GLOSARIO
COMPONENTE DE DIAGNÓSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME):
Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como finalidad el
mejoramiento de los aprendizajes, las siguientes categorías se basarán
principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los
hallados en la caja de materiales Siempre Día E 2015 y/o 2016.
Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al análisis
de las diferentes fuentes de información que permiten comprender cómo
están los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe
por colegio, ISCE, resultados pruebas saber, resultados evaluación por
ciclos, resultados evaluación formativa, entre otros).
Situación deseada: en esta categoría se define la situación que se desea
lograr a través de la estrategia de mejoramiento, teniendo en cuenta el
estado actual identificado.
Aprendizaje por mejorar: esta categoría hace referencia al o los
aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede ser un aprendizaje o
varios aprendizajes que estén relacionados entre sí, es importante que por
cada aprendizaje se diligencie un instrumento. Para su definición se puede
tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de referencia de la
caja de materiales Siempre Día E o el uso de los resultados de evaluación.
Contexto poblacional: identificar y describir las características de los
estudiantes con los cuales se va a implementar la estrategia de
mejoramiento.
Posibles soluciones: identificar las acciones que permiten alcanzar la
situación deseada para el mejoramiento de los aprendizajes.
Estándar Básico de Competencia (EBC): identificar y describir con
cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por mejorar.
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identificar y
describir con cual(es) DBA se relaciona el(s) aprendizaje(s) por mejorar.
COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA: Se identifica y
planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los
aprendizaje(s) identificado(s) y así lograr la situación deseada, para ello se
proponen tres momentos específicos que se relacionan en las orientaciones
pedagógicas de la caja de materiales Siempre Día E.
Momento de exploración: en este momento se motiva a los estudiantes a
dar a conocer sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la
actividad a realizar. Se puede desarrollar a través de preguntas detonantes
con el fin de motivarlos a compartir sus respuestas ya sea de forma oral,
escrita, a través de representaciones etc., propiciando que se apropien de
su discurso. Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnóstico de
los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente a la temática
abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar
la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.
Momento de estructuración y práctica: en este momento se estructura la
temática a desarrollar y el paso a paso de la actividad a realizar teniendo en
cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto
esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las
evidencias de la matriz de referencia.
Momento de transferencia y valoración: en este momento el docente
planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido
durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de la clase
y el mejoramiento del aprendizaje. Seguimiento: una vez inicie la
implementación de la estrategia, es importante que el docente registre en
este espacio los avances, dificultades y logros de la misma.
Uso pedagógico de resultados Estrategias, procedimientos y acciones
que se llevan a cabo de manera intencionada en una institución educativa,
a partir de la lectura y el análisis de las evaluaciones internas y externas,
para utilizar diferentes herramientas en el marco de los procesos de
enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento pedagógico.
Estrategia de integración de componentes curriculares Estrategia
conformada por el conjunto de acciones articuladas al interior del EE que
tiene como fin la comprensión del universo curricular, constituido por una
serie de componentes: referentes de calidad, evaluación, materiales
educativos y acompañamiento pedagógico.
Currículo de calidad El currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudios, programas, metodología y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional. (Título IV, Capítulo 2, Artículo 76, Ley 115) Un
currículo de calidad es aquel que permite que los estudiantes, de manera
justa e inclusiva, adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades y
valores, y las habilidades y competencias conexas, para disfrutar de una
vida productiva y significativa. Dentro de sus características se encuentra
ser organizado, planificado, sostenible y sistémico. (Unesco, 2016)
Plan de área Es la planificación anual y/o por periodo que propone cada
colegio para cada una de las áreas del conocimiento por cada grado
escolar, donde se especifican las metas de aprendizaje esperadas,
metodologías y estrategias de evaluación propuestas para cada grado y
área. Las planeaciones de área forman en su conjunto el plan de estudios
definido por la institución educativa en el marco de su autonomía
institucional.
Plan de aula Se denomina plan de aula a la planificación de clases en la
que se especifica la secuencia de actividades de aprendizaje, enseñanza y
evaluación previstas para un período temporal limitado, mediante las cuales
se pretende conseguir los objetivos de enseñanza fijados en los planes
anuales de área.
Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC-HME) Es el
plan de trabajo pedagógico basado en la acción reflexión y la participación
de los docentes para lograr que en el EE se avance hacia la articulación y
mejora de los procesos e instrumentos que conforman el currículo. La
construcción de este plan es liderada por el directivo docente, construida y
dinamizada de manera colectiva con los docentes de la institución.