PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA_2025

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE UCAYALI UGEL CORONEL PORTILLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
DOCENTE RESPONSABLE
AREA MATEMÁTICA GRADO CUARTO SECCIONES

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

PRÓPOSITO ENFOQUE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO

CON EL QUE SE RELACIONA
Formar ciudadanos capaces El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el El área de matemática enfatiza el
de buscar, organizar, aprendizaje del área de matemática es el enfoque centrado en aprendizaje: “El estudiante
sistematizar y analizar la resolución de problemas, cuyas características son las interpreta la realidad y toma
información para entender siguientes: decisiones a partir de conocimientos
e interpretar el mundo que  La matemática es un producto cultural dinámico, en constante matemáticos que aporten a su
los rodea, desenvolverse en desarrollo. contexto”, esto implica que el
él, tomar decisiones  Tiene como escenario la resolución de problemas del contexto estudiante busca, sistematiza y
pertinentes, y resolver en diversas situaciones. analiza información para entender el
problemas en distintas  El estudiante plantea y resuelve problemas que le permite mundo que lo rodea, resuelve
situaciones usando, de desarrollar la indagación y reflexión. problemas y toma decisiones
manera flexible, estrategas  Permite a los estudiantes desarrollar la creatividad a partir del relacionadas con el entorno. Usa de
y conocimientos planteamiento de diversos problemas. forma flexible estrategias y
matemáticos  Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas conocimientos matemáticos en
impulsadoras del aprendizaje. diversas situaciones, a partir de los
 Permite al estudiante que construya y reconstruya sus cuales elabora argumentos y
conocimientos con nuevas ideas y conceptos matemáticos. comunica sus ideas mediante el
 Los estudiantes aprenden por sí mismos y autorregulan su lenguaje matemático, así como
proceso de aprendizaje reflexionando sobre sus aciertos, diversas representaciones y recursos.
errores.
 III. DIAGNÓSTICO:
[Link]ón de los estudiantes:
Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto Conocimiento de las características de los estudiantes VII CICLO Intereses de aprendizaje de los estudiantes

1. Contexto de la IE. 1. Características sicolingüisticas (EIB) 1. Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:
(aspectos de la cultura escolar que afectan o potencian los 2. Características socioemocionales ¿Qué desearía aprender? ¿Cuáles fueron sus mayores logros
aprendizajes). • Características del currículo oculto. Formas Resultados de la ficha socioemocional y principales dificultades en el año anterior? ¡¿Qué deportes
de relación entre los actores educativos. Buenas prácticas de 3. Sobre su entorno practica? ¿Qué valora de su grupo de amigos? ¿Qué música
la IE, etc. ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro? le gusta escuchar? ¿Tiene algún pasatiempo: ¿cantar, bailar,
Las características sociolingüísticas de la comunidad (EIB) ¿Es natural de la zona o migrante? ¿Qué roles cumple en la cocinar, leer, tejer, escribir? ¿Qué edad tienen sus mejores
familia? ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo amigos?
2. Contexto local-regional. Principales oportunidades, que más valora en ellos? ¿Se considera parte de la
potencialidades. Potencialidades comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa? ¿Se considera
productivas, socioculturales y tecnológicas. Valoración de la creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas?
cosmovisión, sentido de pertenencia / identidad. Otras ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden
potencialidades y recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia
influir en sus aprendizajes?
de la familia y comunidad, medio natural, etc.).
4. Sobre su entorno educativo:
¿Qué piensa de su IE? ¿Qué le falta a su institución? ¿Qué
3. Contexto local-regional. Principales demandas sociales.
curso o área debería tener más horas? ¿Por qué? ¿Qué es
Necesidades de cambio social. Atención a demandas sociales.
más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?
5. Sobre sus actividades:
4. Contexto nacional. Prioridades de la política educativa ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? ¿En qué
nacional. actividades participa? ¡¿Qué actividades le desagradan?
Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a influir en el
¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
ámbito educativo
¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?
5. Contexto global.
Principales factores del contexto global, relacionados con el contexto
nacional, regional y local, que tienen un impacto educativo.
 2.2. Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 9 estudiantes del Cuarto grado de secundaria en la Capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas:
competencia Resuelve problemas de cantidad, se evidencia los siguientes resultados:  Establecer relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades
 En la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas, el 100% de los estudiantes no en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
logran establecer relaciones entre los datos y condiciones de situaciones vinculadas a las fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones
acciones de repartir. Y no las transforma a expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
involucran el uso de fracciones y no las resuelve Capacidad comunica su comprensión sobre los números
El 67 % de estudiantes no logra establecer relaciones entre los datos y condiciones de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
situaciones vinculadas a las acciones de juntar-separar cantidades. No las transforma a signos y expresiones verbales) su comprensión de la fracción como
expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que involucran el uso de fracciones y no las operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o
resuelve. porcentajes usuales; las operaciones de adición, sustracción y
El 78 % de estudiantes no logra establecer relaciones entre los datos y condiciones de multiplicación con fracciones y decimales
situaciones vinculadas a una combinación de acciones de repartir y separar cantidades. No las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
transforma a expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que involucran el uso de números signos y expresiones verbales) su comprensión de la fracción como parte
decimales y no las resuelve. de una cantidad discreta o continua y como operador. (Este desempeño
corresponde a 3.° grado de secundaria).
 En la capacidad comunica su comprensión sobre los números,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
El 56% de los estudiantes tiene dificultad para interpretar el uso de las fracciones en su signos y expresiones verbales) su comprensión del valor posicional de un
significado como cociente con cantidades discretas desde su representación verbal hasta su dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así
representación simbólica en situaciones de su entorno. como las unidades del sistema de numeración decimal

El 89% de los estudiantes no logra expresar su comprensión sobre las fracciones como parte- En la capacidad usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
todo involucrando cantidades discretas desde su representación simbólica hasta su  Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la
representación gráfica. temperatura usando la unidad de medida que conviene según el problema;
El 56% de los estudiantes tiene dificultad para expresar su comprensión sobre las fracciones emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de
como operador involucrando cantidades continuas a partir de su representación simbólica y no unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números
logran interpretar el significado de una expresión decimal en décimos desde su representación naturales y expresiones decimales
gráfica hasta su representación simbólica.
Capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
 En la capacidad usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo operaciones
El 89% de estudiantes no emplea diversas estrategias para establecer equivalencias entre  Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales,
unidades de masa. fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Justifica su proceso de resolución y los
 En la capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones el resultados obtenidos
100% tiene dificultades para argumentar la validez de una afirmación vinculada al descuento
porcentual de una cantidad en situaciones de su entorno y no la sustenta a través de ejemplos

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 9 estudiantes del cuarto grado de secundaria en la competencia Capacidad traduce cantidades a expresiones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, se evidencia los siguientes resultados: algebraicas y gráficas.
 En la capacidad traduce cantidades a expresiones algebraicas y gráficas, Establece relaciones entre datos y valores
El 56% de estudiantes logran establecer relaciones entre los datos y condiciones de situaciones vinculadas desconocidos de una equivalencia, de no
a la acción de repartir cantidades. Las transforma a expresiones numéricas que surgen de establecer una equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre
relación de proporcionalidad directa entre dos magnitudes y las resuelve. los datos de dos magnitudes, y las transforma en
ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
El 67% de estudiantes no logran establecer relaciones entre los datos y condiciones de situaciones desigualdades con números naturales o decimales,
vinculadas a una igualdad entre dos cantidades. Ni las transforma a expresiones numéricas (gráficas o o en proporcionalidad directa.
simbólicas) que involucran el planteamiento de una ecuación de primer grado con una incógnita y no las Establece relaciones entre los datos de una
resuelve. regularidad y los transforma en patrones de
repetición (con criterios geométricos de traslación
El 67% de estudiantes no logran establecer entre los datos y condiciones de situaciones vinculadas a una y giros), patrones (con y sin configuraciones
regularidad entre dos magnitudes. Ni las transforma en expresiones numéricas (gráficas o simbólicas) que puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus
involucran la interpretación de patrones numéricos crecientes (progresiones aritméticas) utilizando elementos y patrones aditivos o multiplicativos
números naturales y no las resuelve. En la capacidad usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y reglas generales
 En la capacidad usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
El 67% de estudiantes emplean diversas estrategias para determinar valores intermedios de un patrón de cálculo para determinar la regla o el término
repetición vinculado a la rotación de una figura. general de un patrón, y propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para resolver
El 67% de estudiantes tienen dificultades para usar diversas estrategias para determinar un término ecuaciones o hallar valores que cumplen una
cercano de un patrón numérico creciente presentado en una tabla que involucra el uso de los números condición de desigualdad o de proporcionalidad.
naturales. Capacidad argumenta afirmaciones sobre las
relaciones las relaciones de cambio y equivalencia
El 56% de estudiantes tienen dificultades para emplear diversas estrategias vinculadas al canje para Elabora afirmaciones sobre los términos no
establecer nuevas equivalencias entre cantidades inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
El 78% de estudiantes tienen dificultades para emplear diversas estrategias para determinar el conjunto cuando modifica cantidades que intervienen en los
solución de una ecuación de primer grado con una incógnita miembros de una desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a
 En la capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y equivalencia través de sus conocimientos. Así también, justifica
El 67% de estudiantes tienen dificultades para evaluar valores numéricos que cumplen las condiciones de su proceso de resolución. (No se encontró, en este
 una desigualdad entre cantidades en situaciones diversas dado un soporte gráfico. grado, un desempeño vinculado a la
El 100% de estudiantes no argumenta la validez de una afirmación vinculada a situaciones que involucran proporcionalidad).
la comprensión de una relación de proporcionalidad directa entre dos magnitudes a partir de una tabla de
valores
Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje
De acuerdo a la evaluación aplicada a 9 estudiantes del cuarto grado de Capacidad modela con formas geométricas y sus transformaciones
secundaria en la competencia Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los
movimiento y localización, se evidencia los siguientes resultados: asocia y representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos),
 En la capacidad modela con formas geométricas y sus sus elementos, perímetros y superficies; y con formas tridimensionales (prismas
transformaciones. rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base
rectangular.
El 56% de los estudiantes no logra establecer relaciones entre los
datos y condiciones de situaciones vinculadas a las características y En la capacidad comunica su comprensión sobre las formas y sus relaciones
atributos medibles de objetos reales o imaginarios. No las asocia geométricas.
con las propiedades básicas de triángulos y no las resuelve Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma,
triángulo, cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo
sólido y el área como propiedades medibles de los objetos.
 En la capacidad comunica su comprensión sobre las formas y sus
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o
relaciones geométricas personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo,
El 89% de estudiantes no identifica triángulos de acuerdo a su describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones,
clasificación (por medida de sus lados o de sus ángulos) dado un reducciones y giros en el plano cartesiano.
soporte gráfico.
Capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las
El 78 % de estudiantes no interpreta las relaciones que se formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el
establecen entre las características de un cuerpo sólido (construido plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las
explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en
con unidades arbitrarias) y sus diferentes vistas.
sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo.
El 56 % de estudiantes no interpreta la reflexión de una
figura en un plano sin cuadrículas.

 En la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones

 geométricas.

El 56 % de estudiantes no logra deducir, a partir de sus

conocimientos matemáticos y la exploración, el volumen de un
sólido construido con cubitos que es equivalente al volumen de un
cubo.

El 100% de estudiantes no justifica afirmaciones vinculadas a la

relación entre el área y el perímetro de un rectángulo presentado
en un plano con cuadrículas, utilizando algunos ejemplos

Análisis descriptivo de la evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje

De acuerdo a la evaluación aplicada a 9 estudiantes del cuarto grado de Capacidad representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
secundaria en la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de
incertidumbre, se evidencia los siguientes resultados: interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y
cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el
En la capacidad representa datos con gráficos y medidas estadísticas o comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos
probabilísticas. El 67% no logra representar información de un conjunto de de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo
datos organizados en una tabla o en un pictograma. En la capacidad comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
En la capacidad comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética
probabilísticos. El 89% no logra expresar con diversas representaciones su como reparto equitativo, así como todos los posibles resultados de una situación
comprensión sobre lo que es un suceso seguro, posible o imposible en una aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables” o “menos probables”, y
situación aleatoria. numéricamente
Capacidad usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
En la capacidad usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las
datos el 56% de estudiantes no logran emplear diversas estrategias para tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto
determinar la moda como la mayor frecuencia de una variable cualitativa a equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad
partir de un soporte gráfico. como fracción.
Capacidad sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
En la capacidad sustenta conclusiones o decisiones en base en la Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los
 información obtenida. El 67% no evalúa la validez de afirmaciones vinculadas resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y
a la interpretación de una información proporcionada en un gráfico de barras conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
dobles

IV. CALENDARIZACIÓN:

PERIODIFICACION UNIDADES N° DE SEMANAS

SEMANAS DE GESTIÓN O3/03/2025 al 14/03/2025 02

17/03/2025 al 04/04/2025 0 03
I PERIODO 17/03/2025 al 16/05/2025 (09 semanas)
07/04/2025 al 16/05/2025 I 06

SEMANAS DE GESTIÓN 19/05/2025 al 23/05/2025 01

II PERIODO 26/05/2025 al 25/07/2025 (09 semanas)

SEMANAS DE GESTIÓN (VACACIONES ESTUDIANTES) 28/07/2025 al 08/08/2025 02

III PERIODO 11/08/2025 al 10/10/2025 (09 semanas)

 SEMANAS DE GESTIÓN 13/10/2025 al 17/10/2025 01

20/10/2025 al 07/11/2025 03
IV PERIODO 20/10/2025 al 19/12/2025 (09 semanas)
10/11/2025 al 21/11/2025 UDS 02

24/11/2025 al 19/12/2025 04
SEMANAS DE GESTIÓN 22/12/2025 al 31/12/2025 02

TOTAL SEMANAS 44

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

TITULO DE LA

APRENDIZAJ
UNIDAD DE

DURACIÓN
N° UNIDAD
E

PERIODO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Los estudiantes del primer grado de la I.E Esperanza del Centro Poblado de Esperanza, distrito de Nueva Requena, tendrán que enfrentar una

nuestros
nueva experiencia al iniciar el año escolar 2025, encontrándose con un conjunto de personas (nuevos compañeros, profesor(a)), con quienes
convivirán durante un largo periodo de tiempo, se encuentran con una mezcla de emociones al enfrentarse a nuevos retos, nuevas
0 experiencias nuevos aprendizajes que lograrán en equipo o en forma individual.
evaluamos En esta convivencia es importante que identifiquen sus características, cualidades, gustos y sueños que cumplir, lo cual lo compartirán al

17/03/2025 al 04/04/2025
socializarse adecuadamente con sus compañeros.
En el área de matemática, resolverán problemas de cantidad, que implica trabajar con situaciones que involucra fracciones, porcentajes,
decimales, así como también movilizará capacidades que le permitan resolver regularidades, equivalencia y cambio, formas, movimiento y
localización, también que implique tomar decisiones a través de gestión de datos e incertidumbre.
Frente a esta situación, es necesario conocer sus necesidades de aprendizaje, a través de ese conocimiento tomar decisiones pertinentes la
y

planificación de experiencias de aprendizajes retadoras y significativas.

clases

Para ello nos planteamos las siguientes interrogantes:

I
a

¿Qué podemos hacer para conocer e identificar su estado socioemocional? ¿Cómo podemos saber cuáles son las necesidades de aprendizaje
de nuestros estudiantes? ¿Cómo saber los desempeños con menos logros en el 4to grado en el área de matemática?
aprendizajes
Retornamos

Para dar respuesta a estas interrogantes, realizaremos la evaluación diagnóstica para conocer sus necesidades de aprendizaje y su desarrollo
socioemocional.

El bienestar emocional es muy importante en la vida de las personas, sin embargo, en el actual contexto todos experimentamos situaciones
Procuramos el bienestar emocional con prácticas

que nos generan estrés y no siempre lo enfrentamos adecuadamente. Además, a esto, se suma la práctica de inadecuados estilos de vida,
I como el sedentarismo y la mala alimentación

Los estudiantes de la IE xxxxxxxxxxxxxxxxxxx, conscientes de toda esta crisis emocional que estamos atravesando, se preguntan:
¿Cómo podemos ayudar a las familias de nuestra comunidad a adoptar prácticas de vida saludable que conlleven al bienestar emocional?
¿Qué prácticas adoptar y recomendar a las familia y compañeros para enfrentar de manera adecuada las tensiones que nos toca vivir? ¿Qué
podemos hacer para regular nuestras emociones en tiempos difíciles como el que venimos enfrentando?

Para hacer frente a este desafío, los estudiantes tendrán que analizar información y proponer de manera fundamentada en un informe,
diversas prácticas saludables que contribuyan a una adecuada dieta alimenticia de las personas.
de vida saludable

Desde el área de Matemática:

Averiguaran, analizaran y representaran información sobre los estilos de vida saludable mediante una investigación estadística; así mismo
reflexionaran, evaluaran y crearan modelos matemáticos y patrones de formación de números que planteen propuestas para una
alimentación saludable
II

III

IV
 VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA I II III IV V VI VII VII ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes
o intercambios financieros, traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
2. Comunica su comprensión sobre los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como la notación científica; establece
relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas
y las operaciones
de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta
3. Usa estrategias y procedimientos de e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados
estimación y cálculo recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los
4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
numéricas y las operaciones. especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores
o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones
EQUIVALENCIA Y CAMBIO e inecuaciones con una incógnita, funciones líneas y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
 inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expreso o reprodujo las condiciones del problema.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y Expresa su comprensión de; la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
graficas entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona,
y reglas generales emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos procedimientos matemáticos para determinar
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de cambio y el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar
equivalencia. solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
Modela objetos con formas geométricas y sus trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
transformaciones lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
geométricas. revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
espacio. estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
DATOS E INCERTIDUMBRE Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento
probabilísticas en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y tendencia central; Usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
probabilísticos comparar información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones,
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
sobre las características de una población. Ex presa la probabilidad de un evento aleatorio
datos
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
como decimal o fracción, así como su espacio muestral; Interpreta que un suceso seguro,
definida. probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia
de eventos y las justifica
COMPETENCIAS TRANSVERSALES I II III IV V VI VII VII ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VII
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
Define metas de aprendizaje sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
X X X X X X X X potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
aprendizaje incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
aprendizaje evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
Personaliza entornos virtuales de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
Gestiona información del entorno virtual X X X X X X X X (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde las necesidades concretas de
Interactúa en entornos virtuales acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad
ENFOQUES TRANSVERSALES I II III IV V VI VII VII VALORES
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque búsqueda de la excelencia
Enfoque de orientación al bien común
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales educativos Recursos y medios Espacios de aprendizaje

educativos
 Texto escolar de 3er grado de Aplicativos Tics: El aula
secundaria del área de Matemática. geogebra, socrative, kahoot, El patio de la escuela
 Manual docente 3er grado de Tablas excel La biblioteca
secundaria del área de Matemática. entre otros.
 Fichas de matemática 3er grado
 Módulo de resolución de problemas
Resolvamos 3
 Fichas de Refuerzo Escolar

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de
manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes, y con base a ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de
manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.

El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica observar las producciones o
actuaciones de los estudiantes y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades
de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los
recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del

proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos
es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares y los
desempeños de grado.
 La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su
bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí
mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir
aprendiendo.

La evaluación formativa tiene dos propósitos: evaluación para el aprendizaje de propósito

formativo y la evaluación del aprendizaje de propósito certificador.

a. Mediante la evaluación para el aprendizaje, de propósito formativo, se retroalimenta

al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de
manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo
que permita una retroalimentación: los recursos, una combinación de estos, una
capacidad o una competencia. Además, el docente obtiene información útil para
mejorar sus procesos de enseñanza.

b. Mediante la evaluación del aprendizaje, de propósito certificador, se determina el

nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento
específico y de acuerdo con los establecido por el docente según las necesidades de
aprendizaje del estudiante.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

TIPO TÉCNICA INSTRUMENTO

No formales
Semiformales
Formales

Pucallpa, -- de abril del 2025

V°B° Prof. Zoila Flores Moreno

Docente Matemática