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Universidad Católica de Santa María

Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades

Escuela Profesional de Psicología

ESTILOS DE CRIANZA Y LA DEPENDENCIA EMOCIONAL EN

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA

DE AREQUIPA

Tesis presentada por los bachilleres:

Cruz Ymata, Dayanne Miriam

Bedia Bueno, Gabriela

Para optar el Título Profesional de

Licenciada en Psicología

Asesor:

Mg. Jol Chirinos Castillo

Arequipa – Perú

2022
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Dedicatoria

Dedicamos de manera especial a nuestros asesores quienes con su sabiduría y motivación

logramos cumplir una de nuestras metas, brindándonos su apoyo en nuestra formación

profesional, ya que cada uno de ellos aportaron en distintas maneras conocimientos en

nuestra vida universitaria y personal.

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Agradecimiento

Agradecemos a nuestros padres por el apoyo incondicional desde el primer día de clases y

guiarnos en cada decisión, proyectos en nuestras vidas tanto en lo profesional y lo personal,

también ofreciéndonos lo mejor y buscando lo mejor para nuestra persona durante todos

estos años y por cada oportunidad que nos dieron en cada error cometido gracias a ello

podemos estar presentes aquí hoy con ustedes cumpliendo nuestra meta.
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Resumen

Esta investigación está representada por 75 estudiantes de una Universidad Privada de

Arequipa. Usando el muestreo aleatorio simple, donde se aplicó como técnica la encuesta y

de instrumentos se utilizaron las Escalas de Estilo de Crianza de Steinberg y el Inventario De

Dependencia Emocional, a fin de recabar los datos necesarios para responder al objetivo de

este estudio que estuvo centrado en determinar la relación entre estilos de crianza y

dependencia emocional en estudiantes universitarios de una Universidad Privada de

Arequipa. La metodología de investigación se caracteriza por ser de tipo correlacional,

basado en un enfoque cuantitativo y método deductivo, utilizando un plan de diseño no

experimental, de naturaleza transversal y el método para el análisis de la información fue el

descriptivo y el inferencial. En cuanto a los resultados obtenidos de la relación entre estilos de

crianza y dependencia emocional en estudiantes universitarios de una Universidad Privada de

Arequipa, se corroboró que los estudiantes tenían un nivel medio de dependencia emocional y

que prevalece el estilo de crianza autoritario. De manera que los estudiantes universitarios de

los primeros semestres de una Universidad Privada de Arequipa criados bajo un estilo de

crianza autoritario, donde se ejerce un control excesivo sobre sus hijos y son muy poco

afectivos, pues les cuesta acercarse a sus hijos para brindarles apoyo emocional ante

cualquier circunstancia presenten un nivel medio de dependencia emocional.

Palabras clave:

Estilo de crianza, dependencia emocional, autoritaria, estudiantes universitarios.

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Abstract

This research is represented by 75 students from the School of Psychology of a Private

University of Arequipa. Using simple random sampling, where the survey and instruments

were applied as a technique, the Steinberg Parenting Style Scales and the Emotional

Dependence Inventory were used, in order to collect the necessary data to respond to the

objective of this study, which was focused in Determining the relationship between parenting

styles and emotional dependence in university students. The research methodology is

characterized by being of a correlational type, based on a quantitative approach and deductive

method, using a non-experimental design plan, of a cross-sectional nature, and the method for

analyzing the information was descriptive and inferential. Regarding the results obtained

from the relationship between parenting styles and emotional dependence in university

students from a Private University of Arequipa, it was corroborated that the students had a

medium level of emotional dependence and that the authoritarian parenting style prevailed.

Thus, the university students of the first semesters of the Catholic University of Santa María

raised under an authoritarian parenting style where excessive control is exercised over their

children and they are very little affective, since it is difficult for them to approach them to

provide emotional support in any circumstance with a medium level of emotional

dependence.

Key words:

Parenting style, emotional dependence, authoritarian, university students.

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Índice

Resumen............................................................................................................................ v

Abstract ............................................................................................................................ vi

Índice............................................................................................................................... vii

CAPÍTULO I. PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO ....................................................... 1

Introducción ...................................................................................................................... 1

Pregunta de investigación ................................................................................................. 4

Variables ........................................................................................................................... 4

Objetivos ........................................................................................................................... 4

Antecedentes teórico-investigativos ................................................................................. 5

Hipótesis ......................................................................................................................... 24

CAPITULO II. MÉTODO .............................................................................................. 25

Instrumentos .................................................................................................................... 25

Participantes .................................................................................................................... 28

Procedimiento ................................................................................................................. 29

Consideraciones Éticas ................................................................................................... 30

Análisis de Datos ............................................................................................................ 30

CAPÍTULO III. RESULTADOS .................................................................................... 32

Discusión......................................................................................................................... 56

Conclusiones ................................................................................................................... 60

Limitaciones .................................................................................................................... 62

Referencias ...................................................................................................................... 63

Anexos ............................................................................................................................ 69
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Índice de tablas

Tabla 1. Dimensión Sexo ......................................................................................................... 32

Tabla 2. Dimensión Semestre ................................................................................................. 33

Tabla 3. Dimensión Edad ......................................................................................................... 34

Tabla 4. Estilo de crianza ......................................................................................................... 35

Tabla 5. Dimensión Ansiedad de separación ........................................................................... 36

Tabla 6. Dimensión Expresión afectiva de la pareja................................................................ 37

Tabla 7. Dimensión Modificación de planes ........................................................................... 38

Tabla 8. Dimensión Miedo a la soledad................................................................................... 39

Tabla 9. Dimensión Expresión límite ...................................................................................... 40

Tabla 10. Dimensión Búsqueda de atención ............................................................................ 41

Tabla 11 Dependencia Emocional ........................................................................................... 42

Tabla 12. Relación entre Sexo y Estilo de crianza................................................................... 43

Tabla 13. Relación entre Sexo y Dependencia Emocional ...................................................... 44

Tabla 14. Relación entre Edad y Estilo de crianza ................................................................. 45

Tabla 15. Relación entre Edad y Dependencia Emocional ..................................................... 46

Tabla 16. Relación entre Ansiedad de separación y Estilo de crianza..................................... 47

Tabla 17. Relación entre Expresión afectiva de la pareja y Estilo de crianza ......................... 48

Tabla 18. Relación entre Modificación de planes y Estilo de crianza ..................................... 49

Tabla 19. Relación entre Miedo a la soledad y Estilo de crianza ............................................ 50

Tabla 20. Relación entre Expresión límite y Estilo de crianza ................................................ 51

Tabla 21. Relación entre Búsqueda de atención y Estilo de crianza ....................................... 52

Tabla 22. Relación entre Dependencia Emocional y Estilo de crianza ................................... 53

Tabla 23. Comprobación de hipótesis ...................................................................................... 53

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CAPÍTULO I. PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO

Introducción

El seno familiar es el primer sitio donde las personas comienzan la socialización,

pues, se les brinda un apoyo físico y emocional. De esta forma, la Organización Mundial de

la Salud (2017) señala que los vínculos saludables y estable entre el niño y sus padres o

cuidadores determinarán un óptimo desarrollo psicosocial, de la misma manera Chapa y

Ordóñez (2018) refieren que la interacción y relación de los padres o cuidadores del niño

tiene un efecto en las relaciones afectivas que pueden entablar las personas cuando sea más

grande, por lo tanto, indican que las estrategias aplicadas por los padres para modular,

orientar y canalizar la conducta de los hijos es con el propósito de guiarlos a lo que los padres

crean adecuado.

Existen estudios que refieren el rol que juega en la familia en el desarrollo de los

jóvenes, especificando qué el grupo familiar es considerado el principal entorno de ayuda y

protección cuando la persona está en circunstancia de conflicto, sin embargo, la familia como

un sostén solo se observará cuando los progenitores desarrollan vínculos y lazos de

afectividad positivo con los hijos, los cuales se conforman desde el nacimiento (López,

2016).

De acuerdo a ello, los cuidadores o los padres son quiénes tienen el rol principal de

criar a los hijos, determinándose como el modelo que siguen los infantes encargados de

emitir y enseñar costumbres, valores, reglas, conductas límites, entre otros, por lo tanto, es de

gran relevancia el fortalecer relaciones seguras y sana, ya que, en diversos casos a partir de

allí se determina la identidad del individuo. Castello (2015) manifiesta que los estilos de

crianza que implementan los padres son la piedra angular de la conducta social, cognitiva y
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emocional del niño, es decir, el apropiado estilo de crianza será positivo en la integración

personal y social del sujeto, en efecto es relevante que cuidadores y progenitores

proporcionen al niño un clima familiar adecuado qué le facilite herramientas propicias

cuando esté entable vínculos en otros sistemas como: la comunidad, escuela o amigos. Si la

persona no logra iniciar un vínculo adecuado, cuando sea adulto presentará dificultades para

mantener y crear nexos saludables, sin lograr la dependencia emocional con los otros.

Espinoza (2019) señala que le dependencia emocional se refiere a un esquema de

requerimientos insatisfechos en el aspecto emocional y que sucesivamente pretender a cubrir

con personas no tan saludable, de manera que la dependencia emocional involucra elementos

emocionales, cognitivos y conductuales que se orientan sobre un perfil que busca que el ser

amado sea como un lugar de seguridad personal y gozo que en muchas oportunidades

involucra creencia o pensamientos inadecuados del aspecto del ser y la vida en pareja.

Por tanto, la dependencia emocional se conceptualiza como una serie defectos

inadaptados que una persona puede expresar cuando interactúa con la pareja o el contexto, es

de esta forma que cuenta con aspectos de requerimientos afectivos extremo hacia otro

individuo; un ejemplo se observa cuando los adolescentes muestran peculiaridades de

dependencia al enamorarse.

En un estudio nacional realizado por Sánchez (2018) el cual se basó en identificar los

vínculos de estilos de crianza y dependencia emocional en Villa El Salvador, se demostró que

el estilo de crianza que prevalece es el negligente y el autoritario, mientras qué en el 14.1%

de los jóvenes se determinó un alto nivel de dependencia emocional. De igual forma,

establecieron significativas diferencias de acuerdo a la edad y el género que determinan el

control conductual y el compromiso. En cuanto a la dependencia emocional se fijaron

significativas e inversas diferencia entre el apego, el factor compromiso, percepción de auto

eficiencia y vínculos positivos. En el aspecto de autonomía psicológica se demostró la

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vinculación al temor a la soledad, búsqueda de compromiso y aceptación y expresiones

límite. Con respecto al control de la conducta se determinaron significativas, estadísticas e

inversas relaciones con la seguridad, el apego y la idealización del cónyuge, acordándose

entonces que la vinculación entre la dependencia emocional y los estilos de crianza se

explican desde las consecuencias de la crianza y sus efectos en la adultez, señalando que si en

la niñez se vive una crianza inadecuada y hostil, se propiciarán conflictos y necesidades

emocionales, orientándolos a una percepción inadecuada que se cree normal sana, por lo

tanto, la crianza tiene un rol relevante en el desarrollo.

Se requiere enfatizar que Salima (2017) presentó un estudio con educandos de una

Universidad Privada de Arequipa, la cual se centraba en los estilos de apego y dependencia

emocional, en el cual demostró que un 60% de los estudiantes está exento de depender

emocionalmente de su pareja, mientras que un 38.1% mostró una tendencia de dependencia y

solo el 1.2% presentó dependencia emocional. Cabe destacar también que entre los hombres

se observa mayor dependencia emocional en comparación con las mujeres y no existe una

clara tendencia en cuanto a la edad. De igual forma, se demuestra que 55% tiene una forma

de apego seguro de bajo nivel, mientras que el 45% tiene un apego moderado preocupado y el

65% un apego altamente influenciado por la estructura familiar, seguidamente se indica que

el 39.6% de muestra una forma de apego inseguro evitativo de nivel moderado y el 37.2%

demostró apego desorganizado de bajo nivel.

En función de ello se requiere seguir profundizando en la temática referida a los

estilos de crianza y dependencia emocional, pues, es una problemática que se observa

mayormente en los jóvenes peruanos, teniendo como consecuencia la violencia de pareja el

embarazo no deseado y otros aspectos que se requieren conocer para así señalar las causas de

este problema, aportando soluciones que permita a jóvenes el manejo adecuado de la

dependencia emocional que puedan tener.

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Pregunta de investigación

¿Cuál será la relación entre estilo de crianza y la dependencia emocional a la pareja, en

estudiantes universitarios de una Universidad Privada de Arequipa?

Variables

Definición operacional de estilos de crianza. Se comprende como una serie de actitudes

manifestadas por los padres hacia sus hijos. Se medirán sus dimensiones expresándose como

estilo autoritario, autoritativo, permisivo, negligente y mixto (Velásquez (2020)).

Definición operacional de dependencia emocional a la pareja. Se entiende qué la

dependencia emocional viene a ser un rasgo de personalidad teniendo una base a la extrema

necesidad de afectividad que un individuo tiene hacia la pareja; se mide a través de las

dimensiones de expresión afectiva, ansiedad por separación, transformación de los planes,

expresión límite, miedo a la soledad y búsqueda de atención Gil et al. (2021).

Objetivos

Objetivo General

Determinar la relación entre estilos de crianza y dependencia emocional a la pareja, en

estudiantes universitarios de una Universidad Privada de Arequipa.

Objetivo Específico

Señalar el estilo de crianza más predominante en estudiantes universitarios de una

Universidad Privada de Arequipa.

Identificar el nivel de dependencia emocional a la pareja que más prevalece en estudiantes

universitarios de una Universidad Privada de Arequipa.

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Antecedentes teórico-investigativos

Estilos de Crianza

El estilo de crianza es un tópico estudiada ampliamente por distintos autores, quiénes

han presentado diversas conceptualizaciones y una serie de tipologías que la explica.

Seguidamente se mostrarán algunas de las definiciones más actuales.

Velarde (2021) especifica que los estilos de crianza son una serie de comportamientos

ejercidos por los padres a los hijos. Los progenitores son los responsables principales de la

protección, el cuidado y la crianza de los niños que inicia desde el nacimiento hasta la

adolescencia (p.13). De manera que los padres son los transmisores principales del

conocimiento, principio, actitudes, valores, hábitos y roles qué pasan de una generación a

otra. En tal sentido, cumplen una función educativa, biológica, económica, social y de apoyo

emocional y psicológico.

El abordaje científico del constructo estilos de crianza se sostiene sobre los postulados

teóricos de Darling y Steinberg presentados en 1993 que se basan principalmente en los

aportes de Baumrind en 1966 y Maccoby & Martín en 1983, los cuales enriquecen la

explicación de esta variable estableciendo una categoría mucho más variada, permitiendo así

determinar las distintas formas de estilos que presentan los padres en la crianza de los niños y

adolescentes, manifestando que los estilos de crianza se comprenden como un conjunto de

comportamientos y actitudes manifestada por los padres en la crianza de los hijos, el estilo

empleado por los padres para criar al menor propiciará un entorno positivo o negativo a nivel

emocional (Cortes, Rodríguez y Velasco, 2016).

Además, Dávila (2020) revela que existirían cuatro estilos de crianza: el estilo

democrático, padres que tratan de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional

considerando su edad características individuales y circunstancias particulares; el estilo

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indiferente, ausencia de control disciplina y exigencias distanciamiento emocional (frialdad)

y rechazo en la relación con los hijos; el estilo permisivo, que se caracterizaría por aquellos

padres que permiten que los niños rijan y dirijan sus propias actividades, es el hijo el que

tiene el control de la familia y los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y

caprichos; y finalmente el estilo autoritario, en el existiría una imposición inflexible de

normas y de disciplina independientemente de la edad de los hijos sus características

individuales y diferentes circunstancias de la vida.

Rodríguez (2019) enfatiza la trayectoria amplia de Lyford-Pyke, quien en su

producción científica e investigativa, afirma que ante los estilos de crianza el afecto de

permisividad se suscita actualmente en la sociedad, fundamentada sobre concepciones de

corrección a los niños, para no disponer los posteriores trauma y donde el autoritarismo

depone una forma drástica y permisiva a nivel educativo, sin tomar en cuenta los

sentimientos y pensamientos de los hijos, de esta forma propone una nueva conceptualización

formativa denominada “educación con personalidad” que se basa en la asertiva autoridad que

exige equilibrada habilidad y flexibilidad en la autoridad que ejercen los padres realizándola

con paciencia, cariño y estímulo.

Teoría de Baumrind

Este modelo teórico se enfocó en analizar e interpretar a niños y padres. El autor

determina la manifestación de dos categorías en los medios de enseñanza dirigidos a los hijos

por los padres, denominados: la aceptación y el control parental. El supuesto teórico propone

que la unión de tales categorías propicia un perfil de tres formas de crianza. De igual manera,

define patrones conductuales caracterizados por los estilos de crianza como: el patrón

autoritario, el patrón permisivo y el patrón con autoridad (Rodríguez, 2019).

Los supuestos que propone Baumrind en el año 1966 establecen un fuerte vínculo

entre la conducta infantil y los estilos específicos de crianza. A continuación, se explican los
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aspectos determinantes de los estilos propuestos en esta teoría y qué son aplicados por los

padres según los hallazgos del autor.

Estilo con Autoridad. Baumrind define a este tipo de padres como aquellos que

presentan rasgos de padres controladores, pero flexibles con los hijos, controlan toda

actividad que hagan, supervisan y controlan racionalmente de manera extrema. Toman en

cuenta, valoran y hacen respetar las decisiones, destacan su autonomía, los gustos de sus

hijos, también exigen que se comporten bien e incentivan su compromiso, de ser necesario

demuestran su afecto, aunque son radicales con que se cumplan cada orden. Otra

característica de estos padres es que ellos dan pie a la comunicación y así los hijos entiendan

el porqué de sus mandatos (Rodríguez, 2019).

Posteriormente, los niños pueden ser autónomos, midiéndose y siendo asertivo,

propiciando la investigación y el experimento. Este modelo en un futuro demostrará un

propósito positivo, ya que, el afectó de la autoridad en estos ciudadanos demuestran

arraigadas normativas coherentes y firmes, teniendo claro las consecuencias de su

cumplimiento o incumplimiento, según lo que se espera de ellos. Es de esta manera que a

partir de este estilo se puede propiciar el desarrollo positivo de las actividades, ya que, tienen

presente la sensación de cumplir las metas y órdenes propuestas. Los padres frente a los

problemas les brindarán herramientas a los hijos para enfrentarlos asertivamente.

La propuesta de Baumrind se ha usado ampliamente por investigadores encontrando

diferencias notables entre los distintos estilos que propone al autoritario, elevándose sobre los

otros gracias a sus propuestas. No obstante, este estilo propuesto ha sido criticado, pues, no

considera los elementos propios del individuo como, el temperamento, lo cual puede ser

positivo al determinar un comportamiento en el infante (Salinas, 2017).

Estilo Autoritario. El estilo autoritario está caracterizado por el logro e intento de los

progenitores en el control y supervisión sin recibir objeciones. En tal sentido, los padres
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brindan castigos agresivos, insultos, golpes que van con firmeza cuando no se cumple la

decisiones y órdenes. No consideran ningún tipo de razones o descargo en la temática y no

existe ningún interés por los sentimientos del niño, por lo que, pautan órdenes y reglas en el

deber de su conducta, siendo inflexible ante ellos. En efecto, los hijos se convierten

desconfiados y retraídos sobre ellos mismos y los otros, observándose con un nivel bajo de

satisfacción ante sus actividades diarias. En esta forma de familia el control es marcado y

rígido, donde los hijos son introvertidos y dependientes (Rodríguez, 2019).

Estilo Permisivo. Este estilo da entender una imagen de padres respetuosos de la

opinión de los hijos considerando, la expresión y no involucrándose en lo que piense o sienta.

Ellos proporcionan a los niños la libertad de expresarse libremente, siendo afectuosos y

participativos en el establecimiento de las reglas, las cuales se impone en el hogar. El efecto

de estos es que cuando son adultos y se enfrentan al mundo serán temeroso y no podrán

adaptarse a los distintos contextos sociales. En este tipo de crianza se vislumbra un bajo nivel

de guía y control circunstancia que lleva a los niños elevados niveles de ansiedad, frente a lo

desconocido y lo nuevo, determinándose el bajo nivel de autoeficacia.

Teoría sobre Estrategias de Enseñanza de Eleanor Maccoby

Tomando en cuenta los tres estilos de crianza aportandos por Baumrind, Maccoby, se

afirma que los estilos de crianza deben tener un valor adicional, qué es el estilo negligente,

caracterizado por aquellos padres qué no proveen los aspectos emocionales y materiales a los

hijos, vinculando ellos diferentes problemáticas patológicas que presentan los niños en las

primeras fases de vida y que por lo general son arrastradas a la adolescencia. Está autora

señala que la conceptualización qué propone Baumrind sirve de guía para esta investigación,

pues las estrategias de enseñanza permisiva se vinculan a los padres que enseñan de forma

negligente (Gómez, 2017).

Sobre este estilo de crianza, Narro (2018) realiza una investigación en México a
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madres de niños, con el propósito de validar científicamente el Índice de Prácticas de Crianza

de Robbinson, el cual se creó para señalar las estrategias educacionales de la crianza que

propone Baumrind.

Los resultados de este estudio demostraron la predominancia existencia de dos

estrategias autoridad y autoritario, lo que sirve de discusión ante lo propuesto por la autora,

de manera que para ellos los estilos de enseñanza se verán vinculados con las creencias y los

valores del hogar y aunque son dados, también se ven determinados de la manera de

desarrollarlos, observándose una predisposición mayor a usar las distintas estrategias de

enseñanza.

En tanto, Rodríguez (2019) afirma que Lyford - Pyke señala que las personas que

tienen problemas proponen tres maneras de solucionarlo: la primera es de forma insegura,

caracterizada por los que no hacen nada por hacerse escuchar y respetando solo los derechos

que son ajenos a él. Segunda solución, donde se muestra la agresividad, caracterizada por

imponer decisiones y finalmente la tercera solución de las personas con personalidad,

caracterizada por hacer notar sus derechos, sin obviar la opinión de los otros, expresando y

practicando la auto asertividad y asertividad.

Tal definición no se considera categórica, sino cambiante y dinámica, ya que, muchos

padres utilizan más de un estilo de crianza, la cual, se define por la circunstancia en la que se

encuentre y la edad de los niños (Salinas, 2017). Considerando los estilos propuestos por

Baumrind, encontrándose similitudes entre los conceptos. Se concluye de esta forma que los

padres permisivos son individuos inseguros y los que muestran agresividad son

consecuencias de padres autoritarios en todos los aspectos. Finalmente, los hijos que

presentan personalidad surgirán de estilos parentales autoritarios.

Por su parte, Postigo y Pinto (2017) detallan la categorización presentada por

Maccoby y Martin sobre otros estilos de crianzas:

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Estilo Autoritativo – Recí[Link] refiere a aquellos padres que tienen un control

razonado y firme, sentando principio de reciprocidad y exigiendo a los hijos la aceptación de

deberes y derechos. En este contexto los progenitores identifican sus compromisos y los

cumplen de la forma más conveniente. Tal estilo demuestra implicancias afectivas paternas,

de acuerdo a los requerimientos de los hijos, basándose en un proceso comunicacional

bidireccional y abierto y cuyo estilo se centra en los hijos.

Estilo Autoritario – Represivo. El control paterno es fuerte y parecido a un estilo

autoritativo, convirtiéndose en rígido en donde no hay diálogo ni reciprocidad, además se

observa un extremo control con poco nivel de libertad personal, cuya autoridad rígida del

padre es incuestionable, ya que, ellos consideran que son los que poseen el poder, utilizando

poca premiación y más castigos físicos y psicológicos. La comunicación se caracteriza por

ser unidireccional y cerrada, este tipo de estilos se centra en los padres con un estilo rígido de

crianza.

Estilo Permisivo- Indulgente. En este estilo permisivo indulgente los padres son

totalmente contrario al estilo autoritario, con la forma de control, ya que, estos no ejercen

autoridad necesaria ni determinan reglas o normas estrictas, fuera o dentro del hogar

accediendo a los deseos de los hijos, siendo extremadamente condescendiente en la ira al

impulso y a la conducta agresiva de los niños.

Estilo Permisivo-Negligente. El estilo permisivo negligente está caracterizado por el

desinterés que tienen los padres hacia los hijos, dejando la responsabilidad de crianza cuidado

educación y socialización a otras personas careciendo de control de efectividad en la crianza

y actuando de acuerdo a los intereses sin regirse por las reglas.

Teoría de Estilo de Crianza de Steinberg

Velázquez (2020) explica que Steinberg propuso en su teoría, cinco estilos de crianza

y que se explican a continuación:

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Autoritario. Este estilo se caracteriza por un control ejercido de forma excesiva en los

hijos, valorando y buscando básicamente el respeto y la obediencia a las normas sin ningún

tipo de cuestionamiento u objeción, siendo necesario usar la fuerza o el amedrentamiento si

es posible para lograrlo, además será muy poca afectividad disminuyendo la cercanía con los

hijos para proporcionar apoyo emotivo frente a las circunstancias que puedan vivir.

Autoritativo. Los padres que emplean estos modelos de crianza se consideran

racionales pues buscan un adecuado comportamiento de sus hijos, pero también procuran su

desarrollo y crecimiento en climas afectuosos y positivo, por lo que, proponen normas

apropiadas y claras de acuerdo a la edad del hijo buscando siempre elevadas expectativas de

ellos de manera que los animan y apoyan en las decisiones que toman, mantienen además una

comunicación permanente basada con la asertividad.

Permisivo. En esta forma de crianza los padres no interfieren en el modelaje de la

conducta de los hijos. En el seno familiar no hay normas específicas, por lo que, los hijos

deciden sus acciones sin consultar su permisividad para realizarla. Los padres tienen un alto

nivel de afectividad y muestran su cariño y aprecio a los hijos a través del afecto, las caricias

y explicándole o solicitándoles lo que deben hacer, si el hijo no lo cumple evitan

confrontarlo. Es por esto que se da la probabilidad de que el hijo muestre problemas

conductuales y académicos, pues no tienen ningún tipo de tolerancia a la frustración.

Negligente. El estilo de crianza negligente está caracterizado por la poca intervención

de los padres en este rol, el cual deberán ejercer, pues están más interesados en sus

actividades propias qué en la crianza de los hijos; ellos tienen un completo desentendimiento

de este proceso. En el hogar no hay normas establecidas ni expresiones de afecto.

Mixto. El estilo mixto es cuando los padres utilizan la combinación de varios estilos

de crianza descritos anteriormente, generando una serie de confusiones en el joven, ya que,

no sabe que esperar de los padres frente a conductas determinadas, mostrándose impredecible
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y teniendo como consecuencia la rebeldía, inseguridad e inestabilidad.

De igual forma en cuanto a las categorías propuestas por Steinberg y explicada por

Velázquez (2020) reportan que en la juventud pueden caracterizarse tres elementos de los

estilos de crianza que se cimientan empírica y teóricamente, configurándose como las

dimensiones de este estudio que se explican a continuación:

Compromiso. El nivel en que el joven observa comportamiento de acercamiento

afectivo interés y sensibilidad proveniente de sus padres.

Autonomía Psicológica. Es el nivel en que los progenitores utilizan lineamientos no

restrictivos y democráticos, respaldando la autonomía y la individualidad de los adolescentes.

Control Conductual. El nivel en que los progenitores se perciben como supervisor o

controlador de la conducta del joven.

Flores (2018) en su estudio: Estilo de crianza parental y habilidades sociales en

estudiantes de una institución educativa de San Juan de Lurigancho, se basó en el objetivo de

esclarecer cómo los estilos de crianza parental se relacionan a las habilidades sociales. Para lo

que empleo un método correlacional, de diseño no experimental transversal. La muestra se

compuso de 268 estudiantes de secundaria de ambos sexos, aplicando en ellos la Lista

conductual de Goldstein y el Índice de Estilos de Crianza Parental de Steinberg. Los

resultados indicaron que un 51.9% de los estudiantes se ha criado bajo un estilo autoritario,

seguido del 26.1% quiénes en criaron con un estilo autoritativo y un 10.1% con el estilo

permisivo. Se determinó además que el 89.9% tiene un alto nivel de logro, por lo que se

concluye que los estilos de crianza no se relacionan a las habilidades sociales de los

estudiantes.

Rodríguez (2019) presenta su estudio: Estilos de socialización parental e inteligencia

emocional en estudiantes adolescentes del colegio mixto Santa Clara. Arequipa, Perú, cuyo

propósito se basó en identificar la forma en que la inteligencia emocional se correlaciona a

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los estilos de socialización parental. El método se basó en un estudio cuantitativo de carácter

correlacional y nivel descriptivo. La muestra se conforma de 132 adolescentes del nivel

secundario, utilizando como instrumento el cuestionario de estilos de socialización parental

en adolescentes y el índice de inteligencia emocional de Bar-On Ice. Los resultados indican

qué aquellos estudiantes criados sobre un estilo de socialización parental indulgente tienen un

mayor nivel de inteligencia emocional representados en el 56.9%, sin embargo de aquellos

que se crían bajo los estilos de socialización parental negligente tienen un bajo nivel de

inteligencia emocional, los cuales están representados con el 40%. Se concluye de esta forma

que no hay una relación significativa entre la inteligencia emocional y en los estilos de

socialización parental.

Lupacca y Ramos (2019) en la investigación denominada: Estilos de crianza y el

rendimiento escolar de los alumnos del 3ro, 4to y 5to de secundaria de la I.E.P. GRABRIEL

CRAMER del distrito de Mariano Melgar, plantea como objetivo indicar la causal

vinculación del estilo de crianza y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria.

Metódicamente se trabajó sobre un enfoque cuantitativo, de nivel explicativo y categoría

descriptiva. La muestra fue de carácter no probabilística por conveniencia, estableciéndose

por un total de 74 estudiantes. Los resultados demostraron que un 63% forman parte de

familias nucleares, el 21% de familias extensas y un 10.8% a familias monoparentales.

Seguidamente el 56.7% manifiesta un nivel entre regular y deficiente de comunicación con

sus progenitores. Se concluye de esta forma que los estilos de crianza orientarán los primeros

vínculos de los niños con sus cuidadores, enfatizando la relevancia de que exista

concordancia entre el padre y los hijos, si esto no sucede de esta manera se llega a generar

elevados índices de inseguridad que pueden perjudicar el rendimiento académico.

Mamani y Quispe (2017), en su estudio: Estilos de crianza parental y dependencia

emocional en estudiantes de una universidad privada de Lima-este, 2016, se propuso el

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objetivo de analizar la vinculación de los estilos de crianza parental y su incidencia en la

dependencia emocional de un estudiantes universitarios, usando un método cuantitativo de

categoría correlacional, cuya muestra se conformó de 202 estudiantes universitarios

aplicando en ellos el cuestionario de Dependencia Emocional de Beck y la Escala de Estilos

de Crianza de Steinberg. Los resultados demostraron qué los estilos de crianza no tienen

relación con la dependencia emocional (x2=2,605; p>0,05), sin embargo, la dimensión

compromiso demuestra una significativa asociación con la dependencia emocional (x2

=8,145; p<0,05).

Cieza (2017) en su estudio: Estilos parentales y dependencia emocional en

estudiantes universitarios del I ciclo de la Universidad Nacional de Cajamarca, se planteó el

objetivo de comprobar cómo los estilos parentales inciden la dependencia de tipo emocional

de educandos universitarios. El método fue de categoría descriptiva, correlacional, con un

diseño transversal, no experimental. La unidad de estudio se conformó de 264 estudiantes

universitarios adecuando en ellos los instrumentos de Escala de Estilos de Socialización

Parental para adolescentes y el Índice de Cuestionario Emocional de Lemos & Londoño. Los

resultados detectan que el 11% de los educandos identifican a las madres con un tipo

autoritario de crianza y el 14% manifiesta que sus padres utilizan este mismo estilo parental.

Asimismo, se determinó que el 48% de los estudiantes tiene un nivel medio de dependencia

emocional y solo un 4% demostró un alto nivel de dependencia. Se concluye por lo tanto la

significativa relación entre los estilos parentales tanto el utilizado por la madre y el padre y la

dependencia emocional de los estudiantes universitarios.

Dependencia Emocional a la Pareja

La dependencia emocional está definida como un modelo persistente de

requerimientos emocionales insatisfecho que buscan subsanar se de forma desadaptativa con

otros individuos. Este modelo de necesidad involucra concepciones sobre la visión personal y
 15

su vinculación con los otros, estás creencias son sobrevalorada ante la intimidad, amistad e

interdependencia. De igual forma, la creencia con respecto a los sentimientos generado por

relaciones íntimas o cercanas, separación y soledad. Así mismo se presentan como

manifestaciones de conductas interpersonales que se orientan al mantenimiento cercano,

interpersonal de pedir o dar consejos y ayuda (Gil et al. 2020).

Los aportes iniciales de temáticos referidos a la dependencia efectiva se realizaron por

Bowlby en el año 1980, refiriendo que el apego se entiende como un nexo emocional

desarrollado por el niño con su padre, cuidador o figura de apego, el cual brinda la seguridad

emotiva necesaria para desarrollar adecuadamente la personalidad, aunque la teoría del apego

permite la descripción probable de la etiología de dependencia afectiva, posteriormente se

propusieron un conjunto de investigaciones que implementaron los supuestos del apego en la

edad adulta. Siendo Bowlby su principal exponente señala que la conducta del apego son

todos aquellos aspectos que el sujeto propicia mantener y lograr mayor proximidad con una

persona distinta y que considera más sabio o fuerte, la cual es característica del ser humano,

la cual motiva a buscar mayor proximidad entre el infante y su cuidador o padre.

De acuerdo con Romani (2021) la dependencia emocional es una efectiva adicción

que demuestra los aspectos principales de otras adicciones, pero que tiene sus peculiaridades

propias, que aún requieren estudiarse más profundamente, ya que, la dependencia a una

persona que se ama es una forma de automutilación psicológica y enterrarse en vida, dejando

de lado el auto respeto, el amor propio y el espíritu que se regala en ofrenda de manera

irracional. Cuando el apego se hace presente, la entrega, más que una acción desinteresada,

generosa y cariñosa es una manera de capitulación, un medio que se guía por la rendición a

fin de que se preserve lo positivo de una relación afectiva.

Anicama (2014) señala que la dependencia emocional desde una perspectiva

experimental y científica basada en el modelo cognitivo, conductual se considera como una

 16

forma de respuesta que emite el organismo en sus cinco elementos de interacción con el

ambiente: emocional, anatómica, social, motor y cognitiva, expresada en los 9 aspectos de

dependencia emocional.

Acosta, et al. (2016) indica que la dependencia emocional es considerada un modelo

repetitivo y crónico de requerimientos afectivos que no se han satisfecho conllevando a los

individuos a cubrirla a través de vínculos interpersonales estrechos.

Cajo (2016) la dependencia emocional es una exagerada necesidad que se tiene hacia

otro individuo, propiciando en quién la tiene, una constante búsqueda de compensación y

satisfacción de tal necesidad en los vínculos amorosos en el que se encuentre la persona. Está

autora señala que el mantener relaciones afectivas con personas dependientes genera vehículo

que propician desequilibrios y dificultad de llena de sufrimiento y dolor.

Tello (2016), revela que la dependencia emocional es una necesidad afectiva

excesivas qué un individuo presenta hacia la pareja, generando un vínculo de carácter

intencional. Este autor señala que las personas dependientes muestran características

diferentes, dónde lo más relevante es determinar vínculos afectivos inestable en dónde son

lastimadas y humilladas por los otros, manifestando un incontrolable impulso por estar cerca

de la otra persona así es todo genera sufrimiento y dolor. Otro aspecto es la constante

búsqueda de la aceptación al otro, mostrando rechazo y miedo al abandono, de manera que el

dependiente emocional puede transformar sus conceptos propios de vida, solo por complacer

a la pareja.

Causas de la Dependencia Emocional a la Pareja

De acuerdo con Gil et al. (2021), los factores que causan la dependencia emocional

están agrupados en cuatro categorías, las cuales se denominan: carencia temprana afectiva,

mantenimiento de las relaciones, focalización en elementos externos del autoestima, factores

socioculturales y factores biológicos.

 17

Haciendo énfasis en la temprana carencia afectiva, lo cual está conceptualizada por

Urbiola y Estevez (2015) como la sensación de afecto a la serie de particularidades qué

denotan el ayudar, proteger y cuidar hacia otro individuo para su desarrollo.

El individuo dependiente se desvalora desde la etapa de la niñez, teniendo la

sensación de no ser querido en su familia, pues, en ella no se celebran sus logros o adecuados

comportamientos, conformando así un modelo irracional que orienta sus acciones qué son

consideradas y que lo más relevante es que el comportamiento de los otros, obviando su

propio valor.

De esta forma, Sanmartín (2015) señala que existen diferentes formas de dependencia

sentimental siendo la dependencia emocional una de sus categorías.

Tipos de Dependencia Emocional

Según Gil et al. (2021) hay 4 forma de dependencia emocional que son descritas

seguidamente:

Codependencia. Se conceptualiza como la circunstancia en que un sujeto depende de

su pareja, adoptando un rol de responsable y cuidador de la misma.

Dependencia. Se refiere a la serie de conductas, comportamientos, actitudes y afectos

que demuestran la existencia de la dependencia emocional, ante una situación o

persona específica, la cual condicionará enaltecidamente el quehacer de las acciones

dirigidas únicamente a la pareja.

Dependencia emocional. Se define como la necesidad extrema del individuo hacia

otra persona, manifestada en los distintos los vínculos de pareja que tendrá o a tenido.

Adicción al amor. Está referida a la indomable necesidad de poseer pareja, de estar al

lado de ella en todo momento, priorizándola frente a cualquier inquietud o actividad,

requiriendo el acceso a este si no se encuentra presente, sufriendo cuando la relación se

 18

culmina conformándose con una adicción.

Chávez (2019) Señala que el amor se transforma en un amor exagerado cuando el

objeto de deseo es desamorado, inadecuado o inaccesible, no obstante, no es posible dejarlo

de hecho se transforma en una adicción.

La dependencia emocional presenta las siguientes características:

- Sus causas se crearon en hogares disfuncionales y con carencias emocionales por el

poco afecto que ha tenido en su vida.

- Demuestran lo que percibieron, de esta forma manifiesta afectividad a su pareja

observándose más en los hombres.

- Por la ausencia de padres cariñosos y atentos buscan tener relaciones con personas

inaccesibles a quienes intenten cambiar.

- Frente al miedo de ser abandonado lleva a cabo comportamiento que eviten que la

relación se disuelva.

- Adecua la falta de afecto en sus vínculos particulares, disponiendo de recopilar

esperanzas, realizar pausas o proporcionar más placer, minimizando su amor propio sin

creer merecer la felicidad propia.

- Requiere de tener un mayor control de sus relaciones y de las parejas por la inseguridad

que experimenta desde la niñez para así sentirse especial.

- Su atracción no se dirige a personas que tengan personalidades sólidas, amables y

honestas qué le brinden importancia.

Modelo Teórico de Dependencia Emocional

De acuerdo con Gil et al. (2021) señala y específica el modelo teórico de Castelló, el

cual la dependencia emocional se analiza desde las dimensiones que se explican a

continuación:
 19

Miedo a la ruptura. La persona dependiente piensa permanentemente en la

probabilidad del rompimiento de la relación, considerando que esto es lo peor que le pudiera

pasar, inclusive comparándolo con humillaciones y maltratos. De manera que la pareja puede

identificar esta vulnerabilidad utilizando la posibilidad de rompimiento como una amenaza.

De la misma forma se determina que para estas personas es imposible culminar con la

relación, ya que sería devastador emocionalmente, por lo que es común escuchar frases como

con mi pareja estaba mal pero ahora estoy peor (Gil et al., 2021).

Miedo a la Soledad. El no quererse y despreciarse hace que la persona dependiente

tenga miedo a la soledad o estar consigo mismo. Asimismo, tiene la idea de que necesita de

otra persona para su felicidad, para este tipo de persona estar con otros es la solución a sus

problemas. De allí que muchos soporten todo tipo de circunstancias, solo por no disolver la

relación. En muchos casos luego de la ruptura el dependiente busca cualquier manera de

reiniciar el vínculo con su pareja (p.74). Autores como Chirio (2017) señalan que el miedo a

la soledad es lo que genera que la persona dependiente intenté sobre todos los medios

mantener la relación. Asimismo, De la Villa (2017) señala que el miedo a la soledad es un

aspecto influyente en la decisión de no culminar la relación que se caracteriza por el abuso.

Prioridad de la Pareja. La persona dependiente emocionalmente cree que su pareja

es lo más relevante en toda la vida, hasta más que el mismo. Asimismo, cree que su pareja es

el centro de su vida y quién le proporciona sentido a la misma, por lo que lo convierte en una

necesidad, de igual forma piensa todo el tiempo en la pareja, la cual es un aspecto bastante

observable entre las personas que lo rodean (Gil et al., 2021). Según Chirio (2017) en las

personas dependientes hay una pérdida del yo, ya que, priorizan tanto a la pareja olvidándose

de sí mismo y comenzando a hacer lo que le gusta. La otra persona de hecho deja de lado sus

metas, hobby e intereses, anulando así su personalidad propia.

Necesidad de Acceso a la Pareja. Esto se refiere al intenso deseo que siente de estar
 20

siempre con la pareja, tanto de forma física como en pensamiento. Evidenciándose cuando la

persona cree que al estar con su pareja y pensar más en él se convierte en una necesidad, de

manera que cuando la pareja no está presente busca llamarlo, saber lo que hace y pensarlo a

cada momento.

Deseo de Exclusividad. Las personas dependientes tienden a tener carencias en sus

vínculos interpersonales. El requerimiento de agradar propicia una asertividad baja pues el

dependiente no hará valer sus derechos, ni expresar a sus deseos, intereses por el temor al

rechazo. Algunos individuos de mala voluntad pudieran aprovecharse de esta circunstancia.

Asimismo, no existe ninguna empatía con los otros frente al deseo de exclusividad, ya que, el

dependiente dedicar a la mayor parte de su tiempo a la pareja, mostrándose desinteresado si

se encuentra en conversación con otras personas, de manera que para una persona

dependiente los amigos son un paño de lágrimas y una persona que los escucha cuando

hablan de la pareja. Las actitudes más comunes del resto son el desagrado, la huida o la

escucha pasiva. Todo ello genera relaciones negativas y escasas para la persona dependiente

(Gil et al., 2021).

Subordinación y Sumisión. Demuestra comportamiento sumiso frente a la pareja,

dando todo para lograr el amor de ella. Este elemento señala también la manifestación de

sensación de desprecio e inseguridad hacia sí mismo, la cual estará evidente en los

pensamientos diferentes que presenta en sus vínculos amorosos.

Deseo de Control y Dominio. Suele manifestarse cuando el individuo se encuentra

en una búsqueda constante de la atención y el cariño, para así lograr el control de la relación

amorosa asegurándose de que la misma perdure.

Frisancho y Quiroz (2015) en su estudio: Dependencia emocional hacia la pareja en

estudiantes universitarios, hijos únicos y no únicos, se planteó el objetivo de reconocer el

paralelismo de dependencia de hijos únicos en comparación a los no únicos. La metodología

 21

empleada fue de tipo cuantitativa y nivel correlacional, cuya muestra se conformó de 372

estudiantes, siendo 240 hijos no únicos y 132 hijos sin hermanos. Asimismo, se

implementaron dos cuestionarios referidos a las características demográficas y dependencia

emocional. Los resultados develan que 65.9% de los encuestados son hijos únicos con un

mayor índice de dependencia emocional, mientras que un 29% son hijos no únicos con bajo

nivel de dependencia, determinándose la diferencia estadística y significativa de dependencia

emocional de acuerdo a los hijos no únicos y únicos.

En España, De los Ríos (2016) publica su estudio: Dependencia emocional según la

teoría de Jorge Castelló. Un estudio de caso, se esbozó el objetivo de detallar el progreso e

interpretación de un caso clínico estudiado a la luminiscencia de la teoría de Jorge Castelló

sobre la dependencia emocional. La modalidad fue el estudio de caso valorando a una mujer

de 36 años por parte de un profesional sanitario con un diagnóstico de depresión elevada.

Como técnicas se empleó la observación y la entrevista. Asimismo, se utilizó el Inventario de

la personalidad de Neo-Pi-R, Inventario de Barón Ice y el Índice Multiaxial Millón II y el

Inventario de Dependencia Emocional. De forma que lo resultados demuestran que a través

de la Teoría de Castelló (2005) y sus diferentes elementos sobre la dependencia emocional, se

descarta el diagnóstico de depresión para reemplazarlo por dependencia emocional. La

paciente muestra el 80% de los síntomas relacionados a la dependencia emocional de acuerdo

a los supuestos de Castelló, caracterizado mayormente por un nivel de autoestima bajo,

intransigencia o turbación a la soledad, inclinación a entablar vínculos desequilibrados de

pareja, bajo nivel de habilidades sociales, prioridad mayor a la pareja sobre otros aspectos,

excesiva necesidad de compartir con el otro, idealización de la persona, constante deseo de

acceso hacia el individuo, relación que se cimienta en la subordinación y la sumisión, miedo

a la soledad, ruptura, comorbilidades ansiosa, depresiva y sistema de creencias.

Johnson y Silva, (2017) presentan el estudio denominado: Dependencia emocional y

 22

características de la personalidad, cuyo propósito era identificar la vinculación dada entre la

DE y los aspectos específicos de la personalidad, para posteriormente plantear un programa

basado en ello. El método fue el científico, como una perspectiva positivista y diseño

descriptivo, no experimental de naturaleza correlacional, cuyo conjunto muestral fueron 255

estudiante aplicando el inventario de dependencia emocional de Ayquipa (2012) y el Índice

de personalidad de Eysenck en su forma B. Los resultados denotaron que un 62% de los

encuestados tiene dependencia emocional de un nivel moderado, mientras que el 24.7% de la

población tiene un nivel significativo de dependencia emocional. De igual forma se

demuestra la relación dada entre la variable dependencia emocional y la dimensión de

estabilidad, sin embargo, no se encontraron relaciones estadísticas entre la dependencia

emocional y la extroversión.

Seguidamente, Bautista y Kjuro (2017), presento su estudio: Correlación entre

habilidades sociales y dependencia emocional en estudiantes del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Privado Maria Montessori, cuyo objetivo se basó en establecer como

las habilidades sociales se relacionan con la dependencia emocional de estudiantes

universitarios. Para ellos se aplicó un diseño no experimental, correlacional y transversal,

cuya muestra fueron 324 estudiantes de ambos sexos, aplicando el Test de Dependencia

emocional de Jesús Ayquepa y el Índice de Habilidades Sociales de Gismero. Los resultados

especificaron qué el 50% tenía un bajo nivel de habilidades sociales y un 52.5% un bajo de

nivel de dependencia emocional, de manera que las variables se correlacionan de una manera

inversa y proporcional, por lo que, un elevado nivel de habilidades sociales revela un bajo

índice de dependencia emocional.

Asimismo, Narváez (2018) en su estudio: Relación entre la dependencia emocional y

los niveles de autoestima, se formuló como objetivo esclarecer cómo la dependencia

emocional puede relacionarse a los niveles de autoestima. Metódicamente se empleó una

 23

tipología de estudio correlacional, transversal y descriptivo, siendo la muestra los estudiantes

de enfermería a los que se les aplicó el Test de dependencia emocional y el Índice de

autoestima que fueron validados por expertos en psicología. Los resultados especifican qué

un 98% tiene un elevado miedo a la ruptura y un 95% tiene un elevado temor e intolerancia a

estar solo, seguidamente el 85% refleja un elevado nivel de prioridad a la pareja y un 90% un

elevado índice de accesibilidad a su pareja, mientras que el 83% mantiene relaciones de

sumisión y subordinación. Tales resultados permiten concluir qué no existe relación entre las

variables de estudio.

Salinas (2017) presenta el estudio denominado: Estilos de Apego y Dependencia

Emocional en Estudiantes Pre- Universitarios de la Universidad Privada de Arequipa,

basándose en el objetivo de identificar el nivel correlacional de las variables en los

estudiantes preuniversitarios. El método usado fue el hipotético deductivo, cuya muestra se

conformó de 328 estudiantes preuniversitarios, aplicando el índice de dependencia emocional

y la valoración de apego en adultos CAMIR-R. Los resultados especifican qué 60% de los

estudiantes no presentan niveles de dependencia emocional, sin embargo, el 38% tiene una

tendencia a un elevado índice de dependencia emocional. En cuanto al apego el 55% de los

estudiantes tiene un apego seguro, el 45.4% un apego moderado preocupado y el 65. 5%

representa el apego manipulado por estructura familiar. Se concluye una inversa y baja

relación estadística entre las variables de estudio.

Matamet Montoya y Núñez Fernández (2018) en la investigación de título: Relación

entre los estilos de socialización parental y Dependencia emocional en estudiantes de quinto

de secundaria de las instituciones educativas nacionales en el distrito de José Luis

Bustamante y Rivero en la ciudad de Arequipa, se basó en el objetivo de especificar el estilo

de socialización parental. Utilizando para ello un cuantitativo de carácter descriptivo. La

muestra se conforma de 218 educandos, empleando en ellos el cuestionario de dependencia

 24

emocional CDE y el estilo de socialización parental ESPA 29. Los resultados muestran qué

en el 26.1% de los estudiantes predomina el estilo indulgente de socialización parental,

asimismo en el 36.7% se da un bajo nivel de dependencia emocional. De manera que se

demuestra la estadística y significativa relación entre los estilos de socialización parental y la

dependencia emocional prevaleciendo un estilo autoritario en los padres y un bajo nivel de

dependencia.

Hipótesis

Es probable que los estudiantes universitarios de una Universidad Privada de Arequipa

criados bajo un estilo de crianza autoritario presenten un nivel medio de dependencia

emocional a la pareja.
 25

CAPITULO II. MÉTODO

Es una investigación que emplea la tipología de correlacional, explicada por

Hernández, Fernández y Baptista (2016) como aquella que se encarga de medir dos o más

constructos para reconocer si los mismos se relacionan o no en la misma población, sobre la

base del supuesto teórico.

De igual forma, se reconoce que este estudio se basa en una metodología deductiva,

ya que, de ella se obtienen conclusiones partiendo de la observación y medición correlacional

de las variables, con el propósito de determinar el nivel y categoría de correlación dada entre

los constructos. Asimismo, se inicia desde una perspectiva general a la específica,

determinando conclusiones concretas según el objetivo de investigación.

Se determinó además que el diseño que se aplicó fue de tipo no experimental y

naturaleza transversal, los cuales se encargan de recibir la relación dada entre dos o más

conceptos en un determinado momento. Las investigaciones de diseños no experimental son

aquellas que se llevan a cabo sin ningún tipo de deliberada manipulación de los constructos, de

manera que el fenómeno se observa tal y como ocurre en el ambiente natural para luego ser

analizados y descritos.

Instrumentos

La técnica adecuada a este estudio fue la encuesta y los instrumentos que se utilizaron

son explicados seguidamente:

La Escala de Estilo de Crianza de Steinberg

El índice de estilos de crianza de Steinberg es una escala psicológica cuyo propósito

se basa en determinar el estilo de crianza que emplean los padres, siendo su autor Lawrence
 26

Steinberg, el cual se validó en el 2001 en el Perú, específicamente en Chiclayo y se adaptó

por Merino y Arndt en el año 2004, la misma puede ser aplicada grupal o individualmente. El

tiempo para llenar el instrumento se da aproximadamente 30 minutos y su aplicabilidad se

dirige a los adolescentes o estudiantes con edades de 11 a 19 años. Este índice posee 22

afirmaciones con el modelo escala de Likert que posee cuatro categorías que inician desde

muy acuerdo hasta muy en desacuerdo, de manera que el educando responde según su forma

de pensar. Asimismo, describe los estilos parentales propuestos en la teoría cómo son el

autoritativo, que se orienta a lo racional y tienden a la afectividad, proporcionando

lineamientos de conducta para lograr vínculos afectivos más que instructivos o restrictivos. El

estilo autoritario que son los que determinan lineamientos rígidos sin aceptar

cuestionamientos, utilizando la coerción, el castigo o la fuerza física. El estilo negligente qué

son los que demuestran poco compromiso hacia su papel de padres, ni exigen a los hijos pues

no hay el interés de hacerlo. El estilo permisivo se refiere a los padres que dejan que los hijos

realicen sus actividades propias con poco nivel de interferencia y donde no imponen reglas

para evitar los confortamientos.

En cuanto a la confiabilidad del instrumento se logró aplicar una prueba piloto a un

conjunto poblacional de 221 estudiantes de una institución educativa de la ciudad de

Chiclayo. Asimismo, se utilizó el índice para determinar su consistencia interna del Alfa de

Cronbach la confiabilidad interna de la escala el resultado fue alto la posibilidad general de

las diferencias son las siguientes: P<0,0001 en Compromiso, P=0,033 en autonomía

psicológica y P= 0,2768 en control conductual. En cuanto al nivel de confiabilidad interna los

puntajes obtenidos qué derivaron de estudiantes peruanos fueron bajo al compararlo con las

escalas de autonomía psicológica y compromiso.

En cuanto a la validez, se obtuvieron resultados que determinaban la misma en el

 27

instrumento de Escala de Crianza de Steinberg, especialmente en la validez de constructo,

dónde se empleó la validez factorial de las escalas compromiso, control de anatomía

psicológica. Tales resultados aceptaron y aunque el esquema interno del instrumento proviene

de correlaciones específicas y contenido de los ítems se comprueba la validez para su

aplicación.

Inventario de Dependencia Emocional – IDE.

Se implementó además el Inventario de Dependencia Emocional y del cual Jesús

Ayquipa en 2012, lo válido en el Perú, aplicando la prueba de manera conjunta e individual

con un tiempo de entre 15 y 20 minutos a una población de entre 18 y 55 años.

A través de este inventario se mide la dependencia emocional basada en los

planteamientos teóricos de Castelló del 2005 y se conforma de 49 ítems, el cual valora

aspectos de miedo a la ruptura, donde el individuo tiene un exagerado temor a culminar la

relación sentimental con la pareja. Miedo a la soledad, qué es un temor intenso de estar solo.

Prioridad de la pareja, que es cuando el individuo deja a todos para priorizar a su pareja.

Necesidad de acceso a la pareja, en dónde se tiene una extrema necesidad de conocer las

actividades que realiza. Búsqueda de la exclusividad, en donde el individuo pretende ser el

único centro de la pareja y su entorno. Humillación, dónde acepta insultos y humillaciones

permanente de la pareja. Deseo de dominio y control donde el sujeto necesita saber todo lo

que realiza su pareja y los horarios en que lo hace.

Se demostró asimismo qué instrumento es altamente confiable, pues, se obtuvo un

resultado de Alfa de Cronbach de 0.965 y de correlación de Pearson de 0.91. Asimismo, se

valida a través de 5 expertos en la que Ayquipa determinando la validez factorial, usando el

análisis exploratorio factorial para la valoración final. Al llevar a cabo este proceso se

alcanzaron 7 elementos que explican el 58.2% de la varianza total del contenido de las
 28

afirmaciones, con la saturación entre 0.4 y 0.7. La valoración final a un grupo de mujeres que

presentaban dependencia emocional y aún grupo que no la manifestaba. Se corroboro la

media de esto grupo obteniendo como resultado la diferencia de 105 y el resultado de T de

student de 17.4.

Participantes

La población se conformó por estudiantes de una Universidad Privada de Arequipa

que formaban parte de distinta área de la carrera profesional de Psicología, siendo la mayor

proporción de estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales.

Sobre la muestra la misma se conformó de estudiantes del tercer y cuarto semestre de

una Universidad Privada de Arequipa, con edades entre los 18 a los 19 años. De manera que

el tipo de muestreo implementado fue intencional no probabilístico, determinando criterios de

inclusión y exclusión para el mismo (Hernández, Fernández y Batista, 2016).

Tabla 1
Descripción de la población

Sexo F %
Femenino 51 68.0
Masculino 24 32.0
Total 75 100.0
Semestre F %
II Semestre 39 52.0
IV Semestre 36 48.0
Total 75 100.0

Interpretación

En la tabla 1 observamos la descripción de la población y la muestra que será

analizada, siendo el sexo femenino más prevaleciente con 68%, seguidamente el sexo
 29

masculino con el 32%; asimismo siendo el semestre II con el 52% y el IV semestre con el
48%.

Criterios de inclusión

Estudiantes con edades de entre 18 a 19 años.

Estudiantes de una Universidad Privada de Arequipa.

Que acepten su participación.

Criterios de exclusión

Estudiantes mayores a 20 años.

Estudiantes menores de 18 años.

Que no acepten su participación.

Basado en lo anterior, la muestra de estudio se constituye de 75 estudiantes de una

Universidad Privada de Arequipa.

Procedimiento

El procesamiento de datos fue desarrollado a través de un conjunto de acciones que se

orientaron a comprender los datos, partiendo de la hipótesis generada y plasmando las

conclusiones que se obtuvieron de los datos representados en tablas.

De igual forma, fue utilizada la estadística descriptiva para así poder determinar la

correlación de la información, presentándose en tablas de frecuencia que se formaron a través

de las matrices en las que se determinaron la frecuencia de interacciones de las distintas

 30

dimensiones, observándose de una manera simple, rápida y esquemática las características

propias de las variables y dimensiones de estudios.

De igual forma se empleó la confiabilidad y fiabilidad del Alfa de Cronbach y la

prueba de hipótesis fue demostrada a través del Chi2 de Pearson, empleando para ello el

Software Estadístico SPSS v.25.

Consideraciones Éticas

El desarrollo de esta investigación se basó en los aspectos éticos de la investigación

científica, respetando los datos obtenidos a través de la confidencialidad, por lo que no se le

solicito nombre en los instrumentos utilizados. De igual forma se evitó falsificar la

bibliografía y para los documentos y datos se realizó una codificación sencilla y fácil que

permitieron su registro y análisis. Se respeta además el anonimato de la participación de la

muestra, considerando que el aspecto ético principal es no caer en la copia de trabajos, por lo

que se colocó el autor de las citas consultadas.

Esta investigación posee la confiabilidad necesaria de la información obtenida.

Asimismo, se posee el consentimiento informado de los involucrados para participar en el

estudio, evitando la falsificación de los datos que puedan ir en contra de los participantes.

Análisis de Datos

Estrategia en la Recolección de Datos

La estrategia de recolección de datos empleada fue la modalidad virtual a través del

aula virtual de la universidad en estudio. Previo a ello se llevó a cabo una coordinación

respectiva con los directivos y docentes de las aulas a las que se ingresó, obteniendo el

asentimiento informado al director de la escuela en estudio, así como a los estudiantes en

dónde se solicita su colaboración y apoyo. De igual forma, se llevaron a cabo las

 31

recomendaciones requeridas para llenar adecuadamente el instrumento. Se les avisó que los

cuestionarios serían anónimos por lo que procurarán ser lo más sincero posible, con la

respuesta proporcionada, ya que, la misma tenía un propósito académico.

Criterios de Procesamiento de la Información

Luego de adquirir la hoja de respuesta de los instrumentos que fueron resueltos se

inició con el vaciado de los datos de los mismos en una base de datos u hoja de cálculo que se

desarrolló en el programa Microsoft Excel, lo que permitió la codificación, tabulación y

procesamiento de la información. Está base de datos fue exportada al programa estadístico

SPSS v.25 y la presentación de los datos obtenidos de acuerdo a los objetivos de estudio. Se

empleó el estadístico del Chi cuadrado de Pearson para señalar la asociación de las variables.
 32

CAPÍTULO III. RESULTADOS

Tabla 2
Dimensión Sexo de los Estudiantes

Dimensión F %

Femenino 51 68.0

Masculino 24 32.0

Total 75 100.0

Interpretación

En los resultados analizados según el sexo de los estudiantes de una universidad

Privada de Arequipa se pueden apreciar que el sexo predominante es el sexo femenino

representado con el 68% de la globalidad del asiento usado en cambio con tendencias

menores está el sexo masculino el cual está representado con el 32% de los encuestados

dando a conocer que la predominancia en el sexo está representada por el sexo femenino,

asimismo, se conoce que las mujeres optan más por carreras de ciencias sociales y los

hombres de ciencias puras. Es importante para el estudio contar con un mayor número de

mujeres ya que son las más vulnerables a la violencia por parte de su pareja, y en parte por

elevados niveles de dependencia emocional.

 33

Tabla 3

Semestre de los Estudiantes

Semestre f %

II semestre 39 52.0

IV semestre 36 48.0

Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de los encuestados según el semestre se pueden apreciar que de la

mayor tendencia oscila en los que están en el segundo semestre los cuales están representados

por el 52% de los encuestados Asimismo se puede apreciar que en cuarto semestre de la

carrera profesional en una universidad Privada de equipo está representado por el 48% de la

globalidad de los encuestados.

 34

Tabla 4

Descripción de la Edad de los Estudiantes

Edad f %

18 años 25 33.3

19 años 50 66.7

Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la descripción de la edad de los estudiantes de una universidad

Privada de Arequipa se puede apreciar que la predominancia está en los que tienen 19 años

los cuales están representados por el 66.7% de los encuestados Asimismo se puede apreciar

qué los de menor Es decir de 18 años están representados mínimamente por el 33.3% de los

encuestados, la cual es una edad que por lo general aún no se alcanza una mayor madurez

emocional, siendo más susceptibles ser dependientes emocionalmente.

 35

Tabla 5
Estilos de Crianza de los Estudiantes

f %
Estilo Autoritativo 9 12.0
Estilo negligente 13 17.3
Estilo autoritario 20 26.7
Estilo indulgente 14 18.7
Estilo mixto 19 25.3
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la variable de los estilos de crianza se puede apreciar que la mayoría

de los padres manifiesta un estilo autoritario el cual está representado por el 26.7% en cambio

otras proyecciones dan a conocer que el estilo predominante de la crianza dentro de su hogar

es un estilo mixto representado por el 25.3% y con tendencias de un estilo permisivo e

indulgente de los padres está representado con el 18.5% con proyecciones menores se puede

apreciar que el estilo negligente tiene un índice representativo de 17,3% y se finaliza el

análisis con el estilo autoritativo que está representado mínimamente por el 12%.
 36

Tabla 6
Niveles Ansiedad de Separación de los Estudiantes

Nivel F %
Bajo 30 40.0
Medio 36 48.0
Alto 9 12.0
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la dimensión de ansiedad de la separación se puede apreciar que los

resultados encontrados manifiestan una tendencia media la cual está representada con el 48%

asimismo se puede apreciar que a una ansiedad de separación baja está representada con el

40% y se finaliza el análisis con una tendencia de una ansiedad de separación de nivel alto

representados con el 120% los resultados encontrados manifiestan que la ansiedad de

separación es de término medio o regular en los estudiantes de una Universidad Privada de

Arequipa.
 37

Tabla 7
Niveles de la Dimensión, Expresión Afectiva de la Pareja de los Estudiantes

Nivel F %
Bajo 36 48.0
Medio 28 37.3
Alto 11 14.7
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la dimensión de la expresión afectiva de la pareja se puede apreciar

que los resultados encontrados dan a conocer que la mayoría proyecta una tendencia baja en

cuanto a la expresión afectiva de la pareja que están representados por el 48.2% en cambio

otros resultados manifiestan que a una expresión efectiva de la pareja son de tendencia media

es decir son poco emotivo si están representados con el 37.3% de los resultados dan a

conocer que la tendencia representativa a nivel alto del expresión afectiva de la pareja es del

14.7% esto da a conocer de que la expresión afectiva no es muy expresiva en los estudiantes

encuestados.
 38

Tabla 8
Niveles de la Dimensión, Modificación de Planes, de los Estudiantes

Nivel F %
Bajo 37 49.3
Medio 26 34.7
Alto 12 16.0
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la dimensión de la modificación de los planes se puede apreciar que

los estudiantes encuestados manifiestan una tendencia baja la cual está representada con el

49.3% en cambio otras proyecciones en la modificación de los planes con una tendencia

media están representados con el 34.7% y se finaliza el análisis con los cinco estados que

manifiestan una modificación de los planes alto la cual está representado por el 16% estos

resultados dan a conocer que muchas veces los encuestados cambian repentinamente los

planes trazados a mediano y corto plazo.

 39

Tabla 9
Niveles de la Dimensión, Miedo a la Soledad, de los Estudiantes

Nivel F %
Bajo 42 56.0
Medio 24 32.0
Alto 9 12.0
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la dimensión del miedo a la soledad se puede apreciar que los

encuestados dan a conocer que tienen una tendencia baja a sentirse solos la cual está

representada por el 56% en cambio otras personas son más independientes y el miedo a la

soledad es media la cual está representada con el 32% y existen un grupo de encuestados que

manifiestan una tendencia elevada hacia la soledad la cual está representada por el 12% es

decir que este grupo necesita un apego hacia una persona para no sentirse solo y tiene temor a

la soledad.
 40

Tabla 10
Niveles de la Dimensión, Expresión límite, de los Estudiantes

Nivel F %
Bajo 29 38.6
Medio 35 46.7
Alto 11 14.7
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la dimensión de la expresión al límite se puede apreciar que los

resultados encontrados manifiestan una tendencia media la cual está representada con el

46.7% estos resultados dan a conocer que los estudiantes suelen prolongar sus expresiones

forma controlada en cambio existe en otros estados que manifiestan que soy presión al límite

es bajo y están representados por el 38.6% eso quiere decir que suelen reprimir sus

expresiones y emociones finalmente se puede apreciar que a un nivel alto de expresión al

límite están representados mínimamente con el 14.7% este grupo de encuestados suele tener

expresiones y ser extrovertido en su entorno social y familiar generando una autoestima

elevada.
 41

Tabla 11
Niveles de la Dimensión, Búsqueda de Atención, de los Estudiantes

Nivel F %
Bajo 22 29.3
Medio 39 52.0
Alto 14 18.7
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la dimensión Búsqueda de atención los resultados encontrados

manifiestan una tendencia media la cual está representada con el 52% en cambio otras

tendencias dan a conocer que el nivel bajo está representado con el 29.3% y en una tendencia

positiva es decir a un nivel alto los encuestados manifiestan el 18.7% a un nivel alto.
 42

Tabla 12
Nivel de Dependencia Emocional a la Pareja de los Estudiantes

Nivel F %
Bajo 29 38.7
Medio 37 49.3
Alto 9 12.0
Total 75 100.0

Interpretación

En el análisis de la variable de la dependencia emocional a la pareja se puede apreciar

que los resultados encontrados manifiestan una proyección de nivel media la cual está

representada por el 49.3% asimismo otros resultados dan a conocer qué existe una proyección

baja en cuanto a la dependencia emocional representada con el 38.7% y se finaliza en analiza

un nivel alto con el 12%. Porciento de una dependencia emocional alta estos resultados dan a

conocer que muchos de los estudiantes no tienen un apego o dependencia emocional a la

pareja con preocupaciones o tendencias preocupantes así lo demuestran los resultados

analizados.
 43

Tabla 13
Sexo y Estilo de crianza de los Estudiantes
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % f % f % f % f
Femenino 5 6.7 9 12.0 14 18.7 8 10.7 15 20.0 51 68.0
Sexo
Masculino 4 5.3 4 5.3 6 8.0 6 8.0 4 5.3 24 32.0
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=9.568 gl= 4 p= .014

Interpretación

En el análisis del sexo y los estilos de crianza se pueden apreciar que los resultados

encontrados analizados en el sexo femenino tiene una predominancia en el estilo autoritario

con el 18.7%, de los encuestados mientras que con el estilo negligente están presentes con el

12%, Asimismo otras proyecciones dan el estilo de crianza indulgente está representado por

el 10.7%, y en un estilo de crianza mixto proyectan el 20%, de los encuestados se finaliza el

análisis del sexo femenino con una tendencia del estilo autoritativo representado por el 6.7%,

de los encuestados en cambio los resultados en el sexo masculino dan a conocer que en más

predominante es el estilo autoritario con él 8%, al igual que el estilo indulgente qué proyecta

el mismo índice es decir 8%, y con escalas menores se tiene al estilo autoritativo negligente y

mixto representados con el 5.3%, estos resultados dan a conocer que en el estilo femenino

predomina el estilo de crianza mixto y en el sexo masculino el estilo autoritario

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 9.568 siendo menor al parámetro límite (5 gl

le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .014 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Sexo y Estilo de crianza.

 44

Tabla 14
Sexo y Nivel de Dependencia Emocional a la Pareja de los Estudiantes

Dependencia emocional a la pareja

Total
Bajo Moderado Alto
f % f % f % f %
Femenino 23 30.7 23 30.7 5 6.7 51 68.0
Sexo
Masculino 6 8.0 14 18.7 4 5.3 24 32.0
Total 29 38.7 37 49.3 9 12.0 75 100.0
Chi2=5.274 gl= 2 p=.016

Interpretación

En el análisis del sexo y la dependencia emocional se pueden apreciar que los

resultados encontrados manifiestan que el sexo femenino tiene una predominancia en la

dependencia emocional a nivel moderado con el 30.7% de los encuestados, asimismo un

nivel bajo con el mismo índice 30.7%, de los encuestados y una dependencia emocional de

nivel alto está representado mínimamente por el 6.7%, en cambio de sexo masculino tiene

una predominancia de dependencia emocional a nivel moderado representado por el 18.7%, y

con escalas menores está la tendencia de emocional baja con el 8%, y en proyecciones de

nivel alto en la dependencia emocional representados mínimamente por el 5.3%, de los

encuestados.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 5.274 siendo menor al parámetros límite (2

gl le corresponde un valor límite chi2 = 7.814)por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .016 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Sexo y Dependencia Emocional a la pareja.

 45

Tabla 15
Edad y Estilos de Crianza de los Estudiantes
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % f % f % f % f
18 años 3 4.0 4 5.3 8 10.7 5 6.7 5 6.7 25 33.3
Edad
19 años 6 8.0 9 12.0 12 16.0 9 12.0 14 18.7 50 66.7
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=7.635 gl= 4 p=.037

Interpretación

En el análisis de relación entre beta y los estilos de crianza los resultados encontrados

se pueden apreciar que en la edad de 18 años tiene una predominancia el estilo autoritario

representados con el 10.7% un cambio otros resultados dan a conocer que existen un estilo

indulgente y mixto representados por el 6.7% y con escalas menores está el estilo negligente

con el 5.3% y el estilo autoritativo con el 4% en cambio los resultados en la edad de 19 años

dan a conocer Qué es más predominante el estilo autoritario con el 16% y en escalas menores

tenemos al estilo negligente así como el estilo indulgente el cual es representado por el 12% y

el estilo visto está representado por el 18.7% se finaliza el análisis con el estilo autoritario

representado mínimamente por el 8% estos resultados dan a conocer que en los 18 años

predomina el estilo autoritario Y en 19 años predomina el estilo de crianza mixto de los

encuestados.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 7.635 siendo menor al parámetros límite (4

gl le corresponde un valor límite chi2 = 21.026) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .037 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Edad y Estilo de crianza.

 46

Tabla 16
Edad y Dependencia Emocional a la Pareja de los Estudiantes

Dependencia emocional a la pareja

Total
Bajo Moderado Alto
f % f % f % f %
18 años 10 13.3 11 14.7 4 5.3 25 33.3
Edad
19 años 19 25.3 26 34.7 5 6.7 50 66.7
Total 29 38.7 37 49.3 9 12.0 75 100.0
Chi2=5.112 gl= 2 p=.005

Interpretación

En el análisis de relación de la edad y la dependencia emocional se pueden apreciar

que los resultados encontrados manifiestan una predominancia del nivel moderado en la

dependencia emocional con el 14.7%, y en escalas menores tenemos una dependencia

emocional de nivel bajo representados con el 13.3%, y a nivel alto con el 5.3%, en cambio en

la edad de 19 años también es predominante el estilo de dependencia emocional moderado

con el 34.7%, y proyectan un nivel bajo con el 25.3%, de los encuestados finalizando una

dependencia de nivel alto con el 6.7%, de los encuestados los resultados dan a conocer que en

ambas edades predomina la dependencia emocional de tendencia moderada.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 5.112 siendo menor al parámetros límite (6

gl le corresponde un valor límite chi2 = 12.591) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .005 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Edad y Dependencia Emocional a la Pareja.

 47

Tabla 17
Ansiedad de separación y Estilo de crianza de los Estudiantes

Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo
Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % f % f % f % f %
Ansiedad Bajo 4 5.3 10 13.3 4 5.3 6 8.0 6 8.0 30 40.0
de Medio 3 4.0 2 2.7 13 17.3 8 10.7 10 13.3 36 48.0
separación Alto 2 2.7 1 1.3 3 4.0 0 0 3 4.0 9 12.0
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=11.998 gl= 8 p=.019

Interpretación

En el análisis de relación de la ansiedad de separación y los estilos de crianza se

pueden apreciar que a una proyección de la ansiedad en Baja se relaciona directamente con el

estilo negligente con el 13.3%, y en una tendencia de ansia de separación media el valor más

predominante es el estilo autoritario con el 17.3%, de los encuestados seguidamente del estilo

indulgente con el 10.7%, y finalmente en una ansiedad de separación de nivel alto la

tendencia más predominante es el estilo de crianza autoritario representados por el 4%, al

igual que el estilo mixto cabe Resaltar que los estilos de crianzas más predominantes se basan

en el estilo autoritario.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 11.998 siendo menor al parámetros límite (8

gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .019 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Ansiedad de separación y Estilo de crianza.

 48

Tabla 18

Expresión afectiva de la pareja y Estilo de crianza de los Estudiantes

Recuento
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo
Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % f % f % F % f %
Expresión Bajo 5 6.7 9 12.0 8 10.7 6 8.0 8 10.7 36 48.0
efectiva Medio 2 2.7 4 5.3 10 13.3 5 6.7 7 9.3 28 37.3
de la
Alto 2 2.7 0 0 2 2.7 3 4.0 4 5.3 11 14.7
pareja
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=12.009 gl= 8 p=.021

Interpretación

En el análisis la relación entre los estilos de crianza y la expresión afectiva de la

pareja se pueden apreciar que los resultados proyecto a un estilo autoritario una incidencia del

10.7%, a nivel bajo seguidamente al a un nivel medio proyectan una tendencia del 13.3%,

siendo los valores más elevados así mismo está presente el estilo negligente a un nivel bajo

en la expresión afectiva con el 12%, en un estilo mixto con el 10.7%, finalmente a una

expresión afectiva alta de la pareja y el estilo de crianza más predominante es el estilo

indulgente con el 4.0%, al igual que el estilo mixto con el 5.3%, de los encuestados.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 12.009 siendo menor al parámetros límite (8

gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .021 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Expresión afectiva de la pareja y Estilo de crianza.

 49

Tabla 19

Modificación de Planes y Estilo de Crianza de los Estudiantes

Recuento
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo
Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % f % f % f % f %
Bajo 5 6.7 12 16.0 6 8.0 7 9.3 7 9.3 37 49.3
Modificación
Medio 2 2.7 1 1.3 11 14.7 4 5.3 8 10.7 26 34.7
de planes
Alto 2 2.7 0 0 3 4.0 3 4.0 4 5.3 12 16.0
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=10.857 gl= 8 p=.045

Interpretación

En el análisis de la modificación de planos con los estilos de crianza se pueden

apreciar que a una modificación de niveles bajos predomina el estilo de crianza negligente

con el 16%, Asimismo proyectan otros estilos como el inteligente y el estilo mixto con el

9.3%, y el estilo autoritario con el 8%, en cambio a la modificación de planes de tendencia

media tiene una proyección con los estilos de crianza en el estilo autoritario con el 14.7%,

seguido del estilo mixto con el 10.7%, y se finaliza el análisis con una modificación de planes

de nivel alto la cual manifiesta un estilo de crianza del estilo autoritario más elevado con el

4%, al igual que el estilo indulgente con el 4%, cabe Resaltar que existe una predominancia

del estilo mixto el cual está representado por el 5.3%, de la globalidad de los encuestados.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 10.857 siendo menor al parámetros límite (8

gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .045 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Modificación de planes y Estilo de crianza.

 50

Tabla 20

Miedo a la Soledad y Estilo de Crianza de los Estudiantes

Recuento
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo
Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % F % f % f % f %
Miedo a Bajo 5 6.7 10 13.3 11 14.7 7 9.3 9 12.0 42 56.0
la Medio 2 2.7 3 4.0 7 9.3 6 8.0 6 8.0 24 32.0
soledad Alto 2 2.7 0 0.0 2 2.7 1 1.3 4 5.3 9 12.0
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=10.938 gl= 8 p=.035

Interpretación

En el análisis relación entre miedo a la soledad y los estilos de crianza se pueden

apreciar que las tendencias encontradas de miedo a la soledad de nivel bajo predomina más

con el estilo autoritario con el 14.7%, seguido del estilo negligente con el precio. 3%,

Asimismo otros resultados proyectan Qué miedo a la soledad de tendencia media están más

relacionados con el estilo autoritario con el 9.3%, y con el estilo indulgente y mixto ambos

representados con el 8%, de los encuestados se finaliza el análisis con una tendencia de

miedo a la soledad de nivel alto el cual está representado con el estilo mixto con el 5.3%, y

con tendencias menores están el estilo autoritario Y autoritativo representados por el 2.7%, de

los encuestados.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 10.938 siendo menor al parámetros límite (8

gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .035 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Miedo a la soledad y Estilo de crianza.

 51

Tabla 21

Expresión límite y Estilo de Crianza de los Estudiantes

Recuento
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo
Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % f % f % f % f %
Bajo 3 4.0 8 10.7 6 8.0 4 5.3 8 10.7 29 38.7
Expresión
Medio 4 5.3 4 5.3 12 16.0 8 10.7 7 9.3 35 46.7
limite
Alto 2 2.7 1 1.3 2 2.7 2 2.7 4 5.3 11 14.7
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=14.021 gl= 8 p=.014

Interpretación

En el análisis de relación entre la expresión límite y los estilos de crianza se pueden

apreciar que los resultados encontrados manifiestan a una expresión límite de nivel bajo tiene

una predominancia el estilo negligente y mixto ambos representados con el 10.7%, y en

escalas menores está representado el estilo autoritario con el 8%, otros resultados muestran

expresión límite a nivel medio el cual está representado en el estilo autoritario con el 16%, y

el estilo indulgente con el 10.7%, se finaliza el análisis con una expresión límite a nivel alto

el cual está representado con el estilo mixto con el cual 5.3%, y en escalas menores están los

estilos indulgente autoritario negligente representados con el 2.7%, de la totalidad de los

encuestados.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 14.021 siendo menor al parámetros límite (8

gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p= .014 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Miedo a la soledad y Estilo de crianza.

 52

Tabla 22

Búsqueda de Atención y Estilo de Crianza de los Estudiantes

Recuento
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo
Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto
f % f % f % f % f % f %
Búsqueda Bajo 2 2.7 7 9.3 1 1.3 5 6.7 7 9.3 22 29.3
de Medio 5 6.7 6 8.0 14 18.7 7 9.3 7 9.3 39 52.0
atención Alto 2 2.7 0 0 5 6.7 2 2.7 5 6.7 14 18.7
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0
Chi2=9.564 gl= 8 p=.033

Interpretación

En el análisis de relación de la búsqueda de atención con los estilos de crianza se

pueden apreciar que los resultados encontrados manifiestan una tendencia de búsqueda de la

atención a nivel bajo relacionado con el estilo mixto y el estilo indulgente ambos

representados con el negro. 3%, de los encuestados en cambia una búsqueda de atención a

nivel medio se pueden apreciar que los resultados encontrados están relacionados con el

estilo autoritario con el 18.7%, y en escalas menores están el estilo indulgente y mixto amor

representados por el 9.3%, se finaliza el análisis con una búsqueda de atención a nivel alto en

el cual está representado con el nivel autoritario y mixto ambos representados con el 6.7%, de

la totalidad de los encuestados.

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 9.564 siendo menor al parámetros límite (8

gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas asimismo se puede apreciar que la significancia hallada es p=.033 menor al

parámetro límite menor al parámetro limite (p< .05) mostrando la relación de las variables

analizadas entre Búsqueda de atención y Estilo de crianza.

 53

Tabla 23

Dependencia Emocional a la pareja y Estilo de Crianza de los Estudiantes

Recuento
Estilos de crianza
Estilo Estilo Estilo Estilo Estilo
Total
Autoritativo negligente autoritario indulgente mixto

f % f % f % f % f % f %
5.
Dependencia Bajo 3 4.0 9 12.0 4 5 6.7 8 10.7 29 38.7
3
emocional a
Moderado 4 5.3 3 4.0 14 18.7 8 10.7 8 10.7 37 49.3
la pareja
Alto 2 2.7 1 1.3 2 2.7 1 1.3 3 4.0 9 12.0
Total 9 12.0 13 17.3 20 26.7 14 18.7 19 25.3 75 100.0

Interpretación

En el análisis la relación de la dependencia emocional y los estilos de crianza se

pueden apreciarse en el cruce de ambas variables el estilo predominante de la crianza se

enfoca a una tendencia moderada con el estado emocional con el estilo autoritario el cual está

representado por el 18.7%, Asimismo están presentes o todos estilos de crianza en indulgente

y el mixto representados por el 10.7%, de los encuestados se finaliza que a una dependencia

emocional alta tiene una mayor incidencia con el estilo de crianza mixto representado por el

4%, y el estilo autoritario tiene una incidencia junto al estilo autoritativo con el 2.7%, de la

globalidad de los encuestados.

 54

Tabla 24
Comprobación de hipótesis

Pruebas de chi-cuadrado

Significación asintótica
Valor Gl
(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 10.619a 8 .002

Razón de verosimilitud 10.564 8 .004

Asociación lineal por lineal .044 1 .035

N de casos válidos 75

a. 7 casillas (46.7%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo

esperado es 1.08.

Validación grafica del Chi cuadrado

12.534 15.507

Fuente: Base de datos

Los resultados encontrados según el análisis estadístico utilizando el estadígrafo del

chi2 se puede apreciar que el valor hallado es de 12.534 siendo menor al parámetro límite (8

gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende se acepta la relación de las variables

analizadas.
 55

Asimismo, por la comprobación de hipótesis por medio de la significancia ese plantea

las siguientes sentencias:

En la comprobación de hipótesis nula se planteó como sentencia:

p>.05

No es probable que los estudiantes universitarios de una Universidad Privada de

Arequipa criados bajo un estilo de crianza autoritario presenten un nivel medio de

dependencia emocional a la pareja.

Se encontró como valor p=.002, correspondiendo a ser un valor menor a formulado

por lo tanto es rechazada la hipótesis nula.

En la comprobación de hipótesis nula se planteó como sentencia:

P<.05

Es probable que los estudiantes universitarios de una Universidad Privada de Arequipa

criados bajo un estilo de crianza autoritario presenten un nivel medio de dependencia

emocional a la pareja.

Se encontró como valor p=.002, correspondiendo a ser un valor menor a formulado

por lo tanto es rechazada la hipótesis nula.

 56

Discusión
Esta investigación se basa en el objetivo central determinar la relación entre estilos de

crianza y dependencia emocional a la pareja en estudiantes universitarios de una Universidad

Privada de Arequipa. Lo que derivo como hipótesis de estudio es probable que los estudiantes

universitarios de los primeros semestres de una Universidad Privada de Arequipa criados bajo

un estilo de crianza autoritario donde se ejerce un control excesivo sobre sus hijos presenten

un nivel medio de dependencia emocional a la pareja. Al realizar las pruebas estadísticas

correspondientes los resultados mostraron que se aprobaba la hipótesis alternativa, ya que los

resultados determinaron por medio del estadígrafo del Chi2 que el valor hallado es de 12.534.

siendo menor al parámetro límite (8 gl le corresponde un valor límite chi2 = 15.507) por ende

se acepta la relación de las variables analizadas. Asimismo, en los resultados encontrados

denotaron un porcentaje relativamente alto en el sexo femenino (20.2%) y la edad resaltante

de los 19 años, en relación con el variable estilo de crianza autoritario, dando a demostrar a

su vez que la dependencia emocional muestra mayor hincapié en el sexo femenino, mientras

en el sexo masculino el porcentaje de dependencia y crianza presenta en nivel moderado. En

tal sentido y como se ha indicado en algunas oportunidades, son pocos los estudios que

valoran la relación de ambas variables, limitando un poco el análisis de contratación, sin

embargo, en el estudio de Mamani y Quispe (2017), halló que la primera variable no se asocia

a la segunda variable, siendo un resultado contrario a los hallazgos de nuestra investigación,

en contraposición a ello, Cieza (2017) que entre los estilos parentales y la dependencia

emocional en educando del nivel universitario se da una relación positiva, predominando el

estilo autoritativo. De allí entonces que se confirme la hipótesis formulada sobre los

hallazgos de Cieza y los resultados encontrados en nuestro estudio, por lo tanto y en función

de ello, es necesario realizar estudios que den cuentan de esta realidad considerando las

dimensiones abordadas y con una muestra mayor a fin de demostrar que el uso de estilo de

crianza parental puede desencadenar en un nivel medio de dependencia emocional en jóvenes

 57

universitarios.

En atención a la variable de estilo de crianza los resultados demuestran que la mayoría

de los padres manifiesta un estilo autoritario el cual está representado por el 27.3% en cambio

otras proyecciones dan a conocer que el estilo predominante de la crianza dentro de su hogar

es un estilo mixto representado por el 23.3% y con tendencias de un estilo permisivo e

indulgente de los padres está representado con el 19% con proyecciones menores se puede

apreciar que el estilo negligente tiene un índice representativo de 17.8% y se finaliza el

análisis con el estilo autoritativo que está representado mínimamente por el 12.6%. De

acuerdo a ello, Velarde (2021) especifica que los estilos de crianza “son una serie de

comportamientos ejercidos por los padres a los hijos. Los progenitores son los responsables

principales de la protección, el cuidado y la crianza de los niños que inicia desde el

nacimiento hasta la adolescencia” (p.13). De manera que los padres son los transmisores

principales del conocimiento, principio, actitudes, valores, hábitos y roles qué pasan de una

generación a otra. En tal sentido, cumplen una función educativa, biológica, económica,

social y de apoyo emocional y psicológico. Basado en esta idea, Flores (2018) presenta su

estudio donde utilizó la Lista conductual de Goldstein y el Índice de Estilos de Crianza

Parental de Steinberg, cuyos hallazgos indicaron que un 51.9% de los estudiantes se ha criado

bajo un estilo autoritario, seguido del 26.1% quiénes en criaron con un estilo autoritativo y un

10.1% con el estilo permisivo. Se determinó además que el 89.9% tiene un alto nivel de

logro, por lo que se concluye que los estilos de crianza no se relacionan a las habilidades

sociales de los estudiantes.

Por su parte, Rodríguez (2019) donde empleo el índice de inteligencia emocional de

Bar-On Ice, obteniendo como resultados qué aquellos estudiantes criados sobre un estilo de

socialización parental indulgente tienen un mayor nivel de inteligencia emocional

representados en el 56.9%, sin embargo, de aquellos que se crían bajo los estilos de
 58

socialización parental negligente tienen un bajo nivel de inteligencia emocional, los cuales

están representados con el 40%. Finalmente, Lupacca y Ramos (2019) los resultados

demostraron que un 63% forman parte de familias nucleares, el 21% de familias extensas y

un 10.8% a familias monoparentales. Seguidamente el 56.7% manifiesta un nivel entre

regular y deficiente de comunicación con sus progenitores. Se concluye de esta forma que los

estilos de crianza orientarán los primeros vínculos de los niños con sus cuidadores,

enfatizando la relevancia de que exista concordancia entre el padre y los hijos, si esto no

sucede de esta manera se llega a generar elevados índices de inseguridad que pueden

perjudicar el rendimiento académico.

De acuerdo a la variable dependencia emocional los resultados demostraron que se da

una proyección de nivel media la cual está representada por el 54.2% asimismo otros

resultados dan a conocer qué existe una proyección baja en cuanto a la dependencia

emocional representada con el 26.9% y se finaliza en analiza un nivel alto con el 19% de una

dependencia emocional alta estos resultados dan a conocer que muchos de los estudiantes no

tienen un apego o dependencia emocional con preocupaciones o tendencias preocupantes así

lo demuestran los resultados analizados. En correspondencia con ellos Johnson y Silva,

(2017) se denoto que, a mayor existencia de factores de Dependencia emocional, su

dimensión de Inestabilidad será mayor en la población. De igual forma, De los Ríos (2016)

indico que la paciente muestra el 80% de los síntomas relacionados a la dependencia

emocional de acuerdo a los supuestos de Castelló, caracterizado mayormente por un nivel de

autoestima bajo, intransigencia o turbación a la soledad, inclinación a entablar vínculos

desequilibrados de pareja, bajo nivel de habilidades sociales, prioridad mayor a la pareja

sobre otros aspectos, excesiva necesidad de compartir con el otro, idealización de la persona,

constante deseo de acceso hacia el individuo, relación que se cimienta en la subordinación y

la sumisión, miedo a la soledad, ruptura, comorbilidades ansiosa, depresiva y sistema de

 59

creencias.

Según Gil et al. (2021), los factores que causan la dependencia emocional están

agrupados en cuatro categorías, las cuales se denominan: carencia temprana afectiva,

mantenimiento de las relaciones, focalización en elementos externos del autoestima, factores

socioculturales y factores biológicos.

El individuo dependiente se desvalora desde la etapa de la niñez, teniendo la

sensación de no ser querido en su familia, pues, en ella no se celebran sus logros o adecuados

comportamientos, conformando así un modelo irracional que orienta sus acciones qué son

consideradas y que lo más relevante es que el comportamiento de los otros, obviando su

propio valor.
 60

Conclusiones

Primera. Existe una asociación estadística entre estilos de crianza y dependencia emocional a

la pareja en estudiantes universitarios de una Universidad Privada de Arequipa, de

manera que los estudiantes universitarios de los primeros semestres de una

Universidad Privada de Arequipa criados bajo un estilo de crianza autoritario donde

se ejerce un control excesivo sobre sus hijos presenten un nivel medio de

dependencia emocional a la pareja.

Segunda. El estilo de crianza preponderante que los estudiantes universitarios respondieron

haber tenido sus padres o cuidadores hacia ellos es el estilo autoritario, donde se

podría inferir una escasa presencia de acercamiento afectivo emocional con sus

padres o tutores, en cambio otras proyecciones dan a conocer que el estilo

predominante de la crianza dentro de su hogar es un estilo mixto y con tendencias

de un estilo permisivo e indulgente de los padres y con proyecciones menores se

puede apreciar que el estilo negligente, se finaliza el análisis con el estilo

autoritativo que se observa en un menor número de estudiantes.

Tercera. El nivel de dependencia emocional a la pareja que más prevalece en estudiantes

universitarios de una Universidad Privada de Arequipa, es el medio, seguido del

nivel alto de dependencia emocional a la pareja y existe una proyección de nivel

bajo de dependencia emocional a la pareja. Muchos de los estudiantes no tienen un

apego o dependencia emocional a la pareja con preocupaciones o tendencias

preocupantes.

Cuarta. El nivel que más prevaleció en relación con las dimensiones fue el nivel moderado,

seguido del nivel bajo, la mayoría de los encuestados prevalecieron en el sexo

femenino.
 61

Sugerencias

Primera. Aconsejamos a plantear escuelas de padres, para la promoción y el trabajo de

impulsar la autonomía en los estudiantes para poder fortificar sus habilidades

sociales, autoestima y asertividad, ya que en este estudio arrojó como estilo

predominante el estilo de crianza autoritario, por lo que este estilo tiende a tener

efectos negativos en la autoestima de los estudiantes.

Segunda. Se sugiere de talleres vivenciales en universidades del Perú y en especial en la

Universidad Privada de Arequipa, de esta manera poder tratar temas

controversiales como la importancia de habilidades sociales sanas y el

enamoramiento, junto con el apoyo del Departamento de Tutoría, de esta manera

los estudiantes puedan comprender la implicancia de la dependencia emocional a

la pareja en los estudiantes y conocer cuáles son sus posibles consecuencias.

Tercera. Realizar más estudios en relación con otra variables, para conocer su influencia

en el desarrollo de la dependencia emocional a la pareja en otros estudiantes, para

así poder establecer programas de intervención y al mismo tiempo prevenir el

problema actual, identificando a estudiantes que presenten indicadores con

dependencia emocional a la pareja para así orientarlos a que logren tener una mejora

en sus relaciones de pareja para que sean saludables, lograr desarrollar su inteligencia

emocional para darse cuenta cuando se sientan que están compartiendo una relación

de pareja conflictiva.
 62

Limitaciones

Ante la realización de este estudio se presentaron algunas limitaciones, que, aunque

no impidieron el desarrollo de la misma si se muestran como dificultades suscitadas en el

proceso entre las que se encuentran:

Primera. Demora de la recolección de datos ya que se recurrió a la modalidad virtual

por la situación coyuntural vivida a causa de la pandemia y se tuvo que esperar un

importante periodo de tiempo para recoger los datos de la totalidad de la muestra.

Segunda. Son pocos los estudios enfocados únicamente en el estilo de crianza y

dependencia emocional, siendo que son variables que se estudian por separado, por lo

que era escasos las investigaciones que aborden estas dos variables simultáneamente, de

manera que se realiza un contrate limitado de los resultados con otros hallazgos.
 63

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 69

Anexos
 70

Anexo 1: Instrumentos de recolección de datos

Escala de estilos de crianza de L. Steinberg Prueba adaptada por César Merino en el

año 2009

Mi Crianza Marca con un aspa la respuesta que más se adecúe a tu situación:

1:Muy en desacuerdo
2:Algo en desacuerdo
3:Algo de acuerdo
4:Muy de acuerdo

N° ITEMS 1 2 3 4
1. Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algún tipo de
problema.
2. Mis padres dicen o piensan que uno no debería discutir con los
adultos.
3. Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las cosas
que yo haga.
4. Mis padres dicen que uno debería no seguir discutiendo, y ceder, en
vez de hacer que la gente se moleste con uno.
5. Mis padres me animan para que piense por mí mismo.
6. Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen la vida
"difícil".
7. Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que no
entiendo.
8. Mis padres me dicen que sus ideas son correctas y que yo no debería
contradecirlas.
9. Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qué.
10. Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como, "lo
comprenderás mejor cuando seas mayor".
11. Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me animan a
tratar de esforzarme.
12. Mis padres no me dejan hacer mis propios planes y decisiones para las
cosas que quiero hacer.
13. Mis padres conocen quiénes son mis amigos.
14. Mis padres actúan de una manera fría y poco amigable si yo hago algo
que no les gusta.
15. Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo.
16. Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen sentir
culpable.
17. En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla bien juntos.
18. Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago algo
que a ellos no les gusta.
 71

1: Tan tarde como yo decida

2: 11:00p.m. a más
3: 10:00p.m. a 10:59p.m.
4: 9:00p.m. a 9:59p.m.
5: 8:00p.m. a 8:59p.m.
6: Antes de las 8:00p.m.
7: No estoy permitido

N° ITEMS 1 2 3 4 5 6 7
19. En una semana normal, ¿Cuál es la última hora hasta donde
puedes quedarte fuera de la casa de LUNES A JUEVES?

20. En una semana normal, ¿Cuál es la última hora hasta donde

puedes quedarte fuera de la casa en un viernes o sábado por
la noche?

1: No tratan 2: Tratan un poco 3: Tratan bastante

N° ITEMS 1 2 3
21.A ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber dónde vas en la
noche?
21.B ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber lo que haces con tu
tiempo libre?
21.C ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber dónde estás
mayormente, en las tardes después del colegio?

1: No tratan 2: Tratan un poco 3: Tratan bastante

N° ITEMS 1 2 3
22.A ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben dónde vas en la
noche?
22.B ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben lo que haces con
tu tiempo libre?
22.C ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben dónde estás
mayormente en las tardes después del colegio?

-
 72

Anexo 2: Inventario De Dependencia Emocional

Nombres: Fecha:

Instrucciones generales

Este cuestionario contiene una serie de frases que las personas suelen utilizar para describirse
a sí mismas con respecto a su relación de pareja.

Si es que actualmente no tiene pareja, piense en su(s) relación(es) de pareja(s) anterior(es) y

conteste en función a ello.

Lea cada frase y decida si las oraciones que aparecen a continuación le describen de acuerdo a
como, generalmente, siente, piensa o actúa en su relación de pareja, eligiendo sus respuestas.
Las alternativas de respuestas son:
1. Rara vez o nunca es mi caso
2. Pocas veces es mi caso
3. Regularmente es mi caso
4. Muchas veces es mi caso
5. Muy frecuente o siempre es mi caso

Así, por ejemplo, si la frase fuera: “Me siento feliz cuando pienso en mi pareja”, y se responde
marcando la alternativa “4”, significa que “Muchas veces me siento feliz cuando pienso en mi
pareja”.

No existen respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Tampoco hay límite de tiempo
para contestar las preguntas, pero lo mejor es hacerlo con rapidez, sin pensarlo mucho. Trate
de ser SINCERO(A) CONSIGO MISMO(A) y contestar con espontaneidad.

ITEMS 1 2 3 4 5
1. Me asombro de mí mismo(a) por todo lo que he
hecho por retener a mi pareja.
2. Tengo que dar a mi pareja todo mi cariño para que
me quiera.
3. Me entrego demasiado a mi pareja.
4. Me angustia mucho una posible ruptura con mi
pareja.
5. Necesito hacer cualquier cosa para que mi pareja
no se aleje de mi lado.
6. Si no está mi pareja, me siento intranquilo(a).
7. Mucho de mi tiempo libre, quiero dedicarlo a mi
pareja.
8. Durante mucho tiempo he vivido para mi pareja.
 73

9. Me digo y redigo: “¡se acabó!”, pero llego a

necesitar tanto de mi pareja que voy detrás de
él/ella.
10. La mayor parte del día, pienso en mi pareja.
11. Mi pareja se ha convertido en una “parte” mía.
12. A pesar de las discusiones que tenemos, no puedo
estar sin mi pareja.
13. Es insoportable la soledad que se siente cuando se
rompe con una pareja.
14. Reconozco que sufro con mi pareja, pero estaría
peor sin ella.
15. Tolero algunas ofensas de mi pareja para que
nuestra relación no termine.
16. Si por mí fuera, quisiera vivir siempre con mi
pareja.
17. Aguanto cualquier cosa para evitar una ruptura con
mi pareja.
18. No sé qué haría si mi pareja me dejara.
19. No soportaría que mi relación de pareja fracase.
20. Me importa poco que digan que mi relación de
pareja es dañino, no quiero perderla.
21. He pensado: “Qué sería de mí si un día mi pareja
me dejara”.
22. Estoy dispuesto(a) a hacer lo que fuera para evitar
el abandono de mi pareja.
23. Me siento feliz cuando pienso en mi pareja.
24. Vivo mi relación de pareja con cierto temor a que
termine.
25. Me asusta la sola idea de perder a mi pareja.
26. Creo que puedo aguantar cualquier cosa para que
mi relación de pareja no se rompa.
27. Para que mi pareja no termine conmigo, he hecho
lo imposible.
28. Mi pareja se va a dar cuenta de lo que valgo, por
eso tolero su mal carácter.
29. Necesito tener presente a mi pareja para poder
sentirme bien.
30. Descuido algunas de mis responsabilidades
laborales y/o académicas por estar con mi pareja.
31. No estoy preparado(a) para el dolor que implica
terminar una relación de pareja.
32. Me olvido de mi familia, de mis amigos y de mí
cuando estoy con mi pareja.
33. Me cuesta concentrarme en otra cosa que no sea mi
pareja.
 74

34. Tanto el último pensamiento al acostarme como el

primero al levantarme es sobre mi pareja.
35. Me olvido del “mundo” cuando estoy con mi
pareja.
36. Primero está mi pareja, después los demás.
37. He relegado algunos de mis intereses personales
para satisfacer a mi pareja.
38. Debo ser el centro de atención en la vida de mi
pareja.
39. Me cuesta aceptar que mi pareja quiera pasar un
tiempo solo(a).
40. Suelo postergar algunos de mis objetivos y metas
personales por dedicarme a mi pareja.
41. Si por mí fuera, me gustaría vivir en una isla con
mi pareja.
42. Yo soy sólo para mi pareja.
43. Mis familiares y amigos me dicen que he
descuidado mi persona por dedicarme a mi pareja.
44. Quiero gustar a mi pareja lo más que pueda.
45. Me aíslo de las personas cuando estoy con mi
pareja.
46. No soporto la idea de estar mucho tiempo sin mi
pareja.
47. Siento fastidio cuando mi pareja disfruta la vida sin
mí.
48. No puedo dejar de ver a mi pareja.
49. Vivo para mi pareja.
 75

Anexo 3: Asentimiento informado para participantes de investigación

El propósito de esta ficha de asentimiento es proveer a los participantes en esta

investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en
ella como participantes.

La presente investigación es conducida por Gabriela Bedia Bueno y Dayanne Miriam

Cruz Ymata de la Universidad Católica de Santa María. La meta de este estudio es determinar
cuál es el tipo de correlaciones sobre Estilos de crianza y dependencia emocional

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá completar una encuesta. Esto
tomará aproximadamente 40 minutos de su tiempo.

La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se

recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta
investigación. Sus respuestas al cuestionario y a la entrevista serán codificadas usando un
número de identificación y, por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las encuestas se
destruirán.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante las
encuestas le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o
de no responderlas.

Desde ya le agradecemos su participación.

Gabriela Bedia Bueno Dayanne Miriam Cruz Ymata

DNI: 70011535 DNI: 47689860

 76

Anexo 4: Gráficas

Figura1. Sexo
1

0.8

0.6

0.4
0 0
0.2

Figura2. Semestre
30.0%
28.1%

25.0%
23.3%

20.0%

15.0% 15.4%
15.0%

10.0%
6.7%
5.5%
3.6%
5.0%
1.6%
0.8%

0.0%
SEMESTRE

I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre VI Semestre

VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X Semestre
 77

Figura3. Edad
50.0%
45.0% 45.8%
40.0%
35.0% 34.4%
30.0%
25.0%
17.4%
20.0%
15.0%
10.0% 2.4%
5.0%
0.0%
EDAD

Hasta 18 años De 19 a 20 años De 21 a 25 años Mas de 26 años

Figura4. Estilo de crianza

30.0%
27.3%
25.0% 23.3%

20.0% 19.0%
17.8%

15.0% 12.6%

10.0%

5.0%

0.0%
ESTILO DE CRIANZA

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
 78

Figura5. Dimensión Ansiedad de separación

50.0%
49.4%
45.0%
40.0%
35.0%
29.6%
30.0%
25.0% 20.9%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
ANSIEDAD DE SEPARACIÓN

Bajo Medio Alto

Figura6. Dimensión Expresión afectiva de la pareja

60.0%

50.0% 50.2%

40.0%
32.4%
30.0%
17.4%
20.0%

10.0%

0.0%
EXPRESIÓN AFECTIVA DE LA PAREJA

Bajo Medio Alto

 79

Figura7. Dimensión Modificación de planes

60.0%

50.0% 52.2%

40.0%

30.0% 27.3%
20.6%
20.0%

10.0%

0.0%
MODIFICACIÓN DE PLANES

Bajo Medio Alto

Figura8. Dimensión Miedo a la soledad

50.0%
45.0% 45.5%
40.0%
35.0%
30.8%
30.0%
23.7%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
0.0%
MIEDO A LA SOLEDAD

Bajo Medio Alto

 80

Figura9. Dimensión Expresión límite

60.0%
55.3%
50.0%

40.0%

30.0% 26.1%
18.6%
20.0%

10.0%

0.0%
EXPRESIÓN LÍMITE

Bajo Medio Alto

Figura10. Dimensión Búsqueda de atención

60.0%

53.4%
50.0%

40.0%

28.1%
30.0%
18.6%
20.0%

10.0%

0.0%
BÚSQUEDA DE ATENCIÓN

Bajo Medio Alto

 81

Figura11 Dependencia Emocional

60.0%

54.2%
50.0%

40.0%

30.0% 26.9%
19.0%
20.0%

10.0%

0.0%
DEPENDENCIA EMOCIONAL

Bajo Medio Alto

Figura12. Relación entre Sexo y Estilo de crianza

25.0%

20.2%
20.0%

15.4%
15.0% 13.4%
13.0%

9.9%
10.0%
7.9%
7.1%
5.5%
4.7%
5.0%
2.8%

0.0%
FEMENINO MASCULINO

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
 82

Figura13. Relación entre Sexo y Dependencia Emocional

45.0%

40.7%
40.0%

35.0%

30.0%

25.0%

20.0% 18.2%

13.0% 13.4%
15.0%
8.7%
10.0% 5.9%

5.0%

0.0%
FEMENINO MASCULINO

Dependencia Emocional Bajo Dependencia Emocional Moderado Dependencia Emocional Alto

Figura14. Relación entre Edad y Estilo de crianza

16.0%
14.6%
14.0%

12.0%

10.0% 9.5% 9.5%

9.1%
8.3%
8.0% 7.1%
6.3% 6.3% 6.3%
6.0% 5.1%
4.0%
4.0% 3.2% 3.2%
2.8%
2.4%
2.0%
0.8% 0.8%
0.4% 0.4%
0.0%
0.0%
HASTA 18 AÑOS DE 19 A 20 AÑOS DE 21 A 25 AÑOS MAS DE 26 AÑOS
Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
 83

Figura15. Relación entre Edad y Dependencia Emocional

25.0% 24.5%

20.2%
20.0%

15.0%
12.3%

10.0% 9.1%
8.3%
6.7% 7.1% 7.1%

5.0%
2.4%
0.8% 1.2% 0.4%

0.0%
HASTA 18 AÑOS DE 19 A 20 AÑOS DE 21 A 25 AÑOS MAS DE 26 AÑOS

Dependencia Emocional Bajo Dependencia Emocional Moderado Dependencia Emocional Alto

Figura16. Relación entre Ansiedad de separación y Estilo de crianza

14.0% 13.8%
12.6%
12.0%

10.0% 9.1%
8.7%
7.9%
8.0%
6.7%
6.3%
5.9%
5.5%
6.0%
4.7%
4.3% 4.3% 4.3%
4.0% 3.2%
2.4%

2.0%

0.0%
BAJO MODERADO ALTO
ANSIEDAD DE SEPARACIÓN

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
 84

Figura17. Relación entre Expresión afectiva de la pareja y Estilo de crianza

14.0% 13.8%

12.0%
10.7%
9.9%
10.0%
9.1% 9.1%
7.9%
8.0% 7.1%
6.7%

6.0% 5.5% 5.5%

4.3%
4.0% 3.2%
2.8%
2.4%
2.0%
2.0%

0.0%
BAJO MODERADO ALTO
EXPRESIÓN AFECTIVA DE LA PAREJA

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto

Figura18. Relación entre Modificación de planes y Estilo de crianza

16.0% 15.4%

14.0%
13.0%

12.0%

10.0% 9.1% 9.1%

8.0% 7.1%
6.7%
5.5% 5.5%
6.0% 5.1% 5.1%
4.7%
3.6% 3.6% 3.6%
4.0%
2.8%

2.0%

0.0%
BAJO MODERADO ALTO
MODIFICACIÓN DE PLANES

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
 85

Figura19. Relación entre Miedo a la soledad y Estilo de crianza

14.0%

12.3%
12.0%

9.9%9.9%
10.0%
8.3% 8.3%
8.0%
6.7% 6.7% 6.7%

6.0% 5.5%
5.1%5.1% 5.1%
4.3%
3.6%
4.0%
2.4%
2.0%

0.0%
BAJO MODERADO ALTO
MIEDO A LA SOLEDAD

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto

Figura20. Relación entre Expresión límite y Estilo de crianza

16.0%

14.2%
14.0%
13.0%

12.0%

9.9%
10.0% 9.1%
9.1%

8.0% 7.5%

5.9%
6.0% 5.5% 5.5%
5.1%
4.7%
3.6%
4.0% 3.2%
2.0%
1.6%
2.0%

0.0%
BAJO MODERADO ALTO
EXPRESIÓN LÍMITE

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
 86

Figura21. Relación entre Búsqueda de atención y Estilo de crianza

16.0% 15.4%
14.6%
14.0%

12.0% 11.1%

10.0%

8.0% 7.1%
6.3% 6.3%
5.9% 5.9%
5.5%
6.0% 5.1%
4.7%
4.0%
3.6%
4.0%
2.4%
2.0%
2.0%

0.0%
BAJO MODERADO ALTO
BÚSQUEDA DE ATENCIÓN
Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
 87

Figura22. Relación entre Dependencia Emocional y Estilo de crianza

18.0%
17.0%

16.0%

14.0%

12.0% 11.5%

10.0% 9.5%
8.7%
8.3%
8.0% 7.5%
7.1%

5.5%
6.0%
4.7%
4.3%
4.0%
3.6%
4.0% 3.2%
2.8%
2.4%
2.0%

0.0%
BAJO MODERADO ALTO
DEPENDENCIA EMOCIONAL

Estilo autoritativo Estilo negligente Estilo autoritario Estilo permisivo indulgente Estilo mixto
88