UNIVERSIDAD DEL VALLE

TURISMO Y HOTELERÍA

80 HERRAMIENTAS DEL DESARROLLO PARTICIPATIVO

ESTUDIANTES: ANDREA AREVALO, ALEJANDRA REVOLLO, YANDIRA VACA Y

RENATA VACA

DOCENTE: LIC. REYNALDO RAMOS

ASIGNATURA: GESTIÓN DE EMPRENDIMIENTOS COMUNITARIOS

Cochabamba-Bolivia

2025
 1. INTRODUCCIÓN

Este documento habla sobre la práctica de la participación: sus diferentes definiciones, las
características generales de los métodos participativos y las necesidades de cambio en las
prácticas de trabajo para permitir el diálogo con la comunidad. Este documento presenta
diferentes herramientas en las cuales se podrán encontrar ideas y pautas para orientar el
trabajo en la introducción, en el cual a su vez se encontrarán temas de reflexión.

1.1. ¿Qué es la participación?

La participación no es simplemente involucrar a la gente en un proyecto, sino más bien es

un proceso dinámico y gradual. No se trata de un estado fijo, sino de una escalera por la
que las personas pueden ascender, si se pudiera decir así, ganando cada vez más poder
de decisión en el proceso de desarrollo que les afecta directamente.

Por lo tanto, la participación real implica que las personas pasen de ser receptores de un
proyecto a convertirse en actores de su propio autodesarrollo, teniendo una voz importante
en la definición de sus necesidades, la planificación y la ejecución de las acciones. Este
nivel de participación es crucial para el éxito de cualquier iniciativa de desarrollo, ya que
aborda la causa fundamental del fracaso de muchos proyectos: la falta de involucramiento
genuino de aquellos a quienes buscan beneficiar.

1.2 Principales características de los métodos participativos en el diagnóstico, la

planificación y del seguimiento de proyecto

Estas herramientas son una ayuda para concretar un enfoque participativo en el proceso de
desarrollo. Estas constituyen la “canasta” de opciones que tienen en común las
características siguientes:

● Están previstas para ser utilizadas en forma grupal.

● Se adaptan mejor a un enfoque interdisciplinario (es decir, desde diferentes puntos de
vista técnicos, juntando investigadores, extensionistas y planificadores con los
miembros de la comunidad).
● Están previstas para trabajar directamente en el campo con las comunidades y los
agricultores (as).
● Se aprende con y de la gente, enfocando los conocimientos, las prácticas y las
experiencias locales.
● Estos métodos, usados correctamente, permiten un aprendizaje rápido, progresivo e
interactivo (profundizando en etapas sucesivas).
 ● La información que se obtiene representa en forma cualitativa y/o cuantitativa, el rango
de todas las condiciones existentes en el campo, y no solo los promedios que
normalmente se calculan en base a las encuestas estadísticas.
● La mayor parte de las herramientas proveen información cualitativa, pero muchas
permiten también obtener datos cuantitativos en forma confiable y comprobable.
● Los métodos permiten y necesitan la “triangulación” de fuentes, es decir, la verificación
de resultados a partir de varias fuentes de información, varios métodos y varios
participantes.

Estos métodos permiten determinar con mayor precisión y certeza donde se necesitan
dichos estudios.

Las ventajas de estas herramientas, tanto desde el punto de vista de las comunidades
como de las instituciones de desarrollo, pueden resumirse en los siguientes aspectos:

Participación y empoderamiento de la comunidad:

● Se puede obtener un entendimiento de problemas complejos enfrentados por la gente.

● La población local puede analizar ella misma los resultados y tomar decisiones, en base
a las informaciones que ella misma ha producido.
● Se puede movilizar y organizar a la gente alrededor de los temas que ellos mismos
consideran relevante para su propio desarrollo.
● Permite a la comunidad identificar y apoderarse del proceso de identificar, analizar y
solucionar sus problemas.
● Pueden tener un papel determinante en desarrollar la autoestima, sistematizando y
revalorizando la experiencia y los conocimientos locales.

Ajuste y reforzamiento del papel de servicios de la institución:

● Se desarrollan interacciones más estrechas y positivas entre la comunidad y los

técnicos, a través de todo el proceso participativo desde el diagnóstico hasta la
evaluación.
● Se puede identificar y priorizar problemas, y tomar decisiones consensuadas en forma
rápida y económica.
● Las instituciones pueden a través de esos métodos, adaptar sus servicios a las
necesidades reales de la gente, y transferir progresivamente responsabilidades.
● La aplicación sistemática de las herramientas participativas constituye un instrumento
poderoso para la capacitación permanente de los técnicos y de la institución, gracias al
entendimiento cada vez más completo de la problemática que enfrenta la población.
1.3 Principios del diálogo

Las herramientas participativas están diseñadas para técnicos y promotores que trabajan
directamente con comunidades, muchas veces con personas analfabetas. Estas se basan en
la experiencia de la gente y utilizan métodos visuales y orales. El diálogo es el fundamento
clave, y todos los participantes deben ser considerados igualmente valiosos como fuentes de
información y decisión, sin importar su nivel educativo, económico o social. El facilitador tiene
el rol de fomentar la expresión de ideas diversas, promover el respeto mutuo y facilitar
consensos. Su desempeño es crucial para el éxito del proceso participativo.

Perfil de un buen capacitador:

● Tener fe en la gente y en sus capacidades.

● Crear una atmósfera de confianza.
● Tener cualidades de paciencia y capacidad de escuchar.
● Estar consciente de sus límites y siempre dispuesto a aprender.
● Tener confianza en sí mismo sin arrogancia.
● Respetar las opiniones y no imponer las suyas.
● Ser creativo.
● Ser flexible, adaptar los métodos a la situación y no seguir programas rígidos.
● Ser sensible al estado de ánimo y a la sensibilidad de los participantes.
● Tener buenas capacidades para dibujar y escribir.
● Tener capacidad de síntesis y análisis.

1.4 Un nuevo enfoque profesional: el facilitador de desarrollo

La participación comunitaria no debe limitarse a consultas puntuales, sino integrarse en un

proceso dinámico que transforme el rol del técnico tradicional en el de facilitador de desarrollo.
Este nuevo enfoque rompe con el modelo verticalista, donde la inf ormación se extraía sin
participación ni comprensión por parte de la comunidad, generando desconfianza y falta de
comunicación.

El facilitador de desarrollo promueve un modelo más horizontal, basado en tres pilares

inseparables: el uso de métodos adecuados, un cambio de actitud, y el intercambio abierto
de información entre todos los actores. Su rol no es imponer soluciones, sino acompañar,
escuchar, asesorar y fortalecer las capacidades de la comunidad para que ellos mismos
identifiquen y negocien sus propias soluciones.
Este cambio requiere voluntad y compromiso, especialmente en entornos institucionales
resistentes, pero ya hay experiencias exitosas que demuestran los beneficios de este “nuevo
profesionalismo”.

1.5 Tipos de herramientas participativas

Hay 4 grandes tipos de herramientas participativas:

• Técnicas de dinámica de grupos;

• Técnicas de visualización;

• Técnicas de entrevista y comunicación oral;

• Técnicas de observación de campo.

La dinámica de grupo es fundamental para trabajar con grupos de personas y lograr su

participación efectiva. Se aplica a todas las herramientas de trabajo grupal presentadas en
este trabajo.

Las herramientas reunidas en este documento se apoyan casi todas en técnicas de

visualización:

- Las matrices son cuadros que permiten ordenar y presentar las informaciones e ideas en
forma lógica, para fines de cruzar diferentes criterios (matrices de clasificación y de
priorización) o de presentar ideas en forma jerárquica (matrices de planificación y otras).

- Los mapas y esquemas son representaciones simplificadas de la realidad; tienen muchas

aplicaciones en las fases de diagnóstico y análisis, y muchas veces sirven de punto de partida
para los procesos de desarrollo;

- Los flujogramas son un tipo de diagrama que se presenta en forma esquemática, las
relaciones entre diferentes elementos (simbolizadas por flechas), como relaciones de causa
a efecto, secuencia de eventos, etc.

- Los diagramas temporales son representaciones de la presencia/ausencia o de la variación

en intensidad de ciertos fenómenos, en el tiempo.

Los métodos de entrevista y comunicación oral adaptados al enfoque participativo, a

diferencia de los métodos tradicionales, no están enfocados tanto a la estadística, sino a
asegurar la triangulación de información desde diferentes puntos de vista, representativos de
los diferentes miembros de la comunidad (selección de informantes clave, grupos enfocados),
y a obtener la visión de la gente respecto a sus problemas (entrevistas semiestructuradas).

Las técnicas de observación de campo buscan recolectar en el terreno, en forma grupal,

informaciones que serán analizadas posteriormente usando las técnicas de visualización.

1.6 Las herramientas participativas en el proceso de desarrollo

Las herramientas participativas pueden ser utilizadas en las diferentes etapas de un proyecto
de desarrollo:

- en la fase de diagnóstico, en la cual son particularmente útiles para determinar con la gente,
los problemas que los afectan y las respuestas que les dan;

- en la fase de análisis de problemas e identificación de soluciones, o sea de planificación de

acciones, hay herramientas que permiten asegurar que este proceso esté accesible a todos;

- en la fase de implementación, incluyendo el monitoreo de las acciones y los diagnósticos de

ajuste que pueden ser necesarios en estos momentos;

- en la fase de evaluación.

1.7 ¿Cómo seleccionar las herramientas adecuadas?

Una “canasta” de herramientas se distingue de una “metodología” en el sentido de que no hay

un plan rígido que tiene que seguirse paso a paso. La selección de las herramientas va a
depender de una serie de criterios:

• ¿Cuál es el enfoque de la institución o del proyecto?

• ¿En qué etapa del proceso se encuentra el proyecto?

• ¿Cuáles son las informaciones y decisiones que ya están disponibles?

• ¿Cuáles son los aspectos que necesitan ser evaluados?

• ¿Cuál es el grado de organización o movilización de la comunidad alrededor del proyecto?

• ¿Quiénes son los participantes y cómo se van a agrupar?

• ¿Los participantes pueden leer y escribir?

Las herramientas han sido agrupadas en tres grandes grupos:

• herramientas para el diagnóstico participativo (definir los problemas y causas).
• herramientas generales de entrevista y comunicación oral - aspectos generales de la
comunidad
• característica del sistema de producción
• manejo de los recursos naturales
• aspectos de género
• aspectos de extensión y comunicación
• herramientas para el análisis y la determinación de posibles soluciones
• herramientas para la planificación de acciones
• herramientas para el monitoreo y la evaluación
1.8 Ejemplo de un proceso participativo completo

A continuación, se presentan las distintas fases de un proceso participativo integral, aplicado

al diseño y puesta en marcha de un proyecto orientado al uso sostenible de los recursos
naturales en el ámbito comunitario.

1.9 Principios básicos la visualización

Al trabajar con comunidades rurales, los facilitadores suelen interactuar con personas que no
saben leer ni escribir o que no han tenido acceso a educación formal. Para fomentar una
participación, es crucial utilizar dos estrategias clave: formular preguntas adecuadas que
inviten al diálogo y representar visualmente las ideas expresadas.
 Buenas preguntas Malas preguntas

Provocan curiosidad Son preguntas cerradas con respuestas

evidentes o sí/no

Estimulan la discusión Son declaraciones generales, mal definidas

Ponen al grupo a reflexionar Amenazan la colaboración en el grupo

Hacen avanzar el proceso Enfocan al facilitador; empiezan por una

“conferencia”

Sacan a relucir los conocimientos y Revelan paternalismo

capacidades del grupo

Revelan el deseo de entender y ayudar

Visualización de las respuestas

● Reflejar todas las ideas compartidas por los participantes, utilizando medios visuales
como pizarras, tarjetas o elementos colocados en el suelo.
● Emplear símbolos e imágenes comprensibles para todos, acordando previamente su
significado con el grupo. Esta estrategia debe aplicarse en todos los recursos visuales
como mapas, diagramas o matrices.
● Leer en voz alta las ideas mientras se escriben, asegurando que todos comprendan
lo que se está representando, ya sea en una tarjeta o en la pizarra.
● Favorecer la claridad, utilizando colores variados y materiales distintos, escribiendo
de forma legible, y evitando sobrecargar los recursos visuales con demasiada
información. Es fundamental verificar constantemente que todos los participantes
comprendan lo que se presenta.
1.10 Errores comunes en los talleres participativos

Los procesos participativos no deben entenderse como un fin en sí mismo, sino como una
herramienta coherente con los objetivos de desarrollo. A continuación, se describen errores
que pueden limitar su efectividad:

● Improvisación: Falta una planificación adecuada y una explicación clara a la

comunidad. Los métodos no se adaptan a un propósito bien definido y, por tanto,
resultan ineficaces.
● Superficialidad: Se recopila información mínima sin aplicar métodos que permitan
profundizar o validar adecuadamente las fuentes.
● Premura: Se apresuran las conclusiones sin dedicar tiempo suficiente al análisis
profundo de los temas más complejos.
● Exclusión: Se deja fuera del proceso a personas clave de la comunidad, como los
sectores más vulnerables o marginados.
● Imposición: El facilitador abandona el rol de escucha activa y comienza a imponer
ideas, bloqueando el aprendizaje compartido.
● Manipulación: El proceso se orienta a satisfacer intereses de técnicos o líderes que
distorsionan la participación para validar sus propias propuestas.
● Falta de compromiso: Si no existe claridad desde el inicio sobre los objetivos,
resultados y la devolución del proceso a la comunidad, se genera confusión y
desconfianza.
● Decepción: Si no se cumple con el seguimiento prometido, se generan expectativas
incumplidas. La comunidad siente que se ha extraído información sin retorno, lo que
afecta la credibilidad del proceso.

HERRAMIENTAS

5.12 Censo de problemas en cultivos y otras actividades estacionales (Basado en

flujogramas de actividades)

Objetivo del ejercicio: Inventariar con la comunidad, en relación con el flujograma de cultivo u
otra secuencia de actividades, todos los problemas que se encuentran relacionados con dicha
actividad.

Tiempo requerido: 1 - 2 horas según la complejidad y el número de participantes

Material necesario: Flujograma de actividades, pizarra y tiza o papelones con plumones y
tarjetas

Metodología:

● Paso 1: reunir los participantes y explicarles la necesidad y el interés de identificar con

precisión, los problemas que los afectan. Seguir las etapas de la actividad, en el
tiempo servirá de guía para asegurar una visión completa y detallada. Si el flujograma
no ha sido realizado, debe hacerse en este momento.
● Paso 2: utilizando el diagrama como guía, preguntar a los participantes, para cada
etapa de la actividad identificada en el diagrama, ¿cuáles son los principales
problemas encontrados en esta etapa? Escribir los problemas mencionados sobre
tarjetas individuales o sobre la pizarra, al nivel correspondiente.
● Paso 3: una vez que los participantes piensan haber agotado el tema, consensuar las
tarjetas/ideas que van a permanecer (para eliminar repeticiones). No eliminar ninguna
tarjeta si no hay consenso de todos los participantes.
● Paso 4: pasar a otra etapa del diagrama y repetir el ejercicio.
● Paso 5: una vez pasado en revista todo el proceso, discutir con los participantes el
conjunto de problemas. Colocar los problemas en el diagrama.
● Paso 6: pedir a los participantes su opinión sobre el ejercicio. Anotar el resultado y
entregar el papelón o una copia del resultado al grupo.

5.13 Biografía de cultivos

Objetivo del ejercicio: conocer el historial de cultivos en la comunidad, en el sentido de las

variedades tradicionales que se han ido usando, y la introducción de otras variedades.
Permite entender mucho acerca de los cambios, la toma de decisión de los agricultores, y
servir de punto de partida a una discusión sobre los méritos relativos de las variedades (matriz
de preferencia agronómica).

Tiempo requerido: 1 hora aproximadamente

Material necesario: pizarra y tiza, o papelón y plumones

Metodología:

● Paso 1: reunir un grupo de informantes, incluyendo gente mayor, y explicar el objetivo del
ejercicio.
● Paso 2: preguntar sobre las variedades actualmente utilizadas. ¿Siempre se han usado
éstas? Si no, ¿cuándo se introdujeron? ¿Por qué? ¿Quién las trajo? ¿Cuáles eran las
 variedades utilizadas antes?, etc... Establecer una escala de tiempo e indicar la
introducción de variedades.
● Paso 3: pedir informaciones sobre las características de cada variedad indicada. Pedir a
los participantes ilustrar el diagrama.

NOTA: el ejercicio puede seguir con una matriz de preferencias agronómicas. Repetir con
diferentes informantes y “cruzar” los datos de varias comunidades.

5.14 Matriz de preferencia agronómica

Objetivo del ejercicio: evaluar con la comunidad, los criterios y las preferencias que orientan
su selección de cultivos, variedades etc., en base al conocimiento de los agricultores. Es un
ejercicio fundamental antes de introducir cualquier tipo de recomendación o transferencia
tecnológica.

Tiempo requerido: Max. 3 horas dependiendo de la complejidad y los participantes.

Material necesario: papel, tarjetas, plumones, pizarra o papelón.

Metodología: En el ejemplo, se quiere evaluar según el conocimiento de los agricultores, sus

criterios y variedades preferidas de frijol.

● Paso 1: identificar y reunir un grupo de agricultores(as) experimentados en el cultivo

en la zona. Es muy importante tener participación de la mujer, sea en conjunto o en
grupos separados de trabajo. Explicarles el objetivo del ejercicio.
● Paso 2: establecer con el grupo, un listado de los criterios que les parecen importantes
en la selección de una variedad. Puede introducirse con preguntas abiertas del tipo:
¿qué nos gusta en una variedad de frijol? ¿Qué no queremos?
● Paso 3: hacer un listado de las variedades conocidas localmente (sin limitación, con
los nombres locales).
● Paso 4: preparar en la pizarra, una matriz con igual número de columnas que hay
variedades a evaluar, e igual número de líneas que hay de criterios de selección.
Explicar el uso de la matriz; ponerse de acuerdo sobre una escala de evaluación (3 a
5 máximo; por ejemplo 0 = malo, 1= bueno, 2= muy bueno). Usar símbolos si hay
participantes iletrados.
● Paso 5: se puede trabajar para la evaluación, por “consenso” (todos se ponen de
acuerdo sobre una puntuación) o por “votación” (cada uno apunta su evaluación. En
caso de votación, se puede usar plumones de colores diferentes, y así hacer votar
 hombres y mujeres juntos, sin perder la posibilidad de distinguir sus opiniones). Para
cada variedad y cada criterio, los participantes deberán dar su evaluación.
● Paso 6: discutir los resultados. Ver si son coherentes con la experiencia de todos. Es
muy importante, si aparecen fuertes diferencias de opinión por género, como es
muchas veces el caso, introducir una discusión sobre el porqué. Copiar y entregar al
grupo una copia de la matriz final.

NOTA: se puede terminar pidiendo a los participantes todos juntos, “crear” una variedad ideal,
indicando los criterios más importantes que satisfarían a todos. Esto puede ser de suma
utilidad en seleccionar posibles variedades a experimentar en la comunidad.

5.15 Matriz de evaluación agronómica

Objetivo del ejercicio: evaluar con la comunidad, la adecuación de unas variedades de cultivos
a las diferentes condiciones locales, en base al conocimiento de los agricultores. A la
diferencia de la matriz de preferencias, esta matriz permite un análisis cuantitativo mucho más
confiable que preguntas cerradas en una entrevista.

Tiempo requerido: Max. 3 horas dependiendo de la complejidad y la disposición de los

participantes.

Material necesario: papel, tarjetas, plumones, pizarra o papelón. Puede ser útil tener muestras
de diferentes tipos de suelos, y del cultivo que se va a evaluar.

Metodología: En el ejemplo, se quiere evaluar según el conocimiento de los agricultores, cuál

sería el rendimiento “normal” esperado de variedades de maíz conocidas en la zona.

● Paso 1: identificar y reunir un grupo de agricultores(as) experimentados en el cultivo

en la zona. Explicarles el objetivo, del ejercicio.
● Paso 2: discutir con el grupo, cuáles son los diferentes tipos de suelos encontrados
en la zona, donde se puede sembrar maíz; cuántas variedades conocen y usan.
Puede ser útil, visitar la zona y tomar muestras de los diferentes tipos de suelos.
Discutir otras condiciones de cultivo que influyen en el rendimiento (pendiente,
prácticas culturales); atenerse a las categorías identificadas por los agricultores. En el
ejemplo, se usan 2 parámetros: suelos (3 clases) y uso de fertilizante (2 clases). Se
van a evaluar 3 variedades de maíz.
● Paso 3: preparar en el suelo (si se va a usar muestras, caso de agricultores iletrados),
o con la pizarra, una matriz a 3 columnas (3 variedades de maíz) y 6 líneas (3 tipos
de suelos * 2 niveles de fertilizante). Explicar a los agricultores el sentido de la matriz.
 Si se hace en el suelo, en lugar de escribir se puede usar muestras (muestras de
suelo, abono, mazorcas).
● Paso 4: pedir al grupo ponerse de acuerdo, para cada “tratamiento”, cuál sería el
rendimiento esperado del maíz (también se pueden pedir rangos); si hay fuertes
desacuerdos, discutir y anotar los diferentes resultados. Puede escribirse a indicar el
rendimiento con piedras, granos de maíz etc.
● Paso 5: discutir los resultados. Ver si son coherentes con la experiencia de todos.
Copiar y entregar al grupo una copia de la matriz final.

NOTA: Este método también se usa para análisis “exalte” antes de diseñar ensayos; de
variedades y tratamiento, para conocer de antemano la opinión de los agricultores. Ha
permitido reducir gastos de ensayos eliminando tratamientos irrealistas.

6. Diagnóstico participativo: producción animal

6.1 Inventario de ganado

Objetivo del ejercicio: establecer una representación gráfica de los hogares de la comunidad
con los recursos ganaderos con los cuales cuentan.

Tiempo requerido: 1 - 2 horas

Material necesario: pizarra y tizas o papelones y plumones de diferentes colores

Metodología:

● Paso 1: reunir un pequeño grupo de informantes que conocen bien la comunidad.

Explicar el objetivo del ejercicio.
● Paso 2: establecer con los participantes un mapa base con algunos puntos de
referencia (caminos...). Colocar todas las casas de la comunidad; pedir indicar sobre
cada casa, si tiene ganado y si posible, una evaluación cuantitativa. Se puede
proceder de igual forma para los recursos de pasto. Los informantes pueden indicar
hogares en su esquema en forma anónima.
● Paso 3: el mismo ejercicio debería hacerse con varios grupos de informantes, para
comprobar los datos.

6.2 Calendarios estacionales de producción animal

Pasos para construir un calendario estacional comunitario

Paso 1:
Reunirse con la comunidad o grupo interesado para explicar el propósito del calendario
estacional y definir en conjunto los temas o aspectos que se incluirán.

Paso 2:

Dibujar una línea del tiempo en la pizarra o papelógrafo, utilizando una estructura temporal
que sea familiar para los participantes (no es obligatorio iniciar en enero). Permitir que el
grupo elija quién será el encargado de dibujar.

Paso 3:

Para cada aspecto definido (por ejemplo, lluvias, cosechas, enfermedades), representar sus
cambios estacionales mediante líneas o bloques. Puede iniciarse en cualquier mes e incluso
abarcar más de un año si es necesario. Continuar mes a mes hasta completar el ciclo anual.
Repetir este proceso para cada tema identificado.

Paso 4:

Analizar colectivamente el calendario, destacando los periodos más adecuados o críticos para
realizar intervenciones según los datos representados.

Paso 5:

Explicar cómo se utilizará el calendario y dejar una copia accesible para todos los
participantes.

Paso 6:

Comparar y verificar el calendario realizado con los resultados de otros grupos, con el fin de
unificar o enriquecer la información obtenida.

6.3 Mapa de recursos forrajeros

Objetivo del ejercicio

Representar en un mapa los distintos recursos forrajeros utilizados durante el año para
alimentar al ganado, especialmente cuando parte del forraje proviene de terrenos comunales
o existe movimiento estacional del ganado entre distintas zonas.

Duración estimada:2 horas

Materiales necesarios:

Pizarra, tiza o papelógrafo, y plumones de varios colores

Metodología

Paso 1:

Reunir a informantes clave de la comunidad y explicarles el propósito del ejercicio.

Paso 2:

Dibujar un mapa base del área. Luego, pedir a los participantes que señalen las principales
zonas de pastoreo, especificando si son de uso privado o comunitario.

Paso 3:

Marcar en el mapa la ubicación de los distintos hatos ganaderos y, si corresponde, los

movimientos estacionales del ganado.

Paso 4:

Agregar información sobre otras fuentes complementarias de forraje, así como abrevaderos
u otros elementos relevantes.

6.4 Entrevista a la vaca

Objetivo del ejercicio

Obtener información fiable sobre indicadores ganaderos como tasas de natalidad, mortalidad,
aparición de enfermedades y prácticas de manejo. Dado que en sistemas extensivos es difícil
obtener datos concretos, se propone una metodología lúdica y efectiva: preguntar
directamente por un animal específico del hato, como si se lo entrevistara, para lograr mayor
precisión.

Duración estimada:30 minutos

Material necesario: Libreta para tomar notas

Metodología Antes de iniciar:

Los facilitadores deben elaborar previamente una guía de preguntas tipo entrevista
semiestructurada, según la información que necesiten recopilar.
Paso 1:

Explicar a los participantes que para obtener datos detallados se centrará la atención en un
solo animal, al cual se le hará una “entrevista” simbólica. Se debe pedir al agricultor que lleve
a los animales y solicitar ayuda de los asistentes como “intérpretes”.

Paso 2:

Con la ayuda del intérprete, formular preguntas dirigidas al animal específico, como, por
ejemplo:

¿Cuándo llegó a la finca?, ¿Cuántas veces ha parido?, ¿Qué sucedió con sus crías?, etc.
Registrar cuidadosamente todas las respuestas.

Paso 3:

Repetir el proceso con tantos animales como sea necesario hasta contar con una muestra
representativa del hato.

6.5 Análisis de problemas veterinarios

Objetivo del ejercicio

Identificar y analizar, junto con la comunidad, los principales problemas de salud que afectan
a los animales domésticos. Este ejercicio permite conocer las enfermedades más comunes,
comprender sus causas y evaluar los saberes locales sobre el tema.

Duración estimada: Hasta 2 horas, dependiendo de la complejidad del caso y la participación

de la comunidad.

Materiales necesarios: Papel, plumones, pizarra o papelógrafo.

Metodología

Paso 1:

Realizar un “mapa de enfermedades”. Se solicita a los participantes que dibujen un animal

doméstico grande (el que será evaluado). Luego, se les pide identificar y señalar, sobre cada
parte del cuerpo, las enfermedades más comunes asociadas a esa zona, según los síntomas
que se presenten. Esta estrategia visual facilita que los participantes compartan sus
conocimientos de forma accesible.
Paso 2:

Una vez registradas las enfermedades en el dibujo, se analiza el origen de estos problemas
utilizando herramientas como el árbol de problemas o diagramas de flujo.

Paso 3:

Identificar posibles soluciones basadas en el análisis anterior.

Paso 4:

Si las soluciones sugeridas son numerosas, se invita a los participantes a priorizarlas

mediante una dinámica específica de selección (como la matriz de priorización de problemas).

7. Diagnóstico participativo: aspectos de género

Objetivo del ejercicio

Fomentar el aprendizaje colectivo sobre los roles diferenciados de género en la gestión y

trabajo dentro de la finca familiar. Este entendimiento es clave para diseñar intervenciones
más efectivas y equitativas.

Duración estimada: Aproximadamente 1 hora, dependiendo de la complejidad del contexto y

la participación del grupo.

Materiales necesarios: Mapa de la finca y plumones de colores.

Metodología

Para realizar este ejercicio, se debe contar con el mapa de la finca. Es fundamental la
participación del hombre, la mujer y los niños, idealmente desde la elaboración inicial del
mapa.

Paso 1:

Hay que explicar que se busca completar el mapa con datos sobre quién realiza cada
actividad en la finca. Los criterios para usar son:

Género: Distinguir entre hombre, mujer y niños, utilizando símbolos.

Responsabilidades:
“D” (Decisión): ¿Quién toma decisiones sobre el uso de los recursos? (Ej. el hombre decide
dónde cortar leña).

“R” (Responsabilidad): ¿Quién se encarga de proveer productos al hogar? (Ej. la mujer es

responsable de asegurar leña).

“T” (Trabajo): ¿Quién ejecuta físicamente la labor? (Ej. mujer y niños recogen la leña).

Paso 2:

Revisar todas las áreas del mapa, identificando las actividades productivas. Para cada una,
registrar quién decide, quién es responsable y quién ejecuta. Por ejemplo, si se trata de
recolección de leña, se anota en la zona correspondiente del mapa y se agregan los símbolos:

♂ (hombre) | ♀ (mujer) | ⚥ (niños)

Paso 3:

Al finalizar el mapa, se puede complementar con una hoja adicional donde se resuman los
roles por género. Este análisis servirá para estudiar más a fondo la dinámica familiar y los
aportes diferenciados.
 7.1 Mapa de finca con aspectos de género

7.2 Uso del tiempo

Objetivo del ejercicio: Desarrollar un aprendizaje mutuo entre hombres y mujeres sobre el
aporte real de la mujer en las actividades de la explotación familiar; es el ejercicio más sencillo
y convincente para eliminar los mitos sobre el papel “limitado” de la mujer.

Tiempo requerido: 1 a 2 horas

Material necesario: Pizarra y marcadores

Metodología:

Paso 1: Reunir a los participantes y explicar el objetivo del ejercicio.

Paso 2: Establecer una escala de tiempo (más fácil empezar con el uso del tiempo en un
día). Preguntar a cada mujer, o a una muestra de ellas, a qué hora se levanta, y a partir de
este momento, enumerar sin omitir nada, con la hora correspondiente, todas las actividades
que lleva a cabo en el día hasta acostarse en la noche.
 Paso 3: Una vez pasado en revista el uso del tiempo de cada mujer se puede proceder
a un sencillo cálculo: ¿Cuántas horas diarias trabaja cada una? ¿Cuántas actividades
diferentes lleva a cabo en un día?

Paso 4: El ejercicio puede servir de base a una discusión muy interesante entre
hombres y mujeres. Si han trabajado por separado, enseñar el resultado a los
hombres y motivar sus comentarios. Si los hombres han hecho su propio diagrama
del uso del tiempo de sus mujeres, la comparación no dejará de llevar a mucha
discusión. El facilitador debe siempre evitar de opinar y dejar a la gente, que saquen
sus propias conclusiones

7.3 Calendario estacional de actividades con enfoque de género

Objetivo del ejercicio: Representar el calendario de actividades productivas con las

responsabilidades por género.

Tiempo requerido: 2 horas

Material necesario: Pizarra, tizas, papeles y marcadores de diferentes colores

Metodología:

Paso 1: Organizar una reunión con la comunidad o el grupo interesado (puede ser
preferible hacer grupos de trabajo separados de hombres y mujeres); explicar la
función del calendario estacional y discutir los aspectos que se van a incluir.

Paso 2: Establecer una escala linear de tiempo encima de la pizarra o papelón. Usar
el calendario anual que corresponde a la visualización de la gente (no debe
necesariamente empezar en enero). Dejar a los participantes decidir quién va a
dibujar.

Paso 3: Para cada uno de los parámetros, describir las variaciones estacionales
mediante líneas o bloques. Para cada actividad, indicar si es responsabilidad del
hombre, de la mujer y de los niños. Proceder mes por mes hasta completar el año.
Repetir para cada parámetro.

Paso 4: Discutir el resultado, en términos de los períodos más favorables/

desfavorables para la intervención.

Paso 5: Explicar el uso que se dará al calendario. Dejar una copia para los
participantes.
 Paso 6: El calendario elaborado por un grupo puede ser consolidado y chequeado
por los resultados de otros grupos.

7.4 Mapa de movilidad

Objetivo del ejercicio: Es un ejercicio parecido al mapa de intercambios, pero que

se enfoca a determinar adonde se desplaza cada miembro de la familia fuera de la
finca, y permite un análisis diferenciado de papeles y responsabilidades de los
géneros.

Tiempo requerido: 1 hora aproximadamente

Material necesario: Pizarra o papel y marcadores de colores

Metodología:

El mapa de movilidad se hace a nivel individual (si se trabaja en grupo, cada

participante hará el ejercicio individualmente). Se debe tener la participación del
hombre y de la mujer, juntos o por separado.

Paso 1: Explicar el objetivo del ejercicio: se quiere determinar qué cosas llevan a la
gente a salir de la finca y con qué frecuencia.

Paso 2: Dibujar la casa en medio de la pizarra o del papel. Preguntar a donde sale
frecuentemente (por ejemplo, mercado, escuela, hospital, lo que sea). Coloca estos
destinos alrededor de la casa (se puede representar la distancia colocando los lugares
más o menos lejos) y anotar el objetivo del viaje.

Paso 3: Pedir a la persona poner flechas de la casa a los diferentes destinos, poniendo
muchas flechas donde hay desplazamientos frecuentes (preguntar por ejemplo
¿Cuántas veces por semana o por mes?). Anotarlos.

Paso 4: Discutir los resultados. ¿Qué diferencias entre las responsabilidades de la

mujer y del hombre se ven en estos mapas?

7.5 Análisis de beneficios

Objetivo del ejercicio: Establecer quién tiene acceso a los productos del trabajo de la familia,
y cómo se toman las decisiones al respecto. Es un instrumento de análisis más detallado de
los papeles por género dentro de la familia.
Tiempo requerido: Aproximadamente 1 a 2 horas

Material necesario: Pizarra o papeles y marcadores de colores y tarjetas

Metodología:

El ejercicio, se lleva a cabo a nivel de una familia. Es importante tener la participación

de todos. También se puede hacer a nivel de un pequeño grupo enfocado.

Paso 1: Explicar a la familia el objetivo del ejercicio; acordar los recursos que se van
a discutir.

Paso 2: El facilitador dibuja el recurso sobre el pizarrón; si no se han determinado

todos los usos que se dan al producto al nivel del hogar, preguntar a los participantes.
También se pueden dibujar sobre tarjetas individuales.

Paso 3: Para cada uno de los usos indicados, se pregunta a cada miembro del hogar
responder a las siguientes preguntas:

¿quién decide del uso que se da?

¿quién lo hace?

¿si se vende, qué se hace con el producto de la venta?

¿quién decide cómo se usa el dinero?

Las respuestas de los diferentes participantes se colocan en una matriz. Si hay

contradicciones, el facilitador puede fomentar una discusión para aclarar.

Paso 4: Revisar la matriz y solicitar los comentarios de los participantes. ¿Qué les
enseña esta matriz?

8. Diagnóstico participativo: aspectos de comunicación y extensión

8.1 Mapa de intercambios

Objetivo del ejercicio: Desarrollar una descripción gráfica de los intercambios que se dan
dentro de la comunidad y afuera; es diferente del diagrama de Van en el sentido de buscar
describir los flujos de intercambio (información, materiales) relacionados con la actividad
agrícola. Permite incluir, por una parte, aspectos como intercambios comerciales, y por otra,
identificar canales formales e informales de comunicación. Esto último es fundamental para
evaluar las necesidades de mejorar la comunicación para la extensión.

Tiempo requerido: Aproximadamente de 1 a 2 horas

Material necesario: Papel y marcadores

Metodología:

Paso 1: Reunir un grupo de informantes con experiencia, preferiblemente

representativos de diferentes grupos/estratos dentro de la comunidad. Explicarles el
objetivo del ejercicio

Paso 2: Se puede empezar con el aspecto intercambio de información. Identificar con

los participantes, todos los actores con los cuales intercambian informaciones técnicas
de mercado (extensionistas de varias instituciones, otros agricultores, promotores,
vendedores de agroquímicos, compradores...); colocar los actores en la pizarra.
Dibujar los flujos de intercambio mediante f lechas, indicando al lado de cada flecha
que se intercambia.

Paso 3: Si se quiere se puede extender a otro tema (por ejemplo, intercambios

comerciales), procediendo de la misma forma.

Paso 4: Copiar el resultado y dejar el original a los participantes. Discutir el uso que
se va a dar al ejercicio.

8.2 Censo de problemas a nivel de comunicación / intercambios

Objetivo del ejercicio: en base al mapa de intercambios, desarrollar un censo y análisis de

problemas de las relaciones de los agricultores con otros actores.

Tiempo requerido: aprox. 2 horas dependiendo de la complejidad y la disposición de los

participantes.

Material necesario: papel, plumones, pizarra o papelón, tarjetas.

Metodología:

● Paso 1: este ejercicio debería hacerse con los mismos participantes que
hicieron el mapa de intercambios; en esta etapa va a ser más importante que por lo
 menos parte de ellos sean alfabetizados y apoyar a los demás. El ejercicio puede
repetirse con los demás actores.
● Paso 2: si los flujos de intercambios son muy numerosos, identificar los más
importantes para el análisis (según los criterios de los participantes y, si necesario, de
los técnicos). También se puede hacer una matriz a doble entrada (ver matriz de
priorización de problemas).
● Paso 3: para identificar problemas se puede evaluar cada flujo de intercambio
en base a los criterios siguientes:

● conciencia (QUÉ): ¿los actores son conscientes del papel del otro actor en la
relación? Por ejemplo, preguntar a los agricultores(as) ¿cuál es el papel del
extensionista en la comunidad?
● relevancia (PARA QUÉ): ¿Cuál es la relevancia del intercambio para cada parte?
Por ejemplo, preguntar si ¿el servicio del extensionista les ayuda realmente y en
qué?
● accesibilidad (PARA QUIÉN): ¿todos tienen acceso al canal de intercambio? Por
ejemplo, preguntar si el extensionista atiende a todos y si no, ¿por qué?
● frecuencia (CUÁNDO): ¿cuándo se da el intercambio?
● medio de comunicación (CÓMO): ¿por qué medios se da el intercambio? Preguntar
¿cómo el extensionista les hace llegar la información?
● control: (QUIÉN DECIDE) ¿quién controla el intercambio? Preguntar ¿quién decide
del contenido y la forma de trabajo del extensionista?

En base a estas preguntas es fácil identificar problemas. Se puede hacer en forma de matriz,
con las seis preguntas encabezando columnas, cada línea correspondiendo a un flujo de
intercambio.

8.3 Matriz de necesidades prioritarias de extensión / asistencia técnica

Objetivo del ejercicio: identificar necesidades y prioridades de extensión y asistencia

técnica. El ejercicio comprende tres elementos: el censo de necesidades, su priorización y
una discusión sobre los aspectos priorizados. Es un instrumento muy útil para diseñar un
programa ajustado a las necesidades sentidas de la gente.

Tiempo requerido: 2 - 3 horas Material necesario: papelón y plumones, tarjetas, pizarra.

Metodología: El ejercicio puede seguir un “perfil de grupo” o un “censo de problemas”.

 ● Paso 1: reunir un grupo de personas interesadas/ grupos enfocados (si se trabaja con
hombres y mujeres juntos, usar plumones de colores diferentes por cada sexo).
Explicar el objetivo del ejercicio; indicar bien claramente que se van a identificar las
necesidades de asistencia técnica y mensajes, no de insumos, créditos, etc.
● Paso 2: retomar los diferentes aspectos de la producción agropecuaria analizados
anteriormente (los problemas si ya han sido identificados) y representarlos
gráficamente.
● Paso 3: preguntar a los participantes cuales son los temas / problemas para los cuales
se requeriría asistencia técnica y mensajes; dejar que los participantes nombren otros
temas que los indicados. Si algunos temas importantes no han sido mencionados el
facilitador puede proponerlos. Visualizar todos los temas.
● Paso 4: colocar todos los temas visualizados sin orden particular, en una matriz de
priorización a doble entrada para priorizar por pares (ver matriz de priorización de
problemas), o dejarlos como están sobre la pantalla si se va a votar individualmente.
Revisar los temas y proceder a la priorización según el procedimiento que más les
convenga a los participantes.
● Paso 5: seleccionar los temas con mayor puntuación y discutirlos en mayor detalle
con los participantes. Buscar que mensajes y aportes técnicos serían necesarios:
cuando deberían ser programados.

9. Análisis de problemas y soluciones

9.1 Árbol de problemas: diagrama de causas y efectos

Objetivo del ejercicio: profundizar el ejercicio de censo de problemas en el sentido del

análisis. Este ejercicio debe ayudar a la comunidad y a los técnicos a entender mejor la
problemática, y distinguir entre causas y efectos. A pesar de ser relativamente complejo, se
puede llegar a definir las causas de los principales problemas. No debe utilizarse si el grupo
no demuestra agilidad e interés en la discusión.

Tiempo requerido: 1 - 3 horas según la complejidad y el número de participantes (idealmente

sigue el ejercicio anterior)

Material necesario: tarjetas, papelón y plumones o pizarra y tiza

Metodología:

● Paso 1: retomar los problemas identificados y escribir cada uno en una tarjeta
separada.
 ● Paso 2: explicar a los participantes que se va a buscar identificar los problemas y sus
causas. Dar un ejemplo sencillo. Pedirles identificar algún problema que les parece
más importante. Colocar la tarjeta en el centro de la pizarra o del papelón.
● Paso 3: pedir a los participantes, revisar las demás tarjetas para identificar si otros
problemas no son la causa del problema colocado en el centro. Colocar las tarjetas
“causas” por debajo de la tarjeta central, en línea de causas; hacer una lluvia de ideas
por si se identifican otras causas. Discutir cada paso.
● Paso 4: repetir el ejercicio anterior, para identificar otros problemas que podrían ser
“consecuencia” de problemas ya colocados.
● Paso 5: revisar todas las tarjetas que no han podido ser ubicadas, para ver si no tienen
ninguna relación con ninguna de las tarjetas ya colocadas.
● Paso 6: al final se debe tener uno o varios “árboles” de problemas. Es muy importante
lograr determinar, para él o los árboles, un problema “central” del cual se derivan la
mayoría de los demás.
● Paso 7: pedir a los participantes su opinión sobre el ejercicio. Anotar el resultado y
entregar el papelón o una copia del resultado al grupo.

NOTA: el distinguir entre problemas y causas, es importante para definir correctamente los
objetivos (ver por ejemplo matriz de objetivos).

9.2 Matriz de priorización de problemas

Objetivo del ejercicio: establecer un diagrama con los principales problemas enfrentados
por la comunidad. Antes de priorizar los problemas es bueno hacer el ejercicio anterior, que
permite distinguir los problemas de sus causas.

Tiempo requerido: 1 hora

Material necesario: papelón y plumones, pizarra y tiza.

Metodología:

● Paso 1: explicar a los participantes qué se propone ahora, determinar entre todos los
problemas identificados, cuáles son los más importantes para la comunidad o el grupo.
● Paso 2: preparar una matriz a dos entradas con el mismo número de líneas y de
columnas, que hay de problemas identificados. Escribir en la primera línea y columna,
un problema por celda, en el mismo orden.
● Paso 3: empezar por la celda donde se encuentra el problema número 1 (1ra columna)
y el problema 2 (2da línea). Preguntar a los participantes, ¿cuál del problema número
 1 y número 2 les parece más importante? o ¿cuál del problema número 1 y número 2
debería ser resuelto con más urgencia? Después de lograr consenso, escribir en la
celda el problema más importante.
● Paso 4: repetir el ejercicio comparando todos los problemas dos por dos. Al final, se
tendrá la mitad de la matriz llena (ya que sólo se necesita la mitad).
● Paso 5: para cada problema, contar cuántas veces aparece en la matriz y así se podrá
ordenar por orden de frecuencia, el problema que aparezca más veces siendo el más
importante. Esta comparación por pares es menos subjetiva que cualquier otro método
de priorización.
● Paso 6: pedir a los participantes su opinión sobre el ejercicio. Anotar el resultado y
entregar el papelón o una copia del resultado al grupo.

9.3 identificación de soluciones locales o introducidas

Objetivo del ejercicio: que la gente identifique, con el apoyo de los facilitadores, y para cada
uno de los problemas considerados, cuáles son las soluciones que se han experimentado
localmente, y si no existen, cuáles soluciones podrían introducirse o validarse. Se da prioridad
a las soluciones locales, dejando las soluciones introducidas solamente para los casos en
que las primeras no existan o no pueden dar resultados satisfactorios.

Tiene dos ventajas: ayudar a partir de lo que la gente hace para diseñar programas, y
fomentar en el grupo, confianza, autoestima y espíritu de investigación.

Tiempo requerido: 1 - 3 horas en asamblea, varios días si se requiere un trabajo de campo.

Material necesario: papel, plumones, pizarra

Metodología: El trabajo se hace en asamblea ([Link]., con grupo enfocado). Colocar cada uno
de los problemas identificados encima de la pizarra o papelón. Se sigue el flujograma lógico
siguiente:

● Pregunta 1: ¿Existen soluciones locales (que hemos hecho para tratar de solucionar
este problema)? No: se deberá identificar soluciones potenciales para introducir. Si:
pasar a la pregunta 2. No sabemos: hacer investigación de campo.
● Pregunta 2: ¿las soluciones locales dan buenos resultados? (usar matriz de
evaluación si necesario) No: pasar a la pregunta 3. Si: las soluciones deben ser
promovidas. No sabemos: hacer investigación de campo.
● Pregunta 3: ¿las soluciones locales pueden ser mejoradas? No: pasar a la pregunta
4. Si: deberá enfocarse el mejoramiento de las soluciones locales y posiblemente su
 modificación con elementos introducidos. No sabemos: hacer investigación de campo
y revisión técnica.
● Pregunta 4: ¿hemos visto soluciones en otros lugares que podrían ser introducidas?
No: debernos investigar con ayuda de los técnicos Si: enumeramos lo que hemos visto
para analizarlo.

Si no se tiene suficiente información sobre las soluciones locales, será necesario un

trabajo de campo (ver ficha siguiente: autodiagnóstico de campo de soluciones locales).
Una vez completado el flujograma, se pueden ordenar las soluciones a todos los
problemas analizados, en una matriz.