FICHA DE
RESUMEN
Estudiante Vivian Victoria Cielo Zapata
Título Etapa de la niñez: del nacimiento a 3 años.
Subtema Desarrollo cognocitivo y sus primero 3 enfoques
Referencia Papalia,D. Duskin,R. Martorell,G. 2012. Desarrollo
Bibliográfica de la Humano. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES,
fuente (APA) S.A. DE C.V.
I. Cita de resumen
¿Cómo aprenden los bebés a resolver problemas? ¿Cuándo aparece la memoria? ¿Cómo
se explican las diferencias individuales entre las habilidades cognoscitivas? ¿Podemos
medir la inteligencia de un bebé o pronosticar cuán listo será? Estas preguntas intrigan
desde hace mucho a los científi cos del desarrollo. Muchos han adoptado alguno de los
seis enfoques para tratar de encontrar respuestas.
1. El enfoque conductista estudia los mecanismos básicos del aprendizaje. Los
conductistas se interesan en la forma en que la experiencia modifica el
comportamiento.
CONDICIONAMIENTO CLASICO: en el que una persona aprende a
dar una respuesta refleja, o involuntaria a un estímulo, que al principio
no suscitaba la respuesta. Mediante el condicionamiento clásico, los
niños anticipan un suceso antes de que ocurra, porque forman
asociaciones entre estímulos, como la cámara y el flash, que por lo
general ocurren juntos. El aprendizaje por condicionamiento clásico se
extingue (desaparece) si no se refuerza con asociaciones repetidas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Se manifiesta cuando el bebé
aprende que si balbucea despierta una atención cariñosa, quien aprende
actúa, es decir, opera sobre el medio ambiente. El infante aprende a dar
cierta respuesta a un estímulo medioambiental (balbucear al ver a sus
padres) con el fin de producir un efecto particular (que los padres le
presten atención). Los investigadores se valen del condicionamiento
operante para estudiar otros fenómenos, como la memoria.
MEMORIA INFANTIL: El hijo de un encantador de serpientes hindú
juega con la serpiente que entrenó su padre, lo que demuestra que el
miedo a las serpientes no es una respuesta instintiva, sino aprendida. Es
posible condicionar a los niños para que teman a los animales que
asocian con experiencias desagradables o atemorizadoras.
2. El enfoque psicométrico mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades
que componen la inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas
habilidades. Aunque no hay un consenso científico claro sobre una definición de
inteligencia, casi todos los profesionales están de acuerdo en que la conducta
inteligente se dirige a una meta y es adaptativa: está destinada a ajustarse a las
circunstancias y condiciones de la vida. Por medio de la inteligencia, como se la
entiende comúnmente, las personas adquieren, recuerdan y aprovechan el
conocimiento, entienden conceptos y relaciones y resuelven los problemas
cotidianos.
PRUEBAS PARA INFANTES Y NIÑOS PEQUEÑOS: Las calificaciones de
Bayley III indican las fortalezas, debilidades y competencias de un niño en
cinco ámbitos del desarrollo: cognoscitivo, lingüístico, motriz, socioemocional
y conducta adaptativa. El examinador puede completar una escala de
calificación de conducta, que es optativa, en parte con base en información del
adulto que cuida al niño. Para cada escala se calculan cocientes de desarrollo,
que son útiles sobre todo para la detección de alteraciones emocionales y
trastornos sensoriales, neurológicos y medioambientales y que sirven para que
padres y profesionales conozcan las necesidades de los niños. Las pruebas de
coeficiente intelectual (CI) están conformadas por preguntas o tareas que se
supone que muestran cuántas de las habilidades medidas posee una persona al
comparar su desempeño con las normas establecidas por un grupo numeroso
de personas que respondieron la prueba en una muestra estandarizada.
EVALUACIÓN DEL EFECTO DEL PRIMER ENTORNO FAMILIAR:
Antes se pensaba que la inteligencia era fi ja al nacer, pero ahora sabemos que
sufre el influjo de la herencia y la experiencia.
Además, tampoco podemos basarnos en resultados correlacionales para estar seguros de
que la capacidad de respuesta de los padres o un entorno enriquecido contribuyen a
incrementar la inteligencia de un niño. Lo único que podemos decir es que estos
factores se asocian con la inteligencia. Es más probable que padres inteligentes y
educados ofrezcan un entorno familiar positivo y estimulante; y como también
transmiten sus genes a los hijos, la genética también puede ser un factor de influencia
En otras investigaciones se han identificado siete aspectos del primer entorno doméstico
que fomentan el desarrollo cognoscitivo y psicosocial y preparan al niño para la escuela.
Estas siete condiciones son
1) alentar la exploración del entorno;
2) enseñar habilidades cognoscitivas y sociales básicas;
3) celebrar los adelantos del desarrollo;
4) guiar la práctica y ampliación de las destrezas;
5) proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigo;
6) comunicarse en forma plena y sensible; y
7) encauzar la conducta y establecer límites. La presencia constante de
las siete condiciones desde el comienzo de la vida “tiene una relación
causal con muchas áreas del funcionamiento cerebral y el desarrollo
cognoscitivo”
INTERVENCIÓN TEMPRANA: La intervención temprana es un proceso
sistemático de planeación y prestación de servicios terapéuticos y educativos a
familias que necesitan ayuda para satisfacer las necesidades de desarrollo de
sus hijos lactantes, infantes y en edad preescolar
3. El enfoque piagetiano atiende a los cambios (o etapas) de la cualidad del
funcionamiento cognoscitivo. Se interesa en la forma en que la mente estructura
sus actividades y se adapta al medio ambiente.
La primera de las cuatro etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa
sensoriomotriz. Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los
dos años), los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus
actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebés dejan de ser criaturas
que responden principalmente por reflejos y conducta azarosa y se convierten en
niños con objetivos.
SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ: La etapa sensoriomotriz
consta de seis subetapas, que se suceden una a otra en la medida en que los
esquemas del bebé, es decir, sus patrones de organización del pensamiento y
conducta, incrementan su nivel de elaboración.
Mucho de este crecimiento cognoscitivo inicial es resultado de reacciones circulares,
con las cuales el infante aprende a repetir los sucesos agradables o interesantes que
primero ocurrieron por casualidad. Al principio, una actividad como succionar produce
una sensación agradable que el bebé quiere repetir. La repetición produce placer, lo que
motiva al bebé a insistir.
Reacciones circulares: Término de Piaget para denominar los procesos por los cuales un
infante aprende a reproducir las situaciones deseadas, que primero ocurrieron por
casualidad.
LAS HABILIDADES DE IMITACIÓN, ¿APARECEN ANTES DE LO QUE
PIAGET CREÍA?
Piaget sostenía que la imitación invisible (la imitación con partes del cuerpo que
el bebé no ve, como la boca) se desarrolla hacia los nueve meses, después de la
imitación visible, que es el uso de lo que puede ver el bebé, como manos y pies.
Sin embargo, en una serie de estudios de bebés de menos de 72 horas parecían
imitar adultos: abrían la boca y sacaban la lengua, una respuesta que en otras
investigaciones se vio que desaparecía hacia los dos meses), esta conducta
imitativa primeriza es el resultado de un mecanismo evolutivo “como yo”, por el
cual el infante trata de imitar rostros que tienen las mismas propiedades que el
suyo (como que pueda sacar la lengua).
DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS OBJETOS Y
SÍMBOLOS
La habilidad de percibir el tamaño y la forma de los objetos y de discernir sus
movimientos podría ser un mecanismo evolutivo primitivo para evitar a los
depredadores. El concepto de objeto (la idea de que los objetos tienen su propia
existencia, características y ubicación en el espacio) es un desarrollo cognoscitivo
posterior, fundamental para lograr una imagen ordenada de la realidad física. El
concepto de objeto es la base de la conciencia de los niños de que existen aparte
de los objetos y de otras personas. Es esencial para entender un mundo lleno de
objetos y eventos.
¿Cuándo se desarrolla la noción de permanencia del objeto? La noción de
permanencia de objeto se desarrolla de manera paulatina durante la etapa
sensoriomotriz. Al principio, los infantes no poseen tal concepto. En la tercera
subetapa, más o menos de los cuatro a los ocho meses, buscan cosas que se les
cayeron; pero si no las ven, actúan como si no existieran. En la cuarta subetapa, de
los 8 a los 12 meses, las buscan en donde las vieron antes de ver que las
escondieron, aun si después observaron que las cambiaban de lugar. En la quinta
subetapa, de 12 a 18 meses, ya no cometen este error, según Piaget: buscan un
objeto en el último lugar en el que lo vieron, no en un lugar donde no vieron que
lo escondieron. En la sexta subetapa, de 18 a 24 meses, queda establecida por
completo la noción de permanencia del objeto y los niños los buscan incluso si no
vieron que lo escondieron.
Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión de las escalas de
tamaño
Muchos de los conocimientos que aprendemos sobre el mundo los adquirimos no
por observación ni experiencia, sino a través de símbolos, que son
representaciones deliberadas de la realidad. Por ello, aprender a interpretar
símbolos es una tarea esencial de la niñez; sin embargo, antes de ello, los niños
deben contar con una mentalidad simbólica: estar atentos a los símbolos y sus
relaciones con lo que representan.
La hipótesis de la representación dual; propuesta que sostiene que los niños de
menos de tres años tienen dificultades para comprender las relaciones espaciales
porque necesitan tener más de una representación mental al mismo tiempo ofrece
otra explicación. De acuerdo con esa hipótesis, para los niños es difícil representar
mentalmente un símbolo y el objeto que representa al mismo tiempo, por eso los
confunden y consideran el modelo a escala como el objeto en sí.
EVALUACIÓN DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE PIAGET
Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja al pensamiento es largo y lento.
Durante 18 meses, los bebés aprenden sólo a través de sus sentidos y
movimientos; es hasta los 18 a 24 meses cuando logran el salto al pensamiento
conceptual.
Piaget estaba en lo correcto en cuanto a la descripción de lo que los niños
hacen en ciertas circunstancias y a la progresión básica de las habilidades. De
cierta manera, pues, los infantes son más competentes en el plano cognoscitivo
de lo que Piaget imaginaba. Esto no significa que los niños vengan al mundo
con la mente totalmente formada. Como Piaget observó, las formas inmaduras
de la cognición preceden a las maduras. Por ejemplo, lo vemos en los errores
que cometen los infantes cuando buscan objetos escondidos. Sin embargo, es
posible que Piaget se haya equivocado al poner el acento en la experiencia
motriz como el principal impulso del crecimiento cognoscitivo. Las
percepciones de los infantes están muy adelantadas con respecto a sus
habilidades motrices, y los métodos actuales permiten a los investigadores
hacer observaciones e inferencias sobre tales percepciones. La relación entre
percepción y cognición es un campo importante de investigación.
II. Comentario
¿Qué opina?, ¿conoce algún hecho de la realidad que se vincule con la
información?
Es una información muy interesante que nos habla de 3 enfoques en el desarrollo
cognoscitivo del bebe y/o niño, pues si hablamos de hechos podemos observarlo
diariamente en el crecimiento de un niño(a), en casa tengo una prima de 6 años y la vi
crecer, ciertos hechos que no tenía en cuenta se vinculan completamente con el texto y
de me hubiese gustado estar informada para poder crearle un mejor ambiente
cognoscitivo para ella, para que se desarrolle mejor.
¿es importante la información?, ¿por qué?, ¿puede incluir alguna sugerencia?, etc.
Claro a mi parecer es muy importante, ya que podemos hacer que un niño sea
estimulado de una mejor manera y así hacer que crezca con un conocimiento más
amplio y estimulado.
Mi sugerencia seria poder brindar esta información más explícita a las madres, para que
puedan ayudar con la formación correcta de sus niños, y así a futuro crear un mejor
ambiente para todos.