UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Unidad Curricular: Lectura y Escritura Académicas
Año lectivo: 2020
Docente: Lic. Amparo Agüero Solis
OBJETIVOS GENERALES
● Fortalecer competencias en lectura y escritura académicas, mediante intervenciones
que estimulen la reflexión metalingüística de los y las participantes sobre sus propios
escritos (adecuación a las diferentes situaciones comunicativas, estilo, organización
del texto, claridad de la formulación de conceptos, sintaxis, ortografía, léxico, etc.), y,
en consecuencia, promuevan su formación como escritores autónomos.
● Desarrollar estrategias para la elaboración de textos que respondan de manera
adecuada y eficaz a las exigencias de los diferentes géneros académicos y de la
investigación.
FUNDAMENTACIÓN
Uno de los mayores desafíos que enfrentan los y las estudiantes al inicio de los
estudios universitarios gira en torno a la apropiación del conocimiento propio de cada ámbito
disciplinario y de las formas de circulación y validación dentro de contextos especializados.
Los materiales escritos son, en gran medida, los que vehiculizan la información que los
estudiantes deberán asimilar a los fines de alcanzar su formación; y en ellos se aloja el saber
aceptado por las comunidades académicas.
Para responder a este desafío, los y las estudiantes deberán poner en práctica
estrategias adecuadas. Ahora bien, la comprensión e interpretación de un texto con fines de
aprendizaje no supone solo la adquisición de nueva información sino su reconstrucción en
tanto conocimiento. Para ello, resulta fundamental la asimilación significativa y profunda de
los contenidos.
Del mismo modo, la escritura debe ser comprendida en tanto instrumento que permite
llevar a cabo operaciones de revisión, transformación y acrecentamiento del propio saber. Ello
supone, por un lado, reconocer el amplio potencial epistemológico que alberga la escritura, y,
por otro, operar un cambio en la forma de concebir la alfabetización: de ser considerada una
habilidad básica, observarla como un proceso de aculturación que se extiende a lo largo de
toda la vida, que supone diferentes niveles de logro, y que brinda herramientas que facilitan el
acceso a una diversidad de prácticas sociales en las que la interpretación y la producción de
textos ocupan un lugar central.
Los diferentes géneros discursivos, que se constituyen y circulan en las variadas
esferas de la actividad humana, se caracterizan por abordar temas específicos, presentar
estructuras composicionales propias, y un cierto registro o formas de lenguaje que hacen que
los reconozcamos como tales.
Al ser prácticas sociales consensuadas, los géneros facilitan la comunicación y crean
expectativas. En este sentido, la participación de instancias de comunicación de los saberes
en el ámbito académico exige la puesta en práctica de competencias específicas para
procesar, estructurar, organizar y presentar la información según las convenciones
estructurales y estilísticas propias del discurso académico; así como unas características y
usos bibliográficos determinados. Desde este punto de vista, se proyecta el concepto de
alfabetización académica en tanto proceso que se alcanza, no espontáneamente, sino
gradualmente mediante la implementación de estrategias que promueven la reflexión acerca
de los procesos de producción de los textos escritos.
Las acciones concebidas en el marco de la presente propuesta se orientan hacia la
consideración de la lectura y la escritura académicas, no como técnicas presupuestas, dadas
de antemano, sino como procesos recursivos, complejos y de difícil dominio, posibles de ser
perfeccionados en el propio ámbito académico.
Esta propuesta busca la formación de los estudiantes en habilidades de lectura y
escritura en el ámbito académico mediante la disposición de herramientas que permitan
acrecentar en ellos/as operaciones reflexivas de la propia cultura letrada, que colaboren en la
definición de modelos para la lectura y la escritura académicas y regulen la producción
escrita. Ante esto, resulta de importancia destacar que este curso tiene una dimensión
eminentemente práctica. Por tal motivo, no se brindará un corpus extenso de textos ni se
evaluarán los contenidos de la bibliografía propuesta, excepto en lo que hace a su aplicación
en la redacción.
Unidad N.º 1: ORTOGRAFÍA. CORRECCIÓN Y EDICIÓN DE LOS TEXTOS
Contenidos
Normativa del español. Uso de mayúsculas, cursiva y negrita. Errores frecuentes. Pautas
formales para la edición de textos del discurso académico. Aspectos formales de presentación
de trabajos académicos. Uso de siglas y abreviaturas. Reglas generales de acentuación
ortográfica. Tilde diacrítica. Tilde diacrítica en monosílabos. Otros casos de tilde diacrítica. Los
demostrativos. Aun/Aún. Interrogativos y exclamativos.
Objetivo específico
● Propiciar en los y las estudiantes una reflexión sobre las propias prácticas de escritura
y sobre la importancia del reconocimiento de las normas de la lengua para lograr una
comunicación eficaz.
Bibliografía de consulta
García Negroni, M. M. (2011). Escribir en español. Claves para una corrección de estilo.
Buenos Aires: Santiago Arcos.
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010).
Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa-Calpe.
Unidad N.º 2: LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD
Contenidos
La escritura como un proceso cognitivo. La planificación: construcción del problema retórico,
selección de ideas, identificación del tema (búsqueda de información), determinación de
objetivos de escritura, construcción del lector.
El discurso académico-científico. Ethos científico. Características del lenguaje
académico-científico. Noción de géneros discursivos. Principales géneros del discurso
académico.
La lectura. Tipos de lectura y modos de leer. Lectura en la universidad: lectura crítica y
comprensión lectora.
Objetivos específicos
● Introducir a los y las estudiantes en el mundo específico de la lectura y la escritura en
la academia atendiendo a sus características específicas.
● Desarrollar en los y las estudiantes competencias que les permitan producir textos
adecuados a las exigencias de los géneros del discurso académico.
● Propiciar un ámbito de reflexión sobre la propia práctica de lectura y escritura
académica mediante la disposición de instancias de lectura crítica, de búsqueda de
información confiable y actual y de planificación.
Bibliografía de consulta
Bas, A., Klein, I., Lotito, L. & Vernino, T. (2015). Escribir: apuntes sobre una práctica. Buenos
Aires: Eudeba.
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza
universitaria. Educere, 8(26), 321-327.
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos:
conocimientos y estrategias. Graó.
Delgado Uriarte, C. (2013, 14 de marzo). La lectura crítica, una herramienta de formación del
pensamiento crítico en la universidad. Redem.
[Link]
o-critico-en-la-universidad/
Equipo [Link] (2020, 11 de febrero). Cómo mejorar la comprensión lectora. Blog
educalive. [Link]
López, A. C. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea (2019). Clase 1: La
planificación del escrito. Seminario de Trabajo Final. Especialización Docente de Nivel
Superior en Educación y Medios Digitales. Córdoba: Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Marin, M. (2017). Escribir textos científicos y académicos. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
Navarro, F. (2014). Manual de escritura para carreras de humanidades. Buenos Aires:
Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos.
Nogueira, S. (2010). Manual de lectura y escritura universitarias: prácticas de taller. Buenos
Aires: Biblos.
Unidad N.º 3: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
Contenidos
El texto como unidad semántica y pragmática. Las propiedades del texto. Las funciones del
texto. La estructura textual: macroestructura semántica y progresión temática. La
jerarquización de la información. El párrafo. Estrategias para lograr coherencia y cohesión.
Uso de conectores. Reglas generales de concordancia. La superestructura esquemática: los
textos según su forma.
Objetivos específicos
● Desarrollar en los y las estudiantes competencias que les permitan producir textos que
resulten coherentes y cohesionados.
● Propiciar una reflexión acerca de los parámetros de legibilidad de un texto y de las
estrategias para organizar la información de manera lógica.
Bibliografía de consulta
Bas, A., Klein, I., Lotito, L. & Vernino, T. (2015). Escribir: apuntes sobre una práctica. Buenos
Aires: Eudeba.
Cassany, D. (1994). El sistema de la lengua. En Enseñar Lengua (págs. 313-359). Graó.
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Delgado, M. (2008). Taller: lectura y escritura. Material didáctico Ciclo nivelación. Facultad de
Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba.
Instituto Cervantes (s.f.). Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes.
Recuperado el 7 de junio de 2020 de
[Link]
Roqué Ferrero, M. y Gallino, M. (2007). Más allá del texto y el hiper-texto, una cuestión de
sentido.
[Link]
e-sentido
Rueda De Twentyman, N. y Aurora, E. (1999). Tipologías textuales. En, Claves para el
estudio del texto ( págs. 89-115). Comunicarte.
Rueda De Twentyman, N. (2007). Lectura comprensiva: procesos cognitivos y tipos de texto.
En G. Biber (Comp.), La lectura en los primeros años de la universidad (págs. 81-97).
Educando ediciones.
van Dijk, T. (1978). La ciencia del texto. Paidós.
Unidad N.° 4: PROCEDIMIENTOS DE CITACIÓN
Contenidos
Diferentes fuentes de recursos bibliográficos: repositorios, buscadores académicos,
bibliotecas electrónicas en línea. Las marcas de la polifonía enunciativa: notas, citas,
referencias; recurso a la autoridad. La cita de la voz ajena. Las formas del discurso referido:
cita directa, cita ideológica, alusión. Los verbos introductorios de la cita. Verbos del decir.
Sintaxis de la citación. Sistemas de citación. El estilo APA. Plagio.
Objetivos específicos
● Desarrollar en los y las estudiantes el sentido de responsabilidad implícito en la
inclusión de otras voces en el texto.
● Promover en los y las estudiantes el desarrollo de estrategias que permitan construir
la propia voz como escritores/as de textos genuinos.
● Propiciar instancias que permitan a los y las estudiantes adquirir un manejo adecuado
de las normas para la citación de fuentes bibligráficas y la confección de la bibliografía.
Bibliografía de consulta
American Psychological Association. (2019). Publication Manual of the American
Psychological Association (7.a edición). Autor.
Massi, M. P. (2005). Las citas en la comunicación académica escrita. Revista Iberoamericana
De Educación, 36(5), 1-8. h
ttps://[Link]/10.35362/rie3652793
Moreno, D. y Carrillo, J. (2019). Normas APA 7.a edición. Guía para la citación y la
referenciación. Universidad Central Coordinación Editorial y Acreditación Institucional
de Alta Calidad.
Unidad N.° 5: LA REVISIÓN
Contenidos
La revisión. Los problemas que manifiestan los textos. Dificultad del escritor para ubicarse
ante la complejidad de la situación retórica. Dificultad para adecuarse a las reglas de los
géneros académicos. Dificultad para producir textos coherentes y cohesionados. Dificultad
para atender a las normas ortográficas y gramaticales.
Objetivo específico
● Propiciar en los y las estudiantes la capacidad de mirar con ojos críticos sus textos y
los de sus compañeros con el objetivo de lograr una revisión completa de ellos.
Bibliografía de consulta
Arias-Gundín, O. y García-Sánchez, J. (2006). El papel de la revisión en los modelos de
escritura. Aula Abierta, 88, 37-52.
Bas, A., Klein, I., Lotito, L. & Vernino, T. (2015). Escribir: apuntes sobre una práctica. Buenos
Aires: Eudeba.
Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos:
conocimientos y estrategias. Graó.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
El taller se organiza mediante la conceptualización de las diferentes temáticas y su
revisión en textos modelo propuestos por la docente con el fin de contextualizar el desarrollo
teórico. Dadas las circunstancias de la pandemia por las que atravesamos, el taller se
desarrollará en encuentros sincrónicos virtuales quincenales que serán de exposición y
reflexión colectiva acerca de los contenidos. La participación de estos encuentros virtuales se
complementa con tareas propuestas para desarrollar de manera grupal o individual en el aula
virtual. La participación en el aula virtual permite monitorear el proceso de lectura y de
escritura que llevan adelante los y las estudiantes.
Criterios para la regularización: 65% de asistencia a las sincrónicas. Presentar el 100% de los
trabajos grupales e individuales en el aula virtual y aprobar las dos actividades que llevan
calificación numérica con calificaciones de 4 a 6.
Criterios para la promoción: 75% de asistencia a las clases sincrónicas. Presentar el 100% de
los trabajos en el aula virtual y aprobar las dos actividades que llevan calificación numérica
con calificaciones de 7 a 10.
Criterios para la promoción directa:75% de asistencia a las clases sincrónicas. Presentar el
100% de los trabajos en el aula virtual y aprobar las dos actividades que llevan calificación
numérica con calificaciones de 7 a 10. Aprobar con calificación de 7 a 10 la actividad extra de
promoción directa.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
Para la evaluación de actividades se tendrá en cuenta:
Que estas den cuenta de manera integradora de los contenidos desarrollados.
Que estas cumplan pautas de presentación establecidas.
Habrá flexibilidad con las fechas de presentación
Modalidad de evaluación:
El taller en su formato virtual cuenta con 3 actividades grupales, una de las cuales lleva
calificación numérica y 2 actividades individuales, una de las cuales lleva calificación
numérica. Habrá una actividad individual extra para el acceso a la promoción directa que
llevará calificación numérica.