UNIDAD DE APRENDIZAJE N°02

TÍTULO: “WE STRENGTHEN SOCIOEMOTIONAL SKILLS THROUGH MUSIC FOR THE SINGING FESTIVAL”.
Datos informativos:
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
● LUGAR : C.P. “19 DE AGOSTO” - LA UNIÓN
● UGEL : LA UNIÓN
● FECHA : Del 26/05 al 20/06
● PERIODO DE EJECUCIÓN : 4 SEMANAS
● GRADO : 1° DE SECUNDARIA.
● ÁREA : INGLÉS
● DIRECTOR : SEGUNDO INDALECIO SANTIAGO MORE
● SUBDIRECTOR : ELMER ESPINOZA FLORES
● COORDINADORA : JENNIFER RAA NUÑEZ
● DOCENTES RESPONSABLES : KLEIN SHAIDY OSORIO VEGA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Miguel, un estudiante del 4to de secundaria de la I.E Almirante Miguel Grau, se encuentra preocupado porque hace unos días en la hora de
recreo, mientras caminaba por el patio, fue testigo de cómo un estudiante le propinó una patada a su compañero y los que lo rodeaban se
reían aplaudiendo la “gracia”.
Es así como, en el contexto de nuestros estudiantes de secundaria, se identifica una necesidad en el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo, como el maltrato y la falta de respeto; problemas que afectan no solo el bienestar
individual de los jóvenes; sino, también, la cohesión y armonía de su comunidad escolar. Estas situaciones generan un entorno de
desconfianza y estrés que puede repercutir en el rendimiento académico y en la formación de relaciones saludables. Por lo tanto,
planteamos un reto educativo que consiste en realizar una serie de actividades que involucren tanto a los estudiantes como a los padres y
profesores, donde los estudiantes deberán desarrollar habilidades de comunicación asertiva, empatía y aplicar estrategias de resolución de
conflictos. En este proceso, los alumnos deberán aplicar conocimientos sobre la importancia del respeto y la diversidad; así como,
habilidades de trabajo en equipo y creatividad para crear actividades interactivas: role play, Karaoke, materiales visuales, interpretación de
canciones; que promuevan un clima de apoyo a partir de habilidades socioemocionales como respeto, empatía, tolerancia. A través de estas
 actividades, los estudiantes no solo aprenderán a reconocer y enfrentar situaciones de riesgo; sino que, también fomentarán un entorno
educativo más seguro y solidario, empoderándose como agentes de cambio en su comunidad.
¿Qué entiendes por habilidades socioemocionales?
¿Qué actividades promueven el fortalecimiento de las habilidades socio emocionales?
¿Desde el área de inglés, de qué manera podemos contribuir a fortalecer nuestras habilidades socioemocionales?
¿Crees que la música y el canto puede ser una forma poderosa de expresar emociones y fortalecer habilidades socioemocionales?

PROPÓSITO
COMPETENCIAS QUE DESARROLLAR PROPÓSITO PARA EL ESTUDIANTES
Desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicar en ingles de forma
● SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA oral y escrita en contextos relacionados con la convivencia escolar,
EXTRANJERA. promoviendo valores como el respeto, la empatía y la tolerancia. A través de
● LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS actividades e interactivas como el canto, juego de roles, elaboración de afiches
COMO LENGUA EXTRANJERA. informativos. De esta manera los estudiantes reflexionarán sobre la
● ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS importancia de una comunicación asertiva y el reconocimiento de la
COMO LENGUA EXTRANJERA. diversidad, fortaleciendo así sus habilidades socioemocionales y su
participación en la construcción de un entorno escolar armonioso.
Se busca la participación en un role play que represente una situación de
conflicto escolar y su resolución positiva mediante el uso de frases de cortesía,
empatía y asertividad.

Enfoques Valores Actitudes

transversales
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorarlos derechos individuales y colectivos que tenemos las
De derechos. derechos. personas en el ámbito privado y público.

Orientación al bien Actúa espontáneamente en beneficio de otros, procura restaurar su bienestar en situaciones que lo
Empatía
común. requieran.
Evidencia de aprendizaje
Elaboración y presentación de una historieta en el que representen una situación de violencia en el colegio y su resolución positiva mediante el uso
de frases de cortesía, empatía y asertividad. Asimismo, la historieta permitirá usar el vocabulario adecuado y la estructura gramatical simple
(presente simple, expresiones de cortesía, etc.)

Evaluación de las competencias priorizadas para esta unidad:

COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVIDENCI INSTRUMENTOS

AS DE EVALUACIÓN
• Establece su meta de aprendizaje considerando sus Se trabaja en todas las Planificad Ficha de
Gestiona su
potencialidades y limitaciones. actividades de manera or autoevaluación
Aprendizaje de manera
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta de transversal. semanal
autónoma.
aprendizaje en el tiempo previsto.
• Toma en cuenta las recomendaciones del docente
para realizar los ajustes y mejorar su producto.
SE COMUNICA • Recupera información explícita y relevante
ORALMENTE EN seleccionando datos específicos en los textos orales
INGLÉS COMO que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
LENGUA pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
EXTRANJERA. apoyándose en el contexto.
● Obtiene • Deduce información señalando características de Lista de
seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el cotejo
información del
texto oral en significado de palabras, frases y expresiones de
inglés. mediana complejidad en contexto. Deduce, también,
el significado de las relaciones lógicas (adición,
● Infiere e
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa)
interpreta y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en
información del
inglés.
 texto oral en • Explica el tema y el propósito comunicativo.
inglés. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir de
● Adecúa, organiza
recursos verbales, no verbales y paraverbales para
y desarrolla el
construir el sentido del texto oral en inglés.
texto en inglés de
forma coherente • Adapta el texto oral a la situación comunicativa
y cohesionada. manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el
● Utiliza recursos
propósito. Ejemplo: intercambiar información
no verbales y personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
paraverbales de preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
forma
estratégica. actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar accidentes
● Interactúa geográficos; comprar comida.
estratégicamente • Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
en inglés con con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
distintos su nivel, organizándose para establecer relaciones
interlocutores.
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
● Reflexiona y diferencia y causa) y ampliando la información de
evalúa la forma, forma pertinente con vocabulario apropiado.
el contenido y • Emplea estratégicamente gestos, movimientos
contexto del texto corporales y contacto visual para enfatizar lo que
oral en inglés. dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes
 en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

LEE DIVERSOS • Identifica información explícita, relevante y

TIPOS DE TEXTOS complementaria seleccionando datos específicos y
ESCRITOS EN algunos detalles en textos informativos-expositivos Lista de
INGLÉS COMO cotejo
con información contrapuesta y vocabulario variado.
LENGUA
EXTRANJERA Integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al
● . Obtiene realizar una lectura intertextual.
información del
texto escrito en • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
inglés. del texto escrito (causa-efecto, semejanza- Rúbrica para
diferencia, entre otras) a partir de información evaluar
● Infiere e
contrapuesta del texto o al realizar una lectura Organizadores
interpreta intertextual. visuales.
información del
texto escrito en
inglés • Explica el tema, los subtemas y el propósito
● Reflexiona y comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada. Distingue lo relevante de
evalúa la forma,
lo complementario clasificando y sintetizando la
el contenido y
contexto del información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y Lista de cotejo
texto escrito en
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 inglés
• Explica la intención del autor considerando algunas
estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y
el modo en que diversas figuras retóricas junto con la
trama y la evolución de personajes construyen el
sentido del texto.

• Opina sobre el contenido, la organización textual, el

sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos
del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto Lista de
sociocultural del texto. cotejos

• Justifica la elección o recomendación de textos de

su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

ESCRIBE DIVERSOS ● Adecúa el texto informativo-expositivo a la situación ACTIVIDAD 1: WHERE

TIPOS DE TEXTO EN ARE YOU FROM? Lista de cotejo
comunicativa considerando el propósito
INGLÉS COMO
comunicativo, el tipo textual y algunas características countries and
LENGUA
del género discursivo, así como el formato y el nationalities (verb to
EXTRANJERA. Rúbrica
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o be)
informal adaptándose a los destinatarios y
● Adecúa el texto seleccionando diversas fuentes de información
en inglés a la complementaria.
situación
comunicativa. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, tesis,
● Organiza y argumentos y conclusión; las desarrolla para
desarrolla las contraargumentar o precisar la información sin
ideas en inglés digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
de forma Rúbrica.
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
coherente y
cohesionada. referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
● Utiliza incluye sinónimos y algunos términos especializados.
convenciones del
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
lenguaje escrito
en inglés de ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
forma pertinente. sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas,
● Reflexiona y
personajes y escenarios, así como para elaborar Rúbrica
evalúa la forma, patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
el contenido y
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del
contexto del texto
escrito en inglés. texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
Lista de cotejo.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
 contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido. Rúbrica.

• Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o

sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

- Información de Google académico.
- Cuaderno de trabajo.
- Cartulinas/plumones/ colores, etc.
- Celulares, laptop.
- Bolígrafo
- Notas técnicas

C.P 19 de agosto, 23 de mayo del 2025

KLEIN SHAIDY OSORIO VEGA