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Estrategias de Aprendizaje Autorregulado y Rendimiento Académico

Kate Winslyn Amante
Gessa Mae P. Sabalbaro
Joedy Anjiella Y. Padla
Niel S. Abutan

Resumen

Este estudio tiene como objetivo investigar la relación entre el Aprendizaje Autorregulado sobre
establecimiento de metas y estrategias de tareas; determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en
educación a distancia; evaluar si hay una relación significativa entre el estudiante
el rendimiento académico y las estrategias de aprendizaje autorregulado. La investigación
los participantes fueron los 30 estudiantes de 10° grado, sección Tauro en la Universidad Nacional de Cagayan de Oro
La escuela secundaria completó el cuestionario de 20 ítems. Hecho por el investigador.
el cuestionario fue validado a través del Alfa de Cronbach y tuvo dos (2) dimensiones: (a)
establecimiento de objetivos y (b) estrategias de tarea. Los datos fueron analizados utilizando un cuantitativo descriptivo.
diseño correlacional. La relación que implica el SRL y el Promedio de Calificaciones (GPA) en
2yse examinó el semestre de los participantes utilizando el coeficiente de correlación de Pearson
donde el establecimiento de metas tiene (r= 0.189, p= 0.317>0.05), estrategias de tarea (r=0.156,
p=0.410>0.05). Los resultados mostraron que los estudiantes se indican negativos sobre la autorregulación.
estrategias de aprendizaje. El rendimiento académico del estudiante se califica como Sobresaliente y Muy
Satisfactorio. En conclusión, los estudiantes no utilizaron estrategias de aprendizaje autorregulado, sin embargo
aún lograron altas calificaciones, lo que sugiere que estas estrategias pueden no tener un impacto significativo
desempeño académico. Sin embargo, los estudiantes con una sólida base de conocimientos previos
pueden beneficiarse de aprender estrategias para aplicar su conocimiento de manera efectiva. El estudio
no se encontró una relación significativa entre la fijación de objetivos, las estrategias de tareas y el rendimiento académico
rendimiento, indicando que las estrategias de aprendizaje autorregulado pueden no afectar el
el rendimiento académico de los estudiantes.

Keywords: Self-Regulated Learning, academic performance, goal setting, task

estrategias
 2

Contenido

Página

Página de Título…………………………………………………………………………………

Aprobación

Hoja………………………………………………………………………......2

Certificado de Originalidad…………………………………………………………………3

Resumen………...………………………………………………………………………4

Agradecimientos...…………………………………………………………………….5

Dedicatoria………………………………………………………………………………..6

Contenido…………………………………………………………………………………...7
 3

Tablas…………………………………………………………………………………....9

Figuras….............................................................................................................10

CAPÍTULO 1 El Problema

Introducción………………………………………………………………………..11
Conceptual Marco de el
Estudio…………………………………………….15
Declaración del Problema…………………………………………………………
17
Significado de el
Estudio………………………………………………………….18
Alcance y Limitación de el
Estudio……………………………………………….19
Definición de
Términos………………………………………………………………...19
Capítulo 2 Revisión de la Literatura

Literatura y Estudios Relacionados en el Contexto Local.……………….….………….20

Establecimiento de Metas……………………………………………………………………….20

Estrategias de Tareas…………………………………………………………………...21
Chapter 3 Methodology
Diseño………………………………………………………………………………25
Configuración………………………………………………………………………………25
Mapa de Localidad…………………………………………………………………………

26
Respondentes………………………………………………………………………27
Instrumento …………………………………………………………………………27
Procedimiento de Datos …………………………………………………………………...27

Categorización de Variables………………………………………………………28
Tratamiento estadístico………………………………………………………………29
Capítulo 4 Presentación, Análisis e Interpretación de Datos
Problema 1…………………………………………………………………………30
 4

Problema 2…………………………………………………………………………34
Problema 3…………………………………………………………………………35
Problema 4…………………………………………………………………………36
Resumen del Capítulo 5, Hallazgos, Conclusión y Recomendación
Resultados…………………………………………………………………………..40
Conclusiones………………………………………………………………………41
Recomendaciones………………………………………………………………42
Referencias……………………………………………………………………….43
Apéndices
A. Cartas de Solicitud para Realizar el Estudio………………………………….48

B. Carta de Solicitud para Distribuir el Cuestionario……………………………..49

C. Cuestionario………………………..……………………………………….50

Curriculum Vitae……………………………………………………………………...51
 5

Mesas

Tabla 1 Estrategias de Aprendizaje autorregulado en cuanto a la Establecimiento de Objetivos…………………….30

Tabla 2 Estrategias de Aprendizaje Autorregulado en relación con las Estrategias de Tarea………………32

Tabla 3 Rendimiento Académico de Estudiantes de 10mo Grado en el 2do Semestre……….35

Tabla 4 Rendimiento Académico de los Estudiantes en el Aprendizaje Modular………………….36

 6

Cifras

Figura 1 Las Variables Independientes y Dependientes del Estudio………………16

Figura 2 Mapa del escenario del estudio…………………………………………….26

 7

Capítulo 1

Estrategias de Aprendizaje Autoregulado y Desempeño Académico

La Secretaria de Educación DepEd, Briones, dijo una vez: "La educación no se puede posponer."

Por lo tanto, para abordar las necesidades de millones de estudiantes, el gobierno adoptó

una estrategia de aprendizaje a distancia. El aprendizaje a distancia, o correspondencia

la capacitación o el autoestudio, es un modo de educación donde no existe contacto cara a cara

entre los estudiantes y sus profesores (Chin, 2020). Como resultado de la nueva

normal de la pandemia de COVID-19. Adaptaciones relevantes y encontrar nuevas formas

para afrontar la nueva realidad en el campo de la educación están surgiendo (Chick et al.,

2020; Daniel, 2020).

Hoy en día, los estudiantes tienen que involucrarse activamente en la planificación de su propio aprendizaje.

caminos, estableciendo sus metas, utilizando las mejores estrategias para alcanzar esas metas,

monitoreando su progreso, reflexionando sobre su aprendizaje y adaptándose en consecuencia

(Carter et al., 2020). La educación superior se dirigía hacia el cambio a la educación a distancia.

el aprendizaje incluso antes de la pandemia, y en la actualidad, lo hace de una manera más

de manera acelerada. Además, el nivel de educación superior donde la distancia

se espera que el modelo de aprendizaje se mantenga más extensamente más allá de la COVID-19

pandemia (Gallagher y Palmer, 2020).

El Aprendizaje Autorregulado (AA) es cómo un individuo toma el control de su

aprendizaje propio y entiende cómo gestionarlos y controlarlos. Aprendizaje

estrategias, que implican la participación activa de los aprendices a lo largo de

 8

el proceso de aprendizaje, se conocen como estrategias de aprendizaje autorreguladas en el Módulo

Educación a Distancia. En otras palabras, individuos que asumen la responsabilidad de su

educación y ejercicio de diversas estrategias para garantizar resultados efectivos de aprendizaje

se les llama aprendices autorregulados. El establecimiento de metas es una de las más

estrategias efectivas para gestionar el aprendizaje de un alumno. Identificando específicamente

los objetivos de aprendizaje y desarrollar un plan para alcanzarlos es parte de la meta-

proceso de establecimiento. Esta estrategia facilita a los aprendices concentrarse y desarrollarse

motivation toward their goals.

Además, para tener éxito en la escuela, las estrategias de Auto-

Regulated Learning are essential. Learners can take charge of their learning

procesar, aprender mejor y mejorar sus competencias educativas. Con el fin de

apoyar el desarrollo del Aprendizaje Autorregulado, profesores y educación

las instituciones pueden proporcionar a los estudiantes recursos esenciales como habilidades de estudio

o orientación académica. Con las estrategias adecuadas, los estudiantes pueden volverse más autosuficientes.

suficientes en su aprendizaje y logran sus objetivos académicos. además, para

para que los estudiantes desarrollen habilidades académicas y alcancen el éxito en la escuela, ellos

necesito un conjunto de estrategias de aprendizaje independientes en el Módulo de Aprendizaje a Distancia. Uno

de las estrategias clave de autorregulación del aprendizaje que los estudiantes pueden utilizar para

mejorar su rendimiento educativo son estrategias de tarea. Las estrategias son

destinado a ayudar a los estudiantes a concentrarse en sus tareas y prevenir distracciones en

el curso de aprendizaje mientras continúan siendo inspirados. Los estudiantes estarán mejor

preparado para entender conceptos complejos y retener la información más

de manera eficiente si utilizan estrategias de tareas efectivas. Además, puede ayudar a aumentar
 9

la independencia de los aprendices que asumen la responsabilidad de su propio académico

progreso mediante estrategias de aprendizaje autodidactas como estrategias de tarea.

Aprenderán a encontrar las áreas donde necesitan mejorar, así como

desarrollar hábitos de estudio eficientes que les permitan alcanzar el éxito en todos los aspectos de

sus vidas. En general, para lograr el éxito académico, es esencial utilizar la autocontrol

estrategias de aprendizaje regulado como estrategias de tarea.

El Aprendizaje Autorregulado se vuelve aún más importante en la universidad.

nivel, cuando el estudio se vuelve más intenso y complejo (Khiat, 2019). Efectivo

El aprendizaje autorregulado permite a las personas hacerse cargo de su aprendizaje y

continuar avanzando a lo largo de su proceso académico y logros. Auto-

los aprendices regulados obtienen una fuerte sensación de autoconciencia, reconociendo su

fortalezas, debilidades y preferencias de aprendizaje. Esto conduce a un aumento en

autoconciencia y autoeficacia. Este conocimiento refuerza la confianza en su

capacidad para alcanzar metas académicas.

Los estudiantes deben utilizar estrategias adecuadas para asegurarse de que pueden aprender en esto.

la configuración. (Sulisworo et al., 2020) enfatizó que uno de los factores que determinan el

El éxito del aprendizaje a distancia es el nivel de Aprendizaje Autorregulado del estudiante.

Además, la autorregulación es crucial en el aprendizaje modular a distancia, que

exige un aprendizaje independiente efectivo. El Aprendizaje autorregulado (SRL) habla

sobre los estudiantes estableciendo metas de aprendizaje personal para alcanzar el aprendizaje deseado

resultados (Lim & Yeo, 2021). Esto significa que los estudiantes son autodirigidos para aprender

y alcanzar objetivos académicos. En otras palabras, el Aprendizaje Autorregulado de los estudiantes

(SRL) las habilidades han evolucionado de manera continua y la enseñanza

 10

el entorno puede influir en cómo aprenden los alumnos (Chen y Bonner, 2020). En

Además, según el estudio realizado por Araka et al., 2020, autorregulado

El aprendizaje es la capacidad de hacer evaluaciones y elecciones correctas de los diversos

métodos y estrategias utilizados para adaptarse a este nuevo entorno para que

habilitarlos para tener éxito en sus estudios bajo tales cambios.

El investigador observó que estos procesos de Aprendizaje Autorregulado eran

no ocurre de forma natural para la mayoría de los aprendices. En general, los aprendices no se dieron cuenta de que

necesitaban gestionar su aprendizaje dada la educación a distancia modular. Lo hicieron

no saber cómo regular estas Estrategias de Aprendizaje Autorregulado de manera efectiva.

Por lo tanto, había una necesidad de ayudar a los estudiantes a adquirir o desarrollar habilidades efectivas para

regular estas estrategias de SRL. Esto podría comenzar por crear conciencia sobre el Auto-

Estrategias de aprendizaje reguladas que fomentan en los aprendices la utilización del aprendizaje autodirigido

y el aprendizaje independiente para que sigan adquiriendo conocimientos y

desarrollando nuevas habilidades mientras monitorizan su progreso y ajustan la forma de

aprendiendo en consecuencia, pueden mejorar su comprensión, retención y

aplicación del conocimiento. Este estudio explorará algunos aprendizajes autorregulados

Estrategias y cómo pueden aplicarse al rendimiento académico.

Con las condiciones actuales, los investigadores están interesados en

investigando la relación entre el Aprendizaje autorregulado y el

Rendimiento académico de los estudiantes de 10° grado en la Escuela Nacional de Cagayan de Oro

Escuela-Secundaria.
 11

Marco Conceptual

Este estudio se basó en una de las teorías en este campo, la Social

La Teoría Cognitiva de la Carrera (SCCT), desarrollada a partir de la teoría social general de Bandura.

teoría cognitiva para predecir el éxito y rendimiento de individuos con aproximadamente

a su proceso cognitivo en la mente, que es influenciado por factores como

metas y estrategias de aprendizaje de autorregulación individual. Además, la autorregulación

el aprendizaje regulado se define como la capacidad de aprender en función del individuo

los esfuerzos: la autorregulación cognitiva y metacognitiva se considera un ejemplo

de estas estrategias desarrolladas por Bandura. Las estrategias de aprendizaje cognitivo incluyen

revisión mental, expansión y organización de contenido; finalmente, aprendizaje metacognitivo

las estrategias incluyen el autoaprendizaje, la organización de estrategias de tareas y el autocontrol.

Bandura's general social cognitive theory focuses on the cognitive processes

de individuos en relación con el éxito profesional y el rendimiento. Toma estos

los procesos cognitivos como influenciados por factores como los objetivos y

estrategias de aprendizaje controladas individualmente. Es probable que los investigadores hayan intentado

descubrir cómo los principios de SCCT podrían aplicarse para que puedan

entender y prever el éxito o fracaso de los individuos en el trabajo. Pueden tener

explored how individuals' self-efficacy beliefs, outcome expectations, interests,

y procesos de establecimiento de metas, así como sus estrategias de aprendizaje autorregulado.

 12

Este estudio presenta el marco conceptual para guiar a través de la investigación

proceso de investigar la relación de las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado de

estudiantes en el Aprendizaje Modular a Distancia con su Rendimiento Académico.

La Figura 1. muestra las variables independientes que incluyen la autorregulación.

estrategias de aprendizaje en cuanto a establecimiento de metas, estrategias de tareas en el aprendizaje modular, y

cómo pueden estar relacionados con variables dependientes del rendimiento académico.

Variable Independiente Variable Dependiente

Aprendizaje autorregulado
Estrategias (SRL)

Rendimiento Académico
●Goal Setting

●Estrategias de Tarea

Figura 1
 13

Diagrama esquemático que muestra la interacción entre la Variable Independiente y la Variable Dependiente

Variables del estudio

Declaración del Problema

Este estudio investigó el nivel de Estrategias de Aprendizaje Autorregulado de

Estudiantes de 10º grado en el año escolar 2022-2023. Específicamente, se buscó responder

las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el nivel de Estrategias de Aprendizaje Autorregulado de los encuestados en cuanto a:

1.1. Establecimiento de objetivos; y

1.2. ¿Estrategias de Tarea?

2. ¿Cuál es el rendimiento académico de los encuestados?

3. ¿Hay una relación significativa entre las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado?

¿y el rendimiento académico entre los estudiantes de grado 10?

Hipótesis

Los problemas 1 y 2 son libres de hipótesis. El problema 3 se probaría a 0.5

nivel de significación expresado como:

Hola No hay una relación significativa entre la autorregulación

Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico entre los estudiantes de décimo grado.

 14

Importancia del Estudio

This study investigated the Self-Regulated Learning Strategies as to the

establecimiento de metas, estrategias de tarea y rendimiento académico de los estudiantes de 10º grado

estudiantes en la Escuela Secundaria Nacional de Cagayan de Oro en el Segundo Semestre del

Año escolar 2022-2023. El hallazgo de este estudio redundó en beneficio de la

siguiente:

Maestros y Administradores. Este estudio podría ayudarles a determinar el

experiencias de los estudiantes hacia el Aprendizaje Autorregulado bajo modular

la educación a distancia. Esto puede servir como su base para evaluar el impacto de la

SRL y ayudar en la evaluación, diseño y realización de los cambios necesarios que puedan

contribuir a un proceso de aprendizaje más efectivo.

Padres. El resultado del estudio podría ser utilizado para ayudar a los padres a estar conscientes de

el impacto de las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado en el aprendizaje modular. Específicamente

sobre el rendimiento académico de sus hijos.

Estudiantes. El resultado de este estudio podría ayudar a los estudiantes a ser conscientes de la

aplicación de estrategias de aprendizaje autorregulado. Esto les dará una idea de

cómo esta SRL impacta su rendimiento académico.

 15

Investigadores futuros. Este estudio podría servir como referencia para los investigadores.

sobre el tema de la investigación en la enseñanza.

Alcance y Limitaciones del Estudio

Este estudio se centró en las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado y el

Rendimiento Académico de los estudiantes de 10º grado en la Escuela Nacional de Cagayan de Oro

Escuela - Escuela Secundaria, en el Año Escolar 2022-2023. Los investigadores

investigó la relación entre las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado y

Desempeño Académico de los Estudiantes.

La variable independiente fueron las Estrategias de Aprendizaje autorregulado que

consistió en el establecimiento de metas y estrategias de tarea, mientras que la variable dependiente es el

Desempeño Académico del Estudiante.

Definición de Términos

Para entender mejor el estudio, se definieron palabras y conceptos esenciales:

Rendimiento Académico. Se refiere a la nota final del segundo semestre.

Año 2021-2022. Se compone de trabajos escritos y tareas de rendimiento.

Aprendizaje autorregulado. Se refiere al proceso en el cual el estudiante planifica

para una tarea y luego reflexiona sobre el resultado.

 16

Establecimiento de metas. Se refiere a establecer objetivos a corto o largo plazo, generalmente

incorporando plazos y medidas cuantificables.

Estrategias de tarea. Se refiere a varios planes y métodos para realizar alguna

tasks to deliver desired outcomes and accomplish the present task goal.

Capítulo 2

Revisión de Literatura

Este capítulo presenta la literatura y estudios relevantes, nacionales y

internacional, que los investigadores consideraron al fortalecer la afirmación y

importancia del estudio presente.

Establecimiento de Metas

En el estudio de Magsino (2021), la relación entre la autorregulación

El aprendizaje y el rendimiento del aprendiz. Establecer metas ayuda a las personas a hacer su

esfuerzos propios y realizar un seguimiento del progreso, definiendo claramente y en términos concretos el

objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, se trata de determinar qué lecciones deben ser

aprendido y estableciendo objetivos alcanzables. Los resultados mostraron que los estudiantes

la autorregulación fue moderadamente alta en el establecimiento de metas. De manera similar, de acuerdo con el

un estudio realizado por Frey et al. (2022), el establecimiento de metas también es un constructo

comportamiento académico, junto con la perseverancia, la motivación y la planificación, que

impacta el aprendizaje. Es mucho más probable que un estudiante tenga éxito en el aula
 17

si él o ella puede prestar atención, concentrarse y activar el proceso de su cerebro

de conectar conceptos que están aprendiendo. El aspecto fundamental de un estudiante

La capacidad de regular la cognición de manera autónoma es el establecimiento de metas. La auto-cognición

la regulación consiste en muchas habilidades académicas observables, como la capacidad de

toma notas, completa una tarea y persiste en situaciones desafiantes.

El objetivo de dominar el establecimiento de metas no era solo estudiar por el mero hecho de

aprender, pero también para añadir un objetivo que esté destinado a mejorar la vida de los demás

(Sandra, 2021). Además, establecer metas es una parte importante de cualquier estudiante.

trayectoria académica. Ayuda a motivarlos a esforzarse por logros superiores, mantenerse

enfocado en sus estudios, e incluso fomenta la competencia sana entre compañeros

(Sharer, 2023). Establece objetivos específicos y desafiantes que estén alineados con tu

objetivos de aprendizaje. Estas metas proporcionan una dirección clara y motivación para tu

proceso de aprendizaje según Locke, E. A., & Latham, G. P. (2019).

Task Strategies

Los estudiantes que usaron estrategias de tarea más efectivas eran más propensos a

lograr sus objetivos y desempeñarse bien en el curso. el estudiante sabe el

implicaciones importantes del Aprendizaje Autorregulado y demuestra el

importancia de las estrategias de tarea en la promoción del logro estudiantil. Estrategias de Tarea

se encontró que era una estrategia efectiva para mejorar el rendimiento en la tarea ya que ellos

proporcionó a los individuos una dirección y propósito claros, según Liu, L.

Zhang, L., y Lin, L. (2021)

Módulo de Aprendizaje a Distancia

 18

En 2020, el sistema educativo de Filipinas comenzó a adoptar el Módulo

Aprendizaje a Distancia. Un estudio realizado por Aj Yes, (2022) afirmó Módulo Distancia

El aprendizaje se fomenta para realizar investigaciones independientes y autoestudio a través del

módulo de aprendizaje a distancia. En vista de que la educación ya no está confinada a

en el aula, el rol del para docente es asumido por los padres y tutores legales

guardianes, que ayudan a los niños en sus estudios y aseguran que estén

supervisados adecuadamente. Este tipo de instalación de aprendizaje es ideal para estudiantes que desean

aprender por sí mismos, en un ambiente tranquilo con fácil acceso a Internet.

Aprendizaje modular a distancia durante la pandemia de Covid 19 en el que

los estudiantes aprenden materias por su cuenta a través de módulos autoenseñados es uno de los

las formas más populares de impartir educación en Filipinas. Además, los estudiantes

se les proporcionará módulos de autoaprendizaje para permitirles continuar su

estudios independientes en casa. Este tipo de instrucción se conoce como individual

enseñanza, lo que significa que los estudiantes están utilizando su propio material de estudio y otros

recursos de aprendizaje con mínima interacción entre docentes. (Dangle &

Sumaoang, 2020, Orden del DepEd No. 012, s. 2020.

Alrededor de 22 millones de alumnos de escuelas públicas en Filipinas se inscribirán en el Módulo

La educación a distancia en 2020, según un artículo de noticias nacional (Bernardo, 2020).

Al principio, se encontró hostilidad con la nueva educación normal y su variedad de

modalidades. Sin embargo, actualmente está siendo adoptado sistemáticamente por el

El sector educativo de Filipinas con el objetivo de permitir que los estudiantes continúen su

estudios incluso si se ven afectados por pandemias (OCDE, 2020). Tiene como objetivo ayudar

los estudiantes a reconocer los elementos esenciales de su educación que permiten

 19

que se desempeñen bien en la escuela, practiquen técnicas de estudio efectivas y completen

una serie de medidas de autorregulación que mejoran su capacidad para aprender. Como

los estudiantes mejoran sus métodos y habilidades, obtienen una mejor comprensión de

motivación humana y aprendizaje. Además, como se demuestra en este estudio,

las técnicas de enseñanza modular están diseñadas para emocionar a los estudiantes, aumentar su

interés en temas y enseñar material relevante mientras se proporciona un nivel superior de

adquisición de conocimiento e independencia educativa frente a epidemias

(Roque, 2022).

Estrategias de Aprendizaje Autorregulado

El papel de la autorregulación en el rendimiento académico ha sido ampliamente

investigado en los últimos años, Kaur et al. (2018) encontraron que la autorregulación

contribuyó positivamente al rendimiento académico de la escuela secundaria en

Punyab. Del mismo modo, Dradeka (2018) descubrió en Arabia Saudita, importantes variaciones en

La autorregulación de las universidades saudíes a favor de los estudiantes con un buen rendimiento académico

logro. Además, Annalakshmi (2019) informó que la autorregulación fue

un predictor significativo de la resiliencia y el logro académico de los estudiantes en

Tamil Nadu. A lo largo de la misma línea de investigación, Zhou et al. (2019) detectaron positivo

correlaciones entre el rendimiento académico y el aprendizaje autorregulado

estrategias para estudiantes chinos. En general, investigaciones recientes han documentado la

importancia de la autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes en diversas áreas educativas

configuraciones.
 20

Basado en el estudio de investigación de El-Adl et al. (2020), los estudiantes de alto rendimiento

tendió a utilizar mejor las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado. Una forma de hacerlo

podría ser a través del desarrollo de un entorno instruccional donde el

los estudiantes pueden expresar y discutir sus sentimientos e ideas sobre lo aprendido

tareas libremente, interactuar mutuamente con los compañeros en las tareas de aprendizaje, establecer un

objetivo gradual para sí mismos, y probar formas de alcanzarlos, emprender

responsibilities for their learning.

La teoría del aprendizaje autorregulado de Zimmerman es ampliamente conocida y

un marco influyente que examina cómo los aprendices están monitoreando activamente,

gestionar o regular su propio proceso de entrenamiento. Esta teoría fue propuesta por

Barry J. Zimmerman, un psicólogo educativo, ha sido ampliamente estudiado

y aplicado en el campo de la educación. Zimmerman afirma que "los estudiantes, en lugar de

dependiendo de una conferencia u otros materiales educativos, gestionar sus propios esfuerzos,

lo que llevará a los estudiantes a adoptar su forma de estudiar y mejorar su

rendimiento académico.

La perspectiva de Zimmerman se basa en la creencia de que la educación no es una

proceso pasivo, sino uno activo. Él sugiere que los aprendices deben buscar

oportunidades para interactuar con el material que están estudiando, ya sea a través de

grupos de discusión o actividades prácticas. Este enfoque fomenta el pensamiento crítico

habilidades de pensamiento y resolución de problemas, que son esenciales para el éxito en cualquier campo.
 21

Capítulo 3

Metodología

Este capítulo obtiene metodologías que se utilizaron para recopilar datos.

análisis que es relevante para el estudio. Las metodologías incluirán áreas que

as the setting of the study, Design, Respondents, Sampling Procedure,

Instrumento y procedimiento de recolección de datos.

Diseño

El estudio utilizó un Método de investigación Correlacional Descriptivo para identificar

la relación entre las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado (SLR) y el

Desempeño académico de los estudiantes de 10° grado bajo el aprendizaje modular en

Escuela Nacional Secundaria Cagayán de Oro - Escuela Secundaria. Estadísticas descriptivas

recopilar información cuantificable utilizada para referencia estadística sobre el objetivo

audiencia a través del análisis de datos. Se utilizó un cuestionario para recopilar datos

sobre la SRL de los encuestados. Para el Rendimiento Académico, minería de datos sobre

las calificaciones del estudiante para el 2ndse utilizó semestre.

 22

Configuración

La Escuela Nacional Secundaria de Cagayan de Oro-Junior High está ubicada en la 12ª-28ª

Calle Nazaret, Cagayan de Oro. La escuela fue establecida el; 2 de agosto,

1965, en el corazón de la Escuela Central de la Ciudad en la Calle Velez. Escuela Secundaria de la Ciudad

se trasladó a su nuevo sitio en la Calle 12-28 en Barangay Nazareth en 2017.

Source: https: [Link]/kgs/TYCFC4/googlemap/

Figura 2
 23

Mapa del escenario del estudio

Respondentes y Procedimiento de Muestreo

Los encuestados del estudio fueron los estudiantes de décimo grado de Cagayan de Oro

Escuela Secundaria Nacional - Escuela Secundaria, el Año Escolar 2022-2023. Sencillo

la selección aleatoria a través del método del bol de pescado se utilizó para determinar el

respondientes de este estudio.

Instrumento

El instrumento de investigación contenía el Aprendizaje Autorregulado de los estudiantes.

Estrategias para establecer metas, estrategias de tareas y rendimiento académico. El

se probó un cuestionario para seleccionar a los encuestados que no formaban parte de la

población con características similares a las de los encuestados pero que no

participar en el estudio. Esta fue una investigación validada utilizando el Alfa de Cronbach, un

coeficiente de fiabilidad de la puntuación de prueba estándar para una administración única. Esto era para

asegúrese de que el instrumento sea simple, significativo, fácil de administrar, y

adecuado en la recopilación de los datos necesarios.

 24

Procedimiento de Recopilación de Datos

Antes de la recolección de datos, se presentó una carta de solicitud al Decano de

el Departamento de Educación, pidiendo permiso para permitir que el investigador realice

el estudio y administrar los instrumentos de investigación a los encuestados. Una vez

se permitió, se envió una carta formal al Vicepresidente para su aprobación final.

Finalmente, se organizó una cita con la oficina del director de la

escuela respectiva para llevar a cabo el estudio. La identidad de los encuestados de este

el estudio permanecerá confidencial.

El investigador se asegurará de que se sigan los protocolos de salud necesarios, ya que

mandados por el Grupo de Trabajo Interagencial (IATF), se observaron. La dirección

de cada elemento fue explicado por el investigador a fondo para los encuestados a

entiende cada declaración en el formulario de Google mencionado.

Categorization Variables

Para facilitar la interpretación y el análisis de los datos recopilados, lo siguiente

fue utilizado:

The Relationship of Self-Regulated Learning Strategies and Academic

Rendimiento

Punto Escala Interpretación Verbal

5 4.21-5.00 Altamente evidente
4 3.41-4.20 Evidente
3 2.61-3.40 Moderadamente Evidente
2 1.81-2.60 Bastante evidente
1 1.00-1.80 No Evidente
 25

Sistema de Calificación de la Escuela Secundaria Nacional de Cagayan de Oro

Desempeño Académico (Basado en la Orden DepED No.36 s.2016)

Grading Scale Interpretación

90-100 Sobresaliente
85-89 Muy Satisfactorio
80-84 Satisfactorio
75-79 Bastante satisfactorio
Por debajo de 75 Pobre

Tratamiento Estadístico

Los datos recopilados fueron tabulados, examinados e interpretados usando

estadísticas descriptivas. Sin embargo, para determinar la relación significativa entre

estrategias de aprendizaje autorregulado en cuanto a la fijación de metas, estrategias de tareas, y

se utilizó la Correlación del Producto Momento de Pearson.

 26

Capítulo 4

Presentación, Análisis e Interpretación de Datos

Este capítulo presenta los resultados, el análisis y la interpretación de los datos de

la respuesta a los cuestionarios distribuidos en el campo. Los datos fueron organizados

en tablas basadas en las preguntas específicas planteadas en el problema del investigador.

Problema 1. ¿Cuál es el nivel de Aprendizaje Autorregulado de los encuestados entre?

Estudiantes de décimo grado como:

1.1 Establecimiento de Metas; y

1.2 Task Strategies

El nivel de auto-regulación del aprendizaje de los estudiantes en el aprendizaje a distancia modular para

la fijación de metas se identificó al determinar la media y la desviación estándar.

Tabla 1

Estrategias de aprendizaje autorregulado en relación con el establecimiento de metas.

Promedio Verbal
Indicadores S. D
Interpretación
1. Estableciendo estándares para tareas/asignaciones en módulos. 3.7 0.7 Evidente
 27

2. Establecer metas a corto plazo (diarias o semanales) y metas a largo plazo (mensuales o para el
3.1 1.0 Moderadamente Evidente
semestre) en modular.
3. Manteniendo un alto estándar de aprendizaje en módulos. 3.6 1.1 Evidente
4. Estableciendo metas para gestionar el tiempo de estudio para modular. 3.8 0.8 Evident
5. Manteniendo la calidad del trabajo modular. 3.73 0.9 Evidente
6. Establecer prioridades en orden de importancia y programar tiempo. 3.9 1.1 Evidente
7. Establecimiento de metas basadas en el conocimiento y los resultados de aprendizaje. 3.8 1.0 Evidente
8. Seleccionando contenido de aprendizaje basado en la flexibilidad del establecimiento de objetivos de aprendizaje.
3.33 0.961 Moderadamente Evidente
9. Ajusto adecuadamente el plan de lecciones para cumplir con los objetivos de los módulos 3.43 1.072 Evidente
10. Setting short-term goals in finishing homework & exercises. 3.4 1.162 Moderadamente Evidente
Media General 3.61 0.131 Evidente
Note: 5= 4.21-5.00 Highly Evident 2= 1.81-2.60 Fairly Evident 4= 3.41-4.20 Evident 1= 1.00-1.80 Not Evident 3= 2.61-3.40 Moderately
Evidente

La tabla 1 muestra las respuestas de los participantes sobre el establecimiento de metas. Se puede ver que

indicador número seis, "Estableciendo prioridades sobre la importancia y programando tiempo"

obtuvo el más alto M=3.96, SD=1.15. El indicador número siete, "Establecer metas en

El "conocimiento y los resultados de aprendizaje" tiene una M= 3.86, SD=1.07. Número del indicador

four,"Set goals to manage study time”, has M=3.83, SD=0.87. Indicator number

five,“Keeping the quality of work in modular”, has M = 3.73, SD= 0.90. Indicator

number one,"Setting standards for tasks/assignment”has M=3.73, SD= 0.78.

El indicador número tres, "Mantener altos estándares de aprendizaje", tiene un M=3.63,

SD= 1.12 Indicador número nueve, "Ajusto adecuadamente el plan de lecciones para satisfacer las necesidades"

goals”has of M=3.43, SD= 1.07.

Además, los datos revelan que el indicador número diez, "Estableciendo objetivos a corto plazo"

metas en terminar tareas y ejercicios", tiene M= 3.4, SD= 1.16, Indicador

número dos,"Establecer objetivos a corto plazo (diarios o semanales) y objetivos a largo plazo

(mensual o por semestre) en modular" tiene una M= 3.17, SD= 1.09. Indicador

número ocho,"Seleccionando contenido de aprendizaje basado en la flexibilidad del aprendizaje

goal setting", has M=3.33, SD= 0.961 as these indicators got the low mean
 28

La media general de 3.61 significa que el estudiante es evidente en el objetivo.

configuración en Estrategias de Aprendizaje Autorregulado en el aprendizaje modular.

La autorregulación y el comportamiento pueden afectar significativamente los objetivos personales o

deseos individuales para sus vidas actuales o futuras Locke et al. (2019).

Además, Alessandri et al. (2020) mostraron que las metas autoestablecidas por los estudiantes eran

asociado con un rendimiento académico más alto si los objetivos eran concretos y tenían

dificultad moderada. De manera similar, Osuji et al. (2022) investigaron la influencia del objetivo

configuración sobre la gestión educativa del rendimiento académico de los estudiantes en

las universidades de Port Harcourt. Los hallazgos revelaron que el establecimiento de objetivos

influye en el rendimiento académico de los estudiantes.

Además, Lin et al. (2019) afirmaron que las personas que priorizan su tiempo

según la fijación de metas, a menudo están más motivados y tienen más éxito en

logrando sus objetivos. Estableciendo objetivos claros y asignando proyectos a

priorizar en función de esos objetivos es una excelente manera de gestionar el tiempo de estudio.

Además, Huang et al. (2020) revelaron que mejorar la educación

los resultados para los estudiantes se pueden lograr estableciendo metas basadas en

conocimientos y resultados de aprendizaje. Así, sin embargo, Höchli & Brügger et al.

(2018) argumentó que establecer metas es crucial para motivar comportamientos, especialmente en

combinación con objetivos desafiantes.

Table 2

Estrategias de Aprendizaje Autorregulado en relación con Estrategias de Tarea

Indicadores Significado SD Interpretación Verbal

1. Tomar notas para modular porque las notas son aún más Moderadamente Evidente
3.3 0.9
crítico para el aprendizaje modular que en un aula regular.
2. Leer en voz alta materiales instructivos en módulos para combatir
3.5 1.0 Evidente
contra distracciones.
 29

3. Preparar preguntas antes de unirse a la sala de chat y Moderadamente evidente

2.9 1.1
discusión.
4. Trabajando en diferentes problemas en módulos y el Moderadamente Evidente
3.2 0.9
asignados para dominar el contenido del curso.
5. Esbozar materiales para ayudar a organizar pensamientos. 3.7 1.0 Moderadamente Evidente
6. Estudiar en un lugar donde pueda concentrarse 4.3 1.0 Altamente evidente
7. Readings and finding the most important ideas. 4.2 1.9 Altamente Evidente
8. Tratar los materiales como un punto de partida y tratar de 0.8
desarrollar ideas al respecto.
3.8 Evidente
9. Establecer objetivos para dirigir actividades en cada período de estudio.
3.6 1.0 Evidente
10. Hago listas de elementos importantes para este módulo y memorizo
3.4 1.1 Moderadamente Evidente
las listas.
Overall Mean 3.63 0.098 Evidente
Note: 5= 4.21-5.00 Highly Evident 2= 1.81-2.60 Fairly Evident 4=3.41-4.20 Evident 1= 1.00-1.80 Not Evident 3= 2.61-3.40 Moderately
Evidente

Los participantes respondieron "Muy Evidente" en dos indicadores que son

preguntas 6 y 7. La mayoría de ellos estudia en un lugar donde pueden concentrarse

(M=4.33, SD= 1.13). Ellos leen y encuentran las ideas más importantes (M=4.26,

SD=1.94). Respondieron “Evidente” en cuatro indicadores. Tratan los materiales como

puntos de partida y tratan de desarrollar ideas (M= 3.87, SD=0.86). Establecen metas en

dirigir actividades (M=3.66, SD=1.06). Leen en voz alta materiales de instrucción a

fight against distractions” (M=3.56, SD= 1.07), and they make a list of essential

elementos y memorízalos (M=3.43, SD=1.13).

Además, los participantes respondieron 'Moderadamente Evidente' en cuatro indicadores.

Toman notas para modular porque las notas son aún más críticas para modular.

aprendiendo que en un aula regular (M= 3.36, SD=0.96), y trabajando en

diferentes problemas en modular y los asignados para dominar el curso

(M=3.23, SD=0.93). Describen materiales para organizar pensamientos (M=3.7

SD=1.0), y preparan preguntas antes de unirse a las discusiones (M=2.93,

SD=1.17). Estos últimos dos indicadores obtuvieron una baja calificación promedio.
 30

En general, los datos indicaron que los estudiantes estaban involucrados en la selección personal.

estándares de aprendizaje para objetivos de aprendizaje. También organizaron su entorno físico para

aislar y, o eliminar distracciones. Usaron estrategias de tarea como leer en voz alta

el contenido y las instrucciones, estableciendo metas en la dirección de actividades, tratando materiales

como un punto de partida y desarrollando ideas y haciendo una lista de elementos esenciales, y

memorizando.

Según Guthrie et al. (2018), las estrategias de tarea en la lectura son las más

ideas esenciales en el aprendizaje autorregulado. Los estudiantes pueden participar activamente y

monitorear su comprensión del texto utilizando eficazmente estrategias de tarea,

que es un componente esencial del aprendizaje de lectura autorregulado. En relación, un

un meta-análisis realizado por Cogburn, Ramsey y Caudill (2018) investigó

la conexión de estrategias de tarea y rendimiento académico, que se utiliza por

estudiantes para ejecutar tareas académicas, incluyendo la planificación, supervisión y

evaluando su trabajo.

Además, Ranellucci y MacDonald et al. (2020) afirmaron que las estrategias de tarea

se ha demostrado que mejora los resultados de aprendizaje de los estudiantes al trabajar en

diferentes problemas en el aprendizaje modular. Los estudiantes pueden concentrarse en un aspecto

del problema en un momento en que los problemas complejos se descomponen en partes más pequeñas,

tareas más manejables, lo que resulta en una comprensión más profunda y mejorada

retención de información.

El estudio de Wong y Jones (2019) ha demostrado de manera consistente que usar la tarea

estrategias, como esbozar materiales, pueden mejorar la organización de pensamientos

and enhance learning outcomes for students across various disciplines.

 31

Problema 2. ¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de 10° grado en 2?nd

Semestre, Año Escolar 2022-2023?

La tabla 3 muestra la escala del rendimiento académico de los participantes que

participaron en este estudio. De 30 participantes, el 36.6 % tiene un destacado y

Rendimiento muy satisfactorio que consiste en 11 encuestados que abarcan el

la calificación promedio de 1.5- 1.0 y 2.0-1.6 de 30 cubre el 13% de la población total

con un rendimiento satisfactorio que promedia entre 2.5 y 2.1 y un 10 % de la población total con

rendimiento bastante satisfactorio promediando 3.0-2.6, además, solo un participante

tiene un rendimiento deficiente con un promedio total de 5.0. Esto indica que el

el rendimiento académico de los estudiantes de 10º grado es sobresaliente y muy satisfactorio

rango basado en la guía de puntuación de la escuela entre un promedio de 1.5 - 1.0 y

2.0-1.06 y se interpreta como Alto.

Tabla 3

Escala de Rendimiento Académico de Estudiantes de 10mo Grado en el 2do Semestre, Escuela

Año 2022-2023

Promedio
Rango Frecuencia Grado Académico/ Porcentaje Descripción
Escala
90-100 11 1.5-1.0 36.6℅ Sobresaliente
85-89 11 2.0-1.6 36.6℅ Muy satisfactorio
80-84 4 2.5-2.1 13.3℅ Satisfactorio
75-79 3 3.0-2.6 10℅ Bastante Satisfactorio
Por debajo de 75 1 5.0 3.3℅ Pobre
 32

Total 30 100℅

El resultado presentado en la Tabla 3 está relacionado con el estudio de Li, j., Ye, H., y

Zhou. & Hu, X., (2018) el período crítico del desarrollo de SRL, el tamaño del efecto de

La SRL estaba disminuyendo gradualmente. Las estrategias de SRL pueden no aumentar la posibilidad de

éxito académico. En general, mientras las estrategias autorreguladas pueden ser beneficiosas para

algunos estudiantes, no deben ser vistos como una solución para mejorar el rendimiento académico

rendimiento.

Problema 3. ¿Hay una relación significativa entre el Aprendizaje Autorregulado?

¿estrategias y rendimiento académico entre los estudiantes de décimo grado?

Tabla 4

Rendimiento Académico de los Estudiantes en el Aprendizaje Modular

Autorregulado
Académico
Aprendizaje valor r valor p Interpretación Decisión
Actuaciones
Estrategias

Establecimiento de MetasGrado Académico Aceptar nulo

0.189 0.317 No Significativo
hipótesis

Estrategias de Tareas Calificación académica Aceptar nulo

0.156 0.410 No Significativo
hipótesis

Nota: *significativo a nivel alfa p^0.05 S- Significant NT - Not Significant

La Tabla 4 muestra los datos sobre la relación entre la autorregulación

Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico. El resultado muestra que la auto-

Las estrategias de aprendizaje reguladas y el establecimiento de metas no tuvieron ninguna significación en el

el rendimiento académico del estudiante. El valor R de 0.18 no es significativo, teniendo un

valor p de 0.317. Del mismo modo, las estrategias de tarea no tienen relación significativa.
 33

mientras que el valor R de 0.156 no es significativo, teniendo un valor p de 0.410.

Además, las estrategias de aprendizaje autorregulado y la fijación de metas tienen r=

0.189 y p=0.317 > 0.05. Por lo tanto, se acepta la hipótesis nula para SRL

establecimiento de objetivos. De la misma manera, las estrategias de SRL y de tareas tienen r=0.156 y

p=0.410 > 0.05. Por lo tanto, se aceptó la hipótesis nula para la tarea SRL

estrategias.

Los resultados llevan a la conclusión de que no hay una relación significativa.

entre las estrategias de aprendizaje autorregulado para establecer metas y las estrategias de tarea para

el rendimiento académico del estudiante en el año escolar 2022-2023. Así,

la hipótesis nula es aceptada.

En relación, en el estudio de Mercado (2021), los hallazgos revelaron que el SRL

nivel de estudiantes de grado 12 ABM, HUMMS y STEM de Kapayapaan Integrated

La escuela en el aprendizaje modular se manifiesta en el establecimiento de metas y estrategias de tareas.

El análisis de regresión múltiple demostró que la estrategia SRL de establecimiento de metas mostró

una relación significativa con el rendimiento académico del estudiante.

Además, Agravante y Francisco et al. (2019) examinaron las relaciones

entre el establecimiento de metas y el rendimiento académico entre los estudiantes universitarios en el

Filipinas. Encontraron que la relación entre el establecimiento de metas y el rendimiento académico

el rendimiento fue débil y no estadísticamente significativo.

De manera similar, Smith & Johnson et al. (2018) realizaron un estudio relacionado. El estudio encontró

no hay un vínculo concluyente entre las estrategias de tarea y el rendimiento académico. En

 34

en particular, los investigadores descubrieron que las GPA de los estudiantes no siempre eran más

significativos que sus pares que informaron emplear tareas menos exitosas

técnicas. Además, los estudios de Lun y Sinclair (2018) titulados "Establecimiento de metas"

y rendimiento académico: Un meta-análisis" realizó una revisión sistemática y

meta-análisis de investigaciones anteriores sobre la relación entre el establecimiento de metas y

rendimiento académico. El estudio no encontró ninguna relación significativa entre el objetivo

el entorno y el rendimiento académico. Los resultados mostraron que el tamaño del efecto de

el establecimiento de metas en el rendimiento académico fue pequeño e insignificante.

El establecimiento de metas es un aspecto crucial del rendimiento académico. Ayuda a los estudiantes

enfocarse en sus objetivos y trabajar para alcanzarlos. Estableciendo metas

proporciona dirección, motivación y un sentido de propósito en las actividades académicas.

Cuando los estudiantes establecen objetivos específicos y medibles, es más probable que

lograr mejores resultados. El proceso de establecimiento de metas implica identificar qué

necesita ser logrado, dividiéndolo en pasos más pequeños y alcanzables, y

creating a plan for execution. This approach helps students to prioritize their

tasks and manage their time effectively

Además, un estudio de Bhattacharyya et al. (2018) titulado "Establecimiento de Metas y

logro académico: Una revisión meta-analítica" encontró que, si bien el establecimiento de metas es

asociado positivamente con el rendimiento académico, la relación no es

estadísticamente significativo. El estudio investigó la relación entre la meta

entorno y rendimiento académico, con algunos estudios sugiriendo una relación positiva

la relación mientras que otros no mostraron una relación significativa. Además, el

 35

los resultados sugirieron que las intervenciones de establecimiento de metas tuvieron un efecto pequeño pero positivo

sobre el rendimiento académico, pero este efecto fue insignificante.

Capítulo 5

Resumen, Conclusión y Recomendación

Este capítulo presenta el resumen, los hallazgos que han tenido los investigadores

conclusión analizada, documentada y la recomendación relevante ofrecida por

el estudio.

Resumen

Este estudio tuvo como objetivo determinar la relación del aprendizaje autorregulado

estrategias sobre el rendimiento académico de los estudiantes de décimo grado en Cagayan De

Oro National High School. Este estudio buscó responder lo siguiente: (1) ¿Cuál es...

el nivel de estrategias de aprendizaje autorregulado en cuanto a (a) establecimiento de metas; y (b) tarea

estrategias; (2) ¿Cuál es el rendimiento académico de los encuestados? y (3) ¿Es

hay una relación significativa entre las estrategias de aprendizaje autorregulado y el

 36

el rendimiento académico de los estudiantes. Este estudio utilizó la encuesta descriptiva

método de investigación; el tamaño de la muestra fue seleccionado aleatoriamente, y Pearson

Se calculó la correlación de momentos producto. El instrumento de investigación utilizado para

reunir datos fue un cuestionario elaborado por el investigador que fue probado y validado por el

prueba de fiabilidad del alfa de Cronbach. Además, el 2ndcalificaciones de trimestre de décimo grado

los estudiantes fueron llevados a través del asesor, y los encuestados del estudio fueron

los treinta y cinco (35) estudiantes matriculados en la Sección Tauro en Cagayán De Oro

Escuela Secundaria Nacional - Escuela Secundaria para el Año Escolar 2022-2023. En

tratando los datos, se calcularon la media, el porcentaje y la desviación estándar

para determinar el nivel de estrategias de Aprendizaje Autorregulado y del aprendiz

rendimiento académico. Además de esto, los investigadores encontraron que el

relación entre las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado y el Rendimiento Académico

El rendimiento no tiene una relación significativa. A la luz de lo anterior, los resultados

entre el aprendizaje autorregulado académico y el rendimiento académico de

los estudiantes no muestran una relación significativa, lo que lleva a los investigadores a aceptar ambos

las hipótesis nulas para los aspectos del estudio.

Hallazgos

Based on the data gathered and their subsequent analysis, this study found

lo siguiente:

1. La mayoría de los estudiantes de décimo grado evidentemente mostraron que no aplicaron

strategies under self-regulated learning.

 37

2. El rendimiento académico general de los estudiantes de décimo grado en la sección

Tauro fue tanto Sobresaliente como Muy Satisfactorio. No utilizaron

estrategias bajo el Aprendizaje Autorregulado. A pesar de eso, los estudiantes todavía

tuvo un buen rendimiento académico. Los investigadores encontraron que la auto-

Las estrategias de Aprendizaje Regulador (SRL) no tuvieron un impacto significativo en

el rendimiento académico de los estudiantes.

3. No hubo una relación significativa entre el Aprendizaje Autorregulado

Estrategias y el rendimiento académico de los estudiantes. La nula

la hipótesis fue aceptada.

Conclusiones

1. Basado en los hallazgos, era evidente que la mayoría de los estudiantes de décimo grado lo hicieron

no utilizar Estrategias de Aprendizaje Autorregulado. Así, las calificaciones del estudiante fueron

Sobresaliente y Muy Satisfactorio y reveló un rendimiento académico superior.

De la misma manera, los estudiantes que recibieron altas calificaciones no también utilizaron

la SRL. Esto indica que las estrategias de SRL no tienen un impacto significativo en

el rendimiento académico de los estudiantes. Los estudiantes todavía están motivados para aprender y pueden

experimentan un mayor éxito académico incluso si no emplearon estrategias

bajo el aprendizaje autorregulado. Esto significa que algunos estudiantes pueden tener una habilidad natural

aptitud para aprender y puede que no necesite depender de estrategias de aprendizaje explícitas. Con

o sin Estrategias de Aprendizaje Autorregulado.

Además, los estudiantes que tienen una sólida base de conocimientos previos

pueden beneficiarse de usar estrategias de aprendizaje para ayudarles a organizar y aplicar eso
 38

conocimiento en contextos nuevos y desafiantes. Por lo tanto, este estudio ayudaría al

los estudiantes deben ser conscientes de usar estrategias de aprendizaje efectivas para mantener su

éxito académico.

3. Basado en los datos y el análisis estadístico, la hipótesis nula fue

aceptado, indicando que no había una relación significativa entre el objetivo

setting, task strategies, and the academic performance of students. Therefore, it

se puede concluir que el estudio no encontró evidencia que apoyara la hipótesis

y que los resultados no proporcionan apoyo para la existencia de un significativo

relación entre las estrategias de aprendizaje autorregulado y el académico

rendimiento de los estudiantes de grado 10 en la Escuela Secundaria Nacional de Cagayan De Oro.

Recomendaciones

Dado los hallazgos de este estudio, los investigadores ofrecen varias

recomendaciones a las personas implicadas enumeradas en lo siguiente

párrafos.

1. Los estudiantes. Deben reflexionar sobre su desempeño después de completar un

tarea de aprendizaje. Pueden tomar un tiempo para reflexionar sobre lo que aprendieron,

qué estrategias utilizaron y cómo podrían mejorar.

2. Los padres. Deben alentar a sus hijos a reflexionar sobre sí mismos.

procesos de aprendizaje. Deben ayudarlos a identificar sus fortalezas y

debilidades y desarrollar estrategias para la mejora.

3. Los maestros. Pueden facilitar la aplicación de la autorregulación.

estrategias de aprendizaje en pedagogía e instrucciones explícitas. Además, el

 39

el constructo de la autorregulación puede integrarse en la mejora del aprendizaje

contexto, incluyendo educación formal y desarrollo personal.

4. La Administración Escolar. Pueden diseñar intervenciones y aumentar

conciencia sobre la relevancia de las Estrategias de Aprendizaje Autorregulado

entre los aprendices como mecanismos de afrontamiento para mejores resultados de aprendizaje.

5. El futuro investigador. Pueden replicar este estudio utilizando encuestados.

de otros niveles de grado en las escuelas secundarias. Estudios futuros pueden

compara las estrategias de SRL entre los aprendices en formato presencial y modular

aprendizaje o entre aprendizaje modular y en línea.

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