FUNDAMENTOS

1RO
El contenido y planificación están pensados para poder desarrollar de manera progresiva los
potenciales de comprensión, producción de textos y enunciados, y lectura fluida por parte de los
estudiantes. Al mismo tiempo, se busca dar a conocer a los jóvenes la literatura y sus variantes.
Tal aspiración puede cumplirse a través del trabajo en conjunto de aspectos presentes tanto en la
gramática oracional como en la gramática textual. De esta forma, se combinan teorías diferentes
a partir de un “criterio unificador” (Castellá, 1994). Para ello, se realiza una selección de
contenido adecuada a tales propósitos y jerarquizada en función de una posible adquisición y
automatización de saberes de forma progresiva. Se busca, entonces, trabajar combinando los dos
pilares de la materia: la lengua y la literatura. Así mismo, se plantea como objetivo que los
estudiantes puedan: afianzar los conocimientos trabajados en años anteriores. Adoptar un
lenguaje apropiado para una plena participación en actividades que impliquen la producción
textual u oral, tanto en el ámbito académico como el cultural y artístico. Ampliar la capacidad
de expresión oral y escrita en la configuración de una opinión o posición personal. Reconocer la
incidencia del lenguaje no sólo en el ámbito académico, sino también en el ámbito cotidiano,
laboral y cultural. Generar capacidades metalingüísticas, es decir, poder reflexionar sobre los
textos y la lengua misma. Desarrollar estrategias de lectura - como la identificación y
jerarquización de las ideas del texto - articulando la variedad de aspectos asimilados en este y
cursos anteriores. Apropiar reflexivamente, de acuerdo con las necesidades de producción e
interpretación de textos orales y escritos, de saberes sobre tipos de palabras y flexión, variación
lingüística, oraciones y signos de puntuación.
PROPUESTA ESI
Desde el área de Lengua y Literatura sería una opción trabajar con el eje Inteligentes y libres.
La propuesta sería la redacción de un cuento de determinado género en el que los alumnos
inventen personajes con la capacidad de resolver diversas situaciones y ejerzan su derecho a la
libertad individual, agregando una reflexión en forma de moraleja hacia el final del relato.
PROPUESTA ESTUDIANTINA
Propuesta didáctica: los estudiantes podrían crear desde cero y a partir de una lectura obligatoria
un juego de mesa que deberá contar con datos específicos de la obra literaria a evaluar y un
instructivo preciso y específico para llevar a cabo el juego. Este último deberá seguir la teoría
propuesta sobre el texto instructivo como género discursivo y así retomar aspectos de ambos
ejes de la materia, lengua y literatura.
los estudiantes podrían conformar con elementos del área de educación física (aros de plástico)
columnas y filas de determinada extensión para armar un Buscaminas. Si el alumno cae en una
mina, deberá contestar correctamente una pregunta sobre algún contenido de lingüística; si se
contesta correctamente, el alumno podrá continuar, de lo contrario, deberá ceder su turno y
luego comenzar de nuevo.
Vínculos interpersonales amistad
Pubertad seguridad personal  intensamente
Cambios físicos  aparato reproductor
Bullying y mundo digital  redes
INDEPENDENCIA EMOCIONAL – MORALEJA – LIMITES PROPIOS - AUTOESTIMA

2DO AÑO
FUNDAMENTO
Pensar la Lengua y la Literatura como objetos de enseñanzas y de aprendizajes es tener presente
la precisión epistemológica de ambos. Por ello, debo aclarar que, ante el propósito de su
desarrollo, me ubico desde la didáctica de objeto que propone Gustavo Bombini en Avatares de
la configuración de un campo: La didáctica de la Lengua y la Literatura. Esto significa plantear
ambas desde su especificidad y a partir de un tratamiento particular.
Desde el objeto Lengua se abordarán diversos elementos provenientes de aportes de la
gramática y la Lingüística. En cuanto al campo correspondiente a Literatura, su enseñanza se
liga específicamente a la formación de lectores y a la resignificación que cada momento de
lectura posibilita. Esto, procura el acercamiento de un cúmulo de representaciones de la cultura
en general e imaginarios de épocas, concepciones del mundo y del lenguaje al estudiante. Sin
embargo, este deslindamiento no implica necesariamente que no pueda estimularse -a partir de
textos bases-, el desarrollo de ambos objetos de estudio en los estudiantes.
En primera instancia, lenguaje contribuye a la construcción del pensamiento y es la
manifestación de la experiencia como seres sociales; plantear la lengua de un modo que permita
una relación activa, pluralizadora e integral de los miembros de una misma comunidad
educativa fortalecerá los vínculos logrando así un aprendizaje significativo y una postura crítica.
Esto implica que las teorías tanto del lenguaje como de la literatura, desde sus diferentes
enfoques resultan las herramientas indispensables para este fin. Por lo tanto, es necesario
atender a singulares experiencias lingüísticas ya que hablar, escuchar, leer y escribir no se
pueden pensar como herramientas que se dominan con mayor o menor habilidad, sino cuatro
macro habilidades que constituyen un problema en sí mismas. Por este motivo, los contenidos
de la materia darán con estas habilidades: permitiendo la construcción del saber a partir desde la
habilitación de espacios en el que el estudiante sea estimulado en dichas áreas.
PROPUESTA ESI

Discriminación, Racismo y Exclusión.

Para anclar con el eje Discriminación, Racismo y Exclusión, los alumnos podrían trabajar con
un texto narrativo que aborde la temática (cuento realista) y habilitar un espacio de reflexión
sobre la situación en la que se encuentra él o los protagonistas y el camino tomado para resolver
dicho dilema. Al mismo tiempo, el espacio de lectura y reflexión da lugar a la creación y
expresión personal que puede ser provechoso para trabajar la poesía como género discursivo.
Sobre esta base, los alumnos podrían escribir poemas que reflejes situaciones o sentimientos
asociados al eje de la ESI. También puede trabajarse con los la etimología de los términos que
hoy consideramos racistas, analizando la estructura y formación de la palabra desde la
perspectiva lingüística y, por otro lado, la connotación social que reciben actualmente.
PROPUESTA ESTUDIANTINA  PARA 2DO
Podría funcionar como una actividad interdisciplinar a evaluar en la estudiantina el Proyecto de
lectura libre que propuse a los alumnos de 2do y 3er año. El mismo consiste en una lectura a
elección (novela) que habilite, cada 15 días, un momento de lectura individual y de reflexión
que después se plasmará, guiado por consignas de resolución libre, en un diario de lectura-
fanzine. El mismo implica espacios curriculares como artes visuales, música y ESI.
3ER AÑO
FUNDAMENTOS
Pensar a la Lengua y la Literatura como espacio curricular es entender que la misma se aborda
en dos instancias: En primera instancia, desde el objeto Lengua. En este sentido, se expone que
se desarrollará los diversos elementos provenientes de aportes de la gramática y la Lingüística.
En un segundo momento, desde el campo correspondiente a Literatura. Su enseñanza se liga
específicamente a la formación de lectores y a la resignificación que cada momento de lectura
posibilita. Esto, procura el acercamiento de un cúmulo de representaciones de la cultura en
general e imaginarios de épocas, concepciones del mundo y del lenguaje al estudiante. Sin
embargo, este deslindamiento no implica necesariamente que no pueda estimularse -a partir de
textos bases-, el desarrollo de ambos objetos de estudio en los estudiantes.
A saber, el lenguaje contribuye a la construcción del pensamiento y es la manifestación de la
experiencia como seres sociales; plantear la lengua de un modo que permita una relación activa
e integral de los miembros de una misma comunidad educativa fortalecerá los vínculos logrando
así un aprendizaje significativo y una postura crítica.
Finalmente, esto implica que las teorías tanto del lenguaje como de la literatura, desde sus
diferentes enfoques resultan las herramientas indispensables para este fin. Es necesario atender a
singulares experiencias lingüísticas ya que hablar, escuchar, leer y escribir no se pueden pensar
como herramientas que se dominan con mayor o menor habilidad, sino cuatro macro
habilidades que constituyen un problema en sí mismas. Por este motivo, los contenidos
expuestos posteriormente darán con estas habilidades: permitiendo la construcción del saber a
partir de la habilitación de espacios en el que el estudiante sea estimulado en dichas áreas.
PROPUESTA ESI
Disfrutar del tiempo libre y la fiesta  alcohol y adicciones
Alimentación saludable
La sexualidad  pornografía y autoerotismo
Fertilidad masculina y femenina  métodos anticonceptivos – ITS
Mundo digital  me gusta, se puede relacionar con algún podcast
Proyecto podcast: Los alumnos podrían trabajar con un podcast y en base al mismo
realizar un informe. El tema deberá ser específico y desarrollarse mediante un proceso
de investigación y se entregará en versiones que serán corregidas hasta obtener la
versión final. Conexión: uso responsable y enriquecedor de las redes dentro del eje
Mundo digital. Al mismo tiempo, puede relacionarse la temática con contenido de otro
espacio curricular como biología o geografía, un ejemplo para su uso serían los
episodios de “Lo que haces cuenta”, un podcast de National Geographic en el que se
discuten temas de impacto ambiental como el calentamiento global o los diversos tipos
de contaminación.
En el caso de este último podcast en específico, el trabajo final deberá contar, como
parte de su conclusión, el planteo de un proyecto que ayude a resolver la problemática
que seleccionaron como tema y que tenga presente los pasos necesarios para poder
llevarse a cabo en la escuela.
PROPUESTA ESTUDIANTINA
Podría funcionar como una actividad interdisciplinar a evaluar en la estudiantina el Proyecto de
lectura libre que propuse a los alumnos de 2do y 3er año. El mismo consiste en una lectura a
elección (novela) que habilite, cada 15 días, un momento de lectura individual y de reflexión
que después se plasmará, guiado por consignas de resolución libre, en un diario de lectura-
fanzine. El mismo implica espacios curriculares como artes visuales, música y ESI.

6TO AÑO
Esta materia se abordará desde un enfoque socio-cultural para la apropiación de prácticas
sociales del lenguaje en el ámbito literario. El eje central será la lectura de textos literarios de
autores argentinos contemporáneos como un proceso dinámico asociado a una metodología de
análisis. Por lo tanto, se retomará la categoría intertextualidad para establecer vínculos con otras
literaturas y leguajes estéticos desde determinadas cosmovisiones como el realismo mágico, la
ciencia ficción, la fantasía, la mimética y algunas combinaciones entre las mismas.
La reflexión sobre el lenguaje como hecho social, complejo y variable, implica una forma de
concebir y, por lo tanto, organizar el mundo. Así pues, se considera fundamental informarse
sobre el contexto de producción y el autor de la obra misma para reconocer las estéticas
predominantes de la época. Es por esto que la lectura de tales obras es una práctica vinculada a
la formación civil y espiritual, ya que invita a repensar los problemas sociales, problematizar la
cotidianeidad y desnaturalizar conductas y costumbres arraigadas. Teniendo en cuenta todos
esos elementos, se favorecerá el acercamiento del alumno al saber, a la verdad, no sólo desde la
perspectiva científica, sino que también se intentará ayudar a que mire más allá de los límites
que nos ofrecen las diversas y complejas realidades humanas.

PROPUESTA ESTUDIANTINA
Podría funcionar como una actividad interdisciplinar la creación de un Pasapalabra por color. La
actividad consistiría en retomar categorías de dos o más cátedras (por ejemplo, Historia y
Literatura) que puedan coincidir con las 27 letras del abecedario. Se deberá desarrollar una
definición que contenga las siguientes aclaraciones: si la palabra comienza o contiene
determinada letra de abecedario; de qué clase de palabra se trata y, si es una palabra variable, las
variaciones que presenta; la definición de la palabra usando la teoría dada en clase. El juego
consistirá en adivinar la palabra en cuestión a partir de los datos dados en determinada cantidad
de tiempo o “pasar la palabra” para ahorrar tiempo. El aspecto didáctico tendría lugar en
advertir la recolección, selección y resumen sobre los aspectos teóricos dados en clase, el
ingenio con el que se crea la definición que implique una dificultad para su resolución aplicando
conocimientos de lingüística textual y, por último, la capacidad de resolver el reto que le
propone el otro grupo (ya que se intercambiarían las listas de definiciones para resolver lo
propuesto por el grupo contrario).
PROPUESTA ESI
 felicidad
Para anclar con el eje Proyecto de vida y abordar el concepto de felicidad en el ámbito de la
cotidianeidad, una propuesta desde el área de literatura la elaboración de un ensayo con la
premisa “¿cómo me veo en 5 años?”. El mismo podría abrir debate en torno a las aspiraciones o
proyectos de vida posterior a la instancia de escuela secundaria, interrogantes en cuanto a cómo
se alcanzarían tales deseos y, por otro lado, se pondría en práctica el ejercicio de escritura
formal atendiendo a la estructura textual del ensayo.

Diagnóstico PPPI

El presente formulario es para dejar asentado aquellas sugerencias y/o

aportes docentes luego de transcurrido el mes diagnóstico inicial del
presente ciclo lectivo sobre aquellas/os estudiantes que presentaron PPI o
adaptaciones curriculares o de aquellos/as que se observan problemas en
su trayectoria estudiantil en relación a la apropiación de aprendizajes.

Nombres de las/os estudiantes que identifica con algún tipo de dificultades.*

Mencione el tipo de dificultad que pudo advertir en este mes de diagnóstico con
los estudiantes anteriormente mencionados: Nombre y apellido y dificultad
observada.*

Mencione estrategias posibles de implementación según su experiencia para

afrontar la dificultad observada.