1STSEM

Ay 2020-2021

UN MÓDULO DESARROLLADO POR

Dr. ROLDAN D. ATIENZA

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 1

 Módulo I LA ESCUELA COMO UN AGENTE DE CAMBIO SOCIAL
Este capítulo se centra en el papel de la escuela como un agente social.
cambio. Explora literaturas y teorías significativas en la comprensión del
Llave papel significativo de la escuela en impartir una transformación social positiva. El
Conceptos el capítulo incluye actividades que nos proporcionarán buenas perspectivas y conocimientos
(Resumen) sobre el papel de la escuela como agente de cambio social. Nos permite analizar críticamente
reflexionar sobre las prácticas e issues relevantes de los maestros.
Intencionado 1. Discuta cómo la escuela opera como agente de cambio
Aprendizaje 2. Discuta cómo los maestros, estudiantes, administradores y otro personal podrían
Resultados contribuir a afectar un cambio social positivo en la sociedad
3. Observe cómo las escuelas innovadoras sirven como agentes de cambio social
Contenido
School plays an important role in the development of individuals and societies.
Las escuelas son una fuente vital de conocimiento
y innovaciones, son contribuyentes a
desarrollo económico, son los
agentes de social y cultural
development, and they are the
almacenes de información. Las escuelas también
desarrollar las necesidades de mano de obra del
sociedad desarrollando las habilidades necesarias,
valores y conocimientos necesarios en
la vida cotidiana, particularmente en el
la industria. Además, las escuelas son símbolos nacionales y regionales que sirven como
repositorio de la historia y cultura del pueblo. En resumen, una escuela es dinámica
organización social que desarrolla a cada aprendiz para varios roles sociales. Esto
influenciado por un sistema anclado en la filosofía, la misión y la visión.

La escuela como organización

tiene su propio sistema de gobernanza influenciado por una estructura organizativa fija
de burocracia. En la educación básica, el Departamento de Educación determina el
estructura burocrática de las escuelas desde el nacional, regional, división, distrito y el
nivel escolar local. En el
nivel nacional, el DepEd
el secretario actúa como el jefe de la
toda la burocracia apoyada
por los Subsecretarios y
Secretarios asistentes. El
La Oficina Central está compuesta por
4 Burós, a saber (1) Buró
del Desarrollo Curricular,
Bureau de Ap aprendizaje
Entrega, (3) Oficina de
Recursos de Aprendizaje, y (4)
Oficina de Evaluación Educativa. Las Oficinas Regionales están encabezadas por Regional
Directores apoyados por diferentes supervisores educativos. La Oficina de la División es

Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 2

 dirigido por el Superintendente y también apoyado por supervisores educativos. El
Las oficinas del distrito están encabezadas por los supervisores del distrito y apoyadas por
supervisores educativos. Por último, a nivel escolar, el director actúa como el
directora administrativa y académica de la escuela. Maestros de máster
Los maestros de aula apoyan al director en la realización de diversas tareas.

La escuela como organización de aprendizaje: su función principal es ayudar a los aprendices.

aprender y desarrollar conocimientos, habilidades y valores esenciales para cada
individual. Su función principal es implementar el currículo prescrito
por el Departamento de Educación. Guiados por los diferentes principios y
teorías de la enseñanza y el aprendizaje, la escuela cumple una función al ayudar
moldear las mentes y el carácter de los estudiantes. Estudiantes en la escuela con la ayuda
de los maestros desarrollaron muchas habilidades de conocimiento.

La escuela como comunidad: está compuesta por maestros, administradores,

estudiantes, personal y otros interesados unidos en un propósito y guiados
por valores y culturas comunes. Como comunidad, la escuela está guiada por
los siguientes elementos esenciales:
Visión: un sentido de dirección de lo que la escuela espera
accomplish for itself, for the people, and for the society.
Los valores proporcionan un marco para la cultura organizacional y
comportamiento de toda la escuela
El liderazgo proporciona apoyo administrativo y de gestión para
las actividades y funciones diarias de la escuela.
La cultura se refiere a los valores y comportamientos compartidos de los estudiantes.
maestros, personal y administración.

La escuela como organización social tiene como objetivo responder a los diferentes cambios
y los desafíos en la sociedad traídos por diferentes fuerzas sociales y naturales, se
juega un papel importante en la formación del futuro de la sociedad a la que pertenece. El
El mecanismo de funcionamiento de las escuelas tiene un fuerte efecto no solo en la entrega de
educación de calidad pero también en el desarrollo de los recursos humanos necesarios por el
sociedad.

Actividad 1
Identifica una escuela exitosa. Descubre cuáles son las contribuciones de la escuela en
the community. Write your findings in the space provided.

Ed 103 - Los profesores y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 3

 La escuela como una organización social

Escuelas son importante

organizaciones que preparan a los jóvenes
niños de sus futuros roles como
ciudadanos productivos en el país. El
la forma en que las escuelas cumplen esta función tiene un

fuerte efecto en la calidad de la educación

ellos proporcionan. Hay varias teorías
que intentan explicar la naturaleza de la
las escuelas como una organización social. Bajo
la teoría de sistemas, es mejor examinar
algunas de las características de las escuelas incluyen la estructura, la cultura, el clima, el líder-
el liderazgo, la toma de decisiones y las relaciones entre el personal. (Bozkus, 2014)

Estructura: como sistemas sociales, la estructura de las escuelas tiene características de

sistemas racionales, naturales y abiertos. Tienen jerarquías de autoridad,
metas y expectativas de roles similares a una organización burocrática.
Las necesidades individuales afectan el comportamiento de los empleados, los objetivos organizacionales no.

organización firme e informal derivada de las interacciones entre individuos

y escuelas. (Bozkus, 2014)

Cultura y Clima: la cultura escolar se preserva y se transmite a los nuevos

miembros por el proceso de socialización (Kowalski, 2010). Nuevos maestros
aprender valores compartidos, creencias, normas cuando interactúan y construyen
las relaciones con sus colegas. La cultura escolar está influenciada por el
filosofía y valores fundamentales de la escuela. También se está moldeando continuamente
por la cultura de cada miembro individual de la escuela. Escuelas privadas
especialmente las escuelas sectarias son famosas por su capacidad para mantener su
normas e instituciones culturales, especialmente entre los estudiantes.

Liderazgo y Toma de Decisiones: en el sistema social de las escuelas

un aspecto importante del liderazgo es la calidad y los efectos sistemáticos de
funciones y comportamientos del director como líder (Bozkus, 2014).
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 4
 Las relaciones: organizaciones sociales como la escuela se originan de
interacción entre las personas tanto dentro como fuera de la organización.
Las relaciones dentro del edificio escolar y con la comunidad son
elementos esenciales de la socialización y tienen un impacto significativo en mini
procesos vitales (Bozkus, 2014).
Activity 2
Identifica las tradiciones y discute la cultura escolar de tu colegio o universidad.

SocialChange and Its Effect in the Educational System

El cambio social es un concepto amplio

término y toda sociedad

desarrolla y evoluciona en un
manera única influenciada por
varios factores sociales y
eventos. El cambio es siempre
sucediendo en cada aspecto
de la sociedad y ella
inevitable. Lo físico
Las características de la sociedad siempre están cambiando como resultado de los desarrollos económicos.
Las relaciones humanas, la interacción y las culturas también han cambiado como resultado de
varias fuerzas sociales y eventos. Muchos pueden observar que con la influencia de
tecnología y avances en ciencia, esperamos que ocurran más cambios en
los próximos años. El futuro sigue siendo impredecible debido a este cambio social
fuerzas.

El índice de riesgo de las instituciones financieras 2025 identificó 6 megatendencias que continúan
da forma e influye en nuestra sociedad.

. La digitalización y Avances tecnológicos

los avances están impactando la industria financiera a medida que nuevos desafiantes están
las expectativas de los clientes emergentes y en crecimiento impulsan una significativa TI
inversión en infraestructura.
. Cambios Demográficos y de Comportamiento - la demografía cambiante -
Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 5
 el perfil geográfico y conductual de los clientes está obligando a las finanzas
institución para abordar las expectativas divergentes de los clientes y nuevos clientes
bases y fuerzas de trabajo.
. Carrera global de talento y habilidades: talento capaz de navegar en un entorno que cambia rápidamente
se requerirá un paisaje financiero en evolución para responder al aumento
presiones regulatorias, un enfoque cambiante hacia la gestión de riesgos y el
emergencia de nuevos mercados.
. Presiones del Modelo Operativo Empresarial - regulación y el aumento
la causa del capital está ejerciendo presión sobre las estructuras operativas de las empresas,
segmentación de conducción y desintermediación en el sector financiero.
. Cambios regulatorios y complejidad: presiones regulatorias que surgen de
la crisis financiera ha aumentado la causa de capital, lo que ha llevado a grandes-
desinversión a gran escala, reconfiguración de las actitudes hacia el riesgo y redefinición de
límite entre la banca minorista y la banca mayorista.
. Cambios en la inversión, fuentes de capital y retornos - ninguno - banco
las instituciones financieras, las empresas de fintech y nuevos inversores están aportando
nuevo capital en el sector mientras el banco cumple con los requisitos de capital, gestiona
pruebas de estrés y actualizaciones de gasto y cumplimiento.

Estos cambios sociales, entre otros, exigen que toda la educación

las instituciones a cualquier nivel no solo deben responder a estos cambios, sino que también deben
evolucionar y ser cambiado.
Se deben desarrollar e introducir nuevas formas de enseñar y aprender.
2. Las instrucciones deben centrarse en el desarrollo holístico de todos los aprendices.
3. La tecnología debe ser utilizada para mejorar el acceso a una educación de calidad.
El currículo debe ser progresivo e innovador.
5. El sistema de aprendizaje alternativo debe ser aprovechado.
6. Se deben desarrollar nuevas alfabetizaciones y habilidades.
7. Los docentes deben estar equipados con un alto nivel de tecnología,
pedagógico
conocimiento del contenido (TPCK).
8. El aula debe estar equipada con tecnología
9. Se deben desarrollar nuevas materias y cursos para responder a las necesidades de
la sociedad.
10. La antigua disciplina debe evolucionar para abrazar nueva investigación y
desarrollos
en el campo
11. El pensamiento crítico, la creatividad y la innovación deben desarrollarse.

Cambios sociales y desafíos traídos por el 4thRevolución Industrial

El concepto de cuarta revolución industrial, según Davis (2016), se basa en

la Revolución Digital con sistemas ciberfísicos proporcionando nuevos mecanismos
y permitiendo que la tecnología esté integrada dentro de las sociedades e incluso en el cuerpo humano.
Está marcado por avances tecnológicos emergentes en una serie de campos
incluyendo la robótica, la inteligencia artificial, la nanotecnología, la computación cuántica

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 6

 y biotecnología, internet de las cosas, impresión 3D y vehículos autónomos
(Bernard et al. 2016).

Schwab (2016) describe cómo los 4thLa Revolución Industrial es fundamentalmente

diferente a las tres revoluciones industriales anteriores. En consecuencia, estos nuevos
y las tecnologías emergentes tienen un gran potencial para seguir conectando a miles de millones
más personas a la web, mejorar drásticamente la eficiencia del negocio y
organizaciones, y ayudar a regenerar el entorno natural a través de una mejor gestión de activos
gestión. Nos enfrentamos a un mundo transformado por la tecnología, en el que
internet, computación en la nube y redes sociales crean diferentes oportunidades y
desafíos en todas las instituciones sociales y particularmente para la educación global
sistemas. Bernard (2016) postula que los 4thla revolución industrial proporciona varios
opportunities to improve human communication and conflict resolution.

La cuarta revolución industrial trajo una transformación social significativa que

creó una nueva economía mundial caracterizada por:
a. Oportunidades de Empleo Más Amplias
b. Demanda de trabajadores de calidad, competitivos y flexibles
c. Globalización
d. Millennial Workforce
e. Mobility
f. Avance tecnológico
g. Nuevos Comportamientos

La cuarta revolución industrial exige que el sistema educativo se desarrolle

graduados que están equipados con conocimientos y nuevas habilidades y preparados para
respondiendo a los diversos desafíos sociales que pueden surgir. Para poder producir
graduados calificados, el currículo necesita una nueva orientación. Las viejas alfabetizaciones
(lectura, escritura y matemáticas) deben ser fortalecidos, así como añadir los nuevos
y fusionando literacias para producir humanos calificados que puedan prosperar en la era digital.

Fuerzas de Cambio
Sergiovanni (2000, P. 154-155) identificó seis fuerzas que afectan los cambios en
schools: bureaucratic, personal, market, professional, cultural, and democratic.
Cada una de estas fuerzas es influyente en la implementación de cambios en las escuelas.
Las fuerzas burocráticas son reglas, mandatos y otros requisitos destinados
proporcionar supervisión directa, proceso de trabajo estandarizado o estandarizado
resultados que se utilizan para prescribir cambios.

Las fuerzas personales son personalidades, estilos de liderazgo y habilidades interpersonales.

de agentes de cambio que podrían impulsar la realización de cambios en las escuelas

Las fuerzas del mercado son la competencia, los incentivos y la elección individual que son
solía motivar el cambio.

Las fuerzas profesionales son normas de experiencia, códigos de conducta,

obligaciones de colegialidad sentidas y otras normas profesionales destinadas a
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 7
 construir una comunidad profesional para impulsar el cambio

Las fuerzas culturales son valores, metas e ideas compartidas sobre la pedagogía,
relaciones y políticas destinadas a construir una comunidad de pacto que sea
used to compel change

oLas fuerzas democráticas son contactos sociales democráticos y compartidos

compromisos con el bien común destinados a construir una comunidad que sea
solía forzar el cambio.

Debido a estas fuerzas de cambio, las escuelas necesitan construir un compromiso interno para
cambio y transformación social positiva. El compromiso interno es esencial
contribuyente a la eficacia escolar. El compromiso interno significa que todo el personal docente,
administrators and staff experience a high degree of ownership and a feeling of
responsabilidad sobre los cambios que desean que sucedan. Profesores, estudiantes y
el personal debe ver sus roles y responsabilidades en los cambios que sucederán.
La cooperación, colaboración y comunicación abierta es esencial. Respondiendo a
las diferentes fuerzas de cambio requieren el empoderamiento de cada miembro de la escuela
comunidad. También requiere liderazgo ético y moral por parte de los directores de escuelas.
y administradores. Además, todos los miembros de la escuela deben poseer
comportamientos innovadores y creatividad.

Características de una buena escuela como agente de cambio social

Para servir efectivamente como un agente de cambio social, las escuelas necesitan evolucionar
y ser un modelo de una buena institución social. Revisando las literaturas actuales sobre
las características de una buena escuela nos hacen concluir que las buenas escuelas son
generalmente se describe como centrado en el aprendiz. Las buenas escuelas hacen un esfuerzo por
atender a todos los tipos de estudiantes proporcionando un buen entorno físico y socioemocional
un entorno para todos los estudiantes. Proporcionan un sistema de apoyo instruccional para ayudar
los estudiantes aprenden de manera efectiva y desarrollan un programa curricular para enriquecer aún más el
conocimientos y habilidades de los estudiantes. Respetan la diversidad étnica y lingüística
diferencias entre los estudiantes.

Tabla 1: Indicadores de una buena escuela desde seis perspectivas compuestas

Alumna
Los alumnos son amables entre sí
Todos son tratados de manera justa
Hay un ambiente amistoso
Los maestros controlan las clases, pero no de manera demasiado estricta
Los profesores te ayudan con las cosas en las que no eres bueno.

Maestro
La comunicación es buena entre todos los miembros
El desarrollo del personal es bueno
El ambiente es bueno para trabajar.

Ed 103 - Los docentes y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 8

 Los alumnos están felices y bien motivados
Todos los alumnos reciben ayuda para lograr lo que son capaces de hacer.

Padre
Hay una atmósfera acogedora y amigable
El personal es atento y se comunica bien con los alumnos.
La disciplina es buena
Se dedica tiempo extra a los niños que aprenden más lentamente.
Las relaciones son buenas entre los maestros y los padres
Gestión
Los alumnos están a salvo
Todos los miembros de la comunidad escolar trabajan hacia un objetivo claro
objetivos
Se ofrece una alta calidad de información a los padres y visitantes.
oRules are applied evenly and fairly
Todos los alumnos reciben ayuda para lograr lo que son capaces de hacer.

Personal de apoyo
Los recursos son buenos y están actualizados
Las aulas son limpias, cálidas y cómodas
El personal de apoyo recibe crédito por su competencia y
Contribution
El ambiente es amigable y acogedor
El desarrollo del personal involucra a todo el personal

Miembro de la Junta, Fideicomisario

Excelente reputación con la comunidad local

Fuerte liderazgo de la alta dirección
Un ambiente feliz y acogedor
Los alumnos están siendo ayudados a alcanzar su potencial individual.
Un lugar seguro para los alumnos

Como agente de cambio social, una escuela debe dar ejemplo de un buen comportamiento social.
las instituciones escolares deben modelar una organización social dinámica caracterizada por
el siguiente:
El clima escolar debe ser profesional y amigable para todos
Debe haber relaciones positivas entre estudiantes, profesores y personal.
administradores y partes interesadas
La atmósfera del aula debe ser mental y emocionalmente estimulante
para aprender
Hay suficiente y adecuado apoyo para el aprendizaje
Los maestros y otro personal recibieron apoyo para el desarrollo profesional y
crecimiento personal
La escuela debe ser eficiente en la gestión de sus recursos
Debe haber un sistema de comunicación eficiente entre los docentes,
estudiantes, administradores, personal, padres y otros interesados
Ed 103 - Los profesores y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 9
 La escuela tiene un sistema para reconocer buenos trabajos y otros logros
Debe haber una relación sólida entre la escuela y el hogar
Todos los miembros de la comunidad escolar deben ser tratados con respeto

La escuela como agente de cambio social positivo y transformación debe

obtener apoyo y cooperación de todos sus constituyentes y partes interesadas. El
Los miembros de la comunidad escolar creen y apoyan su visión y misión.
fomenta la colaboración en lugar de la competencia. Se disocia de
políticas académicas y prácticas poco saludables que destruyen la unidad y las buenas relaciones
among the faculty and staff.
Las escuelas están guiadas por una visión clara y una pasión por perseguir un noble
misión. Las escuelas en todas partes no son solo centros de aprendizaje y conocimiento
producción. Son los guardianes de la libertad de las personas y de la vida democrática. Ellos
son santuarios de ideas nobles y principios éticos. Son las mentes y
conciencia del pueblo en el ámbito de la educación.

Responder a las necesidades del país y de las comunidades locales

En Filipinas, el génesis de las escuelas comunitarias durante la época americana

periodo sembró la semilla para el desarrollo de una buena escuela-comunidad
asociación y el desarrollo de una ciudadanía funcionalmente alfabetizada. Comunidad
se esperaba que las escuelas contribuyeran al desarrollo económico y cultural de
las personas y las comunidades a las que sirven. Son santuarios de conocimiento
y sabiduría cuando hay pocas escuelas de educación básica en el país. Ellos
son reflejos concretos del compromiso del estado para garantizar la equidad y el acceso a
educación de calidad. Muchas de estas escuelas comunitarias han evolucionado en
los colegios comunitarios y se convirtieron en las unidades pioneras de las muchas universidades estatales
y universidades en el país ahora.
Las escuelas de comercio y agrícolas también son buenos modelos de cómo una escuela puede
influenciar cambios sociales positivos. Estas escuelas tienen como objetivo contribuir a la
desarrollo económico de las personas y la comunidad. A lo largo de los años, estos
las escuelas han producido profesionales y científicos que son útiles en el
desarrollo de la agricultura y la producción de alimentos en el país. Por ejemplo, el
la mundialmente reconocida Universidad de Filipinas Los Baños, que es famosa en el
campo de investigación y en el desarrollo de muchos científicos en el campo de la agricultura,
silvicultura y otros campos profesionales en Filipinas y en la región de Asia-Pacífico
región. Algunas escuelas de agricultura destacadas son la Universidad Estatal de Central Luzón,
Universidad Central de Mindanao, Universidad Estatal Mariano Marcos, Visayas Orientales
Universidad Estatal y muchas otras universidades agrícolas.
La Universidad de Filipinas, Manila también hizo un sobresaliente
contribución en el desarrollo de médicos locales que están sirviendo en comunidades locales en
el país. Sus campus satélites en Leyte, Davao y Aurora son excelentes
modelos sobre cómo las escuelas pueden ayudar a servir a la gente.
La Universidad Silliman, una escuela protestante privada establecida durante el
el tiempo de los americanos en la ciudad de Dumaguete es un buen ejemplo de cómo una escuela puede
influenciar la transformación de la sociedad. Silliman no solo produjo
líderes y profesionales destacados en diversas disciplinas y campos en el
Ed 103-Los profesores y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 10
 país. Ha influido inmensamente en el desarrollo económico y cultural de
Ciudad de Dumaguete y toda la isla de Negros. Actualmente, Silliman tiene una fuerte
investigación en ciencias marinas que se centra en la conservación de nuestro país
recursos marinos. Otras escuelas han hecho contribuciones nobles a la construcción de la nación.
Los siguientes son solo algunos ejemplos:

a. La investigación de UP Baguio sobre la cultura de los pueblos indígenas en el

Región de la Cordillera.
b. La Universidad Ateneo de Manila también es conocida por sus contribuciones en
ayudando a la gente pobre en varias partes del país y ha
colaboraciones con otras agencias e instituciones, como Gawad
Kalinga, en su misión de acabar con la pobreza y servir a los pobres.
c. Asociación del Colegio Miriam en el desarrollo de la alfabetización infantil en comunidades pobres
comunidades
d. Programa del Colegio St. Scholastica para empoderar a las mujeres y en
promoviendo la equidad de género
e. La Facultad de Derecho de la UP, Centro de Derecho para proporcionar asistencia legal gratuita
a personas pobres
f. El Instituto de Tecnología de las Visayas Centrales para el desarrollo de la ciencia
alfabetización mediante la construcción de un buen programa de ciencias y matemáticas en un
pequeña ciudad de Jagna en la provincia de Bohol
g. Universidad Estatal de Mindanao para promover la educación de los musulmanes y
otros grupos indígenas en Mindanao
h. Mary Johnston College of Nursing por atender las necesidades de salud de los pobres
familias en Tondo Manila.
Las escuelas TESDA en todo el país están ayudando a desarrollar la educación vocacional.
y habilidades técnicas de millones de estudiantes.

Actividad 3
Identificar otras escuelas conocidas por sus actividades, programas y proyectos nobles
que han producido cambios positivos y sociales en la comunidad o en el país.

Activity 4
Examina tu propia escuela. Identifica proyectos y programas que sean beneficiosos.
a la sociedad y a la gente.

Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 11

 Se espera que todas las escuelas bajo el Programa de Educación K-12 funcionen como
agents of social change and transformation. They are expected to contribute to
construcción de naciones y desarrollo integral y funcionalmente alfabetizado
estudiantes caracterizados por:
Una mente y un cuerpo saludables
Bases morales y espirituales sólidas
Conocimientos y habilidades esenciales para desarrollarse continuamente a sí mismo/a
el más completo
Compromiso en la resolución de problemas críticos y creativos
Contribución al desarrollo de una sociedad progresista y humana
Apreciación de la belleza del mundo y cuidado del medio ambiente para
un futuro sostenible
Responder a las necesidades de una comunidad global culturalmente diversa

Varios países del mundo se están volviendo cada vez más interconectados
debido a la creciente influencia de la política, la tecnología, la cooperación económica,
colaboraciones educativas y actividades turísticas. Shim (2011) señaló que
desde una perspectiva global, las personas ahora viven en un mundo donde el entrelazamiento es
una condición inherente de la existencia humana; cruce constante de fronteras entre
Las fronteras culturales y lingüísticas utilizando la tecnología se vuelven inevitables. A medida que un
resultado, las personas viven en países, que se están volviendo más étnicamente, racialmente,
cultural y lingüísticamente diversos cada año (Shim, 2011). Por lo tanto, el crecimiento
el caso de la inmigración en varios países también ha hecho que la sociedad sea multicultural.

En el estudio de Ball (2000), las enormes complejidades del mundo actual

se requiere una nueva visión para la educación que responda a las necesidades del mundo global y
sociedad multicultural en la que vivimos. Hay una necesidad de preparar a los estudiantes que
poseer un alto nivel de conocimientos y habilidades que incluyen un alto nivel cultural
alfabetización. Ser culturalmente alfabetizado según Hirsch (1987) es poseer el
información básica que abarca los principales dominios de la actividad humana desde las artes,
deportes y ciencia, necesarios para prosperar en el mundo moderno.
Ciertas disposiciones en el currículo escolar deberían permitir a los estudiantes
sumergirse en diferentes culturas. El enfoque del currículo escolar debería ser

Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 12

 focused on the development of learners who appreciate various cultures and ideas
entre diferentes países (Pawilen et al., 2009).
Las escuelas tienen un gran papel en abordar problemas y demandas culturales.
diversidad. Nuestras aulas también se están volviendo más complejas y diversas (Shim,
2011). Por lo tanto, los maestros juegan un papel significativo en ayudar a los estudiantes a convertirse en
miembros cosmopolitas de la sociedad. Por lo tanto, es esencial estudiar el
preparación de los maestros que llevarán a cabo esta tarea. Merryfield (2000) también
se hizo notar que a pesar de las crecientes demandas para que los maestros enseñen por la equidad,
diversidad y la interconexión global, las facultades de educación no están produciendo
maestros que son internacionalmente hábiles. Brodin (2010) también observó que la necesidad
para educar a todos los ciudadanos y proporcionarles información sobre otros
las culturas y los países se han vuelto imperativos.

Roles de los Administradores, Maestros y Estudiantes en la Promoción de las Escuelas como

Agentes de cambios sociales y transformación

El liderazgo y la colaboración son elementos esenciales para asegurar el éxito en todo

esfuerzos educativos. El tipo de liderazgo que los administradores escolares proporcionan
podría inspirar a maestros, personal y otros miembros del personal escolar a buscar importantes
education goals, which could be translated in successful achievements in their
estudios. Cuando hablamos de liderazgo, nos referimos a un liderazgo efectivo que impulsa
más innovaciones en un entorno organizativo creativo. Y al hablar
sobre la colaboración, debe ser significativa y constructiva que permita
creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones. Así, es
importante entender qué impulsa un liderazgo efectivo y significativo
colaboración en las escuelas.

¿Qué hacen los líderes efectivos? Fullan (2001) identificó varias estrategias que
lo que los líderes en las escuelas podrían hacer para ser efectivos en tiempos complejos:
1. Los líderes educativos deben ser guiados por un propósito moral. El propósito moral es
sobre hacer una diferencia positiva en la vida de los estudiantes y esforzarse por mejorar
la calidad de la relación laboral en la escuela.
2. Es esencial que los líderes comprendan el proceso de cambio. Cualquier forma de
el cambio en la escuela o en todo el sistema educativo no es fácil. Todos los interesados
debe entender el cambio que va a suceder y ser guiado en el proceso.
Es esencial entender que la oposición, el descontento, el desaliento,
los comentarios negativos son naturales cuando se experimentan algunos cambios. Un efectivo
el líder es un entrenador, un mentor y un maestro en el proceso de cambio.
3. Es esencial construir relaciones. Si las relaciones se mejoran,
las cosas seguramente mejorarán. Por lo tanto, los líderes deben ser consumados en las relaciones
constructor dentro de la escuela con maestros, personal y estudiantes, y entre el
escuela y con todas las partes interesadas. Los líderes efectivos constantemente fomentan un propósito
interacción y comunicación.
4. Los líderes deben comprometerse a la creación y el intercambio de conocimientos. Escuela
los líderes deben comprometerse constantemente a generar y aumentar
conocimiento dentro y fuera de la organización escolar. También comparten información vital
información para todos los maestros, personal y partes interesadas.
5. Los líderes efectivos buscan coherencia en todo lo que hacen. Esto es difícil.
Ed 103-Los Profesores y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 13
 teniendo en cuenta los problemas, dificultades y demandas que enfrentan las escuelas y el total
el sistema educativo se está reorientando. Sin embargo, asegurar la coherencia es importante al
siguiendo constantemente la lógica y el razonamiento en la toma de decisiones, siendo
guiados por los archivos y la filosofía de la escuela, y siendo científicos y sistemáticos en
realizando negocios en la escuela.

Actividad 5
Piensa en lo que los administradores, profesores y estudiantes podrían hacer para construir
escuelas exitosas. Escriba sus respuestas dentro de esta caja

Hay otras estrategias que los administradores, maestros y otro personal pueden
hacer para garantizar el éxito de la escuela.
1. Fuerte liderazgo del director, el director desempeña un papel vital en el
escuela- El director se asegura de que todos los objetivos educativos, metas y planes establecidos por
la escuela y por el Departamento de Educación deben ser implementados
efectivamente.
2. Establecer altas expectativas para el logro de los estudiantes - el negocio del
la escuela es asegurar que todos los estudiantes tengan éxito en sus estudios;
asegurando que todas las competencias del currículo sean dominadas por los estudiantes y
this is measured by the assessment of their learning performance.
3. Empoderamiento y proporcionar apoyo positivo a los docentes - docentes
necesitan sentirse empoderados para tomar decisiones sobre sus clases y en las asignaturas
enseñan. La confianza y el apoyo a los maestros son importantes impulsores de la moral que fomentan
los maestros hacer más innovaciones en sus clases.
4. Crear una visión y misión claras: cualquier administrador debería ayudar al
la comunidad escolar crea una visión clara y un gran sentido de misión. Esto establece el
fundamento de un buen liderazgo - una visión y misión que es compartida por todos
miembros de la comunidad escolar.
[Link]ón del progreso de los estudiantes y el desempeño de los profesores - eficaz
Los líderes escolares monitorean regularmente el progreso de los estudiantes y evalúan a los profesores.
el rendimiento. Esto significa que proporcionar liderazgo instruccional es importante.
[Link] un clima escolar positivo: asegurando transparencia, integridad,
and honesty in all school transactions, establishing clear standards to follow,
podría hacer esto ejercitando la equidad y apoyando el crecimiento profesional de los docentes
y personal.
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, la Cultura Escolar y el Liderazgo Organizacional 14
 [Link] vínculos y colaborar con los padres, la comunidad y todos
partes interesadas-hay un viejo proverbio africano que dice "se necesita una aldea para
educate a child” which simply means that ensuring support and participation of
todos los interesados en todas las actividades escolares y alentando a los padres a tener una participación activa
el papel en la educación de sus hijos es esencial.

Evaluación
Análisis de Video
[Link]

Tarea de rendimiento
CHARLA TED

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 15

Módulo II LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
Este capítulo discute las diferentes teorías y conceptos de organización
en lo que respecta a la educación. Presenta literaturas y estudios significativos que
Clave incluya varios temas que pueden ayudarle a entender el papel importante de
Conceptos una institución educativa en la sociedad. Este capítulo también incluye actividades que
(Resumen) te ayudará a apreciar los temas relevantes sobre cómo el sistema educativo
opera incluyendo teorías y principios de liderazgo y gestión que
guiar hacia el logro de los objetivos y metas organizacionales. Además, este capítulo
te permite examinar y analizar críticamente la relevancia de la organización escolar
en la profesión de la enseñanza.
Destinado [Link] varias teorías de liderazgo y gestión organizacional
Aprendizaje 2. Discuta la estructura organizativa y las reformas educativas actuales en el
Resultados Departamento de Educación
3. Discutir la función de la escuela como una organización educativa
Contenido
La escuela se considera una de las principales instituciones que constituyen la sociedad.
es un lugar donde personas de diferentes edades aprenden y adquieren educación y capacitación
en diferentes grados o niveles de años. Puede ser en la escuela de educación básica (preescolar,
escuela primaria, secundaria y preparatoria, institución técnica-vocacional, o
institución de educación superior (colegios y universidades). Al igual que cualquier otro
las organizaciones, la escuela está establecida y organizada para perseguir un objetivo colectivo
y cumplir objetivos específicos. Hay muchas maneras de ver la escuela como un
organización. En este capítulo aprenderás y entenderás las diferentes funciones
de una escuela, su estructura y su papel en la sociedad. Por último, la discusión de
teorías organizacionales, liderazgo y teorías de gestión, en la educación básica
reformas que incluyen la estructura organizativa del Departamento de Educación.

Teorías Organizacionales
El establecimiento de una organización se volvió popular y ha
influenciado significativamente las actividades humanas en todas partes del mundo. Es evidente
en la forma en que están estructurados el gobierno actual y las organizaciones privadas
incluyendo el sistema sobre cómo las personas funcionarán para alcanzar un objetivo específico.
Según Kashyap (s.f.), desde el amanecer de la civilización, las personas
siempre han formado organizaciones
a combinar esfuerzo para
logro de su común
meta. Algunos ejemplos son los
Emperadores de China que solían
sistema de riego, el
Primer Papa que creó un
iglesia universal para servir como
religión, y los egipcios que
construyeron las grandes pirámides. En
palabras simples, Kashyap (s.f.)
defínelo como un grupo de personas
formados para buscar ciertos objetivos.
La definición del término organización difiere según los enfoques
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 16
 y características definidas por diferentes teóricos/Según un artículo
La "Teoría de la Organización", (s.f.), "la organización se define básicamente como un conjunto de
personas trabajando juntas para lograr objetivos comunes a través de la división de
McNamara (n.d.) también definió la organización como un grupo de personas
organizado intencionalmente para lograr un objetivo común general o un conjunto de objetivos que
tienen subsistemas importantes que funcionan con otros subsistemas para lograr
el objetivo general de la organización.
Un entorno organizativo educativo, se establece una escuela con una clara
visión, misión, objetivos y metas (VMGO). El VMGO de la escuela es una declaración
de los objetivos de la escuela que sirve como guía para la planificación y la toma de decisiones
haciendo.
Hay varias teorías que explican la estructura de la organización y
estos se clasifican como teorías organizacionales clásicas o modernas que tratan sobre
conceptos organizacionales formales. Entre ellos se encuentra la administración científica de Taylor
enfoque, el enfoque burocrático de Weber y el enfoque administrativo de Fayol.
Según Lagaard (2006), Frederick Winslow Taylor fue el principal
contribuyente de la Gestión Científica que se originó a principios de la
siglo XX que fue adoptado más tarde por empresas industriales. "Científico
La gestión se basó en la idea de sistematización donde se hicieron intentos de
mejorar la eficiencia de los procedimientos para ser los mejores a través de análisis científicos y
"experimentos" (Lagaard, 2006, p. 14).
El trabajo de Taylor es
basado en el concepto de
planning of work to achieve
eficiencia, estandarización
especialización y
simplificación que promueve
confianza mutua entre los
la dirección y los trabajadores en
orden a aumentar
productividad
(Organizacional Teoría,
n.d.). El trabajo de Taylor también
propuso cuatro principios de
gestión científica articulada a continuación:
[Link], no regla general - desarrollar una ciencia de cada elemento del hombre
trabajo, que reemplaza la antigua regla general
2. Selección científica del trabajador - seleccionar científicamente y luego capacitar,
enseñar y desarrollar al trabajador, mientras que en el pasado él elegía su propio
trabajó y se entrenó lo mejor que pudo
[Link] and labor cooperation rather than conflict- heartily
coopera con los hombres para asegurar que todo el trabajo realizado esté en
accordance with the principles of science which has been developed
4. Formación científica del trabajador - los trabajadores deben ser capacitados por expertos
using scientific method
The following concepts suggested by: Taylor in order to increase the level of
confianza (Teorías organizacionales, s.f.):

Ed 103 - Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 17

 las ventajas de la mejora de la productividad deben ir a los trabajadores;
el estrés físico y la ansiedad deben eliminarse tanto como sea posible;
las capacidades del trabajador deben ser desarrolladas a través de la capacitación y
el concepto tradicional de jefe debe ser eliminado
Durante el mismo tiempo cuando
Taylor desarrolló la teoría de
Gestión científica, Henri Fayol
también desarrolló otro enfoque
llamada la Teoría Administrativa.
Según Lagaard (2006),
contrario a la ciencia de Taylor
enfoque que se categoriza como
enfoque de abajo hacia arriba, de Fayol
los principios administrativos están en
formulario
de el management's
jerárquico pirámide estructura
cuál se considera un enfoque de arriba hacia abajo y su enfoque está en la administración
proceso en lugar de procesos técnicos.
Van (2009) enfatizó que Fayol sentó la primera base para la moderna
la gestión científica a principios de 1900 que sirve como directrices para la toma de decisiones
acciones de creación y gestión. Van (209) articuló además que esto
el concepto de gestión que se conoce como las 14 principios de la gestión es
considerados como los factores subyacentes para una gestión exitosa:
[Link]ón del trabajo - las tareas se dividen entre los empleados de acuerdo a su
área de especialización o campo de especialización.
[Link] y Responsabilidad - la dirección tiene la autoridad para dar
órdenes a subordinados que vienen con la responsabilidad correspondiente
3. Disciplina - se trata de los valores fundamentales anclados en la visión y misión de
una organización para formar una buena conducta que es esencial para el éxito
operación de la organización
4. Unidad de Mando - todos los pedidos recibidos deben provenir de un solo gerente
solo de lo contrario causará confusión a los empleados
5. Unidad de Dirección - esto asegura que todas las acciones estén debidamente coordinadas
y requiere que los empleados realicen y lleven a cabo actividades como un solo equipo
llevando a los mismos objetivos utilizando un plan.
6. Subordinado del interés individual - se trata de la priorización de
el interés de la organización sobre el interés personal que se aplica a todos los miembros
de la organización,
7. Remuneración - se trata de recompensas y compensaciones por los esfuerzos que han
se ha realizado, que podría estar en forma de compensación monetaria o no monetaria que
mantiene a los empleados motivados y productivos.
8. El Grado de Centralización - esto implica la concentración de decisiones.
hacer autoridad en la alta dirección.
9. Cadena Escalar - se refiere a la estructura jerárquica que siempre está presente en
cualquier tipo de organización. Debe haber una línea clara en el área de
autoridad desde la alta dirección hasta el nivel más bajo.
10. Orden - esto se refiere al orden y la seguridad de los empleados para
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 18
 funcionar adecuadamente en el trabajo.
11. Equidad: esto implica un trato igualitario entre los miembros de la organización.
12. Estabilidad en el Empleo del Personal - esto se refiere al despliegue adecuado y
gestión del personal al proporcionar a los empleados la oportunidad de ser
considerado para un puesto estable basado en su rendimiento.
[Link] - esto permite a los empleados expresar ideas que ayudarán a beneficiar
la empresa
14. Espiritu de Cuerpo - esto promueve la unidad entre los empleados, desarrolla la moral
en el lugar de trabajo, y crea un ambiente de confianza mutua y
comprensión.

Otro contribuyente a las teorías organizacionales modernas es Max Weber. Él es un

Sociólogo alemán conocido por la teoría burocrática de la gestión y es
considerado como el padre de la sociología. "Weber creía que la forma más eficiente de
establecer una organización es a través de la burocracia, que es mucho mejor que el
estructura tradicional. La burocracia es una estructura organizativa que es
caracterizado por muchas reglas, procesos estandarizados, procedimientos y requisitos,
número de escritorios, división meticulosa del trabajo y la responsabilidad, claras jerarquías
y una interacción profesional, casi impersonal entre los empleados" (Mulder,
2017).
Mulder (2017) y Lagaard (2006) destacaron los tres tipos de poder que
se puede encontrar en una organización basada en el modelo burocrático de Weber y estos
son los siguientes:
Autoridad tradicional - basada en una legitimidad creada históricamente donde
la autoridad es "hereditaria y basada en subordinados dependientes"
Autoridad legal, orientada a reglas - el tipo de autoridad burocrática, basado en
sobre reglas normativas para la carrera, la jerarquía, etc.
Autoridad carismática: la autoridad personal, basada en un tipo de
seducción y, por lo tanto, la devoción de los seguidores.

Mulder (2017) también articuló los siguientes elementos que apoyan a Fayol.
gestión burocrática
Todas las actividades regulares dentro de una burocracia pueden considerarse oficiales.
deberes,
La dirección tiene la autoridad para imponer reglas
Las reglas pueden ser fácilmente respetadas sobre la base de métodos establecidos.
Además, Mulder (2017) explicó que "la burocracia, según Weber,
es la base para la formación sistemática de cualquier organización y está diseñado para
garantizar la eficiencia y la efectividad económica, que es un modelo ideal para
gestión y administración con el fin de potenciar el poder de una organización
estructura en foco. En relación a esto, Weber establece los principios básicos de
burocracia y énfasis en la división del trabajo, jerarquía, reglas y
impersonal relationship." The following are the salient features of Max Weber's
La Teoría Burocrática destacada por Mulder (2017):
1. Especialización de tareas - a veces llamada división del trabajo donde
Las tareas individuales se dividen en trabajos separados, lo que permite gestionar las tareas.
fácilmente. En un entorno escolar, cada departamento tiene diferentes funciones y
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 19
 cada miembro tiene un campo de especialización diferente. Los maestros, por ejemplo, son
generalmente asignados con cargas de enseñanza basadas en su área de especialización mientras
otras funciones que son administrativas por naturaleza se asignan a no-
personal académico de enseñanza.
2. Jerarquía de autoridad - Los gerentes están organizados en una jerarquía
capas, donde cada capa de gestión es responsable de su personal y
desempeño general. En estructuras organizativas burocráticas como la
sistema educativo, hay muchos puestos jerárquicos desde arriba
gestión hacia un nivel inferior. El nivel superior de una organización burocrática
la estructura tiene el mayor poder para controlar el nivel inferior mientras que el
las capas inferiores siempre están sujetas a la supervisión y control de las superiores
niveles.
[Link]ón formal- Todos los empleados son seleccionados en base a criterios técnicos
habilidades y competencias, que se han adquirido a través de la formación,
educación y experiencia y se les paga en consecuencia. En el Departamento de
Educación, se está siguiendo un proceso de selección formal utilizando un establecido
set of standards and requirements are applied. Education and training
los antecedentes son el requisito principal en el entorno escolar al postularse
para un puesto que incluye la evaluación del rendimiento basada en la existente
los estándares también son requeridos para la promoción y la remuneración.
[Link] y requisitos - Se requieren reglas y requisitos formales
asegurar uniformidad, para que los empleados sepan exactamente lo que se espera de
ellos. En una forma organizativa burocrática como la educativa
las instituciones, la operación está regida por políticas y estándares específicos
directrices que pueden estar en forma de un memorandum o una orden. Sirve como un
guía para que los miembros de la organización la sigan.

5. Impersonal - Regulaciones y requisitos claros crean distancia y

relaciones impersonales entre empleados, con la adición de
ventaja de prevenir el nepotismo o la participación de forasteros o
la política. Las decisiones deben basarse en factores racionales en lugar de personales
factores.
6. Orientación profesional - Los empleados de una organización burocrática son
seleccionados en base a su experiencia. Esto ayuda en el despliegue de el
las personas adecuadas en las posiciones adecuadas y, por lo tanto, utilizando óptimamente el talento humano
capital. Se fomenta el crecimiento profesional y el desarrollo de carrera.
apoyar a los empleados para que se conviertan en expertos en su propio campo y significativamente
mejorar su rendimiento.

El trabajo de Taylor, Weber y Fayol son algunas de las muchas teorías que han
contribuyó significativamente en la gestión de organizaciones que también se convirtieron en
la base de otras teorías organizacionales sucesivas que se están adoptando
por muchas organizaciones.

Actividad 1
Pida permiso para realizar una evaluación de los miembros de la facultad. Identifique cuáles de entre ellos...

las teorías se aplican en la gestión de su escuela.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 20

 Liderazgo Escolar
El liderazgo es un
esencial factor eso
contributes a el
operación exitosa de un
organización. El
demanda de alta calidad
instrucción para mejorar
el aprendizaje del estudiante es uno de
las muchas cosas posibles
para considerar para iniciar
reformas dentro un
educativo institución.
Se cree que
el liderazgo escolar es solo
secundario a la enseñanza en términos de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. La alta calidad
la instrucción impartida por los maestros está influenciada por los líderes escolares porque ellos
participar en el proceso de selección de contratación de profesores. Así, el liderazgo es
considerado como vital para la efectividad de las instituciones educativas.
La función principal de los líderes escolares es hacerse cargo de la gestión de
la escuela. Se espera que tengan una visión colectiva de la dirección futura de
la organización que es claramente entendida por sus partes interesadas para poder cumplir con el
metas y objetivos de la organización escolar. Christie, Thompson, y Whiteley
(2009) creen que conseguir a las personas adecuadas para convertirse en líderes escolares es muy
importante y al proporcionarles competencias para ser líderes efectivos es
crítico para su profesión. A continuación se presentan algunos de los aspectos importantes de un
el papel del líder escolar destacado por Christie, Thompson y Whiteley (2009):
1. Desarrollar una comprensión profunda de cómo apoyar a los maestros - escuela
los líderes deben entender la necesidad de los maestros que los capacitarán en
orden para convertirse en docentes efectivos

[Link] el currículo de maneras que promuevan el aprendizaje de los estudiantes–

los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje; por lo tanto, el currículo deberá ser cuidadosamente
gestionado adecuadamente mediante la planificación de estrategias apropiadas en el currículo

Ed 103 - Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 21

 entrega que se adapte a los estilos de aprendizaje de los estudiantes
3. Desarrollar la capacidad de transformar las escuelas en lugares más efectivos
organización para fomentar la enseñanza y el aprendizaje poderosos para todos los estudiantes
el liderazgo transformacional es una de las teorías de liderazgo que requiere
los líderes deben tener pasión y energía para lograr grandes cosas. Los líderes deberían
tener un entendimiento profundo de la enseñanza y el aprendizaje poderosos a través de
el uso de la instrucción basada en el cerebro que promueve la indagación activa, en profundidad
aprendizaje y evaluación del desempeño, incluyendo una cultura de excelencia que
conducirá a la enseñanza y el aprendizaje efectivos
El liderazgo es inherente a la profesión docente. Según Jackson (citado
en ASCD, 2015), los líderes docentes trascienden los roles formalmente definidos en la construcción
lo que significa que cada maestro, cualquier maestro, en algún momento de su carrera,
se convierte en un líder docente. Los roles y responsabilidades de los docentes hoy en día son
volviéndose más complejo en vista de las reformas en la educación provocadas por
demandas globales. Las habilidades requeridas para los docentes ya no son solo para enseñar, sino que
también incluya funciones administrativas que se requieren de un líder docente.
Según Gabriel (2005), los líderes docentes poseen una semblanza de autoridad pero
sin poder formal. Aunque no todos los puestos de liderazgo son formales en naturaleza y son
no fijo, cada maestro de escuela no sirve o puede no haber servido como oficial
líderes pero pueden ser asignados a roles de liderazgo. Entre los roles que el maestro
los líderes pueden asumir lo siguiente:
Coordinador de Grado/Nivel de Asignatura - esto puede incluir instruccional
funciones de liderazgo y administrativas
Coordinador de Presidente de Departamento - actúa como oficial de enlace entre
administración y colegas
Especialista en Currículo y Evaluación - guía a los maestros para seguir
estándares del currículo y desarrollar una evaluación adecuada
El mentor coach actúa como mentor para los co-docentes
El facilitador facilita el desarrollo profesional

El liderazgo según Yukl (2013) es diferente de los gerentes. Incluye

motivar a los subordinados y crear condiciones favorables para realizar su trabajo
lo que se considera uno de los roles gerenciales. Los líderes pueden influir en el
la efectividad de una organización a través de lo siguiente:
La elección de objetivos y estrategias a seguir
La motivación de los miembros para alcanzar los objetivos
La confianza mutua y la cooperación y coordinación de las actividades laborales
La organización y coordinación de las actividades laborales
La asignación de recursos a actividades y objetivos
El desarrollo de las habilidades y la confianza de los miembros
El aprendizaje y el intercambio de conocimientos por miembros
El apoyo y la cooperación de personas externas
El diseño de la estructura formal, programas, sistemas
La creencia y los valores compartidos de los miembros
Convertirse en un maestro efectivo y un líder al mismo tiempo requiere pasión,
perseverancia y competencia no solo para influir en los estudiantes, sino también para hacer
cambios significativos en sus vidas mientras asisten a la escuela. ASCD (2015)
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, la Cultura Escolar y el Liderazgo Organizacional 22
 enfatizó la necesidad de avanzar en el papel de un maestro como líder al iniciar
formación en liderazgo docente el momento en que el individuo comienza su carrera docente
trabajo de preparación. Esto les ayudará a demostrar habilidades en la gestión y
planificación para un alto nivel de instrucción de calidad adecuada a las necesidades de los estudiantes que será
prepararlos para las necesidades cambiantes de la sociedad.
Los líderes escolares involucraron varios estilos de liderazgo que incluyen
liderazgo transformacional, instruccional y distribuido.
Liderazgo Instruccional
The primary role of a School Principal is to promote learning and make
estudiantes exitosos en sus esfuerzos académicos. Requiere instrucción
liderazgo que es crítico para el éxito y la efectividad del currículo y
La liderazgo instructional se basa en un enfoque tridimensional.
que incluye definir la misión de la escuela, gestionar la instrucción
programa, y promoviendo un clima escolar positivo Hallinger, 2010, como se cita en
Nedelco, 2013). Se está compartiendo con los maestros a través de coaching, reflexión,
investigación colegial, equipos de estudio, exploración y resolución de problemas (Base &
Base, 2004). En resumen, promueve la colaboración entre el Director de la Escuela y
maestros para desarrollar el currículo y la instrucción con el fin de mejorar el rendimiento del estudiante
desempeño. Hallinger define esto como un liderazgo que se centra predominantemente
sobre el papel de un director escolar en la coordinación, control, supervisión y
desarrollando el currículo y la instrucción.
Liderazgo Transformacional
Según Bass y Riggio (2006), esta teoría del liderazgo fue
conceptualizado por James MacGregor Burns en 1978. Los líderes transformacionales son
tipo de líderes que inspiran a sus seguidores a lograr resultados extraordinarios al
inspirándolos y, en el proceso, desarrollar su propia capacidad (Bass & Riggio,
2006). Este enfoque de liderazgo apoya el estilo de liderazgo instruccional. Se
se centra en desarrollar la capacidad de innovar y apoyar el desarrollo de
cambios en las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Hallinger, 2010, como se cita en
Nedelco, 2013).
Liderazgo distribuido
El liderazgo distribuido se considera como un
esfuerzo compartido por más de una persona. "It
sirve a los intereses de la viabilidad sistémica mediante
promover patrones de optimización conjunta de
visiones, valores e individuos compartidos entre
grupos en lugar de la maximización de cualquier
subconjunto de interés particular para el individuo
(Chatwani, 2018)." En el entorno educativo,
el liderazgo distribuido se nutre de diferentes
perspectivas para apoyar la instrucción
equipo de liderazgo al establecer un sistema de
mejorando el currículo y la instrucción a través de
colaboración. Se cree que el liderazgo puede
ser más efectivo cuando se distribuye entre
grupo de individuos con diferente
competencias pero una misión y visión compartidas

Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 23

 fomentar una cultura de aprendizaje.

Actividad 2
Identify the leadership functions of teachers within your school. Find out their
contribuciones dentro de la escuela.

La escuela como organización educativa

Cuando oyes la palabra escuela, quizás pienses en lo físico
estructura, maestros, estudiantes, biblioteca, o tal vez incluso un patio de recreo. La mayoría de nosotros estamos
familiarizado con las escuelas y más a menudo de lo que creemos, lo que solo vemos son percepciones
imágenes de las cosas que se ven dentro de una escuela.
Mientras la escuela sirve como un lugar para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias, ya que
un futuro
y como líder educativo, también es importante que aprendas y comprendas lo que
constituyen una escuela y cómo funciona. Antes de entrar en la enseñanza
profesión, también es esencial saber quiénes son las personas responsables detrás de su
operación de la escuela y comprender sus funciones y responsabilidades.
El establecimiento de una escuela de educación básica en Filipinas requiere un
Director Escolar Administrador, Personal Académico No Docente (registrador,
bibliotecario, médico escolar, dentista escolar, enfermera escolar, personal de oficina escolar
consejero de orientación, personal de apoyo, etc.), y el personal docente como se establece en DECS
Orden No. 12, serie de 1991.
Administrador/ Director - cada escuela necesita un líder que guíe
miembros de la facultad y personal de apoyo en el cumplimiento del mandato de la escuela. Escuela
administradores que trabajan en la escuela primaria, la escuela secundaria y la escuela preparatoria
Las escuelas secundarias son conocidas como directores que son responsables de liderar el
toda la organización de la escuela. Ellos están a cargo de gestionar lo principal
tareas administrativas y supervisar a todos los maestros y estudiantes que
incluir la evaluación de los maestros, manejo de la disciplina estudiantil, desarrollo,
implementando y evaluando programas y proyectos escolares, política
desarrollo, contratación de profesores, delegación de tareas y enseñanza
tareas, y manteniendo una relación positiva con los padres,
comunidad y otros interesados.
Personal docente / Miembros de la facultad - son los maestros licenciados
asignado a enseñar en diferentes áreas temáticas en diferentes niveles de grado y
son responsables de gestionar el entorno del aula, facilitando
Ed 103-The Teachers and the Community, School Culture and Organizational Leadership 24
 instrucción y evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Trabajan con la escuela
administradores, padres y la comunidad para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y para promover programas y proyectos escolares.
Academic Non-teaching Personnel- they are the non-teaching personnel
asignado para ayudar a mantener un entorno de aprendizaje positivo y
mantener la escuela limpia y segura de daños. Trabajan como asistente de maestros,
bibliotecarios, consejeros de orientación, personal de oficinas y seguridad
personal de mantenimiento.
Los estudiantes son los principales interesados que se benefician de la escuela.
vienen de diferentes grupos, culturas y orígenes cuyo objetivo final
el objetivo es ser capacitado y educado. Hacen de la profesión docente una
trabajo desafiante para los maestros y sirve como un puente para conectar con
padres y la comunidad.
Comunidad - es la ubicación donde se encuentra la escuela. Juega un papel importante.
un papel muy importante en la creación de un ambiente de aprendizaje positivo. El
la asociación entre la escuela y la comunidad ayuda a fortalecer el
relación de los maestros con los padres, funcionarios del gobierno y privados
organizaciones que ayudan a promover programas y proyectos escolares.

Un ejemplo en la figura 1 muestra cómo una escuela pública de educación básica es

Estructurada. Una escuela de educación básica generalmente está dirigida por un Director Escolar.
Bajo el Administrador Escolar Principal están los subordinados que incluyen
Subdirector y personal administrativo. Debajo del subdirector están
los Directores, Maestros, Directores, y los Maestros. Bajo el
los maestros son los estudiantes, personal de apoyo, funcionarios del Barangay, gobierno local
Unidades (LGUs) y Organizaciones Privadas.

Figura 1 - Muestra del organigrama de una escuela pública de educación básica

En la muestra de estructura organizativa de una escuela privada de educación básica en

En la Figura 2, hay un Líder Instruccional designado y un Gerente Administrativo
bajo el Director de la Escuela. La tarea del Líder Instruccional es gestionar el
las funciones de los maestros mientras el Gerente Administrativo está a cargo de la gestión
las funciones del personal no docente y del personal de apoyo.
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 25
 Actividad 3
Identifica una escuela de educación básica. Pide permiso al Administrador de la Escuela.
Principal para averiguar cómo está estructurada la organización escolar incluyendo el
asignación de cada miembro dentro.

Reformas en el Departamento de Educación

Cuando tuvo lugar la trifocalización del sistema educativo filipino
a principios de los noventa, la educación y formación técnico-profesional y la educación superior
la educación fue separada de la educación básica. En virtud de la RA 7722 y la RA
7784 la Comisión de Educación Superior y Educación Técnica y Habilidades
Se crearon Autoridades de Desarrollo. El mandato del Departamento de
La Cultura y Deportes de Educación (DECS) fue luego reorientada hacia la educación básica
que abarca la educación primaria, secundaria y no formal, incluyendo la cultura
y deportes (DepEd, n.d.) En 2001, la Ley de la República No. 9155 también conocida como la
La "Ley de Gobernanza de la Educación Básica" fue aprobada transformando el nombre de
DECS al Departamento de Educación (DepEd) y redefiniendo los roles de su
oficinas desde el nivel nacional hasta el nivel escolar. La RA 9155 proporcionó
el marco general para el empoderamiento de los directores escolares al fortalecer su
roles de liderazgo y gestión escolar en el contexto de la transparencia
y la rendición de cuentas local (DepEd, s.f.).

En virtud de la RA 9155, funciones y programas relacionados con la cultura y el deporte,

las actividades fueron transferidas a otras agencias gubernamentales relevantes. La Komisyon
ng Wikang Filipino, Pambansang Institusyong Kasaysayan, Pamamahala ng Rekord at
Oficina de Archivo y la Biblioteca Nacional que anteriormente estaban bajo el DepEd
estaban administrativamente adjuntos a la Comisión Nacional de Cultura y el
Artes (NCCA). La competencia deportiva también se trasladó a los Deportes de Filipinas.
Comisión mientras programas para deportes escolares y actividades de acondicionamiento físico
permaneceu bajo el DepEd.
Dado su mandato, el DepEd ha iniciado muchas reformas que han
contribuyó significativamente a la mejora de la educación básica en Filipinas
sistema para proporcionar a todos los filipinos la educación que necesitan para competir a nivel global
contexto.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 26

 La Educación Básica Mejorada
Según la Oficina de Planificación Económica del Senado (SECO) (2011), el
Filipinas, junto con Djibouti y Angola de África, son los únicos tres
países restantes en el mundo que mantienen un sistema de educación básica de 10 años.
SECO (2011) articuló que el deterioro continuo de la calidad de
la educación en Filipinas, a pesar de las garantías constitucionales, ha llevado a
El DepEd impulsará la implementación del programa K a 12, que implica el
institucional del jardín de infancia y los dos años adicionales de la escuela secundaria
en el ciclo de educación básica.
Los siguientes son los problemas que influyeron en la implementación del K al 12
programas destacados por SECO (2011):
Las tasas de participación neta en educación elemental han disminuido del 90.1 por ciento en
2002 al 88 por ciento en 2010. Menos niños en edad escolar continúan a la educación secundaria
escuela y un número aún más pequeño persigue la educación universitaria.
El acceso a la educación es desigual, siendo los pobres los que tienen un nivel significativamente más bajo.
tasas de participación que los no pobres.
3. La eficiencia es un problema que se manifiesta en los aún altos, aunque en declive
tasas de abandono escolar.
4. Los resultados de la Encuesta sobre Alfabetización Funcional, Educación y Medios de Comunicación Masiva
(FLEMMS) mostró que los niños fuera de la escuela con edades de 6 a 15 años no
asistir a clases principalmente debido a la falta de interés personal, alto costo de
educación, demasiado joven para ir a la escuela.
5. Bajo puntaje en la prueba de evaluación nacional del país.
6. El resultado de pruebas internacionales como Tendencias en la Educación Internacional
El estudio de Matemáticas y Ciencias (TIMMS) muestra que Filipinas es
entre los peores países participantes.

SECO (2011) añadió que el deterioro en la calidad de la educación era

atribuido al ciclo de educación básica de 10 años. Como tal, el gobierno ejerció
esfuerzo por abordar los problemas intentando aumentar el número de años en educación básica
la educación. Sin embargo, tal idea fue opuesta por estudiantes y padres ya que
los años adicionales en la escuela implicarán gastos adicionales para los padres. Esto es
quizás, debido a la falta de información sobre los beneficios de tener un año más largo
de educación básica.
Hay muchas razones convincentes por las cuales el gobierno filipino impulsó
para la mejora del sistema de educación básica. En un artículo publicado por K-12
Filipinas (2015). Se destacaron seis razones por las cuales Filipinas debería cambiar.
para K a 12, estos son los siguientes:
Adicional es el único país en Asia con educación básica de 10 años
2. Pobre calidad de la educación
3. Demasiados temas no prácticos
4. No preparado para la educación universitaria
5. Demasiado joven para la fuerza laboral
6. Sin reconocimiento global

Finalmente, en 2012, la Ley N.º 10533, también conocida como la "Educación Básica Mejorada"
"La Ley de Educación" fue aprobada institucionalizando el currículo de K a 12 que agregó

Ed 103-Los docentes y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 27

 Jardín de infancia y dos años más de educación secundaria en la educación básica
El programa K a 12 ha traído oportunidades de desarrollo al
sistema de educación básica para abordar problemas y preocupaciones en la calidad de la educación básica.
Las siguientes son las características más destacadas del K al 12 resaltadas por el DepEd:
1. Fortalecimiento de la educación preescolar en Filipinas
2. Making the curriculum relevant to learners
3. Desarrollando competencia
4. Asegurar un aprendizaje integrado y fluido
5. Preparándose para el futuro
6. Fomentar el desarrollo holístico del filipino
El objetivo de los programas de educación básica K a 12 es preparar a los filipinos
estudiantes para la educación terciaria y en el ámbito laboral al brindarles a aquellos con
tiempo suficiente en la educación básica para dominar habilidades y desarrollar competencias que
les permitirá rendir mejor cuando decidan ir al trabajo de campo.

Institucionalización del Jardín de Infantes

El programa general de jardín de infantes se refiere al programa de 10 meses ofrecido a
niños que tienen al menos cinco años en escuelas elementales regulares utilizando
currículo temático e integrador para asegurar el desarrollo de habilidades fundamentales
habilidades entre los niños para prepararlos para el primer grado (DepEd 2012).
Antes de la implementación del currículo K a 12 en Filipinas,
El jardín de infancia es opcional para los padres. En virtud de la RA 8672, también conocida como el
La "Ley de Protección Total de los Niños a Nivel de Barangay de 1990" ha mandatado el
unidades de gobierno local en coordinación con el Departamento de Bienestar Social y
Desarrollo (DSWD) para establecer un centro de cuidado diurno en cada comunidad
programa de educación infantil. La implementación de la educación de la primera infancia
fue entonces fortalecido por la aprobación de la RA 898 conocida como la "Infancia Temprana"
Ley de Consejo de Cuidado y Desarrollo Infantil (ECCD) de 2001 que mandató el ECCD
a través de DSWD para proporcionar programas necesarios para niños pequeños que promoverán
su crecimiento y desarrollo óptimos.
En 2011, la Ley de la República No. 10517, conocida como la 'Kindergarten
La "Ley de Educación" se aprobó institucionalizando el jardín de infancia en la educación básica.
sistema educativo. La aprobación de la dicha ley está en consonancia con el
Objetivos de Desarrollo del Milenio sobre lograr la Educación para Todos (EPT) para el año
2015. El jardín de infancia se aplicó al sistema de educación primaria siendo la primera etapa.
de la educación formal obligatoria y mandatoria y se convirtió en una parte integral de
el sistema de educación básica del país. RA10517 también proporcionó igualdad
oportunidades para que todos los niños accedan a educación obligatoria y accesible
la educación preescolar que promueve de manera efectiva lo físico, social y afectivo,
desarrollo cognitivo y creativo-estético que los preparará para lo formal
escuela primaria.
Con la aprobación de la RA10410, también conocida como la 'Ley de los Primeros Años'
de 2013, los niños de 0 a 4 años se convirtieron en responsabilidad del Consejo ECCD mientras
la responsabilidad de ayudar a desarrollar a los niños en sus años formativos entre las edades
5-8 se otorgó a la DepEd en virtud de la RA. 10533 conocida como la "Educación Básica Mejorada"
Ley de Educación de 2012 que cubre la inclusión de Kindergarten en la educación básica
sistema educativo.

Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 28

 Educación Multilingüe Basada en la Lengua Materna
Consistente con la política del estado de hacer la educación orientada al aprendiz
y receptivo a las necesidades, la capacidad cognitiva y cultural, las circunstancias
y la diversidad de aprendices según la RA 10517, la educación multilingüe basada en la lengua materna
la educación (MTB-MLE) se utilizó como medio de instrucción para la enseñanza y
el aprendizaje en el nivel de jardinería de acuerdo con la Orden del DepEd No.32, serie de
2012.
La lengua materna se considera un medio importante de instrucción al utilizar un
idioma local entendido por los aprendices. La Fundación Rutus (2018) articuló
los siguientes beneficios asociados con una educación que tiene en cuenta
lengua materna de los niños
Los niños aprenden mejor y más rápido en un idioma que pueden entender
Disfrutan más de la escuela y se sienten más en casa
Los estudiantes tienden a aumentar la autoestima
La participación de los padres se incrementa al ayudar a los niños con sus tareas.
participar en actividades escolares
Cuando los niños aprovechan su multilingüismo, también disfrutan
mayor estatus socioeconómico incluyendo mayores ingresos
En promedio, las escuelas rinden mejor, informando menos repeticiones
Finalmente, los niños permanecen en la escuela por más tiempo

Currículo contextualizado
In terms of curriculum, DepEd has restructured the content of the old
currículos de educación básica para hacerlo más relevante para los estudiantes a través de
contextualización y mejora. La contextualización del currículo se realiza mediante
usando ejemplos, actividades, canciones, poemas, historias e ilustraciones para enseñar
y el aprendizaje que se basa
sobre la cultura local, la historia y
realidad. El mejorado
el currículo también tiene como objetivo
proporcionar a los estudiantes el

oportunidad de adquirir en-

conocimientos profundos, habilidades,

values, and attitudes through

continuidad y consistencia
a todos los niveles y materias (K12 Gazeta Oficial, s.f.).
El currículo también se hizo fluido utilizando el concepto de progresión en espiral por
enseñando el concepto más simple a conceptos más complicados a través de los niveles de grado
lo que asegurará un dominio de conocimiento y habilidades después de cada nivel.
Escuela Secundaria Superior
Los 2 años adicionales de la escuela secundaria son uno de los más relevantes
las reformas que pueden ser consideradas. Los 2 años de educación secundaria se hicieron para
proporcionar a los estudiantes suficiente tiempo para el dominio de conceptos y habilidades, desarrollar
aprendices de por vida, y preparar a los graduados para la educación terciaria, habilidades de nivel medio
desarrollo, empleo y emprendimiento (Boletín Oficial del K12, s.f.). Como
así, las siguientes asignaturas fueron incluidas en la escuela secundaria:
Track Académico
Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 29
 Contabilidad, Negocios y Gestión (ABM)
Humanidades y Ciencias Sociales (HUMSS)
Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)
Educación Técnica Vocacional y de Vida
Agricultura-Pesca
Economía doméstica
Información y Comunicación
oDeportes
oDiseño

Estructura Organizativa del Departamento de Educación

Cuando el Departamento de Educación fue reestructurado en 2001 a través de
El paso de la RA 9155, DECS fue renombrado a DepEd y cambió el enfoque de su
mandato a la educación básica. En virtud de la Orden Ejecutiva No. 366, serie de 2004
dirigiendo una revisión estratégica de las operaciones y organizaciones del ejecutivo
rama, el DepEd inició un plan de racionalización que incluye la racionalización
estructura y patrón de personal de las oficinas en la división central, regional y de las escuelas
niveles (Departamento de Educación, 2015).
Según el DepEd, la nueva estructura organizativa del DepEd es el resultado de
el exhaustivo estudio realizado por el Equipo de Gestión del Cambio del DepEd (CMT)
vis-à-vis las reformas educativas a largo plazo. Consistente con lo pertinente
disposiciones de la RA 9155, el DepEd también continuó adoptando la descentralización y
gobernanza compartida para garantizar la responsabilidad y la relevancia a las necesidades y
las demandas de sus partes interesadas. También se identificaron las corrientes organizacionales por el
DepEd CMT que refleja la similitud de funciones y objetivos de las oficinas. Como
Tal, se adoptó una nueva estructura organizativa que entró en vigor el 1 de enero,
2016.
En la nueva estructura organizativa, se han creado nuevas oficinas mientras
otras oficinas existentes fueron renombradas, fusionadas, transferidas y algunas fueron abolidas
como la Oficina de Educación Física. Bajo la Oficina del Secretario (OSEC)
hay 5 Subsecretarios para el Curriculum y la Instrucción, Gobernanza y
Operaciones, Asuntos Legales y Legislativos, Finanzas y Administración, y
Gestión Estratégica incluyendo 5 Secretarios Adjuntos para el Currículo y
Instrucción, Gobernanza y Operaciones, Asuntos Legales y Legislativos, Finanzas
y Administración y el Jefe de Personal.
The organizational structure of the Department of Education is an
ejemplo de una estructura típica donde hay jerarquía en la cadena de mando.
La persona en la cima, que es el Secretario de DepEd, supervisa el siguiente nivel inferior.
cuáles son los subsecretarios de Currículo e Instrucción, Gobernanza y
Operaciones, Asuntos Legales y Legislativos, Finanzas y Administración, y
Oficina de Gestión Estratégica incluyendo Operaciones de Campo, Oficinas adjuntas y
Consejos de Coordinación.
Los subsecretarios, que son el siguiente nivel de gestión tras el Secretario
supervisar la primera línea de gerentes que están a cargo en diferentes
departamentos que se dividen según su especialización.
En un modelo jerárquico de estructura organizativa como DepEd,
la descentralización y la autoridad y la toma de decisiones también se aplican. Los gerentes

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 30

 en el nivel más bajo, como los subsecretarios, directores, superintendentes, etc. están
delegados con funciones que les permiten tomar decisiones para una operación más rápida de
programas y proyectos. También les permite adquirir experiencia relevante y participar
mejorar la calidad de los recursos humanos también.

Evaluación
Tarea de rendimiento
Instrucción diferenciada
Escritura
2. Desarrollando un guion
3. Creando un guion gráfico
4. Localización de Multimedia
5. Creando la Historia Digital
6. Compartir y Subir

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 31

CAPÍTULO 3: La Escuela como Institución Cultural

Este capítulo destaca el papel de la escuela como institución cultural. Presenta los diferentes
principios rectores y estrategias prácticas para convertir una cultura escolar tóxica en una positiva.
el capítulo está compuesto por numerosas tareas centradas en el estudiante que perfeccionarán la comprensión de los estudiantes sobre

el papel de la escuela como institución cultural. También permite que los estudiantes evalúen críticamente el
prácticas comunes y problemas en la promoción de una cultura escolar positiva. Los objetivos de este capítulo
son los siguientes:
Define culture and school culture
Distinguir los diferentes elementos de la cultura escolar
Identificar y explicar los niveles de la cultura escolar
Descubre cómo evaluar la cultura escolar
Determinar las diferentes estrategias para crear una cultura escolar positiva

Introducción
Cada escuela es única a su manera y su singularidad comúnmente proviene de cómo
imponen diferentes culturas dentro y fuera de sus instalaciones escolares. Selznick (1957) afirmó que
la cultura es la identidad distintiva de una escuela frente a las otras escuelas. Pero algunas culturas escolares son
comunes entre las escuelas y algunos son únicos y están arraigados en la historia particular de una escuela y
ubicación.
Como educador, uno debe tener conocimientos no solo sobre el contenido o lo que se debe enseñar y
la pedagogía o cómo enseñar pero también la cultura o dónde enseñar. Se le da mucha importancia a lo último.
importancia simplemente porque los estudiantes aprenderán mejor si están en una cultura escolar positiva.
Este capítulo presenta el área más común pero menos vista en la educación que es
ver la escuela como una institución cultural. Es la más común porque cada escuela tiene su
su propio conjunto de cultura pero aún el más no visto porque los maestros tienden a ignorar la importancia de
cultura en el desarrollo del potencial óptimo de sus estudiantes. La mayoría de los estudiantes no conocen el
la visión, la misión y la historia de la escuela, pero será lo peor y sé que todos estarán de acuerdo incluso si
los maestros no conocen la base principal de la cultura de su escuela.
En verdad, cambiar las culturas escolares es más que cambiar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
evaluación, planes de estudio, edificios y estructuras, y roles y responsabilidades. Este capítulo conducirá
tú en convertir una cultura escolar tóxica en una positiva.

Definición de Cultura
Hoy en día, debido a la explosión del conocimiento, han surgido varias definiciones de la cultura escolar.
Cada maestro tiene su propia definición de lo que es la cultura escolar. Pero antes de definir qué
La cultura escolar es, primero definamos qué es la cultura.
Como resultado de la investigación antropológica de las personas, la cultura evolucionó en el siglo veinte.
siglo. Los teóricos comenzaron a definir la cultura y redefinir cómo la cultura impacta la vida (Raymer, 2006).
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 32
La primera definición moderna de cultura puede estar arraigada en la definición de Edward Tyler, un bien-
antropólogo conocido que definió la cultura como un todo complejo que incluye conocimiento, creencias,
las artes, la moral, la ley, la costumbre y cualquier otra capacidad y hábito adquiridos por el hombre como miembro de
sociedad.
Además, Deal y Peterson (2002) afirmaron que el término cultura denota mejor lo complejo
elementos de valores, tradiciones, lengua y propósito en un contexto dado. Además, Wincek (1995)
further stated that culture is comprised of the intertwining of assumptions, values, and beliefs from
cuyas normas, prácticas, rituales y significados emergen mientras Clifford Geertz, otro
el antropólogo renovó la definición de cultura como el tejido de significado en términos de los cuales
los seres humanos interpretan su experiencia y guían sus acciones: la cultura es un sistema ordenado de
significado y de símbolos en términos de los cuales se lleva a cabo la interacción social (Tharp, 2009).
De manera simple, Bower (1966) definió la cultura como la forma en que hacemos las cosas aquí.
(1985) proporciona una definición completa, llamándolo un patrón de supuestos básicos - inventados,
descubierto o desarrollado por un grupo dado mientras aprende a hacer frente a problemas... que funcionó bien
suficiente para ser considerado válido y, por lo tanto, para ser enseñado a los nuevos miembros como la manera correcta de
percibir, pensar y sentir en relación con esos problemas.
Entre las definiciones dadas, la definición de cultura de Geertz se está utilizando más ampliamente hoy en día.
según Tharp (2009), sin embargo, Deal y Peterson (2009) argumentaron que de los muchos diferentes
conceptos de cultura, ninguno es universalmente aceptado como la mejor definición.

Definición de Cultura Escolar

La cultura escolar se caracteriza por tradiciones, valores y creencias arraigadas, algunas de
que son comunes en las escuelas y algunos de los cuales son únicos y están incrustados en una
historia y ubicación de la escuela particular. La cultura informa las formas en las que "las cosas se hacen alrededor"
aquí" y, igual de importante, enmarca cómo se perciben los esfuerzos de cambio. Basado en acumulado
experiencias, las reglas y regulaciones de una escuela, políticas y procedimientos, ya sean escritos o informales,
son los artefactos duraderos de las viejas lecciones organizacionales (Kruse y Louis, 2009).
Del mismo modo, Schein (1985) definió la cultura escolar como complejas redes de tradiciones y rituales
que se han acumulado con el tiempo a medida que maestros, estudiantes, padres y administradores trabajan juntos y enfrentan
con crisis y logros.
El uso del término cultura en el contexto escolar se refiere a las suposiciones básicas, creencias y
prácticas que son compartidas por los miembros de una comunidad escolar. Estas suposiciones, creencias y
las prácticas moldean cómo una escuela se ve a sí misma y su entorno. Ellas dan forma a sus operaciones y cómo...
Las funciones. La cultura escolar afecta la forma en que las personas en una escuela piensan, rinden y aprenden (Starrat,
1993).
Además, Waller (1932) opinó que las escuelas tienen una cultura que es definitivamente suya.
En la escuela, hay rituales complejos de relaciones personales, un conjunto de costumbres, normas sociales y
sanciones irracionales, un código moral basado en ellas. Hay juegos, que son guerras sublimadas,
equipos, y un elaborado conjunto de ceremonias que los conciernen. Hay tradiciones, y tradicionalistas
librando su batalla milenaria contra los innovadores.

Ed 103-Los Docentes y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 33

 La cultura escolar, por lo tanto, se ve más claramente en las formas en que las personas se relacionan con y

trabajar juntos; la gestión de las estructuras, sistemas y entorno físico de la escuela; y

el grado en que hay un enfoque en el aprendizaje tanto para los alumnos como para los adultos, incluida la naturaleza de eso
enfoque (Stoll y Fink, 1998) o simplemente la identidad distintiva de las escuelas (Selznick, 1957).

Actividad 1: Probemos cuán creativo eres. Define la cultura escolar pensando en un adjetivo.
que comienza con el acrónimo.
S–
C-
H-
O-
O-
L-

C–
U-
L-
T-
U-
R-
E–

Otras culturas en una escuela

En cada escuela, existen varias culturas. Culturas de alumnos, culturas de profesores,
las culturas de liderazgo, las culturas del personal no docente e incluso las culturas de los padres existen. Todos los interesados
en una escuela que incluye estudiantes, padres, maestros, personal y administradores escolares
experimentar la cultura escolar. Pero entre las diferentes culturas que existen en una escuela, las culturas de los docentes
han recibido la mayor atención en relación con la mejora de la escuela
Hargreaves (1994) destaca las cuatro culturas de enseñanza existentes:
1. El individualismo se refiere a las aulas como "casillas de huevos" o "castillos" Autonomía,
la aislamiento y la aislación prevalecen, y la culpa y el apoyo se evitan.
2. Colaboración - se refiere a los docentes que eligen, de manera espontánea y
voluntariamente trabajar juntos, sin una agenda de control externo. Esto incluye:
actividades "cómodas" - compartir ideas y materiales - y formas rigurosas,
incluyendo la observación mutua y la investigación reflexiva enfocada.
3. Colaborativamente forjado - se refiere a las relaciones de trabajo colaborativas del maestro
que se imponen obligatoriamente, con horarios y lugares fijos establecidos para
colaboración, por ejemplo, planificando reuniones durante el tiempo de preparación.
4. Balcanización - se refiere a los docentes que no están ni aislados ni trabajan como un
escuela completa. Se forman grupos colaborativos más pequeños, por ejemplo, dentro de la secundaria
departamentos escolares, entre maestros mayores y menores, y maestros de clase y
profesores de apoyo de recursos.
Ed 103-Los docentes y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 34
 Familiarizarse con la cultura de una escuela en particular lleva tiempo. Algunos tangibles
las cosas que pueden dar una indicación inicial incluyen lo siguiente (Starrat, 1993)
declaración de propósito de la escuela
plan de gestión escolar
políticas escolares como el bienestar estudiantil
prospecto de la escuela
el lema de la escuela
folleto de información para maestros ocasionales
información/manual de inducción para el personal recién nombrado
boletín escolar
interactions between teachers and students

Por último, Foster y Bates (1984) propusieron que influir en la cultura escolar podría resultar
en orientación positiva o negativa dependiendo de la agenda del líder.

Tipología de Culturas Escolares

Dadas las diferentes influencias contextuales descritas anteriormente, no es sorprendente que la escuela
las culturas varían. Lo que es interesante, sin embargo, es que las escuelas con características contextuales similares
tienen diferentes mentalidades. En los últimos años, tipologías que describen y etiquetan diferentes ideales
se han creado tipos de cultura escolar. Mientras que tales tipologías no pueden captar las sutilezas sutiles de
las escuelas individuales y posibles subculturas dentro de las escuelas, son útiles como iniciadores de discusión para
ayudar a los maestros a considerar diferentes facetas de las culturas de su escuela Stoll (1998).
Stoll y Fink (1996) desarrollaron un modelo para determinar la cultura escolar. Se centraron en el
la efectividad actual de la escuela, pero también argumentar que el ritmo de cambio que se acelera rápidamente hace que
quedarse quieto es imposible y por lo tanto las escuelas están mejorando o empeorando.

Estos dos conceptos permiten que las culturas escolares se examinen en dos dimensiones,
effectiveness-ineffectiveness, and improving-declining.

Ed 103-Los Profesores y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 35

 1. Mudarse se refiere a lo siguiente:
Impulsar el progreso y desarrollo de los alumnos
Trabajando juntos para responder a un contexto cambiante
Saber a dónde van y tener la voluntad y la habilidad para llegar allí
Poseer normas para mejorar las escuelas
2. La navegación se centra en lo siguiente:
Parece ser efectivo
Generalmente en áreas más adineradas
Los alumnos logran resultados a pesar de la calidad de la enseñanza

No preparar a los alumnos para un mundo en cambio

Poseer normas poderosas que inhiben el cambio
3. Pasear destaca lo siguiente:
Ni particularmente efectivo ni ineficaz
Moviéndose a un ritmo inadecuado para hacer frente al ritmo del cambio
Deambular hacia el futuro en detrimento de los alumnos
Objetivos mal definidos y a veces conflictivos inhiben la mejora

4. Los centros de lucha se centran en lo siguiente:

Ineficaces y lo saben
Gastar considerable energía para mejorar
Lucha improductiva
Tendrá éxito en última instancia porque tiene la voluntad si pudre la habilidad
A menudo se identifica como 'fracasado', lo cual es desmotivador
5. El hundimiento se refiere a lo siguiente:
Ineficaz: normas de aislamiento, culpa, autosuficiencia y pérdida de fe poderosamente
inhibir la mejora
El personal no puede cambiar
A menudo en áreas desfavorecidas donde culpan a la crianza o a los niños no preparados
Necesitamos acción dramática y apoyo significativo

Actividad 2: Es hora de mirar alrededor. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué diferentes subculturas observas en tu escuela? ¿Emplea una actitud positiva o...
¿efectos negativos?

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 36

 2. ¿Cuál de las cuatro culturas de enseñanza dadas es la más apropiada para su escuela?
¿Por qué?

3. ¿Cómo afectan las estructuras en tu escuela a la cultura escolar? ¿Cómo afecta la cultura escolar a la...
¿estructuras?

Actividad 3: ¡Hablemos! Entrevista a un profesor, un director y un padre sobre su.

perspectivas sobre las siguientes características de la cultura escolar según Stoll (1998)

Nombre de la Escuela: _______________________________________________________

Dirección de la Escuela: _____________________________________________________
Maestro: Principal: Padre:
1. ¿Cómo puede la edad de la escuela?
impactar el cambio cultural?
2. ¿Cómo es el externo de la escuela?
contextos influencia escuela
cultura?
3. ¿Cómo varía la cultura escolar?
between primary and secondary
¿escuelas?
4. ¿Cómo son los alumnos de la escuela y

su social fondo
¿influenciar la cultura escolar?
5. ¿Cómo los cambios en la sociedad plantean
desafíos para una escuela
cultura?

Otras Observaciones
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Misión, Visión y Valores de la Escuela

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 37

 La base de los elementos de la cultura escolar radica en la misión y visión de la escuela.
Detrás de las declaraciones de misión y visión están los valores que la escuela sostiene, los cuales determinan lo que
filosofías y estándares que los individuos asimilarán e incorporarán en su vida cotidiana
enseñanza y aprendizaje (Rhodes, Stevens y Hemmings, 2011).
Cada escuela elabora sus declaraciones de misión y visión para marcar la dirección de
La institución. La misión y la visión reflejan lo que la escuela desea y espera
eventualmente convertirse y lograr (Peterson y Deal, 2009). A pesar de que estos se llaman
las declaraciones, están encarnadas por todos los valores, creencias, normas y suposiciones que la escuela
sostiene(Confeld, 2016).
Tne Department of Education created their vision and mission that every publicschool
debería reforzar. A continuación se presentan la visión, misión y valores fundamentales de DepEd.

LA VISIÓN DEL DEPED LA MISIÓN DEL DEPED

Soñamos con filipinos que apasionadamente Para proteger y promover el derecho de

aman su país y cuyos valores cada filipino a calidad, equitativo,
y competencias les permiten basado en la cultura y completar lo básico
realizar su pleno potencial y contribuir education where:
significativamente a la construcción de la nación. Los estudiantes aprenden en un ambiente amigable para niños,
sensible al género, seguro y motivador
Como una institución pública centrada en el aprendiz, environment.
el Departamento de Educación Teachersfacilitate learning and
se mejora continuamente para ser mejor nutrir constantemente a cada aprendiz.
atender a sus partes interesadas. Administradores y personal, como administradores
de la institución, asegurarse de que exista un entorno adecuado

DEPED CORE VALUES y un entorno de apoyo para

el aprendizaje efectivo debe ocurrir.
Maka-Diyos
Maka-tao Familia, comunidad y otros
las partes interesadas están activamente comprometidas y
Makakalikasan
compartir la responsabilidad de desarrollar la vida
Makabansa
aprendices a largo plazo.

en el espacio below.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 38

Además de la declaración de misión y visión, una escuela tiene valores, creencias, supuestos y
normas que guían y controlan el comportamiento de los individuos involucrados. Valor d expresado como el
la forma en que la escuela comunica lo que representa y guía la toma de decisiones y prioridades.
Además, según Ott (1989), los valores son el núcleo de lo que la escuela considera importante.

Los valores son los estándares establecidos para lo que es bueno, lo que significa calidad, lo que define la excelencia -
en otras palabras, lo que se valora.
Beliefs are understandings about the world around us They are consciouslyheld, cognitive
opiniones sobre la verdad y la realidad (Ott, 1989). Además, las creencias son la forma en que entendemos el mundo
y las personas que nos rodean mientras que las suposiciones son un conjunto de creencias, percepciones y valores que guían
el comportamiento. Colectivamente, el término normas encapsula todos estos aspectos. Las normas son tácitas
expectativas y reglas que el personal y los estudiantes se supone que deben seguir basadas en las creencias, valores,
and assumptions of the school(Peterson &Deai, 2009).
Las normas son las reglas no expresadas sobre lo que se considera comportamiento habitual o aceptable y
la acción dentro de la escuela (Stoll, 1998) Sarason (1996) compartió que las normas moldean las reacciones a
mejoras propuestas o impuestas externamente. Por lo tanto, es importante para aquellos
trabajando en escuelas y con externos apoyándolos para entender sus normas porque la aceptación de
Los proyectos de mejora de una escuela dependen de la adecuación entre las normas incrustadas en los cambios.
y aquellos dentro de la propia cultura de la escuela.
Stoll y Fink (1996) determinaron diez normas culturales que influyen en la mejora escolar.
Debido a que las normas a menudo no se expresan, las frases populares articulan sus mensajes centrales. Los diez
las normas culturales para mejorar las escuelas son:
1. Objetivos compartidos - "sabemos a dónde vamos"
2. Responsabilidad por el éxito - "debemos tener éxito"
3. Colegialidad - "estamos trabajando en esto juntos"
[Link] continuo - "podemos mejorar"
5. Aprendizaje a lo largo de la vida - "el aprendizaje es para todos"

6. Tomar riesgos - "aprendemos intentado algo nuevo"

[Link]: "siempre hay alguien ahí para ayudar"
[Link] mutuo - "todos tienen algo que ofrecer"
[Link]- "we can discuss our differences"
10. Celebración y humor - "nos sentimos bien con nosotros mismos"
Las normas están interconectadas y se alimentan entre sí. No solo representan una instantánea.
de una escuela efectiva, pero también se centra en cuestiones fundamentales sobre cómo las personas se relacionan y valoran a cada uno.

otros (Stoll, 1998).

Rituales, Tradiciones y Ceremonias Escolares

Una vida desprovista de ritual y ceremonia sería una sin riqueza y entusiasmo. Lo pequeño
los rituales diarios de nuestras vidas proporcionan tiempo para la reflexión, la conexión y experiencias significativas
(Peterson y Deal, 2009). Hay un conjunto de rituales, tradiciones y ceremonias en cada escuela.
Estos hacen que una escuela sea única en comparación con otras escuelas y hacen que la escuela esté activa y viva. Unirse

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 39

rituales, celebrar tradiciones y realizar ceremonias son grandes oportunidades para reunirse como uno
mientras se integra la visión, la misión, los valores y los objetivos de la escuela (Confeld, 2016)
Peterson y Deal (2009) definieron los rituales escolares como procedimientos o rutinas que están impregnados
con un significado más profundo. Cada escuela tiene cientos de rutinas que más tarde se convierten en rituales como
saludando al maestro mientras los estudiantes se encuentran con ellos en el pasillo, realizando ceremonias de bandera
cada mañana, y observando el gesto de honor o gesto de 'pagmamano'. De hecho, los rituales ayudan
transform common experience into uncommon [Link], school traditions are significant
events that have a special history and meaning occur year in and year out. Unlike ceremonies, they
no necesitan ser grandes eventos comunitarios (Peterson y Deal, 2009). Algunos ejemplos de tradiciones escolares
están llevando a cabo la orientación para primer año realizando actividades de retiro para la promoción que se gradúa, y
organizando un campamento escolar.
Finalmente, las ceremonias escolares se elaboran como eventos culturalmente sancionados que
proporcionar un impulso espiritual de bienvenida. La mayoría de las escuelas tienen ceremonias formales que marcan las transiciones en el

año escolar. Estos eventos comunitarios periódicos unen a las personas entre sí y modelan lo no escrito
valores culturales (Peterson y Deal, 2009). Algunos ejemplos de ceremonias escolares son la celebración de los
ritos anuales de graduación, uniendo algunas actividades culturales locales y celebrando la Navidad a través de
Fiestas de Navidad.

Activity 5:Do you join extracurricular activities? Complete the table below bydetermining
five (5) school rituals, traditions, and ceremonies and explaintheir purposes.
Rituales Escolares Propósito
1.
2.
3.
4.
5.

Tradiciones escolares Propósito

1.
2.
3.
4.
5.

Ceremonias escolares Propósito

1.
2.
3.
4.
5.

Ed 103- Los maestros y la comunidad, cultura escolar y liderazgo organizacional 40

Historia y Cuentos de la Escuela
La misión, visión, valores, rituales, tradiciones y ceremonias de una escuela son todos elementos del
cultura que son actuales y están sucediendo en el presente. Al discutir la historia y las historias de un
organización, el pasado está siendo representado (Confeld, 2016).
Peterson y Deal (2009) compartieron que aprender de los errores y éxitos pasados es vital para
crear y mantener una cultura escolar positiva. La narración del pasado puede traer algo
iniciativas necesarias en acción, revivir tradiciones y rituales que se han marchitado, y asistir
el personal en la entrega de recuerdos obsoletos anteriores. Pero recordemos siempre que la cultura de un
la escuela se construye con el tiempo a medida que las personas trabajan juntas, juegan juntas, luchan juntas y ríen
juntos.
Ser capaz de recordar historias puede ser mucho más significativo e influyente en la reconexión.
maestros y administradores a lo que es importante para la enseñanza y los valores que
retenciones escolares.

Tengamos en cuenta que cada historia que se cuenta tiene un propósito diferente, sin importar cuán larga o
corto (Peterson y Deal, 2009).

Actividad 6: ¿Realmente conoces tu escuela? Traza la historia de la escuela y construye un

cronograma citando hitos específicos.

Fundación de su escuela

Ed 103-Los docentes y la comunidad, cultura escolar y liderazgo organizacional 41

Artefactos escolares, arquitectura y símbolos
Finalmente, estos tres artefactos escolares, arquitectura y símbolos son la clave para crear y
mantener una cultura escolar positiva. Los artefactos y símbolos son los objetos tangibles que representan
los valores y creencias intangibles de la escuela (Peterson & Deal, 2009). Además, estos tienen
variedad de posibilidades como logos, mascotas, pancartas, premios, banderas, trofeos y similares. En
Además, incluso los administradores escolares pueden servir como símbolos en movimiento al enviar mensajes.
a través de palabras, acciones y lenguaje corporal.
Además, Confeld (2016) afirmó que el entorno físico del edificio escolar y la
El área circundante es esencial para influir en cómo las personas piensan y sienten sobre lo que se valora.
no es necesario que las escuelas tengan un presupuesto interminable para mantener lo físico
ambiente. Exponer las coloridas obras de arte de los estudiantes, los premios y los valores de la escuela puede ser
suficiente para apoyar a los individuos a sentirse optimistas y felices por estar en la escuela (Peterson &
Acuerdo, 2009).

Actividad 7: ¿Eres un estudiante leal? Dibuja y explica el significado del logotipo de tu

escuela.

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_______________________________________________________________________________
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Niveles de la Cultura Escolar

Starratt (1993) creó un diagrama que podría ayudarnos a imaginar la escuela como compuesta
de capas que se asemejan a una cebolla. La capa exterior representa el nivel operativo de la escuela. Esto es
el nivel de la vida escolar que uno experimenta al entrar en un edificio escolar, ver a los niños en
su camino a clase etc.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 42

 Debajo de esa capa está el nivel organizacional de la escuela. Esta capa está compuesta por
todas aquellas estructuras organizativas de la escuela, como el horario semanal de clases. La siguiente capa es
compuesto por los programas de la escuela. Esto incluye varios componentes del programa académico,
así como los programas extracurriculares. Bajo la capa del programa, está la capa de política. Es aquí donde nosotros
encuentra las políticas por las cuales se rige la escuela.
Debajo de esa capa, encontramos el nivel de metas y propósitos. Aquí encontramos las metas generales de
la escuela. La declaración de misión si la hay, a veces incluso una declaración filosófica. Estas
las declaraciones dicen lo que la comunidad escolar está esforzándose por hacer, o convertirse, o lograr
Cerca del centro o núcleo de la cebolla, encontramos el nivel de creencias y suposiciones. Aquí
sería lo que podría llamarse la plataforma educativa tácita de la escuela. Decimos tácita, porque la mayoría de
las creencias y suposiciones rara vez se explicitan. Asumimos que los niños vienen a la escuela a aprender,
Creemos que los padres tienen las mejores intenciones para sus hijos, suponemos que los maestros quieren
los niños aprenden algo en sus clases, asumimos que las personas son racionales, creemos que el estado
tiene el mejor interés de los niños en mente al hacer cumplir las leyes de asistencia escolar obligatoria, etc.
La lista de creencias y suposiciones es infinita, ya que incluye creencias sobre los asuntos más básicos en
vida.
En el núcleo del diagrama, a veces fluyendo hacia la capa de creencias y suposiciones, están
los mitos y significados por los cuales las personas dan sentido a sus vidas, por los cuales definen el valor,
por el cual se debe juzgar el esfuerzo humano, que ayuda a colocarse en un orden definible de las cosas.
El núcleo es casi inapreciable.
Sin embargo, es en ese núcleo de mito, significado y creencia donde los líderes encuentran la fundamentación.
para su visión de lo que la escuela podría o debería convertirse. En el núcleo encontramos mitos de heroísmo,
del destino humano y de la naturaleza de la sociedad humana. Esos mitos suelen estar encarnados en la historia, en
poemas, en literatura altamente simbólica. Ellos moldean nuestras convicciones, nuestras creencias y nuestras actitudes
hacia la mayoría de las cosas. Gracias a ellos, podemos llegar a un consenso sobre nuestras creencias y suposiciones
(Starrat, 1993).

Ed 103-Los docentes y la comunidad, cultura escolar y liderazgo organizativo 43

 Actividad 8: Vamos a dar vueltas. Determine los niveles de la cultura escolar dentro de su
escuela. Escribe un ejemplo para cada nivel. Escribe tu respuesta en el diagrama.

Evaluando la cultura escolar

Al evaluar la cultura dentro de tu escuela, puedes utilizar el instrumento desarrollado
byGruenert y Valentine (2015). La Encuesta de Tipología Cultural permite al individuo reconocer y
califica el grado en que él o ella observa y participa en ciertos comportamientos dentro de la escuela
medio ambiente.
Además, esta actividad no está juzgando la cultura de la escuela, sino que permite
individuos para tabular las acciones en la escuela.
There are twelve key aspects ofschool culture and six types of cultures. The twelvekey
los aspectos son:
1. Student Achievement
2. Conciencia colegial
3. Valores Compartidos
4. Toma de Decisiones
5. Asumir riesgos
6. Confianza
7. Apertura
8. Relaciones con los Padres

9. Liderazgo
10. Comunicación
11. Socialización
12. Historia de la Organización

Junto con estos están los seis tipos de culturas escolares:

Tóxico
2. Fragmentado
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 44
 Balkanizado
4. Colegial Forzado
5. Colaborativo Cómodo
Colaborativo

Actividad 9: ¿Qué tipo de cultura escolar tienes? Responde la Encuesta de Tipología Cultural
desarrollado por Gruenert y Valentine (2015).

Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 45

Cultura Escolar Tóxica.
El sueño de cada líder educativo es tener la cultura escolar deseable
donde todo funciona bien pero no todos los planes se desarrollan de la manera en que lo han visualizado.
A veces, sucede al revés.
La cultura escolar es el conjunto subyacente de normas, valores, tradiciones, ceremonias y no escritas
los educadores enfrentan problemas, lidian con estudiantes y personal cambiantes, y enfrentan el éxito y
fracaso. Con el tiempo, el grupo desarrolla un conjunto de valores y creencias que son el pegamento que lo mantiene unido.
juntos. A menudo, la cultura es positiva, nutritiva y profesional, y apoya el cambio
y mejora. A veces, sin embargo, la cultura ha desarrollado valores y creencias disfuncionales,

Ed 103 - Los Maestros y la Comunidad, la Cultura Escolar y el Liderazgo Organizacional 46

tradiciones negativas y formas cáusticas de interactuar. Estas son lo que Deal y Peterson (1998) llamaron
culturas tóxicas.
Las culturas escolares tóxicas carecen de una misión y visión, valoran la pereza y la apatía.
aprecien la separación y la exclusividad, y tienen relaciones negativas con sus compañeros (Peterson,
Según Gruenert y Whitaker (2015), estas culturas se centran en los fracasos y los utilizan como
una excusa para permanecer estancado. También añadieron que las culturas escolares tóxicas animan a las personas a
ver los fracasos como los resultados inevitables de circunstancias fuera de su control en lugar de como
oportunidades de mejora.
Según Peterson (2002), las escuelas con una cultura negativa o tóxica tienen:
1. Falta de un sentido claro de propósito
2. Tener normas que refuercen la inercia
3. Culpar a los estudiantes por la falta de progreso
4. Desalentar la colaboración
5. A menudo tienen relaciones activamente hostiles entre el personal.
Además, en culturas tóxicas, el personal:
1. Ver a los estudiantes como el problema en lugar de como sus valiosos clientes.
2. A veces son partes de subculturas negativas que son hostiles y críticas
cambio
3. Creen que están haciendo lo mejor que pueden y no buscan nuevas ideas.
4. Comparte frecuentemente historias y perspectivas históricas sobre la escuela que son
a menudo negativo, desalentador y desmoralizador.
5. Complain, criticize, and distrust any new ideas, approaches, or suggestions
para la mejora planteada por los comités de planificación.
6. Rara vez comparte ideas, materiales o soluciones a problemas del aula.
7. Tener pocas ceremonias o tradiciones escolares que celebren lo bueno y esperanzador.
sobre su lugar de trabajo.
Estas escuelas no son lugares divertidos para trabajar y rara vez intentan mejorar lo que está sucediendo.
Las culturas tóxicas inhiben y limitan los esfuerzos de mejora de varias maneras.
En estas culturas, el personal tiene miedo de ofrecer sugerencias o nuevas ideas por temor a ser atacado.
o criticado.
Las sesiones de planificación dirigidas por el consejo o comité de mejora escolar a menudo son la mitad-
descorazonado debido a la negatividad y el sentido de desesperanza fomentados por el personal hostil que se niega
ver que la mejora es posible.
El nuevo personal que trae esperanza y un sentido de posibilidad es rápidamente aplastado y resocializado.
en formas negativas de pensar.
Los programas que están planificados se implementan mal debido a la falta de motivación y compromiso.
cambiar es débil o inexistente.
Los planes fallan por falta de voluntad.
Nadie quiere trabajar en este tipo de escuelas. Pero se necesita liderazgo, tiempo y enfoque para
reconstruir estas instituciones en descomposición. Afortunadamente, la mayoría de las escuelas no son tan negativas, aunque
muchos tienen algunos de estos patrones culturales que hacen que el cambio sea problemático.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 47

 ¿Cómo enfrentan las escuelas la 'toxicidad' en su cultura? Deal y Peterson (1999) sugieren
varias cosas que los educadores pueden hacer. Estas incluyen:
Enfrenta la negatividad y la hostilidad de frente y trabaja para redirigir las energías negativas.
Protege las fuentes emergentes de enfoque y esfuerzo positivo.
Reclutar activamente más personal positivo y constructivo.
Celebra con vigor los aspectos positivos y en mejora de la escuela.
Asegúrate de que los esfuerzos y planes de mejora sean exitosos apoyándolos con tiempo, energía,
y recursos.
Reconnect staff to the mission of schools: To help all children learn and grow.

Depende de los líderes escolares, directores, maestros y a menudo padres, ayudar a superar el
influencia debilitante de culturas negativas y reconstruir y reforzar el enfoque positivo en los estudiantes
culturas. Sin culturas positivas y de apoyo, las reformas flaquearán, la moral del personal y el compromiso
se marchitará, y el aprendizaje de los estudiantes disminuirá.

Actividad 10: ¿Tóxica o positiva? Evalúa la cultura de tu escuela marcando la afirmación correcta.
para tu escuela.
La escuela celebra los éxitos.
2. La escuela culpa a los estudiantes por la falta de progreso.
3. La escuela enfatiza el logro y la colaboración.
La escuela desincentiva la colaboración.
5. La escuela fomenta el compromiso con el aprendizaje del personal y de los estudiantes.
6. La escuela fomenta la hostilidad entre el personal.
(Si marcaste 1, 3 y 5, tu escuela tiene una cultura positiva, pero si marcaste 2, 4 y
6, hay un problema con la cultura de tu escuela)

Creating a Positive School Culture

Un objetivo evidente para los líderes escolares es que las escuelas desarrollen y mantengan culturas sólidas.
Las escuelas con culturas fuertes tendrán un liderazgo efectivo con un rendimiento estudiantil excepcional
(Jones, 2009). Para crear una nueva cultura de cambio, los directores de escuela y los líderes docentes deben enfocarse
sobre una transformación organizacional en general que incluya las siguientes prácticas exitosas:
Definiendo el papel del director de la escuela, del maestro y de la comunidad escolar a través de la apertura
actividades de comunicación y crecimiento académico que pueden satisfacer mejor las necesidades de un particular
comunidad escolar.
Programando mecanismos de comunicación efectivos, como visitas al comedor del personal,
foros de departamento, reuniones improvisadas del personal y concentraciones de personal de todo el distrito.

Compartir éxitos a través de boletines de la unión de empleados, correspondencia interna, y

relaciones comunitarias que fomentan más éxitos para poblaciones estudiantiles diversas.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 48

 Visualizando los objetivos a nivel escolar y en el aula que apoyan los objetivos de un sitio escolar y
distrito para generar resultados clave y ofrecer capacitación en desarrollo del personal que apoye estos
resultados.

Además, Deal (1985) identificó ocho atributos de escuelas efectivas con culturas sólidas:
Valores compartidos y un consenso sobre 'cómo hacemos las cosas aquí.'
2. El director como un héroe o heroína que encarna los valores fundamentales.
3. Rituales distintivos que encarnan creencias ampliamente compartidas.
4. Empleados como héroes o heroínas en situaciones.
5. Rituales de aculturación y renovación cultural.
6. Rituales significativos para celebrar y transformar valores fundamentales.
7. Equilibrio entre innovación y tradición y entre autonomía y control.
8. Participación generalizada en rituales culturales.

Activity 11:Which is you school's favorite? Choose only one among the eight (8) attributes
de las escuelas efectivas según Deal (1985) ¿cuál es la más prominente en tu escuela?
Elabore su respuesta dando ejemplos.
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Además, Phillips y Wagner (2003) identificaron trece posibles características para

mejora cultural en las escuelas
1. Colegiabilidad - la forma en que los adultos se tratan entre sí.

[Link]- la sensación de propiedad o capacidad para influir en decisiones.

3. Altas Expectativas - la excelencia es reconocida; la mejora es celebrada.
4. Experimentación y Emprendimiento - nuevas ideas abundan y ocurren invenciones.
5. Confianza y Seguridad - los participantes creen en los líderes y entre ellos.
6. Apoyo tangible: los esfuerzos por la mejora son sustantivos con abundantes recursos
puesto a disposición de todos.
7. Mejora de la Apreciación y el Reconocimiento - las personas se sienten especiales y actúan de manera especial.

8. Humor: el cuidado se expresa a través de 'bromear'

[Link] de Decisiones Compartida por todos los Participantes - cualquier persona afectada por una decisión

involucrado en tomar e implementar la decisión.

10. Protege lo que es importante: los participantes mantienen la visión y evitan tareas triviales.
{"[Link]- celebrations.":"[Link] - celebraciones."}

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 49

 [Link]ón Abierta y Honesta - la información fluye a través de la organización
en canales formales e informales.
13. Metáforas e Historias - evidencia del comportamiento que se comunica e influye
por imágenes internas.

Actividad 12: Comprométete a ser parte de una cultura escolar positiva. Escribe un ensayo sobre tu pequeño
pasos sobre cómo imponer una cultura positiva en tu escuela.

Ed 103-Los Profesores y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 50

RESUMEN
La cultura escolar desempeña un papel vital en el éxito de toda institución académica. Los estudiantes,
el personal, los maestros, los administradores escolares y otros interesados deben unirse para promover lo positivo
cultura escolar. Si uno de los interesados no coopera, todo el sistema se verá afectado.
La cultura es un todo complejo que incluye conocimiento, creencias, artes, moral, ley, costumbre, y
any other capabilities and habits acquired byman as a member of society.
La cultura escolar como complejas redes de tradiciones y rituales que se han acumulado con el tiempo.
los maestros, los estudiantes, los padres y los administradores trabajan juntos y lidian con lo que surge y
logros (Schein, 1985).
Hargreaves (1994) destaca las cuatro culturas de enseñanza existentes: individualismo,
colaboración, balcanización y colegialidad forzada.
Los siguientes son los elementos de la cultura escolar: visión, misión, valores, rituales, tradiciones,
ceremonias, historias, historia, artefactos, arquitectura y símbolos.
Hay diferentes niveles de cultura escolar. Comienza con las operaciones escolares y va hacia el
mitos escolares.
Al evaluar la cultura dentro de la escuela, Gruenert y Valentine (2015) desarrollaron el
Encuesta de Tipología Cultural que evalúa la cultura escolar.
Hay doce aspectos clave de la cultura escolar: el logro estudiantil, la conciencia colegial,
shared values, decision making, risk taking trust,openness, parent relations, leadership,
comunicación, socialización e historia de la organización.
Junto con estos están los seis tipos de culturas escolares: tóxica, fragmentada, balcanizada, forzada
colegial cómodo colaborativo, y colaborativo.
Según Peterson (2002), las escuelas con una cultura negativa o tóxica carecen de un claro sentido
de propósito, tienen normas que refuerzan la inercia, culpan a los estudiantes por la falta de progreso, desaniman
colaboración, y a menudo tienen relaciones activamente hostiles entre el personal.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 51

CAPÍTULO 4: El maestro como líder en las reformas educativas
Este capítulo se centra en el papel del maestro como líder en las reformas educativas. Además,
presenta los factores significativos que son el camino para que los maestros se conviertan en líderes docentes. Los diferentes
las fases de los docentes a medida que hacen la transición para convertirse en líderes docentes también se enfatizan en esto
capítulo. Los objetivos de este capítulo son los siguientes:
1. Discutir las diferentes definiciones atribuidas al liderazgo docente
2. Explorar el impacto del liderazgo docente en el aprendizaje de los estudiantes y la mejora escolar
retención de maestros
3. Determina el papel del liderazgo docente en las reformas escolares.
4. Determinar las razones que disuaden a los docentes de convertirse en líderes docentes
5. Descubre los factores que allanan el camino para que los maestros se conviertan en líderes educativos
6. Discuta las diferentes fases por las que pasan los maestros a medida que se convierten en líderes educativos.

Introducción
Las reformas recientes en el sistema educativo de Filipinas ponen de relieve la importancia de la
rol de los maestros en asegurar que las iniciativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje sean
implementado de manera eficiente y efectiva.
Para que estas reformas se lleven a cabo, es necesario contar con maestros que apoyen.
estas iniciativas. Así, la necesidad de líderes educativos. Los maestros juegan un papel vital en garantizar el
éxito de la implementación de las reformas educativas en el país por las siguientes razones.
Primero, los maestros están en estrecha coordinación con los estudiantes. Interactúan regularmente con los estudiantes.
y en el desempeño de sus funciones como docentes conocen de primera mano cómo impactan las reformas
sus estudiantes. Dos, ya que los docentes son quienes implementan las reformas en el aula, ellos
son conscientes de cómo estas nuevas iniciativas influyen o afectan directamente la forma en que enseñan. Por último, los maestros
comunicación con diversas partes interesadas. Están en contacto cercano con colegas, padres
y la comunidad. Como tal, la relación con estos grupos significativos les permite ver cómo
las nuevas iniciativas en educación afectan a los diferentes interesados.
El interés en el liderazgo docente ha ido en aumento porque los estudios revelan que tiene un gran
impacto en la mejora de las escuelas, el rendimiento estudiantil y la retención de maestros (Berry, 2016; Pankake y
Abrego, 2017).

Profesor - Liderazgo y Mejora Escolar

Demasiadas veces, cuando las escuelas se encuentran con problemas o cuestiones, dependen de un experto sin ninguna
conocimiento sobre la cultura de la escuela o su gente para abordar estos problemas. Como tal, la mayoría de los
las recomendaciones no siempre se siguen porque la mayoría carece de una comprensión básica de lo real
causas de los problemas o preocupaciones. Los maestros-líderes están en la mejor posición para abordar estos problemas
porque son conscientes de las razones por las cuales dichos problemas o preocupaciones ocurrieron en primer lugar y
cómo sucedió. Habiendo experimentado directamente las preocupaciones y este sentido de familiaridad con el
la comunidad escolar permite que los profesores-líderes aborden necesidades e issues específicas que afectan a la escuela
(Nappi, 2014).

Liderazgo de maestros y logro estudiantil

Se ha encontrado que los maestros a quienes se les da la oportunidad de tomar decisiones en el aula
tienen un efecto duradero en la mejora del rendimiento de sus alumnos. Esto fue comprobado por Richard
Ingersoll, un profesor de educación y sociología en la Escuela de Graduados de la Universidad de Pensilvania
Del Ministerio de Educación y el autor principal de la investigación cuando él y su equipo realizaron un estudio de cuatro años
desde 2011 hasta 2015, que incluyó datos de casi un millón de maestros de más de 25,000
Ed 103-Los maestros y la comunidad, cultura escolar y liderazgo organizacional 52
escuelas, en 16 estados. En dicho estudio, descubrieron que cuando se les daba a los maestros más influencia
poner la enseñanza y el aprendizaje en el centro de la decisión instruccional, tener estudiantes que obtuvieron 10
percentil más alto en matemáticas y artes del lenguaje inglés en las pruebas estatales en comparación con otras escuelas que
rango bajo en liderazgo docente (Will, 2017).
El gobierno keniano ha estado trabajando arduamente para mejorar el dominio de las matemáticas como
significa impulsar el desarrollo nacional. Sin embargo, a pesar de esta iniciativa, el desempeño de la
Los estudiantes en matemáticas en las escuelas secundarias siguen siendo bajos. Las investigaciones en Kenia han dado prioridad
a las prácticas del aula en lugar de desarrollar liderazgo docente. Con el fin de encontrar cómo
los maestros de matemáticas aseguraron roles de liderazgo en el aula y cómo sus prácticas diarias afectan
Se llevó a cabo un estudio sobre el dominio en matemáticas entre los estudiantes. En este estudio, se reveló que los profesores
el liderazgo juega un papel importante en la mejora del rendimiento de los estudiantes en matemáticas, ya que estos maestros
manifestó un compromiso continuo, mostró compromiso, apertura a nuevos conocimientos y diferente
vistas y un fuerte enfoque en el crecimiento Estos maestros que mejoraron enormemente a sus estudiantes
el rendimiento en matemáticas es sensible, flexible y abierto a alternativas (Lipesa, 2018).
Estos dos ejemplos son solo algunos entre una miríada de estudios que revelan la importancia del maestro
liderazgo en la mejora del rendimiento de los estudiantes. Esto se puede atribuir al hecho de que los maestros
conocen bien a sus estudiantes. Como tal, están en una mejor posición para abordar las necesidades y preocupaciones de
estos estudiantes.

Liderazgo docente y retención de docentes

Cuando los profesores están realmente satisfechos con el trabajo que realizan, se quedan. Sin embargo, un estudio
revela que los maestros se van por diversas razones. Esto puede ser causado por bajos salarios,
circunstancias personales, estrés, condiciones laborales e aislamiento (BormanDowling, 2008). A diferencia de
otras profesiones, los maestros, especialmente los maestros novatos se sienten aislados porque se quedan solos en su
son la mayoría del tiempo. Una vez que comienzan las clases, se les deja a su suerte para hacer su papel en el aula.
que implica enseñar, gestionar la clase y evaluar a los estudiantes. No tener a nadie con quien discutir el
los desafíos que enfrentan los docentes los llevan a abandonar la profesión
importancia de la Retención de Maestros," 2017). Dado que el aislamiento ha sido identificado como una razón principal
por qué los maestros dejan la profesión, es imperativo que tengan a alguien con quien puedan discutir
y colaborar con ellos para ayudarlos a superar cuestiones y preocupaciones difíciles
(Basich, 2018). Si se ha identificado el aislamiento como una de las principales razones por las que los maestros se van,
la motivación ha sido identificada como una de las razones por las que los maestros permanecen La motivación de los maestros
emana del establecimiento de lazos y relaciones profesionales con otros docentes, reconocimiento
de contribución profesional, evaluación de maestros y programas para el desarrollo de maestros y
liderazgo (Warren, 2018). Así, el liderazgo docente contribuye mucho a que los maestros se queden.
Los líderes docentes no solo brindan asistencia a otros profesores, también desempeñan un papel importante.
en influir en el entorno laboral para cambiarlo con el fin de hacerlo ideal para la colaboración y
crecimiento
Este capítulo discutirá el liderazgo docente en el contexto de las recientes reformas educativas
en Filipinas. Más específicamente, este capítulo explorará la definición del liderazgo docente,
la importancia del liderazgo docente en la influencia de innovaciones en el aula, el impacto de
liderazgo docente en el rendimiento de los estudiantes, los desafíos encontrados por los líderes docentes y
por último, mejorar el liderazgo docente.

Definición de Liderazgo Docente

Los maestros juegan un papel poderoso en la implementación de reformas en el aula. Como tal, el liderazgo
los roles de los maestros deben ser estudiados a la luz de lo que necesitan las escuelas y los estudiantes, y cómo
Las iniciativas educativas serán implementadas, sostenidas y gestionadas. El liderazgo docente ha sido
Ed 103 - Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 53
definido de diversas maneras. Las definiciones atribuidas al liderazgo docente giran en torno a funciones
dentro y aquellos que se extienden más allá del aula

El liderazgo docente puede involucrar funciones administrativas

El liderazgo docente a menudo se equipara con funciones administrativas. A menudo, los docentes
quienes exhiben cualidades de liderazgo se les asignan funciones de liderazgo fuera del aula. Los maestros que
los que son asignados como administradores suelen asumir funciones de liderazgo y gestión.
El liderazgo y la gestión son dos conceptos distintos, pero deben ser asumidos por el docente.
líderes. Según Tony Bush (2007), los líderes inspiran el cambio mientras que los gerentes trabajan en hacer
sure that school operations continue to function efficiently and effectively. Although, these are
Los conceptos distintos, los líderes docentes que asumen roles administrativos deberían asumir ambas funciones.
La historia del liderazgo docente sugiere que los maestros en ese entonces no tenían roles de liderazgo.
Los profesores solo recibirán roles de liderazgo si asumen una posición (Sanocki, 2013). Como tal,
el liderazgo docente se equiparó con una función o designación oficial. Sin embargo, con los muchos
Los cambios que están ocurriendo en el panorama educativo, el liderazgo docente ha evolucionado.
Las escuelas hoy en día se enfrentan a muchos problemas. Estos problemas pueden girar en torno al contenido.
pedagogía, creencias o valores. Presiones provenientes de fuentes externas como la legislación,
las políticas gubernamentales y otros interesados se convierten en una consideración integral que los líderes docentes
deberían abordar. Los administradores que son tanto líderes como gerentes encontrarán formas y maneras de enfrentar
los desafíos de estas demandas externas sin perder de vista lo que es relevante para la escuela
visión y misión y lo más importante de todo, los estudiantes. Un docente-líder que asume un
el rol administrativo debe poder mantenerse comprometido con la visión de asegurarse de que los estudiantes
el mejor interés seguirá siendo la consideración primordial de la escuela.
Teacher Leadership does not always refer to formal administrative roles. Teachersaccording
según Danielson (2006) se convierten en líderes por ciertas cualidades o acciones que realizan. En un estudio
que intentó investigar la definición de liderazgo docente, Cosenza (2015) encontró varias formas
cómo los docentes ven el liderazgo. Basado en el estudio, definiciones atribuidas al liderazgo docente aparte
from assuming formal roles, it alsoinvolves collaboration, sharing of best practices, taking action,
y modelado a seguir.

El liderazgo docente implica colaboración

Los maestros-líderes colaboran con otros. Se acabaron los días en que la responsabilidad era únicamente de
tomar decisiones depende de los administradores o directores de la escuela. Los líderes docentes están comenzando a ver el
el papel importante que desempeñan no solo dentro del aula, sino también en términos de cómo hacer
mejoras en la escuela para el beneficio de los estudiantes y de diversas partes interesadas. Cuando los maestros
colaborar, traen consigo una vasta riqueza de conocimiento y experiencia en el aula en la que
podrían usar como bases de decisiones. A través de la colaboración con otros, los docentes pueden llegar a
con decisiones comunes que no solo son beneficiosas para su práctica, sino al mismo tiempo para su
estudiantes también
Con el fin de elucidar el papel de la colaboración en el desarrollo del liderazgo docente, se realizó un estudio.
realizado para determinar cómo una asociación entre una escuela secundaria local y una universidad en los Estados Unidos
Los estados han fomentado la promoción del liderazgo docente entre aquellos que mentorean a los futuros docentes.
maestros. Este estudio fue generado por quejas provenientes de mentores que estaban capacitando a pre
los profesores de servicio que no obtienen nada de la formación de los profesores en formación. A través de constante
comunicación y colaboración, se les dio a los maestros mentores la oportunidad no solo de enseñar
métodos de cursos en la universidad, pero también pudieron aprender de los profesores universitarios sobre nuevos
técnicas y estrategias en el aula. A través de la colaboración, los profesores de secundaria estaban
expuestos a nuevas estrategias que se discuten en clase y usarlas para que los docentes en formación
Ed 103 - Los docentes y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 54
podrá ver cómo se aplican en el aula. El estudio pudo demostrar que a través de
Gracias a la colaboración, los profesores de secundaria pudieron hacer más que simplemente capacitar a los futuros docentes.
los maestros, también se desarrollaron como maestros (Eargle, 2013).
El liderazgo docente incluye el intercambio de mejores prácticas
Los líderes docentes son aquellos que tienen mucha experiencia, son respetados, creativos,
innovador, conocedor, fuerte propensión al aprendizaje, comprometido, apasionado y comprometido
desarrollando estudiantes. Lo más importante de todo, comparten su conocimiento, experiencia y pericia.
mejorar el aprendizaje de los estudiantes (Lumpkin, Clayton y Wilson, 2014). En esencia, los maestros son
considerados como líderes si comparten su conocimiento, experiencia y habilidades con otros maestros en el
esperanza de contribuir al desarrollo profesional de otros.
Existen diversas formas de compartir las mejores prácticas (Spence, 2017). En un estudio que tuvo como objetivo
determinar cómo comparten los docentes sus prácticas, se estableció que hay tres formas en las que
los maestros comparten lo que hacen.
Una forma de hacerlo es compartiendo materiales o recursos concretos. Estos incluyen
recursos físicos y en línea como materiales, equipos o sitios web (Carroll, Rosson, Dunlap
y Isenhour, 2005). Aparte de compartir artefactos físicos, los maestros pueden utilizar la tecnología yendo
en línea para compartir lo que mejor hacen. Los líderes docentes se aseguran de que otros maestros aprendan de
su experiencia cuando comparten sus mejores prácticas en línea (Spencer, 2017).
Otra forma en que los maestros pueden compartir sus prácticas es compartiendo actividades en el aula.
que involucran planes de lecciones, calificaciones y estrategias para desarrollar lecciones (Carroll et al, 2005).
Los maestros, especialmente aquellos con una vasta riqueza de experiencia, pueden compartir sus éxitos y fracasos en
implementando lecciones. De esta manera, los maestros que son nuevos en el campo pueden aprender de la experiencia
de otros. Los maestros que también comparten las mejores prácticas permiten que otros maestros los observen mientras
enseñanza. Esta es una buena manera de mostrar a otros profesores cómo implementar una lección de la mejor manera
manera posible.
La tercera forma de compartir prácticas es mostrando a otros docentes trabajos de estudiantes o productos que
los estudiantes han desarrollado (Carroll, et al, 2005). Al mostrar evidencias, otros maestros estarán
capaz de saber que ciertas estrategias funcionan y que estas pueden ser replicadas.

El liderazgo docente implica tomar acción

Los líderes docentes reconocen el hecho de que su propio desarrollo profesional depende de
a sí mismos. Los maestros que toman la iniciativa para mejorar a sí mismos son vistos como líderes porque ellos
encontrar formas de mejorar a sí mismos para crecer profesionalmente. Estos maestros no dependen de otros para
su propio desarrollo, pero busca activamente formas de crecer profesionalmente. Estos maestros ven el valor
de realizar estudios adicionales y asistir a programas de desarrollo profesional continuo para avanzar
afilar habilidades y crecer en conocimiento.
En un estudio cualitativo realizado para determinar cómo emergen los líderes docentes, se reveló
que los docentes tomen medidas inicialmente para continuar con estudios adicionales para poder mejorar su calidad de
enseñanza y también mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Al mantenerse comprometidos con el aprendizaje continuo, los profesores
se ven impulsados a la acción al participar en trabajo colaborativo con otros, así como al cuestionar
prácticas que no son tan relevantes. El estudio concluye que con el compromiso de los líderes docentes
para mejorarlos, también están provocando cambios significativos en la escuela (Fairman y
Mackenzie, 2012).
El liderazgo docente incluye el modelado de roles

Ed 103 - Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 55

 Los maestros que son vistos como líderes exhiben acciones ejemplares que se consideran un medio para
guide students and teachers. These teachers usually exhibit professionaldispositions that are worth
emulando y rasgos personales que servirían como motivación para que otros sigan.
Los maestros pueden convertirse en modelos a seguir en las siguientes áreas: compartir recursos
experiencia en la instrucción con otros, especializándose en el currículo, apoyando el
classroom,facilitating learning, leading the school, coaching using data, mentoring,
instigando cambios y aprendiendo (Harrison y Killon, 2007).
Como se mencionó anteriormente, los docentes-líderes a menudo comparten recursos. Esto puede ejemplificarse cuando
los docentes experimentados comparten sus referencias, materiales de instrucción y recursos en línea con otros
maestros, especialmente los nuevos. El acto de compartir recursos permite a los líderes docentes ayudar a los nuevos
los maestros se adaptan a sus nuevas responsabilidades con facilidad.
Además de compartir recursos, los líderes docentes que actúan como modelos a seguir se aseguran de que
no solo notan los desafíos que enfrentan muchos en el aula, sino que también abordan estos desafíos
realizando investigaciones, aplicando soluciones y compartiendo estas soluciones o prácticas con otros. Estos
los maestros también se aseguran de buscar la ayuda de otros expertos cuando surge la necesidad
Los maestros líderes conocen el currículo y se aseguran de compartir su conocimiento con
otros. Los líderes maestros modelan este conocimiento al asegurar que otros maestros lo conozcan y lo usen.
estándares del currículo en la planificación de lecciones, alineando estrategias y utilizando evaluaciones apropiadas
en clase.
Habrá ocasiones en las que los maestros buscarán ayuda en términos de pedir a un compañero.
maestro cómo enseñar un concepto particular. Los maestros líderes dan la bienvenida a otros maestros para que realicen clases.
observaciones, el equipo enseña ciertas lecciones y proporciona sugerencias sobre cómo se pueden dar las lecciones
mejorado aún más.
Los profesores también pueden facilitar el desarrollo de otros profesores compartiendo su experiencia.
Los maestros aprenden mejor cuando se escuchan entre sí. Esto hace que el aprendizaje profesional sea más
significativo y al mismo tiempo más beneficioso para los estudiantes.
Servir como mentor es una buena manera de modelar buenas habilidades de liderazgo. Los maestros que
han trabajado en un entorno escolar durante mucho tiempo deberían mentorear a los jóvenes maestros no solo sobre cómo
planificar una lección o los estándares del currículo, pero también sobre políticas, directrices y otras expectativas.
Un líder docente eficaz debe ser capaz de aceptar responsabilidades. A través del compromiso no solo
sobre las responsabilidades en el aula, estos modelos a seguir también aceptan otras responsabilidades también.
Esto incluye presidir un comité, convertirse en un representante de la escuela o incluso tan simple como
Aceptar funciones administrativas. La disposición para aceptar responsabilidades no solo equipa
maestros con conocimientos y habilidades adicionales, también les permite descubrir sus fortalezas a medida que
asumir diferentes responsabilidades, ganando así confianza en lo que pueden hacer como un
profesor profesional.
Los líderes educativos utilizan datos antes de tomar cualquier decisión educativa. Son plenamente conscientes de que
todas las decisiones tomadas en el aula deben tener una base educativa sólida. Un buen modelo a seguir
dirigiría la discusión sobre los datos disponibles, brindando oportunidades para que otros analicen el
datos y utilizándolos como un medio para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los maestros efectivos siempre están pensando en formas de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A medida que
un catalizador de cambio, estos docentes nunca están satisfechos con las prácticas existentes y están constantemente
buscando formas de desafiar el sistema para que se produzcan mejoras.
Los líderes docentes son aprendices de por vida. Nunca dejan de aprender. Persiguen más
estudia, asiste a clases, participa en talleres y da prioridad al desarrollo profesional continuo.
Estos maestros que constantemente buscan formas y maneras de mejorar su oficio suelen ser
compartiendo sus ideas y reflexiones con otros después de hacerlos conscientes de las nuevas estrategias que

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 56

han estado usando en clase. Los maestros que son aprendices de por vida inspiran a otros a aprender tanto como
pueden convertirse en profesores efectivos (Harrison y Kilon, 2007).
Atributos de los Líderes Educativos en Filipinas
El concepto de Liderazgo del Maestro se puede entender mejor dentro del contexto de la cultura.
en Filipinas, aunque el papel formal juega una parte significativa en la definición del liderazgo docente,
Los atributos de los líderes docentes surgieron en el estudio de Oración en 2014. Según el estudio, hay
hay siete atributos asociados con el liderazgo docente. Estos maestros son automotivados, poseen
actitud positiva, orientado al servicio, responsable y dedicado, tiene altas expectativas, humilde, y
confiable.
Es notable mencionar que en Filipinas, los atributos personales son esenciales para definir
liderazgo docente. Los líderes docentes son aquellos que pueden trabajar por su cuenta sin que se les diga.
tienen la motivación para asumir otras responsabilidades por el bien común. Estos maestros también
optimista sobre el crecimiento y el cambio. Tienen una perspectiva positiva que inspira a otros a hacer lo mismo.
They know the value of work. They know theirresponsibilities and would pursue to finish the task
a la mano. Tienen altas expectativas y no se conformarían con un trabajo mediocre. Son humildes y
podrían llevarse bien fácilmente con el resto y son confiables. La gente confía en ellos porque
puede entregar.
Las características mencionadas de los líderes docentes son definiciones atribuidas a los profesores.
que han mostrado propensión a liderar a otros. Estas características permiten a los líderes docentes
contribuir a llevar a cabo reformas para el mejoramiento de la escuela y los estudiantes.
I. Puntos para la Reflexión:
1. ¿Son importantes los líderes docentes? ¿Por qué? ¿Por qué no?
¿Quiénes son los maestros que consideras como líderes?
3. ¿Cuáles consideras que son sus características o rasgos notables que
hazlos líderes educativos
4. Como futuro maestro, ¿cómo te convertirás en un líder por derecho propio?
II. Actividad
A. Interview three teachers. Ask them the following questions:
¿A quiénes consideras líderes educativos?

¿Qué cualidades crees que deberían poseer los líderes docentes?

B. Compara tus hallazgos con las definiciones dadas sobre el Liderazgo Docente. ¿Qué
¿Puedes concluir? Escribe tu propia definición de liderazgo docente.
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Liderazgo de los docentes y reformas educativas

Campeones del Aprendizaje
En un intento por mejorar el sistema educativo, las escuelas han buscado formas de influir en el
currículos o instrucción. Estas reformas están destinadas a mejorar la forma en que los estudiantes aprenden. El éxito de
estas reformas dependen tanto de los maestros.
Los maestros desempeñan un papel importante en garantizar que todas las reformas o innovaciones que generalmente emanan
de fuentes externas deben estar alineados con las prácticas existentes. Como tal, los líderes docentes son más
conocedores para saber si las reformas funcionarían o no porque están inmersos en el
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, la Cultura Escolar y el Liderazgo Organizacional 57
aula y saben ciertas consideraciones que deben tener en cuenta para que estas reformas
tener lugar. Estas consideraciones incluyen el tamaño de la clase, la naturaleza de los estudiantes, los recursos disponibles y
capacidad de los docentes para implementar reformas.
Hay tres prácticas de liderazgo que los maestros-líderes realizan para promover el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje. Estas son establecer direcciones, desarrollar personas y rediseñar la organización
(Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstrom, 2010).
Estableciendo Direcciones
Las direcciones dan a los maestros un sentido de propósito. Articular las direcciones de la escuela proporciona
maestros con una misión compartida. Maestros que son capaces de guiar a otros en la comprensión de la dirección
de la escuela facilitará que el resto trabaje en una visión común. Los líderes docentes no
solo articula las direcciones de la escuela, también se asegura de que sus colegas entiendan el
razones detrás de la visión y cómo se concreta. Cuando las direcciones son claras, los profesores pueden trabajar
de la mano para asegurarnos de que los estudiantes se beneficien mucho del aprendizaje.
Desarrollando Personas
A menudo, las reformas implican no solo la disposición de los profesores a conformarse o la motivación para
trabajar hacia el logro de los objetivos de la escuela también implica el desarrollo de capacidades. Maestro
los líderes ven la necesidad de desarrollar a los colegas como una forma de cumplir con los objetivos de la escuela. Maestro
los líderes se aseguran de que tengan la capacidad para trabajar hacia la visión de la escuela y proporcionar
avenidas para que otros hagan lo mismo. Como tal, trabajan arduamente para desarrollarse y
otros para asegurar que los estudiantes aprenderán mucho en el proceso.

Rediseñando la Organización
Dado que los maestros entienden el contexto de la organización, están en la mejor posición para
determinar la estructura que mejor beneficiaría a los estudiantes. Los docentes líderes están interesados en determinar
¿Qué estructuras funcionarían mejor para promover una cultura de colaboración entre los docentes? A través de
Construyendo una cultura de colaboración, los maestros y administradores podrán trabajar bien para
diseñar el currículo de manera que los estudiantes maximicen el aprendizaje y adopten un
enfoque pedagógico apropiado que hará que el aprendizaje sea significativo.
Los líderes maestros como agentes de innovación
El mundo de hoy exige que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades que sean relevantes para el
tiempos presentes. Como tal, las escuelas están impulsando reformas innovadoras en el aula. Todos los docentes tienen
el mejor interés de sus estudiantes en mente. Así, cualquier forma de innovación que beneficie a los estudiantes
debería ser bienvenido por los maestros. Sin embargo, este no siempre es el caso. Los líderes docentes saben que
para que las prácticas innovadoras sean aceptadas, debe practicarse primero antes de ser compartida con
otros maestros. Existe una noción de que participar en talleres u otras formas de desarrollo profesional
los programas de desarrollo ya son suficientes para hacer que los maestros acepten las innovaciones que se están
introduced. However, this is notalways the case. For innovations to be practiced, teacher leaders
toma la iniciativa de aprender más sobre ellos, practica esto en el aula y luego comparte lo práctico
experiencias con otros. Es a través del intercambio de estas experiencias prácticas que los maestros son
proporcionados con avenidas para ver los beneficios de usar estas innovaciones en sus aulas. Además
al probar estas innovaciones, los líderes docentes también ven el valor de tener un
entorno de apoyo. Cuando los docentes comparten sus prácticas, necesitan todo el apoyo que puedan
getfrom colleagues,administrators and students (Suikevika and Zobend, 2017).
Al fomentar la innovación, los líderes docentes, ante todo, muestran una apertura para aprender.
disposición a asumir riesgos y entusiasmo por probar las nuevas reformas que se están introduciendo en el
aula. El estudio de Butkevika y Zobena en 2017 ha demostrado que los profesores-líderes demuestran
la propensión a aprender algo nuevo y la disposición para implementarlo en el aula. Ellos son
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dispuesto a experimentar los beneficios de probar el nuevo enfoque o metodología que se está introduciendo
y al mismo tiempo compartir estas experiencias con otros. Compartir estas experiencias prácticas con
otros son esenciales ya que pueden especificar los enfoques que tomaron, los desafíos que
experimentado y los éxitos que encontraron. Como tal, brinda a otros la oportunidad de aprender
de la experiencia y al mismo tiempo, una motivación para intentar las innovaciones por sí mismos.
Butkevika y Zobena (2017) sugieren además que los líderes docentes también proporcionan
otros profesores un espacio seguro para experimentar y probar enfoques innovadores. No solo proporcionan
orientación profesional pero también apoyo emocional. Esto es importante en el sentido de que los maestros necesitan
estar en un entorno donde puedan regocijarse por los éxitos y encontrar consuelo y apoyo en los momentos difíciles
de fracasos, los maestros no deben tener miedo de fracasar para que no se desanimen a innovar por lo tanto,
es importante que los maestros necesiten el apoyo de otros para permitir que la innovación avance
Es importante señalar que la innovación no puede tener lugar sin ningún apoyo. Los maestros-líderes
saber esto, por lo que siempre apoyan a los demás.
I. Puntos para la reflexión
1. ¿Crees que los teasers pueden maximizar el aprendizaje de los estudiantes? Si es así, ¿por qué? Si no, ¿por qué?
¿no?
2.¿Cómo pueden los maestros maximizar el aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Cómo pueden los docentes adoptar mejor las prácticas innovadoras en la enseñanza?
4. ¿El sistema educativo actual proporciona suficiente apoyo a
¿Por qué alentar la práctica innovadora? ¿Por qué? ¿Por qué no?

II. Entrevista a un maestro. Hazle al maestro las siguientes preguntas:

¿Qué prácticas innovadoras has probado este año?
¿Qué te llevó a intentarlo?
3. ¿Influirás en otros para que prueben esta práctica innovadora? ¿Por qué? ¿Por qué no?
4. Si quieres que otros prueben esta práctica innovadora, ¿cómo vas a influir?
¿otros para adoptar esta práctica?

III. Pregunta a un compañero estudiante de educación las siguientes preguntas:

1. ¿Qué puedes decir sobre las reformas que están sucediendo en la educación ahora?
2. ¿Cómo te impactan estas reformas como estudiante?
3. Como futuro docente, ¿cuáles son los pasos que vas a seguir para asegurarte de que tú
contribuirá mucho al desarrollo de sus estudiantes?

Desafíos de los Líderes Educativos

Demasiado a menudo, los maestros que han estado en el campo de cuatro a diez años están en el punto de su
carreras cuando ya han adquirido suficiente experiencia y pericia que podría ser utilizada para
ayudar a otros maestros. Estos maestros ya han reunido suficiente confianza para compartir su
experiencia con otros. Otra razón por la cual estos docentes están listos para asumir un papel de liderazgo es
porque es una manera para ellos de comunicarse con otros profesores. Como docentes, no se puede desestimar que
la mayor parte del trabajo realizado permanece entre el profesor y los estudiantes (Rasberry y Mahajan, 2008).
La oportunidad de trabajar codo a codo con otros docentes sucede tan raramente. Por último, estos docentes que
están listos para avanzar a roles de liderazgo ven esto como una oportunidad para crecer. Hay maestros
que también necesitan hacer otras cosas para crecer profesionalmente (Johnson y Donaldson,
2007).
En la medida en que la mayoría de los docentes desearían dar un paso adelante y compartir su experiencia con sus colegas,
hay importantes disuasivos que los disuaden de asumir roles de liderazgo. En un estudio realizado
según Johnson y Donaldson (2007), los maestros se enfrentan a problemas que giran en torno a el
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 59
normas de la cultura escolar. Entre los problemas identificados están la autonomía, el igualitarismo y la deferencia a
antigüedad.
La autonomía ha sido identificada como una de las razones; los docentes-líderes encuentran difícil trabajar
con otros. Los maestros están tan acostumbrados a estar a cargo de su propia clase que algunos no están tan interesados en
bienvenidos otros maestros que estén dispuestos a ayudar, y ni qué decir de observarlos. Esto entonces, derrota el
propósito de los maestros trabajando juntos para mejorar el proceso de enseñanza.
Además de la autonomía, el igualitarismo se ha identificado como un desafío para los líderes educativos.
La responsabilidad añadida requiere que los líderes docentes estén en constante comunicación con la escuela.
los administradores y esto presenta un problema para la mayoría de los docentes. Los líderes educativos son percibidos por otros
los maestros como si estuvieran recibiendo un tratamiento especial cuando la verdad es que la única razón por la que están constantemente
con administradores o supervisores es porque necesitan coordinar planes con los superiores
administración.
Finalmente, los maestros-líderes encuentran difícil compartir su experiencia con otros porque muy a menudo,
su edad se está equiparando con qualifications. Según el estudio mencionado anteriormente, los profesores mayores
me cuesta aceptar que los maestros más jóvenes están más cualificados para compartir su conocimiento y
expertise y, como tal, esto a menudo conduce al resentimiento.
En Filipinas, hay varias razones por las cuales los maestros se ven disuadidos de
asumiendo roles de liderazgo. Uno, el sistema educativo está tan arraigado en el "director-
la naturaleza "orientada" del liderazgo. Esto significa que para la mayoría de las escuelas en Filipinas, el concepto
El liderazgo todavía se atribuye a roles formales. Los directores a menudo son vistos como sobrecargados de trabajo y
responsabilidades y, como tal, no tienen tiempo para enseñar a los estudiantes. Muchos maestros no quieren dar
enseñanza. Como tal, dado que la única opción disponible es asumir un papel de liderazgo en el
forma de convertirse en director, muchos optan por quedarse en el aula. En segundo lugar, también hay una falta de
la formación en liderazgo existente en el país que impide a los maestros asumir roles de liderazgo.
No hay un intento formal y deliberado de capacitar a los docentes para que asuman roles de liderazgo y, como tal,
no hay oportunidad para que los maestros vean otras posibilidades relacionadas con el liderazgo. Tres, el maestro
la clasificación dificulta que los docentes se conviertan en líderes. Las clasificaciones girarían en torno a
puestos de enseñanza que se basan en las calificaciones en lugar de en las funciones. Alegado, 2018).
Aparte de los mencionados por Alegado, hay otros desafíos que impiden a los profesores
de asumir roles de liderazgo. Los filipinos valoran las relaciones por encima de todo. Los maestros temen que si
asumen un rol de liderazgo, su relación con los colegas se verá afectada. La mayoría de los maestros lo hacen
no querer ser etiquetado como "pro-administración" o un favorito del director. Otra razón citada es más
personal en naturaleza. Las circunstancias de la vida impiden que muchos asuman roles de liderazgo. Aquellos que
están casados priorizarían a su familia sobre el trabajo. Otros tienen otras prioridades como ganar más
y para algunos, problemas de salud. Algunos profesores, por otro lado, atribuirían la falta de tiempo a no
aceptando roles de liderazgo. Aquellos que asumieron roles de liderazgo informal se ocupan de mucho de
las responsabilidades y las multas significarían quedarse en la escuela por un período más largo. Esto no
desalentar a otros maestros de asumir roles similares por temor a que ellos también no tuvieran
suficiente tiempo para hacer otras responsabilidades en casa (Oracion, 2015).
Con los desafíos que enfrentan los líderes educativos, es imperativo que estos problemas sean tomados en serio.
mirado. Hay tantas cosas en las que los líderes maestros pueden contribuir en la enseñanza - aprendizaje
proceso. Como tal, estos desafíos deben ser abordados para que más maestros finalmente tengan la
coraje y motivación para asumir roles de liderazgo.
I. Puntos para Reflexionar:
1. ¿Crees que los desafíos mencionados en el estudio de Johnson y Donaldson?
¿En 2007 y Oracion en 2015 todavía son prevalentes en las escuelas? ¿Por qué? ¿Por qué no?
2. ¿Puedes pensar en otros desafíos que enfrentan los docentes líderes?
3. ¿Cómo pueden las escuelas abordar mejor los desafíos?
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 60
 II. Entrevista a una maestra-líder. Pregúntale las siguientes cuestiones:
¿Qué te motivó a asumir un papel de liderazgo?
2. ¿Cuáles son los desafíos que encontraste?
3. ¿Cómo pudiste superar estos desafíos?

PROMOCIÓN DEL LIDERAZGO DOCENTE

En Filipinas, hay varios factores que facilitan que los maestros se conviertan en líderes.
Uno, es el trasfondo del maestro y su experiencia previa en liderazgo. Muchos de aquellos que fueron
entrevistados en el estudio de Oración en 2015 dijeron que su experiencia previa de liderazgo atrás
cuando ellos eran estudiantes, allanaron el camino para que asumieran responsabilidades de liderazgo.
Dos, tendría que ver con la competencia del director. La mayoría de los directores involucrados en el
los estudios han completado sus estudios doctorales o están en proceso de completar su doctorado
título. La mayoría de estos directores han estado en el servicio durante 33 años. Obtener estos avances
los títulos y años de experiencia permitieron a los directores tener la competencia para estar abiertos a
sugerencias y nuevas ideas, tomar decisiones apropiadas y asesorar y estar informado sobre el
El proceso de enseñanza-aprendizaje. El hecho de que los maestros tengan a alguien con quien hablar y emular es esencial.
factorsthat would help teachers assume leadership roles in the sense that they know that someoneis
ahí para apoyarlos. Tres, la práctica del liderazgo distribuido. Aunque basado en el estudio, el
los directores tenían su propia interpretación de distribuir sus responsabilidades, no obstante, para la mayoría;
sus responsabilidades se compartieron con otros. Esto incluye la difusión de información o asuntos
that involve decision making. Four, collaborationand consultation also paved way for teachers to
asumir roles de liderazgo. Aunque las decisiones importantes son tomadas por los directores, todos reconocieron
que se deben realizar consultas para obtener la perspectiva y los puntos de vista de varios
partes interesadas. Para la mayoría, las consultas se realizan en forma de reuniones. Así, el liderazgo de los docentes
se afilan cuando se les pide que contribuyan o compartan su conocimiento o pensamientos. Cinco, el hecho de que
los directores definieron su papel como influenciadores que allanan el camino para que otros sigan los ejemplos de su
líderes. Actuando como modelos a seguir, los maestros pueden ir en la dirección que sus líderes quieren.
Lograr. Establecen buenos estándares y valores que sirven como un buen referente para que los maestros sigan.
Ellos sirven como una inspiración porque saben cómo transformar vidas y esto se hace con el ejemplo.
Seis, los directores son buenos motivadores. Al conocer las capacidades y habilidades de los maestros,
la mayoría de los directores pudieron alentar a sus maestros a desarrollarse profesionalmente
y personalmente. Se les animó a continuar con estudios adicionales, unirse a competiciones y asumir
responsabilidades que son desafiantes. Los maestros saben que a pesar de asumir roles desafiantes
y responsabilidades, son conscientes de que contarán con el apoyo de los directores. Por último, la mayoría de los
los directores se centraron en la instrucción. Actuaron como jefes de currículo y tienen a los estudiantes
el mejor interés cuando cumplen su función como líderes. Esto ciertamente allana el camino para la mayoría de los maestros
entender que los estudiantes deben estar en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la mayoría
docentes, esto es verdaderamente inspirador porque casi todos los docentes creen que están en la profesión
debido a los estudiantes. Cuando ven que sus directores tienen el mejor interés de los estudiantes en el corazón,
esto les llevaría a asumir roles que beneficiarían a los estudiantes.

NEW DEVELOPMENTS IN EDUCATION

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 61
 Hay tres desarrollos emocionantes que están ocurriendo en el campo de la educación que allanarán el camino
por la necesidad de promover líderes docentes. Según el fundador y director ejecutivo del Centro de
Calidad de la enseñanza, Barnett Berry, los siguientes cambios en la educación promoverán la necesidad de desarrollar
teacher-leaders:
1. Nuevas formas de evaluación están siendo más aceptadas y utilizadas por los educadores.
Las evaluaciones basadas en el rendimiento se están utilizando más que las basadas en estándares.
las evaluaciones. El cambio de una forma de evaluación tradicional en papel y lápiz conduce
a una nueva forma de evaluar a los estudiantes. La experiencia de los profesores que han estado en el
campo y durante bastante tiempo combinado con nuevas investigaciones permitirá nuevos profesores
líderes a emerger.
2. Las estructuras organizativas se están volviendo más ágiles y planas, lo que permite a los docentes
para colaborar estrechamente a medida que se les proporciona más autonomía y libertad para participar en la toma de decisiones
haciendo.
Los maestros ahora pueden trabajar juntos de cerca y compartir prácticas que funcionan con el
estudiantes. El hecho de que ya no estén sujetos a políticas restrictivas permitirá nuevas
líderes docentes para tomar decisiones basadas en lo que consideran apropiado para sus estudiantes.
3. Los maestros tienen más oportunidades para establecer contactos con otros maestros, lo que hace posible que
evaluar y compartir las mejores prácticas (Shwartz, 2016).
Los avances tecnológicos y más oportunidades dadas a los profesores permiten
más colaboración. Al proporcionar a los maestros plataformas para discutir sus experiencias y compartir
mejores prácticas.

Los nuevos desarrollos requieren que surjan nuevos tipos de líderes en la educación. Sin embargo,
el apoyo a las políticas es necesario. Para desarrollar líderes docentes, Berry concluye que para
promover a los líderes docentes, lo siguiente debe estar presente:
1. Una idea y un plan para el liderazgo docente: debe haber una dirección clara de las tareas a realizar.
debe hacerse y debería involucrar a los maestros en la formulación de los objetivos.
2. Una administración útil - la administración debería poder empoderar a los profesores
proporcionándoles oportunidades para tomar decisiones y al mismo tiempo establecer liderazgo
programas que perfeccionarán aún más las habilidades de liderazgo de los docentes.
3. There should be appropriate resources - there should be available supportgiven to the
desarrollo de los docentes para que crezcan profesionalmente.
4. Las estructuras de trabajo deberían permitir una colaboración auténtica - un enfoque más innovador para
la incorporación del desarrollo profesional es necesaria para que los maestros puedan participar en más
colaboración auténtica. El objetivo es que se les dé a los maestros tiempo para trabajar juntos y compartir
lo que saben, y mejorar la enseñanza a través del intercambio de mejores prácticas. Involucrar a los maestros para
la enseñanza en equipo sobre el mismo grupo de estudiantes proporcionará a los profesores suficiente tiempo para diseñar su
lecciones que son apropiadas para los aprendices.
5. Normas sociales de apoyo y relaciones laborales - respetar las diferencias es importante
porque significa un reconocimiento de diferentes niveles de experiencia. El papel final de los maestros es
asegurar que más personas se beneficien de su experiencia. Por lo tanto, debería haber una política que...
necesitar a los maestros para compartir su experiencia con la mayoría de las personas.
6. Debe haber líneas indistintas que delineen la enseñanza y el liderazgo, empoderando a los docentes.
no significa que habrá un cambio de roles entre los administradores y los docentes, sin embargo, sí
requiere que ambos trabajen juntos para liderar.
7. Todo el sistema escolar debe estar dispuesto a asumir riesgos y debe buscar una indagación
enfoque en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje las escuelas y los maestros deben estar dispuestos a tomar
riesgos, para intentar innovar y aprender del proceso. Las escuelas deben evaluar cómo promueven el
Ed 103-Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 62
desarrollo de los maestros y ver cómo esto impactará en el aprendizaje de los estudiantes (Berry,
2016).
I. Puntos para Reflexionar:
¿Cómo crees que las escuelas deberían apoyar a los maestros para que se conviertan en líderes?
2. ¿Crees que el sistema educativo actual apoya el desarrollo de
¿Líderes pedagógicos? Si es así, ¿por qué? Si no, ¿por qué no?

II. Entrevista a un administrador escolar y haz las siguientes preguntas:

¿La escuela tiene programas que empoderen a los maestros para convertirse en líderes?
If yes, what are these programs? If none, why not?
2. ¿Qué pueden hacer los administradores para alentar a los maestros a asumir roles de liderazgo?

ABRIENDO EL CAMINO PARA QUE LOS MAESTROS SE CONVIERTAN EN LÍDERES

El impacto notable que tienen los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo hace vital.
to have a deliberate and systematic approach that will pave the way for the teachersto become
líderes. Killion, Harrison, Colton, Bryan, Delahan y Cooke en 2016 identificaron las diversas formas
para que las escuelas desarrollen líderes:
1. Es imperativo tener primero y ante todo una sólida definición del liderazgo docente y el
resultados deseados para determinar los roles y responsabilidades de los líderes docentes (Killion et
al., 2016, p. 10). En Filipinas, la mayoría de los estudios revelan que el liderazgo docente siempre está asociado
con roles de liderazgo formal. Sin embargo, varias definiciones de liderazgo docente demostrarían que
los roles de liderazgo van más allá de los roles o designaciones formales. Como tal, es necesario que el
la comunidad que consiste en directores, maestros, personal, estudiantes y otros interesados debería venir
juntos para definir su concepto de liderazgo docente junto con los roles y responsabilidades
asociado con ello. Esto permitiría a varios interesados, particularmente a los docentes, compartir
sus experiencias, desafíos y expectativas. Al hacerlo, esto aliviará los miedos y
apprehensions of teachers from taking an additional responsibilities.
2. También es necesario crear un entorno de trabajo que apoye el desarrollo de
líderes docentes. Un entorno de trabajo saludable requeriría una cultura de aceptación y apoyo.
las estructuras, la cultura en el lugar de trabajo se referiría a las creencias, prácticas, normas y valores de la
las personas (Killion et al., 2016). Esto se forma a partir de experiencias compartidas y relaciones establecidas por
la gente. El estudio de Alegado en 2018 reveló que Filipinas todavía equipara el liderazgo
con los roles de los directores. Dado que la estructura en el país es jerárquica, es importante que
reconocer el poderoso papel de los maestros en el cambio del sistema educativo. Con el fin de
tener una cultura saludable es necesario tener lo siguiente: confianza relacional, responsabilidad colectiva
compromiso con el desarrollo continuo, reconocimiento y celebraciones. Oración (2015) afirmó en su
estudiar que la confianza y las relaciones son importantes. La confianza existirá si los maestros continúan siendo claros con
sus objetivos, consistentes y sinceros con sus intenciones. También necesitan ser lo suficientemente competentes para
manejar responsabilidades y ser honestos al compartir sus vulnerabilidades. Además, cuando los maestros trabajan
juntos por el bien común de los estudiantes, son capaces de influirse mutuamente para llegar a
withlessons and activities that will bring out the best in the students. Committing tocontinuous
el desarrollo también es esencial para asegurar que los maestros crezcan profesionalmente. Esto puede venir
en la forma de asistir a seminarios, observar a otros profesores, hacer observación entre pares y dar cada uno
otros comentarios. Celebrar y reconocer la experiencia de cada maestro es importante
consideraciones a tener en cuenta para mostrar cuánto se valora a cada uno. Esto puede ser difícil en un
una cultura que aún promueve la deferencia a la jerarquía, pero, para verdaderamente valorar y respetar a cada uno es
esencial para allanar el camino para desarrollar líderes docentes. En la misma línea, cuando los administradores dan
los maestros la libertad de tomar decisiones en el aula que estén alineadas con la dirección de la escuela, se
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ofrece a los profesores la oportunidad de innovar reformas en el aula que pueden conducir a un mejor aprendizaje
para los estudiantes (Killion, et. al., 2016, p.12).
Además de tener una cultura saludable, las estructuras también son necesarias para promover al maestro.
liderazgo. Las estructuras incluyen procesos, procedimientos, recursos y políticas que están alineados con el
la visión y misión de la escuela y la definición y objetivos del liderazgo docente (Killion, et. al., 2016).
Para proporcionar un soporte estructural adecuado, se necesita lo siguiente: un plan integral para
liderazgo docente, cambio de roles, apoyo y supervisión en la preparación, y provisión para
oportunidades para liderar. Un plan integral incluiría la participación de diversos interesados.
participar en la formulación del programa de liderazgo y la provisión de recursos adecuados para apoyar
las nuevas iniciativas. Además, también habrá un cambio en términos de roles y responsabilidades.
Esto debería estar claro para todas las partes interesadas. Los roles y responsabilidades tendrán que ser compartidos y eso
debe haber una clara distinción entre los roles de los líderes docentes y el de los administradores y
profesores. Para que el plan de liderazgo funcione, es necesario que todos estén dispuestos a cambiar su
creencias, normas y valores sobre cómo comparten responsabilidades y ven el liderazgo. Preparación y
el apoyo implicaría continuar con estudios adicionales, asistir a seminarios y talleres sobre liderazgo,
mentoría y coaching de acuerdo con los estándares de liderazgo identificados, retroalimentación regular,
establecimiento de metas y reflexión. Una planificación cuidadosa del programa de liderazgo también proporcionará a los maestros
con oportunidades para liderar. Al identificar eventos, tareas y actividades que permitirán a los maestros
comparten su experiencia, se perfeccionan las habilidades de liderazgo de los maestros. Por último, es importante designar
alguien que promueva el liderazgo docente en la comunidad. Esto garantizaría la continuidad de la
programa y señalaría el compromiso de la escuela en transformar a los maestros en líderes
(Killionet. al., 2016, p.12).

3. Es vital cultivar disposiciones apropiadas para el liderazgo docente (Killion et. al., 2016)
p.12). Basado en los estudios previos, particularmente en las investigaciones realizadas en Filipinas, los profesores
se encontró que no estaban muy interesados en asumir roles de liderazgo, ya sea de manera formal o informal. Esto
se puede atribuir a sus creencias sobre el liderazgo. Por lo tanto, para desarrollar líderes docentes, es
es necesario tener un conjunto de disposiciones que todos los líderes deben poseer independientemente de sus funciones.
incluye una pasión y un compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, debería poseer una perspectiva más amplia,
humilde, valiente y dispuesto a asumir riesgos, confiado, flexible y poseedor de entusiasmo por
aprendizaje continuo.
Todos los maestros tienen el mejor interés de los estudiantes en el corazón. Por lo tanto, los líderes docentes apoyarán
cualquiera que esté decidido a mejorar la forma en que aprenden los estudiantes. Ellos sirven como una fuerza principal que puede
influenciar a alguien para encontrar medios y formas de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teacher leaders have the humility to work with others because theyrecognize and
reconocer la experiencia de cada uno. Así, los líderes docentes no asumen que saben
todo y estaría dispuesto a trabajar con otros.
Los líderes docentes están dispuestos a asumir riesgos ya que son plenamente conscientes de que hay varias maneras
encontrar soluciones a los desafíos. Se elevan por encima de los desafíos y proporcionan continuamente un
entorno donde los maestros pueden preguntar, probar y experimentar.
Habiendo acumulado una gran cantidad de experiencia, los líderes docentes están seguros de compartir su
experiencia. También tienen la flexibilidad para adaptarse a los cambios.
Los líderes docentes valoran su propio desarrollo profesional. Ellos continuamente buscan medios
y formas de crecer profesional y personalmente. También creen que todos tienen la capacidad de
crecer. Como tal, poseen una mentalidad de crecimiento que anima a todos a ver su propio
posibilidades de crecimiento.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 64

 4. También es importante evaluar el impacto del programa de liderazgo docente (Killion et al.,
2016, p.12). Una forma de determinar si el programa está funcionando es evaluando el impacto de
el liderazgo del estudiante en las siguientes áreas: examinando el programa de liderazgo docente que
incluye los apoyos proporcionados, las vías disponibles para el liderazgo, esquemas y estructuras, utilidad
y el impacto del programa en varios interesados. Esto debe hacerse anualmente para
mejorar el programa. La segunda área que necesita ser evaluada es el rendimiento del otro
maestros utilizando indicadores de rendimiento identificados que están alineados con la función del líder.
Esto también incluye el desempeño de los otros maestros y estudiantes. Esto también se hace para mejorar.
prácticas. Un tercer área a evaluar es una reflexión personal y colaborativa sobre la propia práctica.
Esto se hace anualmente para determinar qué necesita ser mejorado y fortalecido (Killion, et. Al.,
2016).

I. Puntos para reflexionar

1. ¿Cómo pueden las escuelas en Filipinas desarrollar a los maestros para que se conviertan en líderes docentes?

2. ¿Crees que es posible que las escuelas en Filipinas tengan un liderazgo?

¿plan? ¿Por qué? ¿Por qué no?

II. Interview a school administrator. Ask them to share with you their teacher- leadership
program.

III. Basado en tu entrevista, ¿cuál crees que es el impacto del liderazgo docente en el
reformas educativas del país?

TRANSICIONANDO HACIA LÍDERES DOCENTES

La provisión de estructuras y programas deliberados para el liderazgo docente les da a los maestros
y la oportunidad de asumir roles de liderazgo. Aunque estos mecanismos de apoyo son importantes, es
también es importante determinar el camino que siguen los docentes antes de asumir roles de liderazgo. El
las diferentes etapas según Sanocki (2013) son las siguientes:

La primera etapa del viaje del maestro hacia la transición a roles de liderazgo es que
todos comienzan como maestros de aula (Sanocki, 2013, p. 136). Los maestros ingresan a la profesión con 2
misión de enseñar a los estudiantes. Como tal, aceptar responsabilidades que no impacten a los estudiantes
directamente es algo que no les atrae. En esta etapa, la enseñanza es su único enfoque.

La segunda etapa se caracteriza por la propia reflexión del maestro sobre el viaje a medida que él o ella
experiencias de liderazgo distribuido. La maestra continúa reflexionando sobre su viaje, tomando en cuenta
consideración sobre qué funciona y qué necesita mejorarse. A través de la reflexión, el docente comienza a
acceder a sus propios valores y creencias sobre el liderazgo (Sanocki, 2013, p. 137).

La tercera etapa se describe como superar los miedos sobre el liderazgo. Esto se logra por
reflexionando constantemente sobre la propia práctica (Sanocki, 2013, p. 137).

En la cuarta etapa, los líderes docentes ganan confianza al desempeñar los roles mientras trabajan con
a otros mientras se brinda el máximo respeto a los profesores más experimentados y mayores y se reconoce
Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 65
que necesitan operar dentro de los confines de la estructura de liderazgo jerárquica (Sanocki,
2013, p. 137).

En la quinta etapa, la líder docente continúa desempeñando su papel en la mejora del

comunidad al colaborar y trabajar con varios interesados para mejorar el currículo,
con pedagogía, y evaluación y sirviendo como un vínculo entre la administración y los maestros (Sanocki,
2013, p. 137).

En la sexta etapa, los líderes docentes continúan desempeñando su función mientras buscan formas de
cómo implementar una reforma positiva y esencial dentro de la escuela. Este maestros continúan persiguiendo
una reforma que impactará enormemente el proceso de enseñanza-aprendizaje (Sanocki, 2013, p. 138).

I. Puntos para considerar

1. Como futuro maestro, ¿crees que aceptarás responsabilidades de liderazgo?

¿Por qué?
¿Por qué no?

II. Entrevista a un líder docente. Pregúntale sobre su trayectoria hacia la enseñanza.

liderazgo. ¿En qué fase o etapa está ella/él en este momento? Explica tu respuesta.

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RESUMEN
Las reformas recientes en el campo de la educación han hecho necesario un nuevo tipo de líderes para
emergente - líderes docentes.
El liderazgo de los maestros ha sido definido de diversas maneras. Aparte de la definición tradicional
atribuidos a liderazgo en el que los docentes asumen roles administrativos formales, el término también
incluye a los maestros que colaboran, comparten las mejores prácticas, toman acción y actúan como modelos a seguir.
El liderazgo docente tiene un impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes-líderes pueden mejorar
currículo e instrucción a través de la introducción de innovaciones en el aula. Profesores-
los líderes se dan cuenta de que pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes debido a su capacidad para establecer el
direcciones de la escuela, promover el desarrollo profesional de otros maestros y rediseñar
la estructura escolar para abordar mejor las necesidades de los estudiantes.
El liderazgo docente impacta en la retención de maestros. Los maestros tienden a irse debido a la soledad.
o aislamiento. Sin embargo, los líderes docentes pueden ayudar a estos maestros a superar su aislamiento al
guiar y mentorizarles. Pueden servir como entrenadores para darles retroalimentación sobre su
rendimiento.

Ed 103-Los Maestros y la Comunidad, Cultura Escolar y Liderazgo Organizacional 66

 El liderazgo de los maestros impacta la mejora escolar. Los líderes docentes por su debido a su
la experiencia y el conocimiento son capaces de sugerir maneras de mejorar la escuela.
En Filipinas, hay ciertas características atribuidas a los líderes docentes. Estas son la humildad,
autoconfianza, disposición positiva, sentido de servicio, dedicación, altas expectativas, y
confiable.
Los líderes docentes son instrumentales en las reformas educativas. Sirven como campeones de
aprendizaje y agentes de innovación. Los maestros que son líderes están dispuestos a aprender, practicar
este nuevo aprendizaje y compartieron estas prácticas con otros. Empoderan a otros docentes para que tomen
riesgos al proporcionar espacios seguros donde todos son apoyados.
Hay muchos desafíos que impiden a los maestros asumir roles de liderazgo. Autonomía,
y el igualitarismo y la cualificación se han identificado como obstáculos para que los maestros asuman
su papel de liderazgo. La mayoría de los maestros están tan acostumbrados a trabajar por su cuenta y la presencia de
otro maestro que los guiará a menudo se percibe como una amenaza. En Filipinas,
la estructura jerárquica, la falta de capacitación y el liderazgo siempre se equiparan con el director.
También hay razones personales citadas, como la preocupación en la familia, preocupaciones relacionales, tiempo.
y salud.
In order to entice to take on formal and informal leadership roles, policy and structural
se debe proporcionar apoyo a los maestros para que tengan la disposición de aprender y compartir
conocimientos a otros para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en última instancia,
maximizar el aprendizaje de los estudiantes. También es importante tener un buen modelo a seguir que pueda guiar
y apoyar a los docentes mientras realizan la transición a roles de liderazgo.
Hay seis etapas por las que los profesores pasan al convertirse en docentes.
líderes.

Ed 103 - Los maestros y la comunidad, la cultura escolar y el liderazgo organizacional 67