Escuela de Psicología

Facultad Ciencias de la Salud

María Isabel Guzmán
 PROCESO DIALÉCTICO HERMENÉUTICO

SUJETO Encuentro SUJETO

Contexto Mediación Cognitiva Contexto

Experiencia Experiencia
Vivencias Vivencias
Formación Interacción: Formación
Percepción Construcción de Percepción
Concepciones sentido y significado Concepciones
Rep. Sociales Rep. Sociales
Etc. Comprensión Etc.
profunda
 OA
Contenido
Habilidad

AE Estrategias Instruccionales AA
Educador Educando
En la actualidad existe una gran cantidad de evidencia
respecto del peso que tienen las variables o recursos
internos del niño sobre el rendimiento escolar.
Algunos de los recursos internos sobre los que existe
mayor consenso en cuento a su relación con el rendimiento
académico, son:
 Autoestima
 Locus de Control, autoeficacia
 Motivación
• Dimensiones del autoconcepto académico:
• Relaciones con otros
• Asertividad
• Compromiso
• Enfrentamiento situaciones difíciles
• Contexto Escolar y Autoestima:
• Desplazamiento del foco de la autoestima hacia la competencia
en edad escolar: logros y percepción de los demás
• Dificultades de aprendizaje y autoestima
• Habilidades interpersonales y autoconcepto
• Actitud de los profesores y autoconcepto (profecía
autocumplida).
• Desarrollo de la Autoestima Positiva en la Escuela:
• Desarrollo del sentimiento de seguridad y confianza: exigencias
y limites realistas, consistencia de la reglas, estimulo de la
responsabilidad y confianza
• Sentimiento de identidad: retroalimentación, reconocimiento de
fortalezas, demostración de amor y aceptación.
• Pertenencia: ambiente respetuoso., aceptación e inclusión.
• Propósito: claridad expectativas, confianza, ayudar a als. fijar
objetivos
• Competencia: ayudar a decidir, alentar, estimular autoevaluación,
recompensar
Se refiere a la expectativa general de que los refuerzos sean
controlados por fuerzas internas o externas. Las personas con
locus de control interno tienden a tener más iniciativa,
persistencia y activas en perseguir sus metas.
• Para incentivar patrones de persistencia y autoeficacia:
• Mayor cantidad de atribuciones positivas acerca de la habilidad de
los niños
• Mayor cantidad de verbalizaciones de afecto positivo durante las
tareas
• Aumentar las conductas de enseñanza en tareas difíciles
• Redireccionando creencias de desesperanza
• Ofreciendo ayuda cuando esta es solicitada
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Las experiencias que
tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna forma.

• Experiencia concreta: es aquella en la que los alumnos se involucran en

una tarea, puede ser nueva, y tienen que hacer, solo aprenden haciendo.
Se sienten más cómodos cuando la actividad es “tienes que hacer” –
prefieren la práctica y actividad concreta…..
• Conceptualización abstracta: cuando hay que integrar las reflexiones
sobre la experiencia que ha realizado y reflexionar desde distintas
perspectivas para formar un modelo teórico. En este tipo el alumno
necesita reflexionar todo, experiencia, marco teórico…..son alumnos que
necesitan asentar el conocimiento. Como ejemplo sería gente que en el
momento te dice OK y a los días te hace una pregunta de análisis
respecto del tema (porque ya han pasado por el proceso reflexivo).
• Experiencia activa: se relaciona con la experiencia concreta. Lo que
se desarrolla en el individuo son habilidades, capacidades y
conocimientos adquiridos; puede empezar a hacer cosas, solucionar
problemas….a partir de ahí se adquiere un conocimiento que le
lleva a tomar medidas en el futuro. Son alumnos muy resolutivos en
el “hacer”.
• Observación reflexiva: cuando el alumno ya ha recibido la
información y se procesa a partir de la reflexión, del diálogo, de la
lentitud….

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de

procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro
cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje:
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación
reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y
experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de
aprendizaje:

Características del Características del Características del Características del

alumno convergente alumno divergente alumno asimilador alumno acomodador

Pragmático Sociable Poco sociable Sociable

Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo

Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos

Orientado a las
Orientado a la tarea Orientado a la reflexión Orientado a la acción
personas
Disfruta aspectos Dependiente de los
Espontáneo Disfruta la teoría
técnicos demás
Gusta de la Disfruta el
Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
experimentación descubrimiento
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
• Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de
David Kolb para crear un cuestionario de Estilos de Aprendizaje
enfocado al mundo empresarial.

• Honey y Mumford llegaron a la conclusión de que existen

cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las
cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros, 1994).

• Catalina Alonso en 1992, adaptó el cuestionario LSQ de Estilos

de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma Español, llamó
al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso
sobre Estilos de Aprendizaje).
Activos. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, siendo el centro de
las actividades. La pregunta es ¿cómo?

Los activos aprenden mejor:

• Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
• Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
• Cuando hay emoción, drama y crisis

Les cuesta más trabajo aprender:

• Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
• Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
• Cuando tienen que trabajar solos.
Reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de
un observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más
importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así
que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son
precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

• Cuando pueden adoptar la postura del observador.
• Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
• Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

• Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
• Cuando se les apresura de una actividad a otra.
• Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Teóricos. Los alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su
sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se
sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

• A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos
que presenten un desafío.
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:

• Con actividades que impliquen ambigüedad e
incertidumbre.
• En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos.
• Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
Pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar
ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que
le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas
son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de
hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
• Cuando ven a los demás hacer algo.
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica
inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:

• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas.
• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
aparente.
• Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
Activos: Reflexivos: Pragmáticos: Teóricos:
Trabajando en Investigando Imitando Participando en
equipo, detenidamente, modelos, temas abiertos, en
resolviendo escuchando, elaborando planessituaciones
problemas, observando a un de acción, con complejas, en
representando grupo mientras indicaciones sesiones de
roles, con trabaja, prácticas y preguntas y
actividades intercambiando aplicando respuesta, en
diversas. opiniones. técnicas. sesiones
estructuradas.
Según la Programación Neurolingüistica (PNL), Modelo de Bandler y Grinder
El estilo de aprendizaje de cada persona, es la manera preferida que cada persona
tiene de captar, recordar, imaginar o enseñar un material o contenido determinado.
Según el modelo de VAK existen tres estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo
y kinestético.

El aprendiz visual aprende mejor cuando lee o ve la información representada de

alguna manera, ya sea a través de libros, en la pizarra o apuntes. Este tipo de
aprendiz tiene más facilidad para recordar imágenes como caras y fotografías.

El aprendiz auditivo aprende mejor cuando recibe las explicaciones oralmente. Este
tipo de aprendiz tiene más capacidad para reconocer voces, sonidos o melodías.

El aprendiz kinestético aprende mejor cuando puede asociar la información que

recibe a los sentidos del gusto, tacto y olfato. Aprenden mejor cuando
experimentan la información. Este tipo de aprendiz tiene más facilidad de aprender
una coreografía, una pintura o una actividad deportiva.
• Los estudiantes usan las tres modalidades para recibir y aprender nueva
información y experiencias. Sin embargo, según la teoría de VAK o modalidad, una
o dos de estos estilos de recepción es normalmente dominante.

• Este estilo dominante define la mejor manera para una persona para aprender
nueva información, filtrando lo que se debe aprender. Este estilo puede no
siempre ser la misma para algunas tareas. El alumno puede preferir un estilo de
aprendizaje de una tarea, y una combinación de los demás para una tarea
diferente.

• Clásicamente, nuestro estilo de aprendizaje nos obligan a ir por la vida como esto:
En preescolar hasta tercero la información se nos presenta cinestésicamente; de 4
a 8 son presentados visualmente, mientras que desde media a la universidad y en
el trabajo, la información se que se nos presenta sobre todo auditiva mediante el
uso de conferencias.

• De acuerdo con los teóricos VAK, tenemos que presentar la información utilizando
los tres estilos. Esto permite que todos los alumnos la oportunidad de participar,
cualquiera que sea su estilo preferido puede ser.
Actividades que los facilitadores pueden utilizar de acuerdo a los tres
tipos básicos de estudiantes

Visual: Anotar en la pizarra, utilizar recursos visuales para acompañar

la información como presentaciones, láminas, fotografías, diagramas,
lecturas, películas, exhibiciones, programas de computadoras, entre
otros.

Auditivo: Realizar exposiciones orales, dictados, instrucciones verbales,

diálogo, debates.

Kinestético: Utilizar gestos para acompañar instrucciones orales,

prácticas, experimentos, juegos, bailes, pinturas, entre otros.
Psicología
Facultad Ciencias Sociales
María Isabel Guzmán