Módulo Introductorio.

Estrategia “Fortalecer Aprendizaje mediante Tutorías Remotas”

¿Sabías que...?

A causa de la pandemia por COVID-19 el cierre de escuelas afectó a más de 190 millones de
estudiantes en el mundo (UNESCO,2021), estimando el impacto de esta crisis en US$17
billones en ganancias a lo largo de la vida, incrementando con esto las desigualdades
educativas (World Bank et al., 2021).

Una de las regiones más afectadas por la pandemia ha sido América Latina y el Caribe, tanto en
términos sanitarios como educativos. Nuestra región se distingue por ser, entre otros datos, la
región que más tiempo ha permanecido con las escuelas cerradas (UNESCO, 2021), dato que
requiere de atención.

En este módulo introductorio conocerás a grandes rasgos los antecedentes que dieron base al
proyecto Tutorías remotas para acelerar aprendizajes, además se abordarán términos que son
necesarios para comprender la importancia del proyecto, algunos como la efectividad de las
tutorías de bajo costo, la importancia de la recuperación de aprendizajes fundamentales de
matemáticas, así como el principio pedagógico Enseñar en el nivel adecuado/ENAd (Teaching
at the Right Level-TaRL). Adicionalmente, si deseas profundizar más sobre el tema, podrás
consultar la bibliografía del curso, ubicada al final del módulo.

¿Qué son las tutorías?

Las tutorías se pueden definir como la “instrucción proporcionada a un/a alumno/a, o a un

pequeño grupo de alumnos/as, mediante la interacción directa con un/a profesor/a
profesional, un/a compañero/a u otra persona con la formación o experiencia adecuadas”
(ERIC, 2021).

Existen diversos tipos de tutorías dependiendo de las características de los/as tutores/as y los
tutorados/as, revisa el siguiente video para conocerlas.

[Link]

En el contexto de la pandemia, las tutorías han sido objeto de diversas investigaciones, debido
en parte a los importantes efectos que tienen. Revisa la siguiente infografía, presenta algunos
datos que demuestran la efectividad de las tutorías de acuerdo con experiencias
internacionales, en donde diversas aproximaciones han recomendado el uso de tutorías para
poder enfrentar esta emergencia educativa.

Pedagogía remota

Las tutorías son una práctica efectiva para mejorar los niveles de aprendizaje y reducir las
desigualdades educativas. Hay diversas modalidades en las que pueden ser impartidas, sin
embargo debido a las necesidades detectadas en las regiones a las que va dirigida la estrategia
Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas.

De acuerdo a estas necesidades, se ha tomado como base la experiencia de Youth Impact, el

cual, se trata de una organización civil que cuando cerraron las escuelas en Botswana,
impartieron tutorías remotas a través de medios telefónicos: llamadas telefónicas y mensajes
de texto (SMS), obteniendo en su implementación muy buenos resultados, en donde se
mostró efectos positivos en el logro educativo, así como una reducción del analfabetismo
aritmético, y un aumento del apoyo de los padres de familia (Angris et al., 2020).
De esta forma se ha adaptado este tipo de trabajo para ayudar a la población estudiantil en
América Látina y del Caribe, ajustando y contextualizando el contenido a sus realidades, con la
finalidad de poder enfrentar la pérdida y rezago de aprendizajes causado por el cierre de
escuelas asociadas a la pandemia de COVID-19 de una forma más accesible y fácil de utilizar.

¿Por qué recuperar los aprendizajes básicos?

En el campo de la educación, el currículum resalta la importancia de la enseñanza de la

lectoescritura y las matemáticas, ya que son habilidades importantes para la vida diaria, por lo
que es importante enseñar los aspectos positivos de las mismas (Giganti, 2014). El interés por
las habilidades matemáticas, comunicacionales y socioemocionales, debe promoverse desde
edades tempranas considerando las capacidades innatas de cada niño, niña o adolescente
(NNA), así como el ritmo con el que cada uno/a desarrolla determinadas habilidades.

Además, para el desarrollo de las habilidades de matemáticas, comunicacionales y

socioemocionales es necesario tener claro los siguientes conceptos:

epistemológicos, corresponden a los temas que se abordarán;

sociales, que permitan comprender la necesidad de emplear los conceptos matemáticos; y

de operaciones relacionadas a contextos, a fin de que los/as estudiantes puedan resolver un

problema y encontrar la finalidad práctica que las matemáticas conlleva para poder generar un
significado (Velásquez et al., 2020).

Principales retos en la enseñanza

En la actualidad, enseñar las habilidades matemáticas, comunicacionales y socioemocionales

resulta complejo por múltiples factores, algunos son:

desconocimiento las habilidades matemáticas y comunicacionales, propiciado por la

percepción que se tiene de ellas como una cantidad de fórmulas y procedimientos para
memorizar y reproducir;

cuando la enseñanza de las habilidades matemáticas, comunicacionales y socioemocionales se

realiza sin estimular o motivar a quien las está aprendiendo;

diversidad de enfoques para abordar las habilidades matemáticas, comunicacionales y

socioemocionales que facilitan o dificultan el desarrollo de ciertas habilidades; y

relación entre el rezago de los/as estudiantes y la disposición por aprender, así como con la
motivación que se tenga (Velásquez et al., 2020).

¡Reflexiona!

Es momento de hacer una pausa y reflexionar:

¿Cuál crees que son esos conocimientos elementales de las habilidades matemáticas,
comunicacionales y socioemocionales que debe tener un/a estudiante antes de enseñarle
nuevos conceptos, conocimientos y operaciones?;

¿Cuáles consideras que son los conocimientos fundamentales en habilidades matemáticas,

comunicacionales y socioemocionales que un/a estudiante debe adquirir antes de introducirle
nuevos conceptos, conocimientos u operaciones?
¿Cómo consideras que se pueden afrontar los principales retos de enseñar las habilidades
matemáticas, comunicacionales y socioemocionales en los/as estudiantes?; y

¿Qué estrategias consideras que se puede utilizar para la enseñanza de las habilidades
matemáticas, comunicacionales y socioemocionales?

Enseñar en el nivel adecuado ENAd (Teaching at the Right Level-TaRL)

El modelo TaRL (Teaching at the Right Level, por sus siglas en inglés) o Enseñar en el nivel
adecuado ENAd busca mejorar los aprendizajes básicos de los/as estudiantes, este principio se
basa en evidencias y consiste en identificar el nivel de aprendizaje real que tienen hasta el
momento, independientemente de su edad o el grado escolar que cursen.

Este modelo se aplica mejor teniendo en cuenta los contextos locales y las limitaciones de cada
estudiante; busca aprovechar los aprendizajes con los que ya cuentan para que realicen
actividades adecuadas al nivel de aprendizaje en el que se ubican en ese momento.

Consisten en la aplicación de ejercicios y materiales que son adecuados para cada nivel, los/as
estudiantes son constantemente evaluados/as para identificar su desempeño y, si sus
resultados son suficientes, avanzar de nivel de aprendizaje o, en caso contrario reforzar los
conocimientos con contenido nuevo, a fin de promover los objetivos de garantizar que
todos/as los/as niños, niñas o adolescentes, dominen las habilidades básicas fundamentales en
matemáticas, comunicacionales y socioemocionales.

Son diversos los estudios que demuestran que este principio no solo1 es eficaz sino que
cuando se implementa con éxito los resultados de aprendizaje de los/as estudiantes mejoran
(TaRL, 2022).

¡Reflexiona!

Es momento de hacer una pausa y reflexionar:

¿conocías el principio de Enseñar en el nivel adecuado ENAd (Teaching at the Right Level-
TaRL)?;

¿qué es lo que más te llama la atención de este principio?: y

¿cómo imaginas que es su implementación?

En todo el curso se utiliza la recomendación de la RAE “el adverbio «solo» y los pronombres
demostrativos no llevan tilde”, tomado de: [Link]
solo-y-los-pronombres-demostrativos-sin-tilde

¡Hagamos un repaso de lo visto en este módulo!

Has finalizado el estudio del módulo, por lo que es momento de hacer un breve repaso. En
este módulo aprendiste que:

Una de las regiones más afectadas por la pandemia ha sido América Latina y el Caribe, tanto en
términos sanitarios como educativos.

El cierre de las escuelas, y el contexto de crisis sanitaria y económica por la pandemia,

aumenta el riesgo de abandono, la exclusión educativa y la “pérdida de aprendizajes”.
Debido a las necesidades detectadas en las regiones a las que va dirigida la estrategia
Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas se ha optado por implementar soluciones
que requieran de baja tecnología a través de medios de bajo costo (medios telefónicos),
tomando como base la experiencia de Youth Impact.

El interés por las habilidades básicas en matemáticas, comunicacionales y socioemocionales

debe promoverse desde edades tempranas, considerando las capacidades innatas de cada
participante, así como el ritmo con el que cada uno desarrolla determinadas habilidades.

El principio de Enseñar en el nivel adecuado ENAd (Teaching at the Right Level-TaRL) se basa
en evidencias y consiste en identificar el nivel de aprendizaje real que las/os estudiantes tienen
hasta el momento, independientemente de su edad o el grado escolar que cursen, y
aprovechar los aprendizajes con los que ya cuentan para que realicen diversas actividades
adecuadas al nivel de aprendizaje en el que se encuentran en ese momento.

La estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas surge a partir de un proyecto

piloto implementado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), FARO, y el Ministerio de
Educación del Ecuador, con el fin de mejorar el rendimiento académico en matemáticas a
través de tutorías personalizadas.

Esta estrategia está dirigida a estudiantes con bajo rendimiento académico en el subnivel
medio de Educación General Básica en instituciones fiscales, con el objetivo de fortalecer
habilidades básicas matemáticas, comunicacionales y socioemocionales.

En el Ecuador, el INEVAL (2023) presenta un estudio que revela una disminución en los
promedios de los estudiantes destacando que el 72,7% del estudiantado se encuentra en el
nivel de logro elemental en matemáticas, y el 72,2% en lengua y literatura. Estos datos
muestran una caída en los niveles de competencia, subrayando el impacto de la pandemia en
el proceso de aprendizaje. Por ello, se implementa la estrategia Fortalecer Aprendizajes
mediante Tutorías Remotas.

MÓDULO 1. GENERALIDADES DE LA ESTRATEGIA FORTALECER APRENDIZAJES MEDIANTE

TUTORÍAS REMOTAS

¿Sabías que...?

Existe un consenso a nivel internacional sobre la efectividad de las tutorías para mejorar los
niveles de aprendizaje. Algunas de las razones que explican el éxito de las tutorías son: la
atención personalizada, la retroalimentación directa, la motivación y las relaciones de
confianza y el acompañamiento que se desarrolla entre tutores/as y estudiantes.

En este módulo conocerás acerca de la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías

Remotas, la cual consisten en tutorías personalizadas (uno/a a uno/a), realizadas a través de
medios telefónicos o virtuales lo que permite una interacción más cercana entre el tutor y el
estudiante, facilitando el proceso de enseñanza en el nivel adecuado.

Además, conocerás cómo se conforma el equipo de trabajo que participa en la

implementación, así como el perfil y cualidades que se requiere en los/as tutores/as para
asegurar su éxito.

Acerca de los/as tutores/as

Estructura del equipo de trabajo

Para la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas se plantea la siguiente
estructura de trabajo:

Los/as tutores/as serán asignados/as a un grupo de WhatsApp donde tendrán como

responsable a un/a coordinador/a de tutores/as, quien se encargará de establecer reuniones
sincrónicas vía remota (previo y durante la implementación de las tutorías), así como de
mantener comunicación constante con cada uno/a de los/as tutores/as a su cargo.

Responsabilidades de cada tutor/a

Por su parte, cada tutor/a será responsable de:

Mantener comunicación constante con el/la coordinador/a de tutores/as correspondiente.

Verificar la lista que le será proporcionada por el/la coordinador/a de tutores/as, la cual
contiene todos los datos de los/as estudiantes (tutorados/as) a su cargo.

Realizar las llamadas de presentación y confirmación con el/la padre, madre o cuidador/a
del/de la estudiante previo a las tutorías semanales (visto en el módulo 2).

Brindar dos tutorías semanales a los/as estudiantes en los días y horarios acordados
previamente con el/la padre, madre o cuidador/a de la estudiante (visto en el módulo 2)

Realizar cada uno de los registros de llamadas en los formularios correspondientes: llamada de
Presentación y Confirmación y la matriz de Registro diario de Tutorías (visto en el módulo 3).

Además, antes de iniciar con la implementación de la estrategia Fortalecer Aprendizajes

mediante Tutorías Remotas, cada tutor/a recibirá la siguiente información y de la cual será
responsable:

Nombre y contacto de su coordinador de tutores.

Carta para padres

Listado de estudiantes asignados indicando de cada uno/a los siguientes datos.

Listado de padres, madres y/o representantes.

Guía de tutores.

Guías de trabajo en el área correspondiente.

Instrumentos de evaluación.

Matrices de seguimiento, diario y semanal.

Enlaces de registro diario de sesiones de tutorías.

Enlaces de registro de evaluación.

Nota: en caso de solicitarse algún otro documento el/la coordinador/a se pondrá en contacto
directamente con el/la tutor/a.

Mi contribución como tutor/a

Ten presente que tu participación como tutor/a es fundamental para hacer posible esta labor
de apoyar a los/as estudiantes a fortalecer las habilidades básicas matemáticas,
comunicacionales y socioemocionales.

Para ello, te sugerimos tener presente las siguientes cualidades que se esperan que los/as
tutores/as cumplan, a fin de asegurar el éxito de la implementación de las tutorías remotas
para acelerar aprendizajes, estas mostradas en la siguiente imagen:

[Link]

Ten presente que tu participación como tutor/a es fundamental para apoyar en el avance de
los aprendizajes de las/os estudiantes a tu cargo.

Protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o cometidas en

el Sistema Nacional Educativo

Antecedentes

Mediante acuerdo ministerial MINEDUC-MINEDUC-2023-00073-A, de 29 de noviembre de

2023, el Ministerio de Educación expidió el procedimiento para el ingreso de personas
externas a las instituciones educativas, con el fin de resguardar y proteger la seguridad e
integridad de las y los estudiantes de las instituciones educativas fiscales, municipales,
fiscomisionales y particulares dentro de la jornada escolar. Este procedimiento es de
cumplimiento obligatorio para todas las personas.

Puedes acceder al acuerdo a través del siguiente enlace.

Introducción

¡Bienvenidos y bienvenidas! El Ministerio de Educación, como el ente rector del Sistema

Educativo Nacional, ha creado importantes herramientas para proteger a niños, niñas y
adolescentes frente a los riesgos psicosociales, como la violencia. Entre ellas, destacan los
Protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o cometidas en el
Sistema Educativo.
Estos protocolos son de uso obligatorio y tienen como objetivo proteger de manera efectiva a
las víctimas o presuntas víctimas de violencia, evitando procesos de revictimización y
retractación. Pero ¿por qué son tan importantes?

Para responder a esta pregunta, te invitamos a ver el siguiente vídeo, desarrollado por la
Fundación CEPAM de Guayaquil, sobre el caso de Paola Guzmán.

[Link]
time_continue=7&v=XDGfQ1OLWks&embeds_referring_euri=https%3A%2F
%[Link]%2F&source_ve_path=Mjg2NjY

El Ministerio de Educación, a través del Sistema de Registro de Casos de Violencia Sexual –

REDEVI, que es una herramienta clave en el acompañamiento integral a las víctimas de
violencia ha evidenciado la gravedad de esta problemática. Entre 2014 y 2024, se reportaron
27.158 casos de violencia sexual en el Sistema Nacional de Educación. De estos, el 72.17% de
los incidentes ocurrieron fuera del ámbito educativo, mientras que el 27.83% se registraron
dentro de las instituciones. Además, el 97.91% de los infractores o presuntos infractores son
hombres, mientras que el 89.86% de las víctimas o presuntas víctimas son mujeres,
evidenciando una violencia marcada por el género.

Este tema tiene como objetivo proporcionar a los participantes herramientas claras para
identificar, prevenir y actuar ante situaciones de violencia detectadas o cometidas en el
Sistema Educativo. Se enfatiza la protección de los derechos y la integridad de niños, niñas y
adolescentes, con el fin de evitar la vulneración de sus derechos, tal como ocurrió en la trágica
historia de Paola Guzmán y su familia.

Mediante el conocimiento de los protocolos y rutas de actuación, se busca fortalecer la

capacidad de respuesta ante estos incidentes y promover entornos educativos seguros, libres
de violencia y discriminación. Asimismo, se pretende reforzar la responsabilidad compartida de
proteger a los y las estudiantes, asegurando su derecho a un entorno seguro y libre de
violencia.

Definición y categorización de la violencia

¿Qué es la violencia?

La violencia, según la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, es un problema social y
cultural que impacta negativamente el desarrollo integral de las personas, vulnerando su
derecho a vivir en un entorno libre de violencia. La violencia afecta de manera particular a las
niñas y adolescentes mujeres.

Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS), en 1996, define la violencia como "el
uso intencional de la fuerza o el poder físico ya sea como un hecho o una amenaza, contra uno
mismo, otra persona o un grupo, que cause o tenga probabilidades de causar lesiones, muerte,
daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones".

La violencia no es una problemática individual, sino una problemática social que surge en
contextos de relaciones asimétricas de poder históricamente sostenidas ya sea por razones de
género, etnia, clase social, etapa de ciclo vital, entre otros. En estas relaciones, una de las
partes posee una mayor autoridad y hace un uso indebido de su poder, ejerciendo control o
sometimiento sobre la otra. A continuación, se presentan algunos ejemplos de estas relaciones
asimétricas de poder:
Tutores y estudiantes: Los tutores/as, al tener mayor autoridad y experiencia en el ámbito
educativo, pueden influir en las decisiones y el desarrollo de los y las estudiantes.

Estudiantes universitarios y estudiantes de colegio: Los/as estudiantes universitarios, por su

edad, experiencia, desarrollo físico y cognitivo, tienen mayor autoridad y pueden influir sobre
los y las estudiantes de colegio.

Madres/padres e hijos/as: Los padres tienen control y responsabilidad en la crianza y toma de

decisiones que sus hijos e hijas.

Policía y ciudadanía: La Policía Nacional tiene la obligación de cuidar y proteger a la ciudadanía,

además que, al ser parte del Estado, asume la obligación de velar y garantizar los derechos
humanos de todas las personas.

Personas mayores de 18 y personas menores de 17 años: Las personas adultas, debido a las
diferencias en madurez, experiencia, derechos, poder de decisión y el potencial para ejercer
influencia o coerción, en comparación a niños, niñas y adolescentes.

Masculino y femenino: En diversos contextos culturales, se puede observar que el género

masculino tiene mayores privilegios que el género femenino, generando y perpetuando
desigualdad.

Importante: El poder en sí mismo no es intrínsecamente negativo ni se identifica

automáticamente con la violencia. Más bien, lo que determina su impacto es cómo se ejerce
este poder en relación con las demás personas. Puede manifestarse a través de acciones de
respeto y protección, promoviendo el bienestar y la dignidad de la otra persona, o, al
contrario, puede traducirse en actos de sometimiento y control, que vulneran sus derechos y
autonomía.

En la siguiente imagen podrás encontrar una categorización de la violencia según cómo se

manifiesta, la relación entre víctima y victimario, los motivos socioculturales y/o situaciones de
vulnerabilidad. En el ámbito educativo, esto puede manifestarse de diversas formas y en
diversos espacios, tanto físicos como virtuales:
Fuente: Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir – MINEDUC

Tipos de violencia

Como revisamos en la imagen anterior, la violencia puede clasificarse en diferentes tipos:

física, psicológica, sexual y negligencia. Cada una de estas manifestaciones presenta
características específicas que es crucial reconocer, por lo que a continuación profundizaremos
en la definición de cada una:

Violencia física: La Ley orgánica integral para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las
Mujeres (2018), define la violencia física como: “Todo acto u omisión que produzca o pudiese
producir daño o sufrimiento físico, dolor o muerte, así como cualquier otra forma de maltrato
o agresión, castigos corporales, que afecte la integridad física, provocando o no lesiones, ya
sean internas, externas o ambas, esto como resultado del uso de la fuerza o de cualquier
objeto que se utilice con la intencionalidad de causar daño y de sus consecuencias, sin
consideración del tiempo que se requiera para su recuperación.” (LOIPEVM, 2018).

Por ejemplo, cuando un padre le pega con la correa a su hijo o una profesora le castiga a una
estudiante haciendo que se quede parada toda la hora de clase.

Violencia psicológica: La Ley orgánica integral para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las
Mujeres (2018), define la violencia psicológica como: “Es cualquier acción, omisión o patrón de
conducta dirigido a causar daño emocional, disminuir la autoestima, afectar la honra, provocar
descrédito, menospreciar la dignidad personal, perturbar, degradar la identidad cultural,
expresiones de identidad juvenil o controlar la conducta, el comportamiento, las creencias o
las decisiones de una mujer, mediante la humillación, intimidación, encierros, aislamiento,
tratamientos forzados o cualquier otro acto que afecte su estabilidad psicológica y emocional.”
(LOIPVEM, 2018).

Por ejemplo, cuando un profesor le dice a los y las estudiantes que son tontos y tontas por no
entender un tema o que “son muy lentos”.

Violencia por omisión o negligencia: Según el Código de la Niñez y la Adolescencia (2003), la

negligencia es “la omisión y/o descuido ejercido por parte de personas adultas (docentes,
autoridades, personal administrativo o de servicio, padre, madre, representante legal o
persona encargada del cuidado), en el cumplimiento de sus obligaciones o responsabilidades
de atención y cuidado para con niños, niñas o adolescentes”.

Por ejemplo, cuando un tutor o tutora conoce de un hecho de violencia contra una estudiante
y no activa los Protocolos y Rutas de actuación.

Acoso escolar: El acoso escolar se caracteriza por ser repetitivo, intencional y basado en un
desequilibrio de poder. Su dinámica es grupal, ya que ocurre en un contexto de interacción y
convivencia entre estudiantes, quienes pueden participar de manera directa o indirecta, ya sea
como víctimas, agresores y/o como observadores. Este fenómeno presenta tres elementos
clave: actos violentos, intencionalidad sustentada en una relación de poder y la recurrencia de
las agresiones, las cuales pueden ser: Insultos, gritos, “bromas pesadas”, apodos humillantes,
robo, daño, divulgación de rumores, agresión física, psicológica o sexual, ponerla en ridículo,
etc.
Por ejemplo, cuando un grupo de estudiantes acosa a un compañero durante los recreos,
porque él prefiere quedarse conversando con sus amigas y amigos en lugar de jugar fútbol con
ellos.

Violencia sexual: La Ley orgánica integral para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las
Mujeres (2018), define la violencia sexual como: “Toda acción que implique la vulneración o
restricción del derecho a la integridad sexual y a decidir voluntariamente sobre su vida sexual y
reproductiva, a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza e intimidación, incluyendo la
violación dentro del matrimonio o de otras relaciones vinculares y de parentesco, exista o no
convivencia, la transmisión intencional de infecciones de transmisión sexual (ITS), así como la
prostitución forzada, la trata con fines de explotación sexual y el abuso o acoso sexual, la
esterilización forzada y otras prácticas análogas.”.

Maneras en que se manifiesta la violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes:

Seducción y cortejo.

Solicitar favores sexuales a cambio de trabajos o mejora de notas.

Solicitar o llevar a cabo encuentros con finalidad sexual dentro o fuera de la Institución
Educativa.

Contactar a niñas, niños y adolescentes vía internet con fines sexuales.

Acosar sexualmente realizando comentarios indeseados de índole sexual.

Contacto físico con fines sexuales o forzar a niñas, niños y adolescentes a tocar partes íntimas
de otras personas.

Hacer comentarios de índole sexual respecto al cuerpo o la apariencia de niñas, niños y

adolescentes.

Exponer o facilitar pornografía a niñas, niños y adolescentes disfrazándola de “educación

sexual”.

Contar intimidades sexuales a niñas, niños y adolescentes, usar palabras eróticas, o realizar
propuestas sexuales verbales.

Tipificación de la violencia sexual según el Código Orgánico Integral Penal (COIP)

Violación: Es violación el acceso carnal, con introducción total o parcial del miembro viril, por
vía oral, anal o vaginal; o la introducción, por vía vaginal o anal, de objetos, dedos u órganos
distintos al miembro viril, a una persona de cualquier sexo. Además, en los delitos sexuales, el
consentimiento dado por la víctima menores de dieciocho años es irrelevante.

Acoso sexual: Cuando una persona solicita actos de naturaleza sexual, para sí misma o para
otras personas, a quienes están bajo su autoridad, aprovechándose de su situación de poder.
El acoso sexual puede involucrar hostigamiento, persecución física, verbal o psicológica,
amenazas y acoso virtual.

Abuso sexual: Implica toda interacción sexual en contra de la voluntad de una persona, sin la
necesidad de que exista penetración o acceso carnal. Cuando se trata de niñas y niños, se
considera que el consentimiento no existe o no puede ser dado, independientemente de si la
niña o el niño entiende la naturaleza sexual de la actividad e incluso cuando no muestre signos
de rechazo.
Distribución de material pornográfico a niñas, niños y adolescentes: Cuando una persona
difunde, vende o entrega a niñas, niños o adolescentes, material pornográfico.

Pornografía infantil y de adolescentes: Es toda representación, producción, distribución,

divulgación, importación, exportación, oferta, venta o posesión, por cualquier medio, de
imágenes de un NNA dedicado a actividades sexuales explícitas, reales o simuladas, o toda
representación de las partes genitales de un NNA con fines primordialmente sexuales.

Trata de personas con fines de explotación sexual: Implica la captación, el transporte, el

traslado, la acogida o la recepción de personas —recurriendo a la amenaza, al uso de la fuerza
u otras formas de coacción, al rapto, al fraude, al engaño, al abuso de poder o de una situación
de vulnerabilidad o a la concesión o recepción de pagos o beneficios—, para obtener el
consentimiento de que una persona tenga autoridad sobre otra, con fines de explotación
sexual; por ejemplo, la prostitución forzada.

Contacto con finalidad sexual con menores de dieciocho años por medios electrónicos: Implica
todas las violencias sexuales que ocurren mediante el uso de tecnologías de la información y la
comunicación, a través de cualquier tipo de plataforma o dispositivo tecnológico. Por ejemplo,
pedirle a una estudiante que envíe fotos o vídeos íntimos.

Estupro: Cuando una persona mayor de dieciocho años que recurriendo al engaño tenga
relaciones sexuales con otra, mayor de catorce y menor de dieciocho años. Muchas veces se
encuentra oculto en un falso enamoramiento, pero es importante reconocer que se basa en
una relación inequitativa en la que una persona ejerce poder sobre otra.

Importante: Cuando ocurren situaciones de violencia, se deben considerar los principios de

interés superior, de prioridad absoluta y de no discriminación (Convención sobre los Derechos
del Niño, 1989), que implican una actuación inmediata que garantice la protección de la
persona violentada y la obligación de denunciar por parte de quien tiene conocimiento del
hecho.

Prevención y detección de la violencia

Prevención: Factores de riesgo y de protección

Factores de riesgo

Los factores de riesgo o situaciones de vulnerabilidad hacen referencia a la presencia o

ausencia de determinadas condiciones en la vida de una persona, su entorno familiar y social,
que aumentan la probabilidad de ser víctimas de alguna situación de violencia (MINEDUC,
2020). Cuando trabajamos en disminuir los factores de riesgo, podemos prevenir las violencias.

Revisemos algunos de estos factores:

Detección: Indicadores de violencia

Cuando un niño, niña o adolescente (NNA) es víctima de algún tipo de violencia, puede
experimentar cambios significativos en su conducta, pensamiento, emociones y relaciones.
Ante estos cambios, cualquier persona tiene la capacidad de identificar situaciones de
violencia y ofrecer respuestas efectivas para proteger a las víctimas y prevenir que la violencia
escale.

En el Sistema Educativo, estas situaciones suelen manifestarse a través de diversas alertas, que
son fundamentales para establecer medidas de prevención, protección y restitución. Por ello,
se convierten en un elemento crucial en la lucha contra la violencia. Gracias a estos
indicadores o alertas, es posible identificar posibles vulneraciones de derechos de niñas, niños
y adolescentes, y actuar de manera oportuna para salvaguardar su bienestar:
Y ahora, ¿qué hacer cuando detecto un presunto hecho de violencia? Para responder a esta
pregunta, te invito a revisar el siguiente tema:

¿Qué son los Protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o
cometidas en el Sistema Educativo del Ministerio de Educación?

Los protocolos y rutas son herramientas diseñadas para orientar la respuesta ante situaciones
de violencia. Su objetivo principal es asegurar que nuestras instituciones educativas sean
entornos seguros y libres de violencia para todos los y las estudiantes para así garantizar su
derecho a la educación.

Cabe destacar que la máxima autoridad educativa estableció la obligatoriedad del uso de este
protocolo, por lo que su cumplimiento es esencial.

Los principios de derechos que transversalizan los protocolos son:

Equidad

Corresponsabilidad

Pertinencia

Educación para el cambio

Interés superior de los niños, niñas y adolescentes

Entre estos principios, destacamos la importancia de enmarcar toda práctica y toda acción en
el interés superior de los niños, niñas y adolescentes. Te invitamos a ver el siguiente vídeo para
que conozcas más sobre este principio, que también es un derecho y norma:

[Link]

Además, con el propósito de prevenir la impunidad en casos de violencia y ofrecer una

herramienta que facilite una atención adecuada, inmediata e integral, el Ministerio de
Educación fundamenta su respuesta de prevención, abordaje y reparación ante situaciones de
violencia en los siguientes enfoques:

Enfoque de derechos

Enfoque de género

Enfoque intergeneracional

Enfoque intercultural

Enfoque inclusivo

Enfoque pedagógico

Enfoque restaurativo

Al emplear estos enfoques en nuestro actuar, podemos garantizar una respuesta integral y
efectiva ante la violencia en el Sistema Educativo, fortaleciendo la prevención, el respeto, la
equidad y la creación de entornos seguros. Esto asegura respuestas inclusivas y garantista de
derechos, especialmente para niños, niñas y adolescentes, promoviendo una convivencia
armónica y mejorando el bienestar estudiantil a largo plazo.
Rutas de actuación

El Ministerio de Educación dispone de las siguientes rutas de actuación ante situaciones de

violencia:

Ruta de actuación frente a casos de violencia sexual detectados o cometidos en el sistema

educativo

Ruta de actuación frente a casos de violencia intrafamiliar

Ruta de actuación frente a casos de violencia institucional

Ruta de actuación frente a casos de violencia entre estudiantes

Ruta de actuación ante situaciones de violencia digital.

Ejes para la ejecución de una protección integral

La atención a la población en el Sistema Nacional de Educación se enmarca en un enfoque

integral, con especial atención a niños, niñas y adolescentes, a fin de garantizar un servicio
especializado, prioritario, inmediato y oportuno. La protección integral se organiza en torno a
los siguientes ejes:

A continuación, vamos a profundizar en cada uno de estos ejes:

Eje 1: Prevención integral

La prevención integral es el conjunto de acciones y estrategias orientadas a toda la comunidad

educativa hacia el ejercicio pleno de los derechos humanos, fortaleciendo el desarrollo
integral, la construcción de una cultura de paz en el marco del Buen Vivir, a través de la
adopción de medidas encaminadas a impedir que aparezcan problemáticas psicosociales que
afecten el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, e impedir que las deficiencias
causadas por su aparecimiento no prevalezcan en el tiempo.

Eje 2: Atención y protección integral

Detección: el proceso comienza al identificar señales de violencia en el niño, niña o
adolescente, o mediante un relato directo. No es necesario contar con pruebas para activar el
protocolo. La persona que detecta el caso debe:

Llenar la ficha de reporte de violencia.

Informar a la máxima autoridad de la institución educativa. En caso de emergencia, contactar

al ECU911. La autoridad educativa informará al representante legal del/la estudiante y
notificará a la Dirección Distrital.

Presentar la denuncia en Fiscalía o la unidad judicial.

Intervención: la autoridad distrital o la Junta Distrital de Resolución de Conflictos dictará

medidas de protección. El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) valorará el caso y
obtendrá el consentimiento del representante legal para la atención psicosocial. Se elaborará
un Plan de Acompañamiento y Restitución de Derechos para la víctima y el presunto agresor (si
es estudiante), que incluya apoyo legal, psicológico y médico.

Eje 3: Reparación y restitución

Derivación: la autoridad institucional gestionará la derivación a instancias externas o internas

según las necesidades del/la estudiante. El DECE emitirá la ficha de derivación para asegurar la
atención especializada.

Reparación: la máxima autoridad institucional deberá implementar las medidas para la

reparación y demás disposiciones establecidas por autoridades administrativas o judiciales
competentes al interior de la institución educativa, a la par del cumplimiento de las rutas y
protocolos correspondientes. Se promoverán espacios de reflexión y sensibilización para
prevenir futuras situaciones de violencia y evitar la revictimización.

Seguimiento: el seguimiento se realizará a través de contactos frecuentes con las entidades

que atienden el caso y con la familia del estudiante. Los avances se reportarán trimestralmente
a la Dirección Distrital. El área jurídica supervisará los casos en instancias judiciales.

Puedes acceder y descargar los Protocolos y Rutas en el enlace.

Conclusiones

El Estado tiene la responsabilidad de prevenir y proteger a los y las estudiantes, especialmente

a niños, niñas y adolescentes, quienes se encuentran en una mayor situación de
vulnerabilidad.

La violencia es una problemática social. Se manifiesta en las relaciones asimétricas de poder,

basadas en factores como género, etnia, edad o estatus económico. Las niñas y adolescentes
mujeres suelen estar en una situación de mayor vulnerabilidad en comparación con los niños y
adolescentes varones. Por ello, es fundamental adoptar un enfoque basado en derechos
humanos y perspectiva de género para combatir la violencia y erradicar los estereotipos que
perpetúan relaciones desiguales de poder.

La detección temprana de la violencia mediante alertas o indicadores es crucial, así como la

obligación institucional de actuar de manera diligente ante estas situaciones.

Todas y todos tenemos la responsabilidad de actuar frente a situaciones de violencia y

tenemos el deber de denunciar ante las autoridades correspondientes.
El interés superior debe ser el eje central de toda decisión que involucre o afecte a niños, niñas
y adolescentes priorizando su bienestar, seguridad y derechos por encima de cualquier otro
interés. Este principio no solo garantiza su protección inmediata, sino que también promueve
su desarrollo integral y futuro. Cumplir con este principio, derecho y norma es una obligación
para el Estado y una responsabilidad para las familias y sociedad en general.

Los Protocolos y Rutas de Actuación frente a situaciones de violencia detectadas o cometidas

en el Sistema Educativo son herramientas esenciales que guían a la comunidad educativa y a
personas externas en la prevención, respuesta inmediata y abordaje integral de la violencia.

Has finalizado el estudio del módulo, por lo que es momento de hacer un breve repaso. En
este módulo aprendiste que:

La finalidad de la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas es aportar al

desarrollo de habilidades matemáticas, comunicacionales y socioemocionales, mediante
llamadas telefónicas o videoconferencias que permitan el acompañamiento a los estudiantes.

La Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas utiliza el principio de Enseñar

en el nivel adecuado ENAd (Teaching at the Right Level-TaRL) ,el cual se basa en evidencias y
consiste en identificar el nivel de aprendizaje real que las/os estudiantes tienen hasta el
momento, independientemente de su edad o el grado escolar que cursen, y aprovechar los
aprendizajes con los que ya cuentan para que realicen diversas actividades adecuadas al nivel
de aprendizaje en el que se encuentran.

Los niveles de aprendizaje básicos de matemáticas que se utilizan en la “Estrategia Fortalecer

Aprendizajes mediante Tutorías Remotas” para acelerar aprendizajes, son: valor posicional,
suma, resta, multiplicación y división.

Los niveles de aprendizaje básicos comunicacionales que se utilizan en la “Estrategia Fortalecer

Aprendizajes mediante Tutorías Remotas” para acelerar aprendizajes, son: sílaba, palabra,
enunciado, historia y comprensión.

Cada tutor/a será asignado a un grupo de tutores/as en donde tendrán como responsable a
un/a coordinador/a, quien establecerá reuniones sincrónicas vía remota, así como
comunicación constante con los/as tutores/as a su cargo.

El/la tutor/a es el/la responsable de mantener la comunicación con los/as estudiantes y el/la
padre, madre de familia o cuidador/a del/de la estudiante, además se encarga entre otras
cosas de:

Verificar la lista de los/as estudiantes que atenderá y que le fue proporcionada por el/la
coordinador/a de tutores/as.

Realizar las llamadas de sensibilización y confirmación (previo a las tutorías), con el/la padre,
madre o cuidador/a del/de la estudiante.

Realizar las llamadas de tutorías en los días y horarios acordados con el/la padre, madre o
cuidador/a del/de la estudiante.

Realizar los registros correspondientes a cada una de las llamadas realizadas, llamada de
Sensibilización, llamada de Confirmación y Registro diario de tutorías
MÓDULO 2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

¿Qué se espera lograr con el contenido de este módulo?

Fortalecer las habilidades comunicativas para establecer una relación empática, respetuosa y
motivadora con los estudiantes, favoreciendo la implementación de buenas prácticas
educativas que mejoren la comunicación en el desarrollo de las tutorías remotas. Asimismo, se
promoverá el uso de herramientas digitales que enriquezcan la interacción, el seguimiento y la
personalización de la tutoría.

Para ello, conocerás los siguientes contenidos:

Relación tutora: concepto y reflexión.

Escucha activa: concepto y condiciones para una escucha activa.

La comunicación asertiva: concepto y recomendaciones para fortalecerla.

Retroalimentación efectiva en las tutorías remotas: concepto y recomendaciones para

fortalecerla.

Herramientas digitales para tutorías remotas: usos y recomendaciones.

Importante: A lo largo de los contenidos que vas a explorar, te encontrarás con dos palabras
importantes que hacen referencia a las figuras clave en todo este proceso:

Tutor/a: es una persona hábil, cuenta con información, es dinámico y está comprometido en
mejorar las habilidades de otro individuo. Los/as tutores/as entrenan, enseñan y modelan a los
tutorados/as (Young y Wringht, 2001).

Tutorado/a: Estudiante o aprendiz, menos experto, recibe ayuda en la toma de decisiones para
planificar sus estudios (D. Campbell y T. Campbell, 2000).

Tema 1. Relación tutora

Mucho se habla de la importancia de la relación tutora para generar aprendizajes significativos

en los tutorados/as, pero, ¿sabes qué es la relación tutora? ¿Conoces qué aspectos son
importantes para construir una relación tutora?

La relación tutora, es decir, este proceso de construcción de una relación de cuidado, cercanía,
e interés mutuo, es fundamental para lograr aprendizajes significativos (Cámara, 2006).

Dicha relación se construye durante las tutorías remotas en un espacio de formación remota e
individual. Y tiene por objetivo contribuir en la formación integral de las/los tutorados/as, a
través de un acompañamiento socio-afectivo y cognitivo.
Habilidades para establecer una comunicación empática y respetuosa

En una tutoría, la relación interpersonal es tan importante como los contenidos, establecer
una comunicación empática y respetuosa es fundamental para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que para lograr que un niño aprenda, primero necesita sentirse escuchado,
valorado, comprendido y acompañado. Esta forma de comunicación permite a los/las
tutores/as conectar con sus tutorados/as y comprender lo que están experimentando. La
comunicación empática genera confianza, fomenta la motivación y favorece una participación
en la tutoría remota.

Para generar una relación tutora con comunicación empática y respetuosa, es importante
fortalecer

Escucha activa

La escucha activa es la capacidad de prestar atención de manera intencional, comprendiendo

el mensaje y mostrando interés genuino. Según Gordon (2003), esta habilidad implica recibir,
procesar y responder a la información de manera efectiva.

Esta habilidad es esencial en la educación, ya que permite prestar atención no solo al

contenido del mensaje, sino también las emociones y las necesidades de los/as tutorados/as.
En el contexto de las tutorías remotas, donde el contacto visual puede ser limitado, es aún más
importante demostrar que se está presente y atento, para favorecer una comunicación
significativa y fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recomendaciones generales para fortalecer la escucha activa

Recomendaciones generales para fortalecer la escucha activa

Para practicar la escucha activa, puedes guiarte de los siguientes componentes claves:
Comprensión

Evitar juzgar: No critiques ni evalúes prematuramente lo que escuchas.

Ser receptivo: Mantén una actitud abierta y dispuesta a recibir información sin prejuicios y no
interrumpa mientras la otra persona se está expresando.

Mostrar empatía: Reconoce y valida las emociones y experiencias de la otra persona.

Genera un ambiente de confianza: Propicia un espacio seguro donde los tutorados/a se

sientan cómodos para colaborar, compartir y aprender. Usa un tono amable y sonríe (incluso a
través de la pantalla).

Retención

Prestar atención: Evita distracciones y concéntrate en la persona que habla. No divida su

atención en varias actividades mientras escucha, como, por ejemplo, responder
constantemente mensajes.

Tomar notas clave: Si la conversación es importante, escribir puntos relevantes puede ayudar a
recordarla mejor.

Respuesta y feedback

Parafrasear y resumir: Repite o parafrasea lo que escuchas para asegurarte de haber

entendido correctamente.

Responder de manera adecuada: Ofrece consejos, retroalimentación constructiva o

simplemente palabras de apoyo.

Hacer preguntas abiertas: Permite que la otra persona profundice en su pensamiento.

Usar elementos visuales para el feedback: Emplea emojis, dibujos o gestos para hacer el
proceso más atractivo.

Elogio específico y positivo: Durante el feedback , en lugar de “Bien hecho”, di: “¡Me gustó
cómo leíste con mucha energía!”.

Refuerzo inmediato: Si aplica la mejora, celebra de forma efusiva: “¡Lo hiciste increíble! ¡Wow!
Me encanta cómo pensaste en esto, “¡Lograste un gran avance! Vamos a por el siguiente
desafío”. Mientras que para corregir errores sin frustración: "Mmm... casi lo tienes. ¡Vamos a
revisar juntos y ver qué podemos mejorar!".

Validar antes de corregir: Reconoce los aciertos antes de señalar áreas de mejora para
fortalecer la confianza.

Comunicación asertiva

Responder es la habilidad complementaria de la escucha activa y la que da sentido y dirección

a toda conducta comunicativa. Es por ello que ahora nos enfocaremos en identificar los
aspectos de la comunicación asertiva, la cual consiste en “la habilidad personal que permite
expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma
adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás, al mismo tiempo que se les
respetan sus opiniones” (Aguirre et al., 2008, 50).

En este contexto el rol del/ de la tutor/a es facilitar este tipo de comunicación ya que su papel
no se reduce a transmitir la información o los contenidos, sino que tiene la responsabilidad de
crear un ambiente propicio para que los/las tutorados/as aprendan a comunicarse de manera
efectiva, respetuosa y constructiva.

Por lo anterior, es importante identificar que hay una línea muy delgada entre responder de
manera asertiva y hacerlo de forma agresiva; la diferencia radica en el tono de voz que se usa,
en la expresión a partir del lenguaje y las soluciones que brindamos ante el conflicto. Como
tutores/as, es necesario cuidar las respuestas que damos a los/las tutorados/as para garantizar
que la comunicación durante la formación sea asertiva.

Por lo cual, el primer paso es conocer los estilos de comunicación que existen e identificar cuál
sueles utilizar. Identificarlo te permitirá empezar a hacer cambios en caso de ser necesarios.

Revisa el siguiente video sobre comunicación asertiva y después de escucharlo reflexiona en

las preguntas.

[Link]

Pregúntate:

¿Expresas tus opiniones o te quedas callado?

¿Aceptas más trabajo, aunque tengas la agenda completa?

¿Juzgas o culpas a los demás con facilidad?

¿Percibes que la gente suele tener miedo de hablar contigo?

Estilos de comunicación

Existen varios estilos de comunicación como:

Comunicación pasiva: en este estilo de comunicación se tienen en cuenta los sentimientos y las
opiniones de los otros y se ignoran los propios. Se caracteriza por utilizar muchos
asentimientos, silencios y dar la razón a los demás.

Comunicación asertiva: La asertividad es un estilo o estrategia de comunicación que nos

permite defender nuestros derechos a la vez que no herimos ni faltamos el respeto a los
demás. Lo principal para ser asertivo es poner nombre a cómo te sientes, especificar el motivo
por el cual te sientes así y cómo te gustaría resolverlo.

Comunicación agresiva: se tienen en cuenta solo los propios sentimientos y pensamientos, y se

ignoran los del otro. Se caracteriza por acusaciones, peleas, amenazas, culpa a los demás de lo
que ocurre.

Conocer los estilos de comunicación permite identificar cómo nos expresamos y cómo
impactamos en los demás; sin embargo, incluso cuando elegimos un estilo adecuado, pueden
presentarse obstáculos que dificultan el intercambio efectivo del mensaje. Por ello, es
fundamental también reconocer las barreras de la comunicación, ya que comprenderlas nos
ayuda a prevenir malentendidos y a fortalecer el diálogo entre tutor/a y tutorado/a.

Barreras de comunicación

En todo el proceso de la comunicación, indistintamente del canal que se esté usando, pueden
aparecer una serie de situaciones, interferencias y/o obstáculos. Estas barreras interfieren y
afectan directamente en la comunicación, y el mensaje que se quiere enviar o recibir puede
llegar a ser muy diferente.

Las barreras de la comunicación, por lo tanto, interrumpen en la claridad, en el significado y en

el entendimiento del mensaje. Estas barreras pueden darse en el canal, en los participantes del
proceso comunicativo (el emisor o el receptor), en el código (el lenguaje) o el contexto u
entorno donde se esté dando el proceso. Por lo tanto, es importante tener en cuenta que
existen diferentes tipos de barreras comunicativas, conocerlas te permitirá prevenirlas o
realizar ajustes de manera oportuna.
Aprendizajes sobre estilos y barreras de comunicación

Retroalimentación efectiva

Muchas veces, las críticas son difíciles de recibir ya que nos pueden generar una serie de
sentimientos y emociones desagradables. Normalmente ante esto, respondemos de manera
no asertiva. Por ello, en contraste con la retroalimentación tradicional o convencional, una
perspectiva más reciente aboga por una retroalimentación dialógica, la cual consiste en
establecer un diálogo abierto y constructivo entre el/a tutor/a y el/la tutorado/a, este último
participa activamente mediante la formulación de preguntas, la solicitud de datos adicionales,
la aclaración de dudas y el análisis de los comentarios que recibe, a fin de comprender dónde
estuvieron los fallos y cómo puede utilizar esa información para mejorar su actuación o
desempeño en próximas tareas (Carless, 2006; Moreno, 2021)

La retroalimentación formativa generalmente se presenta como información a un/a

tutorado/a en respuesta a alguna acción de su parte. Se presenta en una variedad de tipos (por
ejemplo, verificación de la precisión de la respuesta, explicación de la respuesta correcta,
sugerencias, ejemplos prácticos) y se puede administrar en varios momentos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo, inmediatamente después de una respuesta,
después de algún tiempo transcurrido).
La buena retroalimentación contiene información que un/a tutorado/a puede usar, lo que
significa que este tiene que poder escucharla y entenderla. Los/Las tutorados/as no pueden
escuchar algo que está más allá de su comprensión. Por ello, una buena retroalimentación
debe ser parte de un entorno de evaluación en el que los/las tutorados/as vean la crítica
constructiva como algo positivo y comprendan que el aprendizaje no puede ocurrir sin la
práctica.

Alentar y corregir a los/las tutorados/as de manera efectiva usando retroalimentación positiva

y refuerzos emocionales, mantienen al/ a la tutorado/a motivado/a y le asegura que está
progresando.

Recomendaciones para una retroalimentación inmediata y constructiva

1. Identifica los puntos positivos, los negativos a tratar y los cambios deseados.

Celebración del esfuerzo

Ejemplos:

"¡Me encantó cómo pensaste en este problema! No te rendiste y encontraste la solución.”,

“¡Me encanta que te atrevas a intentarlo! Los errores nos ayudan a aprender mejor.”, “No te
preocupes, vamos a resolverlo juntos. Así es como se aprende”.

Refuerzo de aprendizaje

Ejemplos:

“Mañana intentemos otro problema parecido, así practicas aún más.”

2. Menciona la importancia y el objetivo de mejorar. De esta forma la persona percibirá que el

interés se centra en comprender la situación y solucionarla o mejorarla.

Destacar mejoras

Ejemplos:

"¡Mira cuánto has avanzado! Antes te costaba esta operación, y ahora los haces súperrápido”.
“Hoy sumaste sin ayuda y con mucha seguridad, ¡eso es un gran logro!"

Conectar con metas personales

Ejemplos:

“Si mejoramos este aspecto, será más fácil para ti resolver problemas matemáticos más
rápido.”, “Vamos a trabajar en esto paso a paso y verás cómo pronto lo dominas".
3. Describe con precisión el comportamiento o el problema a corregir. No utilices etiquetas ni
valoraciones generales evitando que la persona pueda sentirse atacada personalmente.

4. Permite que la persona exprese lo que ha comprendido de su mensaje, para asegurar que
identifica los puntos que se deben mejorar.

Sugerencia: Técnica del "semáforo del conocimiento”, pedir que clasifique su nivel de
comprensión con los colores del semáforo.

Puedes incluir otras alternativas como: “Lo que hice bien / Lo que puedo mejorar”:
Pedir que el/la tutorado/a mencione un aspecto positivo y uno que necesita reforzar.
 5. Formula sugerencias específicas y útiles e incluye ejemplos concretos, que sean
prácticos y factibles.

Ofrecer soluciones

Ejemplo: “Para hacerlo aún mejor, podrías probar esta técnica. ¿Quieres intentarlo
juntos?"

6. Expresa tu apoyo y confianza en la capacidad de la persona para mejorar la situación

y menciona que le brindarás acompañamiento durante el proceso.

Cerrar con motivación

Ejemplos: "Hoy aprendimos un truco para sumar más rápido. Practícalo mañana y
dime cómo te fue.”, “Recuerda que hace una semana este problema te costaba mucho, ¡y
ahora casi lo tienes! Sigamos avanzando."

Fortalecimiento de la autonomía para el aprendizaje en las tutorías remotas

Aprendizaje significativo y autónomo

El aprendizaje significativo y el autónomo son dos conceptos pedagógicos interrelacionados

que fomentan la enseñanza - aprendizaje de forma profunda y la capacidad de aprender de
forma independiente.

Según Latorre (2017) el aprendizaje significativo es “el que puede relacionar los conocimientos
nuevos con los conocimientos previos del tutorado y esto le permite asignar significado a lo
aprendido y poder utilizarlo en otras situaciones de la vida”.

El aprendizaje significativo es importante debido a que los/as tutorados/as adquieren

conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y motivaciones vividas
diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede decir que aquellos conocimientos
obtenidos por los/las tutorados/as al ser significativos durarán para toda la vida.

Los principios necesarios para lograr un aprendizaje significativo en los/as tutorados/as según
Ausubel citado en Sanfeliciano (2019), son los siguientes:
Con el aprendizaje significativo, el aprendiz es un perceptor representador, es decir, percibe el
mundo y lo representa: todo lo que el/la tutorado/a recibe, lo percibe.

Aprendizaje autónomo

Los/Las tutorados/as pueden desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos/as y tomar el

control de su propio proceso de aprendizaje. Esto implica el desarrollo de habilidades como la
autorregulación, la planificación y la toma de decisiones, así como la capacidad de reflexionar
sobre el propio aprendizaje.

En la actualidad, el aprendizaje autónomo se ha vuelto cada vez más importante debido al

acceso a la información y la tecnología. Los/as estudiantes tienen a su disposición una amplia
gama de recursos de aprendizaje en línea, lo que les permite aprender en cualquier momento
y en cualquier lugar.

Estrategias para propiciar el aprendizaje autónomo

Establecer metas de aprendizaje: objetivos claros y realistas para su aprendizaje y desglosarlos

en tareas más pequeñas y alcanzables.

Promover la autorreflexión: sobre su propio proceso de aprendizaje, identificar fortalezas y

debilidades, y ajustar sus estrategias de aprendizaje en consecuencia.

Fomentar la curiosidad: sentir curiosidad por el tema de estudio y tener la iniciativa de buscar
información y recursos de aprendizaje.

Proporcionar retroalimentación efectiva: recibir retroalimentación efectiva y constructiva

sobre su desempeño para que puedan mejorar su aprendizaje.
Enseñar habilidades de autorregulación: aprender habilidades de autorregulación, como la
planificación, la organización y la gestión del tiempo, para que puedan controlar su propio
proceso de aprendizaje.

Proporcionar recursos de aprendizaje adecuados: tener acceso a una amplia gama de recursos
de aprendizaje, como libros, videos, tutoriales y sitios web, para que puedan elegir el que
mejor se adapte a sus necesidades de aprendizaje.

Fomentar la colaboración: deben tener la oportunidad de colaborar con otros para compartir
ideas, resolver problemas y aprender juntos/as.

Proporcionar apoyo y orientación: recibir apoyo y orientación del tutor para que puedan
aprender de manera efectiva y autónoma.

Establecer un ambiente de aprendizaje seguro: deben sentirse seguros y cómodos para tomar
riesgos y cometer errores mientras aprenden.

Promover el pensamiento crítico y creativo: Los/as tutorados/as deben ser desafiados a pensar
críticamente y creativamente para resolver problemas y desarrollar nuevas ideas.

Los beneficios del aprendizaje autónomo son el desarrollo de habilidades de investigación,

análisis, planificación y evaluación, así como la capacidad de aprender de forma independiente
y a lo largo de la vida.

Relación entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo:

Estrategias de motivación y de relajación

Crear un ambiente de aprendizaje divertido y estimulante puede ser un reto al aplicarlo a

distancia. Pero no es imposible y esto se puede lograr a través de diversas estrategias, como el
uso de juegos, actividades lúdicas, recompensas positivas y la conexión con la realidad.

Reflexión

Reflexiona en las siguientes situaciones, de acuerdo con las estrategias de motivación y

relajación presentadas.

Primera situación: Imagina que estás por iniciar la tercera tutoría con Jorge. Ya tiene sus
materiales listos y te dice que pueden comenzar, pero notas que está demasiado activo porque
viene de jugar futbol con sus vecinos. ¿Qué estrategia podrías implementar y como lo llevarías
a cabo para ayudar a Jorge a relajarse y concentrarse en la tutoría?
Segunda situación: Estás desarrollando la tutoría número seis con Karen, pero la notas muy
apática y te percatas que ha bostezado en varias ocasiones. ¿Qué estrategia podrías
implementar y como lo llevarías a cabo para ayudar a Karen para activarse y concentrarse en la
tutoría?

Recuerda que las estrategias de motivación y relajación son cruciales para el bienestar
emocional y el desarrollo infantil, ya que ayudan a los tutorados a gestionar el estrés, la
ansiedad y las emociones, fomentando la autorregulación y mejorando su capacidad de
aprendizaje y concentración.

Tema 2. Herramientas digitales para tutorías remotas

En este tema revisaremos algunas herramientas digitales útiles para fortalecer las tutorías
remotas. Iniciaremos con aquellas que puedes usar durante una videollamada en tiempo real,
para promover la participación activa de tus estudiantes, así como para variar los estímulos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. También, abordaremos herramientas de comunicación
asincrónica, como WhatsApp, que serán de utilidad entre sesiones y algunas herramientas que
te ayudarán a gestionar tu tiempo, materiales y seguimiento del progreso.

Considera que este tema se presenta con el fin de brindarte un abanico de posibilidades que
puedan servirte como apoyo durante la tutoría, sin embargo, el uso de estas herramientas no
es obligatorio; se presentan como opciones que pueden enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, según las necesidades de tus estudiantes y de tu estilo de enseñanza como
tutor/a.

Herramientas interactivas para tutorías remotas

Durante las sesiones sincrónicas o videollamadas con tus estudiantes, puedes valerte de
algunas herramientas digitales que permiten captar la atención, motivarlos a participar y
repasar contenidos. Te compartiremos algunas herramientas que se han categorizado en 3:
Herramientas de ludificación

Estas herramientas permiten reforzar contenidos de manera lúdica, promoviendo la

participación activa del estudiante.

Wordwall

Es una herramienta con la que es posible generar actividades interactivas, tales como sopa de
letras, ruletas, relacionar columnas, completar oraciones, arrastrar y soltar palabras, etc.

Tip de uso para la tutoría: Comparte pantalla y pide al estudiante que resuelva en voz alta una
actividad interactiva como completar la oración con palabras o frases faltantes o relacionar
conceptos.

Ejemplo: La imagen muestra una oración para completar con palabras o frases.

Accede a Wordwall aquí.

Observa un video de cómo utilizarlo aquí

Quizizz

Permite crear quizzes interactivos en los que el estudiante puede avanzar a su propio ritmo y
también jugar en modo asincrónico. Incluye memes personalizados y reportes detallados de
resultados.

Tip de uso para la tutoría: Puedes activar un quiz de varias preguntas sobre matemáticas o
lectura al finalizar la tutoría a manera de repaso o bien dejarlo al estudiante para realizar de
modo asíncrono para repasar y recibir los resultados directamente en la página.

Ejemplo: Quiz de opción múltiple para repasar las restas.

Accede a Quizizz aquí.

Observa un video de cómo utilizarlo aquí.

Kahoot

Funciona similar a Quizizz, es plataforma de aprendizaje basada en juegos. Permite crear

quizzes de opción múltiple en formato tipo concurso. El estudiante responde desde su
dispositivo móvil mientras tú compartes las preguntas en pantalla. Los resultados se visualizan
en tiempo real, lo que permite una participación activa.

Tip de uso para la tutoría: De igual forma puedes usarlo al finalizar la tutoría para repasar lo
aprendido o bien al inicio como un diagnóstico o activador antes de comenzar con el tema.

Ejemplo: Quiz interactivo con opción múltiple para repasar las partes de la oración.
Accede a Kahoot aquí.

Accede a la guía completa para hacer un kahoot aquí.

Mentimeter

Herramienta de participación en tiempo real que permite realizar encuestas, nubes de

palabras, preguntas abiertas, escalas de valoración, entre otros formatos. Los/Las estudiantes
responden desde su celular o computadora y los resultados se muestran instantáneamente en
pantalla, lo que facilita la retroalimentación inmediata y la interacción.

Tip de uso para la tutoría: Al final de la tutoría, haz una escala de valoración para evaluar la
comprensión de un tema, por decir: Responde del 1 al 5 qué tan claro te quedó el tema
revisado hoy. También podrías crear un formato de nubes de palabras, con todos los
conceptos que el/la estudiante recuerde de las tutorías.

Ejemplo: nube de palabras con los conceptos aprendidos hasta el momento.

Accede a mentimeter aquí.

Observa un video tutorial de como usarlo aquí

Pizarras y tableros colaborativos

Las pizarras y tableros colaborativos son espacios digitales que favorecen la organización de
ideas, la interacción en tiempo real y la construcción conjunta del conocimiento. Estas
herramientas ayudan a visualizar conceptos, resolver ejercicios paso a paso y fomentar la
participación activa de los/las estudiantes durante las tutorías.

Padlet

Padlet es un muro digital colaborativo donde se pueden escribir ideas, subir imágenes, videos
o enlaces. Funciona como una pizarra abierta y permite interacción en tiempo real de varios
participantes.
Tip de uso para la tutoría: Al final de la tutoría podrías compartir con el estudiante un muro
con 3 columnas: “lo que sé” “Lo que me pregunto” “Lo que aprendí” para conocer dónde se
debe reforzar más cierto tema y los temas que han quedado claros.

Ejemplo: muro con 3 columnas “Lo que sé” “Lo que me pregunto” “Lo que aprendí”
Accede a Padlet aquí.

Observa un video tutorial de cómo usarlo aquí

Miro

Es una plataforma avanzada de pizarras colaborativas. Permite crear mapas mentales,

esquemas, líneas del tiempo o diagramas en tiempo real con múltiples elementos gráficos,
como post its en los que se puede escribir texto y que se pueden ir moviendo dentro del
tablero para una mayor interacción.

Tip de uso para la tutoría: En la tutoría puedes colocar varios post its de pregunta (de un color)
con su respuesta (otro color diferente al de pregunta). El estudiante deberá relacionar la
pregunta con la respuesta correcta mientras se le brinda retroalimentación en vivo.

Ejemplo: Post its con ejercicios y sus respectivas respuestas para arrastrar.

Accede a Miro aquí.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Herramientas para crear contenidos visuales e interactivos

Crear materiales visuales e interactivos permite presentar la información de forma más

atractiva, clara y estimulante. Estas herramientas ayudan a diseñar presentaciones dinámicas,
juegos, infografías o videos que enriquecen las tutorías, fortalecen la comprensión de los
temas y mantienen el interés del estudiante.

Genially

Funciona para crear presentaciones interactivas, trivias, juegos, infografías animadas y más.
Ideal para explicar temas de forma visual y atractiva. Además, te permite colocar información
en segundo nivel haciendo clic en botones.
Tip de uso para la tutoría: Utiliza Genially para presentar los temas de una forma interactiva y
dinámica para complementar la explicación. Coloca diferentes botones con las explicaciones
de los temas para que el/la estudiante pueda repasarlo cuando lo requiera.

Ejemplo: Conjunto de explicaciones de matemáticas en formato interactivo para hacer clic en

cada explicación, según se requiera.

Accede a Genially aquí.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Canva

Herramienta de diseño intuitiva de usar que permite crear infografías, posters, presentaciones,
tarjetas y diplomas.

Tip de uso para la tutoría: Puedes utilizar Canva para tus explicaciones, ya que cuenta con
plantillas prediseñadas para completar con tu información, así también crear diplomas para
reconocer los esfuerzos de los/las estudiantes, según sus avances en cada tutoría o al terminar
estas.

Ejemplo: Diseño de un diploma personalizado para reconocer el esfuerzo y buen trabajo de

los/las estudiantes.
Accede a Canva aquí.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Loom

Herramienta que permite grabar pantalla, voz y cámara, así como la edición de video. Útil para
explicar contenidos en video antes o después de la sesión y que el/la estudiante puedan
repasarlo de manera asíncrona.

Tip de uso para la tutoría: grabar pequeñas cápsulas de video (de 1 a 3 minutos) para que el/la
estudiante pueda repasar antes de la tutoría y pueda comprender mejor el tema. Graba tu
pantalla con la explicación y tú a cuadro.

Ejemplo: La siguiente imagen muestra una forma de grabación de pantalla y cámara al mismo
tiempo para brindar explicaciones usando apoyos visuales.
Accede a Loom aquí.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Interacty

Interacty es una plataforma para crear contenidos interactivos como memoramas, trivias,
juegos de asociación, líneas del tiempo, ruletas, entre otros. Es ideal para transformar
información en actividades visuales y lúdicas, lo que facilita el aprendizaje activo y refuerza la
comprensión de conceptos clave.

Tip de uso para la tutoría: Puedes utilizar las flipping cards para la representación visual de las
fracciones colocándola de un lado (como 3 rebanadas de 4 de un pastel) y del otro lado la cifra
correspondiente (3/4). También puedes crear crucigramas con sus respectivas descripciones y
responderlas en vivo.

Ejemplo: crucigrama para repasar conceptos y definiciones.

Accede a Interacty aquí.

Observa video tutoriales de cómo utilizarlo aquí.

Suno

Suno es una herramienta de inteligencia artificial que permite crear canciones personalizadas a
partir de un texto dado o solo el concepto. Genera tanto la letra como la música, lo cual puede
ser una forma innovadora de presentar o reforzar contenidos educativos de manera divertida y
memorable.

Tip de uso para la tutoría: Puedes utilizar Suno para crear una pequeña canción que resuma un
concepto difícil o para repasar un tema de forma lúdica.

Ejemplo: Canción para practicar la tabla del 4

Accede a suno aquí.

Escucha la canción completa aquí.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

ChatGPT

ChatGPT es un modelo de inteligencia artificial diseñado para generar texto, responder

preguntas, explicar conceptos, crear ejemplos, redactar actividades, etc.

Tip de uso para la tutoría: Puedes utilizar ChatGPT para generar explicaciones alternativas de
temas que no hayan quedado claros, crear preguntas de práctica, diseñar ejemplos adicionales
o idear actividades personalizadas para tu estudiante de manera rápida.

Ejemplo: Uso del chatGPT para crear un problema razonado.

Además de las herramientas antes mencionadas es importante que sepas que existen
plataformas para realizar las videollamadas como Zoom y Microsoft Teams, a través de las
cuales puedes realizar la tutoría compartiendo tu pantalla y haciendo uso de las herramientas
antes mencionadas.

Si quieres conocer más de estas herramientas accede a los sitios oficiales de cada una:

Zoom

Accede a la guía sobre cómo utilizar zoom aquí.

Microsoft teams

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Y listo... como ves, hay una gran variedad de herramientas que puedes utilizar para impartir tu
tutoría a través de videollamadas. El uso que le des a cada herramienta dependerá de la
necesidad específica de tus estudiantes y de tu creatividad.

Para que puedas tener a la mano cada una de estas herramientas te dejamos una tabla con el
nombre de la herramienta y su uso.
Hagamos un repaso de lo visto en este módulo

Has finalizado el estudio del módulo, por lo que es momento de hacer un breve repaso. En
este módulo aprendiste que:

La relación tutora es clave para generar un ambiente de confianza y favorecer aprendizajes

significativos en las tutorías remotas.

La escucha activa permite comprender no solo lo que el tutorado dice, sino también sus
emociones, dudas e intereses.

La comunicación asertiva ayuda a expresar ideas y emociones con claridad y respeto,

fortaleciendo el vínculo entre tutor y tutorado.

La retroalimentación efectiva es una herramienta formativa que motiva, corrige y orienta,

cuando se brinda de forma oportuna, clara y empática.

El aprendizaje significativo y autónomo se fomenta cuando se conectan nuevos contenidos con

conocimientos previos y se promueve la autorregulación.

Las herramientas digitales enriquecen la tutoría remota al facilitar la interacción, el

seguimiento y la presentación de contenidos de forma atractiva y dinámica.

Otras herramientas útiles para las tutorías

WhatsApp
Como sabes, WhatsApp es una herramienta accesible y familiar que puede aprovecharse para
fortalecer la comunicación antes o después de las tutorías. A través de sus diversas funciones,
los/las tutores pueden mantener el acompañamiento, brindar retroalimentación y facilitar el
aprendizaje de forma cercana y flexible. Para ello te compartimos algunas funcionalidades
útiles para estar en contacto con tus estudiantes.

Notas de voz y video: Útiles para explicar temas, resolver dudas y dar retroalimentación
personalizada de una manera más clara y sencilla.

WhatsApp Web: Facilita el envío de documentos, imágenes y textos usando la computadora.

Listas de difusión: Permiten enviar avisos o recordatorios a varios/as estudiantes sin crear
grupos.

Envío de archivos: Comparte ejercicios, infografías o videos para reforzar el aprendizaje.

Creación de eventos: Programa recordatorios de tutorías directamente en el chat.

Uso de emojis y reacciones: Motivan y fortalecen la comunicación afectiva.

Alternativa: Considerar Telegram en caso de fallas técnicas con WhatsApp.

Accede al sitio oficial de WhatsApp para conocer más sobre estas funciones.

Herramientas para gestión del tiempo

La gestión eficiente del tiempo es clave para lograr tutorías organizadas y efectivas. Contar con
herramientas que permitan programar sesiones, enviar recordatorios y controlar la duración
de cada tutoría facilita el seguimiento puntual de los/las estudiantes. A continuación, se
presentan algunas herramientas para la gestión de tiempo:

Google Calendar: Organiza tutorías, crea recordatorios, agenda eventos recurrentes, comparte
calendarios y adjunta materiales.

Accede aquí a Google Calendar.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Calendario del móvil: Alternativa práctica para gestionar fechas y recordatorios desde el
telefono móvil personal.

Cronómetros y temporizadores: Útiles para controlar el tiempo de cada tutoría, algunos

ejemplos:

Slideshow Timer: aplicación de cronómetro descargable

Accede aquí a Slideshow Timer.

Online Stopwatch cronómetro con acceso desde el navegador

Accede aquí a Online Stopwatch.

Herramientas para la gestión de materiales y seguimiento

Una tutoría efectiva requiere no solo acompañamiento académico, sino también un buen
control de los avances y materiales. Las herramientas digitales permiten registrar el progreso
de cada estudiante y organizar los recursos de forma práctica y accesible. Para ello te
presentamos las siguientes herramientas que pueden ser de utilidad en este rubro:

Excel o Word: Registro manual del avance de los/las estudiantes. Puedes colocar apartados
como nivel, número de la tutoría actual y observaciones.

OneNote: Crea páginas por estudiante para registrar avances, guardar documentos, audios y
notas de tutoría.

Accede aquí a OneNote.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Trello: Organiza tarjetas por estudiante, listas de verificación de logros, fechas de tutoría y
archivos adjuntos.

Accede aquí a Trello.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Google Drive / OneDrive: Almacena en la nube materiales de trabajo, organizados por

estudiante para acceso fácil.

Accede aquí a Google Drive.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Accede aquí a One Drive.

Observa un video tutorial de cómo utilizarlo aquí.

Buenas prácticas para retroalimentar en medios digitales

Como ya viste, hay muchas herramientas que te serán de utilidad para tu labor como tutor/a;
también hay otras herramientas o estrategias que te permitirán mantener una buena
comunicación los/las estudiantes, además de mantenerlos motivados.

Más adelante, en los siguientes temas, conocerás más sobre este tema de retroalimentación
efectiva, por ahora te queremos compartir brevemente algunos puntos importantes que serán
de gran ayuda al momento de impartir las tutorías. El primer punto es la netiqueta, ¿sabes qué
es?
Conclusión

Como pudiste ver, existen un gran abanico de opciones para lograr un aprendizaje exitoso y
fructífero. Sin embargo, recuerda que la tecnología no es un fin sino un medio para mejorar la
calidad del acompañamiento que brindaremos a nuestros/as estudiantes. Recuerda que cada
recurso que utilices puede convertirse en una oportunidad para conectar y motivar a los/las
estudiantes.

Además, toma en cuenta que no es necesario que domines cada una de las herramientas
presentadas, sino que elijas aquellas que te ayuden a facilitar el proceso de tutorías y explorar
más sobre la misma.

Por último, te recomendamos no dejar de lado tu creatividad al hacer uso de las diferentes
estrategias.

¡Continúa aprendiendo!

Hagamos un repaso de lo visto en este módulo

Has finalizado el estudio del módulo, por lo que es momento de hacer un breve repaso. En
este módulo aprendiste que:

La relación tutora es clave para generar un ambiente de confianza y favorecer aprendizajes

significativos en las tutorías remotas.

La escucha activa permite comprender no solo lo que el tutorado dice, sino también sus
emociones, dudas e intereses.

La comunicación asertiva ayuda a expresar ideas y emociones con claridad y respeto,

fortaleciendo el vínculo entre tutor y tutorado.

La retroalimentación efectiva es una herramienta formativa que motiva, corrige y orienta,

cuando se brinda de forma oportuna, clara y empática.

El aprendizaje significativo y autónomo se fomenta cuando se conectan nuevos contenidos con

conocimientos previos y se promueve la autorregulación.

Las herramientas digitales enriquecen la tutoría remota al facilitar la interacción, el

seguimiento y la presentación de contenidos de forma atractiva y dinámica.

Módulo 3. Estructura de los medios de comunicación y herramientas TICS para el contacto

con padres de familia y con las y los estudiantes

¿Sabías que...?

Muchos/as de los/as estudiantes que recibirán las Tutorías remotas para acelerar aprendizajes
presentan importantes rezagos o brechas en aprendizajes básicos, debido a que las
instituciones educativas permanecieron cerradas y/o con clases a distancia, durante el último
quimestre del periodo lectivo 2023-2024, además de que algunos/as no contaban en sus
hogares con las posibilidades de tener internet o apoyo durante esta pandemia para continuar
con sus estudios.
Afortunadamente los/as estudiantes tienen el interés y la inquietud por seguir aprendiendo,
por lo que es fundamental contar con tu habilidad como tutor/a para hacer de cada tutoría
una experiencia personalizada, atractiva y motivadora para cada uno/a de los/as tutorados/as
(estudiantes) a tu cargo.

En este módulo conocerás la estructura, contenido y los momentos que conforman a cada una
de las sesiones de tutorías remotas que se realizan durante la implementación de la estrategia
Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas, las cuales son:

Previo a la tutoría (encuentro de Sensibilización realizado por el coordinador de tutores en

cada una de las instituciones educativas participantes).

llamada de Presentación y Confirmación ejecutada por el tutor.

llamadas o videollamadas de Tutorías.

Guía de "Tutorías Remotas"

Cada tutor/a tendrá a su disposición una “Guía de Tutorías Remotas”. Se trata de un

documento que orienta a los/as tutores/as sobre las actividades que se realizan durante la
implementación de la estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas.

La guía de tutorías remotas muestra las sesiones de tutorías, la estructura, contenidos y los
momentos en que se realizan cada una de las llamadas previas (Encuentro de Sensibilización y
Llamada de Presentación y Confirmación), así como de llamada o videollamada de Tutorías.
Observa la siguiente imagen, muestra en qué consiste cada una.

Para
conocer a detalle esta información, descarga la guía “Guía de tutorías remotas”
correspondiente a tu rol, a través del siguiente enlace.
 Llamadas previas a las Tutorías

Dentro del proceso de implementación el/la coordinador/a de tutores realizará el

primer acercamiento de modo presencial, el mismo que se encargará de sensibilizar a padres,
madres, representantes y/o cuidadores sobre la estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante
Tutorías Remotas al mismo tiempo que obtendrá una autorización mediante una carta
compromiso de participación en la Estrategia.

Por su parte, el/la tutor/a realizará la llamada o videollamada inicial de presentación y

confirmación.

Es decir, la secuencia de acercamiento es el siguiente:

Encuentro de sensibilización presencial (Coordinador de Tutores)

Llamada de presentación y confirmación. (Tutores)

Llamada o videollamada de tutorías remotas. (Tutores)

Conoce en qué consiste cada una de las llamadas previas, a través de la siguiente
imagen interactiva. Haz clic en el botón para conocer su información.
¡Atención!

Para conocer los momentos y el mensaje completo de la llamada Presentación y Confirmación,

ingresa a la Guía de tutorías remotas en sus respectivas secciones.

Ejecución de las Tutorías Remotas

Ejecución de las Tutorías Remotas

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

¡Atención!

Para conocer la secuencia didáctica, los contenidos por semana y el mensaje completo de la
llamada o videollamada de Tutorías remotas para fortalecer aprendizajes ingresa a la Guía de
tutorías remotas, en la sección de "Tutorías Remotas".

Recomendaciones generales
Para ello te sugerimos aplicar algunas de las siguientes recomendaciones. Revisa la siguiente
imagen y da clic en "página siguiente" para conocer la información completa.

Recuerda que las matemáticas por lo general producen miedo en los/as estudiantes
porque no se conocen bien o por la forma en la que se enseñan (para más detalle revisa
nuevamente el módulo introductorio), por lo que el cómo impartas la tutoría marcará la
diferencia en que el/la estudiante (tutorado/a) logre su aprendizaje!

¡Hagamos un repaso de lo visto en este módulo!

Has finalizado el estudio del módulo, por lo que es momento de hacer un breve repaso. En
este módulo aprendiste que:
Cada tutor/a tendrá a su disposición la “Guía de tutorías remotas”, la cual se sugiere leer y
comprender ya que muestra las actividades que forman parte de su labor.

Antes de iniciar con las llamadas de Tutorías, el/la tutor/a realizará la llamada previa al/a la
padre, madre, representante o cuidador/a principal de cada estudiante (tutorado/a a tu cargo)
estas son: llamada de Presentación y Confirmación.

Las llamadas de Tutorías se realizan dos veces por semana (por tutorado/a) en el día y hora
acordados desde la llamada de Presentación y Confirmación.

El periodo de duración de la llamada o videollamada de Tutorías es de 10 semanas,

contemplando que cada una tenga una duración de 20 hasta 30 minutos, sin embargo, el nivel
de aprendizaje de los/as estudiantes es distinto por lo que la duración puede variar.

Los/as estudiantes (tutorados/as), tuvieron previamente un diagnóstico en donde se detectó el

nivel de aprendizaje básico en el que se encuentran, independientemente de la edad y grado
escolar que cursen.

Al finalizar cada llamada se realiza el registro de llamadas (este registro se revisa con mayor
detalle en el módulo 3).

Recursos adicionales

A continuación, se presentan los siguientes recursos que te servirán durante la

implementación de la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas,
¡descárgalos!

[Link]

[Link]

[Link]

(ejemplo opcional que puedes utilizar para agendar las llamadas).

Módulo 4. Registros y seguimiento

¿Sabías que...?

Una de las tareas fundamentales en la estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías

Remotas, es poder recabar información sobre la implementación y resultado de las tutorías,
esto se realiza a través del registro de tutorías y seguimiento que se realice por cada uno/a de
los/as estudiantes.

En este módulo, conocerás a detalle una actividad que es imprescindible y forma parte de las
tareas que realiza el/la tutor/a como parte de su labor diaria, el registro de seguimiento
consiste en llenar un formulario de cada una de las tutorías que se realicen por estudiante.

¡Inicia el módulo para conocer cómo se realizan estos registros de llamadas!

¿Por qué es importante el registro de tutorías y seguimiento?

Una actividad fundamental en esta estrategia es el registro diario de cada una de las tutorías
que se realizan por estudiante, este registro nos permite obtener y recolectar información
valiosa para el desarrollo de la estrategia.
 ¿Cómo es el registro y seguimiento?

El registro de tutorías y seguimiento se lleva a cabo de forma electrónica a través de los

enlaces de internet (link) que el/la coordinador/a de tutores/as envía. Consiste en llenar un
formulario o matriz con la información recabada en cada una de las tutorías que se haya
realizado por cada estudiante.
Registro de tutorías

A continuación, se presentan las etapas de socialización y registros de seguimiento que se

realizan durante la implementación de la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías
Remotas los cuales son:

Encuentro de sensibilización

Llamada de presentación y confirmación

Registro de seguimiento diario

Observa en qué consiste cada registro.

1. Encuentro de sensibilización (Coordinador de tutores)

Haz clic en el siguiente enlace para conocer la información: Encuentro de sensibilización

[Link]
encuentro_de_sensibilizacion.pdf

¡Practica y reflexiona!

Es momento de hacer una pausa para practicar y reflexionar:

Ingresa al siguiente enlace autorización del padre de familia el cual es un requisito

fundamental que el padre, madre o representante o cuidador autoriza y se compromete para
la participación del/la estudiante en la Estrategia.

Revisa los datos y el compromiso de participación suscrito por parte del padre de familia.

Finalmente, reflexiona:

El padre, madre, representante o cuidador del/la estudiante se ha comprometido en participar

de la estrategia.

¿Qué pasaría si yo, en calidad de tutor o tutora no asisto a las sesiones?

¿El/la estudiante se desmotivaría?

¿Sería ético de mi parte una reprogramación o ausencia de la tutoría?

2. Llamada de Presentación y Confirmación

Haz clic en el siguiente enlace para conocer la información: Llamada de presentación y

confirmación.

[Link]
llamada_presentacion_y_confirmacion.pdf

¡Practica y reflexiona!

Es momento de hacer una pausa para practicar y reflexionar:

Ingresa al siguiente enlace Llamada de presentación y confirmación el cual es un ejemplo del

formulario que se llena y, por lo tanto únicamente es de práctica.

Revisa los datos que se solicitan en el registro, puedes navegar libremente por el formulario.
Finalmente, reflexiona:

¿en qué momento puedo obtener toda la información que se solicita en el registro de llamada
de confirmación?;

¿por qué es importante conocer los datos que solicita el registro de llamada de confirmación?;
y

¿qué estrategia puedo utilizar para plasmar correctamente la información recabada durante la
llamada de confirmación?

3. Registro de seguimiento diario.

Haz clic en el siguiente enlace para conocer la información: Registro de seguimiento diario.

[Link]
matriz_de_seguimiento_diario.pdf

¡Practica y reflexiona!

Es momento de hacer una pausa para practicar y reflexionar:

Ingresa al siguiente enlace Registro de seguimiento diario el cual es un ejemplo del formulario
que se llena semanalmente, el mismo es revisado y acompañado por cada uno de los
coordinadores de tutores.

Revisa los datos que se solicitan en el registro, puedes navegar libremente por el formulario.

Finalmente, reflexiona:

¿en qué momento puedo obtener toda la información que se solicita en el Registro diario?;

¿por qué es importante conocer los datos que solicita el Registro diario?;

¿qué estrategia puedo utilizar para plasmar correctamente la información recabada durante la
llamada de Tutorías?; y

¿por qué es importante asegurar que la información recaba durante la llamada de Tutorías
esté debidamente plasmada en el registro diario?

A continuación, observa el siguiente video que explica el proceso para el seguimiento de la

Estrategia para "Fortalecer los Aprendizajes mediante Tutorías Remotas".

[Link]

Recomendaciones generales sobre el registro y seguimiento

A continuación, te mostramos algunas recomendaciones que te sugerimos revisar para realizar

con éxito el registro de llamadas.

El registro de tutorías se realiza por estudiante a tu cargo y por cada una de las tutorías

Para realizar cada uno de los registros de llamadas ingresa al enlace compartido por el/la
coordinador/a de tutores/as, en el momento que lo indique.

Para evitar errores, te recomendamos llenar el formulario (que corresponda), inmediatamente

al finalizar cada tutoría.
Antes de enviar cada formulario revisa nuevamente la información para evitar algún error.

En caso de alguna duda o alerta sobre el registro de tutorías consúltalo con tu coordinador/a
de tutores/as.

Encuesta a tutores/as

Al finalizar la implementación de la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías

Remotas, el/la coordinador/a de tutores/as te enviará un enlace para llenar un formulario
llamado "Encuesta a tutores/as", el cual deberás contestar en el momento en que se te
indique, los datos que se solicitan son:

Identificación del/de la tutor/a.

Experiencia como tutor/a.

Experiencia de los/as alumnos/as.

Eficacia de las tutorías.

Relaciones entre tutores/as y alumnos/as.

Satisfacción con los procesos de implementación.

Satisfacción general de las tutorías.

La importancia de contestar esta encuesta es que los datos recabados servirán para analizar la
intervención en general y poder aplicar mejoras para futuras implementaciones de la
Estrategia.

¡Revisa la encuesta y reflexiona!

Es momento de hacer una pausa para reflexionar:

1. Ingresa al siguiente enlace Encuesta a tutores/as el cual es

un ejemplo del formulario.
2. Revisa los datos que se solicitan en la encuesta, puedes navegar
libremente por el formulario.
3. Finalmente, reflexiona:
o ¿en qué momento puedo estar listo/a para poder contestar con
honestidad la Encuesta a tutores/as?;
o ¿por qué es importante conocer los datos que solicita la
Encuesta a tutores/as?; y
o ¿qué estrategia puedo utilizar para plasmar correctamente mi
experiencia y la de los/as estudiantes al momento de
responder la Encuesta a tutores/as?

¡Recuerda que es muy importante contar con tu participación en esta

encuesta así como tu honestidad en cada una de las respuestas!

Has finalizado el estudio del módulo, por lo que es momento de hacer un breve repaso. En
este módulo aprendiste que:
El registro y seguimiento de las tutorías es una tarea imprescindible en tu labor como tutor/a
por lo que es muy importante realizarla correcta y oportunamente.

El registro de llamadas se realiza a través de un formulario (vía electrónica), el cual se llena al

finalizar cada una de las llamadas de:

Presentación y confirmación.

Tutorías (por semana y por tutorado/a).

El enlace electrónico (vínculo o link), en donde se realizará el registro de las tutorías será
enviado por el/la coordinador/a de tutores/as, (ya que los mostrados en este módulo fueron
solamente de práctica y ejemplo).

Al momento de llenar cada registro es muy importante asegurarse que los datos sean
correctos, ya que una vez enviados no podrán ser modificados, es por ello que te sugerimos
revisar dos veces antes de enviar.

¡Estamos muy felices y agradecidos de que tú formes parte del equipo de tutores/as que
estarán apoyando a nuestros/as estudiantes para continuar con sus aprendizajes!

Para cerrar este módulo te invitamos a observar el siguiente video:

[Link]

Módulo 5: Ruta fonológica: acompañamiento en la enseñanza de la lectoescritura

Introducción

¿Sabías que en Ecuador no todos los niños y niñas tienen el castellano como lengua materna, y
que por eso la enseñanza de la lectoescritura debe adaptarse a esta diversidad lingüística y
cultural?

Los estudiantes ecuatorianos provienen de contextos muy distintos y, por tanto, no se puede
plantear una sola forma de enseñar la lengua. Es por eso que es importante, al realizar las
tutorías de lectoescritura que los estudiantes desarrollen habilidades básicas
comunicacionales, con el fin de que se conviertan en personas competentes en el uso de la
lengua oral y escrita para la comunicación. Esto implica que al tutorar se debe buscar ir más
allá de solo lo conceptual y plantear situaciones comunicativas reales y significativas.

El desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas es una condición esencial para que

las/los estudiantes comprendan el mundo, se expresen con confianza y participen activamente
en su entorno. Por ello, el área de lengua se trabaja de forma procedimental, promoviendo
que los estudiantes exploren y usen la lengua en situaciones reales.

Uno de los principales enfoques que abordaremos en este módulo será la Ruta fonológica, un
proceso clave en la adquisición de la lectoescritura (Montagud Rubio, 2021). Aprenderemos a
reconocer sus etapas y cómo guiar a las/los estudiantes para que puedan identificar sonidos,
asociarlos con letras y, así, construir significado a través de la lectura.

¡Reflexiona!

Como tutor o tutora, ¿qué ideas previas tienes sobre el proceso mediante el cual los
estudiantes aprenden a leer? ¿Qué acciones consideras que puedes hacer para fortalecer el
desarrollo esta habilidad?
Bases teóricas de la Ruta fonológica

La lengua puede entenderse desde tres enfoques:

Primero, como medio, ya que permite transmitir sentimientos y conocimientos.

Segundo, como método, porque a través de ella reflexionamos sobre la realidad y construimos
conocimiento.

Y tercero, como objeto de conocimiento, es decir, la estudiamos y analizamos en sí misma.

El uso frecuente de la lengua en contextos reales y diversos no solo fortalece la comunicación,

sino que también impulsa la reflexión sobre el propio lenguaje, lo que se llama reflexión
metalingüística.

Los/Las estudiantes deben ser considerados como protagonistas activos del aprendizaje. Esto
implica una construcción compartida del conocimiento, en diálogo constante con otras
personas.

Un punto clave del enfoque constructivista es que reconoce que no todos los estudiantes son
iguales; por eso, los procesos de enseñanza deben adaptarse a sus diferencias, reconociendo
sus saberes previos y estilos de aprendizaje.

Sabías que para que algo sea realmente significativo, debe conectar con lo que ya sabemos?

Según Ausubel (1969 citado en Ministerio de Educación, 2016), el aprendizaje significativo es

posible si conectamos los nuevos aprendizajes con lo que los/las estudiantes ya saben. La clave
para aprender a leer y escribir está en el sentido que los estudiantes le dan a estas prácticas. Si
las encuentran significativas, su aprendizaje será más profundo.

Vygotsky (1979, citado en Ministerio de Educación, 2016), por su parte menciona que, el
aprendizaje surge de la interacción social. No aprendemos solos, lo hacemos en relación con
otros. Por eso, la interacción, el diálogo y la guía de alguien con más experiencia (docente,
tutor/a y/o familia), son fundamentales.

Capacidades comunicativas y contexto sociocultural

Al enseñar lectoescritura, el objetivo ya no es solo aprender gramática, sino lograr que los/las
estudiantes se comuniquen mejor, tanto de forma oral como escrita. Esto se logra con
ejercicios reales y significativos, que tengan sentido para ellos.

Carlos Lomas (1999, citado en Ministerio de Educación, 2016) señala que enseñar lengua
implica desarrollar la capacidad comunicativa en distintos contextos. Es decir, comprender y
producir mensajes adecuados, según la situación.

Además, se resalta la importancia de promover un uso auténtico de la lengua oral y escrita.

Judith Kalman (2009, citado en Ministerio de Educación, 2016) destaca que cuanto más
participan los/las estudiantes en contextos reales, mayor es su aprendizaje.

La enseñanza de la lengua debe estar acompañada de materiales físicos que los estudiantes
puedan leer y usar para crear sus propios textos como libros, revistas, periódicos, entre otros.
Para lograr esto es esencial que exista un entorno positivo, donde el/la tutorado/a se sienta
respetado/a y motivado/a; esto también facilita la participación y el aprendizaje.

¿Habías reflexionado en que los materiales que emplees para tus tutorías pueden influir
directamente en el deseo de los estudiantes para leer y escribir?

Acompañamiento y motivación

Aprender lectoescritura es proceso con distintas etapas, como veremos más delante. Lo
importante no es solo el resultado, sino cómo se construye ese aprendizaje paso a paso.

En este proceso, tu rol como tutor será de mediador, porque estarás encargado de acompañar,
guiar, seleccionar, organizar y registrar los logros del/ de la estudiante. Los/as tutores no solo
transmiten información, sino que construyen conocimiento junto a sus estudiantes.

Otro factor importante es reconocer que el aprendizaje es social y contextualizado. Se

construye a partir del diálogo, del intercambio de ideas y de lo que los aportan los demás. Sin
embargo, es importante también la descontextualización, es decir, que el/la estudiante pueda
aplicar lo que ha aprendido a nuevos contextos. Así desarrolla pensamiento autónomo y
crítico.

En este proceso entra en juego la zona de desarrollo próximo. El estudiante avanza cuando
parte de lo que ya sabe, y con apoyo, llega a lo que aún no puede hacer solo.

Por eso, es fundamental partir de sus conocimientos y experiencias reales, entendiendo su

punto de partida.

Finalmente, llegamos a un elemento clave: la motivación. Desde el enfoque comunicativo, la

motivación está al centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprendemos mejor cuando
lo que hacemos tiene sentido y despierta nuestro interés.

Como tutores/as, es esencial fomentar el interés, la curiosidad y el deseo de participar

activamente en la lectura y la escritura, ya que difícilmente alguien aprenderá lo que no le
interesa.

Nuestra tarea es generar las condiciones para que ese interés surja y se mantenga.

¿Sabías que la motivación no se enseña, pero sí se puede despertar en cada tutoría?

Alfabetización inicial

¿Qué propone el Ministerio de Educación de Ecuador para la alfabetización inicial?

El Ministerio propone lo que llaman un “enfoque mixto”, también llamado interactivo,

holístico o equilibrado, que combina dos elementos:
Esto se complementa con las macro destrezas de leer y escribir a partir de la relación entre
sonidos (fonemas) y letras (grafemas).

Esta propuesta reconoce que es necesario enseñar de forma sistemática el código alfabético, y
no darlo por hecho. Es decir, no basta con exponer a los estudiantes a textos, sino que hay que
explicar explícitamente la relación entre fonemas y grafemas.

Por ejemplo: enseñar que el sonido /m/ se representa con la letra “m”, y practicarlo de forma
intencionada en palabras como “mamá”.

Enseñar el código alfabético permite a los/las niños/as:

Comprender cómo funciona el sistema de escritura.

Evitar que se limiten a repetir sonidos sin sentido.

Comunicar ideas de forma clara usando la escritura.

Es importante que, además de enseñar el código alfabético, se refuerce también:

La lectura comprensiva

La escritura con sentido

La comunicación oral

Anteriormente, se enseñaba a leer para después escribir, sin embargo, este enfoque propone
invertir el orden, es decir, enseñar a escribir para aprender a leer, ya que escribir obliga a
pensar más sobre los sonidos, las letras y el significado.

Este proceso empieza desde la oralidad, es decir, se parte de la articulación oral y los sonidos
del habla y con ello se fomenta la conciencia fonológica, es decir, la capacidad de identificar y
manipular los fonemas que conforman las palabras del idioma.

Ejemplo de conciencia fonológica: que el/la estudiante identifique que el fonema /p/ suena
igual al inicio de “pato” y “pan”, y luego relacione ese sonido con la letra “p”.

Una vez que los/las estudiantes dominan esta conciencia fonológica:

Se les invita a hacer hipótesis sobre cómo se escriben los sonidos.

Llegan a descubrir el código alfabético convencional.

Aplican ese código en sus propias producciones escritas.

¡Reflexiona!

¿Qué estrategias podrías implementar para que tus estudiantes pasen de la oralidad a la
escritura?

Es importe que tú, como tutor/a, conozcas este proceso para que puedas llevarlo a la práctica
en tus tutorías. Para ello te invitamos a que conozcas la tabla de fonemas. Esta tabla muestra
la relación uno a uno entre los sonidos del español y sus letras correspondientes; así también
se indica si tienen más de una representación gráfica.
Tabla de fonemas que tienen una sola representación gráfica:

Consejo práctico para tutores/as:

Acompaña el aprendizaje del código alfabético desde la comprensión, no desde la repetición.

Puedes guiar a tus estudiantes a tomar conciencia de los sonidos, relacionarlos con letras, y
reflexionar sobre el sentido de lo que lee o escribe.

Puedes valerte de actividades orales, juegos con sonidos, palabras familiares o nombres
propios como punto de partida, y luego conéctalos a lo escrito.

Los tres momentos del proceso para la enseñanza del código alfabético

La propuesta del Ministerio de Educación organiza la enseñanza de la lectoescritura en tres

momentos secuenciales:

Estos momentos se dan a partir de nueve palabras generadoras que representan los 24
fonemas del castellano. Estas palabras se agrupan así:

Serie 1: mano, dedo, uña, pie (cuerpo humano). Esta serie contiene fonemas con una sola
representación gráfica, lo cual facilita el aprendizaje inicial del código alfabético. Por ejemplo,
el fonema /m/ se escribe solo con la letra "m", y el fonema /n/ solo con "n".

Serie 2: lobo, ratón, jirafa (animales). Esta serie introduce fonemas que tienen más de una
representación ortográfica. Por ejemplo, el fonema /j/ puede escribirse como “j” o “g”, y el /b/
como “b” o “v”.

Serie 3: queso, leche, galleta (alimentos). Esta serie cuenta con fonemas que presentan
dificultades debido a que tienen más de una grafía. El sonido /k/ se puede escribir con “c”,
“qu” o “k”.

Estas palabras se usan para explorar el lenguaje desde distintos niveles: semántico, léxico,
sintáctico y fonológico.

¿Por qué es importante seguir los 3 momentos cuando tutoramos lectoescritura?

La enseñanza del código alfabético no comienza directamente con letras, sino con la
comprensión profunda del lenguaje oral y sus sonidos. La propuesta de los tres momentos
permite a niños y niñas adquirir una conciencia fonológica sólida, descubrir la relación entre
los sonidos y las grafías, y finalmente construir la escritura convencional.

Analicemos más a detalle cada uno de los momentos y cómo pudieras llevarlos a cabo en las
tutorías.
Primer momento: desarrollo de la oralidad y de la conciencia lingüística

Este momento es eminentemente oral, se puede utilizar como apoyo elementos gráficos
(láminas, cuentos sin palabras, recortes y dibujos), así como canciones, trabalenguas, rimas y
cuentos cortos. El objetivo es desarrollar cuatro tipos de conciencia lingüística:

Conciencia semántica: Es la capacidad de reflexionar sobre el significado de palabras y

oraciones. Se estimula para que través del diálogo, los estudiantes encuentren el sentido de las
palabras a través del contexto de la oración y reconozcan los significados múltiples para
estructurar ideas con sentido.

Para lograr esto con los/las tutorados/as se pueden hacer ejercicios como este:

Ejercicio: ¿Significan lo mismo?

Leer al tutorado/a las siguientes frases y analizar, cuál es el significado de la palabra ratón en
cada una de las frases.

Ejemplo 1:

El ratón se escondió detrás del refrigerador.

El ratón no respondía, así que reinicié la computadora.

Respuesta esperada: En la primera se refiere al animal, en la segunda al dispositivo de la

computadora.

Ejemplo 2:

El banco está al final de la calle.

Me senté en el banco del parque para descansar.

Respuesta esperada: En la primera se refiere a una institución financiera, en la segunda a un

asiento.

Ejemplo 3:

Juan tiene un gato como mascota.

Juan no pudo arreglar su auto porque el gato se descompuso.

Respuesta esperada: En la primera es un animal, en la segunda es una herramienta mecánica.

El objetivo de la actividad es que los/las niños/as puedan identificar el significado de una

palabra por el contexto de la oración.

Otras actividades que se pueden realizar podrían ser: mover las palabras en la oración, añadir
más palabras modificando el sentido, cambiar una palabra en la oración para cambiar el
contexto de la oración.

2. Conciencia léxica: ayuda a que niños/as tomen conciencia de que la oración es una unidad
de sentido. A partir de ello, reconocen cómo las palabras se relacionan entre sí para expresar
ideas.

Para reforzar esto en los niños y niñas se podrían aplicar ejercicios como el siguiente:

Ejercicio 1: Reconocimiento de palabras

¿Qué se hace?

Mostrar una imagen (puedes compartir pantalla o enviar antes por WhatsApp). Luego, guía
al/a la tutorado/a para analizar las palabras que componen la oración que describe la imagen.

Ejemplo:

En la lámina se presenta a un niño comiendo.

Tutor/a: ¿Cómo se llama el niño?

Niño/a: Juan.

Tutor/a: ¿Qué hace Juan?

Niño/a: Come.

Tutor/a: ¿Cómo sería la oración completa?

Tutorado/a: Juan come.

Tutor/a: Ahora vamos a representar cada palabra con una palmada.

Tutorado/a: “Juan (palmada) come (palmada)”.

Tutor/a: ¿Cuántas palabras tiene la oración?

Tutorado/a: Dos

Tutor/a: ¿Cómo se llama el niño?

Tutorado/a: Juan

Tutor/a: ¿Qué palmada representa el nombre del niño?

Tutorado/a: La primera palmada.

Realizado el ejercicio, se invita a los tutorados/as a realizar oraciones con más palabras, para
que vayan realizando el análisis.

El objetivo de la actividad es desarrollar la capacidad de los niños y niñas para identificar que
una oración está compuesta por unidades separadas: las palabras.

Ejercicio 2: Omitir palabras

¿Qué se hace?

A partir de un gráfico o una lámina, se construye una oración y luego se omiten las palabras
para que el/a niño/a identifique cómo cambia el sentido.

Ejemplo:

En la lámina se presenta el dibujo de una niña bebiendo agua.

Tutor/a: ¿Qué dice la lámina?

Tutorado: “Laura bebe agua”

Tutor/a: Ahora vamos a hacer silencio en la palabra que expresa lo que bebe Laura, lo hago yo
primero “Laura bebe (silencio), repitamos juntos”.
Tutorado/a: Laura bebe

Tutor/a: ¿Qué palabra no hemos dicho?

Tutorado/a: “Agua”

Tutor/a: Ahora, vamos a hacer silencio en el nombre de la niña, ¿cómo quedaría la oración?

Tutorado/a: Bebe agua

Tutor/a: Finalmente vamos hacer silencio cuando se diga lo que hace la niña, ¿cómo quedaría
la oración?

Tutorado/a; Laura agua

Tutor/a: ¿La oración tiene sentido? ¿Por qué crees que sucedió esto?

3. Conciencia sintáctica: implica reconocer la concordancia entre número, género y orden de

palabras para formar oraciones coherentes. Se trabaja desde la reflexión oral, generando
reglas propias para que el mensaje sea comprendido.

Puedes promover la conciencia sintáctica con ejercicios como:

Ejercicio: Inversión de palabras

¿Qué se hace?

El/La niño/a escucha una oración y luego cambia el orden de las palabras para ver cómo se
altera el significado o si sigue siendo comprensible.

Ejemplo:

Se presenta la imagen de un/a niño/a pintando.

Adicional, el/la tutorado/a puede tener tapas de botellas de diferentes colores para
representar. Por ejemplo, nombres de personas con una tapa color verde, las acciones con una
tapa color rojo.
4. Conciencia fonológica: es la capacidad de identificar y manipular los sonidos (fonemas) que
forman las palabras antes de conocer las letras. Es importante que no se usen los nombres de
letras, solo los sonidos.

Ejercicio: Suprimir el fonema inicial en palabras

¿Qué se hace?

El tutor dice una palabra con el primer fonema alargado y luego la repite sin ese sonido.

Ejemplo:

Se muestran láminas de palabras con las que se va a trabajar el análisis.

Ejemplo: una niña feliz

Tutor/a: ¿Cómo creen que se siente esta niña?

Tutorado/a: ¡Feliz!

Tutor/a: Alarguemos el sonido /f/ en la palabra feliz, ¿cómo suena?

Tutorado/a: /fffffffffelis/

Tutor/a: Ahora vamos a quitar el sonido /f/ de la palabra, ¿cómo suena?

Tutorado/a: /elis/

El propósito de esta actividad es que el/la niño/a pueda distinguir cómo cambia una palabra si
se elimina el primer sonido.
Reflexión: ¿Qué implicaciones tiene para ti como tutor/a, el hecho de que un niño pueda
comprender una oración sin saber aún leer o escribirla? ¿Qué estrategias usarías para
fortalecer esa conciencia del lenguaje antes de enseñar letras?

Para comprender mejor el primer momento de la Ruta fonológica, observa el siguiente video
de la MSc. Soledad Mena Andrade, especialista en la Ruta fonológica de la Universidad Andina
Simón Bolívar, sede Ecuador.

[Link]

Segundo momento: Relación entre el fonema y su representación gráfica (Escritura fonológica

reflexiva)

En este momento lo que se busca es que los/las tutorados/as comiencen a establecer la

relación entre los sonidos (fonemas) y sus posibles grafías.

Este momento es el puente entre lo oral y lo escrito. Aquí el niño o niña ya ha explorado los
sonidos del lenguaje, y ahora empieza a preguntarse: ¿Cómo se escriben esos sonidos?

Se trabaja con las mismas 9 palabras generadoras y se invita a los estudiantes a proponer
cómo representar gráficamente cada fonema, sin imponer desde el inicio las letras
convencionales.

Este momento tiene 3 aspectos clave que el/la estudiante debe comprender:

Veamos cada aspecto con detalle:

Muchos fonemas tienen más de una grafía

¿Qué quiere decir esto?

Los niños y niñas descubren que el mismo sonido puede escribirse de distintas formas,
dependiendo de la palabra; por ejemplo, /k/ se puede escribir con “k”, “c” o “qu”.

Ejemplo:
El/La tutor/a no impone la forma correcta de inmediato, sino que guía a reflexionar con
preguntas como:

¿Qué letras conoces que hacen ese sonido?

¿Dónde la has visto escrita así?

Esto permite que el/la estudiante entienda que escribir no es repetir sonidos al azar, sino
elegir cómo representarlos.

El código alfabético es un acuerdo social

Como sabemos, el código alfabético es un acuerdo social, eso significa que, todos entendemos
que el sonido /m/ se escribe con la letra “m”, pero podría haber sido otro símbolo.

En este aspecto es importante ayudar a los/las tutorados/as a comprender que la escritura no

es una copia directa del habla, sino que se trata de un código consensuado por las personas
para representar los sonidos de manera organizada.

La comprensión de este punto es clave para que no se frustren si su primera escritura no es la

correcta. Lo importante es que entiendan la lógica detrás de cómo se representa lo que se
dice.

Se trabaja con las grafías de forma gradual, como hipótesis propuestas por los/las estudiantes

Esto quiere decir que la escritura se construye como un proceso de ensayo y error, no como
algo que el/la niño/a ya debe saber.

Por ejemplo:
El niño escucha /f/ y propone escribirlo con “f”, pero en otra ocasión escribe /f/ con otro
grafema.

El tutor valora su propuesta como válida dentro del proceso reflexivo, y luego lo guía hacia la
convención correcta.

Así, los/las niños/as:

Se sienten con autonomía para explorar cómo se escribe.

No tienen miedo a equivocarse.

Aprenden por medio de la reflexión, no de la repetición.

Para fomentar esta relación entre el fonema y su representación gráfica se recomienda

trabajar con imágenes que incluyen las palabras generadoras, su dibujo y los fonemas
separados en la parte inferior.

De esta manera, el estudiante:

Reconoce el objeto o palabra (imagen de una mano)

Ve la palabra escrita (“mano”)

Identifica los sonidos individuales que la componen (fonemas: /m/ /a/ /n/ /o/)

Este enfoque visual y auditivo ayudará a los tutorados/as a:

Relacionar lo que ven, dicen y escuchan.

Pensar en cómo suena cada parte de la palabra antes de escribirla.

Proponer letras que podrían corresponder a esos sonidos, sin forzar la ortografía desde el
inicio.

En este momento el/la tutor/a actúa como guía, preguntando:

¿Qué sonidos tiene la palabra “mano”?

¿Cómo escribirías el primer sonido que escuchas?

¿Esa letra la has visto antes en otra palabra?

Otro ejercicio para este momento podría ser: proponer cómo escribir los fonemas de las 9
palabras generadoras.

Es decir, a partir de las 9 palabras generadoras (mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, jirafa,
queso, leche, galleta), se invita al/a la estudiante a escuchar los sonidos que componen cada
palabra y luego proponer cómo se podrían escribir.

Ejemplo:

Palabra: ratón

Fonemas: /r/ – /a/ – /t/ – /o/ – /n/

El/La tutor/a pregunta: ¿Qué sonido escuchas primero? ¿Con qué letra crees que se escribe?

Lo que se busca es reflexionar sobre la relación entre el sonido y su posible representación

gráfica.

En este segundo momento se desarrolla la reflexión consciente sobre la escritura, como un

proceso más allá de la repetición o la copia, para posteriormente pasar al tercer momento: la
escritura ortográfica.

Reflexión:

¿Cómo cambia la forma en que enseñas a escribir una palabra cuando dejas que el niño o niña
proponga primero cómo cree que se escribe, en lugar de darle la forma correcta desde el
inicio?

Tercer momento: Escritura ortográfica

En este tercer momento se busca que los estudiantes construyan la escritura convencional,
partiendo de la reflexión previa hecha en el segundo momento.

Para lograrlo se proponen tres enfoques:

Manejo del error ortográfico

Producción de textos escritos

Compresión lectora

Manejo del error ortográfico

Este enfoque propone que, en lugar de corregir errores una vez que ya se cometieron, esta
propuesta se centra en prevenir los errores ortográficos desde el inicio. La idea es evitar que la
huella incorrecta se grabe en el cerebro, ya que es más difícil corregir un aprendizaje mal
establecido que formarlo correctamente desde el principio.

Estrategias para el manejo del error ortográfico:

Colorear letras difíciles

¿Qué se hace?

Se sugiere pintar con rojo las letras de las láminas que tienen más de una grafía para
representar mismo fonema, es decir, aquellas palabras que pueden escribirse con distintas
grafías según el caso.

Ejemplo:

Fonema /k/: puede escribirse con “k”, “c” o “qu”

Entonces, en la palabra kilo, se marcaría la “k” en rojo.

En la palabra queso, se marcaría la “qu” en rojo.

El objetivo de este ejercicio es recordar al estudiante que debe averiguar con qué letra se
escribe esa palabra en particular. Es una señal visual que llama la atención sobre una dificultad
ortográfica.

Análisis de opciones

¿Qué se hace?

Se le presenta al estudiante una imagen y la palabra compuesta por fonemas (por ejemplo,
/k/ /a/ /s/ /a/) y se invita a:

Contar el número de fonemas que tiene la palabra.

Dibujar una tabla con ese número de casillas (una por cada sonido).

Escribir en cada casilla las posibles grafías para ese sonido que propongan los niños y niñas.

Ejemplo:

Para la palabra casa:

En este tipo de actividades es importante utilizar imágenes, para no perder el significado. En el
ejemplo, es importante que el/la estudiante comprenda que la palabra “casa” es una vivienda
y “caza” es la acción del verbo cazar.

Con este ejercicio se pretende que el/la estudiante desarrolle autonomía ortográfica y
preventa errores ortográficos partiendo del análisis de opciones posibles.

Lo que se busca es que el tutorado/a pueda analizar posibilidades (por ejemplo: kasa, casa,
qasa) y descartar las incorrectas a partir del significado de la palabra, el contexto y el
conocimiento de las correspondencias fonema-grafema.

Por ejemplo, si se presenta la palabra oralmente como /kasa/, el/la estudiante puede usar
imágenes o ejemplos para darse cuenta de que "casa" (con "c") se refiere a una vivienda,
mientras que "kaza" o "qasa" no son opciones válidas en este contexto. Así, aprende a elegir la
escritura correcta por sentido y análisis, no por repetición mecánica.

Además, se invita a docentes y tutores/as a enseñar el código sin memorizarlo desde el inicio;
lo que se busca que el/la estudiante descubra el principio alfabético por reflexión y análisis, no
por repetición mecánica. Es decir, se enseña el sistema de correspondencia fonema-grafema
como una herramienta de construcción de sentido, no solo como una regla.

Lo que se persigue es que, en vez de decirle al niño que está mal, ayudarle a pensar por qué
podría estar mal y cómo llegar a la forma correcta por sí mismo.

Producción de textos escritos

Este enfoque propone que, en lugar de enseñar a escribir mediante copias o dictados, —donde
escribir bien se entiende como tener buena letra y reproducir fielmente lo que el docente dicta
—, se plantea que escribir es un proceso cognitivo complejo, que requiere:
Participación activa de quien escribe.

Varios procesos mentales en las diferentes etapas de la escritura.

Una finalidad comunicativa real: se escribe para decir algo, no solo para practicar caligrafía.

El papel del/de la docente y tutor/a es fundamental: debe crear situaciones reales que
motiven, interesen y desafíen a los estudiantes a escribir. Todas las actividades deben tener
una finalidad sentida por los estudiantes, lo que favorece su involucramiento y compromiso
con la escritura.

Comprensión lectora

Aquí se abandona la idea de que leer es solo “sonorizar signos alfabéticos”. En su lugar, la
lectura se concibe como una actividad intelectual de alto nivel, que:

Tiene propósitos definidos y se realiza en contextos específicos.

Es interactiva, ya que el lector construye su propio significado al relacionarse con el texto.

Permite otorgar sentido al texto en función de las experiencias y conocimientos del lector.

Se lee con un objetivo, no de forma mecánica. Y se destaca que solo cuando los estudiantes se
involucran afectivamente con la lectura, tiene sentido enseñar estrategias y subprocesos de
comprensión lectora.

Al/A la docente o tutor/a le corresponde crear situaciones reales que provoquen interés por
leer, y hacer que las actividades de lectura respondan a necesidades sentidas por los
estudiantes. De esta manera, se fomenta una lectura significativa y útil para la vida.

En conclusión, de este tercer momento se concluye que enseñar a leer y escribir no es solo
enseñar el código, sino ayudar a los estudiantes a comprender cómo el lenguaje se representa
gráficamente de forma significativa.

Para comprender mejor el segundo y tercer momento de la Ruta fonológica, observa el

siguiente video de la MSc. Soledad Mena Andrade, especialista en la Ruta fonológica de la
Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador.

[Link]

Conclusión

La enseñanza del código alfabético es un proceso que va mucho más allá de aprender letras: es
una construcción gradual del lenguaje escrito, que inicia en la oralidad, se transforma en
reflexión sobre los sonidos y culmina en una escritura ortográfica con sentido.

A través de los tres momentos (conciencia del lenguaje, escritura fonológica reflexiva y
consolidación ortográfica), cada tutor/a tiene la oportunidad de guiar a sus estudiantes desde
la exploración libre hasta el uso preciso del sistema de escritura, respetando sus tiempos,
errores y formas de descubrir.

Como tutor/a, tu rol es clave: escuchar, observar, proponer, modelar y acompañar. Más que
corregir, estás formando una base sólida para que cada estudiante se apropie del lenguaje
como herramienta de expresión, comprensión y crecimiento personal.

¡Hagamos un repaso de lo visto en este módulo!

Has finalizado el estudio del módulo, por lo que es momento de hacer un breve repaso. En
este módulo aprendiste que:

La enseñanza de la lectoescritura debe adaptarse a la diversidad lingüística y cultural del

estudiantado, especialmente en contextos como el ecuatoriano.

La Ruta fonológica es una estrategia pedagógica clave que permite acompañar el proceso de
lectoescritura de manera reflexiva y significativa, a través de tres momentos secuenciales.

En el primer momento, se desarrollan la oralidad y las conciencias lingüísticas: semántica,

léxica, sintáctica y fonológica, como base para el aprendizaje del código escrito.

El segundo momento promueve la reflexión sobre la relación entre sonidos y letras,

permitiendo que el/la estudiante construya hipótesis de escritura antes de conocer la
ortografía convencional.

El tercer momento busca consolidar la escritura ortográfica mediante estrategias como el

análisis de errores, la producción de textos con propósito y el fortalecimiento de la
comprensión lectora.

El acompañamiento del/la tutor/a es fundamental para guiar sin corregir de forma punitiva,
promoviendo la reflexión, la autonomía y el interés por leer y escribir.

La motivación y el uso de materiales significativos son esenciales para despertar el deseo de

aprender y facilitar una relación positiva con la lengua escrita.

Ruta de implementación de la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas

[Link]

Cierre del curso “Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías Remotas”

[Link]

Ruta de implementación de la Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías

RemotasPágina

¡Estás por culminar el estudio del curso Estrategia Fortalecer Aprendizajes mediante Tutorías
Remotas!

Es momento de poner en práctica lo aprendido hasta el momento, para ello encontrarás los
siguientes apartados:

Evidencia final, la cual tiene un valor sobre la calificación;

Encuesta de satisfacción del curso, que también tiene un valor sobre la calificación; y

Cierre del curso, retoma a modo de conclusión los temas revisados durante los diferentes
módulos.

¡Te deseamos mucho éxito!