UEJRA-VDOC-A24

UNIDAD EDUCATIVA

“JAIME ROLDÓS AGUILERA”

INFORME DEL PROYECTO INTERMODULAR (1RO Y 2D0)

PROYECTO FINAL DE BACHILLERATO

FIGURA PROFESIONAL DE INFORMATICA EN BASE AL PROGRAMA CREA.

(1RO TEC.)

TRABAJO ACADÉMICO DE CARÁCTER TÉCNICO-TECNOLÓGICO

TEMA DEL PROYECTO

ELECTRICIDAD BÁSICA APLICADA AL SOPORTE TÉCNICO: PROYECTO DE
TABLERO DE PRÁCTICAS

AUTORES
ESTRADA YAGUANA MAYLETH DAYANA
GUAMAN GUACHY JOSTIN ALEJANDRO
MARQUEZ ZAMBRANO MARCO ANTONIO
MAZAQUIZA VILLAGOMEZ JOSABETH ANALIA
MERA RUIZ JACKSON ALEXANDER
CURSO Y PARALELO
1ro INFORMATICA “B”
DOCENTE TUTOR DEL PROYECTO
ASTUDILLO ASTUDILLO JORGE GUSTAVO
DOCENTE ASESOR DEL PROYECTO
MORENO VILLACRES IRALDA GUADALUPE

SANTO DOMINGO – ECUADOR

2025-2026
TEMA:

Electricidad básica aplicada al soporte técnico: proyecto de tablero de prácticas

TÍTULO DEL PROYECTO DIDÁCTICO DEMOSTRATIVO DE PROYECTO DE

GRADO:

“Diseño y construcción de un tablero didáctico de prácticas eléctricas aplicado al

soporte técnico en equipos electrónicos”

INTRODUCCIÓN

Antecedentes

La electricidad básica es uno de los conocimientos más básicos que debemos cultivar

en una especialidad técnica. Por tanto, en la práctica escolar para estudiantes de soporte

técnico es muy importante comprender cómo funcionan y qué cuidados requieren los

dispositivos eléctricos. Por ejemplo, los estudiantes de “Jaime Roldós Aguilera", aunque en

clase les enseñan teoría digital, no disponen de recursos para poder llevar esa teoría aprendida

a la práctica correctamente. Esto dificulta el desarrollo y aprendizaje de habilidades en el uso

de instrumentos de medición, el poder diagnosticar averías o problemas con un equipo

eléctrico o realizar conexiones confiables.

En años anteriores en nuestra Unidad Educativa se hacían demostraciones o practicas

básicas de electricidad, pero sin construir un tablero didáctico que permitiera a las personas

entender mejor cada concepto por pequeño que fuera y dar una enseñanza que fuera de

calidad a los estudiantes. Este proyecto propondrá herramientas docentes como son las tablas

de prácticas eléctricas, que se darán para enseñar en soporte técnico la electricidad aplicada.

Este proyecto beneficia al taller técnico de la institución ya que permitirá pruebas controladas

e identificar errores de conexión, entre otras cosas. Y comienza con un propósito, mejorar la

seguridad en cada proceso para aquellos que trabajan con aparatos eléctricos.

1
Justificación

Consideramos que el proyecto de "Electricidad básica aplicada: tablero de prácticas"

se justifica plenamente dada la necesidad actual. La meta principal es fortalecer el

aprendizaje práctico de los estudiantes del bachillerato técnico en la Unidad Educativa "Jaime

Roldós Aguilera", un punto que veo fundamental. Durante el proceso formativo, hemos

identificado una brecha: si bien los alumnos adquieren el conocimiento teórico sobre

principios eléctricos, a menudo carecen de equipos adecuados para su aplicación

experimental directa.

Por tal motivo, la creación del tablero didáctico permitirá realizar montajes

controlados. Nosotros esperaríamos que ellos logren mediciones de corriente y voltaje,

además del análisis seguro de fallas en circuitos. Este instrumento contribuirá en gran medida

al desarrollo de competencias técnicas; habilidades esenciales en instalación, mantenimiento

y diagnóstico de sistemas. Además, el proyecto fomentará el trabajo colaborativo, la

observación de normas de seguridad eléctrica y la responsabilidad, beneficiando a todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Así es como este recurso impulsa la formación práctica y

la preparación profesional de la institución.

Objetivos

Objetivo general:

El propósito del proyecto es diseñar y construir un tablero didáctico de prácticas de

electricidad básica aplicada. Qué mediante la gestión eficiente de recursos y la aplicación de

conocimientos técnicos y pedagógicos, con el fin de fortalecer el aprendizaje práctico y

desarrollar competencias de diagnóstico y mantenimiento en los estudiantes del bachillerato

técnico de la Unidad Educativa “Jaime Roldós Aguilera”.

Objetivos específicos:

2
 A nuestro parecer, los siguientes pasos son necesarios para alcanzar el cumplimiento

de nuestro objetivo general.

1. Debemos Diagnosticar las necesidades de material y equipo adecuado para la

experimentación eléctrica que tienen los estudiantes técnicos, lo cual permite

determinar la brecha práctica en su proceso de formación.

2. Nos toca Gestionar la adquisición de todos los componentes y definir el diseño

óptimo del tablero didáctico, asegurando que la herramienta sea segura y facilite

montajes, mediciones y análisis de fallas en circuitos.

3. Podemos Ejecutar la implementación e integración del tablero de prácticas en el

ambiente de laboratorio, para así impulsar el desarrollo activo de las habilidades de

instalación, mantenimiento y diagnóstico esenciales para la futura inserción

profesional de los alumnos.

CAPITULO I

1. MARCO TEÓRICO

1.1. Introducción a la Electricidad Aplicada.

Nosotros consideramos la electricidad como una rama esencial de la Física

que permite al ser humano ejecutar una vasta diversidad de actividades cotidianas.

Esto es un fenómeno invisible, pues se trata de una manifestación de la materia

producida por sus partículas más pequeñas a nivel atómico (electrones y protones)

(Ortiz Hernández, 2024). Podemos definir la electricidad como una fuerza que surge

de la atracción o repulsión entre partículas cargadas, presentándose en estado estático

o en movimiento.

Creemos que los avances y beneficios que disfrutamos hoy, como la

iluminación y las comunicaciones, son el resultado de la labor de incontables

3
científicos que indagaron sobre este fenómeno desde la antigüedad. Por ejemplo, la

parte histórica con Tales de Mileto (Poveda, 2003). Por esto, nosotros vemos que la

electricidad se ha consolidado como un pilar crucial en la evolución humana, siendo

la base de toda la tecnología moderna. Para dimensionar esta importancia vital, John

Wesley afirmó que "La electricidad es el alma del universo" (Ortiz Hernández, 2024).

1.2. Circuitos Eléctricos y Componentes

1.2.1 Definición de circuitos eléctricos

La utilización de material concreto en la enseñanza de circuitos eléctricos es

una estrategia efectiva para mejorar la comprensión y retención de los conceptos

(Parra León, 2014). Las propuestas didácticas mencionadas ofrecen un enfoque

innovador y motivador para los estudiantes, permitiéndoles explorar y aplicar la teoría

de manera práctica.

Circuito eléctrico es una interconexión de elementos eléctricos (Alexander,

2013), en el cual se produce la generación, transporte y uso de energía eléctrica para

convertirla en otro tipo de energía: energía térmica (estufas), energía lumínica

(bombillas) o energía mecánica (motores).

1.2.2 Generador eléctrico

Es un dispositivo que se encarga de convertir energía mecánica en eléctrica,

manteniendo una diferencia de potencial entre sus extremos (Rela, 2010).

1.2.3 Conductores

Es el medio por el que circulan electrones, impulsado desde un generador.

Generalmente son hilos hechos a base de cobre o aluminio que por sus propiedades de

buena conducción resultan ideales para armar circuitos (Alexander, 2013).

1.2.4 Receptor o Resistencias eléctricas

4
 Son componentes de los circuitos que se atraviesan al camino de la corriente

eléctrica, entre ellos se encuentran los resistores. El resistor es un dispositivo de un

circuito eléctrico, fabricado con la finalidad de obtener un valor específico de

resistencia entre sus extremos; son generalmente cilíndricos, con pocos milímetros de

tamaño. (Young, 2009).

1.3. Aplicación Pedagógica

1.3.1 Aprendizaje basado en ejercicios de aplicación

La solución de ejercicios ofrece un excelente instrumento de valoración al

instructor, para verificar sus avances y corregir de manera oportuna sus errores,

permite el trabajo de manera individual pero también favorece la colaboración grupal.

La evaluación y retroalimentación del aprendizaje deben ser continuas durante el

proceso, si el estudiante está consciente de sus avances y puede corregir sus errores,

tiene la seguridad de avanzar hacia el logro de sus objetivos, la estrategia de solución

de ejercicios en el estudio de la física facilita la evaluación y contacto permanente con

los estudiantes, aunque significa mayor trabajo para el profesor, todas las actividades

diseñadas deben ser revisadas y retroalimentadas por el docente para verificar

resultados y despejar dudas y es muy importante propuestas que tenga relación con la

vida cotidiana del estudiante para que la misma utilidad de su trabajo lo motive a

seguir adelante (Romero, 2010).

1.3.2 Falta de materia concreto

El material concreto es un recurso pedagógico que brinda apoyo educativo,

especialmente para los profesionales de la educación que intentan que los estudiantes

aprendan lecciones importantes. Inicialmente llevará tiempo integrarlo, ya que puede

causar confusión hasta que se regule su uso. Para ello, hay que planificar qué enseñar,

cómo hacerlo y qué materiales se necesitan para lograr los objetivos, sabiendo que el

5
objetivo es crear un aprendizaje significativo (Miranda, 2018). Actualmente existe

una amplia gama de materiales didácticos escritos por editores, profesores y propios

estudiantes que son muy útiles y apoyan la labor de los profesores.

Este beneficio proviene de elegirlos y utilizarlos de manera correcta y rápida.

Una de las dificultades que enfrentan algunos docentes es que el proceso de

enseñanza no toma en cuenta el uso de material concreto. Por lo tanto, los estudiantes

tienen conocimientos limitados debido a la falta de estos recursos de aprendizaje. En

algunos casos, los docentes no apoyaron el uso de estos materiales, porque su

preparación y desarrollo, en su opinión, ocuparían la lección y crearían confusión. Por

ello, aunque son conscientes de su importancia y valor para crear un aprendizaje

significativo, prefieren ignorar su uso (Ruesta, 2022).

CAPITULO II

2. DESARROLLO

2.1. Exposición y desarrollo práctico del proyecto

(Pasos, descripción, esquemas, diagramas. etc.)

PASO # 1: Designación de Temas

IMAGEN

PASO # 2: Socialización con Padres de Familia y Estudiantes

IMAGEN

PASO # 3: Análisis de la Propuesta.

IMAGEN

6
 PASO # 4: Procesamiento de datos.

IMAGEN

PASO # 5: Ejecución del Proyecto.

IMAGEN

CAPITULO III

3. RECURSOS, PRESUPUESTO REFERENCIAL Y CRONOGRAMA

3.1. Recursos:

 Materiales e insumos

VALOR VALOR
ARTÍCULO CANTIDAD MARCA OBSERVACIONES
UNITARIO TOTAL
Columnas 2 150 300 SWS 20*15
Cadenas 1 50 50 SWS
Aceite 2 25 50 HAVOLINE
Hidráulico
Pernos 8 5 40 -------

COSTO DE MATERIALES $ 440

 Equipos
VALOR
VALOR
ARTÍCULO CANTIDAD UNITARI MARCA OBSERVACIONES
TOTAL
O
Motor 1 200 200 Geral
Monofásico
1HP
 Herramientas

7
Nº DESCRIPCIÓN UNIDAD DE MEDIDA
1 Llaves de boca ¾``
1 Desarmadores estrella 3/16 X 3``
1 Desarmadores plano 3/16 X 3``
1 Alicate 3``

8
 Humanos
Nº TALENTO HUMANO TÍTULO DE RESPALDO
1 Docente Asesor de LICENCIADO/A EN COMERCIO Y
proyecto ADMINISTRACIÓN MENCIÓN
CONTABILIDAD
1 Docente Técnico INGENIERO MECÁNICO MENCIÓN
AUTOMOTRIZ
1 Docente Lector de LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA
proyecto EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS
NATURALES
4 ESTUDIANTES
4 PADRES Y MADRES DE
FAMILIA

9
 3.2. Presupuesto:

(Total del presupuesto invertido, explicar la autogestión y proceso del manejo

económico de los representantes o padres de familia.)

2.3 Cronograma

10
 TIEMPO
ACTIV JUN AGOST SEPTIE NOVIEM DICIEM
JULIO ENERO
IDAD IO O MBRE BRE BRE

II
Socializ X
ación
del
esquema
del
Proyecto
Organiz X
ación de
Grupos
de
Trabajo
Entrega X
de
Autoriza
ción del
Proyecto
Recopila X
ción de
Informa
ción
Investig X
ación
sobre
elevador
es
Averigu X
ar
Proform
as
Presenta X
ción
Avance
1
Presenta X X
ción
Avance
2
Correcci X X
ones
Presenta X
ción del
Proyecto
escrito. 11
 CAPITULO IV

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones:

Para nosotros fue posible dar respuesta a las pruebas que indicaban la existencia de

una brecha significativa entre el conocimiento teórico y la capacidad práctica de los

estudiantes. Así llegamos a observar que era necesario el material y las herramientas para la

práctica experimentada sobre la electricidad, lo que justificaría plenamente la creación de este

tablero.

Con el manejo de los elementos a partir del tablero, se elaboró una herramienta que

fuera segura y óptima, ya que se había logrado un positivo diseño del tablero. Esto lo

habíamos desarrollado para definir, de forma concreta, montajes, mediciones y análisis de

errores en los circuitos eléctricos, y, por tanto, se cumplió con el segundo objetivo del

proyecto.

La incorporación de un recurso como el anterior permite el desarrollo activo de

habilidades de instalación, de mantenimiento o de diagnóstico, todo de manera optima y

usando los recursos necesarios para poder completar este proyecto de tableros de practica

para circuitos electrónicos y electricidad básica aplicada.

4.2. Recomendaciones:

Pedimos a los profesores que deben integrar más horas de práctica con el tablero

dentro del currículo. Así se asegura que la teoría y la aplicación vayan juntas, y que los

estudiantes no olviden lo que han aprendido aquí.

Sugerimos al Departamento Técnico que ellos puedan iniciar un proceso de

elaboración de presupuesto anual. Esto es muy necesario ya que así se podrá adquirir nuevos

12
instrumentos mas actualizados y mejores para la manipulación y uso de circuitos eléctricos en

la institución “Jamie Roldós Aguilera”.

Creemos que la Institución educativa debería crear un manual de uso y mantenimiento

preventivo para el nuevo equipo didáctico. Esto es importante para aumentar la vida útil del

tablero y que siempre se pueda garantizar el mejor trato para los equipos nuevo o viejos que

se usan en la Institución Educativa.

BIBLIOGRAFÍA

Alexander, C. &. (2013). Fundamentos de circuitos eléctricos. México: Mc Graw Hill.

Ambrosio, B. V. (2022). Fuerza eléctrica y campo eléctrico (Doctoral Tesis). Universidad Mayor de
San Simón.

Guamán Cuzco, M. (2024). Utilización de material concreto para la enseñanza aprendizaje de

circuitos eléctricos. Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.

Miranda, L. &. (2018). El programa Perfiles, dinámicas y desafíos de la educación costarricense: Una
propuesta para la innovación pedagógica y la producción de materiales y recursos didácticos
tecnológicos en la Universidad Nacional, Costa Rica. Revista Electrónica Educare (Educare
Electronic Journal).

Ortiz Hernández, C. A. (2024). Origen e importancia de la electricidad. Vida Científica Boletín

Científico De La Escuela Preparatoria .

Parra León, D. &. (2014). Propuesta didáctica para la enseñanza de circuitos eléctricos básicos. .
Investigación desarrollo innovable.

Poveda, R. G. (2003). La electricidad antes de Faraday. Parte 1. Revista Facultad de Ingeniería

Universidad de Antioquia.

Rela, A. (2010). Electricidad y electrodínámica (1 ed., Vol. 2). Centro Nacional de Educación
Tecnológica.

Romero, A. (2010). Las estrategias de aprendizaje y la física. Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.

Ruesta, R. &. (2022). Importancia del material concreto en el aprendizaje. Revista Franz Tamayo,.

Young, H. &. (2009). Física universitaria con física moderna (12 ed.). PEARSON EDUCACIÓN.

13
Bibliografía
Alexander, C. &. (2013). Fundamentos de circuitos eléctricos. México: Mc Graw Hill.

Ambrosio, B. V. (2022). Fuerza eléctrica y campo eléctrico (Doctoral Tesis). Universidad Mayor de
San Simón.

Guamán Cuzco, M. (2024). Utilización de material concreto para la enseñanza aprendizaje de

circuitos eléctricos. Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.

Miranda, L. &. (2018). El programa Perfiles, dinámicas y desafíos de la educación costarricense: Una
propuesta para la innovación pedagógica y la producción de materiales y recursos didácticos
tecnológicos en la Universidad Nacional, Costa Rica. Revista Electrónica Educare (Educare
Electronic Journal).

Ortiz Hernández, C. A. (2024). Origen e importancia de la electricidad. Vida Científica Boletín

Científico De La Escuela Preparatoria .

Parra León, D. &. (2014). Propuesta didáctica para la enseñanza de circuitos eléctricos básicos. .
Investigación desarrollo innovable.

Poveda, R. G. (2003). La electricidad antes de Faraday. Parte 1. Revista Facultad de Ingeniería

Universidad de Antioquia.

Rela, A. (2010). Electricidad y electrodínámica (1 ed., Vol. 2). Centro Nacional de Educación
Tecnológica.

Romero, A. (2010). Las estrategias de aprendizaje y la física. Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo.

Ruesta, R. &. (2022). Importancia del material concreto en el aprendizaje. Revista Franz Tamayo,.

Young, H. &. (2009). Física universitaria con física moderna (12 ed.). PEARSON EDUCACIÓN.

Linkografías

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

14
A
15
NE

16
 AUTORIZACIÓN

Santo Domingo, 11 de julio del 2025

Yo, …………………………………. portador de la CI. ………………….. en calidad de representante legal del/la

estudiante ………………………………… del …………………………………. bachillerato técnico paralelo “ ”, de la
figura profesional de ………………………………………………………………………………….

Autorizo a la realización del PROYECTO INTEGRADOR de mi representado con el tema:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Por la aceptación a mi pedido quedo eternamente agradecido (a)

Atentamente,

________________________ ________________________

C.I._____________________ C.I._____________________

Cel_____________________ Cel_____________________

REPRESENTANTE LEGAL ESTUDIANTE

17
 ACEPTACIÓN

Santo Domingo, 11 de julio del 2025

Yo, ……………………………… portador de la CI. ……………………. en calidad de representante legal del/la

estudiante ……………………………… del ………………… año de bachillerato técnico paralelo “ ”, de la figura
profesional …………………………………………………………………………………………………………………..ACEPTO que
mi representado (a) realice los PROYECTOS INTEGRADORES de forma GRUPAL de acuerdo a los
LINEAMIENTOS PARA EVALUACIÓN DEL BACHILLERATO TÉCNICO, PERIODO LECTIVO 2025 – 2026.

Como consta en las ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL, en la cual manifiesta lo

siguiente: Para la evaluación trimestral, la población estudiantil de PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER
año de BACHILLERATO TÉCNICO desarrollarán una propuesta integradora de manera individual o
grupal.

Atentamente,

________________________

REPRESENTANTE LEGAL

C.I._____________________

Cel_____________________

18
19
ANEXO 2. FOTOGRAFÍAS DE REALIZACIÓN DEL PROYECTO

20
<ANEXO 3 PROFORMAS Y FACTURAS>

21
 <ANEXO 4 ___>

ELECTRICIDAD BÁSICA APLICADA AL SOPORTE TÉCNICO: PROYECTO DE

TABLERO DE PRÁCTICAS

Declaración ética
A través de este documento declaramos que el proyecto presentado corresponde
al proceso de investigación y aprendizaje que hemos realizado y es de autoría
propia, no corresponde a la investigación o proyecto realizado por otra persona.
Además, los datos contenidos han sido revisados y son productos de la investigación.
Declaramos la originalidad la investigación y resultados propuestos.

Apellidos y Nombres
Estudiantes Integrantes

_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

_________________________________
Nombres y firmas
Docente Asesor del proyecto

_________________________________
Nombres y firmas
Docente Técnico del proyecto

___________________________________
Nombres y firmas
Docente Lector de Proyecto

22
 <ANEXO 5 >

FORMULARIO PARA PERMISO DE DIFUSIÓN DE VOZ E IMAGEN

DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Fecha: _____/_____/_____/
El Ministerio de Educación produce mensajes de comunicación social para promover el
trabajo institucional y de Gobierno dirigido a la mejora continua de la educación para los
niños, niñas y jóvenes del Ecuador. Los mensajes y campañas producidas son de bien social,
y las personas, especialmente los niños, niñas y adolescentes, que aparecen en ellas, siempre
son tratadas con dignidad y respeto.
Por medio del presente documento yo (representante),_______________________________
con cédula de ciudadanía/identidad número ___________________, como responsable legal
del niño/a ________________________ con cédula de ciudadanía/identidad número
____________________;
y, de acuerdo con el Art. 32 de la Ley Orgánica de Comunicación autoriza al Ministerio de
Educación y la Unidad Educativa ``Jaime Roldós Aguilera``, la difusión de la imagen y voz
de la persona menor de edad a mi cargo, según las condiciones que se desglosan a
continuación:
1. El Ministerio de Educación podrá hacer uso del material fotográfico y material grabado, en
cualquier medio audiovisual o impreso, siempre y cuando no dañe la imagen de la persona
menor de edad ni se atente contra su dignidad como persona.
2. El Ministerio de Educación está autorizado para divulgar la imagen de la persona menor de
edad en Ecuador y en otros países del mundo cuando así lo requiera. Dichos materiales
podrán ser publicados, reproducidos, exhibidos, declarados bajo derechos de propiedad
intelectual y de autor, y usados de cualquier manera en la que el Ministerio de Educación
estime conveniente, sin necesidad de otra autorización del firmante o pago alguno.
El firmante, por medio de este documento, concede por tiempo indefinido permiso de
publicación.
3. Se aclara que, la persona menor de edad no adquiere ningún tipo de compromiso laboral ni
exclusividad de imagen con el Ministerio de Educación.
4. La participación en la grabación y sesión fotográfica, no generará derecho de pago al
estudiante ni a su representante legal.
En la ciudad de _______________________ a las __________ horas, del día ______del
mes de _____________ de 2024.

Firma: ____________________

Nombre del representante legal: __________________________________________

23
 <ANEXO 6 >

APROBACIÓN DEL PROYECTO INTER MODULAR

(Evaluación final del Bachillerato/ Trabajo académico de carácter Técnico-Tecnológico)

Fecha: ______

DATOS DEL ESTUDIANTE

Curso/ Año/ Paralelo: Apellidos y Nombres:

Figura Profesional:

DATOS DEL ASESOR

COORDINADOR
Apellidos del Asesor: Nombres del Asesor:

TEMA DEL PROYECTO

APROBACIÓN DE ASESOR
NOMBRES DEL DOCENTE TÉCNICO FIRMA DE APROBACIÓN
COORDINADOR PROYECTO

CALIFICACIÓN DEL PROYECTO

(Insumo 1)

NOMBRES DEL DOCENTE FIRMA DE APROBACIÓN

ASESOR DE PROYECTO

CALIFICACIÓN DEL PROYECTO

(Insumo 2)

24
25
 < ANEXO 7 >
INFORME DE OBSERVACIONES DE ASESOR
NOMBRES DEL LECTOR: FIGURA PROFESIONAL:

TEMA DEL PROYECTO DE TITULACION

(Evaluación final del Bachillerato)

ACTIVIDADES REALIZADAS
(TRABAJO ACADÉMICO DE CARÁCTER TÉCNICO- TECNOLÓGICO)
PARTE DEL PROYECTO OBSERVACIONES
Cumple ( ) No cumple ( )
TEMA
ANTECEDENTES Sugerencias
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS _________________________________________________
INTRODUCCIÓN (PLANTEAMIENTO Y _________________________________________________
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA) _______
Existe relación entre el Tema con los
objetivos (general y específicos) y el
desarrollo del proyecto?
MARCO TEÓRICO Cumple ( ) No cumple ( )
El marco teórico hace referencia al tema
planteado, así como el contenido se ajusta Sugerencias
al tema a ser implementado.
_________________________________________________
_________________________________________________
_______
ANÁLISIS INICIAL Cumple ( ) No cumple ( )
Existe documentación fundamentada que
sustente el análisis inicial en el proyecto Sugerencias
Inter Modular o de Grado.
_________________________________________________
_________________________________________________
_______
PROPUESTA E IMPLEMENTACIÓN Cumple ( ) No cumple ( )
La propuesta se ajusta a la temática
planteada. Sugerencias

_________________________________________________
_________________________________________________
_______
ANÁLISIS DE RESULTADOS Cumple ( ) No cumple ( )
Existe una relación con lo planteado y la
Figura Profesional. Sugerencias

_________________________________________________
_________________________________________________
_______
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Cumple ( ) No cumple ( )
Existe una coherencia entre el desarrollo
de la temática, el contenido y los Sugerencias
resultados del Proyecto Inter Modular
_________________________________________________
_________________________________________________
_______
INFORME DE OBSERVACIONES DEL ASESOR
Fecha:___________

Certifico que los /las estudiantes CUMPLE ( ) o NO CUMPLE ( ) el

trabajo escrito en su lectura, con un puntaje de ________, que le permite 26