Universidad Andina del Cusco Facultad de

Ciencias de la Salud Escuela Profesional de

Psicología

Actitudes hacia la homosexualidad y asertividad en estudiantes de la

Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco-
2022

Línea de investigación: Salud mental

Tesis presentada por:

Bach. Fiorella Pacheco Villafuerte
ORCID: 0009-0005-9245-6324

Para optar el título profesional de

Psicólogo

Asesor:
Dr. Ps. Gareth Del Castillo Estrada
ORCID: 000-0001-8108-3802

Cusco – Perú

2023
 Metadatos

Datos del autor

Nombres y apellidos Fiorella Pacheco Villafuerte

Número de documento de identidad 72238937

URL de Orcid 0009-0005-9245-6324

Datos del asesor

Nombres y apellidos Dr. Ps. Gareth Del Castillo Estrada

Número de documento de identidad 41884386

URL de Orcid 000-0001-8108-3802

Datos del jurado

Presidente del jurado (jurado 1)

Nombres y apellidos [Link]. Juan Segismundo Durand Guzmán

Número de documento de identidad 24486087

Jurado 2

Nombres y apellidos [Link]. Shiomara Orialit Espejo Lucana

Número de documento de identidad 44668155

Jurado 3

Nombres y apellidos Ps. Joya Bettina Contreras Florez

Número de documento de identidad 23800574

Jurado 4

Nombres y apellidos Mg. Ps. Maria Del Carmen Virginie Boisseranc

Bonett
Número de documento de identidad 44118290

Datos de la investigación

Línea de investigación de la Escuela Salud mental

Profesional
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradecer a Dios por permitir culminar esta etapa de mi vida, y cuidarme

siempre.

A mi asesor Dr. Gareth Del Castillo por siempre brindarme su apoyo facilitando que este

trabajo de desarrolle y culmine.

A la Escuela Profesional de Piscología de la Universidad Andina del Cusco, por brindarme el

consentimiento para realizar mi investigación.

A los alumnos de la escuela profesional de Psicología por el apoyo en cuanto a la aplicación

de las pruebas utilizadas para el desarrollo del trabajo de investigación.

A mi familia por apoyarme en cada momento durante este proceso.

A mi novio por impulsarme y apoyarme en todo momento durante este proceso.

Gracias a todas las personas que fueron una parte fundamental es este proceso.

Fiorella Pacheco Villafuerte

 DEDICATORIA

En primer lugar, a Dios por guiar mi camino y no abandonarme nunca.

A mis padres, quienes siempre me brindan su apoyo incondicional, gracias por la confianza, el

amor y por ayudarme a culminar esta etapa de mi vida, son mi mayor motivación.

A mi hermana por esta conmigo en cada paso de mi vida y compartir conmigo buenos y malos

momentos.

A mis abuelos por el gran amor, el apoyo y la fe que tienen hacia mí, siempre me impulsan a

crecer.

Finalmente, de manera especial a mi novio Fabrizio por siempre impulsarme a salir adelante y

ser mejor cada día, gracias por ser mi soporte y mi apoyo en cada etapa de mi vida, somos un

gran equipo.

.
 Jurado de tesis

Replicante-presidente

[Link]. Juan Segismundo Durand Guzmán

Replicante

[Link]. Shiomara Orialit Espejo Lucana

Dictaminante

Ps. Joya Bettina Contreras Florez

Dictaminante

Mg. Ps. Maria Del Carmen Virginie Boisseranc Bonett

Asesor

Dr. Ps. Gareth Del Castillo Estrada

 v

Índice

Índice .................................................................................................................................... ii

Capítulo I Introducción ..........................................................................................................1

1.1. Planteamiento del Problema ...................................................................................... 1

1.2. Formulación del Problema ......................................................................................... 4

1.2.1. Problema general .................................................................................................... 4

1.2.2. Problemas específicos ............................................................................................ 4

1.3. Justificación ............................................................................................................... 5

1.3.1. Conveniencia .......................................................................................................... 5

1.3.2. Relevancia social .................................................................................................... 6

1.3.3. Implicaciones prácticas .......................................................................................... 6

1.3.4. Valor teórico ........................................................................................................... 6

1.3.5. Utilidad metodológica ............................................................................................ 7

1.4. Objetivos de la Investigación ..................................................................................... 7

1.4.1. Objetivo general ..................................................................................................... 7

1.4.2. Objetivos específicos.............................................................................................. 7

1.5. Delimitación del Estudio............................................................................................ 8

1.5.1. Delimitación espacial ............................................................................................. 8

1.5.2. Delimitación temporal ............................................................................................ 8

1.6. Aspectos Éticos .......................................................................................................... 8

Capítulo II Marco Teórico..................................................................................................... 9

 vi

2.1. Antecedentes de la Investigación ............................................................................... 9

2.1.1. Antecedentes internacionales ................................................................................. 9

2.1.2. Antecedentes nacionales ....................................................................................... 11

2.1.3. Antecedentes locales............................................................................................. 13

2.2. Bases Teóricas .......................................................................................................... 13

2.2.1. Actitudes ............................................................................................................... 13

2.2.2. Homosexualidad ................................................................................................... 14

2.2.3. Actitudes hacia la Homosexualidad ..................................................................... 14

[Link] Componente Afectivo.............................................................................................. 14

[Link] Componente Cognitivo............................................................................................ 15

[Link] Componente Conductual ......................................................................................... 15

2.2.4. Enfoque de Derecho ............................................................................................. 15

2.2.5. Enfoque de Género ............................................................................................... 16

2.2.6. Asertividad............................................................................................................ 16

[Link] Asertividad en situaciones cotidianas ................................................................... 17

[Link] Asertividad por medios indirectos ........................................................................ 17

[Link] No Asertividad ...................................................................................................... 18

[Link] Comunicación Asertiva ........................................................................................ 18

2.3. Marco Conceptual .................................................................................................... 19

2.3.1. Discriminación...................................................................................................... 19

2.3.2. Autoestima ............................................................................................................ 19

 vii

2.4. Hipótesis ................................................................................................................... 19

2.4.1. Hipótesis general .................................................................................................. 19

2.4.2. Hipótesis específicas............................................................................................. 19

2.5. Variables................................................................................................................... 20

2.5.1. Identificación de variables .................................................................................... 20

2.5.2. Operacionalización de las Variables..................................................................... 20

Capítulo III Metodología ..................................................................................................... 23

3.1. Alcance del Estudio .................................................................................................. 23

3.2. Diseño de Investigación ........................................................................................... 23

3.3. Población y Muestra ................................................................................................. 24

3.3.1. Descripción de la población.................................................................................. 24

3.3.2. Muestra ................................................................................................................. 25

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .................................................. 26

3.5. Validez y Confiabilidad de Instrumentos ................................................................. 26

3.6. Plan de Análisis de Datos ......................................................................................... 27

Capítulo IV Resultados de la investigación ........................................................................ 32

4.1 Resultados respecto a los objetivos específicos… ................................................... 32

4.2 Resultado respecto al objetivo general… ................................................................. 40

Capítulo V Discusión .......................................................................................................... 42

5.1 Descripción de los hallazgos más relevantes y significativos… .............................. 42

5.2 Limitaciones del estudio… ......................................................................................44

 viii

5.3 Comparación critico con la literatura existente… ................................................... 44

5.4 Implicancias del estudio… ...................................................................................... 47

CONCLUSIONES ............................................................................................................ 48

RECOMENDACIONES ................................................................................................... 49

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 50

ANEXOS.......................................................................................................................... 54

Índice de tablas

Tabla 1 Operacionalización de variables ............................................................................24

Tabla 2 Operacionalización de variables .......................................................................... 25

Tabla 3 Distribución de la población según género ............................................................27

Tabla 4 Distribución de la población según edad ...............................................................28

Tabla 5 Distribución de la muestra según genero ...............................................................29

Tabla 6 Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes ...................................33

Tabla 7 Nivel de asertividad en estudiantes ....................................................................... 34

Tabla 8 Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes según sexo… ............ 35

Tabla 9 Nivel de asertividad en estudiantes según sexo… .................................................. 36

Tabla 10 Relación entre componente afectivo de las actitudes hacia la homosexualidad y la

asertividad ............................................................................................................................ 37

Tabla 11 Relación entre el componente cognitivo de las actitudes hacia la homosexualidad

y la asertividad ................................................................................................................... 38

Tabla 12 Relación entre el componente conductual de las actitudes hacia la

homosexualidad y la asertividad ........................................................................................ 39

Tabla 13 Relación entre dimensiones de asertividad y actitudes hacia la homosexualidad.40

 ix

Tabla 14 Relación entre los niveles de las actitudes hacia la homosexualidad y los niveles de

asertividad… ......................................................................................................................... 41

Índice de Figuras

Figura 1 Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes ............................... 33

Figura 2 Nivel de asertividad en estudiantes… ................................................................ 34

Figura 3 Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes según sexo…......... 35

Figura 4 Nivel de asertividad en estudiantes según sexo................................................. 36

 v

Resumen

El objetivo principal de la siguiente investigación es determinar la relación entre los

niveles de actitudes hacia la homosexualidad y los niveles de asertividad en estudiantes de la

Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2021. Se evaluó a 278

estudiantes de Psicología entre varones y mujeres, para obtención de datos se aplicó dos

cuestionarios, Escala de Actitudes hacia la Homosexualidad de Laura O´higgins y test de

asertividad de Rathus. El tipo de investigación fue descriptivo correlacional y tuvo un diseño

no experimental. Los resultados muestran que, si existe relación estadísticamente significativa

entre los niveles de actitudes hacia la homosexualidad y los niveles de asertividad, así mismo

se hayo que los estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología se encuentran en un nivel

bajo de actitudes hacia la homosexualidad y un nivel falta de asertividad.

Palabras claves: Actitudes, homosexualidad, asertividad

 vi

Abstract

The main objective of this research was to determine the relationship between the

levels of attitudes towards homosexuality and the levels of assertiveness in students of the

Professional School of Psychology of the Andean University of Cusco, 2021. 278 Psychology

students were evaluated, between men and women. For data collection two questionnaires

were applied, Scale of Attitudes towards Homosexuality of Laura O'higgins and Rathus

assertiveness test. The type of research was descriptive correlational and had a non-

experimental design. The results show that there is a statistically significant relationship

between the levels of attitudes towards homosexuality and the levels of assertiveness, as well

as that the students of the Professional School of Psychology have a low level of attitudes

towards homosexuality and a lack of assertiveness.

Keywords: Attitudes, homosexuality, assertiveness

1
2
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4
 5

Capítulo I

Introducción

1.1. Planteamiento del Problema

La homosexualidad se ha visto poco aceptada desde tiempos remotos por los seres

humanos, así mismo esta era considerada como un trastorno mental en el DSM VI manual

diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, ya que era considerado como

enfermedad usaron muchas técnicas como psicoanálisis, cirugías cerebrales y electroshock

para aparentemente curar a las personas homosexuales, esto cambia en 1990 a raíz de que la

Organización Mundial de la Salud deslinda la homosexualidad del conjunto de afecciones

consideradas psiquiátricas. Hoy en día existen movimientos homosexuales que buscan la

aceptación, respeto y los mismos privilegios que tienen los heterosexuales, como la unión

civil, adopción legal, entre otros; esto causo una gran polémica en la población, puesto que

muchos aún no están preparados para este cambio social.

A nivel mundial dentro de distintos países la homosexualidad es un tema que se

abarca de distinta forma en cada caso, existen así países que incluyen dentro de sus

constituciones prohibiciones dentro de los actos discriminatorios por orientación sexual, y

otros que disponen penas de muerte a quienes se atreven a mantener relaciones sexuales con

personas de igual género. Por otro lado, existe también países en donde se a legislado a favor

de la homosexualidad y se empieza a normalizar y fomentar respeto hacia los homosexuales.

Actualmente el tema de la homosexualidad viene siendo visto de distinta manera en

cada lugar del mundo, limitando así la libertad en acciones a quienes pertenecen a este grupo

de personas, dejándolos relegados y afectando de manera directa psicológicamente (Castedo

& Tombesi, 2019)

 6

En el Perú la homosexualidad y las actitudes que se toman frente a esta están yendo

en evolución, evidenciando así cambios positivos y negativos frente a personas con

preferencias sexuales diferente, presentando así momentos de rechazo y discriminación, así

como también en algunos casos empatía, comprensión y tolerancia. Nuestra sociedad ha ido

desarrollando en las últimas décadas un pensamiento de aceptación que no es puesto en

práctica por todas las personas. Actualmente nuestro país tiene una sociedad donde el miedo

y la inseguridad de vivir plenamente está limitada para aquellos que son homosexuales, esto

se refleja en varios estudios realizados por INEI en el año 2017, donde se muestra que la

victimización, discriminación y violencia forman parte de las actitudes de aquellos que

conforman nuestra sociedad. La comunidad homosexualidad en Perú padecen constante

discriminación, siendo alguna de estas, burlas, insultos y aislamiento, en diferentes entonos,

como familiares y en los espacios públicos, esto se da principalmente en él colegio. El

impacto de la violencia por prejuicio hacia niños con diferente preferencia sexual, o que

sean percibidos como lesbianas gays, en los colegios es un problema inquietante que aún no

está siendo atendido por el Estado (Guerrero & Marie, 2020).

En la región del Cusco estas actitudes son similares e incluso hasta extremistas, por

el mismo hecho del tamaño de la ciudad y el pensamiento hereditario de sus antecesores,

dichas actitudes pueden ser negativas ya que muchas personas no aceptan el hecho de ver

dos personas del mismo sexo juntas, por lo tanto, estas situaciones podrían generar

incomodidad a las personas. La realidad regional está mostrando la existencia de distintas

actitudes hacia personas homosexuales, por lo que nos encontraríamos en una situación

compleja en la que se puede vulnerar susceptibilidades por ambos lados.

En el Estatuto de la Universidad Andina se incluyen valores y principios que son

soporte fundamental en el crecimiento de los estudiantes, dentro de los principios y valores

se incluyen, respeto a los derechos, valores humanos, a la libertad de pensamiento, repudio

 7

a todo tipo de discriminación, falta de tolerancia y sobre todo violencia, así mismo el respeto

a la dignidad por lo cual, en un caso de discriminación o violencia, la universidad debería

actuar al respecto sancionando al alumnado como también si fuera el caso de los profesores

y autoridades de la Universidad. (UAC, 2021),

Dentro de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco,

se ha evidenciado que estudiantes pertenecientes a ciclos desde el primero hasta el octavo,

muestran comportamientos poco tolerantes como burlas, insultos y apelativos hacia las

personas homosexuales, las cuales se observaron durante los últimos años, ya que existe los

prejuicios y machismo. Estas actitudes son repetitivas y se evidencian en cada actividad

desarrollada dentro del centro de estudios, por lo que las consecuencias podrían afectar

distintos ámbitos de aquellas personas que sufren este proceder. Así mismo se pudo observar

en los estudiantes de la escuela profesional de psicología, actitudes de rechazo hacia las

personas con preferencias sexuales diferente, algunas de estas actitudes son, gesticulaciones

ante la presencia de alguna persona con diferente preferencia sexual, no integrarlos a sus

grupos de trabajo, asumir la preferencia sexual de la persona por su forma de vestir y

apartarse si ven a dos personas del mismo sexo agarrados de la mano, esto nos podría indicar

que los alumnos de psicología tendrían actitudes negativas hacia la homosexualidad.

El estudiante de Psicología se forma dentro de los parámetros para entender todo tipo

de realidades y saber actuar de manera empática frente a distintas acciones, en tal sentido

las actitudes que han ido mostrando con respecto a los homosexuales podría ir en contra de

aquellos principios en los cuales se rige la profesión. Es cierto que aún se encuentran en un

proceso educativo y de adaptación en cuento a lo que la Psicología se refiere, pero

evidentemente estas actitudes pueden traer consecuencias que a la larga serán perjudiciales

o saludables a la hora de enfrentarse a situaciones que requieran la suspicacia y valoración

de un juicio profesional. Así mismo dentro del perfil del ingresante de la

 8

Escuela Profesional de Psicología incluye que, se debe tener como principal característica y

valor el respeto a la vida y sobre todo hacia el ser humano, también dentro del perfil del

graduado se encuentra que se debe fomentar acciones para prevenir y promocionar la salud

mental de acuerdo a las necesidades y requerimientos de las personas por lo cual las actitudes

que no serían positivas hacia la homosexualidad no estarían permitidas dentro de la Escuela

Profesional de Psicología.

Las actitudes hacia la homosexualidad se pueden comenzar describiendo como la

capacidad que tienen las personas para calificar como positivas o negativas las

circunstancias en las cuales la persona se relaciona con personas homosexuales. La actitud

como tal tiene un rol fundamental en lo que se refiere a la función que el psicólogo tiene, lo

cual debe ser tomado con mucha importancia dentro del entorno social en el cual se

desempeña. (PROMSEX, 2020)

La homosexualidad como tal a recibido a lo largo de estos años un prejuicio

multiforme que trae como consecuencia una desvirtuarían y limita la posibilidad de su

comprensión a pesar de la era actual en la que vivimos, donde los casos de discriminación

deberían dejarse de lado, así mismo las actitudes negativas frente a la homosexualidad

podrían afectar no solo a las personas con dicha orientación sexual, sino también a todas las

personas que no son tolerantes y no están de acuerdo con la homosexualidad, ya que esto

por esta razón no serían asertivos al comunicarse.

Según (De la Plaza, 2014), la asertividad es la posibilidad de poder expresar de

manera correcta lo que uno está pensando y sintiendo, esto se debe dar sin generar ansiedad

y respetando las opiniones y derechos de uno mismo y de los otros. Esto hace referencia a

que una persona es asertiva cuando tiene la habilidad de manifestar y abogar sus propias

posturas de modo respetuoso.

 9

De acuerdo con (Flores & Diaz, 2004), la asertividad es considerada como una

capacidad social que nos faculta respetarse y respetar a los demás, así mismo poder expresar

pensamientos, ideas, defender nuestros derechos de manera correcta, iniciar charlas y esta

involucra tres componentes que son, no verbales, paralingüísticos y verbales. Esto nos quiere

decir que podemos expresarnos de manera asertiva de distintas maneras que no

necesariamente verbalmente, por ejemplo, con miradas y expresiones faciales, la expresión

mediante la asertividad brinda al proceso de socialización un correcto desarrollo basado en

respeto y tolerancia.

Es importante desarrollar la asertividad ya que nos permite expresarnos de manera

correcta, escuchar y respetar los pensamientos e ideas de los demás, de esta manera una

persona asertiva podría afrontar y reaccionar de manera efectiva los conflictos que se le

presenten. De igual manera, los estudiantes de Psicología están siendo formados para

enfrentarse a situaciones propias de distintas personas, quienes tendrás distintos

pensamientos y doctrinas, por lo que estos futuros profesionales de la salud deben desarrollar

desde su formación actitudes y acciones asertivas frente a los demás, respetando sus

preferencias y orientaciones.

Ambas variables nos permitirán conocer si los alumnos de Psicología tienen

actitudes asertivas frente a la homosexualidad, ya que si estos no tienen dichas actitudes

positivas podrían desarrollar comportamientos que por su naturaleza eviten una buena

calidad de servicio e incluso atenten con los principios éticos y rectores de su práctica

profesional. Esto podría ser muy perjudicial para los futuros profesionales de psicología, ya

que un Psicólogo está comprometido con el bienestar de las personas y más con su salud

mental y tener actitudes no asertivas propiciaría en primer lugar un ambiente hostil dentro

de las relaciones con los compañeros de Universidad y segundo podría ser perjudicial para

el crecimiento profesional de los estudiantes de Psicología.

 10

Resulta importante realizar dicha investigación para que los directores, profesores y

estudiantes en general de esta Escuela Profesional de Psicología, puedan conocer la realidad

que hay dentro de la Universidad y poder actuar ante estas situaciones de rechazo y

discriminación para que exista respeto e igualdad. Por otra parte, estamos frente a futuros

profesionales de Psicología, donde no involucrar las creencias personales ni religiones y ser

empáticos es importante para futuras intervenciones psicológicas, por ende, la investigación

actual busca descubrir si las actitudes de estos futuros profesionales son o no asertivas frente

a la homosexualidad.

1.2. Formulación del Problema

1.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación que existe entre las actitudes hacia la homosexualidad y

asertividad en estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad

Andina del Cusco, 2022?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cuál es el nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la

escuela profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022?

b) ¿Cuál es el nivel de asertividad en estudiantes de la Escuela Profesional de

psicología de la universidad Andina del Cusco, 2022?

c) ¿Cuáles son niveles de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la

Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco 2021,

según sexo?

d) ¿Cuáles son los niveles de asertividad en los estudiantes de la escuela

profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, según sexo?

 11

e) ¿Cuál es la relación entre las dimensiones de actitudes hacia la homosexualidad

y asertividad en los estudiantes de la facultad Escuela Profesional De Psicología

de la Universidad Andina del Cusco, 2022?

f) ¿Cuál es la relación entre las dimensiones de asertividad y actitudes hacia la

homosexualidad en los estudiantes de la escuela profesional de Psicología de

la Universidad Andina del Cusco, 2022?

1.3. Justificación
Este proyecto de investigación, comprende como objetivo principal identificar si

existen actitudes discriminatorias hacia la homosexualidad en estudiantes de la escuela

profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, se pretende concientizar y

sensibilizar sobre el efecto de las actitudes de rechazo hacia las personas homosexuales en

los alumnos, ya que se tendría como resultado la manifestación de violencia psicológica y

violencia física.

Resulta importante conocer estas actitudes para que de esta manera se pueda

modificar conductas, sentimientos y pensamientos de los estudiantes con el fin de que

socialmente mejore el respeto y el asertividad hacia la comunidad homosexual.

1.3.1. Conveniencia
Esta investigación es conveniente ya que ayudará a acercarse a la realidad

problemática de la población en estudio. Investigar sobre actitudes hacia la homosexualidad

y asertividad en alumnos de Psicología es de suma importancia para mejorar la calidad de

profesionales egresados que puedan ejercer su profesión. Así mismo ayudará también a la

Universidad Andina del Cusco, ya que permitirá conocer si los alumnos cumplen con el

perfil del ingresante, o desarrollan actitudes y prácticas que contravienen el mismo.

 12

1.3.2. Relevancia social

La siguiente investigación se enfocará a estudiar la actitud hacia la homosexualidad

y asertividad en alumnos de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, para poder

observar la realidad del problema desde la perspectiva de la comunidad homosexual. Así

mismo ayudará a los docentes para que puedan estar informados sobre estas actitudes para

saber actuar cuando se presenta alguna situación de discriminación. Además, será útil para

la, Universidad Andina del Cusco, ya, que se le podría dar mayor énfasis al respeto y la

tolerancia dentro del plan curricular.

También el trabajo de investigación busca poner en evidencia estas actitudes hacia

a la homosexualidad y la vinculación con asertividad para que los futuros Psicólogos

entiendan en qué situación se encuentran desde el punto de vista empático y sus futuras

consecuencias como profesionales de la salud. De la misma forma es relevante para los

estudiantes universitarios, para que mejoren el trato entre ellos y desarrollen un clima

educacional de bienestar psicológico.

1.3.3. Implicaciones prácticas

Dicha investigación ayudará a dar conclusiones y recomendaciones que apoyaran a

los estudiantes a mejorar los niveles de tolerancia y asertividad en su realidad actual, así

mismo podrían mejorar la currícula de la Escuela Profesional de Psicología de la

Universidad Andina del Cusco, donde incluya un programa para desarrollar habilidades y

valores como el respeto. Los resultados que se obtengan pueden servir para desarrollar

programas psicoeducativos de diversidad sexual.

1.3.4. Valor teórico

En la investigación presente el valor teórico enriquecerá los conceptos sobre

homosexualidad y asertividad para un análisis correcto de las actitudes hacia esta variable.
 13

A partir de la investigación realizada será posible conocer e identificar las actitudes hacia

a la homosexualidad y asertividad a partir de los resultados obtenidos, con la finalidad de

constituirse como un trabajo que sirva de precedente para investigaciones futuras.

1.3.5. Utilidad Metodología

Este proyecto de investigación, se contempla que deje un precedente importante

respecto a la metodología más adecuada para estudiar esta problemática, en investigaciones

posteriores. Los datos serán interpretados y analizados con la finalidad de que los

resultados sean tomados como referencia en futuros trabajos de investigación, dado que el

presente estudio se desarrolla en un alcance descriptivo correlacional, podrá contribuir a

investigaciones desarrolladas en un alcance explicativo, esto de confirmarse la relación

entre variables.

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo general

Determinar la relación entre los niveles de las actitudes hacia la

homosexualidad y los niveles asertividad en estudiantes de la Escuela Profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

1.4.2. Objetivos específicos

a) Describir el nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la

Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

b) Describir el nivel de asertividad en estudiantes de la Escuela Profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022

 14

c) Describir los niveles de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la

Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022,

según sexo.

d) Describir los niveles de asertividad en los estudiantes de la Escuela Profesional

de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022, según sexo.

e) Conocer y describir la relación entre los componentes de las actitudes hacia la

homosexualidad y asertividad en los estudiantes de la Escuela Profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

f) Conocer y describir la relación entre las dimensiones de asertividad y actitudes

hacia la homosexualidad en los estudiantes de la Escuela Profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

1.5. Delimitación del Estudio

1.5.1. Delimitación espacial

Dicha investigación se llevará a cabo a los estudiantes de la Escuela Profesional Psicología

de la de la Universidad Andina del Cusco, ubicado en la comunidad de Qollana, distrito de San

Jerónimo – Cusco.

1.5.2. Delimitación temporal

El trabajo de investigación se basará en análisis de datos del periodo 2022, entre

los meses de julio a diciembre.

1.5.3 Viabilidad del estudio

El proyecto tiene la viabilidad de estudio ya que contara con los permisos

pertinentes de la universidad, así mismo de la población de estudio, para la recolección de

datos. Se considera con el material correspondiente para la elaboración de la investigación,

 15

instrumentos de recolección de datos válidos y adaptados a la población de estudio y se

estima con los recursos económicos para los procesos de la investigación.

1.6. Aspectos Éticos

La investigación contara con los estándares éticos, donde la participación de

estudiantes fue voluntaria y anónima que están el consentimiento informado de losalumnos

de Psicología, donde se precisa el objetivo de la investigación, aclarando que están en la

libertad de ayudar o no en el proceso, además durante la investigación no se vulneraráel

derecho a la privacidad de los participantes, así mismo se contara con el permiso de la

Universidad Andina del Cusco para poder realizar la investigación.

 9

Capítulo II
Marco Teórico

2.1. Antecedentes de la Investigación

2.1.1. Antecedentes internacionales

Yessica & Martinez (2016), en su investigación “Factores asociados a la homofobia

en estudiantes de enfermería de las Universidades de la ciudad de Cartagena” el cual tuvo

como propósito establecer cuáles las causas vinculadas a la homofobia en los alumnos de

enfermaría de la ciudad de Cartagena, realizaron un estudio analítico transversal, donde

empleo la encuesta sociodemográfica y la escala para la homofobia validada por Campo-

Arias y la población fue de 1184 alumnos de enfermería de las universidades de la ciudad

de Cartagena, la muestra fue por 476 estudiantes, respecto a los resultados 476 alumnos

encuestados 306 mostraron un nivel alto de homofobia y 170 tuvo un nivel bajo de

homofobia, se concluyó que en los alumnos de enfermería de mayor nivel de estudios,

existe un predominio de un nivel alto de homofobia.

Vázquez, R. (2017), presenta su investigación titulada “Asertividad en hombres y

mujeres universitarios: propuesta de un programa de intervención”, la cual tuvo como

objetivo detallar los instrumentos de la comunicación interpersonal de estudiantes de una

universidad pública en la zona oriente del Estado de México y confrontarlos por género,

así mismo también plantear y valorar un proyecto de Entretenimiento en Habilidades

Sociales (EMA), para el primer objetivo utilizaron un estudio transversal, no experimental,

donde aplicaron la Escala Multidimensional de Asertividad y trabajaron con 296

encuestados, de 16 a 49 años, con respecto a los resultados este primer objetivo se obtuvo

que estadísticamente significativa no existe diferencias en las habilidades sociales entre

varones y mujeres, en cuanto al segundo objetivo desarrollaron un proyecto de

 10

Entretenimiento en Habilidades Sociales (ASERT), donde participaron nueve estudiantes,

entre dieciséis y veintiocho años y los resultados mostraron que los alumnos aumentaron

de manera positiva sus capacidades para manifestar sus pensamientos y sentimientos.

Billamizar & Messa (2017), presenta su investigación titulada “Revisión

sistemática de literatura Actitudes frente a la homosexualidad en Latinoamérica” dicha

investigación es de tipo documental y descriptiva, el cual tuvo como objetivo especificar

las conductas frente a la homosexualidad halladas en los años 2005 al 2015 considerando

los estudios más sobresalientes sobre dicha temática realizada en Latinoamérica,

desarrollaron un análisis sistemático de literatura, donde se añadieron treinta artículos

documentales sobre los comportamientos frente a la homosexualidad en distintos países de

Latinoamérica, en cuanto a los resultados resaltan que los últimos años del 2013 al 2015 se

realizaron constantemente análisis científicos frente a la homosexual, pese a esto aún se ve

como un problema juzgado y criticado por la sociedad. El estudio concluyó en que se

alcanzó a determinar que la mayoría de las investigaciones de la homosexualidad, en un

principio son descritas de manera negativa la población gay, respecto a las actitudes frente

a homosexualidad se observó que predominan las actitudes negativas ante las positivas.

Maury & Rodriguez (2018), en su investigación “Actitud Homofóbica en

estudiantes Chilenos de enfermería” el cual tuvo como finalidad determinar actitudes de

homofobia en estudiantes de ciencias de la salud, en especial de enfermería de Chile, a fin

de advertir de la importancia de reforzar valores humanos, donde se realizó un estudio no

experimental, analítico y transversal, se aplicó la escala de Actitud Homofóbica, la

población fue en una universidad privada de Santiago de Chile, donde de un total de 2853

alumnos, se utilizó una muestra 340 estudiantes, respecto a los resultados se comprobó que

el 47% de los encuestados mostraron una actitud de respeto, en tanto el resto presento una

actitud homofóbica.
 11

Romano (2019), presenta su investigación titulada “La comunicación Asertiva en

los Estudiantes de Bachillerato Con Problemas de Convivencia Escolar de la Institución

Educativa Técnica José Eugenio Martínez de la Ciudad de Valledupar” el cual tuvo como

finalidad especificar como es la comunicación asertiva de los alumnos de bachillerato con

dificultad de convivencia escolar, realizaron un estudio cuantitativo, no experimental,

descriptivo y transaccional, donde se aplicó la Escala de Habilidades Sociales de Gismero,

(2000) y trabajaron con una muestra de 52 estudiantes de 11 a 18 años, en cuanto a los

resultados de la investigación, se demostró un nivel bajo de desempeño en la comunicación

asertiva en el grupo de alumnos y en el puntaje total se obtuvo que un 52% de los alumnos

presentaron un nivel promedio en comunicación asertiva, un 40% de los encuestados se

ubican en un nivel bajo en la comunicación asertiva y el 8% presentan un alto nivel en

comunicación asertiva.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Seminario (2017), Realizó la investigación “Actitud hacia la homosexualidad en

estudiantes del I, II y III ciclo de la Facultad de Ingeniería Civil de una Universidad Privada

de Lima, 2017-II”. La investigación tuvo como objetivo conocer el nivel de actitud hacia la

homosexualidad en los alumnos, dicha investigación es de tipo descriptiva, con diseño no

experimental y enfoque mixto, para lo cual se emplearon dos técnicas que fueron la encuesta

y entrevista, así mismo se utilizó dos cuestionarios, datos sociodemográficos y la escala de

actitudes hacia la homosexualidad, la población fue constituida por 135 estudiantes del I, II

y III ciclo de la facultad de Ingeniería Civil del turno mañana y la muestra fue representada

por el 100% de la población. En cuanto a los resultados se obtuvo que el 28.89% se encuentra

en una presencia moderada de actitudes de repelo hacia la homosexualidad por otro lado el

22.96% y el 21.48% se encuentran en una presencia elevada de actitudes de rechazo hacia

la homosexualidad. En conclusión, se encontró un predominio de las actitudes

 12

moderadas hacia el rechazo en los estudiantes de I, II y II ciclo de Ingeniería Civil.

Robles (2019), realizo la investigación “Nivel de asertividad en estudiantes del

último año de las facultades de educación de universidades públicas en Lima” la cual tuvo

como finalidad que el nivel de asertividad de los estudiantes del último año sean

establecidas, realizo una investigación de tipo descriptivo, para lo cual utilizaron la Escala

Multidimensional de Ansiedad (EMA), trabajaron con una muestra de 79 estudiantes entre

19 y 34 años, como conclusión obtuvo que una mayor parte de los estudiantes evaluados

presentan un nivel promedio de asertividad, con asertividad indirecta 58%, no asertividad

81% y asertividad 81%, así mismo se hayo un nivel bajo de asertividad con asertividad 19%,

no asertividad 8% y asertividad 11%, de acuerdo a estos resultados contempla que se tendría

que considerar como parte de la formación de los alumnos de las Universidades públicas de

lima la asertividad como habilidades comunicativas, incluyéndolas en la malla curricular.

Chávez & Carlos (2020), en su investigación “Actitudes de hombres y mujeres

heterosexuales frente a hombres y mujeres homosexuales en universitarios de la ciudad de

Cajamarca”, tuvo la finalidad de determinar la diferencia que existe de actitudes de varones

y mujeres heterosexuales hacia varones y mujeres con diferente preferencia sexual, en

universitarios de la ciudad de Cajamarca, trabajo con una muestra de 209 universitarios de

18 y 25 años y empleo la Escala de actitudes hacia la homosexualidad de Barra, el tipo de

investigación es no experimental, como resultado obtuvo que, varones y mujeres tienen un

actitud negativa hacia la homosexualidad, donde las mujeres son las que tienen mayor

actitud negativa.
 13

2.1.3. Antecedentes Locales

Del Castillo & Castro (2017), realizaron su investigacion “Asertividad en estudiantes

participaantes de la Gran cruzada Andina en favor de los damnificados del nortedel Perú,

2017”. La investigacion tuvo como finalidad estimar conductas asertivas de los participantes

de dicha actividad, la investigacion que realizaron es de tipo descrptivo con diseño no

experimental de corte tranversal, para lo cual utilizaron tecnicas como la entrevista y la

encuesta para recolectar los datos, emplearon una muestra superior a los 600estudiantes, los

resultados que obtuvieron fueron que mas del 50% se encuentran en la categoria diagnostica

promedio de la asertividad, asi mismo se encontro que varones y mujeres presentan la

asertividad de la misma manera. El estudio concluyo que no existen niveles altos de

asertividad en dicha poblacion.

Frisancho (2020) realizo su investigacion titulada “Actitudes hacia personas

homosexuales en estudiantes de pregrando de la Faculdad Ciencias de la Salud de la

Univeridad Andina del Cusco”, el obetivo principal de dicha investigacion es determinar y

especificar las actitudes hacia las personas homosexuales, de los alumnos que cursan el

ultimo ciclo academico de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Andina del

Cusco, el diseño de la investigacion es no experimental transversal, la poblacion esta

conformada 190 estudiantes y para la muestra participaron toda la poblacion en total, utilizo

la Escala moderna de homofobia adaptada por León, en cuanto a los resultados hayo que

existe un 70% de la poblacion encuestada presentan un elevado porcentaje de actitudes

negativas hacia las personas con distinta orientacion sexual, un 16% tienen actitudes de

indiferencia y un 13% actitudes positivas, asi mismo encontro que un 71% de los estudiantes

encuestados tienen actitudes negativas hacia mujeres lesbianas.

 14

2.2. Bases Teóricas

De acuerdo con Arias las bases teóricas tienen como finalidad explicar la

fenomenología de una investigación lo cual está compuesto por un grupo de conceptos,

puntos de enfoque preposiciones, desarrollando aspectos generales del estudio (Carrero,

2021).

2.2.1. Actitudes
Las actitudes son definidas por Allport (citado en (Gomez & Repetto, 2011, pág.

16)) como un estado mental que nos permite percibir distintas situaciones, y esto se da por

medio de la experiencia, que desempeña un efecto enérgico al momento en que las personas

responden a todo tipo de circunstancias, es decir, están determinadas, por la forma de

pensar del individuo y además, por sus experiencias, que al ser agradables, pueden dar

como resultado una actitud positiva, y al ser desagradables, podrían resultar en una actitud

negativa.

Una actitud es determinada en la psicología como una tendencia que sirve de

expresión al efectuar una evaluación de una entidad particular el cual puede tener el grado

de aprobación y desaprobación. Se debe reconocer entonces que las actitudes dentro de su

composición incluyen lo que vendrían a ser juicios forma en líneas, y valores que se

almacenan dentro del sub consiente, esta también hace referencia a estructuras dentro de la

memoria que son estables. (Chaiken, Liberman, & Eagly, 1989)

La actitud es considera un concepto primordial de la Psicología Social, además de

ser considerado por la mayoría de autores como una tendencia sobre evaluación hacia

objeto relevante socialmente. Las actitudes son sociales porque se aprende o adquieren

durante el llamado proceso de sociabilización, esto significa que se suele dividir con otros

individuos y se refiere a objetos de naturaleza y relación con lo social. (Pacheco, 2015)

 15

2.2.2. Homosexualidad
El homosexual es aquella persona, ya sea de sexo masculino o femenino, que en la

adultez percibe de manera permanente un interés amoroso hacia las personas de su mismo

sexo, y de esta manera generalmente mantiene con ellas relaciones sexuales. (Chomali,

2008, pág. 16). Esta definición nos hace ver la preferencia sexual de las personas que son

llamadas homosexuales, además de ésta, existen otras definiciones, pero para los fines del

estudio, sólo se considerará la que indicamos.

Según (Rodriz & Peixoto, 2026) la homosexualidad es la preferencia sexual en la

que un individuo siente amor, interés o gusto hacia personas de su mismo sexo, se podría

considerar como afectivo, sexual. En el manual de diagnóstico de los trastornos mentales

DSMV, la homosexualidad no es considerada como categoría de enfermedad mental, ya que

en un principio la primera publicación de dicho manual, la homosexualidad si estaba

considerada como enfermedad mental, la cual se consideraba como una alteración de la

conducta y se creía que esta podía curarse con terapias, pero a falta de evidencia científica

para la segunda edición se eliminó la homosexualidad de este manual.

2.2.3. Actitudes hacia la Homosexualidad

Las actitudes hacia la homosexualidad están entendidas como aquello que los

organismos o individuos dicen o hacen, donde se podría incluir afectos, metas a corto plazo,

cogniciones, conductas motoras, lenguajes, comportamientos y acciones. Estas actitudes

pueden identificarse y clasificar como buenas o malas dependiendo de los factores por los

cuales los individuos sean objeto, por tal motivo la definición de actitudes hacia la

homosexualidad se resume en acciones frente a individuos de distinta orientación sexual.

(Ardila, 2011)

[Link] Componente Afectivo

Los Componentes Afectivos son procedimientos que respaldan o rechazan las bases
 16

de las creencias, estas son mostradas en sentimientos de evaluación y la elección de

preferencias, actitudes y emociones que se evidencian en dos formas, las cuales sonmediante

aspectos fiscos o sobre emociones que aparecen ante el objeto de la actitud. (Caballo, 2007)

[Link] Componente Cognitivo

Según (Caballo, 2007) son aquellas que se utilizan para usar y crear

pensamientos de manera activa, en que las situaciones y los ambientes logran de cierto

modo influir en acciones, pensamientos y sentimientos de las personas o individuos,

mediante estos componentes las personas buscan evitar algunas situaciones y otras no.

Este proceso toma una importancia decisiva ya que es gracias a estos componentes que

se toma y selecciona las situaciones estímulos y acontecimientos y pueden influir en

cómo se perciben, evalúan y construyen estos procesos cognitivos. Los Componentes

Cognitivos estos incluyen la capacidad de dominar los hechos, opiniones, valores,

pensamiento y expectativas sobre el objeto de la actitud. Sin embargo, se puede ver que

entre ellos destaca la importancia que representa para la persona o situación.

Por otro lado, se describe el componente cognitivo como la forma como se puede

percibir el propósito actitudinal, esto significa, al grupo de convicciones y posturas que

la persona tiene sobre su aptitud y la información que se obtiene sobre el mismo. Este

componente suele determinar en muchas ocasiones las actitudes del individuo frente a

situaciones del día a día y bajo cualquier circunstancia. (Hollander, 1978)

[Link] Componente Conductual

De acuerdo con (Caballo, 2007), la conducta propiamente descrita ya sea verbal

o no verbal es un medio por el cual los individuos se logran comunicar con los demás

constituyendo la habilidad social básica, considerados, así como elementos principales

y prioritarios. Este componente está muy relacionado e influido por factores educativos
 17

y socioculturales que por lo general llegan a moldear la expresión de las emociones, de

esta manera la conducta en relación a las emociones puede generar variaciones en

distintas edades. De esta manera podemos describir la conducta como un componente

moldeable dependiendo de otros factores que al final son fundamentales en el desarrollo

de esta conducta.

2.2.4. Enfoque de Derechos

De acuerdo con (MIDIS, 2019) el enfoque de derechos humanos pretende, corregir

y cambiar la discriminación y la desigualdad que existe en la sociedad lo cual impide que

esta pueda desarrollarse con normalidad. Esto nos hace ver que el enfoque de género busca

mejorar que el respeto sea mutuo entre las personas y de este modo que esto se vuelva un

obligación social y también jurídica.

2.2.5. Enfoque de Genero

Según (MIDIS, 2019), El enfoque de género es considerado un instrumento que

facilita el análisis y la integración de las distintas necesidades básicas de varones y mujeres

en cada fase de su vida, para que estas sean relaciones igualitarias. También, considera la

discriminación que son causadas por distintos motivos como la orientación sexual. Es decir

que el enfoque de género busca igualdad tanto para hombres como mujeres ya que existe

discriminación hacia las diferentes preferencias sexuales como también existe la

desigualdad de género.

2.2.6. Asertividad
El asertividad es una manera de comunicarse que se encuentra propenso a las

opiniones externas y ajenas y la cual le da una importancia similar que a las propias. Esta

característica tiene como inicio el respeto hacia los demás y hacia uno mismo, lo cual se

basa en aceptar que la postura de los demás no tiene que necesariamente ser igual o coincidir

con la de uno mismo, esta busca además evitar problemas sin que por ello se deje de expresar
 18

lo que uno desea honestamente y directo. La asertividad tiene que ver de manera directa con

factores emocionales y sobre la personalidad, un ejemplo claro de este tipo de personas son

aquellas con una buena autoestima, quienes resultan ser fácilmente asertivas. (Aguinado,

2004)

La asertividad es considerada como aquella actitud intermedia entre la pasiva y la

agresiva frente a otros individuos, que debe darse tanto en el lenguaje verbal como en el

lenguaje no hablado, tales como las posturas corporales y gestos. La asertividad suele tener

como característica la tolerancia, aceptación de errores, la búsqueda de soluciones factibles

y por lo general detiene de manera pacífica a aquellos que los agreden de forma verbal. La

asertividad no permite desde el punto de vista humano la manipulación de otros individuos

de cualquier forma, es además muy importante para que el aumento de autoestima se

conserve. (Bach & Fores, 2008)

Características

Según Galassi y Cols, 1974 en (Caballo, 2007) la persona asertiva puede

defenderse de manera correcta frente a sus relaciones interpersonales, así mismo puede

cambiar cuando necesite, ya que tiene confianza en sí mismo, también se siente

conforme con su vida social. La persona asertiva es entonces seguro y capaz de guiar

de manera efectiva a los que lo rodean. Alguna de estas características en las personas

es:

• Controlan su ego

• Buscar el bien común

• Tienen amor propio

• Saben respetar a los demás

• Son comprensivos

• Mejoran su habilidad de comunicarse

 19

• Saben escuchar activamente

Importancia

De acuerdo al portal web (Global, 2017) la importancia de la asertividad radica

en que el ser humano se mantiene en contacto social contigo, es por eso que la

asertividad permite que estas relaciones sociales sean satisfactorias, por otro lado es

importante ´porque la asertividad mejora, fortalece el autoestima de cada individuo,

facilitando de esta manera la comunicación mediante la degradación de malas

interpretaciones de mensajes por parte de los demás. Cabe resaltar que la asertividad

favorece las relaciones positivas, de manera individual o hacia los demás. Es importante

también ya que la asertividad genera dentro de cada ser un equilibrio emocional con

una sana autoestima, inhibiendo así sentimientos de aislamiento, depresión, ansiedad o

muchas veces miedo en las situaciones sociales.

[Link] Asertividad en Situaciones Cotidianas

Para los autores de la escala multidimensional de asertividad EMA la asertividad

en situaciones cotidianas hacen referencia a la habilidad social de cada individuo para

poder comunicarse y dar a conocer sus ideas de manera adecuada buscando un equilibrio

entre un estilo de comunicación de agresividad y tranquilidad en situaciones del dia a dia,

estas actitudes son orientadas por lo general al círculo social y familiar del individuo.

(Flores & Diaz, 2004)

[Link] Asertividad por medios Indirectos

Para los autores (Flores & Diaz, 2004) en el test de EMA, la asertividad por medios

indirectos es la incapacidad del individúo para enfrentarse de manera directa, frente a

frente con otras personas en diferentes situaciones dirías del día a día, ya sean situaciones

de trabajo, de estudio o simplemente cotidianas. Este tipo de actitudes pueden presentarse

 20

frente a personas que lo rodean el día a día, llevándolo por consecuencia a expresar lo

que piensan, peticiones, sentimientos, inquietudes personales atreves de medio los cuales

podrían ser cartas, teléfonos, etc, evidenciando aso la falta de capacidad para enfrentarlos

de manera directa o presencial.

[Link] No Asertividad

La no asertividad es no respetar nuestros propios pensamientos e ideas, pero si

respetar a los demás, ya que se considera que las otras personas tienen más que

proporcionar que uno mismo, las personas no asertivas consiguen perder el autoestima

porque consideran también que los interés de los otros son más importantes que de uno

mismo y que de esta forma evitan los contraposición con las personas. Esto nos hace ver

que no ser asertivo puede ser muy perjudicial para uno mismo, ya que no permite

defender y exponer sus pensamientos e ideas propias. (Castanyer, 2010)

Características de la no asertividad

Según (Castanyer, 2010) las características de la no asertividad en las personas son:

• Comportamiento externo: Tomo de voz baja, tartamudeos, no hacer contacto

visual, inseguridad para expresarse, postura tensa.

• Patrones de pensamiento: Creen que previenen incomodar a los demás al no

expresar sus derechos, es importante el pensamiento de los demás, pero no el de uno

mismo, tiene la necesidad de ser querido por todas las personas.

• Sentimientos / emociones: impotencia, sentimientos repetitivos de

culpabilidad, ansiedad, baja autoestima.

2.2.7. Comunicación Asertiva

Es aquella forma mediante la cual se expresa de manera consiente, equilibrada y

clara, tiene como objetivo principal comunicar nuestros pensamientos, sentimientos o

simplemente defender derechos u opiniones sin la finalidad de dañar a los demás. La mayor
 21

característica de la comunicación asertiva es que tiene como pilar fundamental la

autoconfianza en lugar de emocionalidad limitada que suela ser un elemento típico de la

ansiedad, este tipo de comunicación es además necesaria y conveniente que debe ser

desarrollado por cada individuo. (Aguinado, 2004)

2.2.8. Teoría de los rasgos de la personalidad

Para Allport un rasgo es un sistema neuropsíquico que guía las formas de conducta

consciente. Dichos rasgos se dan por experiencias vividas durante nuestra infancia y nuestro

entorno actual. Además, pensaba que la personalidad tiene tres tipos de rasgos, que son:

cardinales, centrales y secundarios. (Hiriyappa, 2018)

Rasgos cardinales: Son los rasgos que conforman la personalidad en su totalidad de cada

persona, determinan la forma de ser de cada uno. Estas dan forma al comportamiento y

actitudes las personas.

Rasgos centrales: Son rasgos que forman las características fundamentales de la

personalidad de cada persona, se pueden utilizar para describir a otra persona. Según Allport

todos tenemos de 5 a 10 rasgos centrales y se dan en distintos grados en cada individuo.

Rasgos secundarios: Los rasgos secundarios están relacionados con las preferencias y

actitudes de las personas, no son parte vital de la persona, pero aparecen en situaciones

específicas.

2.3. Marco Conceptual

2.3.1. Discriminación
Se entiende por discriminación a todo tipo de excepción, rechazo o limitación, hacia

una persona basada en su sexo, y tenga como objetivo o por efecto, vulnerar los derechos

que tienen las personas. (MIDIS, 2019)

 22

2.3.2. Autoestima
Según la Revista (Psyconex, 2017), la autoestima es determinado como la

apreciación que tenemos las personas sobre uno mismo, donde se involucran las emociones,

pensamientos, actitudes, experiencias que la personan adhiere de su vida. Se sostiene además

que la autoestima se ha considerado como una de las necesidades esenciales que laspersonas

poseen, esto se considera además dentro de la pirámide desarrollado por Maslow.

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis general

H0: No existe relación entre actitudes hacia la homosexualidad y asertividad en

estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la universidad Andina del Cusco

- 2022.

H1: Existe relación entre actitudes hacia la homosexualidad y asertividad en

estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la universidad Andina del Cusco

- 2022.

2.4.2. Hipótesis específicas solo correlación

H0: No existe el nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la

escuela profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

H1: Existe el nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la

escuela profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

H0: No existe el nivel de asertividad en estudiantes de la escuela profesional

de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

H1: Existe el nivel de asertividad en estudiantes de la escuela profesional de

 23

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

H0: No existe la relación entre las dimensiones de actitudes hacia la

homosexualidad y asertividad en los estudiantes de la Escuela Profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2022.

H1: Existe relación entre las dimensiones de actitudes hacia la homosexualidad

y asertividad en los estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la

Universidad Andina del Cusco, 2022.

H0: No existe relación entre las dimensiones de asertividad y actitudes hacia la

homosexualidad en los estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la

Universidad Andina del Cusco, 2022.

H1: Existe relación entre las dimensiones de asertividad y actitudes hacia la

homosexualidad en los estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la

Universidad Andina del Cusco, 2022.

H0: No existe niveles de asertividad de actitudes hacia la homosexualidad en

estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco,

2022, según sexo.

H1: Existe niveles de asertividad de actitudes hacia la homosexualidad en

estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Andina del

Cusco, 2022, según sexo.

 24

2.5. Variables

2.5.1. Identificación de variables

V1: Actitudes hacia la Homosexualidad

V2: Asertividad

2.5.2. Operacionalización de las variables

 25

Tabla 1
Operacionalización de la variable Actitudes hacia la Homosexualidad

Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems Valoración

Operacional
Actitudes hacia la Las actitudes hacia la Componente • Frustración        Baremos de la escala de
Homosexualidad homosexualidad serán Afectivo • Impotencia actitudes hacia la
medidas a través de la • Insatisfacción homosexualidad para varones:
Las actitudes hacia la consecuencia de la • Ira 22 – 39 bajo
medición de componente • Miedo
homosexualidad se 40 – 47 promedio
afectivo, componente
pueden definir como cognitivo y componente Componente • Ideas       48 – 65 alto
la valoración en el conductual, ejecutadas Cognitivo • Percepciones
que la persona pasa mediante la escala de • Opiniones Baremos de la escala de
en situaciones en las actitud hacia la • Enunciados verbales actitudes hacia la
que esta en contacto homosexualidad, estas Componente • Impulsividad 10, 15, 16, 17, 18 homosexualidad para mujeres:
con personas de pueden ser definidas como Conductual • Amenaza 22 – 35 bajo
diferente preferencia aquellas conductas que • Hostigamiento 36 – 42 promedio
tendrían los estudiantes de 43 – 60 alto
sexual y examina la • Golpes
experiencia como la escuela profesional de
psicología frente a las
buena o mala.
personas homosexuales y
(Campa, 2009) estas pueden ser positivas
como también negativas.

Fuente: Elaboración Propia.

 26

Tabla 2
Operacionalización de la variable Asertividad

Variables Definición Operacional Dimensiones Ítems Valoración

Asertividad La asertividad será medida a través Asertividad en 3, 5, 13, 14, 17, 19, 20, 21 La valoración del inventario se da con
del efecto de la medición de la situaciones cotidianas el código a continuación:
Para Riso la asertividad en situaciones cotidianas, • +3 Muy característico de mí,
asertividad es la asertividad por medios indirectos y la Asertividad por medios 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 16 extremadamente descriptivo.
no asertividad y estas son ejecutadas indirectos • +2 Bastante característico de
conducta que faculta
mediante el test de asertividad de mí, bastante descriptivo.
a las personas Rathus, la asertividad puede ser No asertividad 4, 11, 12, 15, 18, 22 • +1 Algo característico de mí,
expresar de manera definida como una habilidad que ligeramente descriptivo.
adecuada tendrían los estudiantes de la escuela • -1 Algo no característico de
contradicción y profesional de psicología para mí, ligeramente no descriptivo.
afección, acorde a respetarse a uno mismo y a los • -2 Poco característico de mí,
sus intereses (Nava, demás. . no descriptivo.
2020) • -3 Muy poco característico de
mí, extremadamente no descriptivo.
Fuente: Elaboración Propia.
 27

Capítulo III

Metodología

3.1. Alcance del Estudio

La investigación es de alcance descriptivo correlacional, descriptiva dado que la

presente investigación brinda información detallada respecto al problema estudiado, es

decir describe, especifica propiedades, características y rasgos importantes en un

determinado contexto. (Hernandez - Sanpieri & Mendoza, 2018 ) El correlacional porque

establece relación entre las dos variables propuestas, especifica los lazos, propiedades y

características de estas. (Mias, 2018)

3.2. Diseño de Investigación

Esta investigación presenta un diseño no experimental, puesto que, no altera las

variables. Según (Canahuire, 2015, pág. 77) la investigación no experimental se ejecuta sin

tocar las variables de manera deliberada. Esto hace referencia a investigaciones donde no

variamos de forma premeditada las variables independientes para observar el impacto

respecto a otras variables. Entonces, es contemplar los problemas tal cual son, para que

después podamos analizarlos.

El diseño de la investigación es:

V1

M r

V2
 28

Donde:

M = Estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la Universidad

Andina del Cusco, 2021

V1 = Actitudes hacia la homosexualidad

V2 = Asertividad

r = Grado de correlación.

3.3. Población y Muestra

3.3.1. Descripción de la población

Según (UAC, 2021), la población total es de 1121 estudiantes, es decir todos los

estudiantes de la escuela profesional de Psicología, 408 varones y 713 mujeres, entre 17 y

30 años.

Como indica la tabla 3, la población evaluada será de 1121 estudiantes de

Psicología, de los cuales 408 que simbolizan al 36.3% son del género masculino y 713 que

simbolizan al 63.7% son del género femenino.

Tabla 3
Distribución de la población según género

Género F %

Masculino 408 36.3%

Femenino 713 63.7%

Total 1121 100.0%

Fuente: Elaboración Propia.

 29

Según se observa en la tabla 4, la población evaluada de estudiantes de la escuela

profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, será de 1121, de los cuales

340 tienen una edad entre 17 y 21 años y representan al 30%, 500 estudiantes que

representan al 44% son de las edades de 22 a 25 años y 281 adolescentes que son el 26%

corresponden a las edades de 26 a 30 años. Para la aplicación de los instrumentos se hizo

uso del consentimiento informado para todos los estudiantes, en cuanto a los estudiantes

de 17 años al ser menores de edad se utilizó el consentimiento informado para padres de

familia.

Tabla .4
Distribución de la población según edad

Edad F %

De 17 a 21 340 30%<WSE
De 22 a 25 500 44%
De 26 a 30 281 26%
Total 1121 100.0%

Fuente: Elaboración Propia.

3.3.2. Muestra
Se ha considerado para este trabajo de investigación, una muestra probabilística

para una población finita, conformada por estudiantes de la Escuela Profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco. Esta muestra equivale al 25% de la

población. Por las características de la población y del estudio, se establecerá la muestra

de forma probabilística aleatoria, obteniendo como muestra a 278 estudiantes de la escuela

profesional de psicología de la Universidad Andina del Cusco. Utilizando la siguiente

 30

formula:

𝟐
(𝒁) ∗𝑷∗𝑸(𝑵)
n= (𝑵−𝟏)∗(𝑬)𝟐+(𝒁)𝟐∗𝑷∗𝑸
N=1121
Z=95%
Q=40%
P=60%
E=5%

Tabla 5
Distribución de la muestra según género

Género F %

Masculino 100 36%

Femenino 178 64%

Total 278 100.0%

Fuente: Elaboración Propia.

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas que se utilizarán para la investigación serán la observación, la

entrevista y los cuestionarios. A través de la observación se examinará e identificará

conductas no verbales en el momento de las evaluaciones; la entrevista se utilizará para

contrastar y describir los fenómenos de investigación para luego aplicar los cuestionarios la

recolección de los datos con las respuestas.

Instrumentos:

• Escala de actitud hacia la homosexualidad

• Test de Asertividad de Rathus.

 31

Ficha Técnica de Instrumentos:

Nombre original: ESCALA DE ACTITUD HACIA LA HOMOSEXUALIDAD

Autores: LAURA O’HIGGINS CABRERA

Origen: Universidad Cesar Vallejo, Perú

Año de aparición: 2017

Duración: El tiempo promedio es de 15 minutos

Significación: Método que se utiliza para establecer si las actitudes que

tienen las personas son positivas o negativas

Aplicación: Individual y colectiva

Duración: 15 minutos

Finalidad: Técnica psicométrica que se utiliza para establecer, las actitudes

favorables y desfavorables de las personas hacia a la

Homosexualidad.

Tipo de ítem: El test muestra expresiones con respuestas politómicas tipo

escala Likert

Descripción: La escala consta de 18 ítems, distribuidas en 3 dimensiones las

cuales son, componente afectivo que esta establecido por 7ítems,

componente cognitivo el cual esta constituido por 6 ítems y el

componente conductual tiene 5 ítems.

Criterios de calidad: Validez y Confiabilidad.

Nombre original: Test de asertividad de Rathus

Año: 1973
Adaptación: Hasta la fecha se ha mantenido los mismos 30 ítems desde su
creación en 1973.
 32

Objetivos: Determinar el nivel en que las personas puedan expresarse de

forma correcta, respetando los derechos de los demás, pero

también defendiendo los suyos. .

Autores: Rathus.

Aplicación: Individual.

Duración: 15 minutos.

Finalidad: El test de Rathus nos permite medir el nivel de asertividad que

tiene una persona.

Descripción: La escala cuenta con 30 ítems con 6 opciones de respuestas las

cuales van desde muy característico de mi a nada característico

de mí.

3.5. Validez y Confiabilidad de Instrumentos

Instrumento N° 1

El instrumento actitudes hacia la homosexualidad, fue sujeto a la validez de

contenido, a través del criterio de jueces, para lo cual fue examinado por 10 psicólogos

expertos en el tema, y el resultado arrojo la validez del instrumento y está compuesta por 18

ítems que es la versión final del instrumento.

La confiabilidad se obtuvo con del método de consistencia interna, para lo cual se

empleó el coeficiente de Alfa de Crombach. Se obtuvo como resultado final que existe una

confiabilidad de 0.84 para la escalada de 18 ítems.

Instrumento N° 2

Para la validación de la escala de asertividad de Rathus se utilizó una muestra de 615

personas adultas de Costa Rica. Donde se reportó los índices de confiabilidad y validez.

En cuanto a la validez del test de Asertividad de Rathus hicieron un análisis mediante

 33

el alfa de Cronbach para el total de la escala, lo cual con los 30 items arrojo un nivel de

confiabilidad 0.8. El promedio de la escala de asertividad fue de 64.5, cabe resaltar que en

dicha escala los puntajes pueden cambiar en un rango de 0 a 110. La distribución señala una

leve asimetría de -.26, lo cual nos muestra la presencia de algunos valores extremos bajos.

Sin embargo, los datos de mantienen de manera normal, tal como se observa en la prueba

de bondad de ajuste Kolmogorof-Smirnov (KS), KS z = 1.11, p = .16.

En cuanto al instrumento de asertividad de Rathus la confiabilidad se utilizó el alfa

de Cronbach, existiendo así un resultado de 0.8, esto se puede considerar bueno para los 30

ítems. Este resultado nos arroja una alta confiabilidad del instrumento, por tal motivo se

permite el uso de la escala.

3.6. Plan de Análisis de Datos

Respecto a la obtención de datos se solicitará permiso mediante un documento al

rector de la Universidad Andina del Cusco, se coordinará con los profesores de cada aula de

la escuela profesional de psicología. El tiempo en el que se tomara encuestar el instrumento

será de una semana aproximadamente, después se verificara el correcto llenado de datos

asignados al programa SPSS, el mismo que exportara una base de datos hecha en Excel.

Seguidamente se procederá al análisis estadístico correspondiente. Para el procesamiento de

datos se elaborará tablas de frecuencia para los datos sociodemográficos. Finalmente se

elaborarán tablas y gráficos para evaluar la frecuencia de cada variable.

 34

Capitulo IV

Resultados de la investigación

El capítulo cuatro muestra los resultados de los objetivos de la investigación,

considerándose en primer lugar los objetivos específicos, para que después se pueda

responder el objetivo general de investigación, dicho orden permitirá un mejor

entendimiento del estudio dado el alcance correlacional del mismos, al describirse en primer

momento las variables en estudio.

4.1 Resultado respecto a los objetivos específicos

Los objetivos específicos se orientan a conocer los niveles de actitudes hacia la

homosexualidad y de asertividad, para posteriormente describir dichas variables tomando

en consideración el sexo de los evaluados, siendo dichos resultados expuestos en tablas de

doble entrada, donde se presentan la agrupación de evaluados por niveles en frecuencias y

porcentajes. Se continua con los objetivos que buscan vincular cada variable de estudio con

las dimensiones de la otra en análisis y de esta manera conocer de mejor manera las actitudes

hacia la homosexualidad y de asertividad en estudiantes de la escuela profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, durante el 2022.

Respecto al primer objetivo específico de investigación se busca describir el nivel

de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología

de la Universidad Andina del Cusco, mostrando la tabla 6 un grupo más grande de

estudiantes en el nivel bajo de actitudes hacia la homosexualidad, con un 74.8%, seguido

del nivel promedio, obteniendo el 21.2% y finalmente el nivel alto, con 4.0% de estudiantes.

Donde el nivel bajo nos indica que los estudiantes tendrían actitudes positivas hacia la

homosexualidad, el nivel promedio significaría que los estudiantes no tienen actitudes ni

positivas ni negativas frente a la homosexualidad, por ultimo el nivel alto señala que los

estudiantes tendrían una actitud negativa hacia la homosexualidad.

 35

Tabla 6
Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes

Nivel F %
Alto 11 4.0
Promedio 59 21.2
Bajo 208 74.8
Total 278 100.0

80% 75%

70%

60%

50%

40%

30%
21%
20%

10% 4%
0%
Alto Promedio Bajo

Figura 1 Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes

El segundo objetivo específico de investigación busca describir el nivel de

asertividad en estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la universidad Andina

del Cusco, mostrando la tabla 7 un grupo más grande de estudiantes en el nivel falta de

asertividad, con 86.7% de estudiados, seguido del nivel asertividad moderada, con 13.3%

de estudiantes evaluados, es importante mencionar que no se encontró estudiantes en otros

niveles del instrumento utilizado al momento de recoger los datos de la variable.

 36

Tabla 7
Nivel de asertividad en estudiantes

Nivel F %
Asertividad moderada 37 13.3
Falta de asertividad 241 86.7
Total 278 100.0

Asertividad moderada Falta de asertividad

13%

87%

Figura 2. Nivel de asertividad en estudiantes

Respecto al tercer objetivo específico de investigación busca describir los niveles de

actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes de la escuela profesional de Psicología

de la Universidad Andina del Cusco, según sexo. Mostrando la tabla 8 un grupo más grande

de estudiantes varones en el nivel bajo, con 57.0% de investigados, seguido del nivel

promedio, con 32.0% y finalmente el nivel alto, con 11.0% de evaluados. Para el sexo

femenino, se encuentra una mayor cantidad de evaluadas en el nivel bajo, con 84.8%,

continuo del nivel promedio, con 15.2% y finalmente el nivel alto no presenta ninguna

evaluada.
 37

Tabla 8
Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes, según sexo

Nivel Masculino Femenino

f % F %
Alto 11 11.0 0 0.0
Promedio 32 32.0 27 15.2
Bajo 57 57.0 151 84.8
Total 100 100.0 178 100.0

90% 85%
80%
70%
60% 57%

50%
40% 32%
30%
20% 15%
11%
10%
0%
0%
Alto Promedio Bajo

Masculino Femenino

Figura 3. Nivel de actitudes hacia la homosexualidad en estudiantes, según sexo

El cuarto objetivo específico de investigación busca describir los niveles de

asertividad en los estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la Universidad

Andina del Cusco, según sexo. Mostrando la tabla 9 un grupo más grande de estudiantes, de

sexo masculino, en el nivel falta de asertividad, con 84.0% de investigados, seguido del nivel

falta de asertividad, con 16.0%. Mientras en el sexo femenino, se identifica una distribución

similar con mayor cantidad de estudiantes en el nivel falta de asertividad con 88.2% de

evaluadas, continuo del nivel asertividad moderada, con 11.8% de evaluadas.

 38

Tabla 9
Nivel de asertividad en estudiantes, según sexo

Nivel Masculino Femenino

f % F %
Asertividad moderado 16 16.0 21 11.8
Falta de asertividad 84 84.0 157 88.2
Total 100 100.0 178 100.0

100%
88%
90% 84%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 16%
12%
10%
0%
Asertividad moderado Falta de asertividad

Masculino Femenino

Figura 4. Nivel de asertividad en estudiantes, según sexo

El quinto objetivo específico de investigación busca cconocer y describir la relación

entre los componentes de las actitudes hacia la homosexualidad y asertividad en los

estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco.

Mostrando la tabla de contingencias 10 los recuentos de los niveles de ansiedad dentro de

las categorías diagnosticas del componente afectivo de las actitudes hacia la

homosexualidad, utilizándose para comprobar la relación entre variables el estadístico Tau-

c de Kendall, dada la naturaleza no paramétrica de los datos, así como su escala ordinal y la

divergente cantidad de categorías diagnosticas entre variables. Los resultados muestran un

nivel p valor de 0,010, por tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación y se rechaza la
 39

hipótesis nula, sin embargo, el coeficiente de Kendall evidencia una correlación negativa

muy débil entre variables.

Tabla 10
Relación entre el componente afectivo de las actitudes hacia la homosexualidad y la

asertividad.

NIVEL DEL COMPONETE AFECTIVO

NIVEL DE ASERTIVIDAD
Falta de Asertividad Total
asertividad moderada
Recuento 159 30 189
Bajo % dentro de Asertividad 66,0% 81,1% 68,0%
Recuento 49 7 56
Promedio
% dentro de Asertividad 20,3% 18,9% 20,1%

Alto Recuento 33 0 33
% dentro de Asertividad 13,7% 0,0% 11,9%
Total Recuento 241 37 278
% dentro de Asertividad 100,0% 100,0% 100,0%

Tau-c de Kendall = -.082 p = 0.010

La tabla de contingencias 11 muestra los recuentos de los niveles de ansiedad dentro

de las categorías diagnosticas del componente cognitivo de las actitudes hacia la

homosexualidad, utilizándose para comprobar la relación entre variables el estadístico Tau-

c de Kendall, dada la naturaleza no paramétrica de los datos, así como su escala ordinal y la

divergente cantidad de categorías diagnosticas entre variables. Los resultados muestran un

nivel p valor de 0,044, por tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación y se rechaza la

hipótesis nula, sin embargo, el coeficiente de Kendall evidencia una correlación muy débil

entre variables, con un 0.080.

 40

Tabla 11
Relación entre el componente cognitivo de las actitudes hacia la homosexualidad y la

asertividad.

NIVEL DEL COMPONETE COGNITIVO

NIVEL DE ASERTIVIDAD
Falta de Asertividad Total
asertividad moderada
Recuento 17 0 17
Bajo % dentro de Asertividad 7,1% 0,0% 6,1%
Recuento 134 18 152
Promedio
% dentro de Asertividad 55,6% 48,6% 54,7%

Alto Recuento 90 19 109

% dentro de Asertividad 37,3% 51,4% 39,2%
Total Recuento 241 37 278
% dentro de Asertividad 100,0% 100,0% 100,0%

Tau-c de Kendall = .080 p = 0.044

La tabla de contingencias 12 muestra los recuentos de los niveles de ansiedad dentro

de las categorías diagnosticas del componente conductual de las actitudes hacia la

homosexualidad, utilizándose para comprobar la relación entre variables el estadístico Tau-

c de Kendall, dada la naturaleza no paramétrica de los datos, así como su escala ordinal y la

divergente cantidad de categorías diagnosticas entre variables. Los resultados muestran un

nivel p valor de 0,001, por tanto, se acepta la hipótesis alterna de relación y se rechaza la

hipótesis nula, sin embargo, el coeficiente de Kendall evidencia una correlación negativa

muy débil entre variables, con un 0.027.

 41

Tabla 12
Relación entre el componente conductual de las actitudes hacia la homosexualidad y la

asertividad.

NIVEL DEL COMPONETE CONDUCTUAL

NIVEL DE ASERTIVIDAD
Falta de Asertividad Total
asertividad moderada
Recuento 227 37 264
Bajo % dentro de Asertividad 94,2% 100,0% 95,0%
Recuento 11 0 11
Promedio
% dentro de Asertividad 4,6% 0,0% 4,0%

Alto Recuento 3 0 3
% dentro de Asertividad 1,2% 0,0% 1,1%
Total Recuento 241 37 278
% dentro de Asertividad 100,0% 100,0% 100,0%

Tau-c de Kendall = -.027 p = 0.001

Respecto al sexto objetivo específico de investigación pretende conocer y describir

la relación entre las dimensiones de asertividad y actitudes hacia la homosexualidad en los

estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco,

para dicho fin se utiliza el estadístico Rho de Spearman, considerando la presentación

escalar de resultados de las dimensiones de la asertividad y ordinal de los niveles de actitudes

hacia la homosexualidad. Mostrando la tabla 13 la ausencia de relaciones estadísticamente

significativas entre las actitudes hacia la homosexualidad y las situaciones cotidianas,

presentado un p valor=.693; con la dimensión medios indirectos, presentado un p valor=.348

y con la dimensión ausencia de asertividad con la variable, presentado un p valor=.610.

 42

Tabla 13
Relación entre dimensiones de asertividad y actitudes hacia la homosexualidad.

Situaciones Medios Ausencia de

cotidianas indirectos asertividad

Actitudes hacia la Coeficiente de -.024 .057 -.031

homosexualidad correlación

Sig. (bilateral) .693 .348 .610

N 278 278 278

4.2 Resultado respecto al objetivo general

Por último, se atienden los resultados que dan respuesta al objetivo general de

investigación, que pretende determinar la relación entre los niveles de las actitudes hacia la

homosexualidad y los niveles asertividad en estudiantes de la escuela profesional de

Psicología de la Universidad Andina del Cusco, 2021. Se empleó el estadístico Tau c de

Kendall, al comprobarse que no se cumplen todos los requisitos para la utilización del

estadístico chi cuadrado y conociéndose que el Tau c de Kendall permite determinar la

relación para datos no paramétricos, de escala ordinal. La tabla 14 muestran los resultados

para la relación, encontrándose un coeficiente de -.065 y un nivel de significación de 0.027,

los mencionados hallazgos permiten aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula,

encontrándose asociación estadísticamente significativa entre las actitudes hacia la

homosexualidad y los niveles asertividad, aun siendo muy débil.

 43

Tabla 14
Relación entre los niveles de las actitudes hacia la homosexualidad y los niveles asertividad.

ACTITUDES HACIA LA Total

HOMOSEXUALIDAD Bajo Promedio Alto
Falta de Recuento 176 54 11 241
asertividad % dentro de Act. Hac. Ho 84,6% 91,5% 100,0% 86,7%
Recuento 32 5 0 37
Asertividad
moderada % dentro de Act. Hac. Ho 15,4% 8,5% 0,0% 13,3%
Total Recuento 208 59 11 278
% dentro de Act. Hac. Ho 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Tau-c de Kendall = -.065 p = 0.027

 44

Capítulo V

Discusión

5.1 Descripción de hallazgos más relevantes y significativos

En vista de los resultados que se obtuvieron y los objetivos planteados se hayo, que

un grupo grande de los evaluados presentan un nivel bajo de actitudes hacia la

homosexualidad, esto quiere decir que no cuentan con actitudes negativas, manifestando de

esta manera actitudes no confrontativas hacia la homosexualidad, esto podría significar que

los alumnos de la Escuela Profesional de Psicología son tolerantes y respetuosos frente a las

personas de diferente orientación sexual.

Teniendo en cuenta el segundo objetivo se encontró como resultado, que un grupo

grande de los encuestados se ubican en el nivel falta de asertividad, esto se debería a que los

estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología no podrían expresar de manera asertiva

sus pensamientos o sentimientos, así mismo prefieran quedarse callados y no expresar sus

deseos y opiniones ya sean positivos o negativos frente a otras personas, sintiendo

inseguridad y miedo al rechazo.

En el tercer objetivo específico se obtuvo como resultado, de la misma manera para

varones como mujeres, se ubican en un nivel bajo de actitudes hacia la homosexualidad,

esto indica que no manifiestan actitudes negativas hacia la homosexualidad, sin embargo se

hayo que las mujeres sacaron un porcentaje de nivel bajo con un 84.8% siendo este mayor

que el de los varones los cuales sacaron un porcentaje de 57.0%, esto puede deberse a que

las mujeres son más tolerantes hacia la homosexualidad, y que los varones podrían tener

preceptos más estructurados y no cambiantes, y por este motivo serían menos tolerantes

hacia las personas homosexuales.

En el cuarto objetivo específico se hayo como resultado que, un mayor porcentaje

 45

de los estudiantes evaluados, tanto varones como mujeres, se ubicaron mayormente en el

nivel falta de asertividad, en cuanto al sexo masculino se obtuvo un resultado mayor al sexo

femenino con un porcentaje de 84.0% y el sexo femenino obtuvo un porcentaje de 82.2%,

esto podría significar que los estudiantes de la escuela profesional de Psicología de la

Universidad Andina del Cusco de sexo masculino son menos asertivos que las mujeres y

podría deberse a dificultades de los varones para manifestar sus ideas y afecciones por miedo

a que sean rechazados.

En cuanto al quinto objetivo específico se hayo que, indistintamente del componente

de actitudes haca la homosexualidad, estos guardan relación con la asertividad, esto nos

podría indicar que, es posible que a los estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología,

les podría molestar las actitudes que podrían tener las personas de diferente orientación

sexual, pero al tener estos un nivel de falta de asertividad, no sabrían como expresar su

molestia. Es decir que si los estudiantes tuvieran actitudes negativas hacia los homosexuales

no serían capaces de expresarlo ya que tienen un nivel falta de asertividad.

En el sexto objetivo se hayo que no existe relación estadísticamente significativa,

entre las dimensiones de asertividad y actitudes hacia la homosexualidad, esto se podría

deber que el test de asertividad de Rathus no fue diseñado para evaluarse por dimensiones,

cada dimensión no tiene un diagnóstico propio, solamente se tiene el diagnostico para el

puntaje general.

Finalmente en el objetivo general se encontró que, si existe relación entre los niveles

de actitudes hacia la homosexualidad y los niveles de asertividad, según los resultado

hallados se podría decir que, mientras más asertivos sean los alumnos de Psicología de la

Universidad Andina del Cusco tendrán mejores actitudes o actitudes positivas hacia las

personas de orientación sexual diferente y mientas más bajo sea el nivel de asertividad de

dichos estudiantes, podrían tener actitudes negativas hacia la homosexualidad.

 46

5.2 Limitaciones del Estudio

Una limitación fundamental del estudio fue que no todos los estudiantes evaluados

estaban dispuestos a colaborar con las encuestas ya que estas son voluntarias, teniéndose

que sortear suplentes a fin de cubrir la cuota muestral.

El procedimiento administrativo para solicitar permiso para poder realizar la

encuesta, tardo mucho tiempo en ser atentado, generando la modificación en el cronograma

de programación de la investigación.

En cuanto a los resultados si bien se puede generalizar al total de la población de la

Escuela Profesional de Psicología, no se puede generalizar en otras escuelas profesionales.

5.3 Comparación Critica con la Literatura Existente

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos y las teorías que fueron tomadas en

cuenta dentro de los antecedentes de la investigación y marco teórico se realizara una

comparación de resultados obtenidos.

Se obtuvo como resultados en esta investigación que los estudiantes de la escuela

profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, presentan un nivel bajode

actitudes hacia la homosexualidad, dichos resultados se asemejan a la investigación

realizada por Maury & Rodriguez (2018) donde hayaron que un 47% de la población

encuestada mostraron actitudes respetuosas frente a la homosexualidad. Dichos resueltos de

las dos investigaciones, difieren con los resultados hallados en la investigación de Yessica

& Martinez (2016), donde encontraron que una mayor parte de la población estudiada

presentaron un nivel alto de homofobia, lo cual podría significar que no tienen actitudes

positivas frente a la homosexualidad. Todos estos resultados obtenidos concordarían con la

teoría de Ardila (2011), lo cual indica que las actitudes hacia la homosexualidad pueden

clasificarse como buenas o malas y por tal motivo la definición de actitudes hacia la

homosexualidad se resume en acciones frente a individuos de distinta orientación sexual.

 47

Por tanto, las diferencia en las actitudes hacia la homosexualidad podrían depender de otros

factores como los contextuales, ya que podría ser que hay Países que son mas tolerantes ante

otros.

Por otro lado, en el estudio realizado por Vazquez (2017), hayo que los hombres

tienen más habilidades sociales a diferencia del sexo femenino, que presentan habilidades

de oposición asertiva, lo cual difiere a la presente investigación, donde se hayo que un 88.2%

del sexo femenino que fueron encuestadas tiene un nivel falta de asertividad, a diferencia de

los varones que sacaron un porcentaje de 84% en nivel falta de asertividad, lo cual indica

que tanto varones como mujeres tendrían un nivel falta de asertividad, esto significa que no

podrían manifestar de manera adecuada en distintas situaciones, sobre todo en aquellas que

representan algún tipo de complejidad.

Romano (2019), en su investigación, obtuvo como resultado que un mayor

porcentaje de los evaluados tendrían un nivel de desempeño bajo en comunicación asertiva,

seguido de un 52% de estudiantes que obtuvieron un nivel promedio en comunicación

asertiva. Se puede señalar que dichos resultados se asimilan a la investigación presente en

la cual se hayo como resultado un 87.7% de los encuestados se localizan en un nivel falta

de asertividad, esto indicaría que la mayor parte de los estudiantes encuestados no tendrían

habilidades de asertividad. Teniendo en cuenta que para Aguinado (2004) la asertividad

tiene como inicio respetar a los demás y respetarse uno mismo, aprobando que, los

pensamientos de los demás no tiene que ser igual a la de uno mismo, en dichas investigación

los estudiantes evaluados se ubican en un nivel bajo de asertividad por lo tanto nos podría

indicar que no contarían con lo mencionado. Los estudiantes evaluados en dichas

investigaciones, dificultan en el hecho de manifestación de su interés por sobre los de otros.

Comparando con los resultados del estudio realizado por Seminario (2017), titulada

“Actitud hacia la homosexualidad en estudiantes del I, II y III ciclo de la Facultad de

 48

Ingeniería Civil de una Universidad Privada de Lima, 2017-II”, la cual obtuvo como

resultado que un grupo más grande de la población encuesta con un porcentaje de 28.89%,

se encuentra en una moderada existencia de actitudes negativas hacia la homosexualidad,

dicho resultado se asemeja a la presente invitación en la cual se hayo como resultado un

nivel bajo de actitudes hacia la homosexualidad, lo cual indica que en la gran parte de los

estudiantes encuestados de la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina

del Cusco, no predominan las actitudes negativas hacia la homosexualidad. Esta amplitud

hacia el respeto a la orientación sexual podría deberse a que son universidades privadas en

el Perú y están tendrían una formación de mayor apertura.

Robles (2019) en su investigación “Nivel de asertividad en estudiantes del último

año de las facultades de educación de las universidades públicas en Lima”, obtuvo como

resultado que la mayor parte de los alumnos evaluados presentan un nivel de asertividad

promedio, lo cual no se asemeja a los resultados hallados en esta investigación, ya que se

encontró que la gran parte de los alumnos de Psicología evaluados, se encentra en un nivel

falta de asertividad, se podría decir que no tendrían formas asertivas de comunicarse.

Comparando con la investigación de Chavez (2020) la cual titula “Actitudes de

hombres y mujeres heterosexuales frente hombres y mujeres homosexuales en universitarios

de la ciudad de Cajamarca”, la cual obtuvo como resultado ambos sexos evaluados presentan

una actitud negativa frente a la homosexualidad, sin embargo el sexo femenino tienen mayor

actitudes desfavorables, estos resultados no se asemejan a la presente investigación, ya que

una mayor parte de los alumnos de Psicología evaluados, poseen un nivel bajo de actitudes

hacia la homosexualidad, lo cual indicaría que tienen no tienen actitudes desfavorables hacia

la homosexualidad.

Por último, los estudios realizados por Frisancho (2020), la cual titula “Actitudes

hacia personas homosexuales en estudiantes de pregrando de la Faculdad Ciencias de la

 49

Salud de la Univeridad Andina del Cusco”, encontro que el 70% de los estudiantes evaluados

tendrian actitudes desfavorebles hacia la homosexualidad, asi mismo el 71% presento

actitudes desfaborables hacia las mujeres con diferente preferencia sexual, seguidopor un

63% hacia los hombres gays, dichos resultados no se asemejan a la presente investigacion

ya que una gran parte de los estudiantes encuestados presnetan un nivel bajo de actitudes

hacia la homosexualidad, lo cual indicaria que no presentan actitudes negativas hacia las

personas homosexuales.

5.4 Implicancias del estudio

En este estudio se buscó descubrir los niveles de actitudes hacia la homosexualidad

y asertividad en los estudiantes de la Escuela Profesional de Psicología, así mismo conocer

si existe relación entre dichos niveles, los resultados que fueron obtenidos en dicha

investigación podrían servir a fin de brindar información relevante para la Escuela

Profesional de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, y de esta forma podrían

realizar capacitaciones y programas de intervención para mejorar la asertividad.

 50

CONCLUSIONES

Primera. Existe relación estadísticamente significativa entre los niveles de actitudes hacia

la homosexualidad y niveles de asertividad.

Segunda. Se comprobó que la mayor parte de la los alumnos evaluados de Psicología de la

Universidad Andina del Cusco, manifiestan un nivel bajo de actitudes hacia la

homosexualidad. Lo cual significa una actitud positiva en cuanto a la

homosexualidad

Tercera. La mayor parte de los alumnos evaluados de Psicología de la Universidad Andina

de Cusco, se ubican en un nivel falta de asertividad.

Cuarta. De los alumnos evaluados de Psicología de la Universidad Andina del Cusco, se

comprobó que el sexo femenino tiene una mayor agrupación en el nivel bajo de

actitudes hacia la homosexualidad que los varones. Lo cual nos indica una actitud

positiva.

Quinta. En cuanto al asertividad, se encontró que una cantidad de mujeres tiene mayor

puntaje ante el sexo masculino en el nivel de falta de asertividad.

Sexta. Existe relación estadísticamente significativa entre los componentes de actitudes

hacia la homosexualidad y los niveles de asertividad.

Séptima. No existe relación estadísticamente significativa, entre las dimensiones de

asertividad y actitudes hacia la homosexualidad

 51

RECOMENDACIONES

Primera. Al existir relación entre las variables actitudes hacia la homosexualidad y

asertividad, se recomienda realizar una investigación más profunda acerca de las

actitudes que predominan en los alumnos de la Escuela Profesional de

Psicología, con el fin de promover actitudes respetuosas hacia personas de

diferente orientación sexual.

Segunda. Se sugiere también a la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad

Andina del Cusco, realizar un seguimiento continuo a los alumnos con el fin de

que no existan actitudes negativas hacia las personas de diferente orientación

sexual.

Tercera. Se sugiere a la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad Andina del

Cusco, llevar a cabo talleres de desarrollo de habilidades que faculte a los

alumnos desarrollar mayores niveles de asertividad.

Cuarta. Se recomienda a la escuela profesional de psicología, realizar una investigación

acerca de cuanto afecta que las mujeres tengan actitudes hacia la

homosexualidad más positivas que los varones.

Quinta. Se sugiere también realizar una investigación de acuerdo a los resultados, de cómo

afectaría en los estudiantes que las mujeres tendrían mas dificultades para

expresarse de manera asertiva que los varones.

Sexta. Se recomienda a escuela profesional de psicología que, por medio de la

dirección de desarrollo académico, realizar una investigación más profunda

acerca de si los alumnos de psicología son asertivos frente a la

homosexualidad.

Séptima. Se sugiera a los profesores de la escuela profesional de psicología promover

 52

una política de prevención de la discriminación, para que los alumnos puedan

estar en un ambiente respetuoso y sean asertivos al coincidir con personas con

diferente preferencia sexual.

 53

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Cusco, de del 2022

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Cusco, de del 2022

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Confiabilidad mediante Alfa de Cronbach

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Estadísticas del total de elementos