CURSO: REPENSANDO LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
2. LLUVIA DE IDEAS
RETROALIMENTACIÓN ERROR COMO APRENDIZAJE DIFERENTES TIPOS DE
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO AUTOREGULACIÓN INVOLUCAR
3. CUADRO COMPARATIVO (PLATAFORMA), SOLO REFLEXIÓN AQUÍ
De este apartado retomo la importancia de la evaluación no solo como un
aspecto administrativo que cumplir, simplemente asignar una calificación;
desafortunadamente nos hemos acostumbrado a ello y no a reflexionar y
analizar sobre lo aprendido: ¿qué aprendí, ¿qué se me dificultó o en qué
puedo mejorar? con estas sencillas preguntas no solo invitamos a los
alumnos a la retrospección sino también a hacerlos participes y responsables
de su propio aprendizaje, aprender para la vida, incluso también nosotros
como docentes.
El “error” aún sigue siendo un concepto estigmatizante, ya sea porque se
confunda con ignorancia o capacidad nula de comprensión por parte del
alumno, lo cual no es una evaluación definitiva. Es necesario que nuestros
alumnos redireccionen el término “error” como una posibilidad de mejora,
de prueba y error para su proceso de desarrollo en lo académico y en su
entorno.
Actualmente, es necesario educar para la vida, así como a los estudiantes,
yo, como docente, también compito en el área laboral. De la concepción
anglosajona retomo la importancia que el estudiante analice su progreso
mediante criterios adecuadamente establecidos. Si es bien sabido, que
cada alumno tiene diferentes estilos de aprendizaje es necesario que sea
participe de sus logros, avances y sus habilidades a mejorar. Como
facilitadores es nuestra responsabilidad que los criterios sean de acuerdo al
contexto y los ritmos de aprendizaje del alumno, además, que conozcan los
criterios para su evaluación.
4. INFOGRAFÍA
[Link] SEMÁFORO DE LA EVALUACIÓN
6. -ESCALA
Autorresponsabilidad /autorregulación
¿En qué nivel me ubico actualmente en mi rol como docente? ¿Por qué?
¿Qué necesitaría para avanzar al siguiente nivel?
Me encuentro en el nivel 2, en ocasiones por el tiempo no permito la reflexión total,
porque me solicitan los resultados y si se llega a hacer es rápida, es apresurado. Lo
que necesito para avanzar es adecuar las actividades para los alumnos que lo
requieren, además, de involucrar a los padres y compañeros para tener avances
significativos.
-Actividades diseñadas o implementadas durante el curso o en tu práctica
docente reciente
Describa brevemente la actividad seleccionada, su propósito y el grupo al
que fue aplicada.
Reflexión de manera profunda sobre el proceso de evaluación formativa
llevado a cabo, considerando los siguientes aspectos:
¿Qué estrategias de evaluación formativa implementaste y por qué las
elegiste?
Permití que mis alumnos llevarán a cabo su autoevaluación, al entregarles
los criterios de evaluación porque de forma consciente colocaban con qué
habían cumplido, lo que les faltó y no habían realizado, esto permitió que
también se percatan que con las actividades hay un proceso, una
evidencia y sobre todo la honestidad con sus avances de su aprendizaje.
¿Cómo participarán los estudiantes en la evaluación de su propio
aprendizaje?
Al inicio no comprendía porque ellos tenían que colocarse una evaluación,
pero cuando les explicaba o analizábamos su desempeño, la actitud
cambió debían reconocer sus errores y aciertos.
¿Qué evidencias de aprendizaje se generaron?
Borradores de sus escritores, el trabajo final (rescripción de una leyenda en
binas) y su presentación de lectura en atril.
¿Qué descubriste sobre el aprendizaje de tus estudiantes y sobre tu práctica
docente?
Al permitirles hacerse observaciones para su mejora entre ellos, aceptaron
que era necesario mejorar, y se comprueba con un semanario de
aprendizaje, misma en que desarrollaban su experiencia y cuenta qué
sintieron.
¿Qué ajustes realizarías para mejorar esta actividad en futuras aplicaciones
Incentivar el trabajo en equipos, promover la lectura como un disfrute y que
el semanario de aprendizaje sea un análisis de sus avances.
7. Deberá llenar cada palabra para integrar frases y después un texto.
Con sus experiencias vivenciadas y el contenido del curso.
Yo Nadia
Siento dolor de cabeza ya que estoy con trabajo saturado y no he podido
dormir por pensar en cómo lo resolveré.
Quiero estar al 100% en la actividad y sea productivo para mi persona
Espero organizar mi día, después de que tomo la sesión me hace sentir que
por el día de hoy he cumplido he aprendido algo y hecho algo de
provecho.
Necesito participar más y estar atenta a las participaciones de mis
compañeros, han sido motivo de querer mejorar en mi labor.
8-Voces que construyen
Piense en una ocasión en la que recibió un comentario o retroalimentación
de un colega que le ayudó a mejorar su práctica docente.
Indica que compartan esa experiencia con la persona de al lado,
respondiendo: ¿Qué tipo de retroalimentación fue? ¿Cómo impactó en tu
forma de enseñar o evaluar?
Una de las situaciones que es a menudo en el nivel de secundaria es trabajar
en colectivo, al integrarme totalmente a la plantilla docente, se me
preguntó que podíamos hacer para mejorar la situación de la redacción de
los alumnos, por lo que mencione que es necesario que practique, que se
haga parte de su vida: un hábito. Expuse los por qué, los materiales, los
instrumentos, calendarización de revisión, compartí que no es necesario que
los estudiantes escribieran reportes o ensayos, con uno o dos párrafos
podríamos percatarnos en lo que podemos mejorar, también mencioné que
la escritura y la lectura no es propio de la asignatura de español, se
escucharon opiniones de que era mucho trabajo, que tienen mucha carga
administrativa y no harían el trabajo de la maestra de español entre otras
cosas, somos minorías los que estamos haciendo esto, probablemente
descienda la cantidad. La maestra de inglés y la física, apoyan aún la
estrategia. Para ello, llevé el tema a votación si se continuaba, pero sobre
todo en qué les había ayudado en su práctica docente.
9. “El semáforo del aprendizaje consciente”
Representan niveles de seguridad o confianza frente al aprendizaje:
🟢 Verde: “Me siento seguro(a) con lo que aprendo y puedo explicarlo.”
🟡 Amarillo: “Tengo dudas, necesito practicar o reflexionar más.”
🔴 Rojo: “No entiendo aún o necesito ayuda.”
¿Qué hago cuando no entiendo algo en clase?
Investigo conceptos, definiciones o ejemplos y escucho con atención a otros
compañeros para después analizar el tema.
¿Cómo sé que estoy aprendiendo?
Porque puedo implementarlo y lo transmito o explico con mis propias palabras.
¿Pido ayuda, reflexiono o espero a que me digan si está bien?
Pido ayuda, toda mente es diferente, además, de que el conocimiento se vuelve
enriquecedor.
10. Acróstico
¿Cómo puedo fomentar en mis estudiantes una cultura donde la evaluación sea
vista como una oportunidad para aprender y no solo para calificar?
Es una situación complicada, pero es necesario que se haga un hábito
reflexivo, porque se ha vuelto una costumbre que no se puede quitar de un
momento a otro más no imposible.
¿Qué tipo de actividades puedo incluir en mis clases para que los alumnos
reflexionen sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden?
Incluirlos en los procesos, conducirlos pero que al final ellos analicen su
desempeño mediante la redacción.
¿De qué forma puedo aprovechar la evaluación y la reflexión para mejorar mi
práctica docente día con día?
Particularmente, al colocarles un espacio de observaciones de su
evaluación, además de que consulto si los criterios les parecen pertinente y
explico los objetivos, a mí me ayuda para revalorar las actividades, que me
funcionó y que no.
11. Texto incompleto
La construcción de evaluación compartida implica que docentes y
estudiantes participen de manera colectiva/colaborativa en los procesos
de valoración del aprendizaje.
Para lograrlo, es necesario generar condiciones de diálogo, confianza y
respeto, donde cada integrante del grupo asuma un papel activo en la
mejora continua. Una de las estrategias clave para fortalecer esta cultura es
el diseño de momento de reflexión dentro de la planeación y secuencia
didáctica, los cuales permiten analizar los avances, reconocer los logros y
detectar las áreas de oportunidad.
Estos espacios deben ser planificados de forma constante, considerando el
propósito de aprendizaje, las evidencias y las necesidades del grupo.
La reflexión guiada favorece la metacognición del estudiante, al permitirle
tomar conciencia de su propio proceso y establecer metas de mejora.
Asimismo, promueve la corresponsabilidad y la toma de decisiones
compartidas entre docentes y estudiantes, elementos esenciales de la
evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.
¿De qué manera la planeación de momentos de reflexión dentro de la
secuencia didáctica contribuye a que los estudiantes participen
activamente en la evaluación de su propio aprendizaje?
Se promueve la participación, que lo que piensa y cree tiene importancia,
que no es grave equivocarse y es una oportunidad de aprendizaje tanto
para los estudiantes y el docente.
¿Qué condiciones consideras necesarias en tu práctica docente para
fortalecer una cultura de evaluación compartida basada en el diálogo, la
confianza y la autorregulación?
Permitir el diálogo, que todas las opiniones son validas pero que es necesario
que a través de lo que se quiere comunicar hay una intención, que las
participaciones se regulan, lo necesario de escuchar para responder o dar
la palabra para emitir una participación.