PRUEBA DE ACCESO A LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

COMPETENCIA LECTORA

2025

UCM-LE02-4M-2025
 COMPETENCIA LECTORA

Esta prueba contiene 65 preguntas, 60 de las cuales serán consideradas para el cálculo
de puntaje y 5 serán usadas para experimentación y, por lo tanto, no se considerarán en
el puntaje final de la prueba. Los ejercicios tienen 4 opciones de respuesta (A, B, C y D)
y solo una de ellas es correcta.

Lectura 1 (preguntas 1 a 8)

Fragmento del cuento La pista de los dientes de oro, escrito por Roberto Arlt, publicado por primera
vez el año 1937.

Lauro Spronzini se detiene frente al espejo. Con los dedos de la mano izquierda mantiene levantado
el labio superior, dejando al descubierto dos dientes de oro. Entonces ejecuta la acción extraña;
introduce en la boca los dedos pulgar e índice de la mano derecha, aprieta la superficie de los
dientes metálicos y retira una película de oro. Y su dentadura aparece nuevamente natural. Entre
sus dedos ha quedado la auténtica envoltura de los falsos dientes de oro.

Lauro se deja caer en un sillón situado al costado de su cama y prensa maquinalmente entre los
dedos la película de oro, que utilizó para hacer que sus dientes aparecieran como de ese metal.

Esto ocurre a las once de la noche.

A las once y cuarto, en otro paraje, el Hotel Planeta, Ernesto, el botones, golpea con los nudillos de
los dedos en el cuarto número 1, ocupado por Doménico Salvato. Ernesto lleva un telegrama para
el señor Doménico. Ernesto ha visto entrar al señor Doménico en compañía de un hombre con los
dientes de oro. Ernesto abre la puerta y cae desmayado.

A las once y media, un grupo de funcionarios y de curiosos se codean en el pasillo del hotel, donde
estallan los fogonazos de magnesio1 de los repórters policiales. Frente a la puerta del cuarto número
1 está de guardia el agente número 1539. El agente número 1539, con las manos apoyadas en el
cinturón de su corregie2, abre la puerta respetuosamente cada vez que llega un alto funcionario. En
esta circunstancia todos los curiosos estiran el cuello; por la rendija de la puerta se ve una silla
suspendida en los aires, y más abajo de los tramos de la silla cuelgan los pies de un hombre.

En el interior del cuarto un fotógrafo policial registra con su máquina esta escena: un hombre
sentado en una silla, amarrado a ella por ligaduras blancas, cuelga de los aires sostenido por el
cuello de una sábana arrollada. El ahorcado tiene una mordaza en torno de la boca. La cama del
muerto está deshecha. El asesino ha recogido de allí las sábanas con que ha sujetado a la víctima.

Hugo Ankerman, camarero de interior; Hermán González, portero, y Ernesto Loggi, botones,
coinciden en sus declaraciones. Doménico Salvato ha llegado dos veces al hotel en compañía de un
hombre con los dientes de oro y anteojos amarillos.

A las doce y media de la noche los redactores de guardia en los periódicos escriben titulares así:

El enigma del bárbaro crimen del diente de oro.

Son las diez de la mañana.

El asesino Lauro Spronzini, sentado en un sillón de mimbre de un café del boulevard, lee los

1 Destello de luz de las cámaras fotográficas.

2 Corregie podría ser una variante incorrecta de "correaje", que se refiere a los elementos que componen el
equipo de un uniforme, como cinturones, cartucheras, etc..

2
periódicos frente a su vaso de cerveza. Pero ni Hugo ni Hernán ni Ernesto podrían reconocer en este
pálido rostro pensativo, sin lentes, ni dientes de oro, al verdugo que ha ejecutado a Doménico
Salvato. En el fondo de la atmósfera luminosa que se filtra bajo el toldo de rayas amarillas, Lauro
Spronzini tiene la apariencia de un empleado de comercio en vacaciones.

Lauro Spronzini deja de leer los periódicos y sonríe, abstraído, mirando al vacío. Una muchacha que
pasa detiene los ojos en él. Nuestro asesino ha sonreído con dulzura. Y es que piensa en los trances
dificultosos por los que pasarán numerosos ciudadanos en cuya boca hay engastados dos dientes
de oro.

No se equivoca.

A esa misma hora, hombres de diferente condición social pululaban por las intrincadas galerías del
Departamento de Policía, en busca de la oficina donde testimoniar su inocencia. Lo hacen por su
propia tranquilidad.

Un barbudo de nariz de trompeta y calva brillante, sentado frente a una mesa desteñida, cubierta
de papelotes y melladuras de cortaplumas, recibe las declaraciones de estos timoratos, cuyas
primeras palabras son:

-Yo he venido a declarar que a pesar de tener dos dientes de oro, no tengo nada que ver con el
crimen.

El calvo recibe las declaraciones con indiferencia. Sabe que ninguno de los que se presentan son los
posibles autores del retorcido delito. Siguiendo la rutina de las indagaciones elementales, pregunta
y anota:

—Entre nueve y once de la noche, ¿dónde se encontraba usted? ¿Quiénes son las personas que le
han visto en tal lugar?

Algunos se avergüenzan de tener que declarar que a esas horas hacían acto de presencia en lugares
poco recomendables para personas de aspecto tan distinguido como el que ellas presentaban.

En las declaraciones se descubrían singularidades. Un ciudadano confirmó haber frecuentado a esas

horas un garito cuya existencia había escapado al control de la policía. Demetrio Rubati de
“profesión” ladrón, con dos dientes de oro en el maxilar izquierdo, después de arduas cavilaciones,
se presenta a declarar que aquella noche ha cometido un robo en un establecimiento de telas.
Efectivamente tal robo fue registrado. Rubati inteligentemente comprende que es preferible ser
apresado como ladrón a caer bajo la acción de la ley por sospechoso de un crimen que no ha
cometido. Queda detenido.

También se presenta una señora inmensamente gorda, con dos dientes de oro, para declarar que
ella no es autora del crimen. El barbudo interrogador se queda mirándola, sorprendido. Nunca
imaginó que la estupidez humana pudiera alcanzar proporciones inusitadas.

Los ciudadanos que tienen dientes de oro se sienten molestos en los lugares públicos. Durante las
primeras horas que siguen al día del crimen, todo aquél que en un café, en una oficina, en el tranvía
o en la calle, muestre al conversar, dientes de oro, es observado con atenta curiosidad por todas
las personas que le rodean. Los hombres que tienen dientes de oro se sienten sospechosos del
crimen; les intranquiliza la soterrada 3 sospecha de los que los tratan. Son raros en esos días aquellos
que por tener dos dientes de oro engarzados en la boca, no se sientan culpables de algo.

En tanto la policía trabaja. Se piden a todos los dentistas de la capital las direcciones de las personas

3 Disimulada.

3
que han asistido de enfermedades de la dentadura que exigían la completa ubicación de dos o más
dientes en el orificio superior izquierdo. Los diarios solicitan, también, la presentación a la policía
de aquellas personas que pudieran aclarar algo respecto a este crimen de características tan
singulares.

Las hipótesis del crimen pueden reducirse en pocas palabras y son semejantes en todos los
periódicos.

Doménico Salvato ha entrado en su cuarto en compañía del asesino. Ha conversado con éste, no
ha reñido, al menos en tono suficientemente alto como que para no se lo pudiera escuchar. Después
el desconocido ha descargado un puñetazo en la mandíbula de Salvato, y éste ha caído desmayado,
circunstancia que el asesino aprovechó para sujetarlo a la silla con las cuerdas hechas desgarrando
las sábanas. Luego amordaza a su víctima. Cuando recobra el sentido, se ve obligada a escuchar a
su agresor, quien después de reprocharle no se sabe qué, ha procedido a ahorcarlo. El móvil, no
queda ninguna duda, ha sido satisfacer un exacerbado sentimiento de odio y de venganza. El muerto
es de nacionalidad italiana.

La primera plana de los diarios reproduce el cuarto del hotel en el espantoso desorden que lo ha
encontrado la policía. El respaldar de la silla apoyado sobre la tabla de una puerta; el ahorcado
colgado en el aire por el cuello, y la sábana anudada en dos partes, amarrada al picaporte de la
puerta. Es el crimen bárbaro que ansía la mentalidad de los lectores de dramones espeluznantes.

La policía tiende sus redes; se aguardan los informes de los dentistas, se confirman los prontuarios
recientes de todos los inmigrantes, para descubrir quiénes son los ciudadanos de nacionalidad
italiana que tienen dos dientes de oro en el maxilar superior izquierdo. Durante quince días todos
los periódicos consignan la marcha de la investigación. Al mes, el recuerdo de este suceso se olvida;
al cabo de nueve semanas son raros aquellos que detienen su atención en el recuerdo del crimen;
un año después, el asunto pasa a los archivos de la policía. . . El asesino no es descubierto nunca.

Sin embargo, una persona pudo haber hecho encarcelar a Lauro Spronzini.

Era Diana Lucerna. Pero ella no lo hizo.

Arlt, R. (2019). La pista de los dientes de oro. En La pista de los dientes de oro y otros relatos (pp. 5-12). Editorial Carpe
Noctem.

1. Una de las acepciones de la palabra “asesinar” es «Matar a alguien con alevosía, ensañamiento
o por una recompensa» (DRAE). A partir de esta definición, ¿cuál de los siguientes elementos
utiliza el narrador para dar cuenta de esto en el relato?

A) La sospecha: “El enigma del bárbaro crimen del diente de oro”.

B) La descripción: “El asesino ha recogido de allí las sábanas con que ha sujetado a la víctima”.
C) El enunciado: “El ahorcado tiene una mordaza en torno de la boca” .
D) La imagen: “En tanto la policía trabaja”.

2. ¿Cuál es la finalidad del narrador al mencionar “A esa misma hora, hombres de diferente
condición social, pululaban por las intrincadas galerías del Departamento de Policía, en busca
de la oficina donde testimoniar su inocencia” en el fragmento?

A) Señalar la enorme honestidad de la gente que vivía en la ciudad.

B) Proporcionar un dato muy relevante para la investigación policial.
C) Indicar cuán generalizado era el uso implantes de dientes de oro.
D) Sugerir que eran muy comunes los criminales con dientes de oro.

4
3. A partir de temporalidad en que ocurren las acciones al inicio del relato, ¿qué se concluye
respecto del conocimiento público del asesinato?

A) Que la noticia es redactada en el periódico a menos de dos horas de ocurrido el hecho.

B) Que los periódicos suelen pagan a policías corruptos para que informen de los crímenes.
C) Que el periodismo en esa ciudad es un ejemplo de eficacia en dar cuenta de los sucesos.
D) Que el asesino se enteró de lo ocurrido mediante la divulgación de los hechos en los diarios.

4. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos del relato sorprende al narrador?

A) El olvido colectivo del crimen en la sociedad tras apenas algunas semanas del suceso.
B) La incapacidad de los investigadores para resolver el caso a pesar del tiempo transcurrido.
C) La meticulosa planificación del criminal para ocultar su identidad durante el asesinato.
D) La decisión de Lucerna de no denunciar a Spronzini cuando tenía evidencia para hacerlo.

5. ¿Qué finalidad tiene la reflexión del narrador en el siguiente fragmento?

“Sin embargo, una persona pudo haber hecho encarcelar a Lauro Spronzini”.

A) Señalar que el asesinato cometido por Lauro Spronzini no fue perfecto.

B) Destacar que Lauro Spronzini no tomó en cuenta que alguien podría identificarlo.
C) Mostrar la manera que los asesinos siempre van a ser descubiertos.
D) Generar una profunda inquietud en el lector producto del contenido de sus dichos.

6. ¿Qué opción presenta una síntesis del relato leído?

A) El asesinato casi perfecto de Lauro Spronzini en una ciudad.

B) Lauro Spronzini asesina, oculta su identidad y evade a la policía.
C) La venganza de Lauro Spronzini y su gran coartada.
D) La fallida investigación policial del asesinato cometido por Lauro Spronzini.

7. ¿Cómo se interpreta que el narrador mencione el pensamiento inapropiado del interrogador

respecto de una señora inmensamente gorda?

A) Como una crítica a la inadecuada atención que reciben los testimonios irrelevantes.
B) Como una reflexión sobre la tendencia humana a actuar de manera irracional.
C) Como una expresión sarcástica ante los límites de la insensatez de las personas.
D) Como un comentario sobre la impaciencia del sistema ante denuncias infundadas.

8. ¿Qué reacción tiene Lauro Spronzini cuando lee en la prensa lo ocurrido?

A) Indiferente, ya que solo le interesaban otras cosas que había acontecido.

B) Tranquila, ya que sabía que la policía no lo iba a descubrir nunca.
C) Positiva, ya que se dio cuenta que su asesinato había sido impecable.
D) Tranquila, ya que no había sido reconocido por ninguna persona.

5
Lectura 2 (preguntas 9 a 16)

Fragmento de un artículo académico de la revista Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,

publicado el año 2022.

Profesión Docente

Diaz-Barriga & Inclán-Espinoza (2001) mencionan que la llamada profesión docente constituye, sin
lugar a duda, una de las actividades que ha invitado al estudio y a la reflexión en la historia del
pensamiento occidental. No importa cuáles sean las denominaciones con las que se ha definido esta
práctica: maestro, profesor, enseñante o docente; existe una amplia evidencia del interés por
analizar dicha práctica aun antes de que se conformara el sistema educativo del Estado nacional.
Tengamos presente que la actividad docente, tal como se conoce, sólo se conformó en cuanto se
fue estructurando el sistema educativo.

A mediados del siglo XIX se empezó a producir un tránsito de la visión religiosa a una perspectiva
profesional. La función docente que hoy conocemos, sobre todo a nivel básico, se ha convertido en
una actividad fundamental para el Estado, responsable del funcionamiento del sistema educativo y
para un número considerable de sujetos (cerca de 25 millones en el planeta dedicados a la educación
básica, de los cuales 5,1 millones se desempeñan en América Latina) que cuentan con un contrato
laboral y obtienen una identidad profesional, en términos genéricos, son profesores (Díaz-Barriga y
Inclán-Espinoza, 2001).

Debido a lo anterior observamos que el papel del docente es esencial en la educación, ya que en él
recae gran parte la responsabilidad de formar seres críticos, analíticos, investigadores e inventivos,
transmitiendo sus conocimientos, buenas prácticas, valores y competencias necesarias para el
desarrollo esperado de la juventud, por lo cual, los docentes tienen un gran compromiso con sus
estudiantes, ya que de ellos depende el futuro de la humanidad, claro, en conjunto con los valores
y compromiso también de los padres de familia y los mismos estudiantes, ya que es trabajo
compartido; sin olvidar la importancia de tomar en cuenta los puntos de vista de los estudiantes y
su libertad de expresión que les permita obtener su propia visión y actitud crítica, que los hace ser
únicos.

Hablando del compromiso de los padres y el apego con sus hijos para lograr su desarrollo, Raza-
Quelal (2019) menciona que se espera que un estilo de apego sano con las figuras principales
propicie un vínculo similar con el docente incrementando las probabilidades de adquirir mayores
habilidades cognitivas, lo cual influye directamente en el aprendizaje del sujeto, teniendo
oportunidades y motivaciones afectivas de todo tipo para socializar en la familia, grupo o
comunidad.

El Docente y las Corrientes Psicopedagógicas

Actualmente, se identifican distintas corrientes psicopedagógicas contemporáneas dirigidas al

desarrollo cognitivo del alumno, por lo cual, los distintos agentes sociales hacen uso de estas
corrientes para poder entenderlo y poder aplicarlo en sus funciones laborales. Como lo es el caso
de la educación, los docentes deben acudir a diferentes corrientes psicopedagógicas para poder
crear su planificación, crear ambientes de aprendizajes, situaciones y estrategias didácticas, con el
objetivo que el alumnado obtenga una educación de calidad, por lo cual es indispensable que todo
docente identifique las etapas de desarrollo cognitivo de sus alumnos y los diferentes métodos para
facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

Es necesario enfatizar en la conceptualización de un paradigma el cual es un término de origen

griego, “paradeigma”, que significa modelo, patrón, ejemplo. En un sentido amplio, corresponde en
cierta medida que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada. Son las

6
directrices de un grupo que establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar
dentro de los límites (Mejía, 2017).

Los paradigmas cuentan con una matriz disciplinar para poder interpretar la realidad de una
comunidad científica, la cual está basada en una estructura de supuestos teóricos, fundamentos
epistemológicos, criterios metodológicos y formas de aplicación. Actualmente, dentro de la
educación son utilizados diversos paradigmas psicoeducativos los cuales son: conductista, cognitivo,
humanista, constructivista y sociocultural, cada uno de los paradigmas presenta diferentes posturas
que tratan de explicar los aspectos de la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza,
la organización curricular, la relación entre profesores y alumnos, entre otros. Por lo que, desde una
perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde
diferentes enfoques. Se puede considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que
contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje (Calderón,
2018).

Podemos observar que el docente tiene diferentes funciones dentro del sistema educativo, como lo
es su propia formación continua, además de la formación de sujetos críticos y analíticos. La
concepción de educación engloba tanto política, cultura, historia del desarrollo de seres humanos y
la sociedad, donde sean capaces de transformarla, siendo el docente pilar principal de la educación,
por lo cual su formación continua y permanente es una necesidad básica para la retroalimentación
de su práctica docente. Pérez y Reyes-Rodríguez (2021) mencionan que es necesario reconocer el
estado actual del desempeño docente, competencias tecnológicas y habilidades que el profesor
posee para elaborar estrategias que le permitan incorporar nuevas metodologías-didácticas
relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y así lograr subsanar
algunas dificultades que se encuentran presentes en el proceso enseñanza aprendizaje.

El fin de ejecutar estas corrientes pedagógicas es complementar con el plan de estudios, haciendo
uso de estas dos herramientas para educar y lograr que el alumnado adquiera el perfil de egreso,
por tanto, es necesario educar para formar seres sociales capaces de comprender la realidad que le
rodea, donde pueda interactuar poniendo en práctica sus saberes y conocimientos en su vida diaria.
Es indispensable que el alumno aprenda a trabajar colaborativamente, para lo cual, el docente debe
implementar estrategias que permitan al alumno interactuar, y así lograr trabajar en equipo para
ser capaz de compartir saberes y al mismo tiempo aprender de los demás.

El docente debe percibir al alumno como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo
cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos
escolares (Villavicencio-Avalos, 2020). Es primordial que el alumno logre un aprendizaje
significativo por medio de la experiencia y el contacto social; mediante el proceso de internalización
al apropiarse de conceptos y conocimientos que posteriormente aplicara en su vida cotidiana. Como
docentes se debe considerar que “la meta principal de la educación es crear hombres que sean
capaces de llevar a cabo nuevas ideas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han
hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores” (Piaget, 1980).

El Papel del Docente como Gestor

Hoy en día, se puede ver que el término de globalización va encaminado en varios contextos: la
económica, política, cultural, axiológica4 y social; de tal manera observamos que la situación que
se está viviendo en el mundo se genera del fenómeno de globalización, que poco a poco se apodera
de las sociedades dejando dentro de esta las consecuencias que debilitan a la educación e imagen
del docente ante la sociedad.

Farías-Veloz, V., Saucedo-Silva, R., Herrera-Chew, A., y Fuentes-Morales, M. (2022). El Papel del Docente en su Proceso
Histórico y su Función ante la Sociedad en Diversos Contextos. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 13(2), 5-15.

4 Relativo a la axiología: en Filosofía, teoría de los valores.

7
9. En el último párrafo, ¿qué estrategia utilizan los emisores para mostrar un nuevo tema?

A) Una metáfora sobre el efecto de la globalización a gran escala.

B) Una narración sobre la compleja situación del docente en la sociedad.
C) Una enumeración de factores que generan un efecto.
D) Una relación indirecta entre múltiples contextos.

10. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

A) Los docentes con identidad profesional son la gran mayoría desde inicios del siglo XX.
B) La docencia siempre ha sido una profesión secular y fundamental para el Estado.
C) Los docentes adquirieron identidad profesional en el siglo XX gracias a políticas estatales.
D) La docencia pasó de una visión religiosa a una profesión clave del Estado en el siglo XIX.

11. ¿Con qué finalidad se explican el término “paradigma” en la lectura?

A) Para definir modelos teóricos que guían la enseñanza.

B) Para describir la diversidad de enfoques en el aprendizaje.
C) Para especificar la organización curricular y la relación docente-alumno.
D) Para clarificar que existe un único enfoque para explicar el aprendizaje.

12. ¿Cuál es la idea principal de la sección “El Docente y las Corrientes Psicopedagógicas”?

A) La educación se basa exclusivamente en el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje.

B) La formación psicológica del docente es opcional y no influye en la calidad educativa.
C) El uso de diversas corrientes psicopedagógicas mejora el aprendizaje y formación docente.
D) El docente debe seguir un único paradigma psicopedagógico que garantice el aprendizaje.

13. ¿Qué afirman los emisores sobre los padres y el apego con sus hijos?

A) Que no influye demasiado en la socialización dentro del entorno familiar ni escolar.

B) Que mejora el vínculo con los docentes y favorece el aprendizaje y la socialización del niño.
C) Que no repercute en las oportunidades afectivas que el niño recibe en su comunidad.
D) Que fortalece el vínculo entre los docentes y el aprendizaje de algunos niños.

14. En el siguiente segmento, ¿qué se infiere sobre los emisores a partir de la expresión
subrayada?

«Debido a lo anterior observamos que el papel del docente es esencial en la educación, ya

que en él recae gran parte la responsabilidad de formar seres críticos, analíticos,
investigadores e inventivos, transmitiendo sus conocimientos, buenas prácticas, valores y
competencias necesarias para el desarrollo esperado de la juventud».

A) Proponen que siempre los docentes deben comprender la relevancia de su trabajo.

B) Estipulan que los estudiantes deben entender la enorme labor de los docentes.
C) Plantean que los docentes no tienen la responsabilidad exclusiva en la educación.
D) Esperan que los lectores entiendan la relevancia de la profesión docente.

8
15. En relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ¿qué representa la
referencia al desempeño docente?

A) Genera un espacio de reflexión sobre la tecnología.

B) Es un aspecto importante de ser considerado.
C) Ayuda a comprender las diversas facetas de un profesional.
D) Proporciona un tema trascendental que debe ser abordado.

16. A partir de la lectura, ¿qué condición es necesaria para valorar el papel del docente en la
educación?

A) La esencialidad de su labor.
B) La comprensión de la sociedad.
C) La ayuda de los intelectuales.
D) La complicidad de los padres.

9
Lectura 3 (preguntas 17 a 23)

Fragmento del capítulo 2 del libro Fitotecnia. Principios de agronomía para una agricultura
sostenible, escrito por Francisco Villalobos y Elías Fereres, publicado el año 2017.

Desde el punto de vista de la agricultura, el suelo ofrece sustento a las plantas y actúa como una
reserva de agua y nutrientes. Sin embargo, además de ser un medio físico, el suelo puede ser
considerado como un sistema vivo, vital para la producción de alimentos y fibra que los seres
humanos necesitan y para el mantenimiento de los ecosistemas de los que depende, en última
instancia, toda la vida. Los suelos afectan directa e indirectamente la productividad agrícola, la
calidad del agua, y el clima global a través de su función como medio para el crecimiento de las
plantas, y como regulador del flujo de agua y el ciclo de nutrientes. La estructura del suelo debe
ser adecuada para la germinación de las semillas y el crecimiento de las raíces, y debe tener
características que permitan el almacenamiento y suministro de agua, nutrientes, gases y calor para
el cultivo. La química del suelo está dominada por la interacción entre sus componentes sólidos
(principalmente los compuestos insolubles de sílicio, calcio y aluminio) y su fase acuosa. La
comprensión de la química del suelo es de suma importancia, ya que es la base de la fertilidad del
suelo y proporciona los conocimientos necesarios para entender las diferencias en fertilidad entre
los diferentes suelos y su respuesta a la fertilización. A veces la química del suelo puede tener un
impacto directo sobre las condiciones físicas del suelo, como en el caso de los suelos sódicos, esto
es, con alto contenido de sodio intercambiable. El suelo también alberga una compleja red de fauna
y flora microbiana involucrada en numerosos procesos biológicos, que también afecta a sus
propiedades físicas y químicas, y en última instancia a la productividad de los ecosistemas agrícolas.

10
Para un suelo dado, sus propiedades dependen de la historia de la formación del suelo (Figura 2.1)
y pueden ser modificadas sustancialmente por el ser humano (por ejemplo, a través de las prácticas
agrícolas). Una adecuada comprensión de las características del suelo y la interpretación adecuada
de las magnitudes de sus propiedades, ambos combinados bajo el término más amplio de la calidad
del suelo (Tabla 2.1), es necesaria para la correcta gestión de los suelos agrícolas.

2.2. DINÁMICA DE LA FORMACIÓN DEL SUELO Y LA PÉRDIDA DE SUELO

La génesis del suelo se refiere a los procesos de desarrollo que el suelo, como una entidad natural,
ha llevado a cabo durante períodos de tiempo largos como resultado de las complejas interacciones
entre procesos biológicos, físicos y químicos, como se describe en la Figura 2.2. Los procesos de
formación del suelo por lo general se refieren a los resultados de la interacción de procesos de
diferente naturaleza, tales como la acumulación de los componentes del suelo (por ejemplo, materia
orgánica), la formación in situ de otros nuevos (por ejemplo, minerales de arcilla u óxidos), el
transporte dentro del perfil del suelo (por ejemplo, arcilla, carbonatos o sales solubles), o cambios
en el estado de agregación de las partículas del suelo (por ejemplo, la formación de una estructura).
Como se ha mencionado en el apartado 2.1, estos procesos van a definir el tipo de suelo y pueden
afectar en gran medida la calidad del suelo.

La profundidad de suelo disponible para el crecimiento de las plantas (la profundidad del perfil del
suelo que puede ser explorado por las raíces de las plantas, que también se denomina profundidad
de suelo enraizable), es un factor determinante en la agronomía, ya que afecta en gran medida el
desarrollo del cultivo en general y la productividad del suelo. Dicha profundidad es el resultado del
equilibrio entre las velocidades de formación y erosión del suelo. La velocidad a la que se forma el
suelo es extremadamente baja y depende de la geología (propiedades de la roca madre) y las
condiciones climáticas. Por lo general la tasa es inferior a 5 mm por siglo (aunque el intervalo es
amplio, de 0.01 a 40 mm por siglo). En zonas no sometidas a rápidas transformaciones geológicas,
como por ejemplo, elevaciones alpinas, las tasas de formación de los suelos tienden a estar en
equilibrio con las tasas de erosión bajo vegetación natural. Las tasas de erosión natural oscilan
entre 0.005 y 60 mm por siglo, y son principalmente el resultado de la erosión hídrica y eólica y el
movimiento de masas por las fuerzas gravitatorias.

11
Las intervenciones humanas, principalmente mediante la eliminación de la cubierta vegetal
protectora, pueden dar lugar a tasas de erosión aceleradas cuando el uso de la tierra o las prácticas
de manejo del suelo son inadecuados. Estas tasas de erosión acelerados pueden alcanzar hasta 50
mm por año, lo que resulta en una reducción de la profundidad del perfil del suelo y en su
degradación. Alcanzar tasas de erosión sostenibles es un objetivo importante de las prácticas de
conservación de suelos. Estas tasas se definen como aquellas que o bien se aproximan a las tasas
de formación del suelo o, al menos se sitúan por debajo de una determinada tasa considerada
aceptable (habitualmente por debajo de 10-100 mm por siglo) que pospone hacia un futuro lejano
el impacto del desequilibrio entre la formación y la erosión del suelo. El uso de técnicas de
conservación de suelos tiene por objeto reducir las tasas de erosión a valores en el rango de 0.003
a 60 mm por siglo para lograr una agricultura más sostenible.
Villalobos, F. y Fereres, E. (2017). El suelo. Propiedad biológicas, físicas y químicas. En Fitotecnia. Principios de agronomía
para una agricultura sostenible (pp. 18-19). Pearson Educación.

12
17. En la lectura 3, ¿qué función cumple la tabla 2.1?

A) Caracterizar las propiedades más importantes del suelo.

B) Mencionar la historia de la formación del suelo.
C) Relevar la importancia de la calidad del suelo.
D) Evaluar las características del suelo.

18. ¿Qué función cumple la profundidad disponible para el crecimiento de las plantas?

A) Especificar el tipo de raíz de cada especie vegetal.

B) Equilibrar la velocidad de la formación y la erosión.
C) Motivar la higiene para la productividad del suelo.
D) Permitir que la agronomía pueda ser realizada.

19. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la idea principal de la sección “Dinámica de la
formación del suelo y la pérdida de suelo”?

A) Las intervenciones humanas y su impacto en la degradación acelerada del suelo.

B) Los procesos físicos y químicos que determinan la calidad productiva del suelo.
C) El equilibrio entre formación y erosión del suelo para la sostenibilidad agrícola.
D) Las características técnicas para la medición de la erosión natural y artificial.

20. ¿Qué estrategia utilizan los emisores para esclarecer el proceso del desarrollo del suelo?

A) Explicación detallada de las tasas de erosión y las de formación del suelo.

B) Descripción de los distintos elementos intervinientes mediante una imagen ilustrativa.
C) Síntesis de la interacción de los diferentes procesos y la velocidad de formación del suelo.
D) Definición de los procesos biológicos, físicos y químicos mediante una tabla.

21. ¿En qué se relacionan la química del suelo y la estructura de este?

A) En el cultivo y la fertilidad del suelo.

B) En la productividad agrícola de la tierra.
C) En la presencia de silicio, calcio y aluminio.
D) En la existencia de flora y fauna microbiana.

22. A partir de la información entregada en la lectura, ¿a qué persona le sería útil este texto?

A) A un vendedor de hortalizas que quiere comprar una cosecha.

B) A un geólogo que requiere de fundamentación teórica importante.
C) A un estudiante de agronomía que desconoce elementos centrales de la agricultura.
D) A un arqueólogo que requiere información sobre la conservación del suelo.

13
23. ¿Cuál es la postura de los emisores frente a la intervención humana de los suelos?

A) Terca, porque no aceptan que la falta de conocimientos técnicos haya llevado a destruir la
naturaleza.
B) De preocupación, porque plantean que al no realizar un trabajo adecuado del suelo se
genera erosión acelerada.
C) De análisis, porque vinculan las características del suelo con elementos humanos que
permiten la agricultura sostenible.
D) Positiva, porque mencionan que la enseñanza de la agronomía entrega técnicas de
conservación de suelos.

14
Lectura 4 (preguntas 24 a 31)

Fragmento de un artículo académico escrito por Clara Misrachi-Launert, Matías Ríos-Erazo, José M.
Manríquez-Urbina, Cristián Burgos-Ibarra y Daniela Ponce-Espinoza, publicado el año 2015.

Introducción

Numerosos estudios sobre las condiciones que afectan el bienestar mental de los profesionales
muestran un alto grado de estrés entre los especialistas en odontología. Factores tales como la
interacción diaria con los pacientes, colegas y personal auxiliar, combinado con problemas
administrativos y la alta concentración requerida por las meticulosas tareas que deben realizarse
en el reducido espacio bucal, dan lugar a estrés psicológico excesivo (Acharya, 2003 y Pöhlmann,
et al., 2005).

Además de la estresante vida profesional de los dentistas, los estudiantes de odontología deben
soportar un ambiente de aprendizaje altamente exigente. Los planes de estudios de odontología
actuales requieren la adquisición de conocimientos teóricos y competencias clínicas, incluyendo
habilidades de comunicación (Westerman, et al., 1993). El informe del comité para el cambio y la
innovación de la Asociación Americana de Educación Dental (Kalkwarf, et al., 2005) la describe
como compleja, cara y profundamente insatisfactoria para el estudiante, caracterizada por
programas de estudio inflexibles, sobrecargados y que promueven la memorización por encima del
nivel de evidencia y el pensamiento crítico.

En un número importante de escuelas dentales en universidades europeas existe evidencia de que

los estudiantes no disfrutan de sus experiencias de aprendizaje, por lo que la necesidad de cambio
se ha convertido en el denominador común (Divaris, 2008). Un estudio realizado por David et al
(1989) concluye que el medio altamente estresante es lo que más contribuye a la insatisfacción de
los estudiantes.

Es motivo de gran preocupación para los educadores que incluso en las primeras etapas de su
proceso educativo los estudiantes de odontología muestran signos asociados con el síndrome de
burnout, caracterizado por el agotamiento emocional, la despersonalización y sentimientos de
escasos logros individuales (Harikiran, 2012 y Davis, 1989). Esta sintomatología, junto con el
impacto del estrés en los procesos cognitivos, ha despertado el interés de realizar estudios sobre
fuentes percibidas de estrés por los estudiantes de odontología y la influencia de éstas en el
rendimiento académico (Sanders, 2002).

Desde una aproximación interaccional, el término 'estrés' se define como la relación entre un
individuo y el entorno, en el que algunas de sus características son percibidas como una amenaza
para la salud física o mental (Lazarus, et al., 1986). Hay evidencia que documenta la etiología
multifactorial del estrés en estudiantes de odontología, señalando como principales factores: los
exámenes, el miedo al fracaso y los conflictos relacionados con las demandas de excesivo
rendimiento hechas por la facultad (Alzahem, 2011 y Morse, 2007).

Una de las consecuencias del estrés en los estudiantes es la disminución en el rendimiento

académico (Caldera, et al., 2007 y Román, 2008). En un estudio realizado con estudiantes de
odontología de primer año, Westerman et al. (1993) comunicaron diferencias significativas en los
niveles de ansiedad entre los estudiantes en el tercio superior de rendimiento académico y los del
tercio más bajo, lo que sugiere una relación inversa entre ambas variables. Sanders y Lushington
(2002) estudiaron los efectos de la percepción de estrés en el desempeño académico de 2002
estudiantes en una escuela australiana de odontología y demostraron que factores como los años
de estudio del estudiante, la facultad y la administración pueden ser considerados predictores del
rendimiento académico en estudiantes de pregrado de odontología.

15
En la Universidad de Chile, la duración del programa para cirujano dentista es de 12 semestres.
Durante los primeros seis semestres, a los estudiantes se les enseña ciencia básica y odontología
preclínica, mientras que entre el séptimo y décimo semestres se dedican al aprendizaje clínico. El
undécimo semestre se dedica a un internado rotatorio realizado en la atención primaria de salud en
centros rurales y urbanos y en hospitales pertenecientes al Ministerio de Salud Pública. En el último
semestre, los estudiantes deben completar una investigación sobre distintos temas en los
departamentos de la facultad; una vez aprobado, los estudiantes han de aprobar un examen de
grado antes de recibir un título profesional. La cuota de pago mensual para el estudio de la
odontología es una de las más altas de cualquier programa de pregrado, lo que lo hace aún más
dificultoso; además, la mayoría de los estudiantes recién graduados se enfrentan a problemas
financieros asociados con el coste de los programas de especialidad, que son extremadamente
caros.

El objetivo de este estudio fue determinar las fuentes percibidas de estrés y su relación con el
rendimiento académico de estudiantes de pregrado de odontología en la Universidad de Chile, la
institución educativa más grande del país.

Discusión

Las principales fuentes de estrés percibidas por los estudiantes de odontología fueron los exámenes
y las calificaciones, el miedo a fallar en un curso o un año, la falta de tiempo para relajarse y la
atmósfera creada por los supervisores clínicos. Estas fuentes principales de estrés son coherentes
con las conclusiones de varios estudios realizados en diferentes países.

Durante el proceso de formación preclínica (segundo y tercer año), se agrega una serie de factores
de estrés a los mencionados anteriormente, como las dificultades en la adquisición de habilidades
manuales de precisión, las dificultades en el aprendizaje de los protocolos clínicos, la atmósfera
creada por los supervisores, la ausencia de los supervisores, la respuesta del personal
administrativo y asistentes dentales y el temor de que los laboratorios dentales puedan retrasar la
entrega de trabajos. Todas estas fuentes de estrés pertenecen a las dimensiones de 'facultad y
administración' y 'formación clínica.' En el cuarto y quinto año, el tratamiento de los pacientes y del
personal docente y administrativo llegan a ser las principales fuentes de estrés.

El cuarto año presenta una situación única, con significativamente menor percepción de estrés en
la dimensión 'carga de trabajo' que en los otros años, especialmente en el ítem 'elevado número de
clases'. Este resultado se explica por el hecho de que el estudiante dedica casi todo su tiempo en el
cuarto año a las actividades clínicas. Además, el factor de estrés 'falta de confianza en sí mismo' es
más significativo en el primer año, y no aparece en los posteriores.

Los resultados asociados con la percepción de estrés en la relación de los estudiantes con el cuerpo
docente y la administración y con respecto a los tratamientos de los pacientes revelan que los
estudiantes en la etapa clínica de la formación tienen que hacer frente a dificultades no relacionadas
con su compromiso de aprendizaje. Este estrés puede determinar futuras inseguridades en la
realización de diversas actividades clínicas.

Una de las soluciones a este problema podría ser la indicada por Polychronopoulou y Divaris (2005),
quienes proponen iniciar el entrenamiento clínico muy cerca del comienzo de la carrera a fin de
promover una respuesta de adaptación de estrés temprano entre los estudiantes. En este mismo
contexto, Humphris et al. (2002) analizaron las fuentes percibidas de estrés académico en una
muestra multinacional de estudiantes de odontología de Europa y concluyeron que el contacto
temprano con los pacientes actuó como un factor protector en la manifestación de los síntomas de
estrés.

En casi todos los años de estudio, las mediciones del tiempo medio utilizado por los alumnos en la
realización de actividades académicas muestran una pronunciada tendencia a superar el tiempo

16
establecido por el plan de estudios, con la excepción de los estudiantes de cuarto y quinto año, que
demuestran un promedio menor de horas de práctica que las establecidas en el plan de estudios
oficial. Este promedio más bajo entre los estudiantes de cuarto y quinto año podría explicarse por
las tasas de fracaso más altas en estos años que en los primeros años de formación; por tanto, los
estudiantes que repiten cursos declaran menos horas dedicadas al trabajo clínico, lo que refleja una
media más baja de número de horas que las efectivamente empleadas por los estudiantes de cuarto
y quinto año.

Parece existir la necesidad de formar consejeros estudiantiles disponibles con el fin de evitar
tensión, con la consiguiente alteración de la calidad de vida. Además, y lo más importante, debe
ponerse en práctica un estudio completo destinado a la reformulación del plan de estudios, teniendo
en cuenta la importancia de iniciar la atención al paciente en las primeras etapas de la carrera, ya
que podría prevenir el estrés y sus efectos en los estudiantes.

Las escuelas de odontología deben continuar los estudios sobre aquellos factores que contribuyen
al estrés entre sus estudiantes, considerando dichos factores en la construcción y evaluación de los
planes de estudios.

Misrachi-Launert, Clara, Ríos-Erazo, Matías, Manríquez-Urbina, José M., Burgos-Ibarra, Cristián, y Ponce-Espinoza,
Daniela. (2015). Fuentes de estrés percibidas y rendimiento académico de estudiantes de odontología chilenos. FEM:
Revista de la Fundación Educación Médica, 18(2), 109-116. [Link]

24. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la lectura?

A) La principal causa de estrés en odontología es la falta de pacientes.

B) Los odontólogos enfrentan un alto estrés por su entorno laboral y tareas precisas.
C) La interacción con colegas influye en el bienestar mental de los odontólogos.
D) Los odontólogos con estrés en su entorno laboral tienden a errores administrativos.

25. En la sección Introducción, ¿a qué recurso corresponde la mención a la carrera de Odontología

en la Universidad de Chile?

A) A un caso de donde se obtendrán datos para la exposición.

B) A un proceso de selección de información única.
C) A una cualidad diferenciadora de esa institución en esta carrera.
D) A un ejemplo de malas prácticas en una universidad chilena.

26. ¿Con qué fin se incluyen los testimonios de Polychronopoulou y Divaris, y Humphris et al.?

A) Para describir la relevancia de los estudios internacionales.

B) Para señalar que el problema de los estudiantes de odontología es válido.
C) Para respaldar con dos propuestas teóricas la solución a un problema.
D) Para profundizar sobre las buenas prácticas universitarias.

27. Según el emisor, ¿qué aspecto no está presente en la “formación preclínica (segundo y tercer
año)”?

A) Dificultades en el aprendizaje de los protocolos clínicos.

B) Presencia constante de los supervisores.
C) Temor de que los laboratorios dentales no entreguen a tiempo sus trabajos.
D) Dificultades en la adquisición de habilidades manuales de precisión.

17
28. Según la lectura, ¿por qué se describe la carrera de odontología como compleja, cara y
profundamente insatisfactoria para el estudiante?

A) Por no legitimar la memorización por encima del nivel de evidencia y el pensamiento crítico.
B) Por el uso de consejeros estudiantiles disponibles con el fin de evitar tensión.
C) Por el inicio del entrenamiento clínico muy cerca del comienzo de la carrera.
D) Por tener programas de estudio inflexibles y sobrecargados.

29. ¿Cuál es la intención de la sección “Discusión”?

A) Explicar el estrés de los estudiantes universitarios según la experiencia en Odontología.

B) Denunciar los maltratos a estudiantes que se observan en la carrera de Odontología.
C) Proponer una solución al caso de odontología según los hallazgos investigativos.
D) Describir el impacto de la madurez en el rendimiento académico en Odontología.

30. ¿A qué se refiere el objetivo declarado en la introducción de la lectura 4?

A) A la necesidad de presentar constantes soluciones de problemas académicos.

B) A una indagación compleja respecto de una determinada universidad en Chile.
C) A la concreción de las fuentes de estrés en la educación de nivel superior chilena.
D) A la fundamentación de un problema presente en un ámbito universitario específico.

31. Con respecto a la sección "Introducción" de la lectura 4, ¿cuál es la función que cumple el
penúltimo párrafo dentro de la estructura general del texto?

A) Presentar una solución concreta al problema del estrés mediante la formación de

consejeros estudiantiles y la reformulación del plan de estudios.
B) Contradecir las conclusiones presentadas anteriormente sobre las fuentes de estrés en
estudiantes de odontología.
C) Introducir recomendaciones basadas en el análisis previo de las causas del estrés,
estableciendo una conexión entre el problema identificado y posibles soluciones.
D) Exponer los resultados específicos de una investigación realizada exclusivamente en la
Universidad de Chile.

18
Lectura 5 (preguntas 32 a 40)

Fragmento de la sección curricular del Portal del Sistema Educativo Español, publicado el año 2025.

Las matemáticas constituyen uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la

humanidad. A lo largo de la historia, las diferentes culturas se han esforzado en describir la
naturaleza utilizando las matemáticas y en transmitir todo el conocimiento adquirido a las
generaciones futuras. Hoy en día, ese patrimonio intelectual adquiere un valor fundamental ya que
los grandes retos globales, como el respeto al medio ambiente, la eficiencia energética o la
industrialización inclusiva y sostenible, a los que la sociedad tendrá que hacer frente, requieren de
un alumnado capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, de aprender de forma autónoma,
de modelizar situaciones, de explorar nuevas vías de investigación y de usar la tecnología de forma
efectiva. Por tanto, resulta imprescindible para la ciudadanía del s. XXI la utilización de
conocimientos y destrezas matemáticas como el razonamiento, la modelización, el pensamiento
computacional o la resolución de problemas.

El desarrollo curricular de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II se orienta a la

consecución de los objetivos generales de la etapa, prestando una especial atención al desarrollo y
la adquisición de las competencias clave conceptualizadas en los descriptores operativos de
Bachillerato que el alumnado debe conseguir al finalizar la etapa. Así, la interpretación de los
problemas y la comunicación de los procedimientos y resultados están relacionados con la
competencia en comunicación lingüística y con la competencia plurilingüe. El sentido de la iniciativa,
el emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua enlazan con
la competencia emprendedora. La toma de decisiones o la adaptación ante situaciones de
incertidumbre son componentes propios de la competencia personal, social y de aprender a
aprender. El uso de herramientas digitales en el tratamiento de la información y en la resolución de
problemas entronca directamente con la competencia digital en cuyo desarrollo las matemáticas
han jugado un papel fundamental. El razonamiento y la argumentación, la modelización y el
pensamiento computacional son elementos característicos de la competencia STEM 5. Las conexiones
establecidas entre las matemáticas y otras áreas de conocimiento, y la resolución de problemas en
contextos sociales están relacionados con la competencia ciudadana. Por otro lado, el mismo
conocimiento matemático como expresión universal de la cultura contribuye a la competencia en
conciencia y expresión culturales.

En continuidad con la Educación Secundaria Obligatoria, los ejes principales de las competencias
específicas de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II son la comprensión efectiva de
conceptos y procedimientos matemáticos junto con las actitudes propias del quehacer matemático,
que permitan construir una base conceptual sólida a partir de la resolución de problemas, del
razonamiento y de la investigación matemática, especialmente enfocados a la interpretación y
análisis de cuestiones de las ciencias sociales. Las competencias específicas se centran en los
procesos que mejor permiten al alumnado desarrollar destrezas como la resolución de problemas,
el razonamiento y la argumentación, la representación y la comunicación, junto con las destrezas
socioafectivas. Por este motivo recorren los procesos de resolución de problemas, razonamiento y
prueba, conexiones, comunicación y representación, además del desarrollo socioafectivo.

La resolución de problemas y la investigación matemática son dos componentes fundamentales en

la enseñanza de las matemáticas, ya que permiten emplear los procesos cognitivos inherentes a
esta área para abordar y resolver situaciones relacionadas con las ciencias sociales, desarrollando
el razonamiento, la creatividad y el pensamiento abstracto. Las competencias específicas de
resolución de problemas, razonamiento y prueba, y conexiones están diseñadas para adquirir los
procesos propios de la investigación matemática como son la formulación de preguntas, el
establecimiento de conjeturas, la justificación y la generalización, la conexión entre las diferentes

5 La competencia STEM se enfoca en metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) o
el aprendizaje basado en problemas, para fomentar el interés por estas disciplinas y su aplicación práctica.

19
ideas matemáticas y el reconocimiento de conceptos y procedimientos propios de las matemáticas
en otras áreas de conocimiento, particularmente en las ciencias sociales. Debe resaltarse el carácter
instrumental de las matemáticas como herramienta fundamental para áreas de conocimiento
científico, social, tecnológico, humanístico y artístico.

Otros aspectos importantes de la educación matemática son la comunicación y la representación. El

proceso de comunicación ayuda a dar significado y permanencia a las ideas al hacerlas públicas.
Por otro lado, para entender y utilizar las ideas matemáticas es fundamental la forma en que estas
se representan. Por ello, se incluyen dos competencias específicas enfocadas a la adquisición de los
procesos de comunicación y representación tanto de conceptos como de procedimientos
matemáticos.

Con el fin de asegurar que todo el alumnado pueda hacer uso de los conceptos y de las relaciones
matemáticas fundamentales, y también llegue a experimentar su belleza e importancia, se ha
incluido una competencia específica relacionada con el aspecto emocional, social y personal de las
matemáticas. Se pretende contribuir, de este modo, a desterrar ideas preconcebidas en la sociedad,
como la creencia de que solo quien posee un talento innato puede aprender, usar y disfrutar de las
matemáticas, o falsos estereotipos fuertemente arraigados, por ejemplo, los relacionados con
cuestiones de género.

La adquisición de las competencias específicas se valorará con los criterios de evaluación, que ponen
el foco en la puesta en acción de las competencias frente a la memorización de conceptos o la
reproducción rutinaria de procedimientos.

Acompañando a las competencias específicas y a los criterios de evaluación se incluye el conjunto

de saberes básicos que integran conocimientos, destrezas y actitudes. Dada la naturaleza de las
competencias, en algunos casos la graduación de los criterios de evaluación entre los cursos primero
y segundo se realiza a través de los saberes básicos. Estos han sido agrupados en bloques
denominados «sentidos» como el conjunto de destrezas relacionadas con el dominio en contexto de
contenidos numéricos, métricos, algebraicos, estocásticos y socioafectivos, que permiten emplear
estos contenidos de una manera funcional y con confianza en la resolución de problemas o en la
realización de tareas. Es importante destacar que el orden de aparición de los sentidos y, dentro de
ellos, de los saberes no supone ninguna secuenciación.

El sentido numérico se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo en
distintos contextos, y por el desarrollo de destrezas y modos de hacer y de pensar basados en la
comprensión, la representación, el uso flexible de los números, de objetos matemáticos formados
por números y de las operaciones. El sentido de la medida se centra en la comprensión y
comparación de atributos de los objetos del mundo que nos rodea, así como de la medida de la
incertidumbre. El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las
matemáticas. Por ejemplo, son características de este sentido ver lo general en lo particular,
reconocer patrones y relaciones de dependencia entre variables y expresarlas mediante diferentes
representaciones, así como modelizar situaciones matemáticas o del mundo real con expresiones
simbólicas. El pensamiento computacional y la modelización se han incorporado en este bloque,
pero no deben interpretarse como exclusivos del mismo, sino que deben desarrollarse también en
el resto de los bloques de saberes. El sentido estocástico comprende el análisis y la interpretación
de datos, la elaboración de conjeturas y la toma de decisiones a partir de la información estadística,
su valoración crítica y la comprensión y comunicación de fenómenos aleatorios en una amplia
variedad de situaciones. Por último, el sentido socioafectivo implica la adquisición y aplicación de
conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para entender y manejar las emociones que
aparecen en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, además de adquirir estrategias para el
trabajo en equipo. Este sentido no debe trabajarse de forma aislada, sino a lo largo del desarrollo
de la materia.

20
Las matemáticas no son una colección de saberes separados e inconexos, sino que constituyen un
campo integrado de conocimiento. El conjunto de competencias específicas, criterios de evaluación
y saberes básicos están diseñados para constituir un todo que facilite el planteamiento de tareas
sencillas o complejas, individuales o colectivas de carácter multidisciplinar. El uso de herramientas
digitales para analizar e interpretar situaciones de las ciencias sociales juega un papel esencial, ya
que procesos y operaciones que con anterioridad requerían sofisticados métodos manuales pueden
abordarse en la actualidad de forma sencilla mediante el uso de calculadoras, hojas de cálculo u
otro software específico, favoreciendo el razonamiento frente a los aprendizajes memorísticos y
rutinarios.

Gobierno de España (2025). Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales.

[Link]
basicos/bachillerato/materias/matematicas-aplicadas-ccss/[Link].

32. ¿Cuál es el aporte de la resolución de problemas y la investigación matemática?

A) Aplicar procesos cognitivos que no impactan en la resolución de ciertos problemas.

B) Potenciar el único objetivo de la investigación matemática que es el de las ciencias sociales.
C) Adquisición de conocimientos específicos para la formulación de preguntas matemáticas.
D) Desarrollar el pensamiento abstracto y creativo para abordar situaciones de las ciencias
sociales.

33. ¿Cuál de las siguientes ideas da cuenta del “sentido algebraico”?

A) Se caracteriza por proporciona el lenguaje en el que se comunican las matemáticas.

B) Se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo.
C) Se caracteriza por centrarse en la comprensión y comparación de atributos de los objetos.
D) Se caracteriza por el desarrollo de destrezas y modos de hacer y de pensar.

34. En el último párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones representa la idea central respecto de
las matemáticas?

A) Las matemáticas y las herramientas digitales permiten la resolución de problemas.

B) Las matemáticas solo se comprenden mediante competencias específicas.
C) Las matemáticas son un campo integrado de conocimientos.
D) Las matemáticas se vuelven fundamentales debido a las herramientas digitales.

35. ¿Por qué se incluye una competencia específica relacionada con el aspecto emocional, social
y personal de las matemáticas?

A) Porque se promueve eliminar todas las ideas preconcebidas en la sociedad.

B) Porque así se eliminan ideas erróneas y estereotipos relacionados con las matemáticas.
C) Porque se pretende destacar ciertas creencias sobre las ciencias exactas.
D) Porque es evidente que se debe posee un talento innato respecto de las matemáticas.

21
36. ¿Por qué razón el emisor afirma que es imprescindible el uso de conocimientos y destrezas
matemáticas?

A) Porque los actuales retos globales requieren que los alumnos del S. XXI puedan
desenvolverse en condiciones cambiantes.
B) Porque los alumnos del S. XXI se verán enfrentados a desafíos intelectuales inimaginables
que los desafiarán.
C) Porque el patrimonio intelectual de los alumnos del S. XXI es muy versátil y lleno de
contradicciones sociales.
D) Porque la autonomía en el aprendizaje de los alumnos del S. XXI requiere mayores
habilidades.

37. Según la lectura, ¿cuál es el sentido estocástico de los saberes en las matemáticas?

A) El que potencia el análisis y la interpretación de datos en la toma de decisiones.

B) El que elabora conjeturas respecto de la comunicación de fenómenos aleatorios.
C) El que valora la crítica y la comprensión del análisis para comprender las matemáticas.
D) El que emplea la estadística de fenómenos aleatorios en una diversidad de situaciones.

38. ¿Con qué propósito se hace referencia a “los ejes principales de las competencias específicas
de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II”?

A) Para complementar la Educación Secundaria Obligatoria.

B) Para señalar la forma en que se deben analizar las cuestiones de las ciencias sociales.
C) Para presentar los procesos que ayudan a los estudiantes de mejor manera.
D) Para promover una adecuada estructura curricular que una todos los saberes.

39. ¿Qué se puede inferir de la educación matemática?

A) Que implica dar sentido único a ciertas ideas al hacerlas públicas.

B) Que requiere de la comunicación y la representación.
C) Que promueve exclusivamente las ideas matemáticas.
D) Que requiere ciertos conceptos como los procedimientos matemáticos.

40. Considerando el tratamiento del tema, ¿qué tono adopta el emisor en el último párrafo?

A) Reflexivo, porque analiza el uso de herramientas digitales en pro de los objetivos

planteados.
B) Positivo, porque encuentra que no existirán dificultades para conseguir los objetivos.
C) Crítico, porque cuestiona la forma tradicional con la que se abordan los objetivos
propuestos.
D) Comprometido, porque promueve estrategias específicas para conseguir los objetivos.

22
Lectura 6 (preguntas 41 a 48)

Fragmento del discurso de la Conferencia realizada por Julio Cortázar publicada en 1970.

Pero además de ese alto en el camino que todo escritor debe hacer en algún momento de su labor,
hablar del cuento tiene un interés especial para nosotros, puesto que casi todos los países
americanos de lengua española le están dando al cuento una importancia excepcional, que jamás
había tenido en otros países latinos como Francia o España. Entre nosotros, como es natural en las
literaturas jóvenes, la creación espontánea precede casi siempre al examen crítico, y está bien que
así sea. Nadie puede pretender que los cuentos solo deban escribirse luego de conocer sus leyes.
En primer lugar, no hay tales leyes; a lo sumo cabe hablar de puntos de vista, de ciertas constantes
que dan una estructura a ese género tan poco encasillable; en segundo lugar los teóricos y los
críticos no tienen por qué ser los cuentistas mismos, y es natural que aquellos solo entren en escena
cuando exista ya un acervo, un acopio de literatura que permita indagar y esclarecer su desarrollo
y sus cualidades. En América, tanto en Cuba como en México o Chile o Argentina, una gran cantidad
de cuentistas trabaja desde comienzos de siglo, sin conocerse entre sí, descubriéndose a veces de
manera casi póstuma. Frente a ese panorama sin coherencia suficiente, en el que pocos conocen a
fondo la labor de los demás, creo que es útil hablar del cuento por encima de las particularidades
nacionales e internacionales, porque es un género que entre nosotros tiene una importancia y una
vitalidad que crecen de día en día. Alguna vez se harán las antologías definitivas —como las hacen
los países anglosajones, por ejemplo— y se sabrá hasta dónde hemos sido capaces de llegar. Por
el momento no me parece inútil hablar del cuento en abstracto, como género literario. Si nos
hacemos una idea convincente de esa forma de expresión literaria, ella podrá contribuir a establecer
una escala de valores para esa antología ideal que está por hacerse. Hay demasiada confusión,
demasiados malentendidos en este terreno.

Mientras los cuentistas siguen adelante su tarea, ya es tiempo de hablar de esa tarea en sí misma,
al margen de las personas y de las nacionalidades. Es preciso llegar a tener una idea viva de lo que
es el cuento, y eso es siempre difícil en la medida en que las ideas tienden a lo abstracto, a
desvitalizar su contenido, mientras que a su vez la vida rechaza angustiada ese lazo que quiere
echarle la conceptualización para fijarla y categorizarla. Pero si no tenemos una idea viva de lo que
es el cuento habremos perdido el tiempo, porque un cuento, en última instancia, se mueve en ese
plano del hombre donde la vida y la expresión escrita de esa vida libran una batalla fraternal, si se
me permite el término; y el resultado de esa batalla es el cuento mismo, una síntesis viviente a la
vez que una vida sintetizada, algo así como un temblor de agua dentro de un cristal, una fugacidad
en una permanencia. Solo con imágenes se puede trasmitir esa alquimia secreta que explica la
profunda resonancia que un gran cuento tiene entre nosotros, y que explica también por qué hay
muchos cuentos verdaderamente grandes.

Para entender el carácter peculiar del cuento se le suele comparara con la novela, género mucho
más popular y sobre el cual abundan las preceptivas. Se señala, por ejemplo, que la novela se
desarrolla en el papel, y por lo tanto en el tiempo de la lectura, sin otro límite que el agotamiento
de la materia novelada; por su parte, el cuento parte de la noción de límite, y en primer término de
límite físico, al punto que en Francia, cuando un cuento excede las veinte páginas, toma ya el
nombre de nouvelle, género a caballo entre el cuento y la novela propiamente dicha. En ese sentido,
la novela y el cuento se dejan comparar analógicamente con el cine y la fotografía, en la medida en
que una película es en principio un “orden abierto”, novelesco, mientras que una fotografía lograda
presupone una ceñida limitación previa, impuesta en parte por el reducido campo que abarca la
cámara y por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamente esa limitación. No sé si ustedes han
oído hablar de su arte a un fotógrafo profesional; a mí siempre me ha sorprendido el que se exprese
tal como podría hacerlo un cuentista en muchos aspectos. (...) Es cierto, en la medida en que la
novela acumula progresivamente sus efectos en el lector, mientras que un buen cuento es incisivo,
mordiente, sin cuartel desde las primeras frases. No se entienda esto demasiado literalmente,
porque el buen cuentista es un boxeador muy astuto, y muchos de sus golpes iniciales pueden
parecer poco eficaces cuando, en realidad, están minando ya las resistencias más sólidas del

23
adversario. Tomen ustedes cualquier gran cuento que prefieran, y analicen su primera página. Me
sorprendería que encontraran elementos gratuitos, meramente decorativos. El cuentista sabe que
no puede proceder acumulativamente, que no tiene por aliado al tiempo; su único recurso es
trabajar en profundidad, verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario. Y esto,
que así expresado parece una metáfora, expresa sin embargo lo esencial del método. El tiempo del
cuento y el espacio del cuento tienen que estar como condenados, sometidos a una alta presión
espiritual y formal para provocar esa “apertura” a que me refería antes. Basta preguntarse por qué
un determinado cuento es malo. No es malo por el tema, porque en literatura no hay temas buenos
ni temas malos, solamente hay un buen o un mal tratamiento del tema. Tampoco es malo porque
los personajes carecen de interés, ya que hasta una piedra es interesante cuando de ella se ocupan
un Henry James o un Franz Kafka. Un cuento es malo cuando se lo escribe sin esa tensión que debe
manifestarse desde las primeras palabras o las primeras escenas. Y así podemos adelantar ya que
las nociones de significación, de intensidad y de tensión han de permitirnos, como se verá,
acercarnos mejor a la estructura misma del cuento.

Cortázar, J. (1970). Algunos aspectos del cuento. En la revista Casa de las Américas. La Habana.

41. En el tercer párrafo, ¿con qué propósito el emisor utiliza la expresión “nouvelle”?

A) Para señalar que los cuentos para los franceses tienen que ser un relato muy breve.
B) Para expresar que en Francia se han hecho muchos análisis de la extensión de los cuentos.
C) Para plantear que existe un nuevo nombre para un relato de más de 20 páginas.
D) Para transmitir que el número de páginas de un relato es lo más importante.

42. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en el primer párrafo?

A) El cuento que se desarrolla en América tiene una tradición crítica consolidada.

B) El cuento americano es aquel que no reflexiona sobre el género ni genera reglas rígidas.
C) El cuento americano carece de diversidad y de una tradición crítica establecida.
D) El cuento crece en América sin una tradición crítica consolidada.

43. ¿Con qué propósito el emisor compara al cuentista con un boxeador?

A) Para destacar que un cuentista hábil construye su relato de forma estratégica, logrando
un impacto gradual en el lector.
B) Para señalar que un cuentista hábil siempre impacta desde el inicio con una narración
directa y contundente.
C) Para ilustrar que un cuentista hábil debe evitar cualquier tipo de estrategia en su narración.
D) Para validar que un cuentista sabe que, si una historia no causa un impacto inmediato, no
es efectiva.

44. ¿Cuál es la crítica del emisor a los cuentistas y sus obras en América?

A) Que se excluyen debido a su forma de escribir.

B) Que se desconocen entre ellos.
C) Que se buscan el aislamiento.
D) Que no se esfuerzan por conocerse entre ellos.

24
45. Según el segundo párrafo, ¿cuál es la esencia de un cuento?

A) Plasmar el resultado de una batalla entre el autor y sus miedos.

B) Reflexionar sobre la fugacidad y permanencia el autor.
C) Transmitir la tensión entre la vida y su expresión escrita.
D) Destacar las ambigüedades de la vida de los lectores.

46. Según el emisor, ¿de dónde proviene la creación espontánea?

A) Del examen crítico.

B) De diversos puntos de vista.
C) De las leyes que rigen su escritura.
D) De los teóricos y los críticos.

47. ¿Con qué propósito el emisor menciona a Henry James a Franz Kafka?

A) Para contrastar los trabajos literarios de ambos con lo que pueden hacer escritores nuevos.
B) Para destacar que siempre un cuentista tiene que conocer el trabajo de estos escritores.
C) Para resaltarlos como los más grandes exponentes de la creación de cuentos literarios.
D) Para señalar que los grandes escritores pueden transformar algo simple en algo grandioso.

48. ¿Cuál es la actitud del emisor al inicio del discurso?

A) Indiferencia, porque no espera conseguir nada de los lectores.

B) Optimista, porque considera valioso reflexionar sobre el cuento.
C) Entusiasta, porque espera que sus palabras cambien la realidad actual.
D) Inseguridad, porque duda respecto del aporte de sus reflexiones.

25
Lectura 7 (preguntas 49 a 56)

Cartilla informativa del Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile, extraída el año 2025.

26
27
 Delgado, X. (2022). Chile te cuida: recomendaciones para un buen viaje.
[Link]

49. De acuerdo con el texto, ¿en qué consiste el trámite para el Servicio Agrícola y Ganadero de
Chile?

A) Juramentar que no se va a ingresar a Chile ningún tipo de animal perjudicial.

B) Declarar al momento de ingresar a Chile si se porta algún producto animal o vegetal.
C) Señalar al momento de ingresar a Chile qué pertenencias se poseen y su valor.
D) Presentar un formulario de papel al ingresar a Chile señalando que se conocen las normas.

28
50. ¿Cuál de las siguientes entidades solicita a las personas registrarse?

A) El área Silvestre Protegida del Estado (ASPE).

B) La Red Consulados Extranjeros en Chile.
C) La Corporación Nacional Forestal (CONAF).
D) La Policía de Investigaciones de Chile (PDI).

51. Según la lectura, ¿cuál de las siguientes acciones no se requieren para ingresar a Chile?

A) Poseer vacunación contra el dengue y la malaria.

B) Revisar el estado de pasos fronterizos.
C) Conocer los requisitos migratorios de ingreso.
D) Tener documentación de los menores de edad que estén acompañados por un padre.

52. ¿Qué pregunta sintetiza el uso del sistema de transporte público de Santiago?

A) ¿Cuál es la ruta más corta que lleve al destino deseado?

B) ¿Qué documento de identificación original se debe portar?
C) ¿Qué instrucciones de seguridad se debe tener para viajar seguro?
D) ¿Cómo se debe pagar el pasaje?

53. En relación con el último cuadro de la lectura, ¿qué se infiere sobre los desastres naturales?

A) Que el Servicio Nacional de Prevención y Respuesta anticipa los desastres.

B) Que es posible que ocurran en Chile.
C) Que el más común es la erupción volcánica y los Tsunamis.
D) Que los movimientos sísmicos son muy frecuentes.

54. ¿Qué aportan los códigos QR ubicados en el margen izquierdo del texto?

A) Permiten identificar a las instituciones responsables de otorgan los permisos de viaje.

B) Sirven para reemplazar documentos de identidad físicos al momento de ingresar a Chile.
C) Sustituyen la necesidad de completar el formulario de Declaración Jurada del SAG.
D) Brindan acceso inmediato para poner en práctica las indicaciones de la cartilla informativa.

29
55. Con respecto a ser víctima de un delito o tener una emergencia, ¿cuál es el propósito del
siguiente recuadro informativo?

A) Detallar las instituciones a las que se debe acudir según el problema.

B) Señalar los números de atención para su rápida memorización.
C) Explicar todos los pasos a seguir respecto cualquier tipo de accidente.
D) Presentar el valor que le da Chile a la ayuda hacia los extranjeros.

56. La cartilla informativa pretende ser un aporte para los que viajan a Chile. Para cumplir este
propósito, ¿qué responsabilidad deben asumir con respecto del manejo de su dinero?

A) Seguir con absoluta rigurosidad los pasos que se indican.

B) Tomar las precauciones necesarias para no sufrir un delito.
C) Entender que en Chile hay una extremada delincuencia.
D) Elegir los lugares correctos para realizar compras.

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Lectura 8 (preguntas 57 a 65)

Fragmento del artículo escrito por Nicole Salvatierra, publicado el 2024.

“La terapia cognitivo conductual y la sistémica breve centrada en soluciones

han demostrado cambios positivos en 10 sesiones para la bipolaridad”

El psicólogo clínico Mauricio Garrido, en entrevista con SomosTAB, nos habla de la importancia de
psicoterapias efectivas.

Con veinte años de trabajo, el psicólogo clínico Mauricio Garrido nos comparte su experiencia en
consulta abordando diagnósticos como el trastorno afectivo bipolar (TAB). En esta entrevista se
refiere a la importancia de que los especialistas estén actualizados con tratamientos eficaces, como
la terapia cognitivo conductual y la terapia breve centrada en soluciones (TBCS).

De cualquier modo, dice este profesional titulado en la Universidad de Chile, lo clave es enfocarse
en la persona más que en el diagnóstico, porque “el rol del psicólogo es hacer que esta vea sus
propios recursos para lograr la estabilidad anímica y bienestar integral”.

Con respecto a su visión clínica sobre el TAB, el psicoterapeuta señala que, si bien es un cuadro de
salud mental con un componente biológico, el hecho de concebirlo como una condición, más que
una enfermedad, permite a las personas asimilar de mejor forma el diagnóstico. “No es una
condena; de hecho, si el cuadro se aborda adecuadamente, se puede desarrollar una vida
absolutamente plena”.

P: Durante tu experiencia en consulta ¿cómo evalúas el avance de la psicoterapia en personas con

trastorno bipolar?

R: Me ha tocado ver evoluciones positivas en la bipolaridad, eso no pasaba hace 15 años atrás. Eran
cuadros de una evolución mucho más accidentada, con tropiezos y sufrimientos por parte de los
pacientes y sus entornos. Afortunadamente, eso ha variado porque los tratamientos han avanzado,
tanto en la psicoterapéutica, la psiquiatría y la farmacología, y eso va en directo beneficio de los
pacientes. Creo que también hay una mayor visibilización de la bipolaridad con el trabajo que hacen
organizaciones como la de ustedes, una fundación en Chile para personas con trastorno bipolar y
sus familiares, con grupos de apoyo; esto ayuda a informar, psicoeducar y, por supuesto, a bajar
la carga del estigma. Eso es muy importante.

P: Se ha establecido que la terapia cognitivo conductual es eficaz en el tratamiento para personas

con trastorno bipolar. De forma resumida ¿cómo definir esta terapia?

R: La terapia cognitivo conductual parte del supuesto de que son las estructuras de pensamiento
de la persona las que definen su rango emocional y su rango conductual. Entonces, apunta a ir
cambiando esos preceptos cognitivos, esas ideas, esos pensamientos puntuales que se relacionan
con el cómo entendemos y sentimos. Así, se busca que la persona desarrolle otro parecer, otra
forma de sentirse con aquella situación en conflicto, y es ahí donde se posibilita el cambio de
conducta. Ciertamente, es una de las terapias que está más validada para el abordaje del trastorno
bipolar y varios otros (como trastorno límite de la personalidad). Se han hecho estudios
cuantitativos, estadísticos que lo evidencian.

P: ¿Qué hay de las otras terapias, como el psicoanálisis?

R: Ahora, el hecho de que la terapia cognitivo conductual esté validada no es un elemento lo

suficientemente contundente para descartar otras líneas teóricas, como la humanista o
psicoanalítica. Si bien estas adolecen de respaldo estadístico para validarse como terapia efectiva
en el abordaje de la bipolaridad, no necesariamente significa que sean un elemento de descarte.

31
Pero, efectivamente, hace falta validación directa y, por eso, la terapia cognitivo conductual es a la
que más se recurre para cuadros como la bipolaridad.

No obstante, hay líneas terapéuticas que también están mostrando efectividad, como la terapia
breve centrada en soluciones (TBCS).

TBCS: Otro modelo de psicología para mejorar el diagnóstico de la bipolaridad

P: ¿En qué consiste la terapia breve centrada en soluciones?

R: Primero, hay que saber que existe la línea sistémica. En ella hay un tipo de psicoterapia que es
la estratégica breve y, a su vez, hay una subdivisión que es la terapia breve centrada en soluciones
(TBCS). Esta identifica situaciones de la vida donde el paciente ha funcionado bien con sus
decisiones. Y a diferencia de la terapia cognitivo conductual, que se centra principalmente en el
propio individuo, esta ve cómo un sistema influye en la persona, por ejemplo, la familia o, más
amplio, la sociedad. Entonces, tiene una comprensión que aporta otras variables y posibilidades
interventivas del entorno. Además, no se queda en buscar explicaciones en el pasado como los haría
la psicoanalítica, sino que va a la situación problemática y trabaja enfocada ahí en el presente.

Por ejemplo, el terapeuta se percata que una persona con bipolaridad tiene un mejor manejo de las
rutinas diarias si lo conversa con su pareja. Entonces, se le pide a la pareja esa colaboración.

P: ¿Y en cuánto tiempo se pueden ver resultados con la terapia cognitivo conductual y la sistémica
breve centra en soluciones?

R: La terapia cognitivo conductual y la sistémica breve centrada en soluciones han demostrado

efectividad en diez sesiones para cuadros como la bipolaridad. Es muy posible que esta última, en
un futuro no lejano, también esté validada como terapia competente para la bipolaridad.

P: Aunque, el trastorno bipolar, al ser una condición de por vida, necesitaría más soporte
terapéutico…

R: Claro, no hay que perder de vista que la bipolaridad es un cuadro de naturaleza crónica, siempre
es aconsejable mantener en el tiempo un soporte terapéutico. Sobre todo, considerando que los
escenarios vivenciales van variando con el paso del tiempo.

El rol de la familia

P: ¿Cuánto incide la familia en la evolución, o no evolución, del trastorno bipolar?

R: Tiene incidencia y harta, porque si bien la bipolaridad ofrece un tratamiento, en ella concurren
varios factores biológicos, genéticos, emocionales, sicológicos y sociales contextuales, y la familia
es un espacio donde todos esos factores se dan.

P: En ese sentido ¿cómo es el impacto del rol que adopte familia frente a una situación de
diagnóstico por trastorno bipolar?

R: La familia puede ser muy importante si se conforma como un elemento de apoyo, de

acompañamiento, de contención, de respaldo; pero, también puede ser un elemento
contraproducente si se mantiene ajena.

P: ¿De qué forma la terapia ayuda a entender el diagnóstico de bipolaridad?

R: Lo importante de la terapia es que la persona adulta identifica los patrones que facilitan o no su
mejora, entonces puede desarrollar capacidades para abordar ciertas dinámicas que no le son

32
siempre favorables. De cierta forma, aprende protegerse, a ser responsable de cuidar su evolución.

P: ¿Ves adolescentes que lleguen con sus familiares por diagnóstico de trastorno bipolar?

R: Son pocos los adolescentes que llegan con el diagnóstico en comparación con los adultos. En la
juventud temprana aparecen episodios depresivos más reactivos por situaciones coyunturales
propias de la etapa: dificultades con las amistades, con las primeras parejas o, a veces, conflictos
con temas vocacionales o académicos, también problemas con dinámicas familiares… Así, es
probable que se consulten por estas causas y se pueda confundir el diagnóstico y, con el tiempo,
darse cuenta de que no era eso, sino que era parte de un ciclo mayor como la bipolaridad.

P: Por último… ¿Qué le aconsejarías a las personas y a los familiares que conviven con el trastorno
bipolar?

R: Recomendaría que se den la oportunidad de conocer este cuadro, ojalá desprejuiciadamente.

Luego de esto, comenzar a reconocer al trastorno afectivo bipolar en sus ciclos y formas de
manifestarse en la persona que presenta el diagnóstico. También son importantes las acciones por
parte de la familia, porque pueden ayudar a la persona a manejar las manifestaciones de la
condición.

Y en especial no perder nunca de vista que la bipolaridad no define la vida de la persona, es siempre
la propia persona, más allá de la bipolaridad quien define su vida.

Salvatierra, N. (2024). La terapia cognitivo conductual y la sistémica breve centrada en soluciones han demostrado
cambios positivos en 10 sesiones para la bipolaridad. SomosTAB.
[Link]

57. De acuerdo con el texto, ¿cuál el objetivo de la terapia cognitivo conductual?

A) Entregar una guía de conducta a los pacientes para que cambien su forma de enfrentar las
diversas situaciones de la vida.
B) Lograr que las personas identifiquen y modifiquen sus pensamientos para mejorar su rango
emocional y conductual.
C) Detallar los estados emocionales que permiten a los pacientes relacionarse mejor con su
entorno más cercano.
D) Complementar la terapia individual con un modelo que considera factores externos a la
persona que sufre bipolaridad.

58. Según Mauricio Garrido, ¿cuál es el rol de un psicólogo cuando atiende a una persona?

A) Debe hacer que el paciente conozca sus herramientas para conseguir un bienestar general.
B) Debe solicitarle al paciente que busque apoyo en la psiquiatría y la farmacología.
C) Debe indicar al paciente que se incorpore a una fundación para personas con bipolaridad.
D) Debe pedir al paciente que busque explicaciones en el pasado mediante el psicoanálisis.

59. En una familia hay un adolescente que tiene constantes episodios depresivos producto de
dificultades con sus amistades. De acuerdo con la información de la lectura 8, ¿a qué podría
deberse la situación de este adolescente?

A) A un posible trastorno afectivo.

B) A un aspecto conductual normal de su edad.
C) A un cuadro severo de bipolaridad.
D) A un desequilibrio de factores biológicos y genéticos.

33
60. A partir del siguiente párrafo, ¿cuál es la función de SomosTAB?

“Creo que también hay una mayor visibilización de la bipolaridad con el trabajo que hacen
organizaciones como la de ustedes, una fundación en Chile para personas con trastorno bipolar
y sus familiares, con grupos de apoyo; esto ayuda a informar, psicoeducar y, por supuesto, a
bajar la carga del estigma. Eso es muy importante”.

A) Ayudar a que las familias no se sientan menospreciada cuando se diagnostique bipolaridad.

B) Señalarle a los terapeutas sobre las nuevas técnicas de tratamiento para la bipolaridad.
C) Realizar una labor constante de difusión de los mejores terapeutas que hay en Chile.
D) Dar a conocer la bipolaridad sin prejuicios y apoyar a quienes presentan esta condición.

61. ¿Cuál es el rol que debe adoptar la familia cuando un integrante de esta es diagnosticado con
trastorno bipolar?

A) Un rol de control permanente.

B) Un rol social contextual.
C) Un rol activo y participativo.
D) Un rol de guía emocional.

62. ¿Para qué se emplea la terapia breve centrada en soluciones (TBCS)?

A) Para perfeccionar las distintas formas de abordar los cuadros de bipolaridad.

B) Para que en un período menor a diez sesiones se mejoren los cuadros como la bipolaridad.
C) Para enseñarle al paciente una solución definitiva a su bipolaridad.
D) Para ayudar a los pacientes bipolares a conocerse y realizar acciones concretas a su favor.

63. Con relación al contenido de la lectura, ¿quiénes no deberían acceder directamente a una
terapia del trastorno bipolar?

A) Adolescentes.
B) Adultos con trastorno límite de la personalidad.
C) Personas tratadas con psicoanálisis.
D) Hombres y mujeres diagnosticados.

64. En la presentación de la lectura, ¿qué posición adopta el entrevistador?

A) Una posición distante, porque no expresa un gran interés sobre el tema.

B) Una posición crítica, porque cuestiona el punto de vista del entrevistado.
C) Una posición analítica, porque hace preguntas muy específicas sobre el tema.
D) Una posición interesada, porque aprueba todas las opiniones del especialista.

65. Cuando una persona tiene bipolaridad, ¿de qué manera la terapia ayuda a entender este
diagnóstico?

A) Al señalarle al paciente que esta terapia es solo para personas adultas responsables.
B) Mediante el autoconocimiento de sus dinámicas que lo ayuden a cuidar su evolución.
C) Mostrando ciertas dinámicas que son siempre favorables para los pacientes.
D) Identificando solo los patrones que posibilitan su mejora y que favorecen su vivir.

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