LA IMPORTANCIA DEL
CUIDADO EMOCIONAL EN
INFANTES CON REZAGO
EDUCATIVO
POR: LAURA ESTEFANIA ENRIQUEZ GUEVARA
LUZ JOHANA JOYCE HERNÁNDEZ MORALES
INTRODUCCIÓN
Diversas investigaciones han señalado que la falta de
autorregulación emocional y de educación socioemocional
puede generar consecuencias negativas en la convivencia,
el aprendizaje y la salud mental del alumnado. Un estudio
realizado en Uruguay reveló que el 90 % de los alumnos
con bajo rendimiento académico presentan también
dificultades emocionales, lo que muestra la estrecha
relación entre el bienestar emocional y el éxito escolar (El
País, 2023).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En muchas escuelas se prioriza el aprendizaje académico tradicional
(contenidos, calificaciones, exámenes), con poca atención al
desarrollo emocional de los alumnos. Sin embargo, diversos estudios
muestran que las emociones, la inteligencia emocional y el
autocontrol emocional influyen de manera directa en el rendimiento
académico, la convivencia escolar, la salud mental, la motivación, la
autoestima y la resiliencia estudiantil.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Proponer e implementar ·Diagnosticar el nivel actual de
estrategias para mejorar la inteligencia emocional y manejo
calidad educativa en las de emociones en los estudiantes y
escuelas mediante el docentes del centro escolar.
desarrollo de la inteligencia ·Diseñar un programa de
emocional y del autocontrol intervención que integre
de las emociones en actividades, estrategias y
recursos didácticos para el
alumnos y docentes, con desarrollo de la inteligencia
miras a mejorar el emocional y la autorregulación
rendimiento académico, la emocional.
convivencia escolar y el ·Capacitar a los docentes en
bienestar emocional estrategias de gestión emocional,
comunicación empática y
acompañamiento socioemocional.
DESARROLLO
Tiene como propósito mejorar la calidad educativa a través del fortalecimiento de la
inteligencia emocional y el control de las emociones en estudiantes y docentes, con el fin de
promover un ambiente escolar más sano, empático y productivo
Se parte del reconocimiento de que los problemas emocionales, como la frustración, la
impulsividad, el estrés o la ansiedad, influyen directamente en la concentración, la
convivencia y la motivación de los alumnos
En las escuelas, especialmente en contextos donde existen altos niveles de violencia o
desintegración familiar, los estudiantes suelen carecer de herramientas emocionales
adecuadas para canalizar lo que sienten
DESARROLLO
La propuesta plantea un programa integral de educación emocional que
contemple los siguientes ejes:
[Link]ón docente en inteligencia emocional
[Link]ón emocional para estudiantes
[Link]ácticas de autorregulación y bienestar
[Link]ón con la comunidad educativa
1. FASE DE DIAGNÓSTICO
(MES 1–2)
Objetivo:
Identificar el nivel de desarrollo emocional y las principales necesidades
socioemocionales de los estudiantes y docentes.
Actividades:
·Aplicación de encuestas y cuestionarios sobre inteligencia emocional (por
ejemplo, el Trait Meta-Mood Scale adaptado de Fernández-Berrocal et al.,
2004).
·Observación sistemática de conductas emocionales y sociales en el aula.
·Entrevistas semiestructuradas con docentes, alumnos y familias.
·Análisis de registros institucionales (convivencia, asistencia, rendimiento).
Resultado esperado:
Diagnóstico situacional sobre la inteligencia emocional, clima escolar y
necesidades emocionales prioritarias.
2. FASE DE DISEÑO DEL PROGRAMA
(MES 3–4)
Objetivo:
Elaborar un programa de educación emocional adaptado al contexto
escolar, con base en el diagnóstico.
Actividades:
·Selección de competencias emocionales clave (autoconocimiento,
autorregulación, empatía, habilidades sociales y toma de decisiones).
·Diseño de talleres, dinámicas y materiales didácticos enfocados en
el reconocimiento y manejo de emociones.
·Planeación de sesiones de formación docente sobre estrategias de
regulación emocional y comunicación empática.
Resultado esperado:
Programa estructurado con sesiones, objetivos y recursos didácticos
listos para su aplicación.
3. FASE DE IMPLEMENTACIÓN
(MES 5–9)
Objetivo:
Poner en marcha el programa con la participación de toda la comunidad escolar.
Actividades:
·Realización de talleres semanales con los estudiantes (por ejemplo: “Mis emociones y
yo”, “Respiro y me calmo”, “Puedo resolver mis conflictos”).
·Capacitación a docentes mediante círculos de reflexión y estrategias de
autorregulación emocional.
·Actividades familiares: charlas, guías y convivencias que promuevan la comunicación
emocional en casa.
·Creación de espacios de expresión emocional en la escuela (murales, buzones,
rincones de la calma, actividades artísticas).
·Resultado esperado:
Participación activa de estudiantes y docentes en el desarrollo de competencias
emocionales, evidenciada en un clima escolar más positivo y relaciones más
respetuosas.
4. FASE DE EVALUACIÓN
Y RETROALIMENTACIÓN
(MES 10–12)
Objetivo:
Valorar el impacto del programa y realizar los ajustes necesarios.
Actividades:
·Aplicación de instrumentos postintervención (cuestionarios y observaciones
comparativas).
·Evaluación cualitativa mediante entrevistas y grupos focales.
·Sistematización de resultados y análisis de mejoras en convivencia y
rendimiento académico.
·Presentación de conclusiones y propuesta de continuidad o institucionalización
del programa.
Resultado esperado:
Evidencia del impacto del desarrollo emocional en el aprendizaje, el bienestar y
la calidad educativa.
CONCLUSIÓN
La calidad educativa no puede concebirse
únicamente desde los logros académicos o los
resultados cuantificables; requiere integrar una
visión más amplia que contemple el desarrollo
emocional, social y ético de los estudiantes. El
fortalecimiento de la inteligencia emocional y la
autorregulación emocional representa una
oportunidad esencial para transformar las
prácticas educativas, mejorar el clima escolar y
potenciar el bienestar integral de toda la
comunidad educativa.
REFERENCIAS
Referencias
El País. (2023, 16 de abril). *El 90% de los alumnos que rinden mal tienen problemas emocionales*. El País
Uruguay. [[Link]
emocionales]([Link]
emocionales)
Flores, R. M., & Ramírez, G. C. (2022). *Desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes y su impacto en la
inclusión educativa*. Revista Científica Ciencia Latina, 6(2), 1545–1563.
[[Link]
([Link]
Fernández-Berrocal, P., & Ruiz-Aranda, D. (2018). *La inteligencia emocional en la educación: Avances y
desafíos*. Revista Iberoamericana de Educación, 76(2), 33–48. [[Link]
([Link]
MUCHAS
GRACIAS