Unidad de Aprendizaje N°01

TÍTULO: “FORTALECEMOS APRENDIZAJES DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA PREVENIR SITUACIONES

DE RIESGOS”.
Datos informativos:
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
● LUGAR : C.P. “19 DE AGOSTO” - LA UNIÓN
● UGEL : LA UNIÓN
● FECHA : Del 26/05 al 20/06
● PERIODO DE EJECUCIÓN : 4 SEMANAS
● GRADO : 2° DE SECUNDARIA.
● ÁREA : INGLÉS
● DIRECTOR : SEGUNDO INDALECIO SANTIAGO MORE
● SUBDIRECTOR : ELMER ESPINOZA FLORES
● COORDINADORA : JENNIFER RAA NUÑEZ
● DOCENTES RESPONSABLES : KLEIN SHAIDY OSORIO VEGA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Miguel, un estudiante del 4to de secundaria de la I.E Almirante Miguel Grau, se encuentra preocupado porque hace unos días en la hora de
recreo, mientras caminaba por el patio, fue testigo de cómo un estudiante le propinó una patada a su compañero y los que lo rodeaban se
reían aplaudiendo la “gracia”.
Es así como, en el contexto de nuestros estudiantes de secundaria, se identifica una necesidad en el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo, como el maltrato y la falta de respeto; problemas que afectan no solo el bienestar
individual de los jóvenes; sino, también, la cohesión y armonía de su comunidad escolar. Estas situaciones generan un entorno de
desconfianza y estrés que puede repercutir en el rendimiento académico y en la formación de relaciones saludables. Por lo tanto,
planteamos un reto educativo que consiste en realizar una serie de actividades que involucren tanto a los estudiantes como a los padres y
profesores, donde los estudiantes deberán desarrollar habilidades de comunicación asertiva, empatía y aplicar estrategias de resolución de
conflictos. En este proceso, los alumnos deberán aplicar conocimientos sobre la importancia del respeto y la diversidad; así como,
habilidades de trabajo en equipo y creatividad para crear actividades interactivas: role play, Karaoke, materiales visuales, interpretación de
 canciones; que promuevan un clima de apoyo a partir de habilidades socioemocionales como respeto, empatía, tolerancia. A través de estas
actividades, los estudiantes no solo aprenderán a reconocer y enfrentar situaciones de riesgo; sino que, también fomentarán un entorno
educativo más seguro y solidario, empoderándose como agentes de cambio en su comunidad.
¿Qué entiendes por habilidades socioemocionales?
¿Qué actividades promueven el fortalecimiento de las habilidades socio emocionales?
¿Desde el área de inglés, de qué manera podemos contribuir a fortalecer nuestras habilidades socioemocionales?
¿Crees que la música y el canto puede ser una forma poderosa de expresar emociones y fortalecer habilidades socioemocionales?

PROPÓSITO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR PROPÓSITO PARA EL ESTUDIANTES
Desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicar en ingles de forma
● SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA oral y escrita en contextos relacionados con la convivencia escolar,
EXTRANJERA. promoviendo valores como el respeto, la empatía y la tolerancia. A través de
● LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS actividades e interactivas como el canto, juego de roles, elaboración de afiches
COMO LENGUA EXTRANJERA. informativos. De esta manera los estudiantes reflexionarán sobre la
● ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS importancia de una comunicación asertiva y el reconocimiento de la
COMO LENGUA EXTRAJERA. diversidad, fortaleciendo así sus habilidades socioemocionales y su
participación en la construcción de un entorno escolar armonioso.
Se busca la participación en un role play que represente una situación de
conflicto escolar y su resolución positiva mediante el uso de frases de cortesía,
empatía y asertividad.

Enfoques Valores Actitudes

transversales
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorarlos derechos individuales y colectivos que tenemos las
De derechos. derechos. personas en el ámbito privado y público.

Orientación al bien Actúa espontáneamente en beneficio de otros, procura restaurar su bienestar en situaciones que lo
Empatía
común. requieran.
Evidencia de aprendizaje
Elaboración y presentación de una historieta en el que representen una situación de violencia en el colegio y su resolución positiva mediante el uso
de frases de cortesía, empatía y asertividad. Asimismo, la historieta permitirá usar el vocabulario adecuado y la estructura gramatical
simple( presente simple, expresiones de cortesía, etc.)

Evaluación de las competencias priorizadas para esta unidad:

COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN
• Establece su meta de aprendizaje considerando sus Se trabaja en todas Planificador Ficha de
Gestiona su
potencialidades y limitaciones. las actividades de semanal autoevaluación
Aprendizaje de manera
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de manera transversal.
autónoma.
aprendizaje en el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las recomendaciones del docente
para realizar los ajustes y mejorar su producto.
SE COMUNICA • Recupera información explicita y relevante
ORALMENTE EN seleccionando datos específicos en los textos orales Ficha de
INGLÉS COMO que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y comprensió
LENGUA EXTRAJERA. n oral –
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
Toma de
 Obtiene apoyándose en el contexto. apuntes.
información del • Deduce información señalando características de Lista de
texto oral en seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el cotejo
inglés.
significado de palabras, frases y expresiones de
 Infiere e
mediana complejidad en contexto. Deduce, también,
interpreta Diálogos
información del el significado de las relaciones lógicas (adición,
semanales en
texto oral en contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa)
pares. Basado
inglés. y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en en el enfoque
 Adecúa, organiza inglés. comunicativo.
 y desarrolla el • Explica el tema y el propósito comunicativo.
texto en inglés de Distingue lo relevante de lo complementario
forma coherente vinculando el texto con su experiencia a partir de
y cohesionada. recursos verbales, no verbales y paraverbales para
 Utiliza recursos construir el sentido del texto oral en inglés.
no verbales y • Adapta el texto oral a la situación comunicativa
paraverbales de
forma manteniendo el registro y los modos culturales, y Spelling
estratégica. considerando el tipo de texto, el contexto y el practice
 Interactúa propósito. Ejemplo: intercambiar información
estratégicamente personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
en inglés con preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
distintos actividades en curso, pasadas y diarias; describir el Dialogo
interlocutores. trabajo, la escuela; identificar accidentes basado en
 Reflexiona y geográficos; comprar comida. enfoque
evalúa la forma, • Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema comunicativo
el contenido y
contexto del texto con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
oral en inglés. su nivel, organizándolas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para Exposición
complementar ideas y hacer comentarios relevantes final.
 en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

LEE DIVERSOS • Identifica información explícita, relevante y

TIPOS DE TEXTOS complementaria seleccionando datos específicos y
ESCRITOS EN algunos detalles en textos informativos-expositivos Lista de
INGLÉS COMO Fichas de cotejo
con información contrapuesta y vocabulario variado.
LENGUA compresión
EXTRAJERA Integra información explícita cuando se encuentra de textos.
 . Obtiene en distintas partes del texto, o en distintos textos al
información del realizar una lectura intertextual.
texto escrito en
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
inglés. Ficha de
del texto escrito (causa-efecto, semejanza- comprensión Rúbrica para
 Infiere e interpreta
información del diferencia, entre otras) a partir de información de textos. evaluar
texto escrito en contrapuesta del texto o al realizar una lectura Organizadores
inglés intertextual. visuales.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y • Explica el tema, los subtemas y el propósito
contexto del comunicativo del texto cuando este presenta
texto escrito en información especializada. Distingue lo relevante de
inglés lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y Lista de cotejo
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Fichas de
 compresión
• Explica la intención del autor considerando algunas de textos.
estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y
el modo en que diversas figuras retóricas junto con la Ficha de
comprensión
trama y la evolución de personajes construyen el
de textos.
sentido del texto.

• Opina sobre el contenido, la organización textual, el

sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos
del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto Lista de
sociocultural del texto. cotejo.s

• Justifica la elección o recomendación de textos de

su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

 Adecúa el texto informativo-expositivo a la situación

ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTO EN comunicativa considerando el propósito Fichas de Lista de cotejo
INGLÉS COMO comunicativo, el tipo textual y algunas características planificació
n.
LENGUA
del género discursivo, así como el formato y el
EXTRANJERA. Rúbrica
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y
 Adecúa el texto
en inglés a la seleccionando diversas fuentes de información Fichas de
situación complementaria. practica
comunicativa. guiada.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
 Organiza y
Ordena las ideas en torno a un tema, tesis,
desarrolla las
ideas en inglés argumentos y conclusión; las desarrolla para
de forma contrargumentar o precisar la información sin
coherente y digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones Textos
cohesionada. lógicas entre las ideas a través de varios tipos de escritos Rúbrica.
 Utiliza sobre los
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
convenciones del objetos y
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que colores.
lenguaje escrito incluye sinónimos y algunos términos especializados.
en inglés de
forma pertinente. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
 Reflexiona y ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
evalúa la forma, sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
el contenido y (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, Ficha de
contexto del texto personajes y escenarios, así como para elaborar Rúbrica
trabajo
escrito en inglés.
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas guiado.
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros. Ficha
De trabajo Lista de cotejo.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando
de writing.
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
 contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y Primer
garantizar su sentido. borrador del Rúbrica.
proyecto
• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos Proyecto
final.
gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

- Información de Google académico.
- Cuaderno de trabajo.
- Cartulinas/plumones/ colores, etc.
- Celulares, laptop.
- Bolígrafo
- Notas técnicas

C.P 19 de agosto, 23 de mayo del 2025

KLEIN SHAIDY OSORIO VEGA