REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA PREVENCIÓN DEL BULLYING

ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DEL COMPLEJO
EDUCATIVO BOLIVARIANO JUAN BAUTISTA
MÉNDEZ ÁLVAREZ AÑO 2024 – 2025.

Tutora Prf, Rossana Civiero Autora Yaritza Pineda

Tamaca, mayo 2025

DEDICATORIA

2
AGRADECIMIENTO

3
 ÍNDICE GENERAL

Tabla de contenido
DEDICATORIA...................................................................................................2
AGRADECIMIENTO............................................................................................3
ÍNDICE GENERAL..............................................................................................4
RESUMEM.........................................................................................................6
INTRODUCCIÓN................................................................................................7
FASE I...............................................................................................................9
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA...................................................9
Reseña Histórica de la Comunidad.................................................................9
Reseña Histórica Del Liceo...........................................................................11
Diagnóstico del Aula y Estudiantes...............................................................12
FASE II............................................................................................................16
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.................................16
Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje.......................................................21
General....................................................................................................21
Específicos...............................................................................................21
Justificación De Los Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje........................21
FASE III...........................................................................................................24
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO..............24
Bases Teóricos............................................................................................24
Antecedentes...............................................................................................35
Bases Legales.............................................................................................39
Metodología.................................................................................................42
Visión Axiológica......................................................................................44
Actores Sociales..........................................................................................45
Técnicas e Instrumento de Recolección........................................................45

4
 Línea de Investigación.................................................................................47
FASE IV..........................................................................................................48
PLAN DE ACCION...........................................................................................48
FASE 5............................................................................................................51
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES...................................51
Sistematización del Proceso.........................................................................51
FASE 6............................................................................................................55
EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS..................................55
Logros.......................................................................................................55
Reflexión Final.............................................................................................55
Sugerencias.................................................................................................56

5
RESUMEM

6
 INTRODUCCIÓN

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para

la construcción del modelo de la nueva República; en la medida en que está compuesto
por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e
integrados entre sí, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano,
persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana
desde la rectoría del Estado venezolano la erradicación del bullying o acoso escolar ha
sido uno de los desafíos en las reformas educativas y docentes que incentivan al
desarrollo de la educación vista como un proceso colectivo e integrador y, a la
sociedad, como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas con los
valores y conocimientos necesarios para construir la nueva República.

En este sentido, se puede acotar que el bullying es un problema psicosocial que

afecta a niños y adolescentes en todo el mundo desde hace décadas, generando
consecuencias psicológicas y sociales de largo alcance. Las instituciones educativas,
como espacio fundamental en la formación de individuos, debe ser un entorno seguro y
protector para todos los estudiantes. Este trabajo busca resaltar la importancia de las
estrategias pedagógicas para la prevención del bullying escolar, para ello se plantea
¿Cómo afecta el bullying en entornos escolares y cuál es el papel de los docentes para
prevenir y abordar este fenómeno?

En atención a lo anterior, se procede a elaborar un proyecto en el Complejo

Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez, ubicado en el caserío Las Tunas la Parroquia
Tamaca, dentro del Municipio Iribarren, en el Estado Lara, Venezuela. un poblado en la
zona norte de Barquisimeto,

Acá hablar del bulling

7
8
 FASE I
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Reseña Histórica de la Comunidad
El caserío de Las Tunas es una semi rural, ubicado en la Parroquia Tamaca,
dentro del Municipio Iribarren, en el Estado Lara, Venezuela. un poblado en la zona
norte de Barquisimeto se localiza a unos 577 metros sobre el nivel del mar,
aproximadamente 12.4 kilómetros al norte de Barquisimeto; 17.7 kilómetros al este de
Cabudare (municipio Palavecino) y 17.8 km al este de Duaca (municipio Crespo). Sus
límites son al norte la comunidad de Tamaquita, al sur Las Tunitas, al oeste Tamaca, al
este El Potrero, (Anexo I Mapa cartográfico)

Surge como pueblo en el cual se encuentran ubicados 10 sectores, San Antonio,

el Juvenal, Pepi Montes de Oca, Amador Camejo, Revolución en Marcha, Nueva
generación, Hacienda I y II, El Progreso, Romeral III. Su nombre obedece a la gran
cantidad de tunas de varios tipos: prevalece la vegetación xerófila compuesta por
cactus, cardones, tunas y cujíes. Estas plantas se han adaptado a las condiciones de
sequedad y escasez de agua de la región.

La totalidad de estos sectores están constituidos por un aproximado de 700

personas, cuya belleza se entrelaza con la aridez del clima, pintando la vegetación de
amarillo durante la sequía y llenándola de vida en la temporada de lluvias. Este
pequeño pueblo, aunque en su mayoría se dedica a trabajar en Barquisimeto, no se
queda atrás en actividades propias, como la cría de chivos, cultivos, una pollería y una
gallera que añaden un toque de vitalidad y tradición Las construcciones en Las Tunas
reflejan la sencillez y la ruralidad, con casas de un solo piso y ausencia de edificios.

En su corazón late la cultura local, evidente en festividades como la fiesta de San

Rafael y las Misas de Aguinaldo. Las opciones gastronómicas incluyen restaurantes de
cachapas y parrillas, agregando sabores auténticos a la experiencia de la localidad. Los
lugares de interés turístico no son pocos: la emblemática gallera, la pintoresca iglesia,
el animado estadio de béisbol y un parque infantil construido por un grupo 10 religioso
americano. Además, las lagunas y áreas verdes naturales son tesoros que añaden
encanto a la comunidad

9
 En cuanto a educación y salud, la mayoría de los habitantes tiene sus infantes
cursando estudios de primaria en la Escuela Antonio José Pacheco, el nivel secundario
es recibido en el complejo educativo Juan Bautista Méndez Álvarez; por otra parte, se
hace referencia a la parte de salud donde se recibe la asistencia médica básica el
Ambulatorio tipo I, de ahí según el nivel de complejidad son referidos al El Centro de
Salud del Norte Cují-Tamaca o al hospital tipo I Antonio María Sequera de Tamaca,
sumando a esto pilares esenciales las iglesias cristianas y católicas que tienen sus
congragaciones en la región, ahora bien en lo que respecta a la recreación de los
habitantes se dispone de la cancha deportiva techada, parque infantil, grupo forestal
Las Tunas. Como sector, semirrural en su esencia, ve sus calles pobladas por niños
jugando y mujeres que mantienen viva la tradición de ser amas de casa. La relación
con la naturaleza es innegable, con áreas verdes y montes que contrastan con la triste
realidad de la contaminación.

Aunque la historia de Las Tunas no destaca por eventos históricos notables, sus
leyendas, como la de la carrucha, han dejado huella en la memoria del pueblo. Este
relato, que mezcla mito y realidad, añade un toque misterioso a las noches de mayo,
recordándonos la fragilidad de la línea entre lo sobrenatural y lo cotidiano. Sin
embargo, la comunidad persevera viva su identidad y las historias que hacen de Las
Tunas un lugar especial.

El transporte, aunque limitado, conecta a Las Tunas con rutas como la 17 y la 18,
o a través de opciones más creativas como autostop y carros por puesto; también
pueden optar por tomar un carro por puesto (Línea San Rafael) o incluso una moto taxi
para llegar a Las Tunas. Estas opciones de transporte son las más comunes en la
actualidad, proporcionando una manera eficiente y práctica de acceder al pueblo, por
otra parte, se puede mencionar que todos los sectores tienen su organización política,
social y cultural, los consejos comunales se encuentran respaldados por la UBCH
Antonio José Pacheco y la comuna general Manuel Cedeño, la base de misiones Ángel
Rafael (El sabio), que atiende con la alimentación y otros beneficios tanto educativos
como culturales a 1415 familias en total. (Anexo N°1 matriz FODA )

10
 Reseña Histórica Del Liceo
El Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Alvares, se encuentra ubicado en el
sector San Antonio de la comunidad de las Tunas parroquia Tamaca municipio Iribarren
(Barquisimeto) estado Lara. cuya historia refleja que ha funcionado como extensión del
Liceo Bolivariano Tamaca desde el año 2004, luego a partir del año 2019 fue
reinaugurando con el presente nombre de Liceo Bolivariano, actualmente se denomina
complejo educativo y funciona en el turno de la tarde , comprende 10 secciones de
primero a quinto año, cuenta con una matrícula de 205 estudiantes, 15 docentes, 3
integrantes como personal administrativo, 6 personal obreros, directora actual Marbellis
Morillo, Sud directora Anny Nuiter,, coordinadora Aimara Ladero y Thaimar Camacaro.
Todo el personal tiene características de humildad, trabajadores y de calidad humana
invaluable.

Este limita al norte con la comunidad de Tamaquita, al sur con la vía principal a
Cordero, al este con el sector uvenal, oeste con la localidad nueva generación. En lo
que respecta a la caracterización de la institución educativa, cuenta con 10(diez)
espacios (aulas para clase) una dirección, 2 (dos) baños,1 (uno) teatro, 1 (una) cancha
deportiva,1 (un) comedor que no funciona, 1 (una) biblioteca la cual ayuda para la
consulta de varias actividades, 1 (un) patio bien espacioso con gran cantidad de
árboles alrededor, carece de tecnología, al igual que todos los sectores de la localidad
tiene dificultad en lo que respecta al suministro de agua potable, alumbrado eléctrico.
(Anexo N°2 Matriz FODA)

Misión: tener un complejo educativo con proyección a la comunidad destacando

los valores para alcanzar una mayor formación en los jóvenes y adolescentes, con
responsabilidad, pensamiento crítico propio, útiles al entorno social, capaz de
desenvolverse en una sociedad globalizadora y cambiante. Complementada con una
estructura física guiada a cada nivel de educación, que lleva la perspectiva educativa
para la paz

Visión: somos una institución educativa interesada en la formación integral de los

jóvenes, teniendo como base la prioridad los valores individuales y sociales, los cuales
buscamos promover desde el complejo educativo hacia la comunidad involucrando

11
todos los actores sociales del proceso enseñanza aprendizaje, con una forma
compartida en la búsqueda de la educación de calidad que logra en los estudiantes,
representantes y comunidad en general y el desarrollo de destrezas básicas como la
formación de personas consientes de sus potencialidades y de su entorno.

Diagnóstico del Aula y Estudiantes

La infraestructura del aula que se utiliza para los estudiantes de cuarto año se
encuentra en buen estado, las paredes fueron pintadas a través de autogestión por los
estudiantes, tiene un estante de hierro como archivo de material de estudio y algunos
útiles escolares aprovechados en el aula, 20 sillas con sus respectivas mesas, un
escritorio y una silla para los docentes, es espaciosa, buena ventilación, piso de
cemento y techo de acerolit.

En cuanto a la matricula son 20 estudiantes de cuarto año sección B, 7 femeninos

y 13 masculinos, de los cuales podemos apreciar que hay un estudiante que usa lentes
correctivos, tres (3) estudiantes masculinos que presentan mucha dificultad para
aprender, a pesar de que la mayoría de los escolares muestran mucha curiosidad y
desempeño por aprender y alcanzar los objetivos propuestos. Son adolescentes
creativos, dinámicos, muy alegres, colaboradores, sus edades oscilan entre 14 y 15
años, es un grupo unido, no obstante, en varias ocasiones discuten entre ellos y
tienden a presentar un comportamiento agresivo y no deseado entre compañeros que
puede ser físico o psicológico aspectos que pueden ocurrir dentro o fuera del complejo
educativo ya que en su mayoría viven cerca.

Es decir, son vecinos y vienen juntos desde la escuela primaria, su

comportamiento en ocasiones provoca el llamado de atención de los docentes, esto
porque la confianza entre ellos mismo, lo induce a usar un vocabulario, intimidación u
hostigamiento, que no están permitidas dentro de la institución educativa pues
consisten en la repetición continuada de las burlas o agresiones que puede provocar la
exclusión social de quien es martirizado.

Por otra parte, se puede complementar que son estudiantes que cumplen con el
conjunto de normas y comportamientos que se siguen de manera constante dentro de
la institución o cualquier llama de atención, un gran porcentaje de ellos practican en

12
algún deporte, participan en actividades culturales de la comunidad, o asisten alguna
academia de baile.

cuadro 1 Análisis de coyuntura socioeducativa

1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad

contexto
2.Ámbitos
2.1 Geohistórico Es un grupo Liceo desde El caserío de Las
conformado por 2004 que ha Tunas es una semi rural,
1415 familias funcionado como Aproximadamente 12.4
Alto porcentaje extensión del Liceo kilómetros al norte de
de familias Bolivariano Tamaca Barquisimeto;
disfuncionales A partir del año . Sus límites son al
Padres ausentes 2019 fue norte la comunidad de
por razones reinaugurando con Tamaquita, al sur Las
laborales el presente nombre Tunitas, al oeste Tamaca,
Presencia de de Liceo al este El Potrero
conductas Bolivariano, turno
agresivas de la tarde, de
primero a quinto
año,
Matrícula de 205
estudiantes, 15
docentes, 3
integrantes
2.2. Sociopolítico Diferentes Es un complejo Diferentes tendencias
tendencias educativo público políticas que hacen vida
políticas. Pero gran donde tanto los en el sector. Participan de
parte de la familia docentes como manera voluntaria en los
se identifica con las obreros son diversos eventos que se
políticas del empleados del dan en la comunidad
gobierno. ministerio de

13
 1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad
contexto
2.Ámbitos
educación,
La escuela se
ayuda por
autogestión para
realizar mejoras a
la institución,
2.3 Económico . La mayoría de No cuenta con La comunidad está
los padres son suficientes conformada por personas
productores recursos, por lo de clase media y baja.
agrícolas, obreros, tanto, deben
y comerciantes solicitar ayudas
informales, las para construcción
madres se dedican de baños, salones,
al hogar. filtros de agua,
entre otros.
2.4 Las familias en Tanto los Originarios de la zona,
Ideológico/cultural su mayoría son docentes como La celebración del día
originarias de la obreros son nativos de la cruz y San Antonio,
zona, provenientes de la zona. la semana santa y las
de distintas partes navidades
del país.
2.5 Socio Desconocen el El 30 % por ciento de la
Educativo- termino el bullying comunidad tiene un grado
pedagógico como una forma de de instrucción profesional
violencia entre
compañeros que
incluye intimidación,
abuso, maltrato

14
 1 1.1. Familia 2.2 Escuela 2.2. Comunidad
contexto
2.Ámbitos
físico y psicológico.
2.5 Ambiental Viviendas con Patio bien clima tropical seco, con
grandes terrenos espacioso con gran una temperatura promedio
donde cantidad de árboles de 27 °C.
alrededor, a vegetación de
amarillo durante la sequía
y llenándola de vida en la
temporada de lluvias.
Fuente: Pineda (2025)

15
 FASE II
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para

la construcción del modelo de la nueva República; en la medida en que está compuesto
por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e
integrados entre sí, que, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano,
persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana
desde la rectoría del Estado venezolano, lo que representan para las educadoras y los
educadores de hoy, en la República Bolivariana de Venezuela retos inmensos a ser
asumidos con compromiso y responsabilidad ya que no sólo interesan al futuro
nacional, sino también al mundo, de manera que, para alcanzarlos se requiere un
nuevo modelo político- pedagógico que incida sobre el hecho educativo y en la
formación docente.

Desde estas perspectivas, la participación es uno de los principios

fundamentales de la democracia, estando establecido en la constitución nacional y
leyes, que cada persona tome parte y se responsabilice por lo que acontece en sus
comunidades. Entonces cabe plantarse si la escuela es, o debe ser, una comunidad, si
la respuesta es afirmativa, la participación resulta ser consustancial a la labor
educativa, así participar en la escuela- como también en la familia y en otros ámbitos-
es una de las vertientes para aprender a participar en la sociedad.

De allí que, participación significa adquirir compromisos a través de la toma de

decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir, tener apertura al diálogo, a la
concertación y negociación, hacer acto de presencia estar informado, opinar, gestionar,
ejecutar, involucrarse en cada situación que se presente en el centro educativo
comprometerse en proyectos. En el caso de los diversos complejos educativos tanto de
nivel primario como secundario, los padres y representantes deben convertirse en
ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para accionar sobre los problemas que
afectan a estas instituciones y encontrar entre todos las soluciones

16
 Por consiguiente, la participación de los padres y de la comunidad circundante
en el proceso educativo de los estudiantes constituye una de las "asignaturas
pendientes" del actual sistema educativo. En este sentido, múltiples investigaciones en
diversos países han demostrado que el núcleo familiar se debate en una crisis de
insospechables consecuencias, porque básicamente es la familia la que recibe los
efectos de los conflictos sociales, económicos, políticos y culturales La estructura social
injusta genera insalubridad, pobreza, analfabetismo, subalimentación.

En atención a lo antes expuesto, se deduce que dentro de las diversas

comunidades se observa que los problemas estructurales de la sociedad destruyen e
invierten los valores, siendo la familia la más golpeada, pues en muchos de los casos
se presentan acontecimientos de agresividad que son reflejados en las instituciones
educativas a través del acoso escolar, a esto se incorporan los medios de
comunicación de masas que sutil y a veces descaradamente, propagan elementos
deformadores como el amor libre, infidelidad, divorcios, prostitución y el consumo de
drogas.

De acuerdo con Montes (2011), que “la Educación y con ella la Escuela, son una
alternativa sectorial para enfrentar la actual crisis que vive nuestro sociedad, pudiendo
ejercer ésta una acción mediadora de cambio y ayuda en la conformación de las
comunidades” Entonces se puede considerar que de la amplia gama de interacciones
entre el sistema educativo y la sociedad, propias de la modernidad, ha dejado un
abertura común capaz de mejorar el bienestar psicosocial de los estudiantes y generar
integración social, al cual se conoce como Comunidad Educativa cuyos miembros,
padres, representantes, docentes, estudiantes, personal administrativo y obrero son
una muestra de toda la sociedad dedicada a la educación, quienes pueden dar
soluciones no sólo a la integración específica del sistema educativo, sino además al
aprendizaje de la integración social en general, que requiere para su mayor efectividad
un trabajo conjunto de proyección hacia la sociedad desde las comunidades educativas
para dialógicamente aprender de manera consciente sin acoso ni diferencias entre
homólogos..

17
 Ante este panorama, se afirma que los primeros formadores de ciudadanos son
los padres y familiares a los cuales les siguen los docentes y la sociedad representada
por civiles, militares, gobernantes. A partir de allí se indica que, un ser humano que
posee y exhibe valores como el amor, el respeto, la cooperación, la amistad, la lealtad y
la honestidad, es la consecuencia lógica de los ejemplos vividos desde su temprana
edad. Barba (2015), menciona que: “Los valores siempre han estado ahí donde vive,
crea y se expresa el ser humano individual o colectivamente, son su símbolo más
definitorio; han estado siempre en la práctica y en el pensamiento y se convierten en
objeto específico y prioritario de atención intelectual y ética en los periodos de crisis y
de cambio sociocultural profundo” (p.10.)

Por otra parte, Aparicio, (2014) indica que” en los últimos años, se constata una
preocupación por la conducta transgresora en las escuelas e instituciones. Estos
comportamientos impiden el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y
afecta gravemente a las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes”
Dentro de ese marco de ideas, pareciera ser que, la carencia de valores o la distorsión
en los mismos, puede ser una de las causas de los problemas que enfrentan las
sociedades actualmente. A propósito de la violencia en la sociedad, actualmente se
observan situaciones de intimidación dentro de las instituciones escolares, la cual es
denominada por los expertos en la materia como, acoso escolar o bullying. Los efectos
de tal violencia pueden apreciarse en los titulares de las páginas de sucesos, tanto en
los diarios impresos como en los digitales, a nivel nacional e internacional, incluso, se
han reseñado casos extremos en los cuales las víctimas de tal acoso llegan al
abandono escolar o al suicidio.

Piñuel y Oñate (2007), definen el acoso escolar o bullying, como “un continuado
y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño, niña o adolescente por parte
de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterle,
amedrentar, intimidarle, amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que atentan
contra la dignidad del niño, niña o adolescente por parte de otro u otros, que se
comportan con él cruelmente con el objeto de someterle y sus derechos
fundamentales”. (p.117.)

18
 De acuerdo con lo que expresan los autores antes señalados, el acoso escolar,
menciona situaciones negativas, dolorosas e incomodas que sufren los escolares en
determinados sitios y horas de forma consecuente y sistemática, en la que uno o más
estudiante (acosadores) arremeten contra uno u otros estudiantes (víctimas o
acosados) ya sea a través de golpes, insultos, burlas, amenazas, discriminaciones, en
instituciones educativas en presencia de compañeros o pares (espectadores). Este
fenómeno tiene consecuencias negativas tanto para las víctimas como para los
agresores y espectadores. Es evidente, pues, que la victimización se relaciona con
quejas psicosomáticas, ansiedad y depresión, así como baja autoestima, tendencia a la
soledad y al aislamiento, menor capacidad de concentración y bajo rendimiento escolar,
así como el desarrollo de fobias al ir a la escuela o liceo como mecanismo de evitación.

Así mismo, también los agresores, sufren los efectos del problema: se
acostumbran a abusar a sus compañeros, lo que impide que se integren de forma
adecuada a la vida social dentro de la escuela; de igual manera corren el riesgo de
trasladar el comportamiento cruel que tienen con determinados compañeros a otros
lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando graves
trastornos de integración social que pueden llevar a futuras conductas delictivas.

Para Pérez (2014), expresa “En el ámbito académico, los agresores no ponen
atención en sus tareas y su aprendizaje se resiente, además de la indisciplina y
alteración del ritmo normal de la dinámica escolar que provocan”. Bajo estas
perspectivas, la escuela es la llamada a evitar que dentro de sus instalaciones se
desarrollen conductas violentas entre los estudiantes, se deben evitar todo tipo de
agresiones y se debe fomentar la convivencia, el respeto a las diferencias, se debe
diseñar estrategias sobre la tolerancia, el respeto y el amor, sobre fomentar la paz.

En este orden de ideas, Pérez, (2014) expresa que: “el bullying afecta no solo a
la víctima, sino a todo el entorno escolar. Es un problema del centro educativo en su
conjunto, pues involucra a las y los estudiantes, las y los profesores y el personal
administrativo”

Por otra parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization,)

19
UNESCO (1980), expone que el papel de la escuela en la transmisión de valores
consiste en contribuir a que quienes participan en él, construyan una visión del mundo
y de su inserción en el mismo, transmitiéndoles aquel conjunto de representaciones
útiles, para cohesionar a los individuos en sus papeles y sus relaciones sociales” (p.3)

Ahora bien, sería conveniente hacer un análisis al respecto a los efectos de

encontrar posibles causas de conductas agresivas o violentas entre los estudiantes. de
cuarto año sección B del complejo educativo Juan Bautista Méndez Álvarez; de las
Tunas, parroquia Tamaca-Estado Lara ya que se observan ciertas conductas impropias,
lo que repercute directamente en la convivencia entre los estudiantes con importantes
faltas de respeto. El propósito del presente proyecto de aprendizaje es prevenir el
acoso escolar o el bullying partiendo de la realidad, conociéndola y actuando en el
momento oportuno, como todo educador que puede evidenciar a grandes rasgos cuál
es su papel en determinada coyuntura medir su grado de compromiso y
corresponsabilidad al tomar la decisión en la nueva sociedad socialista, producir
saberes, que construye aprendizajes que deben convertirse en un cuadro dirigente de
la revolución bolivariana

Para lograr ese objetivo, se trabajará con metodologías activas, basadas en el

trabajo cooperativo y en actividades para fomentar la empatía. Una vez implementado
el proyecto, se sintetizarán opiniones e impresiones de cada estudiante y de igual
modo de sus padres y profesores, a través de diferentes herramientas evaluativas
sobre las propuestas de intervención en relación con la prevención del bullying escolar.

Es por ello por lo que se hace necesario el diseño de estrategias pedagógicas

para la prevención del bullying escolar en los estudiantes de cuarto año sección B del
Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025. para el
aprendizaje de los valores de convivencia tales como, respeto, honestidad, solidaridad,
responsabilidad disciplina entre otros; su importancia y aplicación en el diario vivir y que
transcienda los linderos del ente educativo, para formar ciudadanos dignos. De acuerdo
con toda la información antes planteada surgen las siguientes interrogantes:

20
 ¿Qué experiencias reciben del grupo familiar los adolescentes que
continuamente genera conductas agresivas, le dan continuidad entre sus pares o
iguales en el entorno escolar?

¿Qué Plan de acción permitirá informar, prevenir y erradicar las manifestaciones

de acoso o bullying escolar en el complejo educativo?

¿Cuál es la actitud del profesorado para intervenir en los hechos de o bullying

escolar?

¿Se reducirán los índices de hechos violentos una vez aplicadas las estrategias
pedagógicas implementadas en la prevención del bullying en los estudiantes de cuarto
año sección B del Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 –
2025?

Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje

General
Aplicar estrategias pedagógicas para prevenir del bullying escolar en los
estudiantes de cuarto año sección B del Complejo Educativo Juan Bautista Méndez
Álvarez año 2024 – 2025

Específicos
1. Describir las experiencias de los adolescentes de cuarto año sección B, del
Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025 que genera
conductas agresivas, le dan continuidad entre sus pares o iguales en el entorno
escolar.
2. Diseñar un plan de acción que permita informar, prevenir y erradicar las
manifestaciones de acoso o bulling escolar en los estudiantes de cuarto año
sección B, del complejo educativo
3. Relatar la actitud del profesorado del Complejo Educativo Juan Bautista Méndez
Álvarez año 2024 – 2025 para intervenir en los hechos del acoso escolar o bulling
escolar.

21
4. Evaluar los efectos de la implementación de las estrategias pedagógicas para la
prevención del bullying escolar en los estudiantes de cuarto año sección B, del
Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025

Justificación De Los Propósitos Del Proyecto De Aprendizaje

Como parte inicial del presente proyecto es importante conocer el fenómeno del
bullying o alguno de sus sinónimos como acoso escolar, intimidación, hostigamiento,
agresión entre pares. Por tanto, es relevante no solo conocer sobre el tema sino
también entender las causas, consecuencias y manifestaciones para saber actuar ante
La problemática del acoso escolar en el Complejo Educativo Bolivariano Juan Bautista
Méndez Álvarez; tema complejo y preocupante, con un alto impacto en el bienestar de
los estudiantes. El acoso escolar, o bullying, se manifiesta a través de diversas
conductas, siendo las burlas, los sobrenombres y la agresión verbal (insultos, chismes)
las más comunes. Estas acciones generan graves consecuencias en la salud mental y
emocional de los estudiantes, incluyendo depresión, ansiedad, baja autoestima y
problemas de adaptación social.

De esta manera, el proyecto desde el punto de vista social aporta herramientas

para dar a conocer la magnitud real de los hechos que enmarcan el bullying y así ir
rompiendo el círculo del silencio que actualmente afecta a un gran porcentaje de niño
(a) o adolescente que han padecido o se encuentran padeciendo dicho acoso que, por
temor a no afrontarlo, prefieren callar para no ser mayor mente agredidos.

Así mismo, para romper el patrón cultural de concebir como ‘‘algo normal’’
situaciones de intimidación, violencia, exclusión, discriminación como propio de los
adolescentes y de la cotidianidad de las instituciones educativas, mostrándose como
eventos o actividades comunes ante los ojos de los padres como al igual de los
docentes que allí imparten clases, donde manifiesta que son travesuras y no dándole la
importancia que deberían darle a tan nombrado tema como es el bullying.

A nivel educativo, busca proporcionar a los(as) docentes del Complejo Educativo

Bolivariano Juan Bautista Méndez Álvarez, estrategias psicopedagógicas para abordar
el problema del bullying en el ambiente de aprendizaje que conduzcan a la disminución
de dicha afección y con ellos contribuir al establecimiento de relaciones interpersonales

22
saludables. Por lo cual, la investigación se justifica dentro del campo de lo teórico,
porque es necesario la utilización de los fundamentos teóricos existentes, en el sentido
de poder conocer y establecer criterios de diversos investigadores que han asumido
ante el estudio de esta problemática.

Esa conjugación de posturas abrirá nuevas brechas de estudio que permitan la

mejor comprensión ante el comportamiento del bullying en la edad escolar, y
constituyente de la formación integral de los individuos. En lo metodológico, la
investigación hizo uso del enfoque cualitativo, bajo la perspectiva investigación acción
diseño de campo, con el uso del instrumento como la observación, entrevista, lo cual
permite conocer si la presencia de la violencia, los gritos y las peleas dentro del grupo
familiar genera conductas agresivas en los estudiantes y estos, a su vez, le dan
continuidad entre sus pares o iguales en el entorno escolar tendencia e incidencia de
cada uno de los tipos de bullying existentes dentro de la institución en estudio, lo cual
conlleva a orientar las futuras estrategias psicopedagógicas que se planifican y diseñan
como vías alternativas a la disminución y control de tal comportamiento, donde el
docente tiene que asumir el rol para atender las situaciones que acontecen en el aula
de clase ya que es el escenario en el cual los estudiantes realizan este tipo de actos
como es el bullying psicológico, físico verbal, discriminación, racial.

Ahora bien, más que asignar tareas a los docentes, es que se tome conciencia
que, en el presente, como nunca en la historia de la educación, las exigencias que se le
hacen son múltiples, necesarias y complejas. Así pues, no solo deben estar
preocupados de la trasferencia de los conocimientos disciplinarios, sino que, además,
los docentes se deben ocupar de una serie de temas y desafíos propios cambios de la
época actual. E igualmente emplear normas de convivencia que promuevan el buen
trato, el respeto, el pluralismo y la tolerancia y el rechazo a todo tipo de acoso escolar,
discriminación o exclusión.

En concreto, es oportuno aclarar que el bullying debe ser revisado bajo un

enfoque multidisciplinario tanto desde el punto de vista psicológico, sociológico
educacional y ético como legal. Por último, se justifica en su utilidad, y los resultados

23
que se obtenga, permitirán a los docentes, encauzar acciones que conlleven a orientar
y a frenar graves daños que el bullying está ocasionando dentro del colectivo escolar.

24
 FASE III

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO

En relación con la fundamentación teórica, Arias, (2006:) señala que ‘‘el marco
teórico o marco referencial, es el producto de la revisión documental y bibliográfica, y
consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones,
que sirven de base a la investigación a realizar’’. (p.106) de acuerdo con lo citado, a
continuación, se abordan una serie de investigaciones previas que muestran relación
con el presente estudio del bullying, que a su vez sirven de antecedentes y apoyo para
profundizar su conocimiento y las estrategias para su manejo en caso de existir.

Bases Teóricos
En atención a la naturaleza del proyecto y para el logro de los objetivos de este,
ha sido pertinente el desarrollo de las concepciones teóricas, que sustentan la
problemática planteada, entre los términos a profundizar en este trabajo
encontraremos.

Desde el punto de vista educativo, como proyecto de aprendizaje el modelo se

fundamenta sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón Bolívar,
José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán; quienes son
referentes por sus contribuciones a la pedagogía y a la construcción de modelos
educativos basados en la justicia social y la participación popular.

Como consecuencia de lo anterior, se asume la educación como un proceso

social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo; como un acto
político y expresión de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es
fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador; así como la reflexión
crítica, la participación ciudadana, los sentimientos de honor, probidad, amor a la
Patria, a las leyes, al trabajo entre otros. Asimismo, esta concepción del proceso
educativo implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales, y la asunción de
una ciudadanía responsable de sus derechos y deberes públicos; todo ello para lograr
el desarrollo endógeno de los pueblos.

25
 Bajo estas perspectivas, implica asumir la educación como fenómeno social en
movimiento permanente; es un acto de conocimiento en constante espiral, es decir, la
concepción de proyecto del PNFE, se sustenta como un acto de la praxis del saber y
no una panacea de técnicas para la memorización, la repetición o la reproducción
ideológica.

En tal sentido, se toma como referencia los argumentos, que al respecto

sostiene Freire (1975), en relación con el posicionamiento epistemológico en torno al
planteamiento de que el ser humano, conoce y aprende por proyecto como acto
consciente y contrario al experimentado por los animales, cuando afirma que:

Los hombres tienen el sentido de “proyecto”, en contraste con las rutinas

instintivas de los animales. La acción del hombre sin objetivos, sean buenos
o malos, míticos o desmitificadores, ingenuos o críticos, no es praxis, por
más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. Y al no ser praxis,
es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. La
interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para
alcanzarlo es la base de la acción planificada del ser humano, la cual implica
métodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18).

Es decir, el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire define en los seres
humanos la posibilidad de planificar en forma cociente sus acciones sobre la base de
objetivos, métodos y posturas de pensamiento, creencias y formas de actuar y
comunicar, que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia
de vida, proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo
que se aspira alcanzar.

Todo esto, sustenta la premisa de la dialéctica enseñanza-aprendizaje se refiere

a la interrelación con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras,
maestros tutores y tutoras, educadores en formación, estudiantes y demás miembros
de la comunidad), y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los
procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales en el
contexto del diseño de estrategias pedagógicas para prevenir del bullying escolar en
los estudiantes de cuarto año sección B del Complejo Educativo Juan Bautista Méndez
Álvarez año 2024 – 2025 como un todo vinculado a lo socio-comunitario

26
Por otra parte, se hace referencia a La Teoría del Aprendizaje Social de Albert
Bandura, conocida como Teoría del Aprendizaje Cognitivo Social la cual se apoya en
la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la observación y
de la imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño
se ve afectado por la influencia de otros, además nos dice que el aprendizaje es el
cambio en las respuestas, pautas de comportamiento o entidades de orden mental o
cognitivo (según el enfoque o paradigma psicológico) como consecuencia del trato que
el organismo tiene con el medio.

En otras palabras, postula que el aprendizaje ocurre a través de la interacción

entre las personas, su entorno y sus propios pensamientos. En esencia, se enfatiza la
importancia de la observación, imitación y modelado de comportamientos, así como la
influencia de factores cognitivos como las expectativas y la autoeficacia.

Otra de las teorías relevantes para el presente proyecto La teoría del

desequilibrio de poder la cual es atribuida principalmente a Kenneth Waltz,
considerado el fundador del neorrealismo. en el bullying se centra en la idea de que la
agresión repetida y prolongada es causada por una diferencia en el poder o influencia
entre el agresor y la víctima, donde el agresor tiene una ventaja que utiliza para ejercer
su dominio y control. Esta teoría destaca que la víctima se siente vulnerable y sin
recursos para defenderse del ataque, lo que intensifica la dinámica de dominación y
sumisión.

Por consiguiente, debe ser una búsqueda detallada de las bases teóricas como
soporte técnico, para debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. términos empleados en
la identificación formulación del problema

Proyecto de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje, se define en el PNFE como una metodología, que

permite concretar las aspiraciones de formación, que requieren de la aplicación de los
postulados de “desaprender”, “aprender a aprender”,” aprender haciendo”, mediante un
constante proceso de acción, reflexión y sistematización. Leal, (2004 p.1 12). (P. 54),
porque se convierte entonces, en la estrategia principal que se ha diseñado en este
modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores que

27
necesita la sociedad socialista, con valores bolivarianos y educación para la
transformación, pues permite la articulación, integración y organización de los
aprendizajes

Los proyectos de aprendizaje son una metodología pedagógica donde los

estudiantes se involucran activamente en la resolución de problemas o situaciones de
interés para ellos, desarrollando habilidades y conocimientos a través de un proceso de
investigación, creación y aplicación práctica.

Características clave de los proyectos de aprendizaje:

 Enfoque en la experiencia: Los proyectos se basan en la experiencia y la

práctica, en lugar de la memorización de información teórica.

 Aprendizaje significativo: Los proyectos permiten a los estudiantes

aprender de manera más significativa y relevante para su vida.

 Desarrollo de habilidades: Los proyectos ayudan a los estudiantes a

desarrollar una variedad de habilidades, incluyendo el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la creatividad, la colaboración y la comunicación.

 Motivación y participación: Los proyectos suelen ser más motivantes para

los estudiantes, ya que les permiten involucrarse en actividades que les interesan y que
tienen un propósito real.

 Flexibilidad y adaptación: Los proyectos pueden ser adaptados a

diferentes niveles de edad, áreas de conocimiento y contextos educativos.

Estrategias de Aprendizajes.

Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de

aprendizaje se tienen una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad
existente a la hora de delimitar este concepto

Según Weinstein y Mayer (1986) "las estrategias de aprendizaje pueden ser

definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación" (, p. 315).

28
 De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las
definen como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información”.

Por otra parte, Beltrán, (1993) las definen como actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento y añaden dos
características esenciales de las estrategias: que sean directa o indirectamente
manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.

Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de

decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el estudiante elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción.

En otras palabras, la combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas,

utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la
obtención de los resultados definidos en el diseño curricular. Una estrategia consiste en
seleccionar las destrezas más apropiadas para cada situación y aplicarlas
adecuadamente.

En este sentido, facilitar el aprendizaje requiere de una planificación. Para ello se

centrará la atención en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más
importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las
corrientes conductuales, cognitiva y constructivistas. Es importante destacar que no se
hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso, sino que a
partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje
determinará las características de los elementos del proceso instruccional en una
situación de aprendizaje señalada y de tal manera, verificar la eficacia de su
aplicabilidad.

Psicopedagogía

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 Psicopedagogía Según el Diccionario de Pedagogía y Psicología. (1998:) la
define como la ‘‘rama de la psicología que se ocupa del estudio de los fenómenos de
orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos
didácticos y pedagógicos’’ (p 267) Por tanto es una disciplina psicológica y educativa
que contribuye con sus aportaciones a una mayor comprensión, planificación y mejora
de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar. Cuyo objetivo de
estudio son los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las
personas como resultado de su participación en actividades educativas.

La Importancia de la Psicopedagogía Según Sole, (2002:) ‘‘La acción

psicopedagógica está dirigida a la orientación en: desarrollo de auto esquemas, pautas
de crianza, educación compensatoria, prevención de conductas disruptivas, habilidades
para la vida y organización evaluación de acciones administrativo’’. (p 217) Por tanto
las funciones de orientación desempeñadas por el docente tienen que generar un clima
en la clase que sea favorecedor de relaciones de aceptación y ayuda mutua. E
igualmente el docente tiene que adaptar un curriculum para satisfacer las necesidades
de los estudiantes facilitándoles tanto el aprendizaje cognitivo como afectivo

Dentro de esta perspectiva, es necesario desarrollar procesos de diagnóstico,

asesoramiento y estrategias de intervención para atender las necesidades de los
estudiantes y cooperar con la resolución de los conflictos presentados en el aula de
clase. Pedagogía Según el diccionario de pedagogía y psicología la define (1998)
Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza: los conocimientos
sistematizados sobre la acción educativa’’. En este sentido estricto no designa más que
una metodología de las prácticas educativas, que estaría integrada a las ciencias de la
educación, que es la disciplina científica que, junto a otras ciencias afines psicología,
sociología, filosofía se ocupa del estudio de la realidad de la educación. (p.254)

Ante lo mencionado anteriormente cuando se habla de pedagogía se alude a los

medios de acción que se utilizan en el sistema educativo. Este término hace referencia
a un conjunto de procedimientos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por tanto, es un cuerpo teórico cuyo propósito es iluminar la práctica educativa; es
importante resaltar que la pedagogía ha tenido varias concepciones de ahí, que

30
algunos la consideren un arte y otros crean que son saberes o ciencia. En relación con
estas concepciones, cada posición tendrá su aceptación, dependiendo del enfoque que
le den de una u otra manera hoy día está sólidamente construida

Tipos de actividades psicopedagógicas Los docentes u orientadores poseen las

habilidades de liderazgo necesarias o están llamados a poseerlas para cambiar o
transformar una institución en una organización de calidad, así como también satisfacer
las necesidades del estudiante y por tanto que el docente orientador posea habilidades
de comunicación y trabajo en equipo necesarias para ello.

En este sentido Sanz Oro (1990) afirma que “el diagnostico es una función de la
orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas,
los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas” (p. 286). El diagnóstico
pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como
un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico
facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez,
permite el seguimiento de las causas de mejora educativa. En tal sentido, el objetivo de
las actividades de diagnóstico es la identificación de aquellas necesidades, debilidades,
fortalezas, actitudes y conductas que poseen los estudiantes para hacer frente a los
eventos educativos y sociales.

Para ello se realizan test de valoración y juicio. Tras las actividades procede otro
tipo de actividad psicopedagógica, la del desarrollo o prevención denominada por
Rodríguez Espinar (1993):

El proceso de crecimiento que permite a la persona convertirse en un ser

cada vez más complejo, señalando dos interpretaciones: una, de corte
madurativo, que postula la existencia de una serie de etapas madurativas en
la vida de una persona; otra, de corte constructivista, que considera el
proceso de desarrollo como una continua interacción del organismo con su
medio (p.39)

Es importante destacar que, prevenir el bullying o acoso escolar implica

minimizar los factores de riesgo, ya que la prevención se ocupa de actuar para que un
problema no aparezca, o al menos disminuyan sus efectos. El bullying es un tema que
afecta a toda la sociedad y alude principalmente al contexto escolar, donde se

31
producen estas agresiones, no a la institución social que tiene la exclusividad para
combatir este problema. La erradicación del bullying, así como de todo tipo de violencia
escolar, requiere el esfuerzo de los complejos educativos, como agente de
socialización y como espacio en el que tienen lugar estas agresiones, ocupa un papel
destacado en la intervención ante el acoso escolar.

Por lo tanto, las actividades de intervención o tratamiento se caracterizan por

Talleres, Charlas, Cine Foros. Según Álvarez Rojo (1993:84) distingue dentro de los
ámbitos de intervención uno denominado orientación y desarrollo socio afectivo. El
objetivo principal de este ámbito es conseguir un desarrollo afectivo equilibrado y una
adaptación y participación social satisfactoria donde tanto la institución educativa y la
familia cooperen para llevar a cabo estas actividades planteadas para minimizar los
problemas que susciten dentro de este ámbito educativo e igualmente las actividades
de tratamiento son utilizadas para mejorar las habilidades sociales es por ello
fundamental la colaboración de los docentes a la hora de controlar posibles brotes de
comportamiento agresivo y codirigir de forma eficaz el proceso de cambio de actitudes
dentro del grupo. Algunas actividades de tratamiento para evitar el bullying pueden ser
Juegos cooperativos, dinámicas grupales debates, juego de roles, foros, Phillips 66
entre otros.

El bullying

El Bullying o también llamado acoso escolar no son exclusividad solo de

instituciones escolares sino también de la sociedad en general; es importante identificar
qué tipo de bullying o acoso escolar está sufriendo la victima de este fenómeno que se
viene dando con cierta regularidad en los espacios que los adolescentes frecuentan y
deja a su paso una gran cantidad de manifestaciones que se ven reflejadas en sus
actividades diarias, en la escuela, entorno social y familiar; dichas características han
conllevado a la deserción escolar, para otros aislamiento social, el desmejoramiento de
su rendimiento escolar y finalmente hasta llegar al suicidio.

El tema del bullying o acoso escolar más allá de ser un problema de las
instituciones educativas es un tema de sociedad de la falta de orientación familiar, de
fomentar los valores en el entorno donde el estudiante se desenvuelve. Así mismo del

32
apoyo de entes gubernamentales que fomenten en las instituciones la convivencia
ciudadana entre escuela, comunidad y familia, que los protagonistas de tan nombrado
fenómeno sean tomados en cuenta para volver a enfocarse y poder superar a través de
avenencia y el respeto su espacio en la sociedad que allí vive y se relaciona como un
individuo útil y capaz.

El Bullying Según Olweus (1993) ‘‘es aquella conducta en la que el estudiante es

agredido o convertido en víctima, al estar expuesto de forma repetida durante un
tiempo, a agresiones físicas y/o psicológicas que lleva a cabo otro estudiante o varios
de ellos’’.(p. 18)) Para tal efecto, el bullying es la intimidación y el maltrato entre
escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada
de personas adultas, con la intención de humillar y someter abusivamente a una
persona indefensa por parte de una persona acosadora o de un grupo mediante
agresiones físicas, verbales y sociales pasando por la marginación o la exclusión
social.

Dentro de los aspectos que según Alcántara citando a Avilés (2009:3),

caracterizan el bullying se encuentran los siguientes:

• Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un abusón o grupo de

matones.

• Debe existir una desigualdad de poder, es una situación de desigualdad y de

indefensión por parte de la víctima.

La acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante un periodo
largo de tiempo y de forma recurrente.

Entre los tipos de acoso escolar según Tortosa, Mecinas y otros (2010: 6) se
clasifican en:

 Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos.  Verbal: insultos y motes,

menosprecio en público, resaltar defectos físicos.

 Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de

temor. Refiriéndose al tipo de violencia psicológica en el acoso escolar de forma más
detallada lo expresa: Del Castillo y Castillo (2013: s/p) refiriéndose a “el acecho, a los

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gestos de desagrado, desprecio o agresividad dirigidos a la víctima”.  Social:
pretenden aislar al joven del resto del grupo compañeros.

 Cyberbullying: surgido a través de las nuevas tecnologías que permite a los

escolares hacer la vida imposible a sus compañeros con la elaboración de grabaciones,
fotografías o mensajes humillantes o amenazantes que luego cuelgan en internet para
que todo el mundo pueda ser testigo del sufrimiento de las víctimas.

Existen muchos factores desencadenantes del acoso escolar por lo cual se

derivan diversas clasificaciones de estos, una de ellas es la clasificación que realizó
García (2009:5) de los factores que contribuyen a la aparición de situaciones de acoso
escolar entre los que menciona:

Variables personales: existen algunos aspectos de la personalidad de los seres

humanos que desencadenan la probabilidad de que una persona que los posee sea
incluida en un círculo de victimización o agresor.
 En el Agresor:
 Falta de autocontrol.
 Agresividad e impulsividad.
 Carencia de capacidad empática.
 Algún tipo de distorsión cognitiva denominado según Camps
(2007:80) como “hábitos de pensamientos automáticos que se basan
en una visión negativa e ilógica de la realidad”.
 Dificultad para controlar la ira.
 En la victima:
 Inhabilidad social.
 Escasa capacidad asertiva.

Variables familiares: en la familia el niño adquiere los modelos de

comportamiento que exhibirá posteriormente en las relaciones que establecerá en su
entorno. La ausencia de una relación afectiva, cálida y segura por parte de los
familiares propicia la dificultad de que el hijo conozca y respete la existencia de unos
límites básicos. Igualmente, una educación familiar permisiva puede derivar dificultad
para desarrollar una capacidad empática y altruista.

34
 La violencia familiar es un factor que generalmente no permite el establecimiento
de relaciones positivas, además de las tensiones matrimoniales, una situación
económica delicada son otros factores que afectan la conformación de la personalidad.

Variables escolares: El conocimiento o la intuición de las expectativas del

profesor acerca de sus alumnos, puede disminuir la motivación ya que el alumno puede
sentirse inferior o discriminado, una mala relación entre el docente y el alumno y/o el
empleo de metodologías no cooperativas o autoritarias puede repercutir negativamente
en la motivación del alumno, un ambiente escolar donde predominen sanciones y
castigos generara más violencia, otro factor que acrecienta el problema del acoso está
referido a la amplitud del centro escolar.

Según Rodes, Monera y Otros, citando a Felson (2010:120) “las escuelas con
edificios grandes, varias entradas y escaleras favorece que se produzcan más
altercados de violencia escolar que los que están en edificios pequeños y con menos
alumnos”.

Variables sociales: Factores como las creencias y costumbres frente al bullying

que posee la comunidad o la escasa sensibilización a la violencia pueden generar que
personas que se les dificulte tener criterios propios simplemente siga lo establecido por
la mayoría. También cabe mencionar la influencia que tienen los medios de
comunicación en la conformación de los estilos de vida de las personas, y la constante
exposición a casos de violencia podrá generar que el espectador lo vea como algo
natural.

Tal como lo plantea Muzas y Blanchard citando a Wood, Wong y otros (2007:16),
“la exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación, Películas
relacionadas con la violencia pueden generar sentimientos de ira”.

Asimismo, Fernández (s/f) Expone que:

Las secuencias violentas de programas de televisión tienen un deber moral

para con sus espectadores, dado que la televisión es el primer proveedor
de información y transmisor de saberes. Promueve inmediatez y cercanía
de los hechos violentos, hasta convertirlos en cotidianos y mantiene un
modelado pasivo de violencia como medio de adquirir conflictos y poder.

35
 Al respecto, puede decirse que es innegable la influencia que tienen la visión de
programas violentos en la conducta de los jóvenes, sin embargo, la familia y la escuela,
juegan un papel importante para contrarrestar las consecuencias que genera esta
situación. En la escuela la percepción que tienen los estudiantes sobre la actitud del
profesorado también es importante para mejorar el clima de violencia.

Por su parte, Pérez (2010:6), la respuesta ante el bullying por parte de los
profesores suele ser de tres tipos:

 La del no compromiso por miedo a ser atacado o por pérdida de

autoridad.
 La de cierta complicidad silenciosa con el agresor creyendo que con
ello no se verá implicado en el problema.
 Y en muy pocos casos, la de un compromiso genuino.

Por otra parte, Valle (2013:8) propone a los maestros una serie de actos para
controlar el bullying, entre ellas:

 Es necesario que existan profesores en los pasillos para atender a los

estudiantes.
 Es importante que no exista falta de respeto, humillaciones, amenazas o
maltrato por parte de los maestros.
 Es básica la capacitación para controlar el fenómeno.

Finalmente, los anteriores referentes contextuales sirvieron de base para

contrastar los resultados de la presente investigación.

Antecedentes
De acuerdo con Hernández, R., Fernández, C y Baptista, P. (2013), los
antecedentes de una investigación son definidos por cómo. ‘‘Los estudios previos y
tesis de grado relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones
realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en
estudio’’. Por lo cual, se pudo apreciar durante una revisión bibliográfica una serie de
trabajos de investigación relacionados directamente con el bullying. O estudios a nivel
internacional, nacional y regional. En este sentido, se cita material bibliográfico y

36
documental suficiente para sustentar el presente estudio. Es preciso entonces, tener en
cuenta ciertos aspectos teóricos y pedagógicos que fueron reseñados por otros
investigadores, relacionados con el presente estudio.

Con relación a los estudios internacionales Rengifo de la Torre y Ceme;(2023)

publican en la Revista Venezolana de Educación “Educare” de la Universidad de los
Andes un trabajo de investigación de Valencia - Ecuador que lleva por nombre El
acoso escolar y su incidencia en el aprendizaje de estudiantes de Educación Básica
quienes indican que el acoso escolar es toda conducta que provoca daño físico,
psicológico o sexual al estudiante, por parte de cualquier persona, induciendo en estos
comportamientos violentos y bajo rendimiento escolar. La finalidad de esta
investigación aplicada de campo fue elaborar alternativas de solución al acoso escolar
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Unidocente de Educación
Básica Corazón del cantón Valencia, Ecuador, buscando corregir la conducta de los
agresores e insertarlos de manera positiva en la sociedad, propiciando una adecuada
convivencia en la institución, que permita superar las limitaciones presentadas en el
aprendizaje individual y colectivo de los estudiantes. Se diseñó y aplicó una serie de
talleres de convivencia escolar, aceptados receptivamente por las familias.

El estudio mencionado es una referencia para demostrar que el problema del

acoso escolar es una problemática internacional donde se considera que las
sociedades dedicadas a la educación, son quienes pueden dar soluciones no sólo a la
integración específica del sistema educativo, sino además al aprendizaje de la
integración social en general, a través de un trabajo conjunto de proyección hacia la
sociedad desde las comunidades educativas para dialógicamente aprender de manera
consciente sin acoso ni diferencias entre homólogos, siendo esto un planteamiento que
se específica dentro del diagnóstico situacional de la comunidad en referencia.

En el ámbito nacional el proyecto realizado por Fernández y Obispo (2022) en la

Universidad José Antonio Páez San Diego -Valencia realizan un trabajo de grado
presentado como requisito parcial para optar al título de abogado, titulado: El acoso en
los centros educativos del país y sus efectos en el derecho a la integridad personal de
los niños, niñas y adolescentes, el propósito de este trabajo de investigación, es

37
analizar el acoso en los centros educativos del país y sus efectos en el derecho a la
integridad de los niños, niñas y adolescentes.

Para ello se establecieron tres objetivos específicos: 1) Describir, el acoso o la

agresión escolar y el Derecho a la Integridad Personal de los Niños, Niñas y
Adolescentes; 2) Determinar, las formas en que puede, presentarse el acoso escolar en
las escuelas, planteles o instituciones educativas de la República y, 3) Establecer, la
responsabilidad de los agresores del acoso escolar, en la legislación venezolana.

La metodología utilizada fue una investigación tipo jurídica dogmática –

documental, sustentada en la CRBV de 1999, en la Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes, así como en textos jurídicos, la doctrina jurisprudencial y
documentos, que se han consultado, conformando un caudal de información que sirve
para presentar una visión general sobre el tema; como producto de la investigación se
llegaron las siguientes conclusiones: a) que todos los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la integridad personal.

Este derecho comprende la integridad física psíquica y moral; b) que el acoso

escolar es una forma de violencia, que genera víctimas, que causa sufrimiento, que
afecta la convivencia escolar y evidentemente tiene que haber repuesta del Estado, de
la sociedad y la familia, c) que, como medidas del Estado, el 17 de julio de 2022, la
Asamblea Nacional aprobó en primera discusión el proyecto de Ley de Convivencia
Pacífica Escolar, la cual persigue prevenir y proteger a los niños, niñas y adolescentes
de cualquier forma de acoso escolar, así poder brindarles protección integral a las
víctimas directas e indirectas para garantizar el derecho a la integridad y al libre
desarrollo de la personalidad, bajo el principio de corresponsabilidad entre el Estado,
las familias y la sociedad.

Por tanto, es importante destacar el aporte en lo concerniente a las acciones

legales que asume el estado venezolano con relación al acoso escolar, aunque se ha
demostrado que la prevención es fundamental, y la educación y sensibilización de
estudiantes, padres y docentes son clave para reducir la incidencia del acoso escolar.
Es evidente entonces que las instituciones educativas son el escenario propicio para
ejercer acciones para corregir y donde tanto el personal docente, directivo,

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administrativo y obrero presten particular atención a dicha problemática que está
aconteciendo día a día en estos entes.

A nivel regional, elaboran un trabajo de licenciatura presentado por Mola Melo y

Rodríguez (2023) bajo el título: Manifestación del acoso escolar presente en una
institución de educación media de la Parroquia Catedral del Municipio Iribarren del
Estado Lara: Un Estudio de Caso. El objetivo de este estudio es diseñar un plan de
acción dirigido a los estudiantes, familia e institución educativa para informar, prevenir y
erradicar las manifestaciones de acoso escolar, presente en la Unidad Educativa
Nacional “Miguel José Sanz” ubicado en la avenida Libertador de la Parroquia Catedral
del Municipio Iribarren del Estado Lara. Dicho estudio se realizó bajo un enfoque
cuantitativo, sustentado en un diseño tipo campo a nivel descriptivo. La muestra estuvo
conformada por ciento dos (102) estudiantes, y la totalidad de dieciséis (16) docentes.
Las técnicas de recolección de datos fueron la encuesta y la entrevista, con apoyo de
un cuestionario y un guion de entrevista estructurada respectivamente.

A partir del análisis de los resultados, se evidencia que en la institución objeto de

estudio el tipo de acoso escolar más frecuente fue el acoso físico, el acoso verbal y el
acoso económico. En cuanto a los factores que originan el acoso escolar, según lo
expresado por los encuestados, predominaron el factor personal con el indicador poco
control de ira, agresividad e impulsividad, el factor familiar prevaleció la violencia
familiar. En referencia a la actitud del profesorado frente al bullying, se pudo prescribir
que existe cierta complicidad silenciosa, aunque los docentes si combaten el acoso con
actividades deportivas, y en lo que respecta al nivel de acoso escolar, se determinó que
el mismo fue moderado siendo los estudiantes quienes manifestaron haber
presenciado o sufrido siempre o casi siempre acoso escolar.

El estudio antes citado, hace mención en cuanto a la actitud del profesorado

para intervenir en los hechos de o bullying escolar, siendo esto uno de los propósitos
específicos del presente proyecto y se recomienda promover la realización de planes
de acciones que contemplen encuentros y actividades no solo deportivas, sino también
culturales y académicas donde se evidencie la participación de los estudiantes,
docentes y representantes.

39
 Por otra parte, Figueredo y Rojas (2018) presentan en el decanato de ciencias
de la salud de la UCLA una investigación académica y la presentan como un boletín
medico titulado Plan De Acción Para Prevenir y Erradicar El Acoso Escolar En La
Unidad Educativa Departamento Libertador De Barrio Unión Municipio Iribarren,
Barquisimeto – Estado Lara, el propósito general consistió en aplicar el plan de acción
el cual demostró que el comportamiento prolongado de insultos, rechazo social,
intimidación y/o agresividad física de unos estudiantes contra otros de forma
prolongada, puede llegar a convertirse en acoso escolar o también llamado bullying, y
dichos actos pueden ser de tipo sexual, verbal, psicológicos, hasta llegar al daño físico,
incluso ocasionando la muerte o autolisis. Estas conductas violentas traen como
consecuencias ansiedad, descenso de la autoestima y cuadros depresivos, que
dificultan la integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Lo anterior es evidenciado en la Unidad Educativa Departamento Libertador del
municipio Unión de Barquisimeto – estado Lara, cuyos docentes y estudiantes
manifestaron preocupación y solicitaron ayuda.

Por ello, se realizó una investigación en la modalidad cualitativa, utilizando

investigación – acción – participante, con la finalidad de eliminar el bullying en la
institución. Se trabajó con 5 estudiantes de 5to año de bachillerato con deseos de
conocer acerca del tema y de participar activamente en las actividades que mejoraron
su situación actual a través de la transformación de su conducta con ayuda de los
docentes y familiares y fueron los portavoces para la eliminación del acoso escolar en
la institución. La evidencia se recopiló a través del diario de campo, la observación
participante, la entrevista semiestructurada, las discusiones grupales. Los resultados
guiaron a la investigadora y a los participantes en la elaboración del plan de acción a
través del cual se brindaron las herramientas que les permitieron experimentar cambios
de conducta, creando individuos respetuosos, que, mejorando su autoestima y la forma
de comunicarse con el entorno, existiendo compromiso del grupo para la
transformación.

40
 Bases Legales
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1.999, en el
capítulo V De los derechos sociales y de las familias, en su artículo 78, establece:” los
niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la
legislación”. En el artículo 46 se enfatiza el derecho que tiene toda persona “a que se
respete su integridad física, psíquica y moral”. En ese sentido, se constituye el derecho
al respeto a la integridad física, psíquica y moral como un derecho civil que debe ser
respetado por particulares y por el Estado” (p. 21).

En base a lo establecido por los artículos (CRBV) se puede determinar que, el

bullying atenta contra estos derechos como son la integridad física, psíquica y moral, es
por eso, la lucha constante de detener el bullying, y más aún que sus consecuencias
pueden afectar al niño hasta la adultez.

Así mismo la CRBV en el capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos,

artículo 102: “La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática gratuita y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de
la sociedad.

La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas

las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad
nacional”.

Este artículo establece el derecho a la educación, a desarrollar su propia

personalidad, a pensar diferente, sin tener miedo a ser diferentes; el bullying vulnera
este derecho porque acorrala a la víctima y en ocasiones con consecuencias dolorosas
incluida pérdida de la vida.

Artículo 103 CRBV, “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”

41
 Dado este artículo en las escuelas no solo se debe enseñar a leer, escribir o
matemáticas, la educación está obligada a desarrollar la parte humana, la adquisición
de valores conjuntamente con el hogar.

De allí la importancia de elaboración de estrategias para combatir el acoso

escolar y darle fiel cumplimiento al artículo 78 sobre los derechos sociales y familia,
que confieren al niño, niña o adolescente una vida digna, libre de abusos y maltratos.

Ley Orgánica de Protección al Niño Niña y Adolescente (LOPNNA) 2007, en su

artículo 32, en el capítulo II que se refiere a; Derecho a la integridad personal,
establece: “El estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los niños, niñas
y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos o
negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas
gratuitos de asistencia y atención integral a los niños, niñas y adolescentes que hayan
sufrido lesiones a su integridad personal”.

Esto quiere decir:

 Que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al buen trato.

 Comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto,

la comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad.

 La LOPNA establece sanciones penales para quien incurra en tortura, trato

cruel o maltrato en sus Artículos 253 y 254.

El artículo antes referido viene a justificar ampliamente la investigación

propuesta por las autoras ya que la misma está enmarcada en la elaboración de
estrategias para la prevención del acoso escolar entre pares, garantizando así la
integridad personal (física, psíquica y moral) de los niños, niñas y adolescentes.

Ley de Convivencia Pacífica Escolar:

 Este proyecto de ley, aprobado en primera discusión en la Asamblea Nacional,

tiene como objetivo principal prevenir y proteger a los niños, niñas y
adolescentes de cualquier forma de acoso escolar.

42
  Busca garantizar una protección integral a las víctimas, tanto directas como
indirectas, para asegurar un ambiente escolar seguro.

 Se centra en la prevención del acoso, así como en la sanción y erradicación de

cualquier forma de violencia.

La Ley Orgánica de Educación, establece los principios y valores rectores que

fundamentan el modelo de gestión escolar considerando a la comunidad educativa
como instancia obligada a desarrollar acciones para la educación ciudadana, los
integrantes de la comunidad educativa y los defensores escolares son los responsables
de adoptar las medidas alternas de resolución de conflictos sea de mediación o
conciliación, en lo concerniente a asuntos relacionados con faltas de disciplina escolar.

Los medios alternos de solución de conflictos forman parte del sistema judicial,
consagrados en los artículos 257 y 258 de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela fundamentados en la oralidad como principio procedimental que lleva
implícita la inmediación, la concentración y la publicidad.

En Venezuela existe una Ley especial que regula los procedimientos de

conciliación y mediación, aplicando para ello los medios alternos para resolver los
conflictos a través de la conciliación y la mediación, como lo es la Ley Sobre
Procedimientos Especiales en Materia de Protección Familiar de Niños, Niñas y
Adolescentes.

En los casos de acoso escolar (Bullying), que sean de naturaleza disponible, es

decir, que no ameriten sanciones derivadas de la comisión de hechos punibles, el
procedimiento administrativo especial que debe aplicarse por medio de las defensorías
escolares es el de la conciliación, prevista en la Ley especial que regula los
procedimientos de conciliación y mediación (LERPCM).

La conciliación es definida en el artículo 4 de la (LERPCM) como:

La conciliación y mediación familiar son medios alternativos para la solución

de conflictos, en los cuales se orienta y asiste con imparcialidad a las
familias para que alcancen acuerdos justos y estables que resuelvan una
controversia o, al menos, contribuyan a reducir el alcance de la misma, para
la protección de los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes.
La conciliación y mediación son considerados medios de solución de

43
 conflictos análogos, siendo desarrollado el primero en procedimientos
administrativos y el segundo en procesos judiciales.

Metodología
La metodología, es un procedimiento general para lograr desarrollar de manera
precisa los propósitos de la investigación, aquí se realiza la planificación de la forma
como se lleva a cabo el trabajo, indicando paradigma, tipo de investigación, los actores
y escenario de estudio, técnicas e Instrumentos de recolección de la información y
análisis de la investigación

Para Ferrer (2010) “la metodología es el conjunto de procedimientos lógicos a

través de los cuales se Identifica el problema socio pedagógico y se ponen a prueba las
hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados” (p.6), en otras palabras, es el
instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, para llegar a la lógica
que conduce al conocimiento. Bajo estas perspectivas, según los propósitos planteados
para este estudio es conveniente emplear el enfoque cualitativo, posee un fundamento
humanista para entender la realidad social, resalta una concepción evolutiva y
negociada del orden social.

El enfoque cualitativo debe ser el eje dinamizador de la acción pedagógica en la

educación y al tratar el valor de la buena convivencia escolar para prevenir el bullying a
través de estrategias pedagógicas aplicadas en los estudiantes de cuarto año del
Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez Año 2024 – 2025, nos conduce a
una educación integral, analítica, participativa e inclusiva, donde se percibe todo el
contexto de la realidad en estudio, visión, cultura, creencias, idiosincrasia de esa
población para que las condiciones del conocimiento sean significativas y el docente
debe tener en cuenta las necesidades particulares, es decir, enseñar para sus
estudiantes.

Asimismo, la investigación cualitativa es importante para el campo educativo

porque se trata de educar para la comprensión, interpretación de la realidad que se
expresa en fenómenos, conflictos, problemas e interrogantes en los diferentes ámbitos
de la vida del ser humano.

44
 Como podemos ver desde la investigación cualitativa y su hermenéutica como
método de conocimiento le aporta a la praxis pedagógica del docente investigador, un
instrumento de apropiación de la realidad. Desde estas perspectivas la metodología
que se utiliza en este proyecto de aprendizaje es la Investigación-Acción Participativa,
definida por Pérez, Serrano (2005), como

Una metodología de investigación educativa orientada a la mejora de la

práctica de la educación, y que tiene como objetivo básico y esencial la
decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por una parte, la
obtención de mejores resultados y rendimientos; por otra, facilitar el
perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que trabajan.
(p.18)

En este sentido, se quiere es la formación de los asesores para que estos a su

vez puedan brindar la formación necesaria a los grupos educativos. Esta investigación
intentara que el investigador, los participantes y la teoría, encuentren un espacio en
común para indagar y reflexionar, sobre la realidad objeto de estudio.

Al respecto, Teppa (2003), mencionan que “la investigación acción participativa

concibe educadores reflexivos y productores de sus propios saberes, permite al
investigador la praxis pedagógica para transformar y mejorar la práctica cotidiana para
transformar y mejorar la convivencia entre los docentes y a su vez permite el progreso
del sistema educativo” es decir, permite vincular el estudio de los problemas con el
contexto determinado en los programas de acción social. Frente a lo planteado, se
puede decir que la investigación- acción participativa permite involucrar a los sujetos de
estudios como investigadores, y de esta manera, mejorar o solucionar los presentes
problemas o acontecimientos.

Visión Axiológica
En cuanto al enfoque axiológico definido por Hernández (1998) son formas de
pensamiento sobre asuntos morales que conforman la realidad o la forma de verla y de
valorarla por cada individuo, es decir que son los docentes, estudiantes y comunidad
en general, los que viven su realidad por lo tanto van a darles el valor que se considere.

45
 Cabe señalar que esta investigación posee una visión axiológica en la que se
toma en cuenta el valor del ser, del adolescente tanto intrínseco como extrínseco,
haciendo énfasis en la prevención del acoso escolar.

La investigación se desarrollará en cuatro fases que conforman el método de

investigación acción participativa. Según Astorga y Van Der Blij citados en Teppa (2013)

Fase I: diagnóstico, a través de ésta, se busca conocer el problema es también

llamada diagnóstico participativo, ya que en su elaboración intervendrán todos los
miembros de la comunidad, cuya función es la de recabar la información por parte del
investigador que posteriormente se procesa para identificar el problema.

En este sentido, para sustentar el diagnóstico con información confiable se

utilizó la técnica de observación que considerando a Pérez (2000) brinda confiabilidad
al proceso de investigación. También se aplica como técnica el conversatorio con los
diferentes estudiantes de cuarto año,

Este ciclo corresponde al método de acción y sirve también para explorar el

escenario o diagnosticar las necesidades primordiales, organizar la IAPT (Investigación
Acción Participativa Transformadora) y la planificación.

Fase II: diseño de un plan de acción que logre abarcar el desarrollo y finalidad
del trabajo dando repuesta a la problemática planteada. Una vez realizado el
diagnóstico y procesada la información, se procede a cumplir la planificación de
actividades conjuntas que el docente y los sujetos de estudio organizarán, en las
cuales se debe tomar en cuenta el tiempo de ejecución, los recursos económicos y las
personas dispuestas a trabajar en la solución del problema. En otras palabras, se
prepara el plan de acción para atacar el problema.

Fase III: ejecución o aplicación del plan de acción, momento en el cual se pone
en práctica la validez del diagnóstico y se conoce la importancia del plan diseñado. Es
también un espacio, donde se dan seguimiento de los participantes o estudiantes con
relación a sus actos en el proyecto. En esta fase, se ejecuta la planificación diseñada
con el objetivo de transformar la realidad existente, en donde el docente realiza las
acciones contundentes a resolver las situaciones problemáticas.

46
 Este se ejecutará en el complejo educativo en forma conjunta los docentes y
estudiantes de cuarto año de la institución educativa.

Fase IV: la evaluación es el período en donde se analizan los procesos, se

revisan los resultados y determina la relación entre lo planificado y lo ejecutado. En
esta fase se evaluarán las actividades ejecutadas. En cuanto a la sistematización, es
aquí donde se concentra el trabajo exclusivo por parte del docente investigador, pues
requiere de un análisis de los hallazgos que arrojo la información recolectada, y
reflexiones pertinentes en cuanto a los efectos posteriores a la aplicación del plan de
acción, destinado a la solución de la problemática planteada.

Actores Sociales
Los sujetos involucrados en la investigación lo conformaron 17 estudiante de
cuarto año, del Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez Año 2024 – 2025
quienes serán los sujetos claves, pues como afirma Matus (2001): “Son personas con
conocimientos especiales y buena capacidad de información” (p. 54). Además,
conforman un grupo social con características similares en su organización social y el
presente caso el docente investigador labora en la institución seleccionada para el
estudio quien está en contacto permanente con los estudiantes de esta casa de estudio

Técnicas e Instrumento de Recolección

Para efectuar esta investigación se utilizarán, “técnicas y herramientas que
auxilien al investigador a la realización de su estudio” Pardinas, (2005). Estas técnicas
son de hecho, recursos o procedimientos de los que se vale el investigador para
acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para
guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el registro de observación
y hechos, el diario de campo, los mapas, la cámara fotográfica, la grabadora, la
filmadora, el software de apoyo; elementos estrictamente indispensables para registrar
lo observado durante el proceso de investigación.

En este caso, para la elaboración de este estudio la técnica utilizada para la

obtención de la información es la observación, que según Pérez Serrano (2005), “es la
acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la
experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, al

47
experimento” (p.23) La observación significa también, el conjunto de cosas observadas,
el conjunto de datos y de fenómenos que van aconteciendo alrededor del objeto de
estudio.

El concepto de cuaderno de campo está históricamente ligado a la observación

participante y es el instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde
se anotan las observaciones, de forma completa, precisa y detallada (Taylor y Bogdan,
1994). El cuaderno de campo es un valioso recurso que permite registrar los hechos
observados siendo lo más objetivo posible; estos registros son una observación directa
que da fe del comportamiento del sujeto.

De igual manera, la entrevista en profundidad por cuanto permite obtener

información sobre el punto de vista de la experiencia de las personas, buscando la
calidad de estas ya que el entrevistado es quien construye su discurso personal de
forma cómoda y confiada. Según Bogdan y Taylor (1994) consiste en “reiterados
encuentros cara a cara entre el docente investigador y los informantes, encuentros
éstos dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan sus propias
palabras” (P.101). Esta técnica ayudó de forma significativa en la investigación actual
para la recolección de información veraz, puesto que proviene directamente de los
sujetos de estudio y permitió acercarme a las experiencias de estos. (Anexo N° 3
entrevistas a estudiantes y docentes)

Línea de Investigación

Para el desarrollo del presente proyecto es seleccionada la línea de

investigación que abarca calidad de educación, gestión escolar y contexto sociocultural
dentro del PNF Educación se enfoca en comprender y mejorar la calidad del sistema
educativo, la gestión de las instituciones escolares y la influencia del entorno social y
cultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de la participación de la familia y la comunidad, el bullying está

influenciado por el contexto sociocultural de los estudiantes del Complejo Educativo
Juan Bautista Méndez Álvarez; como producto y consecuencia de las interrelaciones

48
que existen en su entorno, lo que puede influir en la prevalencia y formas de bullying,
como la discriminación por género, raza o condición social.

Esto desde el punto de vista social influirá en su desempeño no sólo estudiantil,

sino también, personal. Si se habla de calidad de educación, en este caso al abordar
esta problemática se busca mejorarla mediante las estrategias pedagógicas para
prevenir el bullying en el complejo educativo.

49
 FASE IV
PLAN DE ACCION

Esta fase se define como un proceso en continua formación y trabajo a través de

la programación de la acción estratégica, lo que motivó a impulsar las ideas en
resultados concretos, especialmente dentro de la ejecución del proyecto para lo cual es
necesario desarrollar actividades donde se involucren los actores sociales en el
contexto del escenario de estudio, utilizando las herramientas y estrategias de
enseñanza, modos de actuación acordes con los principios del proceso enseñanza
aprendizaje

Cuadro 2 Plan de Acción

PROPÓSITOS ACCIONES TIEMPO PARTICIPANTES RECURSO

las Visita a la Padres y Recurso

Describir
comunidad representantes humano
experiencias de los
Cuaderno de
adolescentes de campo
cuarto año sección Cámaras
fotográficas
B, del Complejo
Aplicación de Docente Recurso
Educativo Juan entrevistas investigador y humano
Bautista Méndez estudiantes
Álvarez año 2024 – Entrega de Docente Recurso
invitaciones a las investigador humano
2025 que genera actividades
Cuaderno de
conductas escolares campo
agresivas, le dan Cámaras
continuidad entre fotográficas

sus pares o iguales

en el entorno
escolar

Charlas 21-05 Personal Papel

Diseñar un plan de
Informativas directivo docente Recurso
acción que permita investigador,
Obra de teatro ( humano
estudiantes y
informar, prevenir y

50
 PROPÓSITOS ACCIONES TIEMPO PARTICIPANTES RECURSO
Canciones representantes Escenografía
erradicar las
Dramatizaciones)
manifestaciones de
Carteleras
acoso o bullying informativas
escolar en los
estudiantes de
cuarto año sección
B, del complejo
educativo

Describir la actitud Entrevista Docentes de la Material

estructurada institución fotocopiado
del profesorado del
Complejo
Educativo Juan
Bautista Méndez
Álvarez año 2024 –
2025 para
intervenir en los
hechos de o
bullying escolar.

Entrevistas Estudiantes y Material

Evaluar los efectos
docente fotocopiado
de la investigador
Observaciones
implementación de
las estrategias
pedagógicas para
la prevención del
bullying escolar en
los estudiantes de
cuarto año sección

51
 PROPÓSITOS ACCIONES TIEMPO PARTICIPANTES RECURSO

B, del Complejo
Educativo Juan
Bautista Méndez
Álvarez año 2024 –
2025

52
 FASE V

DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES.

Sistematización del Proceso

La sistematización de la información sobre una experiencia educativa, como la

implementación de un proyecto pedagógico, es crucial para su difusión y mejora
continua. Esta sistematización permite que otros docentes se inspiren y repliquen la
experiencia, además de servir como base para evaluar y perfeccionar la iniciativa en
futuras implementaciones
De acuerdo con Jara (2016)
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o
explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que
intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese
modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y
aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las
experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con
una perspectiva transformadora.

La importancia sistematizar una experiencia pedagógica está en la recopila de

información valiosa del proceso realizado, desde la perspectiva del docente y desde los
resultados o evidencias plasmadas por los estudiantes. Estos datos pueden servir de
base para la producción de conocimiento a partir de la práctica implementada, pues,
esta cualifica el conocimiento que se tiene de la práctica o experiencia realizada,
aportando a la reflexión teórica y conocimientos surgidos de las prácticas concretas.

Por otra parte, se puede acotar que la sistematización y genera conocimientos

nuevos desde la propia práctica o experiencia. Dado que ofrece información o datos
sobre la práctica. Se analiza y reconoce no sólo los fracasos sino los avances
realizados y también los puntos críticos encontrados.

En los proyectos de aprendizaje el proceso de sistematización de experiencias

no solo queda en el ordenamiento de la información y visualización de esta en un

53
documento formal, sino que ésta va a servir de base para entrever la experiencia
realizada y a su vez permitir tener una comprensión más profunda, con el fin de mejorar
la propia práctica, darla a conocer y que sirva de motivación para que la experiencia se
aplique en otros contextos similares o diferentes, y en busca de fortalecer la formación
integral, el compromiso social y la vocación de servicio de los y las docentes en
ejercicio (Anexo N° 4 actividades realizadas)

Bajo estas perspectivas, la experiencia en base a las observaciones y demás

actividades realizadas al ejecutar el plan de acción en Complejo Educativo Juan
Bautista Méndez Álvarez, y en busca de fortalecer la formación integral, el
compromiso social y la vocación de servicio de los y las docentes en ejercicio,
mediante la implementación de estrategias pedagógicas para la prevención del bullying
como instrumento que va a permitir que en la institución se conviva bajo un clima de
armonía y buen trato.

Cabe resaltar que al inicio este proyecto estuvo dirigido para el personal docente
del complejo educativo, pero una vez realizadas las conversaciones y aplicadas las
encuestas se tomó decisión en conjunto de ir involucrando a los estudiantes y sus
padres, madres y representantes, no fue fácil, pues al convocar, la falta de asistencia a
los eventos indujo a la reprogramación de las actividades, procediendo de esta forma a
realizar diferentes visitas a la comunidad, esto motivó a los representantes y el
compromiso fue creciendo y se elaboró un plan de acción para hablar sobre la
prevención del bullying escolar donde se conseguía un espacio para cada actividad.

Esto condujo a los estudiantes, docentes, personal directivo y representantes a

integrarse a los eventos y participaban en charlas elaboración de carteleras, actos
culturales. Comprendiendo que es importante erradicar de las instituciones educativas
esta forma de violencia repetida e intencional, donde uno o más individuos ejercen
poder sobre otro, causando daño físico o psicológico
Paso a paso se fue concretizando cada una de las estrategias pedagógicas
como aspecto fundamental para crear un ambiente seguro y de apoyo donde se
fomente la empatía y la comunicación abierta, dentro de esta estrategia cabe
mencionar

54
 Los estudiantes, docentes, personal directivo y representantes se integraron a
los eventos y participaban en charlas elaboración de carteleras, actos culturales.
Comprendiendo que es importante erradicar de las instituciones esta forma de violencia
repetida e intencional, donde uno o más individuos ejercen poder sobre otro, causando
daño físico o psicológico

Paso a paso se fue concretizando cada una de las estrategias pedagógicas

como aspecto fundamental para crear un ambiente seguro y de apoyo donde se
fomente la empatía y la comunicación abierta, para esto se dictó una charla sobre
educación y Conciencia la cual consistió en:

 Organizar sesiones informativas sobre qué es el acoso, sus tipos (físico, verbal,
emocional, ciberacoso) y sus consecuencias, tanto para la víctima como para el
acosador y los espectadores.

 Se analizaron casos reales de otras instituciones donde se citaron ejemplos o

estudios de casos para ilustrar situaciones de acoso y discutir cómo se podrían
haber abordado de manera más efectiva. (Anexo N°5)

 Fomentar la empatía donde los estudiantes realizaron una dramatización para

promover la comprensión de las emociones y experiencias de los demás,
"pensar en el otro",ponerse en el lugar de la víctima o del acosador.

Estas actividades se realizaron en el contexto del complejo educativo o en

centro de aprendizaje de manera participativa produciendo conocimientos sobre ese
proceso, sin separarse de la práctica educativa concreta, ya que es el ámbito central
para la transformación de la educación.

Esta experiencia implicó hacer como docente una reflexión sobre aquello que
caracterizaba la práctica docente específicamente sobre el cómo y para qué enseñar.
Así que se estructuró una práctica reformulada, con la intención de experimentar otro
rol diferente en el que se alternó la explicación del tema con actividades de reflexión
que buscaban confrontar lo que el docente sabía o creía saber con los elementos que
realmente debería tener este.

55
 Es decir, antes de cada tema establecer acuerdos donde los estudiantes actúen
como mediadores para resolver conflictos entre compañeros de manera confidencial y
respetuosa, el resultado fue una práctica reflexiva, permitió formar y estructurar un
equipo para desarrollar la intervención, de toda la comunidad educativa observándose
lo siguiente:

 En relación con las fortalezas encontradas los docentes se mostraron

prestos e interesados por la propuesta al igual que los estudiantes, considerando que
dentro del complejo educativo los estudiantes se sientan protegidos para hablar sobre
sus problemas, como grupos de apoyo o asesoramiento con profesionales.

 Desde la perspectiva de las intenciones formativas, se propuso capacitar

a los adultos del complejo educativo para identificar señales de acoso, intervenir
adecuadamente y promover un ambiente positivo, para esta actividad el personal
directivo del complejo educativo solicito la participación de los representantes del
Ministerio Público, a través de sus fiscalías, quien es la institución encargada de
investigar y procesar los casos de acoso escolar en Venezuela.

 Cabe resaltar que El fiscal general, Tarek William Saab, ha manifestado

que se están tomando acciones para proteger a niños, niñas y adolescentes contra el
acoso escolar.

 Por otra parte, se buscó involucrar a las familias al realizar los talleres o
charlas para padres sobre cómo detectar el acoso, apoyar a sus hijos y colaborar con
la institución educativa en la prevención de este flagelo

Este proceso permitió la autoformación de los estudiantes del complejo

educativo en referencia, dentro de una transformación educativa, priorizando la
reflexión dirigida hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y
capacidades, valorando y respetando nuestras diferencias y semejanzas, así como ir
garantizando el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y
colectivo.

56
 FASE VI

EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Logros
El desarrollo de este proyecto de aprendizaje demostró que actualmente no se
puede educar en contextos complejos sin cambiar la educación, al considerar que la
formación implica crecer y desarrollar competencias investigativas e innovadoras que
permitan un mayor entendimiento.

Reflexionar la práctica docente desde un trabajo colaborativo es enriquecedor y

un reto al cual no siempre se está dispuesto como docentes. Esto se logra solo si los
integrantes del equipo de trabajo asumen de manera responsable el compromiso de
trabajar en función de estar en la constante búsqueda de aprendizaje para estar
actualizados.

Es por esto por lo que un docente debe amar y sentir lo que hace y así tener la
capacidad para contribuir al desarrollo y formación de los estudiantes, tener una buena
preparación que domine el conocimiento que transmite, ser profesional y con sólida
formación teórico/metodológica, Ser generador de ideas y contar con la capacidad para
crear ambientes de aprendizaje innovadores, De ahí la importancia de aplicar as
estrategias pedagógicas para prevenir del bullying escolar en los estudiantes de cuarto
año sección B del Complejo Educativo Juan Bautista Méndez Álvarez año 2024 – 2025

Reflexión Final
Se puede concluir que existe evidencia de maltrato entre pares en los
estudiantes de educación media, que se manifiesta a través de las modalidades físicas,
verbales y psicológicas cuya mayor intensidad es a través de las expresiones verbales
que se generan en las interacciones escolares.

Al llegar al cierre de esta investigación, se entró en un terreno que es a la vez

desafiante y esclarecedor en la problemática del bullying en el ámbito escolar. Las
revelaciones extraídas de las entrevistas y el profundo análisis de las perspectivas de

57
los docentes brindan una visión reveladora sobre cómo enfrentar de manera más
efectiva este problema que afecta a la comunidad educativa. Es casi imposible pensar
que el bullying dejará de existir en algún momento, pero es fundamental generar
herramientas para prevenir y actuar a tiempo dado el caso.

Este proceso permitió la autoformación de los estudiantes del complejo educativo en

referencia, dentro de una transformación educativa, priorizando la reflexión dirigida
hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y
respetando nuestras diferencias y semejanzas, así como ir garantizando el ejercicio
pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectivo.

Finalmente, después de realizar una evaluación de las actividades realizadas, se

observa la persistencia del bullying a pesar de las charlas preventivas y puede deberse
a que estas charlas, aunque importantes, no son suficientes por sí solas para erradicar
la agresividad entre pares. El bullying es un problema complejo con múltiples causas, y
para abordarlo eficazmente se requiere un enfoque integral que involucre a toda la
comunidad educativa y que vaya más allá de la mera sensibilización.

Sugerencias
Como docentes buscar la innovación, cambiando el rol del profesor con un
modelo de enseñanza centrado en el estudiante y utilizando metodologías activas para
el desarrollo de las competencias clave, aplicando nuevas estrategias educativas más
transformadores que permitan la personalización del aprendizaje y la buena
convivencia escolar

El programa que se implemente para prevenir el bullying debe ser propuesto y

diseñado considerando a todos sus actores: los estudiantes principalmente, por ser el
sujeto principal que recibirá los beneficios directos de esa convivencia pacífica. Los
docentes, porque serán los enlaces y directores de la logística y el monitoreo para que
sea efectivo; y los padres de familia, que apoyarán todas las actividades que
favorezcan el buen desarrollo de sus hijos.

58
 También hay que introducir cambios en los modelos educativos vigentes para
mejorar. Si no hay preguntas y crítica sobre lo que se viene haciendo, no existirá
cambio, ni mejora y mucho menos transformación. La transformación tiene que ser
sistémica: poco, pero todos. El cambio surge cuando hay una necesidad y docentes
que aceptan el reto de cambiar las cosas, no es una actividad puntual sino un proceso
que afecta a todos. Transformar en educación es situar al estudiante como
protagonista. Aprendizaje centrado en el estudiante, aprendizaje auténtico y
aprendizaje personalizado.

También se presenta la inquietud que tiene que ver con las modalidades de las
actividades formativas. Hasta ahora las modalidades de formación han sido: cursos
presenciales, o simplemente información general sobre el bullying, pero es fundamental
fomentar un ambiente de respeto y empatía, tanto en casa como en el complejo
educativo Se recomienda hablar abiertamente con los adolescentes sobre el tema,
enseñarles a identificar situaciones de acoso y promover la resolución pacífica de
conflictos. Además, es importante que se desarrollen habilidades socioemocionales,
como el asertividad, y que tengan acceso a recursos de apoyo como grupos de pares y
personal escolar.

También se sugiere que haya Intervención temprana, es decir, Identificar y

abordar situaciones de acoso desde sus inicios, antes de que se conviertan en
patrones de comportamiento.

Trabajar con agresores y víctimas para ofrecer apoyo y orientación tanto a los
estudiantes que acosan como a aquellos que son víctimas, e involucrar a padres,
docentes, personal administrativo y otros adultos significativos en la prevención del
bullying

59
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63
ANEXOS

64
 ANEXO N°1

CUADRO 1 MATRIZ FODA DE LA COMUNIDAD

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Organizaciones Raspando de las Diferencias políticas Estrategias de

UBCH entre las información política
políticas
organizaciones desestabilizadora por
fundadas
opositores al gobierno
legalmente según
constitucional
la Constitución
Nacional

Organizaciones Adolescentes y Transculturización Auge migratorio

sociales y población juvenil
culturales con deseo de
participación

Escuela y Oportunidades de Necesidad de Transporte limitado

complejo estudio a nivel trabajar o emplearse
educativo con superior en la desde tempranas
matrícula escolar parroquia edades
suficiente (misiones)

Fuente: Pineda (2025)

65
 ANEXO N°2

MATRIZ FODA DEL COMPLEJO EDUCATIVO JUAN BAUTISTA MENDEZ

ALVARES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Personal docente Integración o vinculación Deficiencia de la Proliferación de

con conocimientos de la comunidad planta física la delincuencia
integrales en el entorno

Armonía entre los Formulación de políticas Carencia de Gran porcentaje

docentes de las públicas en beneficio de personal de de estudiantes
distintas áreas del las actividades orientación con escasos
saber educativas profesional en la recursos
comunidad económicos

Grandes espacios Comunidad con buenas Déficit del personal Transporte

libres para poder organizaciones sociales de vigilancia publico deficiente
agrandar la
institución

Estudiantes con Se brinda una educación Falta de dotación De sentires por

un buen con compromiso para los algunos temas
coeficiente laboratorios de de las ciencias
intelectual biología física y naturales
química

Fuente: Pineda (2025)

66
 ANEXO N°3
Encuesta dirigida a los docentes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

Este instrumento está diseñado para ser utilizado con carácter confidencial, será
utilizado para la recolección de datos de interés en el proyecto de aprendizaje. que
tiene el propósito de: aplicar estrategias pedagógicas para prevenir del bullying escolar
en los estudiantes de cuarto año sección B del Complejo Educativo Juan Bautista
Méndez Álvarez año 2024 – 2025

Instrucciones:

Por favor lea y responda de acuerdo con lo que usted cree. La información que
suministre será confidencial

Gracias por su colaboración

1. ¿Qué señales suelen mostrar los estudiantes cuando están enfrentando

situaciones de bullying?

2. ¿Cuáles crees que son los problemas más grandes en la escuela que
contribuyen al bullying?

3. ¿Cómo evitas el bullying y creas un ambiente seguro en la escuela?

4. ¿Qué haces cuando ves que hay bullying entre tus alumnos?

5. ¿Puedes contarnos de algún conflicto reciente entre estudiantes y cómo

lo manejaste?

67
 ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES

1. ¿Podrías indicarme cómo es estar en tu clase?

2. ¿Cómo te sientes en relación con tus compañeros de clase?

3. ¿Has notado algún conflicto entre algunos alumnos de tu clase?

4. ¿Sabes de alguien que haya sido agredido o insultado alguna vez por un

compañero o alumno?

5. ¿Sabes qué es el bullying? ¿Podrías explicarme qué es o ponerme algún

ejemplo?

6. ¿Qué tipos de acoso escolar conoces y qué opinas de ellos?

7. ¿Conoces algún caso en que un alumno haya sido o sea agredido o

insultado frecuentemente, o atacado a través de las redes?

8. ¿Crees que las agresiones entre alumnos son un problema de este

centro?

9. ¿Alguna vez te ha ocurrido a ti?

10. ¿En alguna ocasión te han robado o escondido las cosas? ¿Conoces a

alguien a quien le haya pasado?

68
 ANEXO 4

ACTIVIDADES REALIZADAS

laminas de las carteleras informativas

69
personal docente y representantes del ministerio Publico realizando el taller

sobre el bullying

70
71
72
73
74
75
76
 ANEXOS 5

CASOS DE BULLYING (AÑO 2025)

En enero de 2025, dos casos de acoso escolar en la Unidad Educativa «Juan

Escalona» de El Hatillo, Caracas, marcaron un hito en la discusión sobre violencia
escolar.

En el primer incidente, dos estudiantes agredieron físicamente a una compañera

mientras otras grabaron y difundieron el ataque en redes sociales. Días después, otro
estudiante fue empujado por las escaleras por un compañero. Estos hechos,
viralizados, generaron un debate nacional sobre cómo enfrentar esta creciente ola de
violencia.

El fiscal general, Tarek William Saab, informó que en los últimos tres años el Ministerio
Público recibió más de mil denuncias de acoso escolar. De estos casos, más de 300
adolescentes han sido imputados y se han logrado 81 condenas.

«El bullying no es un juego. Hemos actuado con todo el peso de la ley para evitar
tragedias mayores», declaró Saab en enero de 2025.

Saab defiende la aplicación estricta de la ley, incluso para menores de edad,

argumentando que la impunidad fomenta la violencia. Tras los casos de El Hatillo,
ordenó la detención de los adolescentes agresores, inicialmente imputados por
homicidio preterintencional en grado de frustración, un delito que fue corregido a
homicidio intencional en grado de frustración, ya que no hubo muerte. También se les
imputó por agavillamiento (asociación para delinquir), que podría ser castigado con
penas de hasta seis años en centros correccionales.

77
 ANEXOS

Actividad Psicopedagógica 1

Taller

FINALIDAD. COMPRENDER QUE ES EL BULLYING

DIFERENCIÁNDOLO DE OTRAS
FORMAS DE VIOLENCIA EN LA
INSTITUCIÓN.

CONTENIDO CONCEPTUAL conceptual Que es el bullying, Tipos

de Bullying

ACCIÓN Inicio: Se dará a conocer la temática del

encuentro, realizando una lluvia de ideas
los estudiantes expresaran todo ello
acerca del tema.

Desarrollo: Se le facilitara material

fotocopiado a cada equipo de trabajo
para que realicen un periódico mural
donde resalten los puntos que se están
tratando en el taller.

Cierre: Un integrante de cada equipo

dará a conocer la información realizada
por los participantes. Y sus opiniones
sobre el taller.

RECURSOS Humanos: Docentes, orientadores,

estudiantes. Materiales:

Material fotocopiado, Marcadores,

láminas de papel bond

78
TIEMPO 1 hora y 30 minutos

79