UNIDAD 3 TEORÍA DEL APRENDIZAJE

PERSONALIDAD (PAVLOV Y
SKINNER)

Estructura
3.0 Introducción
3.1 Objetivos
3.2 Pavlov: Teoría del Aprendizaje de la Personalidad
3.2.1 Proceso de Condicionamiento Clásico
3.2.2 Principios del Condicionamiento Clásico
[Link] Adquisición
[Link] Generalización y Discriminación
[Link] Extinción y Recuperación Espontánea
3.2.3 Principios de Modificación de Comportamiento
3.2.4 Proceso de Modificación del Comportamiento
3.2.5 Evaluación
3.3 B. F. Skinner: Teoría del Aprendizaje de la Personalidad
3.3.1 Comportamiento Operante
3.3.2 Programa de Refuerzo
3.3.3 Estímulos Aversivos
3.3.4 Refuerzo Secundario
3.3.5 Aproximación Sucesiva o Moldeo
3.3.6 Comportamiento supersticioso
3.3.7 Comportamiento Anormal
3.3.8 Evaluación
3.4 Resumamos
Preguntas Finales de la Unidad 3.5

3.6 Glossary
3.7 Lecturas y Referencias Sugeridas

3.0 INTRODUCCIÓN
La teoría del aprendizaje de la personalidad presenta un modelo de personalidad que enfatiza
comportamiento observable, la relación entre estímulos y respuestas, y el
impacto del aprendizaje. La posición conductista es que la personalidad no es más (o
menos) que una colección de patrones de comportamiento aprendidos. No le dan importancia
a las causas internas del comportamiento. La personalidad, al igual que otro comportamiento aprendido, es
adquirido a través del condicionamiento clásico y operante, el aprendizaje observacional,
refuerzo, extinción, generalización y discriminación. Los niños pueden aprender
cosas como la amabilidad, la hostilidad, la generosidad o la destructividad. En la unidad actual
discutiremos dos teorías de aprendizaje importantes sobre la personalidad. Primero, discutiremos
enfocaremos nuestra atención en la teoría de aprendizaje de Pavlov y luego explicaremos
las características importantes de la teoría de la personalidad de Skinner.

40
 Teoría del Aprendizaje de
3.1 OBJETIVOS Personalidad (Pavlov y
Skinner)
Después de leer esta unidad, podrás:
• Defina los conceptos de aprendizaje que subyacen a las teorías del aprendizaje de la personalidad;
• Explica las teorías del aprendizaje de la personalidad;
• Delibeate the process of classical conditioning;
• Describe los principios del condicionamiento clásico;
• Explica cómo se desarrolla y mantiene el comportamiento a través del condicionamiento clásico; y
• Explica las aplicaciones del condicionamiento clásico en la modificación de
comportamiento.

3.2 PAVLOV: TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE

PERSONALIDAD
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) nació en Ryazan, Rusia, y asistió a
la escuela religiosa y el seminario allí, donde estudió ciencias naturales. Él
no completó sus estudios, pero ingresó a la Universidad de San Petersburgo en 1870, donde
continuó estudiando ciencias naturales y decidió hacer su carrera como un
fisiologo. Después de graduarse en 1875, fue a la Academia Militar de Medicina
para llevar a cabo su investigación. Allí completó su doctorado en 1883, y luego se fue
a Alemania (1884–6), donde estudió en Leipzig con Carl Ludwig, y en
Breslau. En 1890 fue nombrado profesor en el departamento de farmacología
en la Academia Médica Militar. En 1904 recibió el Premio Nobel por su
trabajó en la fisiología de la digestión. Desde 1925 hasta 1936 trabajó principalmente en
tres laboratorios: el Instituto de Fisiología de la Academia de Ciencias Soviética
(que ahora lleva su nombre), el Instituto de Medicina Experimental, y el
laboratorio biológico en Koltushy (ahora Pavlov), cerca de San Petersburgo. Pavlov fue
un hábil cirujano ambidiestro; utilizando perros como animales de experimentación, él
fístulas establecidas de varias partes del tracto digestivo a través de las cuales obtuvo
secreciones de las glándulas salivales, páncreas y hígado sin perturbar el nervio
y suministro de sangre.

Pavlov era un conductista. Esto significa que sus teorías se centraron en lo observable.
comportamiento, porque el comportamiento puede medirse y el pensamiento no. Pavlov
vio las diferencias individuales en la personalidad como el resultado del aprendizaje y de diferentes
experiencias ambientales. La evidencia científica es la palabra clave en su teoría.
Pavlov estudió los reflejos, es decir, los comportamientos automáticos que son causados por un
estímulo del entorno. Algunos reflejos, como parpadear nuestros ojos cuando
un soplo de aire entra en él, o el succionar de un bebé cuando algo se pone en su/
su boca. Este comportamiento automático puede ser manipulado. Esto se llama
acondicionamiento.

El condicionamiento se ha definido como una forma de aprendizaje en la que la capacidad de elicitar

una respuesta se transfiere de un estímulo a otro. En el proceso de condicionamiento,
se le da un estímulo incondicionado a una persona. Este estímulo causa un reflejo en
su propio. Para explicar la teoría del aprendizaje de la personalidad de Pavlov, primero vamos a
enfocar nuestra atención en el proceso y los principios del condicionamiento clásico, y
ver cómo se encuentran útiles estos procesos y principios en el desarrollo
y cambio de personalidad. 41
Teorías de la Personalidad-I
3.2.1 Proceso de condicionamiento clásico
Para examinar el proceso de condicionamiento clásico de manera sistemática,
Pavlov realizó primero una operación simple en su perro, en la que se utilizó un tubo de goma
insertado en la glándula salival para que la cantidad precisa de saliva secretada durante
el experimento podría medirse. Después de hacer estos preparativos iniciales un
se presentó un estímulo neutral (por ejemplo, una campana) durante un breve período de tiempo, seguido
rápidamente por un segundo estímulo conocido por provocar una respuesta de salivación y llamado
estímulo incondicionado (por ejemplo, polvo de carne). Cada emparejamiento de estímulo condicionado
(CS) y el estímulo incondicionado (UCS) sirvieron como ensayos de condicionamiento, y un
se llevaron a cabo un número de tales emparejamientos en rápida sucesión. Como resultado de
el emparejamiento repetido del EC (campana) adquirió la habilidad de evocar la salivación. Porque
la salivación al timbre (RC) comenzó a ocurrir solo después del condicionamiento, fue
llamada respuesta condicionada (RC). Por otro lado, la respuesta de salivación a
el polvo de carne que parece ocurrir automáticamente se denominó incondicionado
respuesta (UCR).

CS (Bell) ? (Respuestas exploratorias)

UCS (Alimentos) CR (Saliva)

Pavlov afirmó además que un estímulo condicionado puede servir como base para más
el condicionamiento, que es demostrado por Pavlov. En el experimento de primer orden
el condicionamiento, la comida fue retirada de la situación, y un nuevo estímulo (por ejemplo,
la luz fue emparejada con la campana. Este nuevo estímulo (luz) también adquirió la propiedad
de elicitar la respuesta. Rescorla (1973) sugirió que bajo condiciones apropiadas
circunstancias se puede establecer el condicionamiento de tercer orden.

3.2.2 Principios del condicionamiento clásico

Ahora nos centraremos en algunos de los principios importantes del condicionamiento clásico
que rige:
i) Adquisición
ii) Generalización y Discriminación
iii) Extinción y recuperación espontánea
[Link] Adquisición
Hay dos factores importantes que ejercen una fuerte influencia sobre la capacidad de
un estímulo condicionado para provocar una respuesta.

1) Primero está el número de emparejamientos entre este estímulo y el incondicionado

estímulo. A medida que aumenta el número de emparejamientos, el estímulo condicionado
llega a evocar una respuesta condicionada con una fuerza creciente. La fuerza
la respuesta se mide en términos de magnitud, latencia y probabilidad
de la ocurrencia de la respuesta condicionada.
2) El segundo factor que ejerce un efecto importante sobre el proceso de
el condicionamiento clásico es el intervalo que transcurre entre la presentación
del estímulo condicionado y el estímulo incondicionado. Para muchos diferentes
las respuestas, el condicionamiento parece ser máximo cuando este intervalo es 0.50
segundos. Sin embargo, investigaciones adicionales sugieren que en algunos casos, puede ser
mucho más tiempo y aún producir acondicionamiento.
42
For example in an experiment of Garcia, McGowan, and Green, (1972), rats Teoría del Aprendizaje de
Personalidad (Pavlov y
se les dio un líquido de sabor dulce para beber, y luego se les inyectó un medicamento Skinner)
lo que les provoca malestar en el estómago. Se descubrió que las ratas adquirían una aversión
al gusto incluso cuando el intervalo entre beber y la náusea era más que
una hora.

Martin Seligman (1972) señaló que los humanos, también, aprenden una fuerte aversión a la
sabores de los alimentos que los enferman muchas horas después de haber comido. El
adquisición de miedos irracionales o fobias, bloqueos sexuales (fetichismo), prejuicio y
Los sentimientos hostiles se han explicado exitosamente a través del proceso clásico.
condicionamiento. En ambos casos, los estímulos inicialmente incapaces de provocar una reacción fuerte
adquirir esta habilidad a través de la asociación repetida con los estímulos incondicionales.

Por ejemplo, un niño mientras juega con una nueva mascota de repente escucha el fuerte sonido de un
camión que hace explosiones. Con toda probabilidad, el ruido (que puede ser visto como un
el estímulo incondicionado) asustará mucho al niño (un incondicionado
respuesta emocional), de modo que el niño estallara en lágrimas. Si el niño vive por casualidad
cerca de una carretera transitada y a menudo juega con la mascota, esta situación puede repetirse -
por casualidad – en varias otras ocasiones. El niño ya no querrá jugar
con la mascota; en su lugar, puede retirarse en terror y buscar escapar de su presencia.

De manera similar, los conflictos sexuales también se pueden explicar a través del proceso clásico.
condicionamiento. Suponga que una persona para quien una prenda de vestir (CS) es inicialmente
nada que ver con la excitación sexual. Ahora imagina que el hombre ve el cuerpo desnudo.
de su amante (UCS) junto con esa prenda de vestir, y sucede que tiene lugar
repetidamente. ¿Qué pasará ahora? La excitación sexual, que es una respuesta natural
el cuerpo desnudo del amante se asociará con esa prenda de vestir. En el
De la misma manera, el desarrollo del prejuicio y la hostilidad también puede ser explicado por el
proceso de condicionamiento clásico.

[Link] Generalización y Discriminación

Una vez que el organismo está condicionado a un estímulo, a menudo se encuentra que estará
responder a otros estímulos, similares en algunas dimensiones a él. Este fenómeno es
conocida como generalización del estímulo. La generalización del estímulo juega un papel muy importante
rol adaptativo. Por ejemplo, los sonidos producidos por abejas, avispas y avispones enojados
son muy similares, pero ciertamente no idénticos. Debido a la generalización del estímulo,
sin embargo, un individuo que ha aprendido a reaccionar a través de la experiencia dolorosa
el miedo y la precaución hacia uno de los sonidos también pueden responder de manera similar a
otros también.

El opuesto de este fenómeno es la discriminación de estímulos. Dentro del marco

del condicionamiento clásico, la capacidad de discriminar entre dos estímulos es
se desarrolla cuando uno de los dos estímulos similares es consistentemente seguido por un
un estímulo incondicionado mientras que el otro no lo es. En tales condiciones, las tendencias
para responder a la primera se refuerzan, mientras que las tendencias a responder a la
los segundos se debilitan. Aunque la capacidad de los seres humanos y otros organismos
discriminar entre varios objetos es bastante impresionante, pero tiene algunas limitaciones.
Se sugiere que los efectos desconcertantes pueden resultar cuando se superan estos límites.
por experimentos que tratan del fenómeno de la neurosis experimental. Permítanos
qué es esta neurosis experimental.

43
Teorías de la Personalidad-I En un famoso experimento de Shenger-Krestovnika (1921), se utilizó un círculo como un
estímulo condicionado antes de alimentar, y el perro también fue entrenado para asociar un
elipse sin ser alimentada. Con pequeños pasos, la elipse se hizo más y
más como un círculo. Cuando la elipse estaba casi redonda, inicialmente el perro pudo
normalmente se distingue de un círculo. Pero después de unas semanas, el perro se volvió neurótico:
dejó de poder reconocer óvalos obvios y un círculo, se puso muy emocionado,
y ya no estaba tranquilo durante los experimentos. Pavlov denominó la anormalidad del animal
condición como neurosis experimental y la atribuyó a una perturbación del
balance between excitatory and inhibitory processes in the nervous system.
Esta explicación de la neurosis experimental está fundamentada en la teoría de Pavlov.
personalidad. Él explicó la personalidad por la variación en la excitación del sistema nervioso
Sin embargo, no atribuyó la neurosis únicamente a factores externos, como
estímulos contradictorios. Sus experimentos sobre neurosis experimentales mostraron que
los perros con diferentes 'personalidades' eran diferencialmente susceptibles al tratamiento:
el mismo tratamiento en diferentes perros podría producir neurosis bastante diferentes.
Aunque el experimento se llevó a cabo en un animal, los resultados de tal
sin embargo, los experimentos sugieren que mientras la capacidad de los seres humanos para
discriminar entre estímulos es impresionante, su capacidad para discriminar entre
los estímulos altamente similares tienen límites definidos. Cuando las condiciones ambientales
se requiere que se superen estos límites, se puede inducir un estrés extremo.

[Link] Extinción y Recuperación Espontánea

Cuando un estímulo condicionado se presenta repetidamente pero nunca es seguido por
el estímulo incondicionado con el que estaba anteriormente asociado, su capacidad para
la respuesta condicionada solicitada disminuye gradualmente y puede desvanecerse por completo. Esto
el fenómeno se conoce como extinción. Pero si el mismo estímulo extinguido es
entonces se presenta nuevamente en un momento posterior, su capacidad para evocar la respuesta se encuentra
reaparecer. Este fenómeno se denomina recuperación espontánea.
La extinción de la respuesta condicionada también es muy importante para el desarrollo
de personalidad normal. Si carecemos de algún mecanismo para deshacernos de lo inútil
reacciones a estímulos que ya no sirven como señales fiables para la ocurrencia de
tales eventos, nos convertiríamos en un montón andante de respuestas condicionadas inútiles.

3.2.3 Principios de Modificación del Comportamiento

Los principios del condicionamiento clásico se encuentran muy útiles para el
modificación del comportamiento Los principios del condicionamiento clásico también han
se ha aplicado en el tratamiento de neurosis y fobias. En lugar de centrarse en
la raíz del problema, al igual que un psicopatólogo tradicional, un conductista podría
enfócate en eliminar el síntoma haciendo uso del condicionamiento clásico.
Al reforzar la extinción del síntoma, la enfermedad psicopatológica de
el paciente podría ser eliminado (Schwartz y Lacy, 1982). Por ejemplo, el
técnica terapéutica, conocida como inundación, que se utiliza para tratar fobias se basa en
sobre los principios de la extinción. La desensibilización sistemática es aún otra importante
técnica exitosa en el trato con una amplia gama de comportamientos mal adaptativos,
incluyendo ansiedad por exámenes, fobias, pesadillas, tartamudez, depresión
obsesión, impotencia y anorexia nerviosa, basadas en los principios de extinción

3.2.4 Proceso de Modificación de Comportamiento

El proceso de condicionamiento clásico también se encontró útil para tratar el alcoholismo.
y la adicción a la nicotina. Según los principios pavlovianos, la adicción ocurre
44
debido a los placenteros efectos fisiológicos de la nicotina y el alcohol, Teoría del Aprendizaje de
Personalidad (Pavlov y
estímulos incondicionados, y el sabor de la nicotina y el alcohol, estímulos condicionados.
Skinner)
Cuando uno deja de ingerir la sustancia, como en los procedimientos de tratamiento tradicionales,
es extremadamente fácil volver a caer en la adicción. Después de todo, "simplemente no presentar un
el estímulo condicionado no elimina la relación entre él y el
estímulos incondicionados” (Schwartz & Lacy, 1982).

Con solo un uso, el sabor y los efectos placenteros incondicionados se convierten en

asociados entre sí nuevamente. Sin embargo, si el sabor de la nicotina o el alcohol, el
la respuesta condicionada, se empareja con un nuevo efecto desagradable como la náusea y
el vómito, el resultado será una aversión negativa a las sustancias en cuestión.
Tal fue el caso cuando tanto un viejo alcohólico como un joven fumador empedernido
a los adolescentes se les administró apomorfina emparejada con alcohol y nicotina, respectivamente.
El fármaco apomorfina indujo severos sentimientos de náuseas y vómitos que
causó que ambos renunciaran a estas sustancias adictivas para siempre. Este proceso
se llama contracondicionamiento y ha tenido un éxito notable en la cura de adicciones
(Schwartz y Lacy, 1982), y la terapia basada en los principios de contrarrestar-
El condicionamiento se denomina Terapia de Aversión.

3.2.5 Evaluación
Pavlov comenzó su carrera como fisiólogo. Estaba interesado en estudiar el
proceso de digestión y en el momento de estudiar el sistema digestivo, descubrió
lo que más tarde se denominó como condicionamiento clásico. Así que, originalmente su teoría
estaba destinado a explicar el proceso de aprendizaje. Los principios del condicionamiento clásico
se encontraron aplicables para explicar el desarrollo de muchos
psicopatologías. Aunque la teoría de Pavlov puede explicar el desarrollo
y el cambio de varios aspectos de la personalidad, pero no puede explicar el
la personalidad total de los seres humanos. Además, dado que muchos de sus principios son
extraído de los experimentos realizados en animales, también es dudoso si estos
los principios también se pueden aplicar a los seres humanos.

Preguntas de Autoevaluación
1) Explica las características importantes de la teoría de Pavlov.

...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2) Discuta el proceso de condicionamiento clásico.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................

45
 Teoría del Aprendizaje de
3.1 OBJETIVOS Personalidad (Pavlov y
Skinner)
Después de leer esta unidad, podrás:
• Defina los conceptos de aprendizaje que subyacen a las teorías del aprendizaje de la personalidad;
• Explica las teorías del aprendizaje de la personalidad;
• Delibeate the process of classical conditioning;
• Describe los principios del condicionamiento clásico;
• Explica cómo se desarrolla y mantiene el comportamiento a través del condicionamiento clásico; y
• Explica las aplicaciones del condicionamiento clásico en la modificación de
comportamiento.

3.2 PAVLOV: TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE

PERSONALIDAD
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) nació en Ryazan, Rusia, y asistió a
la escuela religiosa y el seminario allí, donde estudió ciencias naturales. Él
no completó sus estudios, pero ingresó a la Universidad de San Petersburgo en 1870, donde
continuó estudiando ciencias naturales y decidió hacer su carrera como un
fisiologo. Después de graduarse en 1875, fue a la Academia Militar de Medicina
para llevar a cabo su investigación. Allí completó su doctorado en 1883, y luego se fue
a Alemania (1884–6), donde estudió en Leipzig con Carl Ludwig, y en
Breslau. En 1890 fue nombrado profesor en el departamento de farmacología
en la Academia Médica Militar. En 1904 recibió el Premio Nobel por su
trabajó en la fisiología de la digestión. Desde 1925 hasta 1936 trabajó principalmente en
tres laboratorios: el Instituto de Fisiología de la Academia de Ciencias Soviética
(que ahora lleva su nombre), el Instituto de Medicina Experimental, y el
laboratorio biológico en Koltushy (ahora Pavlov), cerca de San Petersburgo. Pavlov fue
un hábil cirujano ambidiestro; utilizando perros como animales de experimentación, él
fístulas establecidas de varias partes del tracto digestivo a través de las cuales obtuvo
secreciones de las glándulas salivales, páncreas y hígado sin perturbar el nervio
y suministro de sangre.

Pavlov era un conductista. Esto significa que sus teorías se centraron en lo observable.
comportamiento, porque el comportamiento puede medirse y el pensamiento no. Pavlov
vio las diferencias individuales en la personalidad como el resultado del aprendizaje y de diferentes
experiencias ambientales. La evidencia científica es la palabra clave en su teoría.
Pavlov estudió los reflejos, es decir, los comportamientos automáticos que son causados por un
estímulo del entorno. Algunos reflejos, como parpadear nuestros ojos cuando
un soplo de aire entra en él, o el succionar de un bebé cuando algo se pone en su/
su boca. Este comportamiento automático puede ser manipulado. Esto se llama
acondicionamiento.

El condicionamiento se ha definido como una forma de aprendizaje en la que la capacidad de elicitar

una respuesta se transfiere de un estímulo a otro. En el proceso de condicionamiento,
se le da un estímulo incondicionado a una persona. Este estímulo causa un reflejo en
su propio. Para explicar la teoría del aprendizaje de la personalidad de Pavlov, primero vamos a
enfocar nuestra atención en el proceso y los principios del condicionamiento clásico, y
ver cómo se encuentran útiles estos procesos y principios en el desarrollo
y cambio de personalidad. 41
Mientras otros teóricos de la personalidad intentaron entender la personalidad estudiando Teoría del Aprendizaje
Personalidad (Pavlov y
grupos, Skinner intentó desarrollar leyes generales estudiando al individuo. Skinner)
Skinner, en su teoría de la personalidad, enfatizó algunos aspectos particulares de la humanidad.
naturaleza como determinismo, elementalismo, capacidad de cambio, objetividad, reactividad y
conocibilidad, mientras se rechazan los otros aspectos como la racionalidad-irracionalidad y
homeostasis-hetrostasis completamente porque no consideró el interno
fuentes del comportamiento humano importantes para explicar el comportamiento.

Según la investigación de Skinner, el estudio de la personalidad se puede realizar sobre la base de un enfoque sistemático.
y evaluación precisa de la historia de aprendizaje genética e idiosincrática del individuo.
Esto significa que para estudiar la personalidad, uno tiene que estudiar y descubrir el
relación entre el comportamiento del organismo y su refuerzo
consecuencias. La teoría de Skinner se basa en las suposiciones de que el comportamiento es
lícito, se puede predecir y se puede controlar. La teoría de Skinner puede ser
explicado en los siguientes encabezados:
• Comportamiento operante

• Programa de refuerzo
• Estimulos Aversivos
• Refuerzo Secundario
• Aproximación sucesiva o Modelado
• Comportamiento supersticioso
• Comportamiento Anormal

Ahora hablemos de estos aspectos de la teoría de Skinner en detalle.

3.3.1 Operant Behaviour

Según Skinner, la personalidad de un individuo se puede entender a través de la
estudio de su comportamiento. También afirmó que el comportamiento puede ser distinguido en
dos tipos, a saber, (i) respondedor y (ii) operante. Los comportamientos respondentes son aquellos
que son provocados por los estímulos del entorno que son bien conocidos y
pueden ser identificados fácilmente. Estos comportamientos son involuntarios y automáticos en el
sentido de que si el estímulo se presenta antes del organismo, el comportamiento relacionado
ese estímulo ocurrirá automáticamente. El organismo no tiene control sobre ello.
Las constricciones de la pupila, la salivación, la sudoración, etc. son ejemplos de tales comportamientos.
Estos comportamientos generalmente no son aprendidos por el organismo a un nivel simple, sino a
nivel complejo.
Operant behaviours, on the other hand, are those behaviours which are not caused
por cualquier estímulo específico del entorno. Los estímulos del comportamiento operante
son difíciles de identificar. Estos comportamientos son realizados por el individuo
voluntariamente. Skinner opinaba que los comportamientos de los seres humanos son
predominantemente operante en naturaleza.

Los comportamientos o respuestas operantes pueden estar ligados a un estímulo fácilmente identificable.
Estas respuestas parecen ser espontáneas y voluntarias. Otra propiedad de esto
qué tipo de comportamiento es ese, su frecuencia de ocurrencia cambia de acuerdo con el
el evento que sigue. Más específicamente, la fuerza de estas respuestas aumenta
cuando la respuesta ocurre y es seguida por un refuerzo.
La peculiaridad de esta clase de respuesta da lugar al uso del término de Skinner
“operante”. Un operante es una respuesta que opera en el entorno y lo cambia.
47
Teorías de la Personalidad-I Los cambios en el medio ambiente afectan la ocurrencia subsiguiente de la
respuesta. En el condicionamiento operante, por lo tanto, el refuerzo no está asociado con
un estímulo que provoca. En cambio, está asociado con la respuesta.

Skinner preparó una jaula especial (llamada "caja de Skinner") que tiene una barra o palanca en
una pared que, al ser presionada, hace que un pequeño mecanismo libere una pastilla de comida
dentro de la jaula. La rata está saltando por la jaula, haciendo lo que sea que hacen las ratas,
cuando accidentalmente presiona la palanca. Así que en el condicionamiento operante es esencial
que el reforzador se presente después de la ocurrencia de la respuesta. Un reforzador
se define como cualquier cosa que refuerce una tendencia a comportarse de una manera particular
la comida satisface el hambre, así que comes; el dinero refuerza la probabilidad de que lo hagas
sigue trabajando; un niño se comportará bien con el tiempo porque mamá y papá aprueban
él).

En otras palabras, un reforzador es un evento estimulante que, si ocurre en el momento adecuado

la relación temporal con una respuesta tiende a mantener o aumentar la fuerza
de una respuesta. El refuerzo puede ser positivo o negativo. La probabilidad de
el comportamiento se incrementará por el refuerzo positivo (añadiendo algo
agradable) y también por el refuerzo negativo (apagar/eliminar algo
desagradable).

Todo el sistema de Skinner se basa en el condicionamiento operante. El proceso de Skinner de

El condicionamiento operante se describe a continuación: Una rata se está moviendo por la jaula haciendo lo que
un ratón lo hace normalmente. Accidentalmente aprieta la palanca y cae un pellet de comida dentro
la jaula. El operante (presionando la palanca) es el comportamiento justo antes de la
reforzador, que es el pellet de comida, por supuesto. En poco tiempo, el ratón está furiosamente
vendiendo a través de la palanca, acumulando su montón de pellets en la esquina de la jaula.
El comportamiento seguido por un estímulo reforzador resulta en un aumento
probabilidad de que ese comportamiento ocurra en el futuro. ¿Qué pasa si no le das el
¿ratones más pellets? Aparentemente, después de unos intentos infructuosos, deja de accionar su palanca.
comportamiento de presión. Esto se llama extinción del comportamiento operante. Un comportamiento
no estar seguido por el estímulo reforzante resulta en una disminución de la probabilidad
de ese comportamiento que ocurra en el futuro.

Ahora, si volvieras a encender la máquina de pellets, de modo que al presionar la palanca

nuevamente proporciona al ratón con gránulos, el comportamiento de presionar la palanca regresará
de vuelta a la existencia, mucho más rápido de lo que le tomó al ratón aprender el
comportamiento la primera vez. Esto se llama recuperación espontánea. Esto es porque
el regreso del reforzador ocurre en el contexto de una historia de refuerzo
eso se remonta hasta la primera vez que la rata fue reforzada por presionar
en la palanca.

3.3.2 Horarios de Refuerzo

Skinner decidió reducir el número de refuerzos que daba a sus ratas para
cualquier comportamiento que él estaba tratando de condicionar, y observó que los ratones seguían
aumentar sus comportamientos operantes, y a una tasa estable, ni más ni menos. Así es como Skinner
se descubrieron los programas de refuerzo. Programas de refuerzo siguientes
fueron aplicados por Skinner:

1) Refuerzo continuo: En un programa de refuerzo continuo, cada

tiempo que la rata realiza el comportamiento (como empujar la palanca), recibe el
comida.
48
2) Programa de Refuerzo Intermitente: En el refuerzo intermitente Teoría del Aprendizaje de
Personalidad (Pavlov y
programar que la rata no recibe el refuerzo cada vez que presiona el Skinner)
palanca. Se divide además en dos tipos: (a) La relación fija (b) La fija
intervalo
a) El programa de relación fija fue el primero que descubrió Skinner: Si el
rata aprieta la palanca tres veces, digamos, recibe refuerzo. O cinco
veces. O veinte veces. O "x" veces. Hay una relación fija entre
comportamientos y refuerzos.
b) El programa de intervalo fijo utiliza algún tipo de dispositivo de temporización. Si el
el rata presiona la palanca al menos una vez durante un período de tiempo particular
(di 20 segundos), luego recibe refuerzo. Si no lo logra,
no lo entiende. Incluso si presiona la barra cien veces durante eso
20 segundos, todavía solo recibe un refuerzo. Una cosa extraña que
Lo que sucede es que las ratas tienden a "regularse": se ralentizan.
la tasa de su comportamiento justo después del reforzador, y acelerarse cuando
the time for it gets close.
Skinner también examinó las proporciones variables y los horarios variables.

Larazónvariablesignificaquecambiasel“x”cadavez:primerosenecesitan3pulsacionespara
consigue la comida, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. Un intervalo variable significa que mantienes
cambiando el período de tiempo — primero 20 segundos, luego 5, luego 35, luego 10 y así sucesivamente.

Con el programa de intervalo variable, ya no se "marcan el ritmo" a sí mismos, porque

ya no pueden establecer un "ritmo" entre el comportamiento y la recompensa. La mayoría
Es importante destacar que estos horarios son muy resistentes a la extinción.

3.3.3 Estímulos Aversivos

Un estímulo aversivo es lo opuesto a un estímulo reforzante, algo que nosotros
puede resultar desagradable o doloroso. Un comportamiento seguido de un estímulo aversivo
resulta en una disminución de la probabilidad de que el comportamiento ocurra en el futuro. Esto
ambos definen un estímulo aversivo y describen la forma de condicionamiento conocida
como castigo. Si electrocutas a una rata por hacer una respuesta, la rata dejará de
Haz que esa respuesta. Si le das una nalgada al bebé por tirar sus juguetes, él tirará.
sus juguetes cada vez menos (quizás). Por otro lado, si quitas un ya
estímulo aversivo activo después de que una rata o un bebé realice cierto comportamiento, tú estás
hacer refuerzo negativo. Si apagas la electricidad cuando la rata se para
sobre sus patas traseras, hará mucho más pie.

Skinner (en contraste con algunos estereotipos que han surgido sobre los conductistas) hace
no "aprueba" el uso de estímulos aversivos. No es por ética, sino
porque no funcionan bien. Eso es porque lo que estaba reforzando el
los comportamientos negativos no han sido eliminados, como habría sido en el caso de
extinción. Este refuerzo oculto ha sido simplemente "cubierto" con un conflicto
estímulo aversivo. Todo lo que el bebé necesita hacer es esperar hasta que salgas de la habitación, o
encontrar una forma de culparlo a su hermano, o de alguna manera escapar de las consecuencias,
y así el bebé ha vuelto a sus viejas costumbres. De hecho, porque el bebé ahora solo recibe
para disfrutar de su refuerzo ocasionalmente, el bebé ha pasado a un horario variable
del refuerzo, y será aún más resistente a la extinción que nunca.

49
Teorías de la Personalidad-I
3.3.4 Refuerzo Secundario
Un estímulo neutral presentado en el momento de dar la respuesta también tiende a
adquirir la capacidad de refuerzo. Por ejemplo, en la caja de Skinner en el momento de
al entregar refuerzo se produce repetidamente un sonido de clic cada vez.
Se encontró que este clic de sonido en sí mismo adquiere las características de refuerzo.
estar asociado con el reforzador original. El sonido del clic ahora se llama
refuerzo secundario.

Skinner creía que los reforzadores condicionados o secundarios son de gran

importancia en el control del comportamiento humano. Es obvio que nuestra cada acción
no se mantiene por la presentación de reforzadores incondicionados o primarios
como la comida, el agua y el sexo. Es posible razonar que gran parte de nuestros comportamientos
se basa en el refuerzo secundario. El ejemplo más común de secundario
el reforzador es el dinero. No tiene valor intrínseco propio, pero al estar emparejado con un
número de diferentes refuerzos primarios incondicionados, ha adquirido en sí mismo el
reforzando la calidad. La noción de refuerzo secundario es importante en
La teoría de la personalidad de Skinner, y la utilizó de manera efectiva para explicar el
mantenimiento de muchas respuestas que se producen como parte de nuestro comportamiento social.

3.3.5 Aproximación Sucesiva o Modelado

Una pregunta con la que Skinner tuvo que lidiar fue cómo llegamos a tipos más complejos de
comportamientos. Él respondió con la idea de modelar, o 'el método de sucesivos
aproximaciones.” Básicamente, implica primero reforzar un comportamiento solo vagamente
similar al que se desea. Una vez que eso esté establecido, buscas variaciones
eso se acerca un poco más a lo que quieres, y así sucesivamente, hasta que tienes el organismo
realizando un comportamiento que nunca aparecería en la vida ordinaria. Skinner y
sus estudiantes han tenido bastante éxito enseñando a los animales a hacer algunas cosas bastante
cosas extraordinarias.

3.3.6 Comportamiento supersticioso

El tipo de acondicionamiento, en el que no hay una relación causal entre el
La respuesta y el reforzador son referidos por Skinner como condicionamiento supersticioso.
Cuando el refuerzo ocurre puramente debido al factor de azar en el
time the individual made a particular response, the individual started to believe
que la respuesta particular hecha por él fue la causa de obtener el
refuerzo, mientras no había una relación funcional o causal entre el
respuesta que hizo y el refuerzo que recibió.
Según Skinner, muchas de nuestras creencias supersticiosas son el resultado de esto.
la condicionamiento. Los miembros de la tribu primitiva, por ejemplo, pueden practicar
hacer llover mediante la realización de algún baile ritualizado. En algunas ocasiones
la lluvia sucede a seguir la actuación. Así, la danza para hacer llover es
reforzado y tiende a repetirse. Los pueblos tribales creen que existe una causalidad
existe una relación entre la danza y la lluvia. De manera similar, toma otro ejemplo
of a cat crossing your way: a superstition commonly found in Indian society.
Supongamos que vas a hacer un trabajo importante, digamos, por ejemplo, para comparecer en
tu examen anual. Cuando ibas de camino, un gato se cruzó
manera. Si no pudiste hacerlo bien en el examen debido a una u otra razón, tú
comenzaste a atribuir tu fracaso al gato que se cruzó en tu camino. Mientras que en realidad
no había relación funcional entre el gato que cruzaba tu camino y el
rendimiento en el examen.
50
3.3.7 Comportamiento Anormal Teoría del Aprendizaje de
Personalidad (Pavlov y
Los constructos como deseos reprimidos, una crisis de identidad, conflictos entre el yo Skinner)
y superyó, etc. no apelaron a Skinner para la explicación de lo anormal
comportamientos. Abogó porque el marco en el que se basa su teoría es
suficiente para entender y explicar el comportamiento anormal. Comportamiento anormal
se asume que es igual en sus principios de desarrollo que el comportamiento normal.

Al presentar un programa para el tratamiento del comportamiento anormal, Skinner

afirmó repetidamente que el objetivo es simplemente reemplazar el comportamiento anormal con
comportamiento normal. El comportamiento no deseado se puede modificar mediante la manipulación
del entorno de una manera determinada por las técnicas de operante y
condicionamiento respondiente.

A través de estas técnicas, podemos extinguir un comportamiento indeseable (por

eliminando el refuerzo) y reemplazándolo con un comportamiento deseable mediante
refuerzo. Se ha utilizado en todo tipo de problemas psicológicos como
adicciones, neurosis, timidez, autismo, incluso esquizofrenia. Se ha observado
que esta técnica funciona particularmente bien con niños.
La otra técnica utilizada para la modificación del comportamiento es la economía de fichas. Esto
la técnica se utiliza principalmente en instituciones como hospitales psiquiátricos, centros de menores
salas, y prisiones. Ciertas reglas se establecen de manera explícita en la institución, y comportarse
se recompensa adecuadamente con fichas, incluyendo fichas de póker, entradas, divertidas
dinero, notas grabadas, etc. Los tokens se pueden intercambiar por cosas deseables
como caramelos, cigarrillos, juegos, películas, tiempo fuera de la institución, etc.

3.3.8 Evaluación
La teoría de la personalidad de Skinner, al igual que otras teorías de la personalidad, también tiene ciertas
fortalezas y también algunas debilidades. Algunas de las fortalezas de Skinner
las perspectivas de aprendizaje sobre la personalidad son las siguientes:

Skinner basó su teoría en impresionantes evidencias experimentales. Está respaldada

por una serie de construcciones científicas y verificables respaldadas por hallazgos de investigación.

Skinner, en su teoría de la personalidad, enfatiza mucho la importancia de

el entorno para explicar las variaciones situacionales en el comportamiento

La teoría tiene aplicaciones terapéuticas útiles. Los psicoterapeutas han utilizado la

principios del condicionamiento operante para tratar una variedad de problemas de comportamiento
con éxito.
Sin embargo, a pesar de los méritos anteriores, la teoría de Skinner también ha sido criticada.
sobre las siguientes bases:
La teoría de Skinner tiende a explicar comportamientos específicos y cambios de comportamiento, pero
no es una teoría completa de la personalidad. La palabra personalidad en sí misma parece
faltando en la teoría.
El papel de los factores biológicos ha sido ignorado. Skinner pasó por alto al individuo.
diferencias presentes desde el nacimiento.

In-depth case studies are lacking, partly because comprehensive personality

Las pruebas de evaluación no se han desarrollado desde la perspectiva del aprendizaje.

51
Teorías de la Personalidad-I La teoría de Skinner tiende a explicar comportamientos específicos y cambios de comportamiento pero
no es una teoría integral de la personalidad. La propia palabra personalidad parece
faltante de la teoría.

El papel de los factores biológicos ha sido ignorado. Skinner pasó por alto al individuo.
diferencias presentes desde el nacimiento.

La teoría de Skinner no puede abarcar toda la historia de la personalidad. Por ejemplo

el lenguaje se adquiere sin duda hasta cierto punto a través de procesos de aprendizaje: es decir, operante
la condicionamiento, el refuerzo y la modelación juegan un papel. Sin embargo, según
Noam Chomsky (1959) estos conceptos no explican completamente cómo aprende un niño
hablar. ¿Cómo, por ejemplo, los niños forman oraciones que nunca han
¿escuchado antes? ¿Por qué la increíble similitud en el desarrollo del lenguaje a través de
culturas?

Boulding (1984) cuestiona la aplicación de Skinner de los principios del comportamiento animal
al comportamiento humano mucho más complejo. Al utilizar animales como sustitutos para
los humanos en la exploración del comportamiento humano, Skinner está haciendo lo grande
suposición de que las leyes generales relacionadas con el comportamiento de los animales se pueden aplicar
para describir las complejas relaciones en el mundo humano.

Si esta suposición resulta falsa, entonces toda la base sobre la cual se fundamenta Skinner's
las teorías se vendrán abajo. Más experimentos con participantes humanos
debe hacerse para probar la validez de esto.
Preguntas de Autoevaluación
1) ¿Cuáles son las principales características de la teoría del aprendizaje de la personalidad?

...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2) Discuta las características sobresalientes de la teoría de la personalidad de Skinner.

...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
3) Explica los procedimientos del condicionamiento operante.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
52
 Teoría del Aprendizaje de
¿Qué quieres decir con 'comportamiento operante'? Personalidad (Pavlov y
............................................................................................................... Skinner)

...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
5) ¿Qué quieres decir con programa de refuerzo?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
6) ¿Cómo se adquiere un comportamiento supersticioso? Explícalo a la luz de
Teoría del pecador.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
7) ¿Cómo se pueden aplicar los principios del condicionamiento operante en el
modificación de comportamientos indeseables?
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................

3.4 RESUMAMOS
La teoría del aprendizaje de la personalidad presenta un modelo de personalidad que enfatiza
comportamiento observable, la relación entre estímulos y respuestas, y el
impacto del aprendizaje. La posición conductista es que la personalidad no es más (o
menos) que una colección de patrones de comportamiento aprendidos. La personalidad, al igual que otros aprendidos
el comportamiento se adquiere a través del condicionamiento clásico y operante, y la observación
aprendizaje, refuerzo, extinción, generalización y discriminación. En el
en la unidad presente hemos discutido dos importantes teorías del aprendizaje de la personalidad. Primero,
nos centramos en la teoría del aprendizaje de Pavlov y luego explicamos la teoría de Skinner
de personalidad.
El condicionamiento clásico, llamado condicionamiento pavloviano, explica cómo un estímulo previamente
un estímulo neutral puede llegar a tener un efecto aprendido en alguien. Esto ocurre
al emparejar (asociar) un estímulo incondicionado (que ya produce un
respuesta incondicionada) con un estímulo neutro (estímulo condicionado). En esto
de esta manera, el organismo aprende a responder al estímulo condicionado con un condicionado
respuesta que es como la respuesta incondicionada. La fuerza de una respuesta condicionada
la respuesta depende del número de emparejamientos entre el estímulo condicionado
y el estímulo incondicionado y también sobre el intervalo que transcurre entre 53
Teorías de la Personalidad-I la presentación del estímulo condicionado y el estímulo incondicionado.
adquisición de miedos irracionales o fobias, complejos sexuales (fetichismo), prejuicio
y los sentimientos hostiles han sido explicados con éxito a través del proceso de
condicionamiento clásico. Una vez que el organismo está condicionado a un estímulo, se
a menudo se encuentra que responderá a otros estímulos, similares en alguna dimensión a él.
Este fenómeno se conoce como generalización del estímulo. Generalización del estímulo
desempeña un papel adaptativo muy importante. Opuesto a este fenómeno está el estímulo
discriminación. Dentro del marco del condicionamiento clásico, la capacidad de
la discriminación entre los dos estímulos se desarrolla cuando uno de los dos es similar
el estímulo es consistentemente seguido por un estímulo incondicionado mientras que el otro es
no. Este fenómeno se explica por el desarrollo de la neurosis experimental.
Los principios del condicionamiento clásico se encuentran muy efectivos para el
modificación del comportamiento. Se ha aplicado en el tratamiento de la neurosis, fobia,
alcoholismo y adicción a la nicotina En lugar de centrarse en la raíz del problema
como un psicopatólogo tradicional, un conductista podría centrarse en eliminar
el síntoma al introducir el condicionamiento clásico en juego. Al reforzar el
la extinción del síntoma, la enfermedad psicopatológica del paciente podría
ser eliminado.
Según la teoría de Skinner, las diferencias individuales en el comportamiento son en gran medida
el resultado de diferentes tipos de experiencias de aprendizaje encontradas por diferentes
las personas. Algunos patrones de comportamiento pueden ser aprendidos a través de la experiencia directa

Skinner afirmó que la personalidad de un individuo se puede entender a través de

el estudio de su comportamiento. Además, declaró que el comportamiento puede ser distinguido
en dos tipos: respondent y operante. Los comportamientos operantes son aquellos comportamientos
que no son causados por ningún estímulo específico del medio ambiente. Clásico
el condicionamiento es etiquetado por Skinner como condicionamiento respondiente, mientras que el suyo propio
él denomina procedimiento de condicionamiento como condicionamiento operante.
Todo el sistema de Skinner se basa en el condicionamiento operante. En el condicionamiento operante
el comportamiento deseado del organismo se refuerza al presentar el
El refuerzo. Un reforzador se define como cualquier cosa que fortalezca una tendencia a
comportarse de una manera particular. En otras palabras, un reforzador es un evento estímulo que
si ocurre en la relación temporal adecuada con una respuesta, tiende a mantener o
para aumentar la fuerza de una respuesta. El reforzador puede ser positivo o
negativo. La probabilidad del comportamiento aumentará con lo positivo
refuerzo (añadiendo algo placentero) y también por el refuerzo negativo
(giro/remoción de algo desagradable)
Skinner identificó diferentes schedules de refuerzo. En continuo
programa de refuerzo, el organismo recibe refuerzo cada vez que lo hace
comportamiento. En el programa de razón fija, la recompensa se otorga al organismo
si respondió un cierto número de veces. Por ejemplo, si la rata presiona
la palanca tres veces, digamos, recibe refuerzo, O cinco veces, O veinte veces,
O 'x' veces. En un programa de intervalo fijo se utiliza algún tipo de dispositivo de temporización. Si
la rata presiona la palanca al menos una vez durante un periodo de tiempo determinado (digamos 20
segundos), entonces recibe refuerzo. Si no lo hace, no lo recibe.
Larelaciónvariablesignificaquecambiasel'x'cadavez:laprimeraveztoma3pulsacionespara
consigue la comida, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. Intervalo variable significa que sigues
cambiando el período de tiempo — primero 20 segundos, luego 5, luego 35, luego 10 y así sucesivamente.
Con el horario de intervalo variable, ya no se 'marcan el ritmo', porque
ya no pueden establecer un "ritmo" entre el comportamiento y la recompensa. La mayoría
es importante, estos horarios son muy resistentes a la extinción.
54
Un estímulo aversivo es lo opuesto a un estímulo reforzante, algo que nosotros Teoría del Aprendizaje
Personalidad (Pavlov y
podría resultar desagradable o doloroso. Un comportamiento seguido de un estímulo aversivo
Skinner
resulta en una disminución de la probabilidad de que el comportamiento ocurra en el futuro. Pero
Skinner no "aprueba" el uso de estímulos aversivos - no por razones éticas,
sino porque no funcionan bien. En lugar de extinguir el comportamiento, solo
lo suprime. Skinner, por otro lado, creía que lo condicionado o secundario
los refuerzos son de gran importancia en el control del comportamiento humano.
Es obvio que nuestra cada acción no se mantiene por la presentación de
reforzadores incondicionados o primarios. El ejemplo más común de secundario
El reforzador es el dinero. No tiene un valor intrínseco propio, pero al estar emparejado con un
número de diferentes refuerzos primarios incondicionados que ha adquirido
la calidad de refuerzo. La noción de refuerzo secundario es importante en
La teoría de la personalidad de Skinner, y la utilizó de manera efectiva para explicar el
mantenimiento de muchas respuestas que tiene lugar como parte de nuestro comportamiento social.
Según el método de aproximaciones sucesivas o modelado de Skinner, nos ayuda
en el aprendizaje de comportamientos complejos. Implica primero reforzar un comportamiento solo
vagamente similar al deseado. Una vez que eso se establece, buscas
variaciones que se acercan un poco más a lo que quieres, y así sucesivamente, hasta que tengas
el animal realizando un comportamiento que nunca aparecería en la vida ordinaria.
El proceso de condicionamiento operante se considera útil para el desarrollo y tratamiento
de comportamiento supersticioso y anormal. Según Skinner cuando el
el refuerzo ocurre puramente debido al factor de la suerte en el momento en que
el individuo dio una respuesta particular, el individuo comenzó a creer que el
la respuesta particular que él dio fue la causa de recibir el refuerzo,
aunque no había una relación funcional o causal entre la respuesta que él
hecho y el refuerzo que recibió.
Según Skinner, muchas de nuestras creencias supersticiosas son el resultado de esto.
condicionamiento. Los constructos como deseos reprimidos, una crisis de identidad, conflictos
entre el ego y el superyó, etc. no apeló a Skinner para la explicación de la
comportamiento anormal. Abogó porque el marco sobre el cual se basa su teoría es
basado es suficiente para entender y explicar el comportamiento anormal. Anormal
se asume que el comportamiento es el mismo en sus principios de desarrollo que el normal
comportamiento. Al presentar un programa para el tratamiento de lo anormal
comportamiento, Skinner afirmó repetidamente que el objetivo es simplemente reemplazar lo anormal
comportamiento con comportamiento normal.

3.5 CUESTIONES DE FIN DE UNIDAD

1) ¿Cómo difiere la teoría del aprendizaje de la personalidad de la psicoanalítica?

teoría de la personalidad
2) ¿Cuáles son las características principales de la teoría conductista de la personalidad?

3) Discutir los principios del condicionamiento clásico.

4) Discuta el proceso de condicionamiento clásico.
5) Describe los principios del condicionamiento clásico y discute cómo puede ser
aplicado en explicar el desarrollo de la personalidad.
6) ¿Cuáles son las características más destacadas de la teoría de la personalidad de Skinner? Discútalo.

7) What is ‘operant behaviour’? How does it differ from the’ respondent

comportamiento'?

55
Teorías de la Personalidad-I 8) ¿Qué quieres decir con programa de refuerzo? Discute su importancia en
the acquisition of behaviour.
9) ¿Cómo se adquiere un comportamiento supersticioso? Explícalo a la luz de
Teoría del pecador.
10) ¿Cómo se pueden aplicar los principios del condicionamiento operante en la modificación?
de comportamientos indeseables?

3.6 GLOSARIO
Condicionamiento clásico Una forma de aprendizaje en la que los estímulos inicialmente
incapaz de provocar ciertas respuestas adquirir
la capacidad de hacerlo a través del emparejamiento repetido con
otros estímulos que son capaces de provocar tal
respuestas.
Respuesta condicionada Una respuesta evocada por un estímulo condicionado.
Estímulo condicionado Un estímulo que adquiere la capacidad de evocar
respuestas particulares a través de emparejamiento repetido
con otro estímulo capaz de provocar eso
reacciones.
Refuerzo continuo: Condición bajo la cual una forma particular de
el comportamiento es seguido por refuerzo en cada
ocasión en que se emite.
neurosis experimental Trastornos en el comportamiento producidos en el
laboratorio al exigir a los organismos que hagan
discriminaciones de las que son incapaces.
Extinción El proceso a través del cual se produce una respuesta condicionada
se debilita y eventualmente se elimina.
Programa de intervalo fijo de: Un horario en el que la primera respuesta después de
refuerzo el paso de un intervalo fijo de tiempo produce
refuerzo.
Programa de razón fija de Un horario en el que la primera respuesta después de
refuerzo the emission of a specific number of responses
produce refuerzo.
Generalización El proceso por el cual una respuesta aprendida
ocurren en más situaciones que aquellas en las que fue
primer aprendido; también se aplicará a similares
situaciones.
Condicionamiento de orden superior: Un proceso en el que los estímulos previamente establecidos
servir como base para un mayor acondicionamiento.
Operante Respuestas emitidas libremente por los organismos.
frecuencia con la que aparecen tales respuestas
puede verse fuertemente afectado por la aplicación de
varios horarios de refuerzo.
Condicionamiento operante Una forma de aprendizaje en la que las respuestas que producen
consecuencias positivas o llevar a escapar de
se refuerzan los resultados negativos.
56
Programas de refuerzo: Reglas que rigen la entrega de refuerzos. Teoría del Aprendizaje de
Personalidad (Pavlov y
Cuando un horario determinado está en efecto, el refuerzo
Skinner)
solo se puede obtener al cumplir con sus requisitos.
reforzador secundario Un estímulo que adquiere propiedades reforzadoras
a través de la asociación con un reforzador primario
como comida o agua.
Condicionamiento de segundo orden: Condicionamiento clásico establecido sobre la base
de condicionamiento anterior. Es decir, previamente
los estímulos condicionados se utilizan como base
para el acondicionamiento adicional.

Aproximación sucesiva: pequeños cambios en el comportamiento en la dirección

deseado por un entrenador. Tales cambios se refuerzan
durante el proceso de conformado.
Condicionamiento supersticioso: el tipo de condicionamiento en el que no hay
relación causal entre la respuesta y el
el refuerzo, es referido por Skinner como supersticioso
condicionamiento.
Respuesta incondicionada: una respuesta provocada por un incondicionado
estimulación.
Estímulo incondicionado: Un estímulo que posee la capacidad de elicitar
reacciones de los organismos en ausencia de
prior conditioning.

3.7 LECTURAS Y REFERENCIAS SUGERIDAS

Hall, C.S., Lindzey, G. y Campbell, J.B. (2004). Teorías de la Personalidad (Cuarta
Edición). Nueva York: Wiley
Burger, J. M. (1993). Personalidad (3ª ed.) Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
Carver, C. S., y Scheier, M. F. (2000). Perspectivas sobre la Personalidad (4ª ed.)
Needham Heights, MA: Simon & Schuster.
Funder, D. C. (2001). El rompecabezas de la personalidad (2ª ed.). Nueva York: W. W. Norton.

Referencias
Boulding, K. E. (1984). B. F. Skinner: Una visión disidente. Conducta y Cerebro
Ciencias, 7,483-484.
Gracia, J., McGrown, B. K., y Green, K. F. (1972) Restricciones biológicas en
condicionamiento. En A. H. Black y W. F. Prokasy (Eds) Condicionamiento Clásico II:
Investigación y teoría actuales. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
Rescorla, R. A. (1973). Condicionamiento pavloviano: No es lo que piensas.
Psicólogo Americano, 43,151-160.
Schwartz, B., y Lacey, H. (1982). Conductismo, ciencia y naturaleza humana.
Nueva York: Norton.
Seligman, M. E.P. (1972). Sobre la generalidad de las leyes del aprendizaje. Psicológico
Revisión, 77,406-418.

57