ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “SIMÓN RODRÍGUEZ”

UNIDAD ACADÉMICA – TARATA

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LAS HABILIDADES VOCALES,

ARTÍSTICO MUSICALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO PARALELO B”

Modalidad de Graduación:

Producción de texto para el desarrollo curricular

Presentado como requisito para obtener el título de Maestra/o con grado de

Licenciatura

Especialidad:

Educación Musical.

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:

- Aguilar Garcia Isaias Evanz

- Vallejos Montaño Maria Belen

Docente Tutor Acompañante:

Edgar Dionicio Copa Guarachi

Cochabamba, Bolivia 2025

DEDICATORIA

Aguilar García Isaias Evanz

A Dios, por ser mi guía constante, por

darme la fortaleza y sabiduría necesarias para
superar cada obstáculo en este camino.

A mi familia, por su amor incondicional, su

apoyo en los momentos difíciles y por creer
siempre en mí, este logro es el reflejo de su
esfuerzo, sus enseñanzas y sus oraciones.

Con todo mi cariño y gratitud, les dedico este

trabajo, símbolo de una meta alcanzada
gracias a ustedes.

Vallejos Montaño María Belén

A Dios, por iluminar mi vida, darme salud

y la perseverancia para alcanzar mis metas.

A mi padre, Ángel Vallejos, y a mi madre,

Victoria Montaño, por su amor, sacrificio y
apoyo incondicional, pilares fundamentales en
cada paso que doy.

A mis hermanos, Denis y Marisol Vallejos, por

su comprensión, motivación y cariño
constante.

Y a mis queridas amigas Ely Iriarte y Yovana

Rivera, por su compañía, ánimo y amistad
sincera durante todo este proceso.

Este logro también es de ustedes, con

profundo agradecimiento y afecto.
AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro más sincero agradecimiento al

Lic. Edgar Copa Guarachi, nuestro docente tutor, por su
guía, orientación y apoyo constante durante el
desarrollo de este proyecto. Su dedicación, paciencia y
compromiso académico fueron fundamentales para
alcanzar los objetivos propuestos.

De igual manera, extendemos nuestro

agradecimiento al Lic. Marcial Vargas, nuestro docente
guía, por sus valiosas sugerencias, enseñanzas y
acompañamiento, que enriquecieron nuestro trabajo y
nos motivaron a seguir mejorando en cada etapa del
proceso.

Agradecemos también a todas las personas que nos

brindaron su ayuda, colaboración y palabras de aliento
a lo largo de este camino.
RESUMEN

El proyecto articula el diagnóstico participativo con una propuesta pedagógica que prioriza

el aprendizaje musical desde la práctica y la cooperación, procurando logros graduales y

sostenibles.

En el primer capítulo, el diagnóstico permitió identificar necesidades concretas en el

desarrollo de habilidades vocales e instrumentales, así como en la organización del trabajo

grupal. Estas evidencias guiaron la definición del problema priorizado y la selección de

contenidos y estrategias pertinentes.

El segundo capítulo sistematiza los aportes teóricos y pedagógicos que respaldan la

intervención, estableciendo criterios para una enseñanza activa: metas claras, actividades

breves y variadas, retroalimentación oportuna y momentos de evaluación formativa

orientados a la mejora continua.

El tercer capítulo presenta la propuesta educativa y su plan de acción, organizado por fases

con metas observables y evidencias sencillas (rúbricas, listas de cotejo, bitácoras). La

secuencia didáctica integra calentamientos vocales, lectoescritura elemental, práctica

instrumental accesible, ensayos por secciones y una muestra interna.

Las estrategias metodológicas descritas en el documento enfatizan la práctica guiada y la

producción colectiva, procurando que la teoría se vincule a decisiones interpretativas

concretas. La articulación curricular se expresa en cuadros que relacionan objetivos

holísticos, contenidos, actividades y criterios de evaluación en las dimensiones Ser, Saber,

Hacer y Decidir.

Los productos y resultados incluyen: Como producto principal se espera la consolidación de

un coro escolar en el curso Sexto B, con estudiantes capaces de aplicar la técnica vocal en

la interpretación de repertorios escolares, variados y comunitarios. Además, se contará con

materiales de apoyo como cancioneros y partituras bilingües que servirán para futuras
prácticas en la U.E. “Adela Zamudio A”.

El resultado esperado será que los estudiantes puedan fortalecer progresivamente sus

habilidades artísticas musicales, mejorando su afinación, ritmo, respiración y expresividad,

así como su capacidad de trabajar en equipo y presentarse con mayor seguridad en

espacios escolares y comunitarios.

En conjunto, el proyecto sienta bases para que el grupo fortalezca habilidades musicales y

hábitos de trabajo cooperativo, con presentaciones breves que otorguen sentido al proceso

y retroalimentación para su continuidad.

CH’UYANCHAY (RESUMEN)

Kay qillqaqa yachay wasipi rurasqa yachay llank’ayta qhawaymi, riqsichiy juñu

(participativo)wan tinkuspa musuq taki yachay qamachiyta churin: practicanapi llank’ay,

kuska yachay, mana qhipaman qhisachisqa kastanakunawan wiñachiyta mañan.

Ñawpaq riqsichiyqa qhawarichin: yachay wasiman puriy ñanpi manchakuy kachkan, ichaqa

yachaqkuna takipi allin kallpayoq, 5to B ñisqapi aswan rikch’akuq kanku. Chay kallpawanmi

“Quinto B”. Unidad Educativa Adela Zamudio A” ñisqapaq taki ruranata hamuq qamachiy

sut’ichasqa.

Ruray ñanqa tawa p’unchaw-niyuq mayninchikmi: llank’ay (samay, qapariy, ritmu wanqara),

yuyay (qillqay, ñawiy takipi), tupuy (autoevaluación p’anqakunawan), ruway (ensamble,

mikru muestra). Qillqaqa k’anchariy: ñawpaq kiti lliqsiy, jinaspa propuesta (plan de trabajo,

pacha tamya, articulación curricular, produktukuna).

Iskay t’aqapi jamut’akuyqa yachachiy kawsayman ruwana kamachiykunata chawpichan:

sananchasqa tapukuy, llapallañam llank’aykuna, chikanlla kutichiy, (tupuykuna qhipa

allinyachiypaq.
Kimsa t’aqapi propuesta kachkan: plan de accion llank’ay phasiykunaq juk’amp

qhawayniyuq; secuencia: samay allinyachiy, qillqay-ñawiy takipi, instrumento llank’ay,

t’antaq k’anchay (secciónkunawan ensayo), jinaspa muestra ukhu.

Produktukunaqa: taki juñu yachay wasipi (Sexto B) ch’usayta rikuchispa; yachachiypaq taki

qillqakuna, cancionerokuna jinaspa partiturakuna bilingüe “Adela Zamudio A” ñisqapaq

Chiqaq q’ipapi: yachaqkuna afinación, ritmu, samay, qapariy allinyachinqa; kuska llank’ay

jinaspa ampaq rikhuriy wasipi, ayllupi. Kaywanmi ayllu t’aqaynin kuska llamk’ayta sinchiy,

ñawpaq ñanpi k’anchariywan qhisachispa.

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE. DISEÑO METODOLÓGICO

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1 1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC........................................................... 1

1.1.1. Ubicación geográfica. .......................................................................................................... 1
1.1.2. Ámbito sociocultural y linguistico…...................................................................................... 2
1.1.3. Ámbito político. .................................................................................................................... 2
1.1.4. Ámbito económico. .............................................................................................................. 3
1.1.5. Ámbito educativo. ................................................................................................................ 4
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la IEPC- PEC. ........................................... 5
1.2.1. Proceso de problematización............................................................................................... 5
1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado. .................................... 7
1.2.3. Nudo problemático. ............................................................................................................. 8
1.2.4. Preguntas problematizadoras. ............................................................................................ 8
1.3. Metodología de investigación aplicada .................................................................................. 9
1.3.1. Metodología de investigación IAP. .......................................................................................9
1.3.2. Técnicas de investigación…………………………………………………………………………11
1.3.3. Instrumentos de investigación……………………………………………………………..….….13
1.4. Ámbito y Línea de Investigación …………………………………………………………………...15
1.4.1. Ámbito de Investigación……………………………………………………………….................15
1.4.2. Líneas de Investigación………………………………………………………………………..… 15
CAPÍTULO II: MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS ................................................................. 16

2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con Actores y
Autores. ........................................................................................................................................16
2.1.1. “El canto como medio natural de expresión musical en la educación secundaria”………..16

2.1.2. “Acompañamiento parental como base del progreso en la educación musical”................ 18

2.1.3.” Factores escolares y personales en la adquisición de fundamentos del canto.” ................19

2.1.4. “La motivación colectiva como motor de la práctica musical” ..............................................21

2.1.5.” La transferencia de aprendizajes musicales a otras áreas de conocimiento.”…………..…22

2.1.6. “La interpretación vocal como fortalecimiento de la identidad institucional.”………………..23

2.2. Elección de la modalidad de graduación ................................................................................25

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO .................................................................................. 26
3.1. Propuesta Educativa .............................................................................................................. 26
3.1.1. Título de la propuesta educativa. ........................................................................................ 27
3.1.2. Objetivo general. ................................................................................................................. 27
3.1.3. Objetivos específicos........................................................................................................... 28
3.1.4. Justificación de la propuesta. ............................................................................................. 28
3.1.5. Impacto de la comunidad. .................................................................................................. 29
3.1.6. Organización de la propuesta. ........................................................................................... 30
3.1.7. Articulación y concreción curricular..................................................................................... 39
3.1.8. Evaluación de la propuesta……………………………………………………………………….41
3.2. Plan de implementación. ………………………………............................................................ 42
3.2.1. Cronograma. ....................................................................................................................... 43
3.2.2. Plan de acción. ................................................................................................................... 43
3.2.3. Plan de articulación y concreción curricular. .......................................................................44
3.2.4. Articulación de actividades con el plan de desarrollo curricular……………………………... 44
3.3. Productos y/o resultados esperados ..................................................................................... 50
3.3.1. Título del resultado esperado. ............................................................................................ 50

Bibliografia.

Anexo QR
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se desarrolla en la Unidad Educativa es muy peligrosa por la manera en

la que se distribuyen los autos carece de respeto hacia los transeúntes aun siendo una zona

escolar según lo que menciona el portero de la U, SECUNDARIA COMUNITARIA

PRODUCTIVA, Cuarto año, en respuesta a las necesidades identificadas en el diagnóstico

inicial.

El diagnóstico permitió precisar el nudo problemático del proceso formativo: las prácticas

educativas nos enseñan el potencial de cada uno de los estudiantes y como es que a partir

de nuestra área podemos ayudar a desarrollar las habilidades artísticas que cada uno tiene,

la música no solo aporta en el área de educación musical si no que notamos el beneficio

que tiene esta misma en las diferentes áreas, y pudimos notar como el curso 5toB de

secundaria destaca mucho por su participación en el área de educación musical.. Esta

problemática orientó la priorización de acciones y la organización de la intervención.

Se asume la educación musical como un medio pedagógico privilegiado para favorecer la

participación, la disciplina grupal, la expresión y la construcción de acuerdos mínimos de

convivencia, a través de actividades secuenciadas y contextualizadas.

En este marco, se formula la propuesta educativa “Los estudiantes de Quinto B de

Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”, que articula

prácticas de respiración y vocalización, lectoescritura musical elemental, ejecución

instrumental accesible, ensayos por secciones y presentaciones breves.

El objetivo general del proyecto establece: La metodología integra cuatro momentos en

cada sesión: práctica (activación corporal y vocal, ejercicios rítmicos e instrumentales),

teoría (nociones breves vinculadas al repertorio), valoración (auto/coevaluación con rúbricas

simples) y producción (ensamble y micro–muestras).

La estructura del documento comprende: un capítulo de diagnóstico y caracterización del

contexto; un capítulo de análisis y fundamentación; y un capítulo de propuesta pedagógica

con plan de acción, cronograma, articulación curricular y productos esperados.

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “SIMÓN RODRÍGUEZ”

UNIDAD ACADÉMICA – TARATA

PRIMERA PARTE.

DISEÑO METODOLÓGICO
 CAPITULO I

DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1.1. MARCO CONTEXTUAL

El presente trabajo demuestra los resultados obtenidos de la investigación educativa

y Producción de Conocimientos (IEPC) realizada durante la Práctica Educativa Comunitaria

(PEC), con el fin de dar a conocer las problemáticas, potencialidades y necesidades,

mediante el acercamiento al contexto educativo de la unidad educativa, este análisis se

estructura teniendo en cuenta los diversos ámbitos que influyen en la realidad de la

institución, englobando factores sociales, económicos, culturales y políticos.

1.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

La U.E. Adela Zamudio “A” se encuentra ubicada en la ciudad de Cochabamba,

cercado perteneciente al distrito educativo CBBA 2, con el código SIE 80980021 en la zona

de la OTB Riosinho entre las avenidas Humboldt y capitán Victor Ustariz. (PSP 2025). La

zona donde se encuentra la U.E. cuenta con pocos locales que se destaquen por su

veneficio o perjudiquen a los estudiantes existe un poco cantidad de librerías y una gran

cantidad de tiendas, algunos ambientes a destacar serian el parque educativo y el estadio

deportivo. (Cartografía educativa, 2025)

La avenida en la cual se encuentra ubicada la Unidad Educativa es muy peligrosa

por la manera en la que se distribuyen los autos carece de respeto hacia los transeúntes

aun siendo una zona escolar según lo que menciona el portero de la U.E. “La seguridad es

pésima alrededor de la unidad educativa, rara vez se les ve a los policías, respecto a los

accidentes no es muy frecuente, pero si es bastante notable que en cualquier rato pueda

ocurrir, ya que no contamos con un rompe muelles y los autos van rápido” (Caido, 2025)
 1.1.2. ÁMBITO SOCIOCULTURAL Y LINGUISTICO

En cuanto al ámbito cultural se pudo observar que tanto profesores como

estudiantes y padres de familia pertenecen o se identifican con diferentes culturas. Por otro

lado, se pudo observar que la mayoría no practica de manera activa las tradiciones y

costumbres que caracterizan dichas culturas, como lo menciono un Padre de Familia “. No

hay muchas que mencionar no tenemos entradas festivas ni tampoco algún festival, Cada

quien, en su casa, si existe alguna festividad aquí pues no hay mucho revuelo al respecto

(P.S, Castañon, comunicación personal, 16/05/25).

La Unidad Educativa al estar ubicada cerca de una zona céntrica, es normal que los

ritos tradiciones y costumbres se hayan ido perdiendo de aquellas personas que han

emigrado desde ese tiempo a la ciudad, sin embargo es necesario revalorizar este tipo de

tradiciones puesto que son parte de nuestra historia parte de nuestra cultura, no obligando

al estudiante a practicar estas culturas, pero si dándoles a conocer para que se mantengan

vivas, como lo indica el Docente guía “Es muy importante que los estudiantes puedan

identificar su cultura y mucho más importante en la música si uno no conoce sus orígenes

no puede apreciar el valor de nuestras músicas ancestrales, entonces desde el área de

música siempre hago que los chicos interpreten canciones nacionales.” (M. Vargas,

comunicación personal, 22/05/25).

1.1.3. ÁMBITO SOCIOPOLITICO

Alrededor de la U.E. Adela Zamudio “A” no se pudieron identificar instituciones que

ayuden de alguna forma a la U.E. no existe una buena comunicación entre la OTB y la U.E.

existe mucha delincuencia en la OTB y las autoridades policiales se muestran ausentes

(PSP 2025). existen diferentes unidades educativas, siendo una de ellas la U.E. Francisco

Prada turno tarde, que utiliza las mismas instalaciones que nuestra U.E. siendo esta una

problemática ya que la organización para el cuidado de la infraestructura se hace muy

complicado (Ficha fotografía, 02/05/25).

 El transporte público es muy fluido ya que la U.E. Adela Zamudio “A” se encuentra a

lado de 2 avenidas principales, la zona cuenta con los servicios básicos como se luz, agua,

gas y alcantarillado lo menciono un padre de familia.” Sí, tenemos todo eso, desde hace

bastante tiempo.” (P.S. Castañon, comunicación personal, 16/05/25). lastimosamente la

OTB se encuentra un poco desligada de las actividades que realiza la U.E. Adela Zamudio

“A” ya que no asisten a las invitaciones que realiza la U.E.

1.1.4. ÁMBITO ECONÓMICO

Los padres de familia de la Unidad Educativa en su mayoría son profesionales que

radican por la zona, son empleados públicos y privados, comerciantes, profesionales libres

por lo que la situación económica de estos hogares está sujeta a la economía del país como

lo mencionó un Padre de Familia “casi la mayor cantidad de personas que conozco trabajan

de manera formal en alguna empresa o son servidores públicos, yo por ejemplo trabajo en

las comuna molle como visitador social, y así las personas que conozco tienen algún

empleo formal” (P.S. Castañon, comunicación personal, 16/05/25).

La mayor parte de los/as estudiantes que estudian en la Unidad Educativa son de

clase media, provienen de hogares medianamente sólidas, sin embargo, estos últimos años

se puede observar una aparente desintegración familiar, ocasionado por viajes en pos de

trabajo a otros países, o un abandono de los hijos por divorcios y en muchos casos algunos

estudiantes contribuyen con el sustento del hogar (POA 2025).

Entonces la educación de este grupo humano, de economía tan dispar, requiere de

una dedicación especial, teniendo en cuenta que la Unidad Educativa debe proyectarse a

través de ellas, hacia una educación de calidad, elevando su autoestima para lograr

aspiraciones superiores.
 1.1.5. ÁMBITO EDUCATIVO

La U.E. cuenta con el cumplimiento de las disposiciones emitidas por el ministerio de

educación y la dirección distrital la ideología de la directora se centra en el cumplimiento de

estos mandatos, siendo la cúspide de la pirámide en la jerarquización que existe dentro de

las instituciones educativas, el plantel administrativo conformado por cinco personas, el

plantel docente es de cuarenta y siete docentes y una población escolar de ochocientos

cincuenta y seis estudiantes en total distribuidos en veinticuatro cursos, la U.E. cuenta con

PSP, POA, PAT, PDCs por cada área, garantizando así una educación de calidad para los

estudiantes.

El PSP de la Unidad Educativa lleva como título “Cuidamos el medio ambiente,

practicando valores y evitando toda forma de violencia” con el objetivo de fortalecer y

desarrollar valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, reciprocidad y

complementariedad, en la comunidad educativa, a través de la apropiación de saberes y

conocimientos, que permitan el desarrollo integral, crítico y reflexivo, evitando toda forma

violencia entre pares, potenciando las habilidades y destrezas en la protección y cuidando

de la madre tierra y el medio ambiente.(PSP 2025).

La U.E. "Adela Zamudio A" está organizada de la siguiente manera, en lo

institucional, la infraestructura educativa es compartida con la U.E. "Francisco G. Prada"

que funciona en el turno de la tarde, la infraestructura está compuesta por 6 bloques, como

se mencionó anteriormente en el punto de marco contextual, los 3 bloques son de 2 plantas,

un bloque es el baño y 2 bloques son de planta baja, uno de los bloques de 2 plantas fue

construida no hace mucho y entregada en la gestión 2013.(PSP 2025).

La Unidad Educativa está organizada por comisiones: Comisión de salud y

bioseguridad plan de bioseguridad, quienes gestionan ante la junta escolar la compra de

elementos de protección y limpieza para asegurar los protocolos de bioseguridad para

preservar la salud de los estudiantes, Comisión cultura deporte, quienes se encargan de

realizar la selección y el entrenamiento de los estudiantes para la participación de los juegos

estudiantiles, Comisión disciplinaria, quienes se encargan de socializar y realizar la entrega

del reglamento de la U.E. a todo el estamento estudiantil, Comisión social, quienes se

encargan de todas las actividades culturales dentro de la U.E. Comisión técnico

pedagógico, comisión económica, comisión de convivencia

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC

1.2.1. Proceso de Problematización

PROBLEMATICAS
NIVEL PROBLEMA RANKING
1. Poca seguridad ciudadana alrededor de la
8
U.E. (Entrevista al portero)
2. Contaminación ambiental y acústica (Ficha
COMUNIDAD 7
fotográfica)
3. Indigentes rondando por la U.E. (Entrevista al
6
regente)
1. Muros de la U.E. muy bajos (Entrevista al
6
portero)
2. impuntualidad de los estudiantes. (Entrevista
UNIDAD EDUCATIVA 10
a la secretaria, entrevista al portero)
3. Alcantarillado insuficiente para abastecer a la
7
U.E. (Entrevista al portero)
1. Estudiantes que se distraen muy rápido
8
(Diario de campo 29/04/2025)
DESARROLLO 2. División y exclusión de estudiante (Diario de
10
CURRICULAR (aula) campo 07/05/2025)
3. No realizan el uso de la tecnología.
6
(Entrevista a estudiante)
Nota. Elaboración propia ECTG (2025).
 NECESIDADES

NIVEL NECESIDAD RANKING

1. Falta de actividad comercial en la zona
7
(Mapa parlante)
9
COMUNIDAD 2. Centro de salud (Mapa parlante)
3. Falta de módulos policiales (Entrevista a
10
padres de familia)
1. No cuentan con internet. (Entrevista al
8
regente)
9
UNIDAD EDUCATIVA 2. Falta de aula específica para el área de
música. (Entrevista a docente guía)
7
3. Falta de brigada estudiantil
1. falta de material didáctico. (ficha de
observación) 10
DESARROLLO 2. falta de adaptaciones curriculares. 8
CURRICULAR (Entrevista a docente guía)
3. Falta de instrumentos musicales. (Diario 9
de campo 23/04/2025)
Nota. Elaboración propia ECTG (2025).

POTENCIALIDADES
NIVEL POTENCIALIDAD RANKING
1. frecuente visita de los PPFF a la U.E. para el seguimiento de 10
los estudiantes. (Entrevista al portero, diario de campo
15/05/2025) 8
COMUNIDAD
2. participación de PPFF en las actividades realizadas en la
U.E. (Ficha fotográfica 17/05/2025) 7
3. Fácil acceso al transporte publico. (Ficha fotográfica)
1. Áreas recreativas en la U.E. (Diario de campo 25/04/2025, 10
ficha fotográfica 25/04/2025)
UNIDAD 2. Convenio con el teatro Adela Zamudio. (Entrevista directora 9
EDUCATIVA de la U.E.)
3. Talleres impartidos por la Dirección de la Unidad Educativa.
(Ficha de revisión documental) 8
1. Participación activa en el desarrollo de las actividades 9
musicales. (Diario de campo 13/05/2025)
DESARROLLO 2. Uso correcto de técnicas de vocalización. (Diario de campo 8
CURRICULAR 21/05/2025)
3. Estudiantes de 5to B de secundaria con habilidades en el
canto (Diario de campo 30/04/2025) 10
Nota. Elaboración propia ECTG (2025).
 1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.

La priorización de problemas, necesidades o potencialidades dentro de una unidad

educativa constituye un proceso fundamental para orientar acciones estratégicas que

permitan optimizar el funcionamiento institucional y garantizar una educación de calidad.

Este análisis permite identificar de manera objetiva los aspectos más relevantes que

requieren intervención inmediata, así como reconocer oportunidades de mejora y

fortalecimiento que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad educativa. A través de

este enfoque, se busca establecer criterios claros y participativos para jerarquizar las

situaciones detectadas y así diseñar propuestas viables y pertinentes que respondan a las

demandas y expectativas de todos los actores involucrados.

NIVELES NECESIDADES PROBLEMAS POTENCIALIDADES

1. Falta de 1. Poca seguridad 1. Frecuente visita de
módulos ciudadana los PPFF a la U.E.
policiales. alrededor de la para el seguimiento
COMUNIDAD (Entrevista a U.E. (Entrevista de los estudiantes.
padres de al portero) (Entrevista al
familia) portero, diario de
campo 15/05/2025)
2. Falta de aula 2. Impuntualidad de 2. Áreas recreativas en
específica para los estudiantes. la U.E. (Diario de
UNIDAD el área de (Entrevista a la campo 25/04/2025,
EDUCATIVA música. secretaria, ficha fotográfica
(Entrevista a entrevista al 25/04/2025)
docente guía) portero)
3. Falta de 3. División y 3. Estudiantes de 5to B
DESARROLLO material exclusión de de secundaria con
CURRICULAR didáctico. (ficha estudiante. habilidades en el
(AULA) de observación) (Diario de campo canto. (Diario de
07/05/2025) campo 30/04/2025)
Nota. Elaboración propia ECTG (2025).
 1.2.3. Nudo Problemático

las prácticas educativas nos enseñan el potencial de cada uno de los estudiantes y

como es que a partir de nuestra área podemos ayudar a desarrollar las habilidades

artísticas que cada uno tiene, la música no solo aporta en el área de educación musical si

no que notamos el beneficio que tiene esta misma en las diferentes áreas, y pudimos notar

como el curso 5toB de secundaria destaca mucho por su participación en el área de

educación musical.

LOS ESTUDIANTES DE QUINTO B DE SECUNDARIA COMUNITARIA

PRODUCTIVA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ADELA ZAMUDIO A” MANIFIESTAN

APTITUDES EN LA INTERPRETACION VOCAL, LO QUE FAVORECE LA

CONFORMACION DE UN ENSAMBLE MUSICAL EN EL AREA DE EDUCACION

MUSICAL.

A partir de esta potencialidad se busca atacar las necesidades y problemáticas más

frecuentes en la unidad educativa, demostrando que los estudiantes son capaces de vencer

diferencias y trabajar en equipo aportando ideas frescas con ayuda de materiales

educativos entretenidos que coadyuven a la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

1.2.4. Preguntas Problematizadoras

A través de estas preguntas se busca identificar los factores internos y externos que

influyen en el interés y desempeño musical, como el apoyo familiar, la motivación estudiantil

y el contexto educativo, este proceso de indagación facilitará tomar decisiones pedagógicas

adecuadas, promover la formación de un ensamble musical organizado y aprovechar al

máximo las aptitudes artísticas de los estudiantes.

1. ¿Por qué los estudiantes de Quinto B de secundaria comunitaria productiva

demuestran habilidades en el canto?

 2. ¿De qué manera influye el apoyo de los padres de familia en el área de educación

musical?

3. ¿Qué factores influyeron para que los estudiantes de Quinto B de secundaria

comunitaria productiva tengan conocimientos básicos sobre el canto?

4. ¿Por qué los estudiantes tienen interés por conformar una actividad musical?

5. ¿Qué factores pueden influir en el desarrollo de las capacidades artísticas de los

estudiantes en las diferentes áreas de conocimiento?

6. ¿Cómo la interpretación vocal de los estudiantes de Quinto B de secundaria

comunitaria productiva daría impacto en la Unidad Educativa?

Las preguntas problematizadoras planteadas son fundamentales para profundizar en

la comprensión del nudo problemático identificado como potencialidad, ya que permiten

explorar las causas, condiciones y oportunidades relacionadas con la habilidad vocal de los

estudiantes de Quinto B de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”.

1.3. Metodología de la investigación aplicada

1.3.1. Metodología de la investigación IAP

El proceso de investigación educativa investigación acción participativa se pone en

marcha con una exploración detallada del entorno escolar, para lo cual se recurre a

observaciones directas, entrevistas y análisis de documentos. Estas herramientas facilitan la

detección de carencias, como la falta de materiales o la escasa participación de los

estudiantes, y permiten identificar problemas frecuentes como la desmotivación o el bajo

desempeño académico. Igualmente, se valora el estado de la infraestructura, los recursos

con los que se cuenta y la dinámica del ambiente escolar. Esta etapa inicial es clave para

entender a fondo lo que ocurre dentro de las aulas y en la institución en general.

Tras la recopilación de información, se lleva a cabo un examen detallado de los

datos, que ayuda a encontrar patrones, causas y oportunidades, como talentos destacados
entre los estudiantes o estrategias pedagógicas que dan buenos resultados. Reconocer

estas ventajas es esencial para plantear soluciones viables y adaptadas a la realidad de

cada contexto. Con estos insumos se diseñan acciones que realmente respondan a las

necesidades identificadas. Así, la investigación no solo se orienta a superar dificultades,

sino también a fortalecer los aspectos positivos que ya existen, impulsando mejoras a través

de un enfoque participativo, crítico y transformador.

Para ello buscamos autores que hablen de enseñanzas centradas en la

interpretación vocal e instrumental:

Shinichi Suzuki (1898-1998): es un enfoque para la enseñanza musical que se basa

en la idea de que todos los niños pueden aprender a tocar un instrumento de la misma

manera que aprenden su lengua materna, escuchando, imitando y repitiendo.

Por su parte, Zoltán Kodály (1882-1967) promueve la enseñanza de la música a

través del canto coral, utilizando un sistema de notación silábica y ejercicios rítmicos y

melódicos basados en el folclore húngaro. Su método busca desarrollar el oído musical, la

lectura y escritura musical.

Para finalizar, Carl Orff (1895-1982) propuso un enfoque elemental basado en la

experiencia práctica, donde los niños aprenden a través de la improvisación, el canto, el

movimiento y la creación musical. Su método, conocido como Orff-Schulwerk, enfatiza el

uso de instrumentos de percusión sencillos y la participación activa de los estudiantes.

Estos pedagogos, aunque con enfoques diferentes, comparten la idea de que la

música debe ser aprendida a través de la experiencia activa, la exploración y la creatividad,

y que la interpretación vocal y los ensambles instrumentales son herramientas valiosas para

el desarrollo musical integral.

 1.3.2. Técnicas de investigación

Para abordar el nudo problemático sobre la potencialidad vocal de los estudiantes de

Quinto B, es fundamental aplicar técnicas de investigación como entrevistas, observación,

encuestas. Estas herramientas permiten obtener información clara y directa sobre las

aptitudes musicales de los estudiantes, sus intereses y su disposición para participar en un

ensamble musical. Además, facilitan la recolección de datos relevantes que respaldan la

toma de decisiones y la planificación de actividades educativas ajustadas a la realidad del

grupo.

Entrevistas: las entrevistas han sido muy útiles para la investigación, se llevó a cabo

través de guía de preguntas, se ha logrado obtener la información sobre la idea de las

personas, sobre sus formas de pensamiento y sus paradigmas de vida, este instrumento fue

elaborado posteriormente a la cartografía comunitaria, cosiste en realizar preguntas abiertas

que permiten obtener una información amplia de los grupos sociales y/o de informantes

claves.

 Lanuez y Fernández (2014): La entrevista se define como un método

empírico basado en la comunicación interpersonal para obtener respuestas

verbales a las preguntas planteadas sobre el problema de investigación.

Observación estructurada: a través de fichas de observación, instrumento que ha

permitido recopilar y detallar información acerca de las diferentes situaciones que iban

ocurriendo a lo largo de la IEPC-PEC, se llevó a cabo durante diferentes momentos del

proceso de investigación, se observó especialmente las clases del Docente guía, pudimos

evidenciar la manera en la que lleva a cabo sus clases, los materiales que usa, si didáctica

y la reacción de los estudiantes, se pudo observar que el docente presenta debilidad en el

uso de recursos y materiales didácticos por lo que los Estudiantes presentan poco interés y

motivación en si proceso educativo.

 Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptista Lucio (1996):La

observación es "una técnica que consiste en observar atentamente el

fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior

análisis.

Encuestas: amplían la información a un grupo mayor y permiten conocer

percepciones generales, las encuestas ayudan a recopilar información de más estudiantes

incluso de padres y docentes ayudando a identificar algunos obstáculos o en un mejor caso

la existencia de apoyo por parte de los mismos.

 Pardinas (1991): La define como "un sistema de preguntas que tiene como

finalidad obtener datos para una investigación". También la considera un

auxiliar eficaz en la observación científica, uniformizando la técnica y

permitiendo aislar problemas específicos.

El uso de estas técnicas incide directamente en la formulación de preguntas

problematizadoras, ya que los datos recolectados ayudan a precisar las dudas o problemas

que requieren ser analizados. Gracias a la información obtenida, es posible plantear

preguntas claras y pertinentes sobre factores que influyen en la formación del ensamble

musical, como la disponibilidad de recursos, la participación de los estudiantes y el apoyo

institucional. De esta forma, se garantiza que las preguntas respondan a la realidad y

orienten soluciones concretas.

Las técnicas de investigación son fundamentales en cualquier trabajo, ya que

permiten recopilar información válida y confiable para comprender la realidad que se estudia
en nuestro contexto educativo. En este sentido, aplicar adecuadamente las técnicas de

investigación garantiza que el trabajo no se base en suposiciones, sino en evidencias.

1.3.3. Instrumentos de investigación

En el proceso de la práctica educativa se pudo evidenciar que los instrumentos de

investigación son un recurso base para sustentar el trabajo que está siendo realizado, las

entrevistas, diarios de campo, fichas fotográficas, mapa parlante, guía de observación, cada

una con un objetivo en particular.

Entrevistas: las entrevistas han sido muy útiles para la investigación, se llevó a cabo

través de guía de preguntas, se ha logrado obtener la información sobre la idea de las

personas, sobre sus formas de pensamiento y sus paradigmas de vida, este instrumento fue

elaborado posteriormente a la cartografía comunitaria, cosiste en realizar preguntas abiertas

que permiten obtener una información amplia de los grupos sociales y/o de informantes

claves.

 Lanuez y Fernández (2014): La entrevista se define como un método

empírico basado en la comunicación interpersonal para obtener respuestas

verbales a las preguntas planteadas sobre el problema de investigación.

El diario de campo: este instrumento fue de mucha utilidad para el proceso de

nuestra practica educativa. ya que en el pudimos relatar todo lo sucedido tanto dentro como

fuera del aula, también pudimos notal las necesidades problemáticas y potencialidades que

los estudiantes tenían.

 Aranda-Vega et al. (2020) y Ospina (2016): En el ámbito educativo, ven el

diario de campo como esencial para la investigación-acción, permitiendo a

 los estudiantes reflexionar sobre su práctica docente y el desarrollo de su

proceso de aprendizaje.

Fichas fotográficas: las fichas fotográficas fueron muy útiles en el proceso de la

practica educativa especialmente como instrumento de investigación ya que nos ayudo a

poder reflejar en imágenes las actividades realizadas en la U.E.

 Robledo (2006): Destaca que las fichas son instrumentos para el registro e

identificación de fuentes de información, así como para la recopilación de datos o

evidencias.

El mapa parlante: este instrumento de investigación ha sido elaborado al inicio de la

investigación, nos brinda un primer pantallazo de la realidad de la Comunidad Educativa,

utilizamos la ayuda de una plataforma digital que es el Google Maps para tener una guía de

los trazos, delimitaciones, límites y espacios de la O.T.B. Rioshiño y el recorrido de las

calles de aproximadamente 5 cuadras a los alrededores de la U.E. identificando

instituciones como ser entidades financieras, club de tenis, y una variedad de negocios,

donde nos brindaron poca información acerca de la relación que tienen o simplemente

desconocen la presencia de la institución educativa.

 Marta C.S (2019).: En su trabajo sobre mapas parlantes, resalta su función

como instrumentos metodológicos para la organización y comunicación de

decisiones comunitarias. Señala que estos mapas permiten visualizar

diferentes escenarios territoriales, facilitando la participación y el análisis de

la comunidad

Guía de observación: instrumento que ha permitido recopilar y detallar información

acerca de las diferentes situaciones que iban ocurriendo a lo largo de la IEPC-PEC, se llevó

a cabo durante diferentes momentos del proceso de investigación, se observó

especialmente las clases del Docente guía, pudimos evidenciar la manera en la que lleva a

cabo sus clases, los materiales que usa, si didáctica y la reacción de los estudiantes, se

pudo observar que el docente presenta debilidad en el uso de recursos y materiales

didácticos por lo que los Estudiantes presentan poco interés y motivación en si proceso

educativo.

 Campos y Lule (2012): La definen como una herramienta que facilita la

recolección y obtención de información de un hecho o fenómeno al orientar

al observador de manera sistemática.

1.4. Ámbito y Línea de Investigación

1.4.1. Ámbito de Investigación.

En este punto nos centramos en la potencialidad vocal y de interpretación

instrumental que los estudiantes de quinto B de secundaria comunitaria productiva de la

U.E. Adela Zamudio “A” poseen habilidades en la interpretación vocal y en la ejecución de

instrumentos, viendo como resultado la conformación de un ensamble musical, teniendo así

abiertas las posibilidades de crear un coro en la U.E. esta investigación nace de la

observación y el talento descubierto entre los estudiantes de la U.E. quienes en el

transcurso de las practicas educativas demostraron aptitudes artístico musicales que

deberán ser trabajadas con estrategias metodológicas que vayan acorde a las

potencialidades demostradas por los estudiantes.

1.4.2. Líneas de Investigación

La investigación desarrollada se centra en potenciar las habilidades de los

estudiantes en la interpretación vocal e instrumental, sustentándose en la Educación

Cognitivista y contextualizada para fortalecer la potencialidad ya identificada. Asimismo, El

propósito es enriquecer tanto la capacidad musical como el desarrollo emocional de los

estudiantes y así también promover las habilidades artísticas de los estudiantes en favor de

la U.E.

CAPÍTULO II

MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS

2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del

diálogo con actores y autores.

El siguiente capítulo hablara sobre las seis categorías construidas a partir de las preguntas

problematizadoras desarrolladas en el apartado anterior. En este se dará prioridad al

diálogo sostenido con los miembros de la comunidad educativa, al mismo tiempo que se

valorarán y analizarán las posturas de los autores considerados como referentes. Todo ello

permitirá realizar un análisis e interpretación pertinentes, ofreciendo información clara y

precisa sobre la potencialidad identificada en el nudo problemático

2.1.1. El canto como medio natural de expresión musical en la educación

secundaria.

En el proceso educativo, el canto se presenta como una herramienta esencial para

fortalecer las capacidades expresivas, comunicativas y emocionales de los estudiantes.

Desde la educación musical, constituye un recurso integral que promueve el desarrollo

personal y colectivo dentro del aula.

Los estudiantes de Quinto B de secundaria comunitaria productiva destacan por

sus habilidades vocales, las cuales no se limitan a un simple interés pasajero, sino que

reflejan una base de aprendizaje construida a lo largo de los años. El canto se convierte

para ellos en un medio de expresión y de identidad, ya que les permite exteriorizar

emociones, compartir experiencias y sentirse parte de una comunidad. Esta destreza se

observa en su seguridad al interpretar melodías y en la facilidad con la que siguen ritmos y

entonaciones, aun sin una formación profesional previa.

Desde un punto de vista pedagógico, Kodály (1974) sostenía que la voz es el

instrumento más natural y accesible para el ser humano, lo que explica por qué los

estudiantes logran desenvolverse con relativa soltura en el canto. Suzuki (1983) aportaba

que todo niño posee un potencial musical que puede desarrollarse si se le expone

constantemente a un entorno rico en experiencias sonoras, de la misma manera en que se

aprende la lengua materna. Asimismo, Orff (1963) defendía la importancia de la

combinación entre voz, ritmo y movimiento para lograr una educación musical integral y

vivencial.

Para Vygotsky (1979), el canto es una actividad social mediada por el lenguaje y la

cultura, donde los estudiantes aprenden a expresarse a través de la interacción con otros.

El docente cumple un rol clave al guiar y apoyar dentro de la Zona de Desarrollo Próximo.

Por su parte, Sócrates consideraba que el conocimiento nace del diálogo y la introspección.

En ese sentido, el canto puede entenderse como una forma de “diálogo interior”, donde el

estudiante reflexiona sobre sí mismo y su entorno, aprendiendo a conocerse a través de la

expresión musical.

En el día a día escolar, estas habilidades se evidencian cuando los estudiantes

participan en actividades corales, interpretan himnos o se presentan en actos

institucionales. Su seguridad al cantar demuestra que han asimilado conocimientos básicos

de respiración, afinación y manejo de la voz, aunque muchas veces de manera intuitiva.

Esta capacidad, lejos de ser un logro individual, se convierte en un patrimonio colectivo de

la clase, pues fortalece la identidad del grupo y lo proyecta como un referente artístico

dentro de la unidad educativa.

2.1.2. Acompañamiento parental como base del progreso en la educación

musical.

La participación de la familia en el proceso educativo constituye un pilar

fundamental para el desarrollo integral del estudiante. En el ámbito musical, el

acompañamiento y apoyo de los padres refuerzan la motivación, la responsabilidad y el

compromiso hacia el aprendizaje artístico.

El acompañamiento de los padres de familia es un factor decisivo en el desarrollo

artístico de los estudiantes, ya que contribuye tanto en el aspecto material como en el

emocional. Cuando los jóvenes sienten que su esfuerzo es valorado en casa, se

comprometen más con las actividades escolares y encuentran motivación adicional para

seguir aprendiendo. El interés y la participación de los padres se refleja en pequeños gestos

como asistir a presentaciones, reconocer públicamente los logros de sus hijos o fomentar la

práctica diaria del canto en el hogar.

Suzuki (1983) sostenía que el ambiente familiar es determinante para el

aprendizaje musical, ya que los niños aprenden de forma natural aquello que escuchan y

practican constantemente en casa. Orff (1963) complementa esta idea al destacar que la

educación musical debe ser participativa y colectiva, en la que la familia y la comunidad

aporten a la vivencia artística con prácticas de canto, juego y movimiento. Asimismo, Kodály
(1974) valoraba la transmisión cultural a través del canto compartido, resaltando que la

música vivida en comunidad refuerza la sensibilidad y la pertenencia.

Desde la perspectiva de Vygotsky (1995), el aprendizaje se construye gracias a la

mediación social, y la familia actúa como el primer entorno educativo donde se forman las

bases del desarrollo. La participación de los padres potencia la confianza y la motivación del

estudiante.

Sócrates, en cambio, sostenía que la educación empieza por el ejemplo y el

acompañamiento moral. Para él, el diálogo entre padres e hijos fortalece la virtud y el

pensamiento crítico, principios que también se reflejan cuando la familia participa

activamente en la educación musical.

En el caso de Quinto B, se percibe que los estudiantes cuyos padres se involucran

más en sus actividades tienden a mostrar mayor confianza y mejor desempeño en el canto.

Por el contrario, aquellos que no reciben apoyo familiar suelen avanzar con más dificultad.

Esto confirma que el hogar es un espacio clave para reforzar lo que se aprende en la

escuela, y que el éxito en la educación musical depende, en gran medida, de la articulación

entre docentes, estudiantes y familias.

2.1.3. Factores escolares y personales en la adquisición de fundamentos del

canto.

El proceso de aprendizaje musical depende de la interacción entre diversos

factores personales y contextuales. El ambiente educativo, las metodologías aplicadas y las

características individuales del estudiante determinan el desarrollo de sus capacidades

vocales y artísticas.

Los conocimientos básicos de canto que poseen los estudiantes de Quinto B no

son producto del azar, sino el resultado de varios factores que se entrelazan en su

formación. Entre ellos destacan la práctica constante en clase, la influencia de la cultura

musical de la comunidad y la exposición cotidiana a la música en diferentes contextos

sociales y familiares. Estas experiencias hacen que los estudiantes tengan nociones claras

de afinación, respiración y entonación, aun cuando no siempre las puedan explicar con

términos técnicos.

Dalcroze (1921) explicaba que la musicalidad debe vivirse con el cuerpo, lo que

significa que los estudiantes no aprenden solo desde la teoría, sino también desde la

experiencia física y sensorial. Kodály (1974) afirmaba que el canto es la vía más eficaz para

comprender el lenguaje musical, ya que involucra directamente la memoria auditiva y la

sensibilidad del intérprete. Suzuki (1983) insistía en que la repetición y la práctica diaria son

esenciales para consolidar aprendizajes, comparando el canto con el proceso natural de

aprender a hablar.

Para Vygotsky (1979), las capacidades individuales se desarrollan en un contexto

social mediante la guía del maestro y la interacción con los compañeros. La escuela brinda

las herramientas culturales que permiten construir conocimientos musicales significativos.

En la visión de Sócrates, el maestro cumple el papel de guía, no de transmisor. Su método

mayéutico se basa en ayudar al estudiante a descubrir el conocimiento por sí mismo. Así, el

docente de música socrático motiva a reflexionar, escuchar y perfeccionar su voz con

autoconocimiento.

En la práctica escolar, estos factores se reflejan en la manera en que los

estudiantes participan en los himnos, las canciones folklóricas y las actividades culturales

de la unidad educativa. Aunque sus conocimientos puedan considerarse básicos, les

permiten desenvolverse con confianza y disfrutar del canto como una experiencia artística y

social. Esto demuestra que, aun con recursos limitados, la escuela y la comunidad pueden

generar aprendizajes significativos que sirven de base para desarrollos musicales más

complejos en el futuro.
 2.1.4. La motivación colectiva como motor de la práctica musical

La motivación es un elemento clave en el aprendizaje artístico, ya que impulsa la

participación activa y el compromiso con el proceso educativo. En la práctica musical grupal,

la cooperación y el sentido de pertenencia fortalecen las habilidades expresivas y sociales.

La disposición de los estudiantes de Quinto B para conformar actividades

musicales revela que la música no es vista como una obligación, sino como una oportunidad

para expresarse y compartir con otros. El interés surge de la necesidad de comunicarse a

través del arte, de mostrar emociones y de construir experiencias colectivas que los hagan

sentir parte de un grupo. Esto explica por qué muchos estudiantes buscan

espontáneamente participar en coros, ensambles o presentaciones escolares.

Suzuki (1983) resaltaba que los estudiantes desarrollan una motivación más fuerte

cuando participan activamente en experiencias musicales junto a otros, siguiendo la lógica

del “aprendizaje por imitación” que también se observa en la lengua materna. Orff (1963)

señalaba que el canto grupal y el uso del ritmo y el movimiento son recursos esenciales

para mantener vivo el entusiasmo y favorecer la integración. Kodály (1974) añadía que el

canto colectivo no solo educa la voz, sino que también fomenta la cooperación y la

solidaridad en los grupos escolares.

 Según Vygotsky (1995), el aprendizaje adquiere sentido cuando se realiza en

comunidad, ya que la interacción social impulsa el desarrollo afectivo y cognitivo. Cantar en

grupo genera vínculos que estimulan el crecimiento personal y colectivo.

Para Sócrates, la motivación nace del deseo de alcanzar la verdad y el bien. En el ámbito

musical, esto se refleja en la búsqueda de armonía y belleza compartida. El canto grupal,

desde su visión, eleva el alma y fomenta la virtud mediante la unión de voces y propósitos

En la unidad educativa, este interés se hace evidente cuando los estudiantes

participan en ensayos con entusiasmo, proponen actividades musicales y se comprometen

en presentaciones públicas. Estas experiencias, además de fortalecer sus habilidades

artísticas, contribuyen a su desarrollo personal y social, ya que refuerzan valores como la

disciplina, la solidaridad y el respeto mutuo.

2.1.5. La transferencia de aprendizajes musicales a otras áreas de

conocimiento.

La educación musical no solo fomenta la sensibilidad artística, sino que también

fortalece habilidades cognitivas y emocionales aplicables a otras áreas del conocimiento.

Por ello, el aprendizaje musical tiene un valor transversal dentro de la formación integral del

estudiante.

El desarrollo de las capacidades artísticas de los estudiantes está influido por una

combinación de factores que abarcan lo individual, lo familiar, lo escolar y lo cultural. No

basta con que el estudiante tenga talento; necesita un contexto que lo impulse, lo motive y

le brinde oportunidades de aprendizaje. La creatividad, la curiosidad y la disciplina personal

se complementan con el apoyo de la comunidad educativa y de esta manera colabora en

distintas áreas ya que la música libera el arte de la expresión.

 Suzuki (1983) destacaba que la práctica diaria, acompañada de un entorno

musical constante, favorece el progreso de todos los estudiantes sin importar su punto de

partida. Orff (1963), por su parte, planteaba que el aprendizaje artístico debía incluir

experiencias corporales, rítmicas y lúdicas para estimular tanto la técnica como la

creatividad. Kodály (1974) también subrayaba que el canto es el mejor medio para

garantizar que el aprendizaje musical llegue a todos, sin exclusión.

Para Vygotsky (1979), las funciones mentales superiores, como la concentración y

la creatividad, se fortalecen a través de actividades simbólicas como la música. Estas

habilidades luego se transfieren a otros campos del aprendizaje.

Sócrates, por su parte, sostenía que todo conocimiento verdadero conduce al bien. En ese

sentido, la música no solo educa el oído, sino también el carácter. Aprender música enseña

orden, armonía y reflexión, valores que enriquecen el pensamiento y la conducta del

estudiante en otras áreas.

En la práctica escolar, se observa que los estudiantes que cuentan con estímulos

positivos en distintos espacios escuela, familia y comunidad logran un desarrollo más

completo de sus capacidades artísticas. Por el contrario, la ausencia de estos apoyos suele

limitar su crecimiento. De ahí la importancia de trabajar de manera articulada, creando

proyectos y actividades que integren a todos los actores educativos y culturales.

2.1.6. La interpretación vocal como fortalecimiento de la identidad

institucional.

La interpretación vocal es una manifestación artística que trasciende el ámbito

individual, convirtiéndose en un medio de identidad y cohesión institucional. A través del

canto colectivo, los estudiantes expresan valores compartidos y fortalecen su sentido de

pertenencia.

La interpretación vocal de los estudiantes tiene un impacto que trasciende la

dimensión individual y repercute en toda la comunidad educativa. Cada presentación no

solo muestra el talento del grupo, sino que transmite emociones, valores y mensajes que

fortalecen la identidad de la unidad educativa. De esta forma, el canto se convierte en un

símbolo de orgullo institucional.

Kodály (1974) defendía que el canto debía ocupar un lugar central en la educación

musical, precisamente porque tiene la capacidad de unir a las personas. Suzuki (1983)

reforzaba esta idea al señalar que la música es un lenguaje universal que se aprende mejor

en contextos de práctica constante y compartida. Orff (1963), por su parte, veía la

interpretación vocal acompañada del ritmo y el movimiento como un medio poderoso para

integrar a los estudiantes y generar experiencias de comunidad.

Desde la mirada de Vygotsky (1995), la interpretación musical colectiva es una

práctica social donde los estudiantes construyen significado y conocimiento a través de la

cooperación. La música se convierte en un medio de identidad cultural compartida.

Sócrates consideraba que la educación debía formar el alma a través del cultivo del bien y

la belleza. En este sentido, la interpretación vocal no solo refuerza la identidad institucional,

sino que también eleva el espíritu, guiando a los jóvenes hacia una convivencia más justa y

armoniosa.

En la experiencia de la unidad educativa, cada vez que se realiza algún concurso

un gran porcentaje de los estudiantes de 5to B realizan su presentación. Las

interpretaciones vocales se convierten así en un medio de transformación, al mostrar que la

música no es solo entretenimiento, sino una herramienta educativa que fortalece la

convivencia, el respeto y la identidad cultural compartida.

2.2. Elección de la modalidad de graduación

Para el presente Diseño Metodológico de Implementación de Trabajo de Grado se

tomará la Modalidad de: Producción de Textos para el Desarrollo Curricular por los

siguientes motivos: Durante el desarrollo del capítulo 1 pudimos analizar la coyuntura de la

Unidad Educativa "Adela Zamudio A" analizar las diferentes problemáticas, necesidades y

potencialidades en los diferentes ámbitos económico, político, cultural, social y educativo de

Ia Comunidad Educativa, donde de manera participativa con los demás ECTG

seleccionamos los más relevantes para poder plantearlos a los diferentes actores

educativos, una vez priorizado el nudo problemático que es: “Los estudiantes de Quinto B

de Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”

manifiestan aptitudes en la interpretación vocal, lo que favorece la conformación de

un ensamble musical en el área de educación musical”. La creación de un material

escolar didactizado en el campo de la Educación Musical abrirá nuevas posibilidades para

la generación de recursos complementarios en esta especialidad, favoreciendo un

aprendizaje más significativo. Además, contribuirá a equilibrar una situación de desventaja

que esta área aún presenta en comparación con otras áreas, respecto a la disponibilidad y

utilización de materiales educativos en el ámbito escolar.

 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. PROPUESTA EDUCATIVA

El ECTG con la intención de atender la potencialidad priorizada en la U.E. "Adela

Zamudio A” la cual consiste en “Estudiantes de 5to B de secundaria con habilidades en el

canto”. identificado a través de una lectura de la realidad desarrollado en el contexto de la

PEC, damos a conocer la presente Propuesta Educativa, tomamos por Modalidad de

Graduación la Producción de Textos para el Desarrollo Curricular considerando que por sus

características responderá de una manera más eficiente la potencialidad priorizada,

considerando también lo que establece el actual MESCP que nos indica que la educación

boliviana debe ser un proceso integral y holístico que tiene por objetivo que los actores

educativos busquen y promuevan la transformación de su realidad, estableciendo como

primer escenario el contexto propio de cada estudiante, entonces es necesario que el

desarrollo del proceso educativo se lleve a cabo con estrategias metodológicas propias:

Práctica, Teoria, Valoración y Producción con el fin de dinamizar los procesos educativos

del SEP.
 La producción de Texto para el Desarrollo Curricular es un enfoque metodológico

dinamizador de los procesos educativos y es considerado un recurso educativo didáctico de

apoyo tanto para Estudiantes como para Maestros y Maestras, que toma en cuenta

contenidos de acuerdo a cada año de escolaridad, que sean útiles, con características que

coadyuven la construcción de conocimientos y que estén muy próximos a su realidad, a su

vez desarrollaremos otros materiales educativos didácticos adaptados al contexto educativo

que nos servirán como herramienta para llevar a cabo el desarrollo de

capacidades/habilidades y tomando en cuenta el PSP de la institución "Cuidamos el medio

ambiente, practicando valores y evitando toda forma de violencia" desarrollaremos

actividades donde los Estudiantes estén comprometidos por su aprendizaje, daremos uso al

método musical Orff y Kodaly adaptados al contexto como parte estratégica en el proceso

educativo, tomando como base elementos socioculturales del contexto educativo, para que

puedan desarrollar las diferentes habilidades y capacidades que éste ofrece.

En la elaboración y producción del Texto Escolar para el Desarrollo Curricular se

toma como base los Planes y Programas del Currículo Base 2023, de donde extraemos los

contenidos que corresponden al 6to año de escolaridad de Educación Secundaria

Comunitaria Productiva, con el que implementaremos la presente Propuesta Educativa,

también se toma en cuenta el Currículo Regionalizado de la Nación Quechua para ofrecer

una educación con pertinencia cultural y relevancia social desde la cosmovisión e identidad

de nuestros Pueblos Indigena Originarios, puesto que estamos con un nuevo Sistema de

Educación intercultural, intercultural y plurilingüe en complementariedad armoniosa con

todos los elementos anteriormente mencionados.

3.1.1. TITULO DE LA PROPUESTA.

“Estrategias didácticas para potenciar las habilidades artístico musicales en

los estudiantes de 5to año de secundaria comunitaria productiva paralelo B de la

Unidad Educativa “Adela Zamudio A”

 3.1.2. OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer las habilidades vocales de los estudiantes de quinto año de secundaria

comunitaria productiva paralelo B, implementando un texto didáctico con estrategias

innovadoras, para promover un aprendizaje significativo y la conformación de un coro con

ensamble musical.

3.1.3. OBJETIVOS ESPESIFICOS.

Planificar estrategias innovadoras basadas en los métodos Orff y Kodaly para

facilitar el aprendizaje vocal en los estudiantes de 5to B de secundaria comunitaria

productiva.

Aplicar técnicas vocales progresivas, para mejorar la calidad del timbre, la afinación

y la proyección de la voz en los estudiantes.

Fomentar el uso de la expresión vocal en actividades musicales y comunicativas,

para fortalecer la confianza y seguridad de los estudiantes al expresarse.

Evaluar los avances en el desarrollo vocal de los estudiantes, para verificar la

efectividad de las estrategias implementadas y retroalimentar el proceso.

Promover la creatividad a través de ejercicios vocales y actividades musicales, para

estimular el interés y la motivación en el aprendizaje.

3.1.4. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA.

 La presente Propuesta Educativa ha pasado por un proceso de análisis profundo por

el ECTG, tomando en cuenta la realidad de la U.E. "Adela Zamudio A", sus características

en los ámbitos social, geográfico, político y pedagógico y tomando en cuenta principalmente

nuestras posibilidades para que como equipo podamos aportar de manera significativa y dar

respuesta a la potencialidad identificada. Formar integral y equitativamente a mujeres y

hombres, en función de sus necesidades, particularidades y expectativas, mediante el

desarrollo armónico de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y respetando

sus diferencias y semejanzas, así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos

fundamentales de todas las personas y colectividades, y los derechos de la madre Tierra en

todos los ámbitos de la educación. (MINEDU, 2010).

Tal como indica el párrafo los Maestros y Maestras debemos formar Estudiantes de

manera integral, entonces ahí nace la importancia y necesidad de atender de manera

oportuna la potencialidad que fue priorizada; “Estudiantes de 5to B de secundaria con

habilidades en el canto” que como explicamos en el acápite anterior, esta puede ser de

mucho provecho tanto para los estudiantes como para la Unidad Educativa, ayudando a los

estudiantes en el fortalecimiento del autoestima y la seguridad en uno mismo logrando

desenvolverse en distintas áreas abriendo así muchas oportunidades, de la misma forma

ayudando a la U.E. a sobresalir en distintas actividades.

En ese entendido la elaboración de un texto didactizado permitiría guiar paso a paso

a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades vocales, con ejercicios, partituras

sencillas estructurados y progresivos, respondiendo a las necesidades, intereses y

potencialidades de los estudiantes, conectando con su contexto social, cultural y educativo,

de la misma forma sirve como recurso pedagógico para el docente guía ya que facilitara la

planificación, evaluación y retroalimentación del proceso educativo.

 3.1.5. IMPACTO EN LA COMUNIDAD.

En los estudiantes fortalecerá el autoestima, disciplina, responsabilidad y confianza

al presentarse en público, ayudara en su formación integral ya que el canto coral les enseña

valores como la cooperación, el respeto y la tolerancia, abrirá espacios para que descubran

talentos y participen en concursos o eventos culturales, En los docentes cuenta como una

herramienta pedagógica ya que el texto facilita el trabajo del profesor de música, dándole un

plan organizado para enseñar, otros docentes pueden integrarse en actividades

interdisciplinares (literatura, historia, arte).

Los estudiantes demostrarán habilidades de interpretación vocal, habilidades que

serán mejoradas durante la práctica educativa comunitaria fomentando la práctica coral y

favoreciendo el prestigio de la Unidad Educativa, ya que esta propuesta será el inicio para

dar impulso a algo mucho más grande.

Los padres de familia se sentirán parte del proceso al apoyar y acompañar a sus

hijos en presentaciones, aumenta la relación positiva entre padres y Unidad Educativa y a

su vez esta recibirá más prestigio y reconocimiento ya que el coro representa a la institución

en actos cívicos, culturales y comunitarios, de la misma forma transmitiremos mensajes de

paz, respeto y colaboración a la comunidad a través de la música.

3.1.6. ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA.

 DESTINATARIOS

Para definir un Año de Escolaridad con los que podaros implementar el Diseño

Metodológico, tomamos en cuenta algunos aspectos como ser. los contenidos curriculares

de acuerdo al Currículo Base y Regionalizado y las características de los Estudiantes del

año de escolaridad para poder abordar el plan de acción, entre otras. Tomamos en cuenta

al paralelo "B" de 5to Año de Escolaridad del nivel Secundaria Comunitaria Productiva de la

U.E. "Adela Zamudio A", quienes demostraron aptitudes en la interpretación vocal, siendo

esta de veneficio para la comunidad educativa, ya que potenciar las habilidades vocales
podría abrir una puerta en veneficio de la U.E. en ese sentido los estudiantes del paralelo

“B” de 5to año de secundaria serán la población del presente Diseño Metodológico de

Implementación de Trabajo de Grado.

 CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO.

La Comunidad Educativa está inmersa en un espacio próximo al centro de la cuidad

por lo que presenta varias potencialidades como ser: es una zona accesible, existe la

presencia de varios sitios de comercios, entidades financieras, áreas verdes como parques,

club de tenis entre otros, la institución cuenta con equipos tecnológicos. La O.T.B. Riosinho

presenta algunas necesidades como mayor presencia de autoridades policiales y la

presencia de contenedores de basura diferenciados por la zona, ya que la ubicación de la

U.E. se encuentra muy próxima al rio Rocha, la cual desprende olores nauseabundos por la

presencia de grandes cantidades de desechos de residuos sólidos. La U.E. también

comparte especio con la U.E. Francisco G. Prada (turno tarde).

 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS.

Unidad temática 1:

TEORÍA MUSICAL COMO PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

Lectura rítmica en compás simple y compuesto (6/8) con corcheas y células rítmicas.

Lectura rítmica en contratiempo.

Unidad temática 2:

TÉCNICA INTERPRETACIÓN VOCAL

Solfeo, rítmica y audición.

Intensificación de solfeo hablado.

Unidad temática 3:

CLASIFICACIÓN DE VOCES E INSTRUMENTOS MUSICALES

Práctica vocal e instrumental con aplicación de los parámetros del sonido.

Unidad temática 4:

TÉCNICA INTERPRETACIÓN VOCAL INSTRUMENTAL

Demostración artística musical con instrumentos del contexto.

Demostración de coro a dos voces.

Unidad temática 5:

REPERTORIO CORAL DEL CONTEXTO

Coro y ensamble instrumental con canciones del contexto.

 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

Las Estrategias Metodológicas estarán fundamentadas en la idea de la integralidad y

visión holística de nuestra concepción de la realidad, donde el ser humano forma parte de

un todo interrelacionado. Por ello, todos los momentos metodológicos deben estar

articulados y concebidos de manera integral para desarrollar una educación con enfoque

holístico. Este aspecto resulta fundamental al momento de planificar el desarrollo de las

clases y se organizará de la siguiente manera:

Práctica: Este momento comprende diversas formas de abordaje, entre ellas

experiencias directas, contacto con la realidad y procesos de experimentación. Es el

momento metodológico más relevante dentro de la propuesta educativa, ya que en primera

instancia se busca recuperar y revalorizar los saberes previos del estudiante para

fortalecerlos, y en segunda instancia, orientar las actividades del método implementado,

donde el estudiante pondrá en práctica sus destrezas y habilidades, evidenciándolas al

realizar las actividades propuestas.

Teoría: En este espacio metodológico se propone una teoría activa de la educación,

partiendo de la reflexión sobre la propia realidad que viven los estudiantes. La teoría es

esencial siempre que se problematice una situación real; sin embargo, no debe ser extensa,

pues un exceso de contenido teórico podría hacer que el estudiante pierda el interés. Para

ello, se priorizará el uso de imágenes llamativas y recursos visuales, partiendo de temas

introductorios como teoría musical(lectura rítmica, solfeo), llegando a la práctica corar y

conformación coral, además de contenidos vinculados al contexto inmediato, con los cuales

el estudiante se sienta identificado, evitando recurrir a realidades ficticias o lejanas.

Valoración: Este momento metodológico se sustenta en una postura ética y con

sentido social, aplicable tanto en lo comunitario como en lo individual. Aquí se prioriza el

desarrollo de valores sociocomunitarios, promoviendo que el estudiante reflexione y valore

los conocimientos adquiridos, otorgándoles un sentido práctico para su vida cotidiana y para

diferentes situaciones, con el objetivo de lograr una transformación social, En este espacio

se trabaja con especial énfasis el PSP de la Unidad Educativa.

Producción: Se tomarán en cuenta productos tangibles e intangibles. En el área de

Educación Musical, se buscará la creación de productos artísticos que contribuyan a

transformaciones sociales en este caso la conformación de un coro, utilizando repertorio

nacional, repertorio relacionado al PSP. este ayudara a fortalecer la imagen de la U.E. como

indica el PSP de la U.E.

Producto: Como cierre del proceso se pretende realizar una presentación de coro a

dos voces con interpretación de instrumentos rítmicos y melódicos propios del contexto, de

modo que los estudiantes puedan apreciar y compartir los resultados de su aprendizaje a

través de la metodología planteada en el Texto Educativo.

  CAPACIDADES A FORTALECER EN LAS/LOS ESTUDIANTES DEL

AREA Y AÑO DE ESCOLARIDAD.

Interpreta y demuestra un repertorio variado musical con instrumentos musicales

armónicos, melódicos y rítmicos según el contexto. Dentro del contexto educativo de la

U.E., se espera que el Estudiante desarrolle la habilidad de interpretar y demostrar un

repertorio musical diverso, empleando instrumentos armónicos, melódicos y rítmicos. Esta

educación musical va más allá de la mera ejecución de notas; implica la inmersión de

nuestra cultura. Los instrumentos armónicos como guitarras y el charango que permiten a

los Estudiantes explorar las complejidades de la armonía musical, conectándonos con las

profundas raíces folclóricas de nuestro contexto.

Los instrumentos melódicos, como zampoñas o sikus, despiertan la creatividad y la

capacidad de comunicar emociones a través de melodías. Y los instrumentos rítmicos,

como tambores y percusión, los sumergen en los variados ritmos que forman parte esencial

de la música folklórica. Esta educación no solo nutre habilidades técnicas, sino que también

fortalece la identidad cultural, promoviendo un profundo entendimiento de la música en su

contexto histórico y social. Así, los Estudiantes se convierten en guardianes y continuadores

de una tradición musical única y enriquecedora, que trasciende las aulas y se convierte en

un patrimonio invaluable para el país.

 ESTRUCTURA DEL TEXTO PROPUESTO.

 TITULO DEL TEXTO.

Caminando hacia el mundo de la música

 OBJETIVO

Aportar estrategias innovadoras en el área de Educación Musical para Estudiantes

de 6to año de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva a través del Texto

Escolar propuesto enfocada en principios de lectura musical, con el fin de motivar y

 mejorar la calidad educativa, desarrollando habilidades y destrezas artístico

musicales.

 CAPACIDAD A DESARROLLAR EN LAS Y LOS ESTUDIANTES.

Las capacidades que los Estudiantes desarrollaran a través del Texto Escolar para

el Desarrollo Curricular son las siguientes: Interpreta demuestra un repertorio

variado musical mediante la práctica coral, y de instrumentos musicales armónicos,

melódicos y rítmicos según el contexto.

Dentro del contexto educativo de la U.E., se espera que el estudiante desarrolle la

habilidad de interpretar y demostrar un repertorio musical diverso, empleando la voz

como instrumento natural del hombre e instrumentos armónicos, melódicos y

rítmicos. Esta educación musical va más allá de la mera ejecución de notas; implica

la inmersión en la rica tradición cultural de nuestro país. Los instrumentos armónicos

como guitarras y charango permiten a los Estudiantes explorar las complejidades de

la armonía musical, conectándonos con las profundas raíces folclóricas de nuestro

contexto.

Los instrumentos melódicos, como zampoñas o sikus, despiertan la creatividad y la

capacidad de comunicar emociones a través de melodías. Y los instrumentos

rítmicos, como tambores y percusión, los sumergen en los variados ritmos que

forman parte esencial de la música folklórica. Esta educación nutre habilidades

técnicas, fortaleciendo la identidad cultural, promoviendo un profundo entendimiento

de la música en su contexto histórico y social. Así, los Estudiantes se convierten en

guardianes y continuadores de una tradición musical única y enriquecedora, que

trasciende las aulas y se convierte en un patrimonio invaluable para el país.

 INTRODUCCION

La música es un lenguaje universal que acompaña a la humanidad en todos los

momentos de la vida, transmitiendo emociones, fortaleciendo la identidad cultural y

 creando lazos entre las personas. En la escuela, el canto coral se convierte en una

experiencia que va más allá de lo artístico, pues fomenta la cooperación, la disciplina

y la creatividad.

El presente texto didáctico, titulado “Caminando hacia el mundo de la música”, ha

sido elaborado para guiar a los estudiantes de sexto de secundaria en la

conformación de un coro a dos voces con acompañamiento musical. A través de

actividades prácticas, instrucciones claras y estrategias innovadoras, los estudiantes

desarrollarán sus habilidades vocales y expresivas, aprendiendo a armonizar en

conjunto y a descubrir la fuerza transformadora de la música.

Además, “Caminando hacia el mundo de la música” no se limita al área de

Educación Musical, sino que también favorece el aprendizaje integral. El trabajo con

la voz fortalece la expresión oral y la comunicación en Lenguaje, estimula la

memoria y la concentración útiles en Matemáticas y Ciencias, y promueve valores

como el respeto, la solidaridad y la sensibilidad en la formación personal y social.

De esta manera, este texto busca que el coro escolar se convierta en un espacio de

crecimiento académico y humano, donde cada estudiante pueda descubrir el valor

de su propia voz y la importancia de cantar juntos para aprender, convivir y construir

comunidad.

 ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

Para el adecuado uso y aplicación del presente texto escolar el Docente debe

considerar algunos aspectos:

Pre sesión: Al inicio del trimestre debe conocer los contenidos que se desarrollaran

en el texto escolar: tomar muy en cuenta el PSP de la Unidad Educativa más-las

actividades el plan de acción de acuerdo a las fechas para articular a los contenidos.

Posteriormente, el docente debe conocer en profundidad la metodología que

propone el actual MESCP que consiste en los momentos metodológicos para

 articular las actividades que no compete a la realidad de la Comunidad Educativa.

También deberá tomarse en cuenta las fechas en el calendario académico.

EI Maestro deberá tener conocimiento de los contenidos de este texto con días de

anticipación ya que trabajara con los Estudiantes para conocer las actividades que

se llevaran a cabo en cada momento metodológico para así administrar

favorablemente el tiempo necesario para cada sesión, para prever los materiales y

recursos educativos didácticos.

Durante la sesión: el Maestro debe estar inmerso en el contenido para poder guiar a

los Estudiantes en este proceso educativo, está diseñado para llevarse a cabo en 2

y máximo 3 sesiones, el Maestro deberá asegurar que los Estudiantes hayan

comprendido el contenido y éste se refleja con una participación activa de sus

Estudiantes, al final de las sesiones es importante retroalimentar el contenido y

aclarar todas las dudas que vayan surgiendo. Post sesión: Es importante que

durante el inicio de la siguiente sesión podamos seguir retroalimentando, utilizando

recursos educativos audiovisuales, por ejemplo, para poder finalmente aplicar la

evaluación y determinar la calidad y grado de aprendizaje que alcanzarán los

Estudiantes.

 ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIANTE

El presente Texto Escolar contiene las instrucciones necesarias para la correcta

ejecución de sus actividades. Dentro de este texto el Estudiante podrá identificar los

diferentes momentos donde se levarán a cabo actividades prácticas y algunas

teóricas y estas deben estar guiadas por el Maestro.

 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las Estrategias Metodológicas estarán fundamentadas en la idea de la integralidad y

visión holística de nuestra concepción de la realidad, donde el ser humano forma

parte de un todo interrelacionado. Por ello, todos los momentos metodológicos

deben estar articulados y concebidos de manera integral para desarrollar una

educación con enfoque holístico. Este aspecto resulta fundamental al momento de

planificar el desarrollo de las clases y se organizará de la siguiente manera:

Práctica: Este momento comprende diversas formas de abordaje, entre ellas

experiencias directas, contacto con la realidad y procesos de experimentación. Es el

momento metodológico más relevante dentro de la propuesta educativa, ya que en

primera instancia se busca recuperar y revalorizar los saberes previos del estudiante

para fortalecerlos, y en segunda instancia, orientar las actividades del método

implementado, donde el estudiante pondrá en práctica sus destrezas y habilidades,

evidenciándolas al realizar las actividades propuestas.

Teoría: En este espacio metodológico se propone una teoría activa de la educación,

partiendo de la reflexión sobre la propia realidad que viven los estudiantes. La teoría

es esencial siempre que se problematice una situación real; sin embargo, no debe

ser extensa, pues un exceso de contenido teórico podría hacer que el estudiante

pierda el interés. Para ello, se priorizará el uso de imágenes llamativas y recursos

visuales, partiendo de temas introductorios como teoría musical (lectura rítmica,

solfeo), llegando a la práctica corar y conformación coral, además de contenidos

vinculados al contexto inmediato, con los cuales el estudiante se sienta identificado,

evitando recurrir a realidades ficticias o lejanas.

Valoración: Este momento metodológico se sustenta en una postura ética y con

sentido social, aplicable tanto en lo comunitario como en lo individual. Aquí se

prioriza el desarrollo de valores sociocomunitarios, promoviendo que el estudiante

reflexione y valore los conocimientos adquiridos, otorgándoles un sentido práctico

para su vida cotidiana y para diferentes situaciones, con el objetivo de lograr una

transformación social, En este espacio se trabaja con especial énfasis el PSP de la

Unidad Educativa.
 Producción: Se tomarán en cuenta productos tangibles e intangibles. En el área de

Educación Musical, se buscará la creación de productos artísticos que contribuyan a

transformaciones sociales en este caso la conformación de un coro, utilizando

repertorio nacional, repertorio relacionado al PSP. este ayudara a fortalecer la

imagen de la U.E. como indica el PSP de la U.E.

Producto: Como cierre del proceso se pretende realizar una presentación de coro a

dos voces con interpretación de instrumentos rítmicos y melódicos propios del

contexto, de modo que los estudiantes puedan apreciar y compartir los resultados de

su aprendizaje a través de la metodología planteada en el Texto Educativo.

 ACTIVIDADES DE EVALUACION

Se llevarán a cabo evaluaciones objetivas que constan de preguntas relacionadas

con el tema avanzado. Estas evaluaciones y pruebas virtuales "QR" estarán

integradas en el Texto Escolar, con el propósito de destacar el progreso del

estudiante y seguir de cerca los resultados proporcionados por el enfoque educativo

propuesto. Además, se introducirá la práctica de la autoevaluación, permitiendo al

estudiante analizar de manera reflexiva su avance y progreso. Estas pruebas se

llevarán a cabo al concluir cada unidad temática avanzada.

 BIBLIOGRAFIA.

Planes y Programas de Educación Secundaria Comunitaria Productiva - 2023

Resolución Ministerial 1040/2022.

Suzuki, S. (2010). Nurtured by Love: The Classic Approach to Talent Education.

Alfred Music. Platón. (2003). Diálogos: Apología de Sócrates, Critón, Fedón,

 Banquete. Editorial Gredos.

Reale, G. (2001). Historia del pensamiento filosófico y científico. Herder.

3.1.7. ARTICULACION Y CONCRECION CURRICULAR.

Actividad 1: Socialización de la propuesta educativa a los actores educativos de la

U.E. "Adela Zamudio A" e iniciamos con la primera actividad del método kodaly:

(hand sing)

Objetivo: Proporcionar información de la propuesta educativa a los actores

educativos.

La actividad a realizar consiste en que cada grado de la escala (do, re, mi, fa, sol,

la, ti, do) tiene un signo manual específico que se hace con la mano a diferentes

alturas, los signos muestran la relación entre las notas (grave – medio – agudo) y

ayudan a visualizar y sentir la entonación, el gesto va acompañado del canto con la

sílaba correspondiente (do-re-mi…) o con texto musical real.

Desarrollo: Reunir a los actores educativos e informar sobre el planteamiento de la

propuesta educativa, los objetivos de la misma y el alcance que pretendemos

alcanzar, dando entender la importancia de la motivación de los Estudiantes en el

proceso educativo.

Todos los padres de familia y estudiantes realizarán esta actividad teniendo así un

pantallazo de todas las actividades que se podrán encontrar en el texto.

Materiales: Texto Educativo, materiales didácticos, equipos tecnológicos.

Actividad 2: Acompañamiento rítmico con canciones del contexto. (Método Orff)

Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la habilidad de lectura rítmica con compas

simple y compuesto a través del acompañamiento rítmico con canciones del

contexto,

Desarrollo: Los estudiantes deben interpretar los patrones rítmicos de una canción

predeterminada.
 Actividad 3: Ensayos corales con repertorio escolar.

Desarrollo: Los estudiantes deberán interpretar himnos a dos voces. Himno

nacional ya que este es interpretado en todas las horas culturales y algún himno de

acuerdo a las fechas más cercanas.

Materiales: Acordeón, texto escolar.

Actividad 4: Conformación de coro a dos voces y ensamble musical.

Objetivo: Potenciar las habilidades vocales e instrumentales de los estudiantes.

Desarrollo: La clase estará dividida en dos sectores coro e instrumentos, los

estudiantes que conforman el ensamble musical interpretaran canciones con

instrumentos melódicos y de percusión los estudiantes que conforman el coro

cantaran los mismos temas a dos voces.

Materiales: Instrumentos musicales, texto escolar.

Actividad 5: Presentación interna del coro y ensamble musical.

Objetivo: Demostrar ante la Unidad Educativa los resultados obtenidos durante el

proceso de la práctica.

Desarrollo: Se realizará la presentación del ensamble coral e instrumental ante toda

la comunidad educativa durante la hora cultural.

3.1.8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA.

- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION PARA VERIFICAR

RESULTADOS.

Las técnicas instrumentos de investigación que serán utilizados para verificar los

resultados de la propuesta educativa serán cuantitativos cualitativos. Se aplicará

cuestionarios, también se aplicarán entrevistas, fichas de observación y se hará uso

de estadísticas. estos instrumentos de investigación se realizarán a lo largo de la

PEC y en diferentes momentos para poder evidenciar el progreso de adquisición de

 aprendizaje de los Estudiantes para garantizar los resultados esperados de la

propuesta educativa.

- MEDIOS DE VERIFICACION DE RESULTADOS.

Los medios de verificación serán a través de las evaluaciones aplicadas, actas,

fichas fotográficas y medios audiovisuales.

 Ficha de observación vocal (afinación, ritmo, respiración, postura).

 Listas de cotejo para el seguimiento de la técnica vocal, respiración, afinación y

participación.

 Rúbrica de evaluación para la presentación coral (criterios: afinación, ritmo,

expresión, trabajo en equipo, disciplina y proyección escénica).

 Ficha de autoevaluación con preguntas orientadas (¿Qué aprendí?, ¿Qué debo

mejorar?, ¿Cómo aporté al grupo?).

- SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS, PRODUCTOS.

La Socialización de los resultados, productos de la Implementación del Diseño

Metodológico de Trabajo de Grado y la Propuesta Educativa se darán a conocer de

acuerdo cronograma de actividades IEPC-PEC 2025.

3.2. PLAN DE IMPLEMENTACION.

El plan de puesta en marcha de la propuesta educativa será socializado con los actores

educativos antes de su aplicación en la PEC. En este espacio se presentarán y

detallarán las actividades previstas, así como los objetivos que se pretende alcanzar.

Del mismo modo, se dará a conocer la metodología que orientará el logro de dichos

propósitos.
 Por otra parte, los textos didácticos serán entregados a todos los estudiantes del 6to

año de escolaridad, paralelo “B”, de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, con

el fin de que puedan desarrollar las actividades planteadas en cada unidad temática.

Las acciones estarán organizadas de manera progresiva, comenzando con ejercicios

básicos de respiración y afinación, y avanzando hacia la interpretación de repertorios

variados, con un enfoque participativo. Finalmente, al concluir la práctica educativa

comunitaria, se presentarán los resultados obtenidos a través de la propuesta, los

cuales se evidenciarán en la exhibición y demostración del coro a dos voces y el

ensamble musical ante la comunidad educativa.

Actividad Semana Semana Semana Seman Semana Semana Semana Seman Semana Semana

1 2 3 a 5 6 7 a 9 10

4 8

Socialización de

la propuesta X

diagnostico X

Adecuación de

la propuesta X

Actividad 1 X X

Actividad 2 X X

Actividad 3 X X

Actividad 4 X X
Actividad 5 X X

Monitoreo y

evaluación de la X X X X X

propuesta

3.2.1. CRONOGRAMA.

3.2.2. PLAN DE ACCION.

ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIDAD

MATERIALES

Aula, pizarra,

ACTIVIDAD 1 ECTG instrumentos de 2 sesiones

apoyo

Texto,

ACTIVIDAD 2 ECTG marcadores, 2 sesiones

pizarra

Acordeon, texto,

ACTIVIDAD 3 ECTG material de apoyo 1 sesión

Partituras,

ACTIVIDAD 4 ECTG instrumentos 2 sesiones

musicales

Equipo de sonido,

ACTIVIDAD5 ECTG espacio escolar 2 sesiones

3.2.3. PLAN DE ARTICULACION Y CONCRECION CURRICULAR

La propuesta articula los contenidos del área de Educación Musical con las

actividades planteadas, integrando tanto los aspectos técnicos de la técnica vocal

como los procesos de interpretación práctica coral y ensamble instrumental. El plan

 busca que los estudiantes desarrollen habilidades musicales de manera integral,

relacionando la teoría y la práctica con la valoración y la producción artística.

3.2.4. ARTICULACION DE ACTIVIDADES CON EL PLAN DE DESARROLLO

CURRICULAR

Propuesta educativa Estrategias didácticas para potenciar las habilidades artístico

musicales en los estudiantes de sexto año de secundaria comunitaria
productiva paralelo B de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”
Modalidad de graduación perfil de salida Producción de textos para el desarrollo curricular.
a desarrollar
Demuestra habilidades interpretativas, con autonomía vocal en la
práctica coral acapella y/o con acompañamiento instrumental.
Año de escolaridad Sexto B de secundaria comunitaria productiva.
Actividades de la Áreas de Trimestre Objetivo Contenidos Criterios de evaluación
propuesta saberes y holístico
conocimiento
Aprendiendo las notas Educación 2do Desarrollar la Solfeo Ser:
con kodaly musical trimestre capacidad de ritmico Demuestra respeto y
reconocer y entonado responsabilidad en el
entonar las (CB) trabajo individual y
notas colectivo al aprenr y
musicales practicar las notas
utilizando el musicales con el
método método Kodály.
Kodály, a
través de la
práctica del
solfeo con Saber:
signos identifica
manuales, correctamente las
para favorecer notas musicales
la mediante el uso del
comprensión solfeo relativo y los
integral de la signos manuales de
música y Kodály.
potenciar la
sensibilidad Hacer:
auditiva, Utiliza los signos
rítmica y manuales y la
expresiva del entonación para
estudiante. interpretar secuencias
de notas con
precisión y seguridad.

Decidir:
 Propone y aplica, en
sus prácticas
musicales, mensajes
o reflexiones que
promuevan la
convivencia armónica
con la comunidad y el
entorno natural.
Nota: Elaboración propia del ECTG. (2025).

Propuesta educativa Estrategias didácticas para potenciar las habilidades artístico

musicales en los estudiantes de sexto año de secundaria comunitaria
productiva paralelo B de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”
Modalidad de graduación perfil de salida Producción de textos para el desarrollo curricular.
a desarrollar
Demuestra habilidades interpretativas, con autonomía vocal en la
práctica coral acapella y/o con acompañamiento instrumental.
Año de escolaridad Sexto B de secundaria comunitaria productiva.
Actividades de la Áreas de Trimestre Objetivo Contenidos Criterios de evaluación
propuesta saberes y holístico
conocimiento
Acompañamiento Educación 2do Desarrollar Solfeo Ser:
rítmico con canciones musical trimestre la capacidad rítmico y Demuestra respeto,
del contexto. (Método de entonado responsabilidad y
Orff) acompañar (CB) disciplina durante las
rítmicamente prácticas de
canciones acompañamiento
del contexto rítmico.
mediante el
método Orff, Saber:
 a través de Reconoce y
la práctica diferencia patrones
instrumental, rítmicos básicos en
corporal y canciones del
vocal, para contexto.
fortalecer la
expresión Hacer:
musical, el Aplica instrumentos
trabajo Orff (xilófonos,
colaborativo metalófonos,
y la tambores, etc.) y la
conciencia percusión corporal
de para acompañar
convivencia canciones del
armónica contexto.
con la Madre
Tierra. Decidir:
Elige y propone
canciones del
contexto que reflejen
valores de respeto y
armonía con la Madre
Tierra.

Nota: Elaboración propia del ECTG. (2025).

Propuesta educativa Estrategias didácticas para potenciar las habilidades artístico musicales
en los estudiantes de sexto año de secundaria comunitaria productiva
paralelo B de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”
Modalidad de graduación perfil de Producción de textos para el desarrollo curricular.
salida a desarrollar
Demuestra habilidades interpretativas, con autonomía vocal en la
práctica coral acapella y/o con acompañamiento instrumental.
Año de escolaridad Sexto B de secundaria comunitaria productiva.
Actividades de la Áreas de Trimestre Objetivo Contenidos Criterios de evaluación
propuesta saberes y holístico
conocimiento
Ensayos corales con Educación 2do Fortalecer la Interpretación Ser:
repertorio escolar. musical trimestre interpretación de canciones Demuestra
vocal de los himnos y puntualidad,
estudiantes marchas. responsabilidad y
mediante (CB) respeto en los
ensayos ensayos.
corales del
repertorio Saber:
escolar, a Comprende la
 través de la importancia de la
práctica técnica vocal básica
colectiva y la (respiración,
dirección afinación, dicción.
coral, para
desarrollar Hacer:
disciplina Participa
artística, activamente en los
trabajo ensayos corales,
colaborativo aplicando técnica
y conciencia vocal y rítmica.
de
convivencia Decidir:
armónica con Integra en el
la Madre repertorio escolar
Tierra. mensajes que
promuevan el
respeto y el cuidado
del entorno natural.

Nota: Elaboración propia del ECTG. (2025).

Propuesta educativa Estrategias didácticas para potenciar las habilidades artístico musicales en
los estudiantes de sexto año de secundaria comunitaria productiva paralelo
B de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”
Modalidad de graduación perfil de Producción de textos para el desarrollo curricular.
salida a desarrollar
Demuestra habilidades interpretativas, con autonomía vocal en la práctica
coral acapella y/o con acompañamiento instrumental.
Año de escolaridad Sexto B de secundaria comunitaria productiva.
Actividades de la Áreas de Trimestre Objetivo holístico Contenidos Criterios de
propuesta saberes y evaluación
conocimiento
Conformación de Educación 2do Desarrollar la Ejercicios de Ser:
coro a dos voces y musical trimestre capacidad de calentamiento Muestra apertura
ensamble musical. interpretar obras vocal a cuatro al trabajo en
musicales en voces. equipo y respeto
coro a dos voces por la diversidad
y ensamble Características de voces e
instrumental, del instrumentos.
mediante el instrumento
estudio musical y Saber:
progresivo de técnicas de Reconoce la
arreglos vocales interpretación. estructura de un
y (CB) coro a dos voces y
acompañamiento la función de cada
musical, para ensamble
fortalecer la instrumental.
expresión
artística, la Hacer:
cooperación Ejecuta
grupal y el correctamente las
respeto a la líneas melódicas
convivencia asignadas en el
armónica con la coro a dos voces.
Madre Tierra
Decidir:
Toma decisiones
responsables para
el equilibrio sonoro
del coro y el
ensamble.

Nota: Elaboración propia del ECTG. (2025).

Propuesta educativa Estrategias didácticas para potenciar las habilidades artístico musicales
en los estudiantes de sexto año de secundaria comunitaria productiva
paralelo B de la Unidad Educativa “Adela Zamudio A”
Modalidad de graduación perfil de Producción de textos para el desarrollo curricular.
salida a desarrollar
Demuestra habilidades interpretativas, con autonomía vocal en la
práctica coral acapella y/o con acompañamiento instrumental.
Año de escolaridad Sexto B de secundaria comunitaria productiva.
Actividades de la Áreas de Trimestre Objetivo Contenidos Criterios de
propuesta saberes y holístico evaluación
conocimiento
Presentación interna Educación 2do Consolidar la Coro a dos Ser:
del coro y ensamble musical trimestre experiencia voces. Valora el esfuerzo
musical. musical de colectivo y reconoce
los Interpretació el aporte de cada
estudiantes n de integrante.
en una instrumentos
presentación musicales: Saber:
interna del armónicos, Reconoce la
coro y melódicos y importancia del
ensamble rítmicos repertorio
musical, según el interpretado en el
mediante la contexto contexto educativo.
interpretación (orquesta
pública del folclórica) Hacer:
repertorio (CB) Participa en la
trabajado, presentación
para mostrando
fortalecer la coordinación,
autoestima, disciplina y
la valoración seguridad escénica.
cultural y la
conciencia Decidir:
de Promueve mensajes
convivencia de cuidado y
armónica con respeto hacia la
la Madre Madre Tierra a
Tierra. través del repertorio.

Nota: Elaboración propia del ECTG. (2025).

3.3. PRODUCTOS Y/O RESULTADOS ESPERADOS.

Como producto principal se espera la consolidación de un coro escolar en el curso Sexto B,

con estudiantes capaces de aplicar la técnica vocal en la interpretación de repertorios

escolares, variados y comunitarios. Además, se contará con materiales de apoyo como

cancioneros y partituras bilingües que servirán para futuras prácticas en la Unidad

Educativa Adela Zamudio A.

El resultado esperado será que los estudiantes puedan fortalecer progresivamente sus

habilidades artísticas musicales, mejorando su afinación, ritmo, respiración y expresividad,

así como su capacidad de trabajar en equipo y presentarse con mayor seguridad en

espacios escolares y comunitarios.

3.3.1. TITULO DEL RESULTADO ESPERADO.

Consolidación de las habilidades artísticas musicales a través de la técnica vocal en los

estudiantes de Sexto B de secundaria comunitaria productiva.

BIBLIOGRAFIA

Planes y Programas de Educación Secundaria Comunitaria Productiva - 2023

Resolución Ministerial 1040/2022.

Plan Operativo Anual Unidad Educativa Adela Zamudio “A” 2025.

Proyecto Socio-Productivo Unidad Educativa Adela Zamudio

Suzuki, S. (2010). Nurtured by Love: The Classic Approach to Talent

Education. Alfred Music.

Idea de que el talento musical surge del ambiente → Cap. 1 “Language and
Music”, pp. 7–15 (aprox. en ed. Alfred 2010).

Impacto de las presentaciones musicales → Cap. 6 “Every Child Can Be

Educated”, pp. 61–70.

Suzuki, S. (2016). Ability Development from Age Zero. Alfred Music.

Rol de los padres como “primeros maestros” → Cap. 2 “Parental

Involvement”, pp. 23–33.

Kodály, Z. (1974). The Selected Writings of Zoltán Kodály (F. Bónis, Ed.).
Boosey & Hawkes.

El canto como base de la educación musical → Ensayo “Children’s Choirs”,

pp. 120–125.

Relación entre canto y desarrollo intelectual (memoria, atención) → Ensayo

“Music in Preschool”, pp. 175–181.

Orff, C., & Keetman, G. (1963). Music for Children (Orff-Schulwerk). Schott.

La música como experiencia activa y colectiva → Vol. I, Introducción, pp. 5–

12.

Uso de juegos, rimas y movimiento para aprender canto → Vol. II, “Rhythm
and Speech”, pp. 33–45.

Jaques-Dalcroze, É. (2000). Rhythm, Music and Education. Dalcroze Society.

(Obra original 1921).
 Relación cuerpo–música para desarrollar coordinación y oído → Cap. 2
“Rhythm and Movement”, pp. 28–40.

La motivación a través de la euritmia → Cap. 5 “The Educational Value of

Rhythm”, pp. 95–103.

Suzuki, S. (2010). Nurtured by Love: The Classic Approach to Talent

Education (Rev. ed., pp. 7–15). Alfred Music.

Kodály, Z. (1974). The Selected Writings of Zoltán Kodály (F. Bónis, Ed., pp.
120–125). Boosey & Hawkes.

Platón. (2003). Diálogos: Apología de Sócrates, Critón, Fedón, Banquete.

Editorial Gredos.

Reale, G. (2001). Historia del pensamiento filosófico y científico. Herder.