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Prueba de Inteligencia de Wechsler para Adultos - III

(WAIS-III)
Nombre de la Prueba

Prueba de Inteligencia de Wechsler para Adultos - III (WAIS-III)

Autor

David Wechsler

Fecha de publicación

Wechsler Bellevue: 1939

Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos: 1955

WAIS-R:1981

WAIS-III:1997

Type of Test

Prueba de inteligencia

Total Time

Casi 3 horas.

Name of Participant

N.L

Edad

22 años

Género

Femenino

Introducción
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La tercera edición del WAIS se estableció en 1997, con la primera edición

salió en 1955, y la revisada (WAIS-R) salió en 1981. Antes del WAIS,

sin embargo, existía la prueba Wechsler Bellevue (lanzada en la década de 1930 y revisada en la

1940s). Desarrolló una versión para niños en 1949, y su popularidad ayudó a aumentar

la popularidad de la versión para adultos, que lanzó nuevamente en 1955. Para la década de 1960, estaba

más popular que el Stanford Binet.

Esto fue en parte debido a las puntuaciones estándar que permitieron la comparación entre

pruebas y edades, así como por lo que permitió a los psicólogos hacer. Proporcionó un

El CI a gran escala, o una estimación numérica del funcionamiento cognitivo de alguien. También

se proporcionaron números más pequeños que eran estimaciones del funcionamiento verbal y visual-motor

el funcionamiento y las diferencias entre estos números fueron útiles para detectar y

diagnosticando discapacidades de aprendizaje (Wechsler, 1997).

La prueba tiene 14 secciones (llamadas "subpruebas"). Cada subprueba comienza con

algunas preguntas o tareas extremadamente fáciles (colectivamente llamadas "ítems"). Se comienza con el

el más difícil de los extremadamente fáciles que el 95% de la población debería poder responder

o hazlo correctamente (o "pasa"). Sin embargo, si el participante falla en cualquiera de los dos primeros, el

se utiliza hacia arriba (la "regla inversa") al dar artículos aún más fáciles como una forma de asegurarse de que lo sepan

cómo hacer la subprueba.

Las respuestas incorrectas consecutivas llevan a la "regla de interrupción". Al final de la prueba, el

scores are tallied for their answers on each subtest (called "raw scores"). Then the scores

se convierten en 'puntuaciones escaladas', después de lo cual se encuentra la 'suma de puntuaciones escaladas' que

representar habilidades agregadas. Al final, se calculan los puntajes de CI o índice.

WAIS-III se compone de dos escalas llamadas escalas Verbal y de Rendimiento.

de 14 subtareas (siete cada una).

Subpruebas
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Escalas Verbales El

la escala verbal contiene 7 sub-pruebas que son:

1-Vocabulary

El vocabulario se define comúnmente como "todas las palabras conocidas y utilizadas por un particular".

persona”. Sin embargo, conocer una palabra no es tan simple como simplemente poder reconocer

o úsalo. Hay varios aspectos de la palabra de conocimiento que se utilizan para medir

conocimiento de palabras. En la WAIS III se le pide a un individuo que defina diferentes palabras porque

esta subprueba de vocabulario proporciona una estimación relativamente estable de la inteligencia general.

2- Similitudes

Una similitud es una igualdad o parecido. Cuando estás comparando dos cosas -

objetos físicos, ideas o ideas o experiencias - a menudo miras sus similitudes

y sus diferencias. Este subconjunto consta de 15 elementos emparejados de dificultad creciente.

El individuo debe identificar la similitud entre los elementos de cada par. Este subconjunto

mide la capacidad del participante para ver la similitud entre aparentemente disímiles

objetos.

3- Aritmética

Este subconjunto contiene 15 problemas relativamente simples. No requiere que el

el participante debe ser matemático para resolverlos; sin embargo, uno debe ser capaz de retener

las cifras en la memoria mientras las manipulan. En los pocos casos, como mentalmente

los participantes con discapacidad o privados de educación, las habilidades aritméticas pueden desempeñar un

rol significativo. En general, la concentración, la motivación y la memoria son los principales factores

desempeño subyacente.
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Rango de 4 dígitos

La tarea se conoce como amplitud de dígitos cuando se utilizan números. La amplitud de la memoria es un

medida común de la memoria a corto plazo. Es el componente de las pruebas de habilidad cognitiva

como en esta prueba, se requiere que el participante repita los dígitos a la tasa dada por

segundo . Tiene dos partes: recuerdo hacia adelante y hacia atrás. La capacidad de memoria hacia atrás es una

una variación más desafiante que implica recordar elementos en el orden inverso.

5- Información

La información incluye el conocimiento comunicado o recibido sobre un

hecho o circunstancias particulares y el conocimiento adquirido a través del estudio, la investigación y

instrucción. Este subconjunto parece ser bastante fácil para los estudiantes universitarios. Los elementos son

organizados según su nivel de dificultad. Incluye 30 elementos y el participante

responde de acuerdo a su información.

6- Comprensión

Esta subprueba es el pleno conocimiento y comprensión del significado de algo.

Este subconjunto tiene 3 tipos de preguntas; la primera pregunta al participante qué se debe hacer en

una situación dada. El segundo tipo de pregunta pide al participante que proporcione la

explicación lógica para alguna regla o fenómeno. El tercer tipo pide a los participantes que

define refranes.

Secuenciación de Números de Letras

La secuenciación de letras y números es un subconjunto en el que se le permite al individuo leer un

secuencia de números y letras y recordar el número en orden ascendente y el

letras en orden alfabético. Esta subprueba mide el orden secuencial y el procesamiento.

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Escalas de Rendimiento

La escala de rendimiento contiene 7 sub-pruebas que son:

1- Finalización de Imagen

En la subprueba de completación de imágenes, se muestra al participante una imagen en la que faltan algunos

falta un detalle importante. Se le pide al participante que diga qué parte falta. Todo el

las escalas de rendimiento están cronometradas, así que lo están. Si un participante responde rápidamente

dentro del límite de tiempo, puede ganar un bono de tiempo.

Símbolo de 2 dígitos

Se requiere que el participante copie los símbolos en el subconjunto de codificación de símbolos de dígitos. En

este subconjunto, los dígitos del 1 al 9 están emparejados con un símbolo. El tiempo límite para esta subprueba es de 120

segundos. Este subconjunto mide la capacidad de aprender una tarea desconocida, visual-motora

destreza; grado de persistencia y velocidad de rendimiento.

Diseño de bloque

Este subconjunto incluye nueve bloques, algunos de lado completamente rojo, algunos completamente blancos y algunos

son medio rojos. Se le muestran al participante fotos de bloques, estas fotos están organizadas en pequeño

catálogo. El participante tiene que organizar los bloques. Este subconjunto requiere que el participante

razonar, analizar relaciones espaciales y las funciones motoras y visuales integradas.

This subset provides an excellent measure of non-verbal concept formation, or abstract

pensando.

4- Razonamiento de Matrices

El razonamiento matricial es un tipo de resolución de problemas visual-espaciales que a menudo se utiliza para

determinar la inteligencia. Normalmente implica una serie de cifras en las que hay un

patrón, con una figura en la serie en blanco.

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5- Organización de Imágenes

El arreglo de imágenes requiere que el participante notice detalles relevantes.

el participante también debe ser capaz de planificar adecuadamente y notar las relaciones de causa y efecto.

Este subconjunto consiste en 11 elementos, cada uno de los cuales contiene una serie de imágenes relacionadas.

El participante tiene que ponerlos en el orden correcto.

6- Búsqueda de símbolos

Una búsqueda de símbolos es muy parecida a una búsqueda ordinaria, excepto que los límites de la

search must match the boundaries of a symbol. This subset recognizes the role of

la velocidad de procesamiento de la información en la inteligencia. En ella, al participante se le muestra dos figuras geométricas.

figuras. La tarea es buscar las figuras objetivo entre las figuras adicionales.

El participante tiene 120 segundos para 60 ítems.

7- Montaje de Objetos

Este subconjunto consiste en objetos recortados (como un rompecabezas) y el participante está

se les pidió que los juntaran lo más rápido posible. Este subconjunto mide la capacidad de

ver las relaciones entre la parte y el todo.

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Propiedades psicométricas

Reliability

Los CI y los Índices son los números más confiables generados por el WAIS III:

Índice de CI Confiabilidad Test-Retest

Escala Completa .96
CI Verbal .96
Cociente de rendimiento .91
Comprensión Verbal .95
Organización Perceptual .88
Memoria de trabajo .89
Velocidad de procesamiento .89

Validez
La validez de contenido fue establecida por jueces expertos que revisaron el

Los ítems. La validez de criterio se estableció correlacionando WAIS-R y WAIS III.

los números son buenos, y el Cociente Intelectual de Escala Completa es aproximadamente tres puntos más alto en el WAIS-R, como

esperado por el efecto Flynn. La WAIS III también está correlacionada con el SB4, el WISC-III,

la WIAT, etc... La validez de construcción se estableció utilizando un análisis factorial. Los estudios encontraron

eso fue apoyado, y que las subpruebas verbales se correlacionaron mejor entre sí que

subpruebas de rendimiento. Lo mismo fue cierto para las subpruebas de rendimiento en comparación con las verbales, pero no

tan fuertemente. Groth-Marnet nos dice que el WAIS III Coeficiente Intelectual de Rendimiento y Perceptual

El índice de organización correlacionado con las matrices de Ravens fue de .79 y .65 respectivamente. Mientras que

estos números pueden no parecer espectaculares, recuerda la fiabilidad test-retest de Ravens

Las matrices para un período de uno a tres meses es de aproximadamente 0.80, así que dada la fiabilidad de la prueba,

el WAIS III correlaciona casi perfectamente.

Administración y Calificación de Pruebas

Test Administration

La prueba se administró en el laboratorio de psicología del Colegio de Graduados del Gobierno.

para Mujeres, Gulberg. La habitación estaba iluminada, bien ventilada y se hicieron los mejores esfuerzos.

hecho para hacer la sala libre de distracciones. El participante y el examinador estaban sentados uno frente al otro.
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cara. Se estableció un rapport al principio y se hicieron pocas preguntas sobre ella.

pasatiempos e intereses. Se le informó sobre la justificación de la prueba que iba a realizar.

se le pidió que realizara diferentes tareas y se le tomó el consentimiento al principio. Se le informó

de manera exhaustiva que habrá algunas preguntas que responder verbalmente y algunas serán

actividades de rendimiento en las que se le pediría que actuara. Se dieron instrucciones.

según el manual y tomó casi 3 horas completar la prueba.

Observaciones Comportamentales y Actitud ante la Prueba

Se administró el WAIS III a una niña diestra. Se estableció un rapport.

fácilmente ya que la participante era bastante amigable. Ella estaba bien arreglada y vestida de manera ordenada.

Ella estaba erguida; su cabello estaba peinado y estaba sentada cómodamente en la silla. Ella estaba

mantenía un contacto visual apropiado y estaba bastante seguro y rápidamente comprendía el

instrucciones. Ella estaba bastante interesada en la prueba y hizo varias preguntas sobre el

naturaleza y duración de la prueba. Durante la administración de la prueba, el participante permaneció

bastante cooperativa. Su atención estuvo intacta durante toda la prueba. Estaba dispuesta a hacer todo

los elementos y estaba ansiosa por conocer la respuesta, ya fuera correcta o incorrecta. En general, ella

desempeñó bastante bien en la prueba.

Resultados

Análisis Cuantitativo

Tabla 5.1

Suma de puntuaciones escaladas, puntuaciones del índice, rangos percentiles, intervalo de confianza

V P FS VC PO WM PS
Sum of scaled scores 82 64 146 28 35 33 17
 9

Puntuaciones de CI/ Índice

123 119 123 96 109 117 91
Percentiles 94 90 94 39 73 87 27
Confidence Intervals 117-127 111-125 118-127 91-102 101-116 109-123 83-101
Nota V=Verbal, P=Desempeño, FS=Escala Completa, VC=Comprensión Verbal,

PO=Perceptual Organization, WM=Working Memory, PS= Processing Speed

Tabla 5.2

Subtests, Scaled Scores, Mean Scores and Differences from Mean

Subpruebas Media Escalada Diferencia estadística Strength Weakness

scores score Significancia media
(Overall)
 10

Vocabulario 9 10.42 -1.42 2.10 W

Similitudes 10 10.42 -0.42 2.77 W

Aritmética 13 10.42 2.58 2.63 S

Span de dígitos 11 10.42 0.58 2.40 W

Información 9 10.42 -1.42 2.34 W

Comprensión 11 10.42 0.58 2.96 W

Número de Letra 19 10.42 8.58 3.16 S

Secuenciación

Finalización de la Imagen 12 10.42 1.58 3.16 W

Símbolo de dígito 8 10.42 -2.42 3.04 W

Codificación

Diseño de Bloques 13 10.42 2.58 2.94 S

Razonamiento de Matrices 10 10.42 -0.42 2.60 W

Imagen 7 10.42 -3.42 3.75 W

Arreglo

Búsqueda de símbolos 9 10.42 -1.42 3.54 W

Ensamblaje de Objetos 5 10.42 -5.42 4.03 W

Tabla 5.3

Subtests, Mean Scores, Difference from Mean, Statistical Significance level at 0.05

Subpruebas Media escalada Diferencia estadística Strength Weakness

scores Score from mean Significance
 11

Vocabulario 9 11.71 -2.71 2.10 W

Similitudes 10 11.71 -1.71 2.77 W

Aritmética 13 11.71 1.29 2.63 W

Span de Dígitos 11 11.71 -0.71 2.40 W

Información 9 11.71 -2.71 2.34 W

Comprensión 11 11.71 -0.71 2.96 W

Número de carta 19 11.71 7.29 3.16 S

Secuenciación

Finalización de la Imagen 12 9.14 2.86 3.16 S

Símbolo de dígito 8 9.14 -1.14 3.04 W

Codificación

Diseño de Bloques 13 9.14 3.86 2.94 S

Razonamiento Matricial 10 9.14 0.86 2.60 W

Imagen 7 9.14 -2.14 3.75 W

Arreglo

Búsqueda de Símbolos 9 9.14 -0.14 3.54 W

Ensamblaje de Objetos 5 9.14 -4.14 4.03 W

El puntaje de CI total de 146 del participante la colocó en la categoría de Alto Promedio.

habilidades intelectuales. Según el percentil, fue clasificada en el 94thpercentil que

representa que el 6% de la población actuó por encima de ella y el 93% actuó por debajo de ella en

la prueba.

Las puntuaciones de los participantes en el CI Verbal fueron 82 y el índice de CI fue 123.

El índice de CI sugiere que tiene una habilidad verbal por encima del promedio. Sus puntuaciones la posicionaron en el

94thpercentil, lo que significa que el 6% de la población desempeñó por encima de ella y el 93%

desempeñó por debajo de ella en el examen.

 12

Su puntuación escalada en el CI de rendimiento fue de 64 y el índice de CI fue de 119. El CI

el índice muestra que la participante tiene un nivel de rendimiento por encima de la media. Sus puntuaciones

la colocó en 90thrango percentil, indicando que ella se desempeñó por encima del 89% de los

la población y el 10% de la población tuvo un rendimiento mejor que ella.

Análisis Cualitativo

Análisis factorial

El análisis por separado de los factores muestra que el participante obtuvo una puntuación de 96

el Índice de Comprensión Verbal y el percentil correspondiente fue 39th. Esto

depicts that the participant falls in the below average category onVerbal skills. This

la información indica que tiene una competencia bastante baja para trabajar con símbolos abstractos y

tiene memoria verbal normal, fluidez, razonamiento verbal, comprensión verbal, académica

aptitud y formación de conceptos. Parece que el participante se ha beneficiado moderadamente.

de sus experiencias educativas. Además, también se refiere a su baja capacidad para dibujar

conceptual similarities and applying general principles in social situation.

El participante obtuvo la puntuación más alta de 109 en el Índice de Organización Perceptual

(POI). Her percentile rank is 73rdlo que indica un nivel superior al promedio de

rendimiento en POI. Muestra que el participante tiene un coordinación visual-motora por encima de la media.

habilidades de ordenación, capacidad para organizar componentes en un todo, habilidades perceptuales, visual

integración y capacidad de formación de conceptos visuales finos, es decir, sacar el significado correcto de la

estímulo presentado.

El puntaje del índice del participante en Memoria de Trabajo (WMI) fue superior al promedio, es decir,

106 representando 66thpercentil. Su desempeño en esta área sugiere que tiene por encima de

capacidad promedio para memorizar nueva información, retenerla en la memoria a corto plazo, codificarla,

concentrarse y manipular esa información para producir y recuperar algún resultado o

los procesos de razonamiento después de un tiempo. Los resultados superiores a la media reflejan su bien desarrollado
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capacidad de cambiar patrones de pensamiento y permanecer sin afectar por la ansiedad o el estrés

situación. También demuestra que su razonamiento lógico, atención y contacto con la realidad es

desarrollado adecuadamente.

Ella obtuvo un índice de CI de 91 en el Índice de Velocidad de Procesamiento (PSI), que es el más bajo.

puntuación de todos. Su puntuación de índice la coloca en 27elpercentile. This depicts her low and less

habilidad visual-motora adecuada, eficiencia mental, capacidad para trabajar bajo presión y lentamente

reacción psicomotora (Marnet, 2003). También sugiere que tiene un escaneo de memoria lento,

baja capacidad para discriminar entre e ordenar secuencialmente la información visual-motora.

Análisis de dispersión

Análisis Global de Dispersión

Este análisis considera el grado en que el sub-test individual se desvía de

la media general y de las medias de la escala verbal o de rendimiento. La dispersión general

el análisis mostró que el participante obtuvo una fuerza significativa en la subtarea Letra-

Secuenciación de números, mientras que una debilidad significativa en la subprueba de ensamblaje de objetos puede ser

visto. Los puntajes del participante en las subpruebas Vocabulario, Similitudes, Capacidad de dígitos,

Información, Comprensión, Codificación de Símbolos Numéricos, Arreglo de Imágenes y Objeto

La asamblea estuvo por debajo de la media, lo que refleja un rendimiento inadecuado en estas subpruebas.

La significativa fortaleza en el subtarea de Secuenciación de Letras-Números (+7.29) muestra que ella

tiene la capacidad de memorizar nueva información, retenerla en la memoria a corto plazo y codificarla,

concentrarse y manipular esa información para producir y recuperar algún resultado o

procesos de razonamiento después de un tiempo junto con la capacidad bien desarrollada de cambiar

patrones de pensamiento y permanecer indiferente ante situaciones ansiosas o estresantes. También muestra

que su razonamiento lógico, atención y contacto con la realidad están adecuadamente desarrollados.

(Marnet, 2003)

Análisis de dispersión intersubprueba

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En el análisis de dispersión entre subpruebas, el participante mostró fortaleza en una subprueba.

Secuenciación de Letras-Números. El participante demostró una fuerza significativa en el

Secuenciación de Letras-Números (+7.29), que es indicativa de su buena habilidad lógica

razonamiento, atención y contacto con la realidad. (Marnet, 2003)

Por otro lado, el participante ha mostrado debilidad significativa en uno de los

subpruebas es decir, Ensamblaje de Objetos (-4.14) lo que indica que no tiene un adecuado

velocidad para realizar la tarea (Marnet, 2003).

Discusión

WAIS-III se compone de dos escalas llamadas escalas Verbal y de Rendimiento, que consisten en

de 14 subtareas (siete cada una). Cada subconjunto tiene diferentes elementos que comienzan desde un nivel simple

a un nivel difícil. Esta prueba está diseñada para medir el funcionamiento cognitivo y la coordinación visual-motora.

funcionamiento. Esta prueba también reconoce las diferencias en el funcionamiento que ayudan en el

diagnoses of learning disabilities. The full IQ is also measured through this test.

Las instrucciones se dan de acuerdo con el manual. El

el análisis cualitativo del perfil de la participante reveló que realizó la prueba correctamente

la concentración siguió todas las instrucciones y lo completó en el tiempo dado. El

el puntaje total de CI del participante es 146, lo que indica que el participante tiene una alta capacidad intelectual

habilidades que caen en la categoría de inteligencia superior a la media.

El participante mostró fuerza en la secuenciación de letras y números, lo que indica

que tiene la capacidad de memorizar nueva información, mantenerla en la memoria a corto plazo

código, concentra y manipula esa información para producir y recuperar algún resultado

o procesos de razonamiento después de un tiempo junto con la capacidad bien desarrollada de cambiar

patrones de pensamiento y permanecer sin verse afectado por situaciones de ansiedad o estrés. También muestra

que su razonamiento lógico, atención y contacto con la realidad están adecuadamente desarrollados (Marnet,

2003).
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Conclusión

La participante obtuvo un IQ de 123 en la Escala Verbal, lo que refleja sus habilidades vocabulares.

ser más aguda en comparación con sus habilidades de rendimiento en las que obtuvo 119 de CI. Eso

concluye que puede comunicarse y expresarse bien y tener una buena capacidad de pensamiento para

tratar con todos los antecedentes educativos e instructivos de la vida porque un vocabulario,

generalmente desarrollado con la edad, sirve como una herramienta útil y fundamental para la comunicación

y adquiriendo conocimientos. En general, parece ser una persona con un nivel promedio alto

de funcionamiento intelectual.

Limitaciones y Sugerencias

Para que los resultados de las pruebas sean confiables, también debe haber normas para las poblaciones paquistaníes.
La prueba tenía sesgos culturales y lingüísticos. Aunque fue traducida al urdu, pero

Los resultados habrían sido más precisos si la prueba hubiera sido en lengua materna.
Para obtener resultados más válidos, el CI verbal y de rendimiento se puede medir con Slosson

Escala de Inteligencia o Matrices Progresivas Avanzadas.

Referencias

Wechsler, D.(1997a).WAIS-Ⅲ: Manual para la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler-tercera

edición, San Antonio, TX: La Corporación Psicológica

Wechsler, D. (1998), WAISⅢ: Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-Tercera Edición. Londres,

Reino Unido: La Corporación Psicológica

Shahnaz, R. (2011).An Approach to Psychology. (Vol. 1). Caravan Book House Lahore.
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