Precursores de Lenguaje

O qué son los precursores de ¿lenguaje?

El lenguaje verbal no es un evento que surge de forma
automática. Entre el nacimiento del bebé humano y el uso de la
el lenguaje verbal tiene un camino sofisticado hecho por la cognición.
Son etapas del desarrollo indispensables que nos ayudan a rastrear los riesgos de
desarrollo del niño y muchas veces llegar al diagnóstico del TEA.
Cuando nos disponemos a alfabetizar a un niño con TEA, necesitamos antes que nada
realizar uma avaliação do seu desenvolvimento, em especial do desenvolvimento
pedagógico. Los precursores del lenguaje serán convocados durante todo el tiempo en
proceso de adquisición de lectura y escritura y por eso, creemos que esta orientación
puede ser útil aos participantes este curso.
¿Cuáles son los precursores del lenguaje?

La mirada.

La sonrisa responsiva.
Movimientos anticipatorios.
Atención conjunta y compartida.
Uso del dedo índice, involucrando el señalar declarativo e imperativo..
Imitación, entre otros..
¿Cuáles son los indispensables durante la alfabetización y de qué manera pueden colaborar?
La mirada es el inicio de la comunicación humana y una forma sofisticada de interacción social.
mirar es indispensable en la alfabetización para el reconocimiento y la escritura de letras, palabras

e frases.
Será necessário que el alumno en proceso de alfabetización sea invitado a mirar en
dirección correcta y también para nuestra cara. Los sentimientos que expresamos a través del
la mirada serán importantes en la interpretación y en las relaciones intersubjetivas. El movimiento de

nuestra boca en la articulación de los fonemas será percibida por la mirada del niño.
Caso a criança ainda não faça uso do olhar adequadamente, o pai, o professor ou
terapeuta pode:
Conducir la mirada del niño en la dirección adecuada con una linterna;.
Movimientos anticipatorios
 Se espera que el bebé anticipe con gestos el deseo de ir al regazo del adulto o
buscar algo que no esté a tu alcance.
Este gesto es acompañado de la mirada. En la alfabetización necesitaremos de esto
precursor para que la niña reciba una actividad o material que será utilizado en la
lectura y en la escritura. Al anticiparse también se mostrará motivado para la interacción
y para la producción escolar. Si el niño no presenta este precursor, puedes:

Asegurar un objeto que le gusta y hacer un leve movimiento en su dirección

para que ella tenga interés en buscarlo.
Si el niño usa la mano del adulto como herramienta, invertir la posición de las
manos, colocando la mano del adulto sobre la del niño para que ella perciba
que puede recoger y buscar objetos de forma autónoma.

Uso del apuntar. Esta etapa implica mirar hacia dónde el adulto
apuntar y señalar de forma autónoma.
Existe una sutil diferencia cuando el adulto señala, pero un examinador bien
entrenado logrará percibir el detalle. El niño típico, por regla general, mira hacia el
el objeto que se señala y el niño con TEA mira la punta del dedo del examinador.
Cuando el señalamiento es hecho por el niño, tenemos dos tipos: el señalamiento declarativo y el señalamiento

imperativo. El apuntar declarativo se utiliza para mostrar algo interesante. El niño

desea compartir con su interlocutor lo que considera interesante. El
apuntar imperativo se diferencia del declarativo por representar una petición, una solicitud. A
criança insiste no seu propósito até ser atendida ou ter ao menos a atenção do adulto.
Si el niño no utiliza el dedo índice, puedes:
Hacer pinturas solo con el dedo índice.
Apontar em objetos eletrônicos com a ajuda do adulto, personagens
preferidos.
Atención conjunta y compartida
Ser orientado a mirar un lugar u objeto solo a través de la mirada del adulto o dividir
la atención entre un juguete o su interlocutor son actividades sofisticadas de interacción
social que representan un ensayo para una futura conversación y conciencia de la
alternancia de turno. Para la alfabetización necesitaremos que el niño comparta la
atención entre el profesor, mediador, actividad lúdica o escrita, sin perder el foco de la
atención. Hasta la conquista de la atención sostenida. En caso de que no tenga este precursor,

habrá perjuicios en el transporte de la información del plano vertical al horizontal y cómo

consecuencia, la dificultad para retener la información. En caso de que el niño no tenga estos

precursori, puedes: Jugar a lanzar un ovillo o rollo de hilo de color con pelo
menos dos adultos y el estudiante, formando un gran enredo y despertando el interés
de la niña acompañar mientras el objeto es lanzado a los participantes.

La imitación es una de las habilidades más importantes para el proceso

de aprendizagem. Na alfabetização este precursor ocupa um lugar de muita
importancia una vez que el alumno necesitará de esta habilidad para leer,
reproducir, copiar, escribir. La imitación reúne una serie de otras habilidades
como memoria, atención, interacción social. Para ayudar a su alumno a imitar,
tú puedes:
Imitar sus gestos;
Imitar vídeos y escenas de dibujos.
Trabajar frente al espejo.
Apresentar vídeos com imagens de pessoas conhecidas.
La literatura sobre los precursores es vasta y abajo encontrarás un enlace para
pesquisar mais sobre o assunto. Para iniciar a alfabetização dos alunos com
¡El té es indispensable!

JUSTIFICATIVA PARA EL
TRABAJO ACADÉMICO EN
ESCUELAS ESPECIALES.

La condición de la discapacidad intelectual no podrá

nunca predecir cuál será el límite del desarrollo de la persona con DI.
La educación en el área de la discapacidad intelectual debe atender a sus necesidades
educacionales sin desviarse de los principios básicos de la educación propuestos a las demás personas.
Así se hace necesario considerar nuevas concepciones en relación al potencial de
aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual. La escuela necesita aprender y apropiarse
de esta nueva visión y sus consecuencias para la organización de la práctica escolar y pedagógica.
Uno de los aspectos importantes en el área de la discapacidad intelectual está relacionado con la búsqueda de

alternativas pedagógicas a través de las cuales estos alumnos sean miembros participantes y activos
del proceso educativo en el interior de las aulas y su presencia debe ser considerada. La escuela
debe asumir la responsabilidad sobre su proceso de conocimiento y de inserción
cultural.
Históricamente, las abordajes en Educación Especial ocurren de manera fragmentada,
justificada por la condición del alumno con discapacidad intelectual, colocándolo en la mayoría de las
veces en posición inferior y así dificultando su participación en el proceso
educacional y construcción del conocimiento.
Una escuela dinámica y colaborativa es determinante para el desarrollo de alumnos con
deficiencia intelectual, pues considera sus posibilidades de aprendizaje y no olvida que la
la escuela es sí un espacio académico y de aprendizaje. Si en determinado momento el alumno
necesita aprender a utilizar el baño adecuadamente, será enseñado, en este sentido el profesor
actúa como mediador.
Parece difícil insertar a estudiantes con una discapacidad intelectual grave en áreas de
conhecimento, mas se o professor dispõem de materiais adequados para o ensino de tais
conhecimentos sua prática se torna real e justifica assim a presença de alunos e professores em
escuelas especiales.
La actuación pedagógica con alumnos DI es responsable del proceso de aprendizaje en
que se refiere a permitir a esos alumnos la construcción de su conocimiento como sujetos
históricos, capaces de aprehensión de los bienes simbólicos y de desarrollo de sus
capacidades.
Es un replanteamiento sobre el papel de la Escuela Especial y sus objetivos educativos. Favorecer
al alumno con discapacidad intelectual el acceso al conocimiento, sin olvidar los
componentes curriculares más al mismo tiempo, respetar su condición propia de
aprendizaje, sin compararlo con el otro. Cabe a la escuela encontrar formas de valorar y
considerar la “manera” de ser y aprender de niños y adolescentes con discapacidad intelectual.
Como dice Padilha (2001, p. 135) "vencer las barreras de su deficiencia –expandir posibilidades,
disminuir límites, encontrar salidas para estar en el mundo, más que ser solo una persona del
mundo.
 LISTA DE MATERIALES Y PRECIOS

Para pedidos y presupuestos del material, favor de ponerse en contacto con el correo electrónico:pedidosabacada@[Link] (41) 99530 -5480

ALFABETIZACIÓN VOL. 1

Apostila de alfabetização vol. I (apostila de 129 páginas com atividades a serem preenchidas pelo aluno, impressão R$ 50,00
colorida)

Painel das sílabas (Confeccionado com tecido e plástico grosso montando 18 bolsos, para colocação das figuras e R$ 45,00
sílabas).

Figuras do painel. (jogo de figuras e sílabas, trabalhadas na apostila vol. L 18 figuras e 18 sílabas em cada conjunto) R$ 18,00 cada

Tableros de figuras (5 tableros con figuras y 89 sílabas) R$ 50,00

Tableros de sílabas (5 tableros con las sílabas y 89 tarjetas con figuras). R$ 50,00

Tabuleiro de palavras (4 tabuleiros com palavras e 57 cartões com figuras). R$ 40,00

Bolsinho de las Sílabas (21 fichas de sílabas con dibujos y bolsito) R$ 20,00

Forme una Sílaba (1 tablero con las letras del alfabeto, 18 figuras, alfabeto móvil) R$ 20,00

Fichas de lectura de frases. (18 fichas con los dibujos y frases) R$ 18,00

Livrinho de sílabas (sílabas com a vogal A encadernadas, 16 cartões com figuras) R$ 20,00

Cuaderno de caligrafía I (En una página letras del alfabeto punteadas y en la página siguiente escritura sin punteo) R$ 10,00

Bingo de Figuras (10 cartones con figuras, 18 tarjetas con las sílabas) R$ 15,00

Bingo de Sílabas (10 cartelas con sílabas, 18 tarjetas con figuras) R$ 15,00

Bingo de Palavras ( 10 cartelas com palavras, 24 cartões com desenhos) R$ 15,00

Dominó de Sílabas R$ 8,00

 Dominó de Palabras R$ 8,00

Baralhinho das Sílabas ( 36 cartas com as sílabas e figuras) R$ 16,00

Baraja de Palabras (42 cartel con palabras e imágenes, con la vocal A) R$ 18,00

Varal de Lectura (18 fichas con imágenes, palabra y sílaba) R$ 15,00

Caza palabras R$ 5,00

Junte las sílabas R$ 20,00

Corrida de sílabas R$ 15,00

Dicionário ( o aluno desenha e escreve) R$ 15,00

Livros: A GATA A MACACA, OBJETO DOS ANIMAISDE QUEM É? R$ 15,00

Textos (10 textos simples) R$ 20,00

Letras do alfabeto (plastificadas para escrita com caneta de quadro branco). R$ 20,00

Tabuleiro de figuras (para escrita de sílabas com caneta de quadro branco, 18 figuras) R$ 5,00

Fichas para escrita de sílabas (18 fichas) R$ 18,00

ALFABETIZAÇÃO VOL. 2

Apostilla de alfabetización vol. 2 (124 páginas) R$ 48,00

Apostilla Leer, Escribir, Comprender. (apostilla con textos para lectura, interpretación y R$ 43,00
producción escrita, 99 páginas)

Tablero de figuras (sílabas complejas, cada tablero con una dificultad ch, nh, ç, al, R$ 10,00
el br, cr, etc., 12 figuras en el tablero y 12 fichas palabras
(cada tablero)

R$ 10,00

Tabuleiro de palavras (12 palavras no tabuleiro e 12 fichas com figuras) (cada tablero)

Bingo de palavras (sílabas complexas 10 cartelas) R$ 16,00

Dominó de Palabras R$ 8,00

Baralho Falta letra R$ 16,00

Baraja de Palabras R$ 16,00

Juego “Cuidado con el Cocodrilo” (incluye alfabeto móvil y figuras) R$ 30,00

Textos (10 textos para alumnos ya alfabetizados) R$ 20,00

Completa la frase. R$ 15,00

¿Sabes? R$ 15,00

MATEMÁTICA

Apostila de Matemática I (102 páginas) R$ 42,00

Panel de números (cosido) R$ 30,00

Fichas de Situación Problemas R$ 20,00

Tarjetas para Sumar y Restar cantidades hasta 5 (escrito con marcador de pizarra blanca) R$ 1,00

cada

Juego de conteo

R$ 16,00

Bingo de Números (10 cartelas hasta 20) R$ 16,00

Sudoku R$ 15,00

Baraja de números R$ 16,00

Dominó de Figuras Geométricas R$ 10,00

Números (10 fichas para actividades con escritura) R$ 20,00

Dominó de quantidade ( até 5) R$ 16,00

Tablero de posición R$ 15,00

Libro de los números (con velcro) R$ 40,00

Matriz lógica (figuras geométricas) R$ 15,00

Juego Falta 1 R$ 20,00

Tablero de tablas de multiplicar R$ 30,00

MATEMÁTICA

CONCEITOS BÁSICOS

Grande / pequeno R$ 15,00

Tamaños Iguales R$ 15,00

Alto/Bajo R$ 15,00

Largo/Estrecho R$ 15,00
 Grosso/Fino R$ 15,00

Largo/Corto R$ 15,00

Dentro,/Fuera R$ 15,00

Vazio/Cheio R$ 15,00

Pesado/Leve R$ 15,00

Mucho/Poco R$ 15,00

Em cima/Embaixo R$ 15,00

HABILIDADES PRÉ NUMÉRICAS

Clasificación R$ 15,00

Seriación R$ 15,00

Correspondencia Biunívoca R$ 15,00

Conservação de Quantidade R$ 15,00

Inclusão Hierárquica R$ 15,00

Secuencia R$ 15,00

Contagem R$ 15,00

Todos los tableros vienen con material manipulable.

EDUCACIÓN INFANTIL

Apostila Ed. Infantil R$ 42,00

Figuras Sílabas "A" R$ 20,00

 Librito de las Figuras R$ 20,00

Rompecabezas R$ 3,00 (cada)

Libro de actividades (con velcro)

R$ 60,00

Placa de Alinhavo R$ 6,00

AUTISMO (TEA)

Apostilla Recorte y pegado (85 páginas apostilla, 24 páginas recorte)

R$ 45,00

Figuras Sílabas y Palabras (juego con 54 fichas, con imán, vocal A)

R$ 30,00

Libro de actividades (con velcro y plastificado)

R$ 70,00
 La Repetición

LA REPETICIÓN

Es molesta, cansativa, lenta. Le falta

creatividad, iniciativa, pero ella tiene los suyos
méritos, vence pela insistência. Depois de
repetir innumerables veces, la memoria no tiene
¿cómo negar la permanencia? De hecho, la insistencia garantiza la participación en la memoria.
¡No basta con buscar la repetición un día! Es necesario volver a ella en momentos y días.
consecutivos. Tampoco sirve de nada quedarse con la repetición por mucho tiempo porque él es
extremadamente cansativa, por lo tanto, es preferible visitarla rápidamente, de preferencia en
compañía de la atención, puedes creer que la repetición acaba conquistando su lugar con la
memoria.
REPETICIÓN Y PLASTICIDAD NEURAL.
El aprendizaje es un cambio de comportamiento que ocurre con la adquisición
de conocimientos y su registro en la memoria.
La plasticidad neural se refiere a la capacidad de aumentar o regenerar el potencial
neural, que, a lo largo de las observaciones y experimentos, ha demostrado posibilidades
bastante superiores a lo imaginado anteriormente.
Estudios recientes muestran que la mejora del rendimiento obtenida por el entrenamiento y

la repetición provoca cambios en el sustrato neural: “El aumento en el rendimiento refleja y es

auxiliado por un cambio en el procesamiento neural, que se obtiene a través de la práctica” (Karni,

1997).
En el aspecto emocional, la repetición permite la seguridad porque elimina la
ansiedad natural ante nuevas situaciones, lo que a veces se olvida es que la respuesta
Alcanzada necesita ser frecuentemente positiva, o no traerá ninguna seguridad y aún
se asociará al desánimo y desinterés. Por lo tanto, la repetición solo funciona si ocurre
paso a paso, en pequeñas dosis, comprobando, innumerables veces, la certeza de sí
conseguir lo que se quiere. Como en el ejercicio de matemáticas, que para ser sistematizado
debe ser repetido con precisión, a partir de lo más fácil, como en las experiencias de vida,
donde los pequeños éxitos diarios son estímulos para los éxitos futuros.
Cerebro y aprendizaje - Una manera diferente de vivir.
Luiza Elena L. Ribeiro do Valle - Miembro de la sociedad Brasileña de Neuropsicología.
 AVALIAÇÃO DO ESTUDANTE COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL

La evaluación no puede restringirse a sus condiciones de desarrollo bio-psico-social,

más también debe establecer su potencial de aprendizaje, inclusive el nivel de
competencia curricular de este alumno, teniendo como referencia la propuesta curricular del año o ciclo
donde está matriculado (OLIVEIRA y POKER, 2004; OLIVEIRA y LEITE, 2000; SEBASTIAN, 1999).
Los instrumentos de evaluación deben informar sobre el desarrollo actual del alumno, la forma
cómo enfrenta determinadas situaciones de aprendizaje, los recursos y el proceso que lleva a cabo
uso en determinada actividad.
Evaluar las condiciones de desarrollo de los alumnos con discapacidad intelectual
demostrando la importancia y la posibilidad de un proceso evaluativo que proporcione elementos
para un planeamiento pedagógico directivo que responda a las necesidades y posibilidades de
aprendizaje del estudiante.
De acuerdo con Ferreira (1993), en el caso de los estudiantes con discapacidad intelectual, ni
sempre ficam claros os “ajustes” a serem feitos em termos de materiais, recursos, técnicas,
currículos o personal, necesarios para garantizar su aprendizaje y, en consecuencia, los
aspectos a ser analizados en una evaluación educacional. De esta forma, muchas veces, el
la evaluación termina reduciéndose a la búsqueda de un diagnóstico que justifique el fracaso de este alumno.
La evaluación desde la perspectiva de la Educación Especial debe realizarse de forma procesual,

observando el desarrollo biopsicosocial del alumno, su funcionalidad, características

individuos, intereses, posibilidades y respuestas pedagógicas alcanzadas, basadas en
currículo adoptado.
De esta forma, la evaluación permite identificar y responder a las necesidades educativas.
dos estudiantes en el proceso educativo en busca de soluciones alternativas que favorezcan la
aprendizaje.
 Seis pasos del proceso de alfabetización de un alumno con
Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Según la Dra. Dayse Serra, especialista, que también es doctora en psicología

clínica, son seis pasos en el proceso de alfabetización de un alumno con Trastorno del
Espectro Autista (TEA).

1. Entendimiento del funcionamiento del pensamiento del autista.

Sus alteraciones en lo que respecta a la percepción del mundo, las sensaciones, los miedos y
su rendimiento lingüístico. ”Las tareas con el autista deben estar estructuradas y
adaptadas a las características específicas.

2. Conocimiento del nivel de gravedad del niño en cuestión.

La niña con autismo puede presentar trastornos adicionales. “O aún una

mayor gravedad. A partir de esto será posible proyectar un camino y ver si será un poco
más largo o no.

3. Evaluación psicopedagogica.

Este análisis permitirá considerar los aspectos cognitivos, afectivos, psicomotores y

sociales. La importancia de evaluar estas cuestiones es que todas ellas, de alguna manera,
vão interferir en el aprendizaje y más específicamente en la alfabetización. Se evalúan las
particularidades relacionadas com a habilidade da teoria da mente, já que a interpretação
requiere la comprensión del significado y la inferencia. También es necesario estar atento en
perfeccionamiento de la capacidad de análisis y síntesis, ya que son importantes en
proceso de alfabetización

[Link] las posibilidades y habilidades preacadémicas.

Se logra soportar el ambiente de un aula. Por eso, se debe

levantar los siguientes puntos con seriedad: ¿tiene este estudiante?
habilidades para se concentrar? Conseguirá permanecer sentado por algum tempo?
[Link] dos elementos contidos em nossa língua.
Rimas, fonemas, aliteraciones o repeticiones de sonidos de consonantes similares. “Una
una buena sugerencia es trabajar con la música, ya que facilita el aprendizaje.
6. Adquisición de la lectura a través del enfoque de los sonidos.

Esta fase tiene otras divisiones, ya que presenta cada fonema y con un orden
previamente definida y científicamente comprobada, con el acompañamiento del
alfabetizador.

Aún así, hay un porcentaje altísimo de fracasos en esta área. Y a pesar de la

diversidad de métodos, no todos son adecuados para un niño o joven con
TEA. Es fundamental que el educador investigue bien para entender el funcionamiento del
cerebro del autista. Solo de esta manera será posible hacer las elecciones apropiadas para
cada alumno y, así, poder trazar un camino mejor para el aprendizaje.
 ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR.
PRESENTACIÓN

Esta es una propuesta dirigida a alumnos de Primer Año de Educación

Fundamental, para alumnos con Dificultades de Aprendizaje, para Educación de
Jóvenes y adultos y estudiantes con discapacidad intelectual, estudiantes que con la
inclusión asisten a la escuela común y muchas veces no obtienen éxito en
aprendizagem da leitura es escrita.
La Propuesta de Alfabetización “Desafíos del Aprender”, presenta los recursos
didácticos utilizados para la comprensión del lenguaje oral y la adquisición del código
escrito. Evidencia o desarrollo y aplicación de la conciencia fonológica en su
nivel silábico presupone que esta práctica enriquecerá y mejorará la utilización
da sílaba en la palabra como recurso de estudio, llevando al alumno a interactuar y
asimilar el habla, el acto de leer y escribir en su trayectoria escolar.
Un factor importante a destacar es que, esta forma de trabajar se apoya en
método fónico silábico, esto es, se evidencia el sonido de la sílaba y no el sonido de la letra. El

el proceso ocurre de forma sistemática, ordenada y progresiva, paso a paso

paso, respetando el ritmo de cada alumno.
Se destaca también que el desarrollo de la propuesta está vinculado a
benefícios de se trabalhar com o desafio de forma lúdica, na utilização de vários
juegos de sílabas y palabras. El uso de la apostila también busca garantizar a todos los
alumnos oportunidades para, lúdicamente, actuar como sujetos del lenguaje,
tornándolos participativos y activos, cambiando la rutina escolar. Se cree que
esta forma de trabajar colabora para el desarrollo cognitivo, el control de las
emociones, la construcción de la autoestima y de la individualidad.
En este sentido, se destaca la importancia de seguir correctamente los pasos de la
propuesta y tener en mano los materiales que forman parte de la misma, lo que contribuye
para una eficaz actuación del profesor y del alumno. Los recursos didácticos son
presentados con orientación de uso para que sean introducidos en la vida cotidiana
escolar e gere reflexões sobre a apropriação do código escrito e do modo como os
alunos aprendem.
 Así, es posible esperar que al apropiarse de la fase inicial de la
alfabetización, los alumnos estén habilitados para ampliar y profundizar cada vez
pero lo que ya han aprendido y pasen a desarrollar con más soltura el
proceso de alfabetización.
Por último, en este manual, elaborado y pensado con el objetivo de ayudarlo, usted
encontrará orientaciones didácticas para el desarrollo de una alfabetización
inicial simples e prática, ao alcance do seu aluno.

PROPUESTA: DESAFÍOS DEL APRENDER

El alumno con déficit intelectual, debido a sus dificultades de comunicación y

expresión, que es imprescindible para la construcción de la lectura y la escritura, necesita de
estrategias que lo ayuden en la simbolización, que establezcan la relación del significante
con el significado. Aquí entra la importancia del trabajo de Conciencia Fonológica,
de Aliteración, hecho con las sílabas iniciales de las palabras y que en esta propuesta es
simplificado con el trabajo de las consonantes + las vocales. En el primer momento,
forma-se el A-BA-CA-DA-FA..., usando solo la letra en mayúsculas, asociada al
objeto o figura presentada. Ej: A de avión, BA de banana, CA de perro y
así sucesivamente. Después de agotado el trabajo con las consonantes + vocal
A, se pasa a la secuencia de consonantes + vocal O, U, I, E.
Na continuidade, após a apresentação das sílabas, são apresentadas as
junções silábicas formando las palabras. Se inicia la alfabetización con las sílabas
formada de consoantes + vogal A. Nessa construção atenta-se para o aspecto
sonoro de las sílabas que forman la palabra donde el alumno va a percibir, a cada paso,
la relación entre el habla y la escritura. También se utiliza el aspecto sonoro de la palabra
para el trabajo con el lenguaje oral.
Es en la repetición de las sílabas conocidas donde el alumno construye la palabra y la

escucha para entenderla. Por ejemplo: Toma el BA de la figura plátano y el LA de la figura de

lápiz, y forma la palabra BALA, repitiendo varias veces las dos sílabas hasta entender
¿Qué está hablando BALA?
En este momento se debe hacer un largo trabajo de fijación de palabras con
dos, tres o más sílabas con actividades de lectura y escritura. A continuación iniciar
con la construcción de frases, mostrando secuencia, y espaciado. Las frases
siempre deben colocarse junto con la ilustración para una mejor comprensión del
alumno especial. Ej: La pata nada. (La figura de una pata nadando.) Buscar construir
frases com as sílabas que eles já dominam.
Cuando el alumno ya muestra algún progreso, se pasa a la construcción del
texto, aún con A, para que comprenda y avance en la forma en que nos comunicamos,
no usando palabras sueltas, sino a través de frases que explican lo que estamos
queriendo comunicar. Hacer este montaje con la ayuda de los alumnos para que
comprendan la sintaxis. Recuerden que al principio de la alfabetización, el alumno no tiene

condiciones aún para entender todo el proceso. Así, no exigir que en este
momento él ya tiene el entendimiento necesario para descifrar o montar el texto
solo. Es necesario tener mucha calma y paciencia pedagógica. El alumno está solo se
familiarizándose con el mecanismo.
En la continuidad, lee el texto junto con el alumno, muchas veces alternando.
siempre con el proceso de escritura en mayúsculas. Entre el momento del
conocimiento de las sílabas hasta el texto con las sílabas con A, los juegos deben estar
siempre presentes en la vida escolar, así como las actividades del libro
didáctico, el cuaderno de portugués, los carteles silábicos y los objetos de la bolsa
animada.
Al finalizar las actividades con las sílabas con A, se continúa con la
presentación de las sílabas con O, luego con U, seguidas por I, y por último con A
vogal E. Secuencia esta, que se encuentra en el libro didáctico del alumno. Se puede quedar
un largo período trabajando solo con las sílabas simples, desarrollando
varios juegos y muchos ejercicios de fijación. Siempre recordando que es necesario
mediar el trabajo con intensa participación y motivación con la ayuda de un variado
material.
A pesar de la imposibilidad de hablar correctamente o de expresarse con
destreza, presentada por algunos alumnos, se verifica que el trabajo con la Propuesta
"Desafíos del Aprender" permite al alumno el ingreso al mundo de la lectura y de
escrita, de forma gradual y con un paso a la vez.
Lo importante es que el profesor sienta que su alumno está interactuando y
asimilando el proceso de aprendizaje y que verifique también cuánto cada
el alumno evoluciona y se desarrolla en cada paso que da. Es necesario reconocer que cuando

se trata de aluno especial, basta a aquisição dos mecanismos básicos do código

escrito para el dominio inicial de la alfabetización, sin perder de vista el compromiso
del alfabetismo, su inclusión y promoción social.
Así, para la efectividad de la Propuesta, es necesario añadir las sílabas
complejas que forman parte de nuestro idioma, que deben ser presentadas de forma
sistematizada y progresiva, comenzando con dificultades menores hasta las más
complicadas de comprensión, este aprendizaje ocurre en el cuaderno de
alfabetización vol. 2.
El alumno pone en práctica lo que sabe para aprender lo que no sabe y firma
su iniciativa y autoconfianza. Recordando así, lo que nos enseña Vigotsky sobre
zona de desarrollo proximal, "que esta no es otra cosa sino la distancia
entre o nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente de un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema, bajo la orientación de un adulto.
Por lo tanto, lo que hoy su alumno hace con ayuda y asistencia, mañana él podrá.
realizar solo.
A proposta evidencia três pontos importantes:
Primero: Que los alumnos se apropien rápidamente del proceso, casi sin darse cuenta.
conta;
Segundo-Que los profesores trabajen motivados, con entusiasmo y alegría;
Tercero-Que la propuesta ofrece un camino extremadamente simple, pero eficaz.
En resumen, sintetizando la definición de esta propuesta: Es un instrumento a favor
de la alfabetización de todo y cualquier alumno.
Se destacan aquí algunos puntos importantes referentes al desarrollo de
proposta:
Seguir fielmente los pasos indicados en la propuesta para que la apropiación de la lectura
e da escrita aconteça de forma simples e objetiva: sílabas com A, palavras com A,
frases con A, textos con A.
El material de apoyo es muy importante para el manejo del alumno. Y además de
también sirve para la actuación del profesor, enriquece la experiencia que él
ciertamente ya posee.
Todo material tiene como base la propuesta de alfabetización silábica diferenciada.
por lo tanto debe ser manipulado, diariamente, por los alumnos y su profesor.
La selección y la organización de las actividades propuestas siguen los principios de
alfabetización silábica, es decir, enfatiza la sílaba y no el nombre de la letra.
Las actividades que el material propone son desafiantes, sin embargo, simples y objetivas de
fácil entendimiento.
La evaluación debe ser realizada de forma procesal, observando el
desenvolvimento biopsicossocial do aluno, sua funcionalidade, características
individuos, intereses, posibilidades y respuestas pedagógicas alcanzadas.
En resumen, la definición de esta propuesta: Es un instrumento en pro de la

alfabetización de todo y cualquier alumno.

LOS JUEGOS DE ALFABETIZACIÓN

Los juegos rescatan el carácter lúdico del movimiento humano de apropiación y
construcción del conocimiento, dando vida y significado a las cosas.
Es una herramienta eficiente que enseña, desarrolla y educa de forma
prazerosa. Es el recurso mejor aplicado para aguzar las funciones cerebrales y hacer
com que o aluno sinta-se desafiado e reflita sobre o sistema escrito.
El juego utilizado en el proceso de alfabetización 'Desafíos del Aprender' pretende

contemplar las actividades fonológicas.

Forman parte de la propuesta una variedad de juegos. Juegos para el trabajo con
las sílabas: bingo de sílabas, bingo de figuras, panel de las sílabas, forma la sílaba, y
otros. Juegos para trabajar con las palabras: barajas, bingos, forma la palabra,
caça palabras, bolsito de palabras, en fin una variedad de juegos y actividades
para trabajar con todas las etapas de la propuesta de alfabetización.
 MATERIALES DE LA PROPUESTA DESAFÍOS DEL APRENDER

1. A SACOLA ANIMADA E AS SÍLABAS

La Bolsa Animada contiene dieciocho objetos que comienzan con sílabas
simples a serem trabalhadas: avión, plátano, perro, dado, cuchillo, gato, caimán
lápiz, mono, barco, pato, quati, rata, sapo, tatu, vaca, ajedrez, zabumba (tambores) y
fichas con las sílabas en tamaño grande A-BA-CA-DA-FA-GA-JÁ-LA-MA-NA-PA-
QUA-RA-SA-TA-VA-XA-ZA.
Los objetos son de forma, tamaño, color y textura diferentes. Son: juguetes,
utensilios o otros. Ej: avión de juguete, plátano de plástico, perro de
pelúcia, patinho de borracha, e outros.
La presentación de los objetos de la bolsa y de las sílabas con A fueron elegidos
para iniciar el trabajo de conciencia fonológica por aliteración y deben ser
presentados envueltos en suspense y entusiasmo.
Es importante mostrar todos los objetos, usando varios juegos y actividades.
para enfatizar las sílabas iniciales. La introducción de las actividades con los objetos de
sacola y el alfabeto silábico permiten al alumno percibir el sonido inicial de la
palabra y la identificación de la sílaba.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CON LA BOLSA ANIMADA Y
AS SÍLABAS
1. Espalhar los objetos en el suelo y pedir que guarden los que comienzan así BA...
después lo que comienza así LA..., y así sucesivamente, siempre involucrando
todos los estudiantes.

2. Colocar las sílabas A- BA- CA- DA... en los objetos esparcidos en la mesa o en el suelo.
3. Contar una historia usando los objetos de la bolsa. Ej: Érase una vez un MA...(
dejar que los alumnos completen) que les gustaba comer BA... y un día cuando
estaba comiendo, vi una JA... en el río y...
4. Separar os objetos por cor, tamanho, textura e categoria, e enfatizar as sílabas
iniciais.
5. Colocar los objetos esparcidos por el aula, siguiendo algunos criterios, por ejemplo:
El ratón debajo de la mesa, el perro encima de la silla, el plátano dentro de una
caja, el dado fuera de la caja, etc. Pedir los objetos reforzando la sílaba y las situaciones.
6. Reparte los objetos entre los alumnos y muestra las sílabas para reconocimiento,
colocándolas en la cartera de quienes acertaron. Ayuda para que todos lo consigan.
7. Montar situações com os objetos da sacola, por ex: Colocar o rato no tapete e
preguntar qué situación observa el alumno allí.
8. Mostrar dois objetos e suas respectivas sílabas, ex: LÁPIS e VACA e as sílabas LA
e VA, formando la palabra LAVA.
9. Colocar un objeto detrás del otro y preguntar: ¿Quién es el primero? ¿El último y así?
por delante.
1 10. Distribuir los objetos entre los alumnos, y luego escribir una
sílaba en la pizarra. Pedir al alumno que tiene el objeto con ese
sílaba que juegue el objeto dentro de la bolsa como en el juego de baloncesto (cesta).
1 [Link] objetos que inician con la misma sílaba del objeto de la bolsa.
1 12. Contar una historia (por ejemplo, la de los Tres Cerditos) y comparar algunos sonidos

conocidos de la bolsa.
1 14. Colocar las sílabas conAno suelo y junto con los alumnos depositar los objetos
sobre las sílabas iniciales.

[Link] de las Sílabas

De pano con 18 bolsillos de plástico grueso.

 Se presenta la letra A, de forma lúdica, y se trabaja la escritura en mayúsculas,
asociando la figura del cartel a su sonido. Se puede hablar la A del avión y poco a poco ir
desvinculando de la figura para el reconocimiento de la sílaba.
Lo importante es respetar el tiempo de aprendizaje de cada alumno y siempre
elogiar el esfuerzo o el desarrollo por menor que este sea. Mostrar que él
aprende que el error es parte del proceso. Incentivar el intento de escritura,
aunque esté hecha de garabatos y líneas torcidas.
Aunque presente solo una sílaba a la vez para ser trabajada,
se debe mostrar todo el panel con la A y leer siempre para los alumnos todas las sílabas
iniciais de las figuras. El ritmo del aprendizaje lo marcan los alumnos. El panel debe
quedarse en un lugar destacado en el aula, de forma que esté al alcance de
todos para el manejo.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CON EL PANEL DE LAS SÍLABAS

1-Retirar solamente las sílabas de la primera fila y pedir que las coloquen en su lugar.
Repetir con las sílabas de la segunda fila y así sucesivamente.
2-Quitar todas las sílabas del panel y pedir que algunos alumnos las coloquen en su lugar.
Repetir varias veces hasta que todos se apropien de ella.
3- Leer diariamente junto a las sílabas con los alumnos y pedir que cada alumno lea
individualmente. Primero en la secuencia y luego alternando las sílabas.
4-O profesor mueve las sílabas colocando las sílabas incorrectamente en las figuras y
pide ayuda a los alumnos para colocarlas en su lugar correcto.
5- Usar las sílabas del panel para construir palabras de dos sílabas y de tres
sílabas.
6-Ditar para o aluno, para que ele escreva no seu caderno, as sílabas do painel.
7-Retirar algumas sílabas do cartaz e pedir que escrevam as que foram retiradas.
8-Distribuir las sílabas del panel entre los alumnos y dictar las palabras que están
representadas en las figuras. El alumno levanta la sílaba inicial de la palabra.
9-Doblar la hoja A4 en ocho partes, escribir las sílabas dictadas y dibujar lo que
empieza con esa sílaba.
10-Distribuir las sílabas del cartel y llamar al alumno que tiene la sílaba
correspondiente a la figura mencionada por el profesor para ser colocada en el cartel.
 LA APOSTILLA DE ACTIVIDADES
Determina los contenidos de la Propuesta de Alfabetización que se trabajarán
y condiciona las estrategias de enseñanza de las sílabas para la eficacia del aprendizaje.
Se trata de un recurso bien elaborado, con actividades claras, muy objetivas,
exento de contaminación visual. Acompaña los pasos del proceso de alfabetización
silábica y atiende las necesidades de apoyo que el método requiere.
Con el apoyo de las actividades del cuadernillo, el profesor tendrá condiciones de ayudar

el alumno en sus reales posibilidades de aprendizaje tanto en la lectura como en

escrita, promoviendo la elevación del autoconcepto y de la capacidad de aprender.
Es importante recordar que aprendemos haciendo y cuando hacemos estamos
aprendiendo. Es una fuente de ayuda, pero no es un sustituto del profesor. Dependiendo
de la manera en que se utilice puede comprometer el aprendizaje del alumno.

CUADERNO DE ACTIVIDADES
Es conveniente que cada alumno tenga su cuaderno con las actividades
sugeridas por la propuesta. Se trata de reforzar lo que se está trabajando en la guía,
practicar la escritura e incentivar el desarrollo pedagógico. El cuaderno también
podrá servir para las tareas de casa, las cuales deben ser las mismas que se hacen en la sala
de aula para que el alumno pueda realizar con seguridad y autonomía.

ETAPAS DA PROPOSTA DE ALFABETIZAÇÃO

1. Lectura y escritura de sílabas con la vocal A.

Al inicio del proceso se refiere a la sílaba en la figura de la apostila, A avión, BA banana,

Ca cachorro ... Cuando traemos de la memoria la sílaba, primero hacemos la imagen
da figura, después de la sílaba o para recordarnos de la sílaba primero recordamos
de la imagen, entonces presento varias figuras como referencia a la sílaba el estudiante
hará la imagen de varias figuras.
Lo importante es la sílaba y no la palabra, muestro la palabra, explico qué son las palabras.
formadas por letras. Que para escribir las sílabas usamos letras, que las letras
 precisam ser colocadas no lugar certo para formar palavras e sílabas. Para
formar B primero y luego A.

Al referirse a la letra, es recomendable reproducir el sonido y no el nombre de la letra.

El trabajo con las sílabas necesita ser consolidado, de este aprendizaje depende los
próximos pasos, de ahí la importancia del material de apoyo para este aprendizaje,
El estudiante DI necesita repetición, porque así podrá instalar eso.
conocimiento en la memoria a largo plazo.
Podemos utilizar: panel de sílabas, bingo de sílabas, tablero de sílabas, bingo
de figuras, dominó de sílabas, baralho de sílabas, corrida das sílabas, varal das
sílabas...
2. Lectura y escritura de palabras con la vocal A.

Con el panel de sílabas expuesto en la sala, es fácil formar las palabras porque
oBAda banana va a juntarse al LADO lápiz y forma entonces BALA.

Solo cuando se domina el conocimiento de las sílabas, la relación de las sílabas y

figuras, el sonido de la sílaba relacionado con la escritura es que comenzamos el trabajo con

palabras.
Si el estudiante domina este conocimiento, la comprensión de la formación de la palabra.

juntando las sílabas se vuelve más fácil.

Trabajar siempre con la imagen de la palabra.
Mucha lectura, alfabeto móvil, dictado, imagen, juegos...
Podemos utilizar: bingo de palabras, forma la palabra, bolsito de las palabras,
baraja de palabras, librito de las palabras, dominó de palabras ...

3. Frases con palabras con la vocal A.

En esta etapa trabajamos mucho con la dimensión sintáctica, con la sintaxis, el

El estudiante necesita practicar mucho la lectura y la escritura de frases.

Usar siempre el apoyo visual, al principio eso es importante, ya que la imagen refuerza el
que está siendo escrito y leído.
 LA GATA EN LA MALETA.

En esta etapa trabajamos con palabras sueltas para la formación de la frase utilizando
tarjetas con palabras, alfabeto móvil.
Escritura de frases a partir de grabados.
Cuando el estudiante lee e interpreta frases, pasamos a la última etapa con el trabajo
da vocal A.
En investigaciones se constata que, para la comprensión e interpretación de textos se
es necesario leer con fluidez, así que solo pasamos a la lectura de texto
cuando el alumno lee con fluidez las frases.

4. Textos con la vocal A.

Se vuelve difícil un texto contextualizado solo con consonantes y vocal A,
cabe ao professor dar significado ao texto, contextualizar.

Una PACA
UNA PACA EN LA MALA.

UNA PACA EN LA CAMA.

UNA PACA EN LA SALA.

A PACA NA LATA.
PACA, VÁ PARA LA MATA.
Al presentar este texto a los alumnos, cuento la historia: Fui a pasear a la casa del
mi tío Juca en un sitio, dejé mi maleta en la habitación, cuando volví saben quién
¿Estaba en la mala? Una paca, grité y la paca saltó a la cama, llamé a mi tío y la
la paca fue a la sala, mi tío asustó a la paca y ella salió al patio y entró en
una lata. Tío Juca entonces dijo: "La paca ve a la selva", la paca desapareció en la selva.

La próxima etapa es el trabajo con la vocal O, siguiendo la misma secuencia de la vocal

A, ya iniciando la unión de sílabas con la vocal A y O.

Dificultad de Aprendizaje en la Escuela

Dificultad de aprendizaje en la escuela

¿Por qué hay, hoy en día, tantos alumnos con dificultades de aprendizaje? ¿Y por qué hay una

¿tendencia en enviar a estos niños a los consultorios médicos? ¿No sería el caso de
¿"tratar" esas cuestiones a través de intervenciones pedagógicas individualizadas? Esta pregunta
parece tener tantas respuestas que hoy no se sabe si el problema es realmente de aprendizaje de
niño o de "enseñanza" del profesor y de la profesora.

Geralmente, os alunos apresentam dificuldades de aprendizagem, sobretudo, quando o

el asunto es la lectura y la escritura - la base sobre la cual se edifican todas las disciplinas. Pero, hay

otras dificultades que pueden aparecer en el alumno en edad escolar: memorización, razonamiento
matemático, comprensión e incluso dificultad global, aquella que afecta el desarrollo
general del alumno. Si un alumno no sabe extraer de un texto todo lo que puede ofrecer,
Ciertamente, los contenidos escolares no lo transformarán como podrían.

Es precisamente ahí donde la exclusión comienza a manifestarse. La exclusión social es

operacionalizada también por la escuela y dentro de ella. Esto ocurre cuando la escuela no logra
lidar con las dificultades de los alumnos en los aspectos de leer, escribir y pensar y esta dificultad básica
va a repercutir en las otras disciplinas llevando al alumno a no entender matemáticas, historia y demás
áreas porque todas ellas dependen de la lectura. La dificultad para lidiar con el texto en el aula no
es un problema específico del profesor de lengua portuguesa.

Profesores de historia, de geografía, de filosofía, por citar algunos ejemplos, también

lidan diariamente con textos y, por lo tanto, deberían trabajar también técnicas para producirlo, pero
en lugar de esto, se sabe que muchos esperan que este trabajo sea solo del profesor de lengua
portuguesa y ahí está un problema grave de la escuela. Tender a mirar en dirección de los profesores de
lengua portuguesa cuando se busca un responsable por superar esta dificultad de los
los alumnos son uno de los pecados más graves de la educación. Esto necesita cambiar. Toda la escuela es

responsable por la adquisición de la habilidad de lectura y escritura. Todo profesor debería dominar
técnicas de leitura e escrita para poder ensiná-las aos alunos, mas o que vemos na realidade é
que hay muchos educadores deficientes en este aspecto. Básicamente, existen dos tipos de
dificultades de aprendizaje: las asociadas a causas orgánicas o a causas pedagógicas. Las
que están asociadas a causas orgánicas están vinculadas a los trastornos, a los déficits, a las
deficiencias, al estrés o a otros cuadros patológicos que pueden interferir en la actividad y en
processamento de informações que envolvem o processo de ler, escrever e pensar.

Para lidiar con estas situaciones es necesario contar con un equipo multidisciplinario, en el que
cada profesional tendrá un papel específico y confluente. Así, médicos, fonoaudiólogos,
Los psicólogos y psicopedagogos pueden, cada uno en su área, aportar una contribución importante
para la superación, cuando sea posible, de la limitación presentada por el alumno. Ya las dificultades de
la aprendizaje asociada a las causas pedagógicas (no orgánicas) se caracteriza por el uso
equivocado de procedimientos pedagógicos en grupos de alumnos incapaces o con limitaciones
para acompañarlos.

Los errores de conducción pedagógica son los más comunes en las escuelas y este está
directamente relacionado con la falta de competencia del profesor. Solo nos queda, en este caso,
soñar con el día en que los educadores vuelvan a estudiar para reaprender a enseñar.
 Material de la Propuesta

Claudia Mara da Silva

El estudiante con diagnóstico de discapacidad intelectual presenta oscilaciones significativas y ritmos diferenciados en
proceso de construcción del conocimiento. Así no se justifican prácticas en el nivelamiento cognitivo o en las
limitaciones derivadas de la discapacidad intelectual. Las potencialidades que estos alumnos presentan necesitan ser
valorizadas y las estrategias de enseñanza necesitan estar articuladas al interés del alumno y al conocimiento ya
adquirido, sin embargo, es necesario considerar la práctica y las oportunidades de interacción con el objetivo de ampliar el

conocimiento. Cuanto más diversificadas y adecuadas sean las estrategias a las diferencias de ritmo y estilo de
aprendizaje, menores serán las barreras en el proceso de adquisición del conocimiento.

El objetivo del material pedagógico manipulativo es estimular el desarrollo de habilidades cognitivas a través de
de experiencias ricas y creativas, buscando provocar el análisis de ideas, conceptos y reflexión, para subsidiar las acciones
pedagógicas.

La formación de conceptos depende del contacto del estudiante DI con el objeto de aprendizaje. El contacto con el

el material hace que el desafío del aprendizaje se ponga en práctica, ya que algunos recursos pueden suplir
lacunas en la adquisición de conceptos y habilidades que se vuelven imprescindibles para el aprendizaje de este grupo de

estudiantes.

El manejo de diversos materiales permite al estudiante realizar su aprendizaje de manera más eficiente,
constituyéndose en un medio para incentivar, posibilitar y hacer efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo bueno

el aprovechamiento de los materiales didácticos estará siempre condicionado a la habilidad del estudiante, su experiencia y

interés, pues en la Educación Especial los materiales didácticos deben ser elaborados teniendo en cuenta a
necesidad del estudiante, su habilidad cognitiva y la posibilidad de la diversidad de experiencia.

Las apostillas y juegos en el material Desafíos del Aprender tienen como principal objetivo contribuir al aprendizaje
de alumnos con dificultad, alumnos que necesitan un material diferenciado, todo es muy funcional, en
primeiro momento são trabalhadas as sílabas formadas com a vogal A: BA CA DA FA GA JA LA MA NA PA QUA
RA SA TA VA XA ZA. No trabajo la H, K, W, Y esos fonemas se trabajan en la carpeta volumen 2.

En el cuaderno de alfabetización volumen 1 se trabajan las sílabas con todas las vocales, primero A, sílabas, palabras,
frases, textos, después vocal O, U, I, E.
 Confeccionar el material es una de las cosas que más me gusta en la vida, trato de hacer todo con mucho cariño.
y capricho, todo material está confeccionado con papel de cartón y plastificado, las figuras las busco en
internet e imprimo.

La propuesta de Alfabetización Desafíos del Aprender dio tan resultado que decidí mostrarlo, después de todo
conocimiento y afecto si los tienes y no los compartes con las personas, de nada sirve.

Investigo y desarrollo el material de acuerdo con la necesidad de mi alumno, considerando siempre su

habilidade cognitiva, exemplo disso é o caderno de caligrafia com letra bastão, minha aluna queria muito
un cuaderno de caligrafía, pero no tenía habilidad motora para la escritura cursiva así que creé el cuaderno.
Com o caça palavras a mesma situação, meu aluno queria fazer caça palavras, então elaborei um caça
palabras de acuerdo con la habilidad de este alumno.

¿Pero quieren saber qué realmente funciona? Es la mediación del profesor, el profesor que busca, que
acredita en la capacidad de tu alumno y intenta cambiar su condición de alguien que no aprende a un ser
aprendente.
Apostilla alfabetización vol. 1 (129 páginas)
 OBJETIVO

Auxiliar al profesor en los encaminamientos académicos durante el proceso de alfabetización.

Es un folleto como una cartilla, elaborado con actividades simples y claras, siguiendo los pasos de
propuesta de alfabetización, las actividades evidencian la alfabetización silábica atendiendo a las necesidades
de apoyo que la propuesta requiere.

Algunos materiales para el trabajo con la propuesta

PANELL DE LES SÍL·LABES

OBJETIVO:

Trabajar con las figuras y sílabas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:

El panel de las sílabas es un material duradero que debe ser manipulado por los alumnos.
colocando y retirando las sílabas y figuras.
 FIGURAS DEL PANEL

18 fichas com figuras e 18 fichas com sílabas.

OBJETIVOS:

Posibilitar el desarrollo de la discriminación auditiva y el reconocimiento de las

sílabas.
Despertar la conciencia silábica (capacidad de segmentar la palabra en sílabas).
Reconocimiento de figuras y sílabas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:

1. Llenar todas las sílabas y señalar el dibujo preguntando cuál sílaba debería ser
colocada allí;
[Link] diariamente con los alumnos;
3. Distribuir las sílabas entre los alumnos y pedirles que las coloquen de nuevo;
4. Usar las sílabas del cartel para escribir palabras;
5. Dictar las sílabas del cartel;
[Link] as sílabas entre os alunos, sortear um desenho ou um objeto da sacola animada
(bolsa con objetos que comiencen con las sílabas del cartel, ex. avión, banana, perro,
dado, etc) o alumno que tenga la sílaba correspondiente gira la sílaba, gana el alumno que
invertir todas las sílabas.
O painel deve ficar na sala de modo que os alunos consigam visualizar os desenhos e
as sílabas correspondentes.

VARAL DE SÍLABAS

18 fichas

OBJETIVOS:

Lectura de palabras a la vista de una ilustración.

Lectura de sílabas.
Reconocimiento de figuras, palabras y sílabas.
Estimular el vocabulario.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

[Link] as fichas em varal e fazer a leitura da palavra e sílaba.

2. Distribuir entre los alumnos las fichas, el profesor va diciendo las características de cada una.
figura, o alumno que tenga la ficha con las características citadas por el profesor cuelga su
ficha no varal. Ex: uma fruta que começa com BA, um animal que não podemos ter em
casa y comienza con JA.

3. Sobreescribir sobre las fichas objetos referente a las mismas.

[Link] lectura de las fichas,

[Link] como si fuera un bingo, sorteando las sílabas, objetos, figuras.

TABLERO DE FIGURAS

tablero A4 y 18 fichas con las sílabas.

TABLERO DE FIGURAS

OBJETIVO:

Asociar la sílaba inicial a la figura correspondiente.

Reconhecimento de sílabas e figuras.

Observación.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

[Link] alumno asocia sílaba/figura, colocando la sílaba en la figura correspondiente.

2.O professor distribui as fichas com as sílabas para os alunos e pede que leiam colocando na figura correspondente.

[Link] palabras con las sílabas.

 TABULEIRO DAS SÍLABAS

tablero tamaño A4, 18 figuras

OBJETIVOS:

Hacer asociación figura/sílaba inicial.

Reconocimiento de figuras y sílabas.
Observación.
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1.O aluno associa figura/sílaba, colocando a figura na sílaba correspondente.

2. El profesor distribuye las fichas con las figuras, y el alumno deberá colocar en la sílaba
correspondiente.
3. Decir la sílaba inicial de la figura.
4. Jugar bingo con las figuras, el Profesor distribuye las figuras y sortea una sílaba, el
El alumno que tenga la figura de la sílaba sorteada voltea la figura, gana quien voltee todas.
figuras.
Tabuleiro no tamanho A4, acompanha um dado grande com numeração até 3 e 4 carrinhos.

CORRIDA DE LAS SÍLABAS

tablero tamaño A4, incluye 1 dado y 3 carritos

OBJETIVOS:

Discriminación de sílabas.
Asociación sílaba/palabra.
Atención y concentración.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:

1. El alumno que saque el número más alto en el dado comienza el juego, se saltan las casillas de acuerdo con el

número do dado. Se cair na sílaba o aluno deverá falar uma palavra correspondente a
sílaba, si cae en la figura el alumno deberá decir otra palabra que comienza con el mismo sonido
desta. Ex el carrito se detuvo en la figura de la abeja el alumno deberá decir otra palabra que
inicie con A.

2. Si se detiene en la sílaba, el alumno deberá solo leer la sílaba; si se detiene en la figura, el alumno deberá

hablar la sílaba inicial de la misma.

El profesor podrá desarrollar varias actividades de acuerdo con el nivel de los alumnos.

BINGO DE FIGURAS

10 carteles y 18 fichas con las sílabas.

OBJETIVOS

Reconhecer figuras e associar a sílaba inicial.

Atención y concentración.
Aquisição de vocabulário.
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES:

1. El profesor sortea una sílaba y el alumno marca en la cartilla la figura referente a la sílaba
sorteada.
2. El profesor escribe en la pizarra o pide a un alumno que escriba una sílaba, de
De acuerdo con la sílaba escrita, se marca la figura en la cartela.

3. Por hipóteses, el alumno descubre la sílaba inicial de la figura sorteada. Ej. la sílaba
sorteada es de un objeto que queda en la cocina.

BARAJO DE LAS SÍLABAS

36 cartas con sílabas y figuras

OBJETIVOS:

Discriminación de sílabas
Reconocimiento de sílabas.
Leitura de sílabas.
Atención y concentración
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

1. Separa las sílabas de las figuras, el profesor distribuye las sílabas entre losalumnos, as
las cartas de las figuras se colocan en un montón y una a una se van "dando la vuelta", el alumno que tenga
a sílaba da carta com a figura “virada” faz um par. Ganha quem primeiro montar todos os
pares.
2. Una variación es distribuir las figuras colocando las cartas de las sílabas para ser "giradas".

3. Distribuir todas as cartas entre os alunos, eles compram uns dos outros, quem formar
todos los pares primero gana el juego.

4. Distribuir las cartas de las figuras y colocar sobre la mesa 4 cartas de sílabas, el alumno que
tener las figuras correspondientes toma la carta de la mesa formando un par, cuando todos
 Pegaremos las cartas de la mesa y colocaremos 4 cartas más. Gana el juego quien forme primero.
los pares con sus cartas.

BINGO DE LAS SÍLABAS

10 carteles y 18 fichas con figuras.

OBJETIVOS:

Reconocer y discriminar las sílabas.

Trabajar la discriminación auditiva.
Percepción de la estructuración silábica.

Atención y concentración.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:

1. O professor sorteia uma figura ou um objeto e o aluno marca na cartela a sílaba inicial do
que fue sorteado.
2. Se sortea la sílaba y el alumno marca en la cartilla.
3. Por hipóteses o aluno tem que descobrir a figura ou a silaba sorteada. Ex a sílaba
sorteada es de un animal que vive en la laguna.
4. Utilizar as cartelas como fichas de leitura.
 DOMINÓ DE SÍLABAS

19 fichas con figura y sílaba.

OBJETIVOS:

Lectura de sílabas.
Asociación figura/sílaba.
Atenção e concentração
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Se juega como si fuera un dominó, asociando la figura a la sílaba correspondiente.

FICHAS DE LECTURA DE SÍLABAS

 OBJETIVOS:

Lectura de sílabas y palabras.

Asociación figura/palabra/sílaba.
Atención y concentración

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

1. El profesor distribuye las fichas entre los alumnos y cada uno lee su ficha.

Jugar bingo con las fichas.

3. formar palabras con las fichas. (BALA, CUCHILLO, MALETA...)

TABLEROS PARA ESCRITURA DE LAS SÍLABAS

1 tableros tamaño A4 para escribir las sílabas con marcador de pizarra blanca.

OBJETIVOS:

Escrita de sílabas.
Asociación figura/sílaba.
Coordinación Motora para la escritura.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

1. O aluno escreve as sílabas correspondentes nos espaços conforme a figura.

 FORME A SÍLABA

1 tablero tamaño A4 incluye alfabeto móvil y 18 figuras

OBJETIVOS:
Formar sílabas.

Reconocimiento de las letras del alfabeto.

Reconocimiento de la sílaba inicial de la palabra.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

[Link] las letras del alfabeto sobre las letras impresas.

2. El profesor o el compañero elige una figura colocándola en el espacio vacío.

3. El alumno forma la sílaba con las letras del alfabeto de acuerdo con la sílaba inicial de la
figura.
Proposta de Alfabetização Desafios do Aprender

Prof. Claudia Mara da silva

1. PERSPECTIVA DE LA PROPUESTA
La lectura y la escritura son procesos muy complejos y las dificultades pueden ocurrir de
maneras diversas: inadequación de métodos específicos, falta de respeto a las particularidades
dos estudiantes, la elección de la metodología que debería basarse en las diferentes
necesidades y dificultades que las personas presentan, el desprecio por los niveles reales
etarios y posibilidades instrumentales de los estudiantes, lo que conlleva exigencias
aquém o más allá de sus competencias.
El conocimiento del sujeto en su proceso evolutivo de aprendizaje, la
La observación de aspectos individuales–cognitivos y afectivo-emocionales es primordial para
que el estudiante pueda pensar y comprender, y así mejorar el aprendizaje de
lectura y escritura.
Ninguna dificultad se vence con un método intempestivo. El mejor camino, en este caso
de la lectura, es el entendimiento que leer es un acto de deletrear, de decodificar fonemas

representados por letras, reconocer las palabras, atribuirles significados.

El primer paso para enseñar al estudiante a actuar eficientemente con las dificultades
el acceso al código escrito, es permitir que aprenda más sobre los sonidos de la lengua,
cómo los sonidos se organizan en el ámbito de la lectura o de la escritura.

La propuesta de alfabetización Desafíos del Aprender busca hacer que las actividades
interesantes y placenteras para que el aprendizaje ocurra de manera activa, el
el estudiante vivencia los intentos, el intercambio, la tolerancia a los errores, para que desarrolle los

esquemas de conhecimento: observar e identificar, comparar e classificar, conceituar,

relacionar e inferir.
 Enseñar es estimular la producción de sinapsis, hacer posibles estímulos intelectuales
que accionen el cerebro y favorezcan el aprendizaje.

2. PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN

Esta es una propuesta dirigida a estudiantes con dificultades de aprendizaje y

deficiencia intelectual, la propuesta se basa en el Método Fónico y el Método Sodré de
alfabetización.
Los estudiantes sin dificultades aprenden fácilmente con el método elegido por
escuela, sin embargo, los alumnos con dificultad necesitan un trabajo sistemático y
mucha repetición, la neurociencia lo comprueba.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ocurre de manera sistemática, ordenada y
progresiva, comenzando con el desarrollo de la habilidad de conciencia fonológica hasta
llegar a la escritura y lectura de pequeños textos. En este proceso de alfabetización, el alumno
hace intentos de lectura y escritura con ayuda de un variado material, practicando y
vivenciando, con la mediación del profesor. Todos los pasos evocan una forma de
trabajar con intensa participación y motivación.
En la propuesta de alfabetización primero trabajamos con las sílabas con la
vogalA,(A,[Link]...) el estudiante deberá ser capaz de discriminar las sílabas
relacionando-as com as figuras, ler e escrever as sílabas canônicas formadas com a
la vocal A, el sonido de las letras también se trabaja, sin embargo para el estudiante DI se vuelve más

claro la asociación de la sílaba con la palabra, esto se constata con la experiencia en

alfabetización, el estudiante percibe esta asociación con comprensión, no sería
então J (jota) de jacaré e sim JA de jacaré.
Para hacer el aprendizaje más dinámico se crearon varios juegos: panel
las sílabas, baralhinho de las sílabas, columpio, dominó, etc. y los cuadernos. Con práctica de
juegos y actividades el estudiante se va apropiando de la comprensión que para formar
palabras usamos letras (consonantes) que deben ser combinadas con las vocales, es el
entendimiento del principio alfabético.
Alfabetizar a estudiantes DI es un desafío para la escuela y también para el profesor.
que precisa aceptar este desafío, el primer paso es despertar en estos estudiantes el
desejo de aprender, condição básica para que o aprendizado aconteça.
3. MATERIAIS DA PROPOSTA
Confeccionar el material es una de las cosas que más me gusta en la vida, trato de hacer todo con
mucho cariño y esmero, todo el material está hecho con papel cartel y plastificado.
La propuesta de Alfabetización Desafíos del Aprender tuvo tanto éxito que decidí divulgarla, después de todo

conocimiento y afecto si tienes y no compartes con las personas de nada sirve.

Pesquiso e desenvolvo o material de acordo com a necessidade do aluno, considerando
siempre su habilidad cognitiva.

Mas quer saber o que dá certo mesmo? É a mediação do professor, o professor que
busca, que acredita en la capacidad de su alumno y trata de cambiar su condición de alguien que no
aprende para un ser aprendiente.

BINGO DE FIGURAS

BINGO DE FIGURAS
OBJETIVO
Reconocer figuras y asociar la sílaba inicial.
Atención y concentración.
Adquisición de vocabulario.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:
1. El profesor sortea una sílaba y el alumno marca en la cartela la figura correspondiente a la sílaba.

2. El profesor escribe en la pizarra o pide a un alumno que escriba una sílaba, de acuerdo con la
sílaba escrita é marcada na cartela a figura.
3. Por hipótesis, el alumno tiene que descubrir la sílaba inicial de la figura sorteada. Ejemplo: la sílaba sorteada

es de un objeto que está en la cocina.

 PANEL DE SÍLABAS

PAINEL DAS SÍLABAS

OBJETIVO
Facilitar el desarrollo de la discriminación auditiva y el reconocimiento de las sílabas.
Despertar la conciencia silábica (capacidad de segmentar la palabra en sílabas).
Reconocimiento de figuras y sílabas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES:
1. Tirar todas las sílabas y apuntar al dibujo preguntando cuál sílaba debe ser colocada allí;
[Link] diariamente com os alunos;
3. Distribuir las sílabas entre los alumnos y pedirles que las coloquen de nuevo;
4. Usar las sílabas del cartel para escribir palabras;
5. Ditar las sílabas del cartel;
[Link] as sílabas entre os alunos, sortear um desenho ou um objeto da sacola animada (sacola
con objetos que comiencen con las sílabas del cartel, ej. avión, plátano, perro, dado, etc.) el alumno
quien tenga la sílaba correspondiente se convierte en la sílaba, gana el alumno que convierta todas las sílabas.

El estudiante necesita leer y escribir (si presenta condiciones motoras) las sílabas
con la vocal A.
Cuando domina este conocimiento, el siguiente paso es la lectura y escritura de
palabras con A. Con el panel de sílabas expuesto en la sala es fácil formar las palabras
pues oBAda banana se unirá al lado lápiz y forma entonces BALA.
 El siguiente paso: frases con palabras solamente con la vocal A:
A LA BALSA.
A PATA NADA.
A MALA NA SALA.

Muita leitura, jogos, alfabeto móvel, jogos, escrita, jogos,..... O estudante DI precisa
de mucha repetición, pero una repetición estimulante, los juegos cumplen con
este objetivo.
Elvira Souza Lima nos dice que independientemente del método que se utilice necesitamos
trabalhar com as dimensões da linguagem: Léxica, Semântica, Prosódia, Sintaxe,
Fonológica y Ortográfica, función de los juegos y actividades dentro de la propuesta.

LA GATA NA MALA.

Cuando el estudiante lee e interpreta las frases, comenzamos entonces a trabajar con
textos con la vocal A. En investigaciones se constata que, para la comprensión y
la interpretación de textos requiere leer con fluidez, así que solo pasamos a la
lectura de texto cuando el alumno lee con fluidez las frases.
Este es uno de los textos de la apostilla, para trabajar con este texto conté la historia: Fui
pasear en la casa de mi tío Juca en un sitio, dejé mi maleta en la habitación, cuando volví
¿Sabes quién estaba en la maleta? Una paca, grité y la paca saltó a la cama, llamé a mi
el tío y la paca fueron a la sala, mi tío asustó a la paca y ella salió al patio y entró en
una lata. Tío Juca entonces dijo: "Paca ve al monte"

Una PACA

UNA PACA EN LA MALA.

UNA PACA EN LA CAMA.

UNA PACA EN LA SALA.

UNA PACA EN LA LATA.

PACA, VÉ A LA MATA.

El siguiente paso es trabajar con la vocal O, siguiendo el cuadernillo.

La apostilla cuenta con 129 páginas, a continuación 2 páginas de la apostilla.
E, acima de tudo, lembre-se que pessoas com deficiência necessitam do que há de
mejor en nosotros. A fin de que puedan ser ellas mismas y que puedan crecer, aprender,
modificarse, desarrollarse y experimentar, debes tener esas capacidades. Solo
pode ensinar aquilo que sabe. Se você é aberto ao crescimento, ao aprendizado, às
cambios, y a las nuevas experiencias, permitirá que ellos también lo sean.
 Adaptações Curriculares

Prof. Claudia Mara da Silva

Las adaptaciones curriculares, como sugieren los Parámetros Curriculares Nacionales (1998),
constituyen posibilidades curriculares para actuar frente a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes.
Estar na escola para se socializar, brincar, fazer parte de um grupo, são atitudes que já
no concuerdan con la escuela inclusiva, si está en la escuela para aprender, disponibilizando para tal
fin el acceso a los contenidos escolares. Para ello, existen métodos propios de enseñanza,
adaptaciones y recursos de atención.
No se trata de inventar un currículum nuevo, sino de realizar una adaptación del currículum para
hacerlo apropiado a las peculiaridades del estudiante, un currículo dinámico, modificable, posible de
ampliación para atender a los estudiantes con dificultades.
Las adaptaciones curriculares deben señalar flexibilizaciones en varias áreas, requieren que en
la escuela se permita ajustar lo pedagógico a la necesidad del estudiante. Para atender tales
es necesario organizar un programa adecuado que permita enseñar a
partir de las especificidades de los estudiantes con dificultad de aprendizaje.
Pueden ser consideradas acciones adaptativas al currículo:
Priorización de contenidos: contenidos que sean funcionales y esenciales, es decir, instrumentos
para aprendizajes posteriores.
Priorización de objetivos: que enfatizan capacidades básicas de atención, participación,
socialización, relación interpersonal.
Secuencia de contenidos: que requieran procesos graduativos de menor a mayor complejidad
de las tareas, atendiendo a la secuencia de etapas, a la ordenación del aprendizaje.
Reforzo del aprendizaje y recuperación de determinados contenidos: para garantizar su dominio y
su consolidación. Esto se hace a partir de la diversidad de situaciones y tareas que tienen la misma
objetivo.
 No apegarse a contenidos menos relevantes: centrarse en contenidos considerados básicos y
esenciales en el currículo.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
Se vuelve difícil cumplir con los objetivos incluso organizando los medios y las formas de
enseñanza, entonces ¿cómo se hace para establecer objetivos educativos para estudiantes con discapacidad?
El profesor no puede dejar de lado los componentes curriculares y las metas a alcanzar.
más al mismo tiempo se enfrenta a estudiantes que presentan dificultad o deficiencia en
áreas del desarrollo. Tiene en manos una propuesta de adaptación curricular pero pregunta-
¿De qué forma enseñar determinado contenido? ¿Cómo voy a hacer eso? ¿Qué tipo de material?
usar?
Considerando que la niña con dificultad de aprendizaje aprende de una manera
peculiar, se vuelve lógica la idea de que sus materiales y los procedimientos de enseñanza también sean
diferenciados. Los componentes curriculares y sus contenidos deben ser mantenidos; las
los cambios estarán en la forma de presentación de la actividad, en la visualización de los conceptos que

serán enseñados y en la propuesta de enseñanza orientada a la diversidad.

Definir um planejamento pedagógico baseado em critérios que estabeleçam: o que
enseñar, cómo enseñar y cuándo enseñar, cuáles son las formas de enseñanza más eficientes para
determinado estudiante.
En el registro del rendimiento pedagógico del estudiante debe constar que las evaluaciones son
elaboradas con adaptaciones y que el estudiante no acompaña el rendimiento académico de
grupo, esto sucede porque es una estudiante de inclusión y la escuela tiene un proyecto pedagógico para

ese fin.

Ejemplificando, vamos a trabajar en el área de Lengua Portuguesa 2º año:

Habilidades y competencias: considerar el orden alfabético en la organización de registros
como listas, diccionario, etc.
El estudiante con dificultades necesita trabajar mucho más o repetir más veces que la
niño sin dificultad, el profesor elabora las actividades de acuerdo con los criterios a ser
evaluados.
Critérios:quais os critérios serão avaliados nessa habilidade? Aí é que o professor elabora as
actividades de acuerdo con la capacidad cognitiva del estudiante, vamos a imaginar un
estudiante no alfabetizado, recordando que para evaluar criterios, necesito trabajar con este
contenido. Digamos que el profesor evaluará los siguientes criterios:
¿Identifica las letras del alfabeto?
Nomeia as letras do alfabeto?
Reconoce que el alfabeto se escribe de acuerdo con un orden y que la escritura de las letras sigue
¿una secuencia?
¿Emplea el orden alfabético en la escritura de listas de palabras? (¿De qué manera?)
¿Escribe las palabras o copiándolas en orden alfabético?
Utiliza a ordem do alfabeto considerando a primeira letra das palavras?

En la práctica quedaría así: (recordando que el alumno no está alfabetizado)

COPIE EL ALFABETO EN ORDEN:

ABCDEFGHIJKLMNOPQRS

TUVWXYZ

ESCRIBIR LAS LETRAS QUE FALTAN PARA COMPLETAR EL ALFABETO

A C D F Yo J K
N P Q S V W Y

Risque A Primeira Letra De Cada Palavra.

ABACAXIBANANACAVALODADO

FOCAGATOJACARÉ LOBO
 ESCRIBE LA LETRA QUE RAYASTE EN ORDEN, EMPEZANDO POR
PRIMERA PALABRA.

_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ ______

Autismo: ¡Información visual antes que verbal!

 Considero el estilo cognitivo diferencialmente VISUAL del niño con autismo el principal
problema dentro de la escuela regular. En general, las personas insisten en hacer que el niño
con autismo se guía por lo que se está diciendo, que es el medio más simple y eficaz de enseñar
niños SIN AUTISMO.
Al contrario, nuestros niños con autismo procesan rápidamente y preferentemente las
informações visuais. Isto faz toda diferença no aprendizado dentro da sala de aula, mas não quer
decir que los profesores no deberían usar el lenguaje verbal como una modalidad
educacional, pero el uso exclusivo de esta modalidad podría ser frustrante tanto para el
profesor cuánto para el alumno.
De todas las técnicas educativas que usamos, la que atiende directamente a
las necesidades educativas del niño con autismo es la presentación visual de la información.
las palabras pueden ser utilizadas, las indicaciones físicas pueden ser útiles, pero los materiales y la estructura

física que orientan visualmente al alumno son mucho más efectivos. Esto tanto para la ejecución de la
rutina en cuanto a las tareas, independientemente del grado de autismo del alumno.

Esta diferencia de procesamiento causa las principales quejas escolares: resistencia, distracción,
agitación e incluso agresividad. También el aislamiento y la pasividad.
Imagina estar obligado a permanecer en una sala con personas hablando griego o peor.
teniendo que hacer tareas con las explicaciones en griego.
¿Cuánto tiempo va a durar tu paciencia?
¿Cuánto tiempo podrás permanecer sentado mirando a las personas que están hablando?
El primer y gran aprendizaje para las personas que tienen alumnos con autismo o que se
disponen a atender a estos niños es saber que estás lidiando con un cerebro diferente, que
¡aprende por caminos diferentes!

Actividades ProgramaTeacch
PROGRAMA TEACCH

(Tratamiento y Educación de niños con autismo y discapacidad en la comunicación relacionada)

En español significa Tratamiento y Educación para Autistas y Niños con Déficits relacionados
con la Comunicación. Es un programa educativo y clínico con una práctica predominantemente
psicopedagógica creada a partir de un proyecto de investigación que buscó observar profundamente los
comportamientos de los niños autistas en diversas situaciones frente a diferentes estímulos.

El método Teacch se fundamenta en supuestos de la teoría conductual y de la psicolingüística:

 En el área de la psicolingüística, se fundamenta en esta teoría a partir de la afirmación de que la imagen visual
es generadora de comunicación.

* En la terapia conductual es imprescindible que el profesor manipule el entorno del autista de

manera en que comportamientos indeseables desaparezcan o, al menos, sean aminorados, y conductas
adecuadas reciban refuerzo positivo.

* En la terapia psicopedagógica, se trabaja simultáneamente el lenguaje receptivo y el

expresiva. Se utilizan estímulos visuales (fotos, figuras, tarjetas), estímulos corporales (señalar, gestos,
movimientos corporales) y estímulos audiocinestésico-visuales (sonido, palabra, movimientos asociados a los
fotos) para buscar la lengua oral o una comunicación alternativa. A través de tarjetas con fotos,
dibujos, símbolos, palabra escrita u objetos concretos en secuencia (tarros, legos, etc.), se indican
visualmente las actividades que se llevarán a cabo ese día en la escuela. Los sistemas de trabajo son
programados individualmente e ensinados um a um pelo professor. As crianças autistas são mais
responsivas a las situaciones dirigidas que a las libres y también responden más consistentemente a
estímulos visuais que aos estímulos auditivos.

Cuando el niño presenta plena desenvoltura en la realización de una actividad (conducta adquirida), esta
pasa a formar parte de la rutina de manera sistemática.

Pero el trabajo no se limita solo a los aspectos cognitivos, sino que también les enseña nociones básicas.
de (AVD–actividades de vida diaria y AVP- Actividades de vida práctica) posibilitándoles mayor
independencia posible.

En la mayoría de las ocasiones, el uso de este método brinda tranquilidad al niño, ya que permite una mejor
comprensión y comunicación. La clase está, generalmente, compuesta por un máximo de seis alumnos; hay un
profesor y un asistente.

Usando la investigación de potencialidades, dificultades y preferencias del individuo para crear un

un plan que promueva al máximo posible su independencia, ha alcanzado los objetivos propuestos.

El TEACCH ha ayudado al autista a adaptarse dentro de sus posibilidades a la sociedad,

promoviendo su independencia en función de sus dificultades.

Las técnicas conductuales y la educación especial han demostrado ser la forma más eficiente para el
atendimento dos indivíduos portadores do espectro autístico.

El TEACCH es un programa especial de educación diseñado para las necesidades individuales de

aprendizado da criança autista baseado no desenvolvimento do cotidiano.

Comenzó en los años 60 cuando 3 médicos estaban trabajando con niños autistas y vieron la
necesidad de construir medios para el control del ambiente de aprendizaje y que alentara a
independencia de los niños. Lo que hace que el enfoque TEACCH sea único es el enfoque en el diseño
do ambiente físico, social e na comunicação. El ambiente está estructurado para acomodar las dificultades que
el niño autista tiene al mismo tiempo que entrena su rendimiento para la adquisición de hábitos
aceptables e apropriados.
Basado en el hecho de que los niños autistas son frecuentemente aprendices visuales, el TEACCH trae una
clareza visual al proceso de aprendizaje buscando la receptividad, la comprensión, la organización y la
independencia. El niño trabaja en un ambiente altamente estructurado que debe incluir organización física
dos muebles, áreas de actividades claramente identificadas, murales de rutina y trabajos basados en
figuras e instrucciones claras de encaminamiento. El niño es guiado por una secuencia de actividades muy
Clara, y eso ayuda a que ella esté más organizada.

Objetivos del TEACCH:

Los objetivos del TEACCH son básicamente diez, a saber:

1. Enseñar la relación entre causa y efecto

2. Incentivar la comunicación
3. Enseñar habilidades para la vida adulta
4. Promover el máximo de independencia reduciendo la ayuda del adulto
5. Promover claridad y señalización del entorno y las tareas
6. Presentar visualmente instrucciones
7. Organizar la noción de fin
8. Mantener la rutina con flexibilidad
9. Respetar la individualidad
10. Enseñar habilidades en situaciones lo más cercanas a las naturales

Principios del programa TEACCH

Guiándose por los principios a continuación, el TEACCH ofrece las ideas básicas de su fundamentación, sin las
cuales el educador no logrará organizarse en la estructura del programa.
Son ellos:
Para enseñar nuevas habilidades es necesario adecuar el ambiente a las dificultades del individuo.
La colaboración entre la familia y la escuela es una condición indispensable para el tratamiento

Para que la intervención sea eficaz, es necesario poner énfasis en la HABILIDAD y en las facilidades.
4. La corriente teórica que fundamenta la práctica educativa es la cognitivo-comportamental
5.A avaliação deve nos guiar pelas áreas de desenvolvimento
6. Los soportes visuales ayudan en la estructuración de la forma de enseñar. Son los llamados “prompts”
7. La previsibilidad organiza la mente caótica de la persona con autismo
Fundamentación básica:

[Link] por los intereses y facilidades del alumno

[Link] evaluación procesal
[Link] al alumno en la comprensión de los significados
4. Potencializar la comunicación con la familia
[Link] la forma de enseñar y presentar las tareas
6. Planear estrategias de cambio conductual mediante el análisis funcional de la conducta

Características del TEACCH

• Individualidad en la programación del currículo

• Instrucción visual
• Rutina con flexibilidad
Ambiente libre de hiperestimulación
• Ordenación universal (de izquierda a derecha/ de arriba hacia abajo)
Claridad en las órdenes
• Automonitoramento provocando independência
• Análisis de tareas como recurso de enseñanza y evaluación
• Actividades y tareas organizadas en sistemas de trabajo

Contribuciones del TEACCH:

1. Favorecer la Generalización
2. Favorecer el Control del comportamiento
3. Estimular y desarrollar la Atención
4. Administrar la Secuenciación

O TEACCH não visa eliminar o padrão autistico, mas aproveitar o que o autismo provoca na pessoa.

Al mismo tiempo que el TEACCH estructura actividades en sistemas de trabajo que organizan el
pensamiento y evidencian el concepto que se está enseñando, la oferta de tareas en varios
contextos (ambientes, personas, situaciones, material) favorece la generalización del contenido, generando la
aprendizaje.

Lo que desafortunadamente aún se ve en instituciones y escuelas que supuestamente utilizan el TEACCH, es el

alumno ejecutando las mismas actividades por tiempo indefinido, sentado en una mesa de trabajo
tiempo todo, sin variar de contenido, sin cambiar el orden de presentación, sin introducir el concepto
enseñado en otras tareas, etc. Esta práctica ayudó a proliferar la falsa idea de que el TEACCH "mecaniza"
o "robotiza" a los alumnos. (ver "mitos y verdades sobre el TEACCH" en el enlace TEACCH - qué es).
Esto no es verdad cuando usamos las formas adecuadas y el uso correcto de los procedimientos de enseñanza.
Además, poniendo énfasis en un concepto, guiando al alumno hacia el enfoque a trabajar, eliminando
estímulos innecesarios y competidores, garantizamos la atención y, por consiguiente, el éxito en el trabajo.
Tal compromiso, siendo más productivo, hace que el alumno obtenga éxito y comience a emitir conductas.
más adecuadas. Sabiendo lo que hay que hacer, durante cuánto tiempo tendrá que trabajar, visualizando la
instrucción y reconociendo lo que se espera de él, el alumno con autismo sale de un estado ansioso y pasa a
contribuir funcionalmente a su aprendizaje. Quizás esta sea la mayor contribución del TEACCH
para estas personas.

El Programa TEACCH beneficia a alumnos que presentan:

Dificultad en el aprendizaje de conceptos

2. Foco excesivo en detalles
3. Distrabilidad
4. Pensamiento concreto
5. Dificultad en la asociación de ideas
6. Dificultad en la generalización
7. Impulsividade e ansiedade
8. Anormalidades sensorio-perceptuales

Ambiente Optimizado para el Aprendizaje

Comprender la manera en que funciona el cerebro de su niño es crucial para poder ofrecerle
uma ambiente otimizado para a aprendizagem. Abaixo apresentamos um breve resumo de alguns dos
estudios sobre el cerebro de niños con autismo.

El autismo se refiere a un trastorno del espectro debido a la gran variedad de síntomas.

presentes en personas con el diagnóstico. Investigadores, utilizando tecnologías que posibilitan el estudio
de la estructura cerebral, también afirman que los cerebros de personas con el diagnóstico de autismo varían
vastamente de uno a otro. Como consecuencia, algunos científicos han sugerido que debemos estudiar
no solo la estructura del cerebro, sino también el mecanismo en el que los neuronas (células cerebrales)
los individuos se conectan y comunican para que encontremos el problema de conexión neural que afecta
todas las personas con autismo. Los investigadores han encontrado evidencia de que la manera en que
Algunos neuronas están conectadas en el cerebro de personas con autismo, lo que puede llevar a una correlación baja.

entre señal y ruido.

Esto significa que muchas de las señales que las células cerebrales están enviando unas a otras tal vez
venham acompanhados de “barulho” ou “ruído”, como la estática en una señal de radio. Esta es una de las
explicaciones de por qué los niños con autismo se volverían hiperestimulados por información sensorial y
tendrían entonces dificultad para elegir entre dos fuentes diferentes de información. Por ejemplo, es
generalmente más difícil para un niño con autismo conseguir escuchar lo que el profesor dice cuando
otras niños están haciendo ruido. Estudios analizando la electricidad en el cerebro de personas con
autismo muestran que incluso cuando intentan ignorar ciertos aspectos de su entorno (como
el ruido en un aula), sus cerebros responden a esta información de la misma manera que
responden a la información a la que el niño está tratando de prestar atención (como la voz del profesor). El

El problema para muchos niños con autismo parece ser el de la "filtración", es decir, son menos capaces de
que las niñas típicas filtran y desechan la información sensorial que es irrelevante para lo que están
tratando de prestar atención. Como consecuencia, los cerebros de aquellos con autismo otorgan igual valor a
todos los estímulos recibidos, causando un bombardeo de información sensorial con el cual el niño tiene
de lidar. Los cerebros de niños típicos aprenden a filtrar y descartar los estímulos irrelevantes durante
los primeros años de vida, lo que permite que, al comenzar a asistir a la escuela, puedan concentrarse en su
atención en la actividad pedida por el profesor. Es muy difícil para un gran número de niños con
autismo conseguir aprender en un ambiente donde existen muchas informaciones sensoriales concomitantes
(incluyendo ruidos, toques, olores, estímulos visuales, etc.), como ocurre en un aula.
Los niños con autismo están absorbiendo una cantidad enorme de información en todo momento; esto
significa que en algún momento tendrán que elegir entre retener o descartar esta información. Estudios
demuestran que, en comparación con personas neurotípicas, las personas con autismo tienden a retrasar
este proceso de “elección”. Una analogía para este proceso sería como caminar por los pasillos de un
supermercado y colocar en su carrito una unidad de cada artículo a la venta para sólo después, en
al llegar a la caja, descartar lo que no deseas comprar. Esto causa una demora en el procesamiento de
estímulos. Estudios con tecnologías que permiten ver qué partes del cerebro están siendo utilizadas
durante una tarea confirman que este es el fenómeno que ocurre dentro del cerebro de personas con
autismo. Hay más actividad en las regiones del cerebro designadas para el procesamiento de bajo nivel.
(como o andar pelos corredores do supermercado) que em regiões cerebrais especializadas para o
processamento de alta ordem (passar pelo caixa e levar para casa os itens que constavam na sua lista de
compras).
Quizás esto explique por qué los niños con autismo a menudo presentan dificultades en
áreas de procesamiento de alta orden (ej: atención, organización, lenguaje, etc.). Pasarían tanto
tiempo tratando de lidiar con la recepción de información sensorial (baja orden) que terminarían no teniendo
tiempo para practicar el procesamiento de alto orden que otros niños de la misma edad practican. De esta
forma, el cerebro del niño con autismo comenzaría a desarrollarse de manera diferenciada en relación a
cerebro de su hermano con desarrollo típico. Hay señales de que este estilo de procesamiento de
informação já se encontre presente na época do nascimento da criança, mesmo que os comportamentos
autísticos não sejam identificados até os cerca de 18 a 24 meses de idade.
Los especialistas se refieren a este estilo de procesamiento (que se limita en parte al procesamiento de baja
orden) el nombre de "débil coherencia central". La coherencia central se refiere a la habilidad de procesar
contextualmente a la información recibida, asociando información para llegar a un significado del todo,
generalmente a expensas de la memoria de detalles. Así, en la débil coherencia central habría la
tendencia entre aquellos con autismo de aferrarse al procesamiento de detalles en lugar de la visión de
todo en una situación. Por ejemplo, después de mirar figuras idénticas y recibir la solicitud para que se
recordar lo que estaba en la figura, una persona típica probablemente describiría la escena como siendo 'una
pôr-do-sol en el bosque”, mientras que una persona con autismo podría describirlo como “hojas
brillantes, luz naranja y una rama con una balanza colgando”. Este estilo de procesamiento es la razón
por la cual algunas personas con autismo, en comparación con personas típicas, presentan desempeños
superiores en ciertas tareas. Una de estas tareas es la prueba de la figura insertada. Como un ejemplo de esto
tarefa, a figura de um carro seria apresentada para as pessoas. Todas conseguiriam identificar facilmente
el carro. Sin embargo, cuando se les pidiera que señalaran los tres triángulos en la figura, las personas sin
las personas típicas serían mucho más lentas que aquellas con autismo. Esto se debe al hecho de que las personas típicas

focaremos rapidamente en el todo de la figura, sin prestar tanta atención a los detalles. Las personas con
el autismo identificarían rápidamente los triángulos por estar acostumbrados a ver el mundo a través de
detalles.
Investigaciones que involucran a personas con autismo, desde estudios sobre cómo las células cerebrales

se conectan incluso estudios sobre cómo las personas actúan en pruebas psicológicas, nos ofrecen la imagen
de un mundo fragmentado, sobrecargado y tomado por "ruido" para aquellos con autismo. Esta
la noción es confirmada por relatos autobiográficos de personas con autismo. La comprensión del mundo
fragmentado y sobrecargado de un niño con autismo nos lleva a ver la importancia que tiene el
ambiente a su alrededor en la elaboración de los programas educativos y en los tratamientos que a ella son
ofrecidos. También explica la razón por la cual los niños con autismo buscan orden y previsibilidad en
sus ambientes físicos.

Ambientes físicos con grandes cantidades de estimulación sensorial (ej: paneles con colores fuertes,
el ruido de fondo, etc.) aumentan el “ruido” en un sistema sensorial ya sobrecargado, volviéndose
extremamente difícil qualquer nova aprendizagem–como tentar aprender japonês dentro de um
centro comercial ruidoso. Debido a la presencia de otros niños y al tamaño del espacio físico
necesario para albergarlas, el aula convencional es altamente limitada en términos de poder atender
a las necesidades de los niños con autismo. Hasta la iluminación a través de lámparas fluorescentes, tan
común en las aulas, ha sido señalada en estudios científicos como un factor que afecta el
comportamiento de niños con autismo. Desafortunadamente, estas consideraciones relativas al ambiente de
los niños suelen ser menospreciados y su importancia desvalorizada cuando programas
educacionales se ofrecen para niños con autismo, o quedan más allá de los límites físicos y materiales de
escuelas convencionales.
Abordagem interacionista, Responsiva e Motivacional. A
Aprendizaje Social a través de la Interacción Placentera

Los niños y adultos con autismo presentan dificultades en el aprendizaje de la habilidad de orientación.
social, en el desarrollo de habilidades como la atención compartida (prestar atención a lo mismo
actividad o el tema que otra persona está prestando) y compartir experiencias emocionales con los
otros. Estos son pasos cruciales durante los primeros años del desarrollo del niño y forman la
fundación para todo el aprendizaje social. Sin la habilidad de atención compartida, el niño no es
capaz de sustentar una conversación o incluso involucrarse en una simple broma de cosquillas por mucho
tempo. De manera similar, esta niña no puede ponerse "en el lugar de otra persona" e imaginar el
que la otra persona pueda estar pensando o sintiendo, lo que es vital para la participación en intercambios sociales
dinámicas y espontáneas. El desarrollo de la atención compartida, de la flexibilidad social, del contacto
visual, de la comunicación receptiva y expresiva son fundamentales para que el niño con autismo no
quedé perdida en la arena social.

Al considerar el desarrollo de la habilidad de atención compartida como una base para los
otros aprendizajes, utilizamos un enfoque interaccionista que valora la relación con la
persona que presenta características del espectro del autismo. Invertimos en interacciones divertidas con la
niños que fomenten el deseo de más participaciones espontáneas en interacciones. Queremos que la
la niña aprenda a ser activa en la interacción social y que se interese cada vez más por lo que el otro hace o
habla. Para ello, es esencial que seamos personas interesantes para ella, personas con las que le guste
¡estar! Entonces buscamos ser divertidos, lúdicos, comprensivos, serviciales, amorosos, demostrando
nosso respeito e admiração pela criança em nossas interações diárias com ela.

Muchas de las personas con autismo presentan grandes dificultades de comunicación. El

el estilo responsivo de interacción tiene como principio responder a las señales y comunicaciones del niño para

atender a sus intereses y necesidades. Respondiendo de forma inmediata, positiva e intensa a la mayor
parte de los intentos de comunicación del niño, demostramos la función y el poder de su comunicación, y
a estimulamos a querer comunicarse con nosotros con mayor frecuencia y calidad.

Cuanto más motivada esté la niña para interactuar con nosotros espontáneamente, mayor será su
envolvimiento, participación y aprendizaje. Queremos entonces inspirar a la niña a sentirse motivada para
interactuar, superar sus dificultades y aprender. La evaluación de las habilidades actuales del niño identifica los
próximos passos a serem trabalhados e estimulados (as metas educacionais), e as informações relativas
los intereses actuales, el estilo de aprendizaje y las preferencias sensoriales del niño ayudan a la elaboración
personalizada de actividades interactivas motivacionales, interesantes y divertidas, que proporcionen la
oportunidad de que el niño desarrolle sus habilidades jugando.

Lo mismo se aplica al trabajo con un adulto. Las actividades se adaptan para ser
motivadoras y apropiadas al estadio de desarrollo específico del individuo, sea cual sea su
idade. Uma vez que a pessoa com autismo esteja motivada para interagir com um adulto, este adulto
el facilitador podrá entonces crear interacciones que le ayudarán a aprender las habilidades del desarrollo que
se aprenden a través de interacciones dinámicas con otras personas (por ejemplo, el contacto visual 'ojo
no ojo”, las habilidades de lenguaje y de conversación, el juego, la imaginación, la creatividad, las
sutilezas de la relación humana), y habilidades emocionales, sensoriales-motoras, de la vida diaria y de
cognición.
Proponemos la implementación de un programa de desarrollo contando con la participación
fundamental de los padres, el acompañamiento de un equipo profesional multidisciplinario, la asociación de la escuela
y la posible colaboración de voluntarios. Para muchas familias, recomendamos un programa de
desarrollo que incluya sesiones responsivas y lúdicas en la residencia del niño o adulto con
autismo. Las sesiones generalmente individuales (uno a uno) se realizan en una habitación especialmente
preparado con pocas distracciones visuales y auditivas, conteniendo juguetes y materiales motivadores que
sirva como instrumento de facilitación para la interacción y el posterior aprendizaje.

Colocando em Práctica o Estilo Responsivo de Interacción

El niño con características del espectro del autismo presenta dificultades para interactuar y se
comunicar. En la residencia del niño, en una clínica, o incluso en la escuela cuando sea posible, reserve un tiempo
para ser especialmente receptivo a su niño (Ver página sobre elEstilo Responsivo en la Escuela). Al ser
responsivo a los deseos y a las iniciativas sociales del niño, siendo servicial y respondiendo de manera positiva
a lo que ella quiere, estarás facilitando y alentando más interacciones con ella. La actitud responsiva no
podrá ser utilizada todo el tiempo, ya que también necesitaremos imponer límites y lidiar con los derechos y
deseos de otras personas, pero podemos aumentar el porcentaje del tiempo en que somos
responsivos con el niño, especialmente en entornos especialmente preparados para él y en los
que ella tenga nuestra total atención.

Si su niño le demuestra con gestos, sonidos, palabras o miradas que desea algo (y que
sea posible para ti dar), sé servicial y responde inmediatamente ofreciéndole lo que ella desea.
Muestre claramente que las iniciativas sociales del niño son efectivas para conseguir su ayuda. Cuánto
cuanto más interactúe el niño contigo, más aprenderá de ti. Con el tiempo, en interacciones placenteras
y de confianza, podrá ayudar a su niño a comunicarse de maneras cada vez más complejas y
eficaces.

La atención compartida o conjunta (prestar atención a lo mismo que la otra persona) es la base para el
aprendizaje social del niño. Queremos que el niño tenga experiencias placenteras al interactuar
conozco para motivarla a querer interactuar más veces. ¡Nada mejor entonces que jugar! Observa lo que la
su niño está disfrutando de hacer y juega con él, diviértete y ofrece ideas para expandir la
broma. Conociendo los intereses del niño, también puedes crear y sugerir actividades interactivas
que sean interesantes para ella y que posibiliten más interacciones y oportunidades para que las metas
educacionais (aquilo que você gostaria de ajudá-la a aprender naquele momento) sejam trabalhadas. As
Las metas educativas se pueden trabajar de forma divertida a lo largo de la interacción placentera.
 Juego de imitación.

En el momento en que el niño no muestra disponibilidad para interactuar, en lugar de forzarlo a

jugar con nosotros, podemos utilizar una estrategia responsiva que los niños de desarrollo típico
utilizan en los primeros años de vida: jugar en paralelo con otros niños. Cuando jugamos en
paralelo, observamos las acciones de la otra persona y reflejamos o imitamos esas acciones demostrando
nuestro interés en lo que la persona hace. Es una forma no invasiva de acercamiento. Poco a poco, el niño
que está siendo reflejada puede empezar a prestar atención en nosotros interesada en nuestra
acción, ¡lo que lleva al desarrollo de la habilidad de atención compartida! Al ser observados por
niño, podemos intentar expandir nuestras acciones ofreciendo variaciones de la acción imitada, acciones motivadoras
que estimulen a la niña a permanecer interactiva, y quién sabe conseguir hasta que la niña pase a nosotros
imitar e a responder positivamente a desafíos divertidos.
Pesquisas empíricas como as citadas abaixo demonstraram que a imitação das atividades da criança
puede estimular el desarrollo de habilidades sociales, como el aumento del contacto visual, mayor
atención compartida e interés en el adulto, mayor habilidad para imitar al adulto, mayor disponibilidad
para acercarse físicamente y jugar juntos.

Ideas para ayudar en la comunicación

Figuras y fotografías

Para enseñar a los niños a comunicarse, tenemos que ayudarlos a entender que las palabras, figuras y símbolos
tienen significado. El proceso inicial es enseñar la asociación entre figuras y objetos, que se puede hacer con
juegos en los que se nombran objetos. Luego, se puede expandir a actividades, utilizando inicialmente
acciones reales (por ejemplo, beber en el vaso) y, luego, lo abstracto (por ejemplo, fingir que bebe en el vaso).
Así, se puede usar la figura de un vaso para expresar la necesidad de beber. Después de que se aprende
esa etapa, se puede acrescentar pero figuras.
Hay dos modos de usar figuras de manera más sistemática: el sistema de comunicación por intercambio de figuras
para mejorar la comunicación y el horario visual, el cual emplea una serie de figuras para explicar una
secuencia de eventos futuros. Se constata que ambos son de gran utilidad para muchos niños.
Algumas talvez não atinjam esse estágio, mas ainda assim recebem ajuda com o uso de cartões isolados
para indicar que lo harán a continuación.

Objetos
Al principio, algunos niños encuentran muy difícil entender la conexión entre figuras y actividad. En ese caso, es
es mejor comenzar usando un objeto real, tal vez mostrando zapatos para indicar que el niño pronto saldrá.
Ella puede comunicar la necesidad de beber algo colocando el vaso sobre la mesa.
Los padres quizás quieran ayudar a su hijo a encontrar el camino más adecuado para buscar ayuda. Por
ejemplo, pueden usar una técnica denominada “modelado”.

Usar lenguaje simple.

En general, nuestro lenguaje es muy complicado para niños con autismo. Muchos padres se sienten perplejos al
descubrir el volumen de complejidad del lenguaje que usan al verse a sí mismos en vídeo, cuando
están en casa con el hijo. Es más útil mantener frases cortas y el vocabulario simple. Usar primero el nombre
de la niña y ceñirse a verbos y sustantivos simples puede hacer maravillas en algunos casos: “George, da
El libro a mamá” es más eficaz que: “Por favor, ¿podrías pasarme el libro?

Contacto frente a frente

Los niños reaccionan mejor si nos acercamos a ellos y los miramos a los ojos. Es así con todos los niños,
mas es muy importante para aquellas con autismo. Como ella prácticamente no hace uso del contacto
visual, es tentador pensar que no es importante. Sin embargo, tal vez nunca lo aprendan si no lo viven.
regularmente.

Dar tiempo para las respuestas.

Los niños con autismo a menudo tienen problemas de procesamiento del lenguaje. Tardan más en
entender lo que dicen los demás. Por lo tanto, es importante darles más tiempo de lo normal para
debemos escuchar, entender y descubrir cómo responder. Se debe hablar más despacio y esperar más tiempo
por la respuesta. Algunos padres se quedan perplejos al darse cuenta de la diferencia que esta actitud causa.

Computadoras

A veces, los niños con autismo reaccionan bien a la información en una pantalla de computadora. Hay muchos

juegos y programas didácticos en el mercado. Se llegó a pensar que el uso de computadoras llevaría a
niños desarrollando automáticamente obsesiones con esas máquinas y, así, reduciría su
contacto social. De hecho, el uso de computadoras suele ayudar a incentivar la comunicación porque
motiva a muchas niñas y niños, que están dispuestos a pedir ayuda y compartir su entusiasmo. Sin embargo, es

es importante proporcionar varias actividades alternativas y tener cuidado con el tiempo que el niño pasa
exclusivamente saltando con la computadora, ya que el desarrollo de obsesiones es una realidad.

Usar los intereses y habilidades del niño.

Use los intereses y las habilidades de su hijo para ayudar a su desarrollo. Si tiene interés en
marcas de carro, por exemplo, tente criar jogos com elas para que seu filho denomine-as ou as relacione
con palabras o símbolos.

Trecho extraído do livro Convivendo com Autismo e Síndrome de Asperger

 Relato: Propuesta de alfabetización para alumnos con discapacidad
intelectual: desafíos del aprender.

Relato:

Presentar el mundo de las letras a un alumno con discapacidad intelectual es antes de

todo es una responsabilidad de la Escuela Especial y del profesor que trabaja en ella. En
entanto, la enseñanza debe ir acompañada del aprendizaje. Si hacemos del proceso
de enseñanza difícil o complicada, es muy posible que un alumno con discapacidad nunca se
interés o se apropia de él. Podemos aprender muchas actividades fuera de la institución,
mas ler e escrever é função da escola, dever do professor e direito do aluno.

Así, en el año 2010, comenzamos, en la Escuela Brasil Perrotti, interrogantes sobre

los beneficios que tendrían nuestros alumnos al apropiarse de la lectura y de la escritura.
Conscientes de que serían muchos y de gran peso para su desarrollo,
se partió en busca de encontrar una forma de enseñar a leer y escribir que estuviera al
alcance de ellos, una vez que el método desarrollado por la Enseñanza Regular no los alcanzaba.

Para enseñar de forma que aprendieran y tuvieran éxito, hicimos la experiencia.

de trabajar con la Propuesta Desafíos del Aprender, de la profesora Claudia Mara de la Red
Municipal de Ensino, que repasó sus conocimientos a los profesores de nuestra
escuela. Y con un trabajo conjunto entre dirección, coordinación y profesores
se desarrolló esta forma de alfabetizar que respeta las características de nuestros
educandos.

La Propuesta Desafíos del Aprender es simple, práctica y eficaz. El proceso de enseñanza-

el aprendizaje ocurre de manera sistemática, ordenada y progresiva. El alumno aprende
con facilidad, se vuelve autoconfiante y tiene su autoestima elevada.

Se concluye, entonces, que nuestra mirada hacia el potencial cognitivo y no hacia la

deficiencia, invirtiendo en una forma de enseñar, nos resultó en alumnos alfabetizados, más
seguros y confiados, lo que proporcionó y facilitó el desarrollo de otros
habilidades.

17

EL TRABAJO CON EL DICCIONARIO ILUSTRADO

Con el diccionario ilustrado podemos trabajar con la conciencia fonológica, el dibujo,

alfabeto móvil lectura e escrita.
El trabajo con la conciencia fonológica es indispensable para la alfabetización, pero al final, ¿qué
¿Qué es la conciencia fonológica y por qué es tan importante para la alfabetización?

A consciência fonológica é a capacidade de identificar e manipular os sons de uma língua.

Representa una capacidad compleja en la que el niño comienza a identificar y reflexionar que el
el discurso está constituido por un conjunto de frases, y que estas pueden ser segmentadas en
palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en unidades mínimas, es decir, los
fonemas.(Freitas, Alves e Costa, 2007).
Es importante el trabajo con la conciencia fonológica porque el desarrollo de tal
la habilidad está relacionada con el aprendizaje de la lectura y la escritura, de la asociación grafema-
fonema (lectura) y fonema-grafema (escritura). No todas las niñas y niños tienen la oportunidad de
adquirir e desarrollar esa competencia.
¿Y el dibujo? A través del dibujo, el niño crea y recrea individualmente formas.
expresivas, integrando percepción e imaginación, el niño es el sujeto de su proceso, aprende a
dibujar a partir de su interacción con dibujo. o
Permitir que el niño dibuje es permitir que represente gráficamente sus
experiencias con la imaginación. El dibujo está ligado con el desarrollo de la escritura,
también ayuda en la representación simbólica, el desarrollo motor y, en consecuencia,
para a alfabetización.
 El trabajo con el alfabeto móvil contribuye a que el niño se apropie del principio
alfabético o sea el entendimiento que para formar palabras las letras necesitan ser colocadas en
espacios correctos, para escribir por ejemplo ABACAXI primero la letra A, luego la B y de nuevo la A
A para formar BA.

LA INCLUSIÓN DEL ALUMNO DI EN LA ENSEÑANZA COMÚN.

Prof. Claudia Mara da Silva

La educación inclusiva acoge a todas las personas, sin excepción. Posibilita, a los que son
discriminados por la discapacidad, por la clase social o por el color, que por derecho, ocupen su espacio en
sociedad.
Una propuesta de educación inclusiva debe ser comprendida como una educación para todos y con
todos que tienen condiciones de asistir a una escuela común, buscando medios y modos de remover las
barreras para el aprendizaje y para la participación de todos los aprendices. Es necesario considerar al otro en
mundo, valorar lo que es y lo que puede llegar a ser, la función de la escuela entonces es garantizar a todos el derecho a
educación.
La escuela común enfrenta el desafío de la inclusión, vivimos un momento importante en la historia de la
educación de personas con discapacidad, evidenciar el potencial de aprendizaje de estos alumnos y la importancia
da convivência entre deficientes e não deficientes é fundamental para se estabelecer um planejamento
pedagógico y adaptaciones necesarias, garantizando así el aprendizaje de esos alumnos dentro de la escuela
común.
Discutir la práctica pedagógica en el aula y analizar las premisas teóricas y prácticas relacionadas con
aprendizaje de alumnos con discapacidad intelectual para permitir el acceso al currículo de estos alumnos,
atendiendo así sus necesidades de aprendizaje y su desarrollo. Conocer al alumno, lo que él
es capaz de realizar, incluso con la mediación de otros es fundamental para organizar acciones educativas
adecuadas para el trabajo.
En este contexto educativo, la comprensión de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad.
el intelectual es un elemento fundamental para subsidiar su aprendizaje y asesorar el seguimiento de la
escolarización de este alumno en la escuela común, a través de la oferta de recursos necesarios para viabilizar su
éxito educativo.
La entrada del alumno con discapacidad intelectual en la escuela común, desde una perspectiva inclusiva,

proporciona un momento diferenciado para la educación en la medida en que posibilita un proceso de

creación pedagógica en la búsqueda de nuevos procedimientos de enseñanza, nuevas estrategias metodológicas capaces de

alcanzar el potencial de cada uno de los alumnos, respetando sus diferencias y al mismo tiempo posibilitando su
participação na escola comum.
Devido às especificidades de suas necessidades e de seu desenvolvimento, bastante diferenciadas, a
aprendizagem do aluno com deficiência intelectual tem se caracterizado como um processo complexo, e
Para garantizar la escolaridad de este alumno, se hacen necesarias adaptaciones pedagógicas y curriculares.
La condición de discapacidad intelectual no podrá nunca predeterminar cuál será el límite de
desarrollo del individuo, por eso la educación en el área de la discapacidad intelectual debe atender a
necesidades educativas sin desviarse de los principios básicos de la educación propuestos a las demás personas.
Uno de los aspectos importantes en el área de la discapacidad intelectual está relacionado con la búsqueda de alternativas

pedagógicas a través de las cuales estos alumnos sean miembros participantes y activos del proceso educativo
y su presencia sea considerada. La escuela debe asumir la responsabilidad acerca de su proceso de
conocimiento.
Es necesario definir y documentar las necesidades específicas del alumno con discapacidad intelectual, con
base no referente curricular del año en que está matriculado, relacionado a: contenidos y objetivos;
procedimientos de enseñanza, evaluación y niveles de apoyo pedagógico especializado. Las adecuaciones necesitan
responder a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes, ya que no podemos desestimar las
especificidades de la discapacidad intelectual y la complejidad curricular que se amplía a lo largo de la
escolaridade.
La escuela tiene un importante desafío: encontrar caminos que puedan superar los límites impuestos por
deficiencia, a través del mecanismo de compensación, y centrar su atención en las condiciones en que la
La aprendizaje ocurre. De acuerdo con Smolka y Laplane (2005).
Históricamente, las abordajes en Educación Especial suceden de manera fragmentada, justificada por
condición del alumno con discapacidad intelectual, colocándolo en una posición inferior y dificultando su
participación no proceso educacional.
La actuación pedagógica con alumnos DI asume un papel imprescindible ya que es responsable del proceso de
mediação da aprendizagem no que diz respeito a possibilitar a constituição desses alunos como sujeitos
históricos, capaces de aprehensión de los bienes simbólicos y de desarrollo de sus capacidades.
La presencia de alumnos con discapacidad intelectual en entornos comunes de aprendizaje podrá en nosotros
permitir reconocer posibilidades de compartir experiencias educativas significativas, esencial para el
desarrollo humano. En este sentido, la escuela desempeña un papel insustituible frente al
desarrollo de alumnos con discapacidad intelectual.
Una escuela dinámica y colaborativa es determinante para el desarrollo, capaz de ofrecer un
nuevo espacio para alumnos con discapacidad intelectual, que al considerar sus posibilidades de aprendizaje
mismo que diferente de los demás alumnos.
La propuesta de una educación inclusiva puede caracterizarse como una nueva posibilidad de
reorganización de los elementos constitutivos de la vida escolar, ya que, para volverse inclusiva y
atender las diferencias de sus alumnos, hay que pensar en un nuevo proyecto pedagógico: flexible, abierto y
dinámico. Proyecto capaz de involucrar a toda la comunidad escolar y atreverse en la búsqueda de nuevas relaciones

educativas (OLIVEIRA, 2004).

Es un replanteamiento sobre el papel de la escuela y sus objetivos educativos. No se trata de negar los
conocimientos curriculares y así favorecer al alumno con discapacidad intelectual el acceso al conocimiento,
pero al mismo tiempo, respetar su propia condición de aprendizaje, sin igualarlo al otro. Cabe a
escuela encontrar formas de valorizar y considerar la “manera” de ser y aprender de niños y adolescentes
con discapacidad intelectual. Como dice Padilha (2001, p. 135) "superar las barreras de su discapacidad -
expandir possibilidades, diminuir limites, encontrar saídas para estar no mundo, mais do que ser apenas uma
persona del mundo.
Evaluación del alumno con discapacidad intelectual
La evaluación no puede restringirse a sus condiciones de desarrollo bio-psico-social, sino
también debe establecer su potencial de aprendizaje, incluido el nivel de competencia curricular de este
alumno, teniendo como referencia la propuesta curricular del año o ciclo en el que está matriculado (OLIVEIRA y
POKER, 2004; OLIVEIRA y LEITE, 2000; SEBASTIAN, 1999.
Los instrumentos de evaluación deben informar sobre el desarrollo actual del alumno, la forma en que él
enfrenta determinadas situaciones de aprendizaje, los recursos y el proceso que utiliza en determinado
actividad.
Evaluar las condiciones de desarrollo de los alumnos con discapacidad intelectual demostrando la
importancia y la posibilidad de un proceso evaluativo que proporcione elementos para una planificación
pedagógico directivo que responda a las necesidades y posibilidades de aprendizaje del alumno.
De acuerdo con Ferreira (1993), en el caso de los alumnos con discapacidad intelectual, no siempre quedan
claros los “ajustes” que se deben hacer en términos de materiales, recursos, técnicas, currículos o personal,
necesarios para garantizar su aprendizaje y, consecuentemente, los aspectos a ser analizados en una
evaluación educativa. De esta forma, muchas veces, la evaluación termina reduciéndose a la búsqueda de un
diagnóstico que justifique el fracaso de este alumno.
Educadores e investigadores en educación especial han estado discutiendo las inadequaciones del sistema de

evaluación diagnóstica y pedagógica, considerando la necesidad de seguimiento de los avances

educativos de estos sujetos, principalmente en este momento en que su escolarización debe llevarse a cabo,
de acuerdo con los supuestos inclusivos, en las clases comunes de la educación regular.
La evaluación del aprendizaje desde la perspectiva de inclusión educativa nunca podrá ser
entendida con el único objetivo de obtener resultados y medir conocimientos y así identificar las habilidades y
competências desenvolvidas pelo aluno e a busca nas atividades pedagógicas diferenciadas o aprendizado
del alumno. En este sentido, la planificación de las actividades pedagógicas debe favorecer a los alumnos la construcción

de conocimientos significativos, que sean útiles en su día a día y que favorezcan su integración en
sociedad.
La evaluación desde la óptica inclusiva debe realizarse de forma procesal, observando el
desarrollo biopsicosocial del alumno, su funcionalidad, características individuales, intereses,
posibilidades y respuestas pedagógicas alcanzadas, con base en el currículo adoptado.
Dessa foram a avaliação, torna-se documento de inclusão, pois possibilita identificar e responder as
necessidades educacionais dos alunos no processo educacional na busca de soluções alternativas que
favorezcan el aprendizaje.

Adaptación Curricular
La Adaptación Curricular es el conjunto de modificaciones necesarias ya sea en los objetivos, contenidos,
metodología, actividades, evaluaciones para atender las dificultades en el principio de la individualización, son
estrategias educativas adoptadas para facilitar el proceso de aprendizaje de alumnos con necesidades
educativas específicas. Tales estrategias pretenden, a partir de modificaciones curriculares, adecuar las
condiciones de aprendizaje de cada uno.
Por lo tanto, una adaptación curricular es una secuencia de acciones sobre el currículo escolar que
beneficia la aprendizaje de alumnos que no podrían ser atendidos a través de los medios y recursos
metodológicos utilizados habitualmente por el profesor para responder a las diferencias individuales de sus alumnos
y que requieren ajustes, recursos o estrategias pedagógicas distintas de las requeridas por la mayoría de los
estudiantes. Se refieren a alumnos que presentan mayores dificultades que los demás estudiantes.
La adaptación curricular se basa en: lo que el alumno debe aprender, cómo y cuándo aprender,
¿Qué formas de organización del enseñanza son más eficientes en el proceso de aprendizaje, qué y cómo?
evaluar al alumno.
En las adaptaciones de los objetivos y contenidos deben priorizarse los que sean esenciales para la
aprendizaje posterior, reformulación de la secuencia de contenidos o incluso la eliminación de contenidos
secundarios, siempre acompañando las adaptaciones propuestas para los objetivos educativos.
 Adaptar el método de enseñanza a las necesidades del alumno es un procedimiento fundamental en la actuación del

profesor, buscar estrategias que mejor respondan a las necesidades de aprendizaje e introducir
actividades alternativas para que el alumno realice mientras los compañeros realizan otras actividades son
procedimientos que facilitarían el aprendizaje de estos alumnos.
A menudo es necesario enseñar al alumno el contenido de una manera diferente, con una
lenguaje menos elaborado y utilizar material manipulable, demostrando en la práctica lo que se quiere
enseñar. Los alumnos con discapacidad intelectual no pueden aprender determinado contenido si este no
se presenta paso a paso y muchas veces el profesor tendrá que reducir la complejidad de las tareas
considerando siempre la competencia académica del alumno.
Los alumnos con discapacidad intelectual tienen un ritmo propio de aprendizaje, necesitan un tiempo
mayor para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos en el currículo, por eso es necesario el
adaptación de la temporalidad. Estas adaptaciones pueden tanto aumentar como disminuir el tiempo previsto para el
trabajo con ciertos contenidos.
La adaptación del proceso de evaluación es esencial para poder atender la necesidad del alumno
con discapacidad intelectual, alterar si es necesario las formas, instrumentos, técnicas, criterios, lenguaje, o
tempo e oferecer outras oportunidades de promoção. A avaliação requer articulação entre professor e equipe
pedagógica para las adecuaciones curriculares que respondan a la necesidad del alumno.

PRESENTACIÓN PROF. GERALDO PEÇANHA DE ALMEIDA

APRESENTAÇÃO
Prof. Dr. Geraldo Peçanha de Almeida–UFPR

Conocí el trabajo de la profesora Claudia a través de una amiga que estaba involucrada en
educação especial da rede municipal de ensino na cidade de Curitiba. O que me chamou
la atención en el trabajo fue que, de manera absolutamente simple, sin ninguna complicación, ella
conseguía, y aún consigue llevar palabras al universo de alumnos que habitualmente
suelen quedarse fuera de él.
El trabajo de Cláudia es muy simple, tan simple que a primera vista podemos preguntarnos–
Pero si es tan simple, ¿por qué funciona? Si es tan simple y no presenta ninguna novedad por
¿Por qué debería tener este libro o por qué debería creer en su trabajo?
La profesora Cláudia supo como nadie asociar todo lo mejor que existe, ya sean teorías
fónicas o psicodinámicas y montar una estrategia muy personal de trabajo. Ella no inventó
ningún método ni tampoco creó una nueva teoría, a pesar de sus lecturas y sus
los conocimientos serán suficientes para tanto. Lo que hizo fue superponer una cosita aquí, traer
otra cosita de allí, acercar, remendar, sellar, pegar, insertar, organizar y reanudar todo esto
no en un patchwork, sino en una tela en la que no se pueden ver las diferencias de sus
tramas. A textura tão bem composta e tão firmemente elaborada por ela só pode dar certo como
tem dado até agora.
La profesora Claudia hace de su práctica diaria su mayor testimonio intelectual y su mayor
defensor público. Ella nos presenta un trabajo pedagógico riguroso, lleno de actividades para
vocales, para sílabas, para palabras, frases y textos. Parece que ella hizo prácticas en un
formigueiro y no en una escuela. Su trabajo es rigurosamente paso a paso. Ella
acompaña al niño o al adulto paso a paso, mostrándole, a través de actividades
pedagógicas como ella puede llegar hasta ese lugar llamado alfabetización.
Los alumnos con discapacidad intelectual desafían a cualquier educador, sobre todo cuando
estos no tienen una línea maestra clara y determinante para actuar. Así, lo que la profesora
Claudia hace aquí con este material que ahora llega a nuestras manos es mostrar cómo ella lo hace para
tener esta línea maestra de trabajo.
De actividad en actividad, de acción en acción podríamos hasta decir que ella presenta recetitas.
prontas y acabadas, pero basta con tener una lectura más atenta entre cada una de las actividades para
perceber que lo que ella hace va más allá de eso.
Lo que ella hace tiene la neuropsicología detrás. Lo que ella hace tiene teorías del lenguaje como
embasamento, lo que Ella hace tiene la práctica cotidiana entrelazando y cosiendo las acciones
pedagógicas.
Nos queda esperar que este no sea el único material que ella nos presenta. Nos queda esperar.
para que ella nos traiga siempre balizas, apuntes y, sobre todo, el amor al trabajo. Amor que
podemos ver en la construcción de juegos, de actividades, de material lúdico y de práctica innovadora
en relación al trabajo con estos alumnos que si no son especiales por cuenta de la legislación, son
especiales en lo que respecta al amor que poseen en sus corazones.
 ADAPTAÇÕES CURRICULARES

Prof. Claudia Mara da Silva

Las adaptaciones curriculares, como sugieren los Parámetros Curriculares Nacionales (1998),
constituyen posibilidades curriculares para actuar frente a las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes.
Estar en la escuela para socializar, jugar, formar parte de un grupo, son actitudes que ya
no coinciden con la escuela inclusiva, si está en la escuela para aprender, proporcionando para tal fin
fim o acesso aos conteúdos escolares. Para isso, existem métodos próprios de ensino,
adaptações y recursos de atención.
No se trata de inventar un currículo nuevo, sino de realizar una adaptación del currículo regular para
ajustarlo a las peculiaridades del estudiante, un currículo dinámico, modificable, posible de
ampliación para atender a los estudiantes con dificultades.
Las adaptaciones curriculares deben señalar flexibilizaciones en varias áreas, requieren que en
la escuela debe permitir ajustar o hacer la pedagogía a las necesidades del estudiante. Para atender tales

necesidades se hace necesario organizar un programa adecuado que permita enseñar a

partir de las especificidades de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Pueden ser consideradas acciones adaptativas al currículo:
Priorização de conteúdos: conteúdos que sejam funcionais e essenciais ou seja,
instrumentos para aprendizajes posteriores.
Priorización de objetivos: que enfatizan capacidades básicas de atención, participación,
socialización, relación interpersonal.
Secuencia de contenidos: que requieran procesos graduales de menor a mayor
complejidad de las tareas, atendiendo a la secuencia de etapas, al ordenamiento de
aprendizaje.
Reforzo del aprendizaje y recuperación de ciertos contenidos: para garantizar su
dominio y su consolidación. Esto se hace a partir de la diversidad de situaciones y tareas
que tem o mesmo objetivo.
No apegarse a contenidos menos relevantes: centrarse en contenidos considerados
básicos y esenciales en el currículo.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
Se vuelve difícil cumplir con los objetivos incluso organizando los medios y las formas de
enseñanza, entonces ¿cómo se establece objetivos educativos para estudiantes con discapacidad?
El profesor no puede dejar de lado los componentes curriculares y las metas a ser alcanzadas.
pero al mismo tiempo se encuentra con estudiantes que presentan dificultades o discapacidades en
áreas del desarrollo. Tiene en manos una propuesta de adaptación curricular pero pregunta-
se: De que forma ensinar determinado conteúdo? Como vou fazer isso? Que tipo de material
usar?
Considerando que la niña con dificultad de aprendizaje aprenda de una manera
peculiar, se vuelve lógica la idea de que sus materiales y los procedimientos de enseñanza sean también
diferenciados. Los componentes curriculares y sus contenidos deben ser mantenidos; los
los cambios estarán en la forma de presentación de la actividad, en la visualización de los conceptos que

serán enseñados y en la propuesta de enseñanza orientada a la diversidad.

Definir um planejamento pedagógico baseado em critérios que estabeleçam: o que
enseñar, cómo enseñar y cuándo enseñar, cuáles son las formas de enseñanza más eficientes para
determinado estudiante.
En el registro del desempeño pedagógico del estudiante debe constar que las evaluaciones son
elaboradas con adaptaciones y que el estudiante no acompaña el desempeño académico de
turma, esto sucede porque es una estudiante de inclusión y la escuela tiene un proyecto pedagógico para

ese fin.

Ejemplificando, vamos a trabajar en el área de Lengua Portuguesa 2º año:

Habilidades y competencias: considerar el orden alfabético en la organización de registros
como listas, diccionarios, etc.
El estudiante con dificultades necesita trabajar mucho más o repetir más veces que la
niño sin dificultad, el profesor elabora las actividades de acuerdo con los criterios a seguir
evaluados.
Criterios: ¿cuáles son los criterios que se evaluarán en esta habilidad? ahí es donde el profesor elabora las

atividades de acordo com a capacidade cognitiva do estudante, vou imaginar um estudantenão

alfabetizado, recordando que para evaluar criterios, necesito trabajar con este contenido.
Digamos que el profesor evaluará los siguientes criterios:
¿Identificas las letras del alfabeto?
Nomeia as letras do alfabeto?
Reconoce que el alfabeto se escribe de acuerdo con un orden y que la escritura de las
¿Las letras siguen una secuencia?
¿Emplea el orden alfabético en la escritura de listas de palabras? (¿Cómo
¿Escribe las palabras o cópialas escribiéndolas en orden alfabético?
¿Utiliza el orden del alfabeto considerando la primera letra de las palabras?

En la práctica quedaría así: (recordando que el alumno no está alfabetizado)

COPIE EL ALFABETO EN ORDEN:

A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z

ESCRIBA LAS LETRAS QUE FALTAN PARA COMPLETAR EL ALFABETO

A C D F I J K
N P Q S V WY

Risque A Primeira Letra De Cada Palavra.

ABACAXBANANACAVALODADO

FOCAGATO Yacaré LOBO

ESCRIBE LA LETRA QUE TACHASTE EN ORDEN, EMPEZANDO POR

PRIMERA PALABRA.
 Obs: esta es una evaluación para profesores que no trabajan con la propuesta Desafíos
Para aprender, en la propuesta no se menciona el nombre de la letra, las actividades se elaboran a partir de las

sílabas con la vocal A.

DESAFIOS DO APRENDER- Perspectiva da proposta de Alfabetização.

Cuando pienso en “enseñar” creo que debo enseñar aquello que el alumno necesita aprender,
para los alumnos con discapacidad intelectual no es diferente, ellos necesitan aprender a abrir una
grifo, lavar las manos, vestirse y por qué no aprender a leer y escribir? Cada uno de nosotros sabe
se está aprendiendo o no, entonces siempre he tratado de llevar mi práctica de manera que la
la acción pedagógica jamás podría acentuar la incapacidad de quien no aprende sino encontrar
una forma adecuada de aprendizaje a la singularidad de cada uno.
Considero que enseñar es el más humano de los artes, nuestro “enseñar” necesita estar cargado de
cariño. Los alumnos que vienen de fracasos continuos en el aprendizaje tienen su autoestima
rebajadas, se sienten incapaces, así es necesario trabajar con entusiasmo y tener la
clareza que es necesario que se sientan capaces de aprender. El aprendizaje necesita ser
placentera, o alumno precisa vivenciar o éxito.
A partir dai comecei a desenvolver uma pesquisa e estudos sobre métodos de alfabetização.
Descubrí y estudié el método Sodré y el Método Fonético, haciendo adaptaciones que consideraba.

necesarias utilizo esos dos métodos na propuesta de alfabetización.

Según Marion Welchmann, "Si una persona no puede aprender de la manera en que se le enseña,
es mejor enseñarle de la manera que puede aprender”. Ahora, si una persona no aprende de la forma que
enseñanza preciso enseñar hacer manera que aprenda.
En relación con los alumnos que utilizan la metodología, a pesar de sus limitaciones, son capaces de
ampliar su aprendizaje y desarrollar su cognitivo, es necesario que las personas involucradas en su
Proceso de aprendizaje no desistan en encontrar maneras de enseñar. Es un desafío
también para o profesor promover aprendizaje.
Não saber ler ou escrever causa um menosprezo e o aluno traz esse sentimento consigo, não
hay algo que se pueda hacer para modificar este sentimiento, este sentimiento solo será cambiado si el
el alumno efectivamente realiza el acto de escribir y leer. Cuando los alumnos comienzan a escribir sienten-

sean más confiados en sí mismos, su capacidad de aprendizaje va mucho más allá de lo esperado,
tu autoestima te permite creer en ti mismo como un ser que aprende.
Una estudiante le pidió a su abuela que participara en una atención, y la niña entonces leyó un
pequeño texto escrito en mayúsculas y se volvió hacia la abuela diciendo: "¿Viste abuela cómo no soy tonta?"
e aprendí a leer.
Cora Coralina escribió: “Feliz aquel que transfiere lo que sabe y aprende lo que enseña”, si
tú desarrollas un trabajo con buenos resultados, ¿por qué entonces no compartirlo con otros?
personas para que también utilicen su experiencia para alfabetizar a personas que lo necesitan
tanto aprender a leer y escribir. Muchos alumnos aprenderán a leer palabras, no importa que sean solo
palabras, un alumno que lee palabras tendrá condiciones de leer una placa, el nombre de un autobús,
cuando vayas a trabajar en un supermercado, por ejemplo, y alguien pida un producto él con
Certeza usará la lectura para distinguir el nombre del producto. Tengo alumnos que solo hacían bolitas y
decían que eran letras, hoy escriben y leen las sílabas. ¿Se van a alfabetizar? No sé, sé lo
avance cognitivo qué esos alumnos alcanzaron.
La lectura y la escritura son procesos muy complejos y las dificultades pueden ocurrir de
maneras diversas: inadequación de métodos específicos, a las particularidades de los estudiantes, a
elección de la metodología basada en las diferentes necesidades y dificultades que las personas
presentan, el desprecio por los verdaderos niveles etarios y posibilidades instrumentales de los estudiantes,
lo que conlleva exigencias por debajo o por encima de la competencia de los alumnos. El profesor es el

mediador o conductor da aprendizaje.

El conocimiento del sujeto en su proceso evolutivo de aprendizaje, la observación de
aspectos individuales–cognitivos o afectivos emocionales, es primordial para que el estudiante pueda
pensar y comprender y así mejorar el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Ninguna dificultad se vence con un método intempestivo. El mejor camino, en el caso de la
la lectura, es el entendimiento de que leer es un acto de deletrear, de decodificar fonemas representados por

letras reconocer como palabras atribuirles significados.

El primer paso para enseñar al estudiante a actuar eficientemente con las dificultades del acceso al
código escrito, es posibilitar que aprenda más sobre los sonidos de la lengua, como los sonidos se
organismo no ámbito da lectura tú da escrita.
La propuesta de alfabetización Desafíos del Aprender busca hacer que las actividades sean interesantes y
prazerosas para que a aprendizagem aconteça de maneira ativa, o aluno vivencia as tentativas, a
intercambio, tolerancia a errores para que desarrolle los esquemas de conocimiento, observar y
identificar comparar e clasificar conceituar relacionar e inferir.
El aprendizaje ocurre de forma sistemática, ordenada y progresiva, comenzando con el
desarrollo de la conciencia fonológica hasta llegar a la lectura y escritura de palabras, y pequeñas
textos. La práctica lleva al alumno a elaborar intentos de lectura y escritura con la ayuda de un
material variado. Para aprendizagem das sílabas, palavras, textos, foram criados vários jogos que
deben ser utilizados para que la propuesta se vuelva válida y ocurra el aprendizaje.
Trabajar con esta propuesta es proporcionar al alumno un ambiente desafiante, estimulante y a
mismo tempo amigable confiado e muy optimista.
Enseñar es estimular la producción de sinapsis, hacer posibles estímulos intelectuales que
acciónen el cerebro y favorezcan el aprendizaje. Para aprender necesitamos estímulo en
todas las áreas: memoria, atención, concentración, abstracción, percepción, lenguaje, creatividad,
planeación, razonamiento lógico, para que ocurra la plasticidad neural. El profesor es
fundamental en este proceso, ya que es el responsable de crear situaciones que posibiliten la
aprendizaje de los alumnos insertados en ese contexto, el profesor que subestima la capacidad de
La aprendizaje del alumno no le permite avanzar en el proceso de desarrollo.
Debemos tener en cuenta que algunas personas con DI no tendrán la capacidad de convertirse en
lectores con habilidades para interactuar con fuentes de información elaboradas o resolver
problemas complejos, pero podrán, de hecho, desarrollar habilidades para superarlos
suas necessidades de leitura e escrita do seu dia a dia facilitando sua independência e interação
na sociedad.
Un alumno con DI escribió una nota para su madre: 'la llave está en la vecina', la madre entendió el
recado y se puso muy feliz. Una estudiante me preguntó: “¿taza se escribe con X o con CH?” Depende mucho de

cada alumno hasta dónde va a llegar, es solo haciendo un trabajo efectivo, puntual y sistemático para
constatar, muchos alumnos avanzan y llegan a la lectura e interpretación de textos, otros solo
palabras, algunos no pueden, pero yo solo puedo decir que no pudo, no funcionó si ya
intenté innumerables veces y de varias maneras, mientras eso no ocurra tengo que continuar
estimulando.
La mediación del profesor es la que traerá buenos resultados, la calidad de esa mediación, la
La apostila ayuda, el material, sistematiza, facilita la actuación del profesor, pero ¿qué traerá buenos resultados?

resultados es la forma, la manera en que el profesor enseña, la credibilidad que él deposita en su

alumno. La verdad es que tu creencia en la capacidad de aprendizaje de estas personas es la que va
verdaderamente valer como elemento de éxito y te garantizo: tu satisfacción va a valer la pena
esto desafío.
Cuando una persona aprende a leer y escribir y tú tienes una participación positiva en eso
proceso, entonces es como si descendiera del cielo un ángel y le soplara palabras de agradecimiento y
esas palabras quedan grabadas en el corazón. Los buenos cambios suceden a tu alrededor, para algunos
pueden parecer insignificantes, pero tienen la alegría del deber cumplido, es como si viniéramos para
this mundo para fazer exactamente eso.
 O TRABALHO COM A MATEMÁTICA.

La matemáticas deben favorecer el pensar y el actuar, construyendo habilidades, valores y

actitudes que amplíen la visión del mundo, la construcción del conocimiento y la flexibilidad
no aprender de la realidad humana.
Justina Motter Maccarini.

El aprendizaje se realiza a través de la práctica, (acción), el estudiante necesita vivenciar la

matemática, para que comprenda todas las etapas del proceso, (comprensión).
Conocer, usar, relacionar y atribuir significados a los símbolos (simbolización) es
fundamental en la construcción del conocimiento. Este conocimiento debe ser
gradualmente incorporado (asimilación).
ACCIÓN COMPRENSIÓN SIMBOLIZAÇÃO ASIMILACIÓN
El éxito del trabajo con ideas matemáticas dependerá no solo de los materiales
disponibles pero de la habilidad del profesor en usar esos materiales. Aprender es recrear,
reinventar, utilizar adecuadamente los diferentes recursos de enseñanza para que el alumno
desarrolla tu capacidad de establecer relaciones, manejar magnitudes, abstraer,
calcular, encaminhar razonamientos y procedimientos lógicos, cuestionamientos, posibilitando
la reelaboración de sus experiencias y el desarrollo de la autonomía en el pensar y en el hacer

matemáticas.
Un ambiente con actividades ricas y estimulantes, intercambio de ideas, material adecuado y
problemas reales a ser superados, el profesor hará que su alumno construya su
conocimiento, avanza en tus hipótesis y sé capaz de construir la “acción matemática”
desarrollando así el razonamiento lógico que se utilizará no solo en las ciencias exactas,
más en todas las áreas del conocimiento y de la vida.
 CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE MATEMÁTICAS

Vocabulario Fundamental

1. Noções de grandeza: grande, pequeno, maior, menor, mesmo tamanho, alto, baixo,
largo, estreito, grosso, fino, comprido, curto.

2. Noções de posição: dentro, fora, na frente de, atrás de, ao lado de, mais perto de
mais longe de, o primeiro, o último, no meio, de frente, de costas, à direita, à esquerda,
arriba, abajo.

3. Noções de dirección y sentido: hacia adelante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo, hacia el

lado, para a direita, para a esquerda, mesmo sentido, sentido contrário, setas, meia volta,
una vuelta.

4. Noções de tempo: antes, depois, agora, mais tarde, ontem, hoje amanhã, dia, noite,
iniciación a las horas enteras, viejo, nuevo, moderno, antiguo, el más viejo de todos, comienzo,
medio y fin, día, semana, mes.

5. Noções de capacidade: vacío, lleno, poco lleno, muy lleno, casi lleno, casi
vacio.

6. Noções de massa: pesado, leve, mais pesado, mais leve.

7. Noções de quantidade: muito, pouco, o que tem mais, o que tem menos, mesma
cantidad.

En la adquisición del concepto de número se destacan las habilidades Pre Numéricas,

habilidades que deben trabajarse para que el alumno estructure el pensamiento para la
aprendizaje.

Clasificación: agrupar según un criterio: color, forma, tamaño, utilidad, especie, ...
podemos clasificar figuras geométricas, animales, frutas, botones, tapitas, juguetes,
etc.
 Seriación: colocar en serie, en orden, ordenar: bloques lógicos, botones, palitos,
tampinhas, estableciendo relaciones del tipo: mayor que, menor que, más alto, menos que,
... Clasificar según el color: del más claro al más oscuro.

Correspondencia Biunívoca: correspondencia uno a uno. Ej: tazas y platos, perros y

huesos, niños y gorras ...

Conservação de Quantidade: é o reconhecimento que o número de elementos de um

el conjunto no varía, cualesquiera que sean las maneras en que se agrupan esos elementos.

Inclusión jerárquica: poner los objetos en relación de inclusión, incluir mentalmente

"um" en "dos", "dos" en "tres" ... Es necesario entender que dentro de una
determinada quantidade encontram-se outras, o maior, contem o menor. Ex: incluir
tampas colocando a menor siempre en la mayor.

Sequência:é a sucessão de elementos dispostos de acordo com uma regra

Una sucesión de figuras geométricas que obedece a la siguiente regla: un cuadrado, dos
triángulos, un cuadrado, etc.

Contagem:contar tapitas palitos etc.

Por ejemplo, si el niño tiene dificultades para realizar actividades que incluyan al menor en
mayor (inclusión jerárquica) con el material manipulable, tapas por ejemplo, también
presentará dificultad en entender que el 5 es mayor que el 2 y que dentro del cinco
tengo 1, 2, 3, 4.
Se presenta dificultad para secuenciar, 1 tapita azul, 1 roja, 1 azul, 1
vermelha, também apresentará dificuldade para realizar a sequencia numérica, que
primero viene el 1,2,3...
Euouço y olvido

Yo veo y recuerdo

Yo hago y comprendo

Confucio