a) Situación actual, contexto y delimitación del problema
En el panorama actual de la educación básica mexicana, el aprendizaje de las matemáticas
continúa siendo un área de oportunidad y preocupación constante para docentes, padres de
familia y autoridades educativas. Las matemáticas, más allá de ser una asignatura, representan una
herramienta esencial para la formación integral del individuo, ya que desarrollan el razonamiento
lógico, la capacidad de análisis y la habilidad para resolver situaciones de la vida cotidiana. Sin
embargo, dentro de esta área, uno de los aspectos que mayores dificultades presenta entre los
estudiantes es la resolución de problemas matemáticos, la cual demanda no solo conocimientos
técnicos, sino también comprensión lectora, razonamiento lógico, capacidad de abstracción y
reflexión metacognitiva.
En la Escuela Primaria Carlos Betancourt, ubicada en el municipio de Zacapoaxtla, Puebla, se ha
identificado con preocupación que los alumnos de quinto grado presentan dificultades notorias al
enfrentarse a problemas matemáticos. De acuerdo con observaciones docentes y resultados de
evaluaciones internas y externas, una gran parte de los estudiantes tiene problemas para
comprender el planteamiento de los ejercicios, identificar los datos relevantes y elegir las
operaciones adecuadas para llegar a una solución correcta. En muchas ocasiones, los alumnos
tienden a aplicar procedimientos de manera mecánica, sin entender completamente qué se les
está pidiendo o por qué están realizando determinadas operaciones.
Este fenómeno se ha vuelto una constante en el aula: los estudiantes suelen resolver con éxito
ejercicios repetitivos o algoritmos ya aprendidos, pero cuando se enfrentan a un problema
contextualizado o no rutinario, muestran inseguridad, confusión y frustración. Esto se traduce en
un bajo desempeño académico en el área de matemáticas, una disminución en la motivación hacia
la materia y una creciente percepción de que las matemáticas son difíciles o inalcanzables. Esta
falta de confianza en sus propias capacidades afecta directamente su disposición para aprender y
participar en clase, generando un círculo vicioso entre el desinterés, el bajo rendimiento y la falta
de comprensión.
Las causas de esta situación son múltiples y se relacionan tanto con factores internos del proceso
de enseñanza-aprendizaje como con el contexto socioeducativo en el que se desarrolla. En primer
lugar, es importante reconocer que las estrategias didácticas empleadas en el aula tienen un papel
decisivo en la manera en que los alumnos abordan las matemáticas. En la Escuela Primaria Carlos
Betancourt, los docentes han manifestado su preocupación por la necesidad de contar con
metodologías más dinámicas y efectivas, ya que, a pesar de su esfuerzo, los resultados no siempre
reflejan el trabajo realizado. En muchas ocasiones, el modelo de enseñanza se centra en la
exposición teórica, el ejemplo guiado y la práctica repetitiva, lo que fomenta el aprendizaje
mecánico, pero no necesariamente la comprensión profunda. Este enfoque, aunque tradicional y
arraigado, limita el desarrollo del pensamiento crítico y del razonamiento lógico, indispensables
para la resolución de problemas.
Por otro lado, el contexto material y social en el que se ubica la escuela influye de manera directa
en el proceso educativo. Zacapoaxtla es una comunidad semiurbana que conserva características
tanto rurales como urbanas. La Escuela Primaria Carlos Betancourt atiende a una población
heterogénea, con estudiantes provenientes de diferentes colonias y comunidades cercanas. La
mayoría de las familias tiene un nivel socioeconómico medio o bajo, lo que implica que no todos
los alumnos cuentan con las mismas oportunidades para reforzar su aprendizaje en casa. Muchos
padres trabajan largas jornadas y no pueden ofrecer acompañamiento académico constante a sus
hijos, mientras que otros, debido a su bajo nivel educativo, encuentran dificultades para apoyar en
tareas relacionadas con las matemáticas.
Asimismo, el acceso a recursos didácticos y tecnológicos es limitado. Las aulas cuentan con
mobiliario adecuado, pero los materiales concretos, manipulativos y tecnológicos no siempre son
suficientes para implementar estrategias de enseñanza activas. El uso de recursos digitales es
mínimo, tanto por falta de equipo como por la escasa conectividad en la zona. Estas condiciones
hacen que los docentes deban recurrir a su creatividad y experiencia para elaborar materiales
caseros o adaptar estrategias a los recursos disponibles. A pesar de estos esfuerzos, la falta de
apoyo institucional y de infraestructura dificulta la implementación sostenida de prácticas
innovadoras.
En cuanto a la formación docente, aunque los maestros muestran gran compromiso con su labor,
no todos han recibido capacitación específica en didáctica de las matemáticas basada en la
resolución de problemas o en metodologías centradas en el alumno. En muchos casos, la
formación inicial no profundizó en aspectos de la enseñanza por competencias, el desarrollo del
pensamiento matemático o la aplicación de estrategias metacognitivas. Esto ocasiona que algunos
docentes continúen utilizando métodos más tradicionales, centrados en la memorización de
fórmulas y procedimientos, en lugar de promover la exploración, la formulación de conjeturas y la
búsqueda de múltiples soluciones.
Otro aspecto que incide en esta problemática es la comprensión lectora de los alumnos. Los
problemas matemáticos, en su mayoría, se presentan a través de enunciados escritos que
requieren interpretación. Muchos estudiantes tienen dificultad para entender el significado de los
textos, lo que obstaculiza el análisis del problema. La deficiente comprensión lectora se convierte
así en una barrera doble: no solo impide entender lo que el problema pide, sino que también
limita la capacidad del alumno para explicar, justificar o comunicar su razonamiento matemático.
De este modo, el desarrollo de habilidades de lectura y pensamiento lógico deben considerarse de
manera articulada dentro del proceso de enseñanza de la resolución de problemas.
La observación cotidiana del aula también permite identificar otras causas relacionadas con la
actitud y la emocionalidad de los estudiantes frente a las matemáticas. Se ha notado que muchos
niños experimentan ansiedad o miedo al fracaso cuando deben enfrentarse a un problema.
Algunos asocian las matemáticas con dificultad, frustración o aburrimiento, lo que los lleva a
desconectarse emocionalmente de la materia. Esta actitud negativa es consecuencia, en parte, de
experiencias previas en las que no lograron comprender los contenidos o en las que no recibieron
suficiente apoyo para superar sus dificultades. Cambiar esta percepción requiere estrategias
didácticas que hagan de las matemáticas una experiencia más significativa, cercana y retadora,
pero no amenazante.
Delimitando la problemática, la presente investigación se enfocará en los alumnos de quinto grado
de la Escuela Primaria Carlos Betancourt, de Zacapoaxtla, Puebla, durante un periodo escolar
determinado. Se analizará la influencia que tienen las estrategias didácticas aplicadas por los
docentes en la mejora de las habilidades de resolución de problemas matemáticos, entendidas
como la capacidad de comprender el planteamiento, seleccionar las operaciones adecuadas,
aplicar correctamente los procedimientos y verificar la coherencia de la respuesta obtenida. La
intención es observar cómo la aplicación sistemática de estrategias innovadoras, centradas en la
reflexión, el trabajo colaborativo y el razonamiento, puede impactar positivamente en el
aprendizaje.
El estudio buscará identificar qué estrategias didácticas resultan más eficaces para favorecer la
comprensión y la resolución de problemas, tomando en cuenta las características y condiciones
reales del contexto educativo. Se considerarán variables como la disponibilidad de materiales, el
tamaño del grupo, el acompañamiento docente y el nivel de motivación del alumnado. El
propósito es generar información que no solo explique la situación actual, sino que también
proponga alternativas viables y sostenibles para mejorarla.
Por tanto, la pregunta central que orientará la investigación será la siguiente: ¿Cómo influyen las
estrategias didácticas implementadas por los docentes en la mejora de la resolución de problemas
matemáticos en los alumnos de 5° grado de la Escuela Primaria Carlos Betancourt de Zacapoaxtla,
Puebla? Esta interrogante sintetiza la necesidad de comprender el fenómeno desde una
perspectiva pedagógica y práctica, con el objetivo de ofrecer soluciones reales y contextualizadas a
una problemática que afecta directamente el desarrollo académico y personal de los estudiantes.
b) Justificación
La presente investigación se justifica por la trascendencia educativa, social e institucional que tiene
la resolución de problemas matemáticos en el desarrollo integral de los alumnos de educación
primaria. Aprender a resolver problemas no significa únicamente aplicar operaciones, sino
desarrollar una forma de pensar estructurada, analítica y reflexiva que permitirá al estudiante
enfrentar con éxito los retos académicos y cotidianos de su vida. Por tanto, estudiar y aplicar
estrategias didácticas que fortalezcan esta habilidad resulta esencial para garantizar una educación
de calidad.
Desde el punto de vista educativo, la resolución de problemas es una de las competencias clave del
currículo de matemáticas. A través de ella, los estudiantes aprenden a razonar, formular hipótesis,
analizar información y tomar decisiones basadas en evidencias. Desarrollar esta competencia
implica que los alumnos dejen de ser receptores pasivos de información y se conviertan en
constructores activos de conocimiento. La implementación de estrategias didácticas adecuadas
puede transformar la manera en que los niños perciben y aprenden las matemáticas, fomentando
el gusto por la exploración, el cuestionamiento y el descubrimiento.
En el ámbito institucional, la investigación responde a una necesidad detectada dentro de la propia
Escuela Primaria Carlos Betancourt. Mejorar los resultados académicos en matemáticas es una
prioridad para el plantel, ya que este indicador influye directamente en la evaluación general del
rendimiento escolar y en la percepción de la calidad educativa por parte de la comunidad. El
estudio permitirá generar información útil para los docentes, al ofrecerles recursos, técnicas y
estrategias concretas que puedan implementar en el aula. Además, servirá como base para la
planeación de futuras capacitaciones y para la elaboración de materiales que fortalezcan el trabajo
pedagógico de toda la institución.
La investigación también posee una justificación social, ya que busca contribuir al cierre de brechas
educativas en contextos con limitaciones económicas y tecnológicas. En comunidades como
Zacapoaxtla, los estudiantes no siempre tienen acceso a clases de apoyo, tutorías o materiales
complementarios, por lo que la escuela se convierte en el principal espacio de aprendizaje.
Mejorar la enseñanza dentro del aula es una forma directa y efectiva de garantizar la equidad
educativa, brindando a todos los niños las mismas oportunidades de aprendizaje.
Desde la perspectiva teórica y científica, el estudio aportará evidencia empírica sobre la efectividad
de diversas estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Al
contextualizar la investigación en una escuela pública de una comunidad semiurbana, se podrán
generar conocimientos aplicables a realidades similares, enriqueciendo así el campo de la didáctica
de las matemáticas y aportando datos útiles para futuras investigaciones.
Finalmente, la justificación práctica radica en que los resultados del estudio podrán implementarse
de manera inmediata en el aula. Los docentes contarán con herramientas que les permitan
planificar clases más dinámicas, motivadoras y efectivas, favoreciendo el razonamiento, la
comprensión y la autonomía de los alumnos. De igual forma, la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras puede contribuir a mejorar la autoestima y la actitud de los estudiantes hacia las
matemáticas, transformando la percepción de esta materia y fomentando un aprendizaje más
significativo.