TEMA: DISEÑO DE PROBLEMA DE CAPACITACIONES PARA DOCENTES

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Nombres y Apellidos del estudiante:

GRUPO 1

[Link] Arce
2. Lina Marilu Agualongo
3. Amparito Rocío Azogue
4. Fernanda Lisbeth Granda
5. Liliana Micaela López
6. Alisson Yahaira Rodríguez
7. Susy Nathali Sosa
[Link] Shamira Andy
9. Hellen Anahí Pinza

Docente Tutor

Tnlgo. Rodrigo Guerrero

Carrera

EDUCACIÓN BÁSICA

LEGISLACIÓN EDUCATIVA

Problema “El uso excesivo de pantallas en el desarrollo cognitivo y socioemocional en los

estudiantes”.
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Tema: Diseños de programas de capacitaciones para docentes

1. Marco contextual

En los últimos años, la llegada de tecnologías digitales al mundo educativo ha

cambiado radicalmente la manera en que los estudiantes aprenden e interactúan. Sin

embargo, esta transformación también ha traído consigo preocupaciones, especialmente en

el ámbito de la Educación (Rodríguez et al., 2021).

La pandemia del COVID-19 aceleró el uso de pantallas como el principal medio de

enseñanza, dejando huellas visibles en el desarrollo cognitivo y socioemocional de los

estudiantes, sobre todo en contextos vulnerables (UNESCO, 2022; UNICEF, 2021). Los

principales actores en esta situación son los estudiantes, docentes, familias y directivos de

instituciones educativas, tanto públicas como privadas.

En diferentes ciudades, como Quito, Ibarra, Pedro Vicente Maldonado, Santo

Domingo de los Tsáchilas, Esmeraldas y Quevedo, se evidencia una marcada desigualdad

en el acceso y la calidad educativa, lo que se refleja en la infraestructura tecnológica, la

formación de los docentes y el apoyo emocional que reciben los alumnos(Domoff et al.,

2019).. Los niños y niñas que pasan largas horas frente a pantallas, muchas veces sin la

supervisión o la orientación adecuada, enfrentan dificultades de atención, bajo rendimiento

escolar, escasas habilidades sociales y problemas de conducta. Esto afecta directamente su

desarrollo integral, poniendo en riesgo su bienestar actual y sus oportunidades en el futuro

(Twenge & Campbell, 2018)

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 3

2. Formación del problema

¿Cómo afecta el uso excesivo de pantallas al desarrollo cognitivo y socioemocional

de los estudiantes de Educación Básica ,sobre todo en áreas donde el acceso a

recursos pedagógicos y tecnológicos es desigual?

2.1. Definición del problema

El uso excesivo de pantallas está teniendo un impacto negativo en el desarrollo

cognitivo y socioemocional de los estudiantes de Educación Básica, lo que a su vez está

ampliando las brechas educativas entre las áreas urbanas y rurales.1

Opción 1: Esquema del problema

Tabla 1
Formulación y Definición del Problema

Causas Definición del Problema Consecuencias

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 4

 El uso excesivo e  Dificultades para

inadecuado de concentrarse y
dispositivos digitales pensar de manera
crítica.
como: celulares,
tablets y computadoras  Retrasos en el
es un problema desarrollo del
creciente. lenguaje y la
comunicación.
 Además, hay una
 Problemas de
escasa regulación del
conducta que
tiempo de pantalla en
pueden llevar a un
casa y escuela tanto en
mayor aislamiento
el hogar como en las
social.
escuelas.
 Sentimientos de
 También se observa
ansiedad, baja
una falta de
autoestima y
acompañamiento por
dificultades para
parte de adultos
regular las
durante el uso de la
emociones.
tecnología, lo que
puede llevar a que los  Un rendimiento
estudiantes accedan a académico inferior
contenido digital que DISEÑO DE y falta de interés en
no es apropiado para PROBLEMA DE las clases
su edad. CAPACITACIONES presenciales.
 Por otro lado, la PARA DOCENTES
 Reducción de la
formación docente actividad física y
sobre el uso adopción de hábitos
pedagógico de las TIC poco saludables.
es bastante débil.
 Finalmente, hay poca
promoción de
actividades
recreativas, físicas y
de interacción social
en persona, lo que es
fundamental para un
desarrollo equilibrado.

Indicadores

 Además, los niños de entre 8 y 12

años están pasando más de 4 horas
al día frente a las pantallas, lo cual

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 5

es bastante preocupante.
 Los docentes han reportado un
bajo nivel de participación y
comprensión durante las clases
presenciales.
 También se ha notado una
disminución en el tiempo que los
niños dedican a actividades físicas
y recreativas.
 Por último, hay un número
limitado de programas escolares
que regulen o enseñen sobre el
uso adecuado de la tecnología.

ELABORADO: AUTORAS

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3. Idea a defender

Una buena capacitación para los docentes puede ayudar a prevenir o reducir los

efectos negativos que el uso excesivo de pantallas puede tener en los estudiantes de sexto

grado.

4. Objeto de estudio y campo de acción

4.1. Objeto de estudio:

El impacto del uso de pantallas y las estrategias docentes de intervención. Campo

de acción: Instituciones educativas en diferentes regiones del país específicamente en el

área de educación básica, durante el periodo 2024-2025.

5. Justificación

Este proyecto es realmente importante porque se ocupa de un problema actual que

impacta tanto el rendimiento como el bienestar de los estudiantes. Al capacitar a los

docentes, se busca fortalecer sus habilidades profesionales, lo que a su vez beneficiará el

desarrollo integral de los alumnos. Además, responde a una necesidad educativa que se ha

identificado en diferentes contextos escolares. El programa que se propone está respaldado

por evidencia científica y buenas prácticas educativas, lo que significa que puede aplicarse

de inmediato. Este proyecto también promueve la equidad en la educación, mejora la

calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y crea un ambiente saludable para el

desarrollo infantil.

6. Objetivos:

6.1. Objetivo General

Diseñar un programa de formación para docentes que les ayude a prevenir y

abordar los efectos del uso excesivo de pantallas en el desarrollo cognitivo y

socioemocional de los estudiantes de sexto grado.

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6.2. Objetivos Específicos

 [Link] cuánto saben los docentes sobre los efectos del uso excesivo de pantallas.

 [Link] las manifestaciones cognitivas y emocionales en estudiantes asociadas al

uso prolongado de dispositivos.

 [Link] un programa de formación que sea práctico y esté fundamentado en la

evidencia.

 [Link] a comprobar la efectividad del programa a través de una aplicación piloto.

7. Metodología

7.1. Tipo de investigación

 Explorativo: para entender mejor el contexto y la percepción de los docentes.

 Descriptiva: para caracterizar los efectos observables en estudiantes.

 Aplicada: al diseñar una solución real a un problema práctico.

7.1.1. Explorativo

Este tipo de investigación nos brinda una primera mirada al problema. Nos ayuda a

entender cómo los docentes perciben el uso excesivo de pantallas y su efecto en el aula.

Además, es valiosa para conocer el contexto educativo en diferentes lugares como, donde

se pueden observar desigualdades en el acceso y uso de la tecnología.

7.1.2. Descriptiva

El objetivo es caracterizar y sistematizar los efectos visibles del uso excesivo de

pantallas en los estudiantes, como el bajo rendimiento académico, problemas de atención,

aislamiento social y comportamientos disruptivos. Este enfoque nos ayuda a identificar

patrones comunes en la conducta y el aprendizaje de los niños.

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 8

7.1.3. Experimental

Se aplicará durante la fase de validación del programa de capacitación docente.

Esto nos permitirá observar los cambios que ocurren antes y después de la intervención,

analizando si las estrategias aprendidas realmente ayudan a reducir los efectos negativos en

el desarrollo de los estudiantes.

7.2. Métodos de investigación

 Cuantitativo: para tabular y graficar respuestas en encuestas.

 Cualitativo: realizamos entrevistas a docentes.

 Inductivo y Deductivo: análisis desde casos particulares a principios generales y

viceversa

 Analítico y Sintético: para descomponer la problemática y generar propuestas

integrales

7.2.1. Cuantitativo

Este método se enfoca en medir y analizar estadísticamente los datos obtenidos de

encuestas realizadas a docentes. Por ejemplo, se cuantificará el tiempo de pantalla

permitido, las estrategias utilizadas y cómo se percibe el impacto en el aula.

7.2.2. Cualitativo

Mediante entrevistas estructuradas con docentes, se busca entender a fondo el

fenómeno. Esto permite conocer experiencias personales, prácticas pedagógicas y

observaciones detalladas sobre los cambios socioemocionales en los estudiantes.

7.2.3. Inductivo

Este enfoque comienza con casos específicos observados en instituciones

educativas para desarrollar principios generales sobre el uso problemático de pantallas.

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 9

7.2.4. Deductivo

Se basa en teorías y marcos conceptuales (como los de Papert o Goleman) para explicar

situaciones específicas que se han identificado en las aulas.

7.2.5. Analítico

Este método permite descomponer el problema en sus diferentes componentes:

efectos cognitivos, socioemocionales, hábitos digitales, formación docente, etc., para

analizarlos de manera individual.

7.2.6. Sintético

Integra todos los hallazgos y análisis en una propuesta de solución integral, es

decir, un programa de capacitación docente fundamentado en evidencia.

7.3. Técnicas e Instrumentos de Investigación

 Encuesta: aplicada a docentes

 Entrevista estructurada: a especialistas en educación y psicología

 Observación directa: En diferentes aulas.

7.3.1. Observación directa

 Se aplicará en diferentes aulas de instituciones tanto de la sierra como de la

costa. Permite observar comportamientos reales, niveles de atención, uso de

tecnología, relaciones sociales y participación en clase.

 Lugar: Instituciones educativas de la sierra y de la costa.

 Registro: Cuaderno de campo y listas de cotejo.

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 10

7.3.2. Entrevista estructurada

Se trata de una conversación formal que utiliza preguntas diseñadas de antemano

para recopilar información cualitativa sobre el desarrollo cognitivo y socioemocional de

los estudiantes, así como el papel que desempeña el docente en relación con la tecnología.

Tipo: Estructurada.

Dirigida a: Docentes con experiencia. Guía básica:

 ¿Qué cambios ha observado en los estudiantes desde la pandemia?

 ¿De qué manera afecta el uso excesivo de pantallas a la conducta escolar?

 ¿Qué estrategias pedagógicas considera que son efectivas para regular el uso de

pantallas?

7.3.3. Encuesta

Un cuestionario, cerrado, dirigido a los docentes de diferentes grados.

Tipo:

Encuesta descriptiva. Instrumento: Cuestionario en formato impreso o digital. Preguntas

sugeridas:

 ¿Cuántas horas, en promedio, utilizan los estudiantes dispositivos digitales en casa?

 ¿Cree que el uso de pantallas influye en el rendimiento escolar?

 ¿Piensa que el uso prolongado de dispositivos afecta la salud física (vista, postura) de

sus estudiantes?

7.3.4. Grupos Focales

Se llevarán a cabo reuniones con 6 a 8 docentes para intercambiar experiencias y

opiniones sobre el uso de pantallas y las necesidades de capacitación.

Objetivo:

Detectar necesidades comunes y proponer soluciones basadas en la práctica docente.

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 11

Modelo de preguntas:

 ¿Qué tipo de apoyo necesitan los docentes al utilizar tecnología?

 ¿Qué temas consideran fundamentales en una capacitación sobre TIC

Encuesta de Opinión

Un instrumento inicial que se aplica a los docentes para entender sus opiniones

generales sobre la problemática antes de diseñar el programa.

Objetivo:

Servir como una guía preliminar para perfeccionar instrumentos más complejos.

Modelo de preguntas:

 ¿Piensa que los estudiantes utilizan la tecnología de manera adecuada?

 ¿Le interesaría participar en un programa de capacitación sobre este tema?

Universo y muestra: Universo

Cuantificable: Sí (finito).

Quiénes: Docentes de sexto grado de instituciones públicas y privadas.

Cuántos: Aproximadamente 120 docentes (estimación).

Características: Docentes que trabajan en áreas con limitaciones tecnológicas y sociales.

Con diversos niveles de formación en el uso pedagógico de TIC.

Otros:

Instituciones ubicadas en Chillogallo, Carapungo y Guamaní.

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 12

7.4. Fundamentación Teórica

Se abordarán conceptos como:

7.4.1. Neurodesarrollo infantil

El neurodesarrollo infantil se refiere al proceso mediante el cual el cerebro y el

sistema nervioso maduran desde la infancia, permitiendo la adquisición de habilidades

cognitivas, motoras, emocionales y sociales. Este desarrollo depende tanto de factores

genéticos como del entorno, siendo la estimulación temprana y las experiencias sociales

elementos fundamentales (Kolb & Gibb, 2011).

7.4.2. Teoría socioemocional de Goleman

La teoría socioemocional de Goleman sostiene que la inteligencia emocional,

entendida como la capacidad de reconocer, comprender y regular las propias emociones y

las de los demás, puede ser más determinante que el coeficiente intelectual en el éxito

personal y profesional. Goleman plantea que estas competencias son esenciales en el

aprendizaje y en la vida escolar, ya que fortalecen la empatía, la motivación y las

habilidades sociales (Goleman, 1997).

7.4.3. Impacto de la tecnología en el aprendizaje

En el estudio de Papert (1980) introdujo la idea de que la tecnología puede

convertirse en una herramienta poderosa para transformar el aprendizaje, siempre que se

use con fines pedagógicos. Sin embargo, también advirtió que el uso inadecuado de

dispositivos puede generar dependencia y limitar el pensamiento crítico. De esta forma, la

tecnología debe ser un medio para fomentar la creatividad y no sustituir los procesos de

razonamiento.

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 13

7.4.4. Educación digital y prevención (Unesco, 2022)

La UNESCO (2022) plantea que la educación digital debe orientarse hacia la

equidad, la inclusión y la prevención de riesgos asociados al uso excesivo de pantallas. La

integración de las TIC en la educación debe ir acompañada de programas que fortalezcan

la ciudadanía digital, el pensamiento crítico y el bienestar socioemocional de los

estudiantes.

7.4.5. Muestra

Tabla 2
Fórmula establecida (finito o infinito)

ELABORADO: AUTORAS

a) Tipo de Muestreo
No Probabilístico:
Por conveniencia Se elegirán docentes que estén disponibles y dispuestos a
participar.
Esto se justifica por limitaciones de acceso, recursos y tiempo.
Es ideal para contextos específicos donde se necesita una respuesta rápida.

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 14

8. Resultados

8.1. Presentación gráfica, análisis e interpretación de resultados obtenidos

Figura 1
El uso excesivo de pantallas afecta el rendimiento académico de los estudiantes

Nota: la siguiente figura representa el impacto que tiene el uso prolongado de

pantallas.

Análisis e interpretación de resultados: Según la encuesta aplicada el 100% de

los encuestados piensan que establecer normas claras sobre el uso de móvil en el aula

mejoraría el rendimiento académico.

Figura 2

Los estudiantes presentan distracciones por el uso de dispositivos electrónicos.

Nota: la siguiente figura representa el impacto que tiene el uso prolongado de

pantallas.

14
 15

Análisis e interpretación de resultados:Según la encuesta aplicada el 90% de los

encuestados han notado que los estudiantes si reflejan distracciones por el uso de

dispositivos móviles y el 10% dice que no han notado que ese sea la causa de distracción.

Figura 3

Tiempo frente a pantallas y socializacion de los estudiantes.

Nota: La siguiente figura representa la percepción sobre la influencia del tiempo

frente a pantallas en la socialización de los estudiantes.

Análisis e interpretación de resultados: Según la encuesta aplicada, el 100% de

los encuestados considera que el tiempo prolongado frente a pantallas influye de manera

directa en la socialización de los estudiantes.

Figura 4

Uso prolongado de dispositivos y salud física de los estudiantes

Nota: La siguiente figura refleja la percepción sobre los efectos del uso prolongado

de dispositivos en la salud física de los estudiantes.

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 16

Análisis e interpretación de resultados: El 100% de los encuestados afirmó que

el uso prolongado de dispositivos tiene consecuencias negativas en la salud física,

especialmente en la vista y la postura de los estudiantes.

Figura 5
Capacitación docente en el manejo de tecnología

Nota: La siguiente figura evidencia la necesidad de capacitación docente sobre el

uso responsable de la tecnología.

Análisis e interpretación de resultados: El 100% de los encuestados considera

indispensable la capacitación de los docentes para implementar estrategias que regulen el

uso responsable de la tecnología en el aula.

Figura 6

Uso de dispositivos electrónicos en clases sin autorización

Nota: La siguiente figura muestra la percepción de los docentes respecto al uso

indebido de dispositivos electrónicos durante clases.

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Análisis e interpretación de resultados: El 60% de los encuestados señaló que no

ha observado a los estudiantes utilizar dispositivos sin autorización, mientras que el 40%

indicó que sí han identificado esta conducta.

Figura 7

Pantallas y reducción del hábito de lectura en los estudiantes

Nota: La siguiente figura refleja la opinión sobre la influencia de las pantallas en el

hábito de lectura de los estudiantes.

Análisis e interpretación de resultados: El 100% de los encuestados considera

que el uso excesivo de pantallas ha reducido significativamente el hábito de lectura en los

estudiantes.

Figura 8

Cansancio o falta de concentración por exceso de pantallas

Nota: La siguiente figura representa la percepción sobre los efectos del exceso de

pantallas en la concentración de los estudiantes.

17
 18

Análisis e interpretación de resultados: El 100% de los encuestados manifestó

que el exceso de tiempo frente a pantallas ocasiona cansancio y afecta la concentración de

los estudiantes en el aula.

Figura 9
Quejas de padres sobre el tiempo frente a pantallas

Nota: La siguiente figura refleja la percepción sobre las quejas de padres de familia

relacionadas al uso excesivo de pantallas.

Análisis e interpretación de resultados: El 60% de los encuestados mencionó que

sí han recibido quejas de los padres de familia, mientras que el 40% indicó que no han

recibido este tipo de reclamos.

Figura 10

Normas sobre el uso de pantallas en el aula y rendimiento académico

Nota: La siguiente figura representa la opinión sobre la importancia de establecer

normas claras para mejorar el rendimiento académico.

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 19

Análisis e interpretación de resultados: El 100% de los encuestados considera

que establecer normas claras sobre el uso de pantallas contribuiría significativamente a

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

8.1.1. Resultados esperados

La encuesta aplicada a 10 personas sobre el tema del uso excesivo de pantallas en

el desarrollo cognitivo y socioemocional de los estudiantes permitió obtener resultados

relevantes. En general, la totalidad de los encuestados coincide en que el uso prolongado

de pantallas afecta la salud física, la concentración, la socialización y el hábito de lectura.

Asimismo, destacan la necesidad de capacitar a los docentes y establecer normas claras de

uso en el aula.

8.2. Desarrollo de la propuesta

Es fundamental que los docentes tomen conciencia sobre los efectos que el uso

excesivo de pantallas puede tener. Además, es necesario diseñar e implementar un

programa de capacitaciones que sea fácil de replicar. Esto contribuirá a mejorar tanto las

habilidades sociales como académicas de los estudiantes

8.2.1. Elaboración de la propuesta

Desarrollo de la Propuesta Nombre de la propuesta: “Programa de Formación Docente

para la Gestión del Uso de Pantallas en el Aula”

Componentes:

 Módulo 1: Efectos del uso excesivo de pantallas.

 Módulo 2: Estrategias de enseñanza para disminuir el tiempo frente a la pantalla.

Módulo 3: Educación socioemocional en el aula.

 Módulo 4: La importancia del papel de la familia y la escuela en el uso

responsable de la tecnología.

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9. Conclusiones

 El uso excesivo de pantallas tiene un impacto notable en el desarrollo cognitivo y

emocional de los estudiantes.

 Es crucial que los docentes reciban capacitación sobre este asunto.

 Un programa de formación integral puede no solo enriquecer la práctica pedagógica,

sino también promover el bienestar de los estudiantes.

 Además, la participación activa de toda la comunidad educativa es fundamental para

reducir los efectos negativos del uso de pantallas.

10. Bibliografía

 Domoff, S. E., Borgen, A. L., Radesky, J. S., & Lumeng, J. C. (2019). Uso excesivo

de dispositivos móviles y su impacto en el bienestar psicosocial infantil. Current

Opinion in Psychology, 36, 101–106. [Link]

 Rodríguez, A., Cobo, C., & Muñoz, J. C. (2021). Impacto del uso de pantallas en el

desarrollo infantil: una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Psicología,

53(2), 125–138. [Link]

 Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). Asociaciones entre el tiempo de pantalla

y el menor bienestar psicológico en niños y adolescentes: evidencia de un estudio

poblacional. Preventive Medicine Reports, 12, 271–283.

[Link]

 UNESCO. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social

para la educación. UNESCO. [Link]

 UNICEF. (2021). Estado Mundial de la Infancia 2021: En mi mente – Promoción,

protección y cuidado de la salud mental infantil. UNICEF.

[Link]

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 21

 Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. Basic

Books.

(En español: Papert, S. (1984). Desafío a la mente: Computadoras y educación.

Galápago Ediciones.)

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