Intervención

educativa en los
trastornos específicos
del aprendizaje con
dificultad en la
lectura y escritura
[Link]
 Definición
• Trastorno de base neurobiológica
• Dificultad para el aprendizaje del proceso lector y de escritura à
alteración en habilidades de:
• Conciencia fonológica: Habilidad para identificar y manipular los sonidos de las
palabras à habilidad per realizar análisis y síntesis en la lengua escrita
• Memoria verbal (Memoria fonológica): Habilidad para retener el orden secuencial
del material verbal en un periodo corto de tiempo
• Velocidad de procesamiento: Tiempo que se necesita para procesar información
verbal familiar como grafías y dígitos
• Trastornos específicos del aprendizajeà 5-15% à más prevalente la
Dislexia (5-17%)
• Al margen de habilidades intelectuales, motivación y escolarización
adecuada
• No diferencias entre sexos

Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría integral, 16(9), 691-699; XTEC (s.d.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu
 Definición en DSM-V
• Trastorno especifico del aprendizaje
• Con dificultades en la lectura:
• Precisión en la lectura de palabras
• Velocidad o fluidez de la lectura
• Comprensión de la lectura

• Con dificultad en la expresión escrita

• Corrección ortográfica
• Corrección gramatical y de la puntuación
• Claridad u organización de la expresión escrita

• Con dificultad matemática (próxima unidad)

American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana
 Sintomatología
• Trastorno especifico del lenguaje: Dificultades en la lectura
• Comete errores durante la lectura: poco fluida, imprecisa y muy laboriosa à
vacilación, adivina palabras, dificultad expresar bien palabras.
• Repite palabras sin darse cuenta.
• Lee letra a letra para descifrar las palabras que componen el texto à
dificultad conocer palabra de forma global.
• Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas
• Invierten palabras de forma total o parcial
• Invierten letras --> p/b o d/b
• La comprensión puede estar alterada à leer texto y no comprender oración,
relaciones, inferencias o sentido profundo de lo que lee.

Vallejo, M. (2010). Dificultades de aprendizaje. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 25, 1-10.
 Sintomatología
• Trastorno especifico del lenguaje: Dificultades en la escritura.
• Se pueden presentar problemas de coordinación visiomotriz.
• Dificultad primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las normes propias de su edad.
• Errores gramaticales en las oraciones o de puntuación.
• Mala organización de párrafos.
• Expresión escrita de las ideas no es claras.
• Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o líneas, con uniones defectuoses
entre letras.
• Escritura lenta, con letras no uniformes y desiguales.
• Inversión y trasposición del orden de las letras o silabas dentro de la misma palabra.
• Omisión de letras, silabas o palabras,
• Confusión de letras con sonidos semejantes o con orientación simétrica similar.

Vallejo, M. (2010). Dificultades de aprendizaje. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 25, 1-10.
Sintomatología
Escritura de textos:
Problemas en la producción de el
Escritura de palabras Espacio irregular entre líneas.
texto por falta de automatización de
Errores en el trazo de las letras. Ausencia de márgenes.
Uniones y fragmentaciones los procedimientos de escritura de
Grafismos que llevan a la
confusión de letras. inadecuadas. palabras.
Grafemas trazados en una Las estrategias usadas para los
dirección inadecuada. diferentes procesos son inmaduras o
Letras en diversos trazos. ineficaces.
Dimensión excesivamente Manca de conocimiento sobre los
grande o pequeña de les letras.
procesos implicados en la escritura
Letras abiertas.
Dificultades grafomotoras.
Grafismo tembloroso.
Desproporción de las
dimensiones.
 Características por etapas
Etapa infantil y primeros ciclos de Educación Primaria
• Dificultades al iniciar el aprendizaje de las letras.
• Dificultad a la hora de deletrear y en el manejo mental de los sonidos de las
palabras; poca agilidad para encontrar palabras que empiezan y acaben en la misma
silaba; dificultad para mantener el orden secuencial en las palabras polisilábicas à
conciencia fonológica
• Lenta evocación de palabras que tienen en su repertorio lingüístico
• Dificultad fonema- grafema à asociación sonido y letra à dificultad automatización
asociación
• Lectura con errores: sustitución, rotación, omisión y inversión de letras; lectura
forzada, con pausas, rectificaciones, repeticiones à velocidad lectora cerca de la
normalidad que la mecánica.
• Escritura con errores ortográficos naturales y arbitrarios.
• Dificultad memorizar secuencias verbales: días de la semana, meses del año…

Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.
[Link] ; Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti,
A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría integral, 16(9), 691-69
 Características por etapas
• Ciclo Superior Educación Primaria: Se lee para aprender
• Dificultad para aplicar las normas ortográfica de forma espontanea.
• Expresión escrita deficiente à baja conciencia morfosintáctica à pasar del discurso
oral al escrito pasos ordenar las ideas en frases y párrafos.
• Esfuerzo en la decodificación del texto en detraimiento de la comprensión.
• Dificultad para automatizar tablas de multiplicar + baja comprensión enunciados
à rendimiento bajo en matemáticas.

• Características secundarias
• Rechazo a las tareas relacionadas con la lectura.
• Vergüenza a leer en publico.
• Falta de tiempo para terminas tareas escritas.
• Malos resultados en los exámenes escritos.
• Baja autoestima.
• Baja velocidad lectora.
Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.
[Link] ; Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría
integral, 16(9), 691-69
 Prerrequisitos del proceso lectoescritor
• Buen desarrollo del lenguaje oral.
• Descartar problemas de visión.
• Adquisición habilidades viso perceptivas y visoespaciales normales à
permiten percibir correctamente las letras: posición, forma, orientación
espacial y secuenciación dentro del a palabra.
• Descartar problemas importantes de audición.
• Discriminación adecuada de los sonidos del habla y adquisición de una
adecuada conciencia fonémica.
• Adecuado nivel de grafomotricidad y coordinación visiomotora.
• Desarrollo atención y memoria normales.
• Motivación.

Lorenzo, S. T. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 423-432.
 Proceso lector
• Conciencia fonológica: capacidad para entender que las palabras están
compuestas por una cadena de sonidos o fonemas. Trabajo totalmente auditivo
• Inicio aprendizaje a los 3 años à aprender rimas, aprender a escuchar… (Etapa
Presilábica)
• Capacidad adquiere a los 4 años (niño no conocedor letra puede explicar que una palabra
esta compuesta por X sonidos à trabajo con silabas) (Etapa Silábica)
• A los 5 años inician aprender como suenan las letras à correspondencia fonema (sonido
palabra)-grafema (forma letra) y correspondencia grafema-fonema (símbolos visuales
(letras) en fonemas. à Lectura letra por letra: lenta y requiere atención à RUTA
FONOLOGICA
• Exposición a textos escritos à automatización vía fonológica y activa vía léxica
• Vía léxica: Permite leer con mas rapidez durante largos periodos de tiempo sin fatigarnos
y permite adquirir ortografía de forma pasiva ( identificar representación ortográfica) à
identificar la palabra de forma global

Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.
[Link] ; Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría
integral, 16(9), 691-69
La psico-goloteca (2014). DISLEXIA: ACCESO AL LÉXICO. RECURSOS Y ENLACES. La psico-goloteca. [Link] Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y
Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría integral, 16(9), 691-699.
 Proceso lector
• Aprendizaje fonético o del desarrollo de las habilidades para
relacionar las grafías de la lengua escrita con los sonidos de la
lengua oral à Inicio aprendizaje P5 y desarrollo en 1ro de Ciclo Inicial
• La fluidez lectora: habilidad para leer de forma rápida un texto à a
través del reconocimiento automático de las palabras y estrategias
de lectura alumno-adulto ( primer lee el adulto, después el niño),
leer juntos, leer conjuntamente dos compañeros, lectores de texto…
ayudan que el niño coja el gusto a la lectura y lea más. à Desarrollo
en 1r y 2n de Ciclo Inicial
• El conocimiento de un vocabulario básico y funcional a nivel oral
que pueda ser reconocido y utilizado a nivel escrito.
XTEC (s.d.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]
4641658865ff/[Link]
 Alteración proceso lector
• Déficit del procesamiento fonológicoà más dxà Dificultad para aprender
el código alfabético à dificultad categorizar sonidos y diferenciar entre si
à dificultades repetir pseudopalabras y palabras largas infrecuentes, bajo
desarrollo habilidades fonológicas; limitaciones en la adquisición y uso de
nuevas palabras (términos opuestos, secuencias, palabras relacionadas
entre si, palabras largas, conceptos espacio temporales)
• Déficit almacén léxico-ortográfico à una vez adquirido el código
alfabético no augmenta la fluidez lectora, leen palabras fq como si fuera
la primera vez à dificultades para automatizar lectura y escritura à
lentitud excesiva al realizar los deberes, muchas faltas de ortografía,
lectura silabeada, rectifican, repiten, mucho esfuerzo leer y escribir,
• Perfiles mixtos à alteración en las dos rutas à + habitual
• Técnicas de neuroimagen funcional
• Menos actividad en las áreas del hemisferio cerebral izquierdo posterior y
compensadas por activación áreas del hemisferio derecho no utilizadas en
condiciones normales durante la lectura.
Silva, C. (2020). Método Diverlexia. Intervención psicopedagógica de la dislexia. Málaga. Amazon. Autoedición; Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar.
Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu. [Link]
 Alteración proceso lector

Dislexia mixta: Niño tarda en

aprender a leer y escribir y
Dislexia visual: Niño aprende una vez conseguido a pesar
a leer sin dificultad pero al de la practica no desarrolla
iniciar la practica no ni fluidez lectora ni precisión
aumenta fluidez lectora y en la escritura
Dislexia fonológica: Niño tarda más en muchas faltas ortográficas
aprender a leer y escribir aunque una
vez adquirido el código a través de la
practica aumenta la fluidez lectora
notablemente
.
Silva, C. (2020). Método Diverlexia. Intervención psicopedagógica de la dislexia. Málaga. Amazon. Autoedición
 Escribir palabras

Aprendizaje escritura
Ruta Fonológica (vía indirecta; Ruta léxica (vía directa, usa
palabras desconocidas) imágenes visuales de las
• Escritura de palabras: proceso palabras; palabras de
ambigüedad ortográfica)
simple (Cuetos, 1991) Lexicón (activación
• Escritura reproductiva tiene lugar significado palabra)
Lexicón (activación
ante estímulos externos (visuales significado palabra)

y auditivos) y internos (escribir el Almacén lexicofonologico

(fragmentación de las Memoria a corto plazo (
nombre, la firma…) palabras en los sonidos que Léxico ortográfico;
se componen) representación de cada
• Proceso para escribir una una de las palabras se
activa a partir de un
palabra: Almacén de umbral activado según la
pronunciación (trasladar fq.)
1º Activación significado de forma oral de la
palabra al habla)
2º Acceso forma ortográfica Almacén grafémico (llega la
forma de la palabra para ser
3º Escribe la palabra Convertir sonidos en escrita)
grafemas

Almacén grafemico (los Escritura

grafemas obtenidos se
depositan
Castejón, J. L., y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y
primaria. Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, 169-198
Escritura
La psico-goloteca (2014). DISLEXIA: ACCESO AL LÉXICO. RECURSOS Y ENLACES. La psico-goloteca. [Link]
 Aprendizaje escritura
• Escritura de textos: proceso
complejo
• Escritura productiva tiene
lugar ante estímulos internos
à reproducir una idea y la
transformo gramaticalmente
(Flower y Hayes, 1983)

Castejón, J. L., y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, 169-198; La psico-goloteca (2014).
DISLEXIA: ACCESO AL LÉXICO. RECURSOS Y ENLACES. La psico-goloteca. [Link]
Aprendizaje escritura

Plan escritura ocupa 2/3 partes del tiempo

Metas: Lo que se pretende y búsqueda de
fuentes externas ( contenido conceptual)
Generar: Estructurar ideas y jerarquías

Textualizar: Desarrollo de las

secuencias de palabras que expresan
las ideas que se quieren transmitir
Revisar: Edición y lectura del texto
para detectar problemas y Reedición
donde se introducen nuevos cambios
Procesos cíclicos y interactivos

Castejón, J. L., y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, 169-198
Aprendizaje escritura

La psico-goloteca (2014). DISLEXIA: ACCESO AL LÉXICO. RECURSOS Y ENLACES. La psico-goloteca. [Link]

 Aprendizaje escritura
• Procesos motrices:
• Expresión escrita niño es simbólica (garabato) à expresión conceptos a través configuraciones graficas no
leídas por otras personas.
Etapa Característica
Logográfica Capacidad escribir de forma imprecisa palabras que son familiares, sin ser conscientes de sus
componentes
Alfabética Aplica ruta fonológica (traducción fonema-grafema) aprendiendo la ortografía natural
Ortográfica Elaboración imágenes visuales de la palabra escrita (ruta léxica) y interiorización ortografía
reglada y visual

• Necesitan de: desarrollo lateralidad, conocimientos espaciales, coordinación ojo-mano, regulación pinza…
• Subprocesos motrices:
• Traducir del alógrafo (formas diferentes que puede adoptar el mismo grafema A, a, a) al grafema a
expresar.
• Activación patrones motrices responsables de la escritura.
• Realizar acto motriz que dirige el trazo sobre el papel.
Castejón, J. L., y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, 169-198
Alteración aprendizaje escritura

La psico-goloteca (2014). DISLEXIA: ACCESO AL LÉXICO. RECURSOS Y ENLACES. La psico-goloteca. [Link]

 Alteración aprendizaje escritura
• Establecimiento dx. a partir de 2n E.P.
Proceso Afectado Trastorno
Procesos básicos Disortografía natural: dificultades adquisición ruta fonológica y reglas
conversión fonema-grafema. Dificultad pseudopalabras
Disortografía visual: dificultad adquisición y desarrollo ruta léxica. Errores en
recuperar la forma ortográfica en las palabras irregulares
Disortografía mixta: Dificultad desarrollo y adquisición 2 rutas.
Procesos complejos Dificultades autorregulación: Dificultades desarrollo procesos planificación y
revisión, al redactar escribe lo que sabe en el mismo orden que le viene a la
mente las ideas.
Dificultades textualización: no están claras la estructura del texto, hay
problemas gramaticales y sintácticos, y faltas de concordancia y coherencia
Procesos motores: Disgrafia periférica: alteraciones en la percepción o en la motricidad al
realizar el grafema o al configurar un texto ( no mantener linealidad, tamaño
irregular letras no separa adecuadamente palabras
Castejón, J. L., y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, 169-198
• [Link]
om/watch?v=tstPLxE7of
w
 Factores de mejor Factores de peor
pronostico pronostico

Desarrollo y Etiología Detección precoz

Intervención de calidad
Problemas graves a
nivel fonológico
Adecuadas habilidades Velocidad lenta de
de lenguaje oral procesamiento
• Persiste durante toda la vida à sus repercusiones Capacidad de Pocos recursos
irán cambiando con el momento evolutivo y edad del mantenimiento de la compensatorios
niño à posible compensaciones à baja velocidad atención Otras dificultades de
lectora y poco dominio ortográfico en el adulto. Bueno soporte familiar aprendizaje
• Diferenciar entre dificultades transitorias al inicio de y escolar Detección y
determinados aprendizajes. intervención tardías
• Las dificultades dependen de la calidad y precocidad
de la intervención.
• Acuerdo entre los profesionales à Alteración en el
funcionamiento de unas determinadas áreas
cerebrales de base genética
• Heredabilidad:
• 40% de hermanos
• 30/50% padres
Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría integral, 16(9), 691-699; XTEC (s.d.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu; Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en
la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu. [Link]
 Problemas asociados
• TDAH
• Presentan todas las características del trastorno
• Empeora el trastorno de aprendizaje ya que altera la capacidad de atención en clase, la capacidad de trabajar
concentrado.
• Alteraciones lenguaje oral
• Antecedentes: alguna dificultad en la adquisición o desarrollo del lenguaje en primeros años (retraso adquisición,
inversión silábica, dificultad organizar discurso…)
• Más frecuente à alteración etiquetaje verbal à encontrar la palabra exacta para nombrar un objeto
• Grafismo
• Primeros años E.P. pueden tener “mala letra” à con el dominio progresivo de la mecánica lectora lo automatizan
y mejoran el trazo.
• En un pequeño porcentaje puede persistir como un trastorno asociado
• El gran esfuerzo para organizar el contenido no permite esforzarse también para la ortografía y el grafismo
• Cálculo
• Rendimiento bajo frecuente
• Discalculia.
• Problemas afectivos o emocionales
• Sensación de fracaso, poca reconocimiento del esfuerzo que hacen y la sensación de ridículo.

Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu. [Link]
fracaso-escolar_esp.pdf
 Proceso lectoescritor
• Enseñar a leer y escribir supone:
• Aspectos funcionales y culturales: crear y propiciar contextos de aprendizaje
que permitan al niño construir un sentido que la escritura como elemento
cultural à contexto adecuado para que el aprendizaje sea significativo.
• Aspectos representacionales: El lenguaje escrito es un sistema de
comunicación, una forma de expresarse como el juego, el dibujo y el lenguaje
oral.
• Aprender el codigo: Aprender a leer el sistema alfabético lleva implícito una
serie de procesos del sistema de escritura que lo encaminan a convertir en
un lector experto después de conseguir que asimile y automatice el código
alfabético à los procesos están descritos en las anteriores diapositivas.
• Comprensión lectora: Automatizar los procesos es garantir que lleguen a la
comprensión ( tiene que ver con entender el código y los conocimientos
previos del alumno) y producción de textos.
XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]
4641658865ff/[Link]
 Educación Infantil: Evaluación

• NO se hará ningún diagnostico de dislexia

• SI observar indicadores de posibles dificultades para desarrollar el
aprendizaje de la lengua escrita y hacer una intervención preventiva.

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

4641658865ff/[Link]
Educación Infantil: Evaluación

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

4641658865ff/[Link]
 Educación Primaria: Ciclo Inicial: Evaluación

XTEC (2007). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu.

Recuperat
de [Link]
sStore/0057/78d86f2b8e9e-45e3-ad9e-
4641658865ff/[Link]
 Educación Primaria: Ciclo Inicial: Evaluación
• Finales Ciclo Inicial no han acabado el proceso de aprendizaje de la
lectura.
• NO hablamos de dislexia
• Pautas de intervención son aun preventivas
• Niños con dificultades podrán seguir el aprendizaje de la lectura si se
utilizan los métodos adecuados, se respeta su ritmo de trabajo y de
forma sistemática

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

4641658865ff/[Link]
 Educación Primaria: Ciclo Medio: Evaluación

XTEC (2007). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit

educatiu. Recuperat
de [Link]
kspace/SpacesStore/0057/78d86f2b8e9e-45e3-ad9e-
4641658865ff/[Link]
 Educación Primaria: Ciclo Superior:
Evaluación

XTEC (2007). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

4641658865ff/[Link]
 Educación Primaria: Ciclo Medio y Superior:
Evaluación
• Una vez rellenado el protocolo de observación à disponer de un
diagnostico
• Diagnostico:
• Continuar reforzando el aprendizaje de la lengua escrita con el alumno
• Adaptaciones metodológicas pertinentes de cada materia para asegurarnos
que el aprendizaje del alumno

XTEC (2007). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

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 Protocolo Evaluación
1º Identificar que un alumno progresa a un ritmo mucho menor en comparación a sus
iguales
2º Se rellenará el protocolo que corresponda al nivel escolar del alumno à P5, Educación
Primaria
3º Marcamos con una X en Si o No la respuesta adecuada en cada uno de los ítems. El
apartado de observaciones permite matizar o ampliar ítems
4º Respuestas afirmativas en los ítems en negrita son indicadores de alto riesgo que
requieren intervención. El resto de respuestas indican dificultades asociadas que pueden
emporar la simptomatologia y que tendremos que tener en cuenta en la planificación de la
intervención
5º Alumnos Etapa Infantil y Ciclo Inicial à una vez rellenado el protocolo à derivación
equipo psicopedagogico del centro -à activación protocolos de intervención
Alumnos Ciclo Medio y Superior à determinar si existe sintomatología suficiente para un
dx à si à derivación para posible dx.

XTEC (2007). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

4641658865ff/[Link]
 Intervención Educativa
Los tres niveles de intervención
1r nivel: Enriquecer los programas de clase para que salgan todos beneficiados, sobretodo
Una enseñanza de los que presentan dificultades.
primera calidad Trabajo fonológico sistemático y facilitar actividades y experiencias para desarrollar
las habilidades de habla y escucha y de conciencia fonológica.

2º nivel: Pequeño grupo La intervención se basa en programas de clase pero se hacen actividades adecuadas
o intervención y adaptadas para asegurar el progreso del alumno
individualizada

3º nivel: Soporte Para los alumnos que requieran de una adaptación personalizada del programa que
intensivo: se tiene que adecuar a sus dificultades especificas y graves.
Programa Individualizado (PI)
Intensivo y durante un determinado tiempo para facilitar el acceso a la lengua
escrita y dar recursos compensatorios a los alumnos.

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

4641658865ff/[Link]
 Intervención Educativa en Educación Infantil
• 1r nivel de intervención
• Personal: No se puede hablar de trastorno à respetar el ritmo y
facilitarle el progreso
• Social: Trabajar con el aula el respeto a la diversidad à cada uno a su
ritmo
Guía para las familias con niños de 3 – 6 años
• Familiar: Lectura compartida à 10’
Que el niño escoja el libro o cuento que quiere leer con vosotros
Colocarse de lado
El niño que guie el cuento à Pequeños: que giren las paginas mientras vosotros explicáis los dibujos;
Mayores: Le leéis el cuento y más adelante leéis el cuento entre los dos
Hablad del cuento mientras lo leéis a vuestro hijo: Haced comentarios, conectad ideas del libro con sus
experiencias. Que vuestro hijo adivine que pasara.
Exagerad, jugad con los signos y las expresiones faciales con diferentes voces
Volved a leer el cuento si os lo pide vuestro hijo à preferible repetir y explicar de forma diferentes el
mismo cuento
XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]
 Intervención Educativa en Educación Infantil
P-5
• Estrategias metodológicas:
• Enseñanza tiene que ser: multisensorial, acumulativa y secuencial
• Conocimiento vocabulario básico y funcional a nivel oral.
• Conciencia fonológica: Identificar y manipular sonidos de palabras. Auditivo
• P3: Aprender a escuchar rimas
• P4: Trabajo silaba
• P5: Trabajo con fonemas
• Desarrollo de habilidades para relacionar grafía-fonema
• Reconocimiento de las grafías à hhss percepción visual y direccionalidad
• Descodificar y codificar palabras y frases à hhss análisis y síntesis
• Dominio grafomotricidad:
• Niño es capaz de hacer la pinza antes de utilizar lápiz à hhss manipulativas básica P3
• Entrenar la grafomotricidad à postura corporal, pautes, márgenes para asegurar
direccionalidad y claridad escriptura

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

 Intervención Educativa en Educación Infantil
• Conciencia fonológica
• Conciencia léxica (palabras) à 3-4 años
• Apoyo visual construir frases
• Representar palabras y espacio entre ellas con el cuerpo
• Representar cada oración con tarjetas e identificar posición determinada palabra

• Conciencia silábica (silabas) à 4-5 años

• Apoyo visual palabras están formadas por trocitos; segmentar palmadas
• Representar palabras propio cuerpo
• Clasificar palabras según numero de silabas
• Asociar silaba a cada niño para formar palabra

• Conciencia fonémica (fonemas) à inicio lectoescritura

Silva, C. (2020). Método Diverlexia. Intervención psicopedagógica de la dislexia. Málaga. Amazon. Autoedición
Silva, C. (2020). Método Diverlexia. Intervención psicopedagógica de la dislexia. Málaga. Amazon. Autoedición
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Inicial)
• 1º y 2º nivel de intervención
• Personal:
• Frustraciones, estrés, agotamiento à actitudes poco adecuadas
• Mejorar autoestima à reconocer sus éxitos en publico; resaltar aspectos positivos
de su trabajo, valorar el día a día, el esfuerzo, darle a entender que conocemos sus
dificultades y vamos a ayudarlo, evitar situaciones que lo pongan en evidencia ante
sus compañeros
• Respetar el ritmo de trabajo.
• Tareas secuenciadas en pasos.
• Social: Trabajar con el aula el respeto a la diversidad à cada uno a su
ritmo
• Escolar: Trabajo consensuado y coordinado con todo el profesorado

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Inicial)
• Familiar:
• Informar de las dificultades sin alarmar
• Dar a conocer las estrategias y pautas que se seguirán en el aula
• Proceso aprendizaje tiene que ser compartido y trabajado conjuntamente colegio y
familia.
• Afición lectora à disposición ante la vida que se aprende à más interés si padres
participan activamente
• Practica lectora sensación de placer à diversión hacerlo juntos à genera interés

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Inicial)
Guía para las familias con niños de Ciclo Inicial

Lectura diaria
Ambiente tranquilo y relajados
Que el niño escoja el libro o cuento que quiere leer con vosotros y os diga lo
que es necesario hacer
Colocarse de lado
Hablad del libro y de alguno de sus dibujos
Hablad sobre lo que ha pasado y sobre lo que él cree que pasará
Volved a leer el cuento si os lo pide vuestro hijo à preferible repetir y
explicar de forma diferentes el mismo cuento
Suavizar las dificultades à leed vosotros las palabras que el niño no conozca
o se encalla à el niño os lo señalará y las volverá a leer
Hablad con el profesor de cualquier aspecto que os haga sentir inseguros

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Inicial)
• Estrategias metodológicas:
• Enseñanza multisensorial: Facilitar la integración activa y interactiva en el aprendizaje
utilizando todos los sentidos. Incluir TIC
• Verificar que el niño ha entendido los aprendizajes que son base
• Secuenciar el aprendizaje en pequeños pasos para que el alumno vaya consolidando
antes de iniciar el siguiente aprendizaje.
• Utilizar la repetición sistemática en los diferentes aprendizajes.
• Refuerzo: Reforzar habilidades à practica à automatizar accesos a los diferentes
aprendizajes. Dar responsabilidades dentro de sus capacidades
• Enseñar habilidades: útiles y transferibles al contexto
• Metacognición:
• Alumno debe pensar que estrategias y recursos son mejores para ellos y en que
momentos
• Adquirir conciencia de dificultades y aplicar estrategias compensatorias y de
autoregulación
XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Inicial)
• Estrategias metodológicas: Aprendizaje lengua escrita:
• Desarrollo conciencia fonológica:
• Entrenar discriminación y memoria auditiva à [Link]
• Enseñar a manipular los sonidos de las palabras à hhs análisis y síntesis lectora
• Entrenamiento diario de 30 min./ día + lecturas compartidas adulto y repetitivas
• Correspondencia fonema-grafema:
• Descodificar palabras polisilábicas: palabras silabas directas, inversa y trabades à generalizar reglas para formar
nuevas palabras.
• Deletrear: animar a escribir silabas, palabras y frases à mejorar segmentación y reglas formación palabras
• Fluidez verbal:
• Adquiere si modelo correcto à lectura compartida
• Ayudar a practicar lectura de palabras y frases à comprensión no comprometida por la descodificación de palabras.
• Vocabulario
• Seguir estimulando lenguaje oral à base comprensión lectora
• Asegurar niño conoce significado palabras que leerá
• Deducir significado por contexto à enseñar
• Uso textos de palabras familiares para el alumno
• Comprender
• Enseñar a verificar comprensión mientras leen à revisar y releer antes de responder preguntas de comprensión

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Inicial)
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Inicial)
• Ajustes y adaptaciones:
• Entorno escolar:
• Cerca profesor sin elementos distractores
• Murales interactivos que sean un soporte visual
• Calendario visual à organización y planificación del tiempo
• Evitar: leer voz alta, rapidez de calculo, escribir pizarra, corregir faltas color estridente….
• Leer las instrucciones y enunciados en voz alta
• Dar instrucciones
• Dar pocas ordenes orales al mismo tiempo.
• Fraccionar las instrucciones largas en cortas y secuenciadas.
• Dar las instrucciones de forma clara y concisa
• Organizar trabajo
• Fraccionar el trabajo en periodos cortos pero intensos
XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Superior)
• 2n y 3r nivel intervención
• Personal:
• Indicar al alumno que conocemos sus dificultades y nos interesamos para ayudarlo à no
eximirlo de sus responsabilidades
• Frustraciones, estrés, agotamiento à actitudes poco adecuadas
• Mejorar autoestima à reconocer sus éxitos en publico; resaltar aspectos positivos de su trabajo,
valorar el día a día, el esfuerzo, darle a entender que conocemos sus dificultades y vamos a
ayudarlo, evitar situaciones que lo pongan en evidencia ante sus compañeros, responsabilidades
alternativas que destaque.
• Establecer vinculo afectivo y respetar el ritmo de trabajo
• Tareas secuenciadas en pasos.
• Enfatizar las cosas que hace bien à estimular imaginación, curiosidad y creatividad
• Social: Trabajar con el aula el respeto a la diversidad à cada uno a su ritmo; Informar
alumnos de las dificultades de lectoescritura que presenta su compañero
• Escolar: Trabajo consensuado y coordinado con todo el profesorado; tutor es el
responsable

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu.; Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Superior)
• Familiar:
• Informar de las dificultades sin alarmar
• Dar a conocer las estrategias y pautas que se seguirán en el aula
• Proceso aprendizaje tiene que ser compartido y trabajado conjuntamente colegio y
familia.
• Afición lectora à disposición ante la vida que se aprende à más interés si padres
participan activamente
• Practica lectora sensación de placer à diversión hacerlo juntos à genera interés

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

Intervención Educativa en Educación Primaria (Ciclo
Medio y Superior)
• Estrategias metodológicas:
XTEC
• Actitud maestro:
(2007.).
La • Ser flexible en: olvidar cosas que sabia, leer mal, faltas de ortografía à Repetir y explicar enunciados siempre
dislèxia
:
que sea necesario
detecci
ó i • Rendimiento alumno es fluctuante à evitar: esfuérzate mas, fíjate mas…
actuaci
ó en • Evitar situaciones: rapidez de calculo en grupo, corrección compañero, corrección faltas color estridente…
l’àmbit
educati
u.;
• Dar instrucciones:
Martíne
z
• Evitar muchas ordenes orales al mismo tiempo
Miralles
, C., y • Evitar instrucciones escritas largas à secuenciarlas
Hernán
dez • Instrucciones claras y concisas.
Pallarés
, L. A.
(2019).
• Acompañado de señales no verbales (atención) y contacto visual
Guía
para el
• Soportes:
éxito
escolar • Presentación contenidos en soportes diferentes;, à esquemas, presentaciones , documentales, murales
del
alumna interactivos…
do con
dislexia. • Facilitar uso TIC: lectores informáticos, libros lectura eficaz, tablas de multiplicar
• Diccionarios personalizados
• Códigos de colores para memorizar diferentes conceptos
• Diseño actividades mayor peso lenguaje oral: debates, exposiciones orales, role playing…
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Superior)
• Estrategias metodológicas
• Refuerzo: Reforzar habilidades à practica à
automatizar accesos a los diferentes
aprendizajes. Dar responsabilidades
• Enseñar habilidades: útiles y transferibles al
contexto
• Metacognición:
• Alumno debe saber que estrategias y recursos son
mejores para ellos y en que momentos
• Adquirir conciencia de dificultades y aplicar
estrategias compensatorias y de autoregulación

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

; Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio Y Superior)
• Estrategias metodológicas: Aprendizaje lengua escrita
• Fluidez y precisión: practicar la lectura de palabras y frases à + velocidad
à lectura conjunta; evitar lectura voz alta improvisada

• Vocabulario y dominio: enseñar a reconocer el significado de las palabras

que leerán, aprender a deducir significado por contexto y entender
palabras nuevas; textos más breves y vocabulario básico

• Comprender: Actividades para activar conocimientos previos (lluvia ideas,

preguntas…) (antes leer); verificación y control de comprensión (durante
la lectura); revisión y releer (antes de responder preguntas comprensión)

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

; Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio Y Superior)
• Estrategias metodológicas: Aprendizaje lengua escrita
• Expresión escrita:
• Enseñar estructuras de diferentes tipos de textos (narración, descripción,
exposición…) con esquemas predeterminados à usando frases cortas bien
estructuradas
• Plantillas con conectores, adverbios, adjetivos para estructurar textos
• No corregir todas las faltas ortográficas
• Evitar copiar pizarra à dar material por escrito
• No copiar enunciados del libro
• + tiempo para completar actividades
• Presentación trabajo escrito por ordenador
• Constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de
trabajo y actividades (márgenes, nombre, fecha, titulo…)
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Ciclo Superior)
• Estrategias metodológicas: Organización, planificación y gestión del
tiempo
• Horario visual asociado cada materia con una imagen o color
• Calendario con días de pruebas, entrega proyectos à espacio temporal
adecuado
• Revisar agenda
• Planning visual para organizar el tiempo en el centro
• Autoinstrucciones de organización personal
• Revisar carpeta à ayudar con el orden y clasificación de tareas
• Trabajo fraccionado en periodos cortos
• No dejar deberes a casa de cosas no acabadas en el aula

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. ; Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Ciclo Superior)
• Entorno escolar:
• Ubicación cerca del maestro, entre niños tranquilos y competentes
• Evitar elementos de distracción
• Estructurado, previsible y ordenado
• Enseñanza tutorizada entre compañeros, aprendizaje cooperativo, grupos interactivos
• Tareas evaluadoras:
• Examen con antelación
• Evitar más de un examen por día
• Evitar más de dos exámenes por semana
• Preguntas concretas ( verdadero falso, completar esquema, opción múltiple, frases completas…) vs Preguntas abiertas
• Pruebas no largas à no más de dos preguntas en un folio, dar folio de forma paulatina
• Preguntas abiertas à no tener en cuenta la organización à poder escribirla solo por puntos
• Evaluar según el contenido no la forma
• Posibilidad de exámenes orales o más visuales
• Posibilidad preguntas examen con dibujos o gráficos
• Evitar faltas ortográficas examen y evaluación bajen nota final o motivo suspenso
• Plantear y tener en cuenta alternativas de evaluación: trabajos, proyectos, power points…
• Valorar el trabajo del día a día, el esfuerzo y la actitud. XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit
educatiu.; Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L.
• Evitar hacer pruebas globales de las asignaturas en las que tiene evaluaciones aprobadas. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con
• Permitirle que pueda preguntar las dudas que tenga durante los exámenes. dislexia.
Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Ciclo Superior)
• Instrumentos evaluación: • Investigaciones
• Análisis de textos • Lista de control
• Charlas • Portafolios
• Cuadernos de clase • Presentaciones
• Cuentacuentos • Pruebas escritas
• Cuestionario • Pruebas orales
• Debates • Registros
• Diario de clase • Role-playing
• Dramatizaciones • Tertulias
• Entrevista • Trabajos
• Escala observación
• Exposiciones
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Ciclo Superior)
• Adaptaciones:
• Lenguas catalana y castellana
• Lectura:
• Leer los enunciados de los ejercicios que tiene que hacer
• Darle el tiempo que necesite para la lectura
• Letras más grande y espacio interlineado
• Si leer en voz alta à darle el texto con antelación
• Escritura
• Dictados corregir solo faltas de ortografía trabajadas o pactadas
• Dictados preparados
XTEC (2007.). • Adecuar el ritmo del dictado al alumno
La dislèxia: • Formato dictado dejando espacios vacíos para palabras de regla ortográfica
detecció i
actuació en • Textos escritos à contenido
l’àmbit
educatiu.;
• Dejar espacio suficiente para contestar preguntas
Martínez • Tener en cuenta las interferencias en las dos lenguas
Miralles, C.,
y Hernández • Comprensión de texto
Pallarés, L. A.
(2019). Guía
• Adaptar contenido simplificando el vocabulario y estructuras sintácticas
para el éxito • Subrayar las palabras clave o instrucción
escolar del
alumnado • Fragmentar el texto y después de cada párrafo poner las preguntas que hacen referencia a ese fragmento
con dislexia.
• Libros de lectura obligatoria
• Reducir o escoger libros adecuados teniendo en cuenta el formato y interés del alumno.
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Ciclo Superior)
• Adaptaciones
• Matemáticas:
• Material manipulativo
• Valorar proceso calculo operaciones básicas y no errores de calculo mental
• Valorar procedimiento de la resolución problemas vs resultado
• Permitir tener acceso tablas multiplicar
• Señalar palabras clave en los problemas y proporcionar dibujos que representen el problema
• Naturales y sociales
• Guion con palabras clave antes de empezar el tema
• Preguntas especificas con respuesta corta
• Subrayar palabras clave en el enunciado o texto
• Reducir vocabulario académico
• No tener en cuenta errores de expresión escrita y ortografía en examen

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu.; Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
 Intervención Educativa en Educación Primaria
(Ciclo Medio y Ciclo Superior)
• Adaptaciones
• Lengua extranjera
• No corregir palabras irregulares
• Fomentar el lenguaje oral
• Reducir cantidad vocabulario
• Dar de forma anticipada el dictado a realizar
• Primeros tres cursos centrarse en adquisición lectoescritura español, partir 4 curso podrá ir exigiendo manejo
lectoescritura inglés à hacer más accesible el aprendizaje
• Primeros cursos à palabras ortografía transparente (conciencia fonológica) à progresiva elementos más
complicados ( memoria viso-ortográfica)
• Trabajo memoria visual (pronunciación palabras de memoria + ortografía à dictados palabras clave todos los
días)
• Trabajo memoria fotográfica: videos aparece imagen, pronunciación y palabra escrita
• Permitir la transcripción fonética de las palabras

XTEC (2007.). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de [Link]

; Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
 Recursos TIC
• Lectura:
• SILABARIO: [Link]
• Programa informatico para el aprendizaje de la lectoescritura:
[Link]
• Dislexia-Bereal: Descarga materiales para trabajar la dislexia [Link]
• Conversores de texto en audio:
• [Link]
• Esquemas:
• [Link]
• Fluidez-Velocidad lectora:
• [Link]

• Ortografía
• Correctores ortográficos online
• [Link]

Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
Referencias
American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana
Castejón, J. L., y Navas, L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y
primaria. Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, 169.198.
La psico-goloteca (2014). DISLEXIA: ACCESO AL LÉXICO. RECURSOS Y ENLACES. La psico-goloteca.
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Lorenzo, S. T. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado. Revista de
Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 423-432.
Martínez Miralles, C., y Hernández Pallarés, L. A. (2019). Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia.
Roca, E., et al (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar.
Esplugues del Llobregat: Hospital Sant Joan de Déu.
[Link]
Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría
integral, 16(9), 691-699.
Silva, C. (2020). Método Diverlexia. Intervención psicopedagógica de la dislexia. Málaga. Amazon.
Autoedición
Vallejo, M. (2010). Dificultades de aprendizaje. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 25, 1-10.
XTEC (2007). La dislèxia: recursos i estratègies per a la inclusió de l’alumnat . Recuperat
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XTEC (2007). La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat
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4641658865ff/[Link]