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Planeación de Proyecto de Aula en Telesecundarias

El documento presenta una planeación para un proyecto parcial de aula enfocado en la diversidad lingüística y su uso en la comunicación. Se busca que los estudiantes reconozcan la riqueza lingüística de México y el mundo a través de obras literarias y actividades colaborativas. El proyecto incluye diversas actividades didácticas, evaluación formativa y el desarrollo de tarjetas multiculturales.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PUBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
Fecha: Del 06 al 24 de Octubre de 2025 Zona: Grado y Grupo:
Escuela Telesecundaria: Maestro de grupo:
Municipio: Maestra en formación:
Nombre del director: C.C.T:

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas PRIMER Período de aplicación:

Lenguajes Español TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 1
Asi lo siento, te lo comparto!

Contenido Integrado: La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.

Intención Didáctica
Acercamiento con las manifestaciones de la riqueza lingüística de México y el Mundo. A través de diversas
del Proyecto Parcial obras literarias, reconocerán diferentes manifestaciones artísticas.
de Aula:
Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias procedentes de
PDA: distintas
culturas.
ü Pensamiento Crítico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 1 Así lo expresan, así lo deben sentir y pensar

Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
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ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
Comentarán algunos aspectos importantes de la cultura lingüísTca de México y el
ocer
Con

¿Qué mundo Libro de Texto Lenguajes

haremos? Leerán el texto “Valoración de los cambios lingüísTcos como legado y patrimonio Telesecundaria 1°
cultural” que se encuentra en su libro múlTples lenguajes.

ü Comentarán algunas implicaciones para organizar un encuentro breve de

Comprender

lecturas
ü Pensarán en algunos planes para desarrollar las actividades, identificando Niveles de Lectura
temáticas e ideas principales de los textos. Telesecundaria: Inferencias
¡Ese es el
ü Analizaran las dos opciones presentadas en su libro de texto (Situación 1, e ideas principales
problema!
Situación 2). h#ps://[Link]/watch?v=k
ü En asamblea dialogarán las razones por las cuales en este momento no WRqkp7oGd4

podrían responsabilizarse de un encuentro breve de lecturas.

ü Verificarán las razones y analizarán si las dificultades son de utilidad para
prepararse y enfrentar el reto.

ü Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de proyectos y

Aplicar

elegirán el que más se apegue a su realidad

Propuesta
ü Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el
de
grupo las metas por lograr.
Solución
ü Considerarán el encuentro breve de lecturas comentadas como compartir
y escuchar comentarios y percepciones surgidas de la lectura realizada por
integrantes de la comunidad.
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CLAVE: 21PNL0018V

ü En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir para desarrollar

su propuesta.
ü Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva
secuencia de actividades.
Definición de mapa
Analizar

ü Tomarán en cuenta los textos a leer y las características del encuentro

conceptual
Paso a ü Sobre los Textos, tomarán en cuenta las 7 recomendaciones del libro de
hlps://[Link]
paso proyectos, comentando con el maestro las dudas al respecto.
m/pages/es/que-es-unmapa-
ü Tomarán en cuenta las sugerencias para llevar a cabio el encuentro en el
conceptual
aula elaborando un borrador con las siguientes consideraciones:
• Objetivo del encuentro
• Organización del aula
• Agenda de participación
• Tiempo estimado por participación de cada comentario.
Pág. 45 El comentario
Textos literarios Telesecundaria
h=ps://[Link]/watch
?v=ue6R6bE_lhY
Textos literarios y sus
ü Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas caracterísJcas
• Significado de obra literaria y sus tipos h=ps://[Link]/escribir
Sintetizar

• La riqueza lingüística en las obras literarias /que-es-texto-literariocaracteris

Jcas/#:~:text=Un%20te
Distintas • Ejemplos de obras literarias mundiales xto%20literario%20es%20aquel,p
fuentes. • Formas para comentar un texto literario odr%C3%ADa%20definirse%20co
• Organización para un encuentro breve de lecturas comentadas. mo%20%E2%80%9Cart%C3%ADst
ico%E2%80%9D.
Como hacer un comentario de texto
literario.
h#ps://[Link]/watch?v=e
6cU8T-g6As
Encuentro literario Ejemplo
h#ps://[Link]/watch?v=k
qPPTwq2h10
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ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
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LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V

ü Considerarán y analizarán en grupo las siguientes situaciones, para que

según sea el caso se realicen los ajustes correspondientes:
• Revisar la prevalencia del objetivo en todo momento
• Verificar la pertinencia y suficiencia de los recursos materiales y
del tiempo de desarrollo del proyecto.
• Participar en un dialogo a partir de la escucha activa, al tiempo
que se comparten sus puntos de vista personal de manera clara y
respetuosa.
• Considerar que lo trabajado en la comunidad realmente beneficia h=ps://[Link]/noJci
a todos y es el resultado de una acción colaborativa. as-de-san-luipotosi/
• Mostrar aprecio y respeto por la diversidad como fuente de 2023/03/03/telesecundari
as-organizaron-encuentroliterario-
riqueza y creatividad de la interacción social
Unimos en-la-udeta/
Evaluar

las piezas.
ü Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas harán la
revisión de lo que expondrán
¡Ya lo • Antes: Verificarán que todos estén preparados para su exposición, así
tenemos¡ mismo harán la verificación de materiales. INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
• Durante: Presentarán y el resto del grupo escucharán activamente las PROYECTOS
opiniones al respecto. h=ps://[Link]/202
• Después: Valorarán el proceso que siguieron para llevar a cabo el 3/[Link]#page/45
encuentro breve de lecturas.
ü Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un proyecto
escolar al respecto.
ü Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el
desarrollo de las actividades llenado la primera columna del instrumento
de la pág. 44 del libro de proyectos.

EVALUACIÓN Se compartirá de manera individual el producto de cada alumno y alumna y comentarán lo que consideren más
FORMATIVA: importante, se escuchará con atención para una retroalimentación general.
Instrumentos de Se les invitará más a conocer su realidad, lo que pasa en su vida y por qué ocurre.
Evaluación
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CLAVE: 21PNL0018V
Escala de logros Proyecto Académico 1
Pág. 44 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas PRIMER Período de aplicación:

Lenguajes Español TRIMESTRE 5 días
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 1
Así lo siento te lo comparto

Contenido Integrado: . La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.

Intención Didáctica . Análisis literarios que hacen los críticos de arte que lleva al descubrimiento de los valores estéticos
del Proyecto Parcial expresados
de Aula: en las obras artísticas de cualquier cultura.
. Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias procedentes de
PDA: distintas
culturas.
Pensamiento Crítico
Ejes articuladores:
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CLAVE: 21PNL0018V
PROYECTOS ACADÉMICO: 2 Cada uno con sus propias palabras
Intención
didáctica del Análisis literarios que hacen los críticos de arte que lleva al descubrimiento de los valores estéticos expresados
Proyecto en las obras artísticas de cualquier cultura.
Académico:

Subcontenidos: La diversidad étnica, cultural y artística en Mexico y el mundo

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
ü Leerán las ideas de Patrik Morán autor del libro Teaching Video: Así lo siento, Así te
Culture: Perspectives in Practice y responderán ¿Están de lo comparto
Conocer

acuerdo con estas ideas? ¿por qué? hlps://[Link]/

¿Qué ü Elaborarán algunas tarjetas multiculturales comparativas con watch?v=RdXt6Spp0PI
haremos? palabras o expresiones en inglés, en español y si fuera el caso Ejemplo de tarjetas
en algunas lenguas indígenas de México y América Latina. informaTvas
ü Revisaran algunas propuestas de como elaborar tarjetas hlp://[Link]/handl
informativas e/20.500.11799/66773

ü De manera individual leerán la información acerca de las

Comprender

acciones necesarias para elaborar una tarjeta multicultural

de la página 38 de su libro de proyectos.
ü En asamblea expresaran oralmente sus expresiones sobre lo Video sobre mulJculturalidad
¡Ese es el
antes leído. h=ps://[Link]/watch
problema! ü En su cuaderno registrarán las principales problemáticas ?v=JijaIHucnlU
encontradas. Podrán apoyarse de las dos problemáticas
propuestas en el libro de proyectos.
ü Para apoyar el tema observarán un video sobre la
multiculturalidad.
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ü Comentarán en asamblea los objetivos propuestos en el libro

Aplicar

Propuesta de proyectos y elegirán el más adecuado a las expectativas

que tengan para el desarrollo del mismo.
de
ü Para avanzar en la propuesta de solución deberán tomar en
Solución cuenta que una tarjeta informativa concreta un mensaje o
conocimiento a compartir, leerán las especificidades de una
tarjeta cultural.

ü Realizarán una secuencia de actividades la cuál será en dos

sentidos. Uno llevará a definir las características de las tarjetas
Analizar

multiculturales. Y el otro camino será el de búsqueda y

Paso a selección de palabras en diferentes lenguas.
paso ü Para lo anterior todos deberán estar de acuerdo.
ü En comunidad de aula revisarán las dos propuestas
establecidas en el libro de proyectos:
• En relación con el formato
• En relación con el contenido
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PAISES DEL MUNDO DONDE SE
HABLA INGLÉS
h=ps://[Link]/esmx/
blog/paises-que-hablaningles
h=ps://[Link]/watch
?v=SC9ToGe_x1A
ü Buscarán fuentes de información útiles para conocer como a IDENTIDAD Y CULTURA DE LOS
partir de palabras o expresiones, se pueden reconocer PAÍSES DE HABLA INGLESA
diferentes culturas tales como: h=ps://[Link]
ü Países del mundo donde se habla inglés
Sintetizar

.[Link]/programas/pp.6601/pp.6
ü Identidad y cultura de los pueblos de habla inglesa [Link]
PAISES DEL MUNDO DONDE SE
Distintas ü Países del mundo donde se habla español
HABLA ESPAÑOL
fuentes. ü Principales lenguas indígenas en Hispanoamérica h=ps://[Link]/watch
ü Lenguas Indígenas en México ?v=sht-0yGuuLg
ü Definición y organización de tarjetas multiculturales PRINCIPALES LENGUAS
ü Al terminar la investigación, pueden resumir las ideas centrales INDÍGENAS EN HISPANOAMÉRICA
en un diagrama de flujo h=ps://[Link]/watch
?v=K92z_V9rSvY
LENGUAS INDÍGENAS EN MÉXICO
h=ps://[Link]/watch
?v=UFce2voYYsQ
DEFINICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
TARJETAS MULTICULTURALES
h=ps://[Link]/p/9363
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CLAVE: 21PNL0018V

ü Propondrán ideas y escucharán sugerencias de su maestro

para formar un tarjetero con las tarjetas multiculturales.
ü Se recomienda sigan las sugerencias del libro de texto de
proyectos:
• Iniciar con un trabajo individual de búsqueda a partir de lo COMO ELABORAR UN TERJETERO
establecido en ¡Paso a paso! h=ps://[Link].c
om/manualidades-para-ninoscomo-
• Reunidos en pequeñas comunidades, integrar las tarjetas
hacer-un-tarjetero-depapel_
individuales y seleccionar algunas de las aportaciones de [Link]
cada pequeña comunidad
• Reunir en comunidad de aula las aportaciones de las
pequeñas comunidades para elaborar un tarjetero.
Unimos • Revisar el contenido y considerar algunas otras tarjetas
Evaluar

las piezas. elaboradas que hayan sido seleccionadas

¡Ya lo
tenemos¡ ü Buscarán un medio para la difusión del tarjetero con la
finalidad de que sea conocido por la comunidad
escolar, algunas ideas pueden ser:
• Exposición el área libre como la cooperativa
• Recorrido del tarjetero en los grupos escolares, etc. INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
ü Además, deberán considerar las recomendaciones del PROYECTOS
libro de Proyectos primer grado en tres diferentes h=ps://[Link]/202
tiempos: 3/[Link]#page/45
• DURANTE Y
• DESPUÉS
De manera individual sin olvidar que son miembros de una
comunidad, marcaran con una X el nivel de desempeño en el
proyecto académico correspondiente.
EVALUACIÓN Se analizará entre todo el grupo los contenidos del programa educativo. Además, se construirán nuevos contenidos
FORMATIVA: y saberes que no estaban incluidos.
Instrumentos de Se les invitará más a conocer su realidad, lo que pasa en su vida y por qué ocurre.
Evaluación

Escala de logros Proyecto Académico 1

Pág. 44 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°
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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas PRIMER Período de aplicación:

lenguajes Español TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 1
CONVERSAR Y COMPARTIR, ESE ES EL FIN

Contenido Integrado: Diversidad de lenguajes artísticos en la riqueza pluricultural de México y del mundo.
Intención Didáctica
del Proyecto Parcial Diferentes formas de realizar apreciaciones artísticas a través de las experiencias, emociones y sentimientos
de Aula:
Reconoce en manifestaciones artísticas de México y del mundo el uso del cuerpo, del espacio y del
PDA:
tiempo, para valorarlas como parte de la riqueza pluricultural
Pensamiento Crítico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO:3. Así lo siento te lo comparto

Subcontenidos: Los rasgos étnicos, culturales e identitarios

Tiempo de RECURSOS Y/O

del mundo mediante el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo a VIDEO TELESECUNDARIA
¿Qué través de una tertulia artística que exprese la riqueza pluricultural. TERTULIA ARTÍSTICA
r

haremos? Observarán el video “Tertulia Artística” para organizar las actividades hlps://[Link]/
del proyecto. watch?v=NCkf-khIUhg
Investigaran diferentes manifestaciones artísticas de la región
En asamblea, leerán las situaciones problemáticas presentadas en el TERTULIA LITERARIA
libro de proyectos y elegirán las mas acorde a las dificultades que h#ps://[Link]/latertulia-
nder

literaria
¡Ese es el tienen para la realización de su tertulia artística
CREACIONES LITERARIAS DE LA
problema! Posteriormente reflexionarán sobre su elección respondiendo las COMUNIDAD
preguntas presentadas en su libro de texto. LIBRO DE LENGUAJES PRIMER GRADO
PÁG. 44

En asamblea comentarán si el objetivo puede orientar sus

actividades. De no ser así reformularán la idea y realizarán un
segundo objetivo
Aplicar

Propuesta Es importante reconocer que la tertulia como una reunión habitual QUE ES UNA TERTULIA LITERARIA
de de un grupo de personas para conversar sobre un mismo tema. h#ps://[Link]/watch?v=
Complementaran con la información presentada por su maestro. HFeQ8odbZIQ
Solución
En casa investigaran en diferentes fuentes de información más
características del tema.
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ü Las actividades consideradas deberán organizarse en función
de dos situaciones:
ü Organización de la tertulia
ü Seleccionar y valorar una manifestación artística donde
interviene el cuerpo como forma de expresión.
ü En comunidad, revisarán y valorarán si pueden funcionar las
secuencias de actividades propuestas en el libro de proyectos o si es necesario
incorporar o eliminar algunas otras
Analizar

acciones para lograr el horizonte de expectativas planteado.

Paso a ü Decidirán la manifestación artística que observarán
paso ü Formularán algunas preguntas que guiarán su observación
tales como:
Ø Contenido
Ø Mensaje
Ø Elementos Artísticos
Ø Vinculación
Ø Percepción
ü Para la tertulia considerarán el antes, durante y después,
según lo propuesto en el libro de texto de proyectos 1
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DIVERSIDAD DE LENGUAJES
ARTÍSTICOS
h=ps://[Link]/lenguajear
JsJco/#:~:text=Tipos%20de%2
0lenguaje%20art%C3%ADsJco,-
ü La intención de la Tertulia no es dialogar y debatir, si no En%20t%C3%A9rminos%20gener
también hallar y compartir conocimientos e información sobre ales&text=El%20lenguaje%20mus
un tema en específico. ical%20o%20la,para%20crear%20
ü Consultarán los siguientes referentes informativos:
Sintetizar

obras%20de%20arte.
Ø Diversidad de lenguajes artísticos LENGUAJES ARTÍSTICOS
Ø Riqueza pluricultural de México h=ps://[Link]/watch
Distintas ?v=1f-bsDcYITc
fuentes. Ø Manifestaciones artísticas de México y el mundo RIQUEZA PLURICULTURAL EN
Ø El uso del cuerpo en manifestaciones artísticas MÉXICO
ü Después de buscar la información, revisarán e identificarán las h=ps://[Link]/detalle
ideas básicas para después registrarlas en mapa mental /mexico-nacion-pluricultural-
yplurilinguee-
sustentada-en-lsuspueblos-
originarios-inali
EL USO DEL CUERPO EN
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
h=ps://[Link]/blog/e
sJlo-vida/que-es-arte-corporal/
ü Analizaran las etapas propuestas presentadas en el libro de
proyectos primer grado en los diferentes momentos
Ø ANTES
Ø DURANTE
Unimos Ø DESPUÉS
Evaluar

las piezas. ü Acordarán como difundir sus logros y compartir sus INSTRUMENTO DEL LIBRO DE
PROYECTOS
experiencias para generar espacios cooperativos semejantes.
h=ps://[Link]/202
¡Ya lo 3/[Link]#page/45
tenemos¡ ü Al concluir la tertulia revisarán la experiencia en su totalidad con
la intención de fortalecer lo aprendido; así como para corregir y
mejorar aquellos aspectos y actividades que lo requieran.
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Se analizará entre todo el grupo los contenidos del programa educativo. Además, se construirán nuevos contenidos
y saberes que no estaban incluidos.
EVALUACIÓN Se les invitará más a conocer su realidad, lo que pasa en su vida y por qué ocurre.
FORMATIVA:
Instrumentos de Escala de logros Proyecto Académico 1
Evaluación Pág. 44 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

PRIMER Período de aplicación:
Lenguajes Español
TRIMESTRE
ingles
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 2
¡DIVERSIDAD EN LA NATURALEZA, DIVERSIDAD EN LAS SOCIEDAD!
Español: La diversidad étnica, cultural y lingüística de México favor de una sociedad intercultural.
Contenido Integrado:
Inglés: La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y el mundo.
Intención Didáctica
Identificar las ideas principales y secundarias de un texto en lengua indígena. Integrar un esquema que
del Proyecto Parcial muestre y diferencie estas ideas para conocer la diversidad étnica, cultural y artística de México
de Aula:
Español; Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la diversidad
étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad intercultural, para comentarlas en forma oral
PDA: y escrita
Inglés: Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas en inglés, para nombrar y
recuperar datos factuales y características básicas de lenguas reconocidas en México y el mundo.
Pensamiento Crítico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 4 Lenguas indígenas de Mexico

Subcontenidos: El dinamismo de las lenguas

Tiempo de RECURSOS Y/O

NATURALEZA, DIVERSIDAD
integrar un esquema lingüístico que muestre las ideas que
EN LA SOCIEDAD- VIDEO
¿Qué permitan comprender la diversidad étnica, cultural, lingüística
INTRODUCTORIOTELESECUND
haremos? y artística de México y el mundo.
ARIA
ü Consultarán información sobre los temas relativos a la
diversidad étnica, lingüística, cultural y artística de México y el hlps://[Link]/
mundo. watch?v=JROIdBJJi9g
ü Expondrán frente a la comunidad de aula el esquema
elaborado y las ideas recolectadas.
ü De los textos presentados en el libro de proyectos, elegirán el
Comprender

que más se adapte a la situación problemática en donde se

encuentran en relación con la tarea indicada para este
proyecto
¡Ese es el ü Intercambiarán opiniones
problema! ü Dialoguen y expongan sus puntos de vista, posteriormente
tomen una decisión al respecto.

Lean las descripciones (opciones) que contribuirán a resolver la

problemática detectada
Aplicar

Propuesta En comunidad intercambiarán opiniones y elegirán la que resulte

de más completa y que mejor responda a la necesidad que enfrentan:
Solución OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
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CLAVE: 21PNL0018V

ü Llevarán a cabo las siguientes actividades para el desarrollo

del proyecto:
• Establecer que contenidos se van a exponer
• Definir las fuentes de consulta a las que se va a acudir
• Identificar en la comunidad expertos sobre el tema
Analizar

• Revisar cuidadosamente la información con la que se va a

Paso a trabajar
paso • Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables
de las tareas.
• Indicar las fechas cuando se exhibirán los esquemas ante la
comunidad de aula

DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA EN
MEXICO
ü Leerán las sugerencias cobre temas de investigación h=ps://[Link]/watch
que les permitirán tener un acercamiento con la ?v=Myqlish0g-w
diversidad cultural, lingüística y artística del país. RIQUEZA LINGÜÍSTICA EN EL
Sintetizar

• La riqueza lingüística de México MUNDO

• La riqueza lingüística en el Mundo h=ps://[Link]/watch
Distintas ?v=nVMKD0kBWug
• Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en MANIFESTACIONES CULTURALES,
fuentes. inglés LINGÜÍSTICAS Y ARTÍSTICAS
• El concepto de interculturalidad h=ps://[Link]/watch
• Realización de un esquema lingüística ?v=IryMFPmhvCE
ü Definirán fuentes de información a las que pueden DEFINICIÓN DE INTERCULTURAL
recurrir para completar su investigación. UNESCO
h=ps://[Link]/creaJvity/i
nterculturalidad
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ü Revisarán con detenimiento las actividades consideradas para

el desarrollo de este proyecto.
ü Dialogarán sobre los contenidos del proyecto
ü Explorarán sobre las alternativas de solución ante las dificultades
que surjan.
ü Revisarán y corregirán sus esquemas antes de dar por terminado
el proyecto.

Unimos ü Para lograr una buena presentación deberán reunir los insumos
Evaluar

las [Link], analizarlos y organizar la información recabada. Para INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

DEL LIBRO DE PROYECTOS
ello seguirán las recomendaciones presentadas en el libro de h=ps://[Link]/202
¡Ya lo proyectos de Telesecundaria. 3/[Link]#page/55
tenemos¡ ANTES DURANTE DESPUÉS
ü Conservarán el esquema elaborado en el punto anterior ya
que lo volverán a utilizar en actividades posteriores.
ü Revisaran los indicadores del instrumento de evaluación
propuesto en el libro de proyectos y marcaran con una X el
desempeño que consideren tuvieron en el proyecto
académico

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas PRIMER Período de aplicación:

Lenguajes Español TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 2
¡DIVERSIDAD EN LA NATURALEZA, DIVERSIDAD EN LAS SOCIEDAD!

Contenido Integrado: Manifestaciones culturales y artísticas que conforman la diversidad étnica, cultural y lingüística
Intención Didáctica
Explorar dos manifestaciones artísticas; una perteneciente a una comunidad indígena y otra a una comunidad
del Proyecto Parcial afromexicana.
de Aula:
Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos indígenas y afrodescendientes
PDA: de México y del mundo, para interpretar significados que permitan fomentar una sociedad
intercultural.
Pensamiento Crítico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 5 LA MAGIA DE INTERPRETAR EL MUNDO

Subcontenidos: El pensamiento crítico en la identificación de problemáticas comunitarias

Tiempo de RECURSOS Y/O

afromexicana INTRODUCTORIOTELESECUND
¿Qué Sobre ellas, elaborarán una publicación ilustrada para ARIA
haremos? identificar la manera en como presentan el contenido, hlps://[Link]/
algunos ejemplos pueden ser: watch?v=JROIdBJJi9g
• Danza de los abuelitos, Michoacán
• Danza de la luz y la vida Chignahuapan Pue.
Leerán cuidadosamente las situaciones problemáticas
Compre

presentadas en el libro de proyectos y determinarán con cuál

nder

de ellas se identifican más para abordar el tema de este LIBRO PROYECTOS TELESECUNDARIA
¡Ese es el h#ps://[Link]/2023/T1
problema! proyecto. [Link]#page/49

ü Identificarán las situaciones en donde se encuentren ante

una nueva tarea pues será un paso muy importante.
ü Establecerán un objetivo que guie las actividades y metas por
Aplicar

Propuesta alcanzar LIBRO DE LENGUAJES FASE 6

TELESECUNDARIA PRIMER GRADO
de ü En comunidad elijaran uno de los objetivos presentados por el PÁG. 85 “LA DIVERSIDAD CULTURAL Y
Solución libro de proyectos. LINGÜÍSTICA”.
• OBJETIVO 1
• OBJETIVO 2
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“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
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CLAVE: 21PNL0018V

ü Llevarán a cabo las siguientes actividades para el desarrollo

del proyecto y la elaboración de su secuencia de
actividades:
• Tomar como referente los resultados que se esperan lograr
para el desarrollo de las actividades.
• Analizar con detalle el contenido y las actividades por
realizar.
• Identificar si en su comunidad hay artistas que retomen
Analizar

elementos de su cultura indígena o afromexicana para

Paso a entrevistarlos.
paso • Revisar y organizar la información con la que van a trabajar
para construir nuevos saberes y elaborar el producto final.
• Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables
de las tareas.
• Definir si serán presentaciones individuales o en pequeñas
comunidades.
• Indicar el día y la hora de cuando presentarán su explicación.

ü Leerán las sugerencias cobre temas de investigación que les

permitirán realizar las actividades del proyecto:
Sintetizar

• Diversidad, étnica, cultural y lingüística de México

• Interculturalidad
Distintas
• Manifestaciones artísticas indígenas y afromexicanas
fuentes. • Dialogo intercultural
• Definición de las explicaciones ilustradas
ü De tarea investigarán en diferentes fuentes al respecto del
tema abordado
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ü Revisarán con detenimiento las actividades consideradas para

las piezas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ü Para lograr una buena presentación deberán reunir los insumos DEL LIBRO DE PROYECTOS
necesarios, analizarlos y organizar la información recabada. Para h=ps://[Link]/202
¡Ya lo ello seguirán las recomendaciones presentadas en el libro de 3/[Link]#page/55
tenemos¡ proyectos de Telesecundaria
ANTES DURANTE DESPUÉS
ü Conservarán el esquema elaborado en el punto anterior ya
que lo volverán a utilizar en actividades posteriores.
ü Revisaran los indicadores del instrumento de evaluación
propuesto en el libro de proyectos y marcaran con una X el
desempeño que consideren tuvieron en el proyecto
académico

Se analizará entre todo el grupo los contenidos del programa educativo. Además, se construirán nuevos contenidos
y saberes que no estaban incluidos.
Se les invitará más a conocer su realidad, lo que pasa en su vida y por qué ocurre.
EVALUACIÓN
FORMATIVA:
Instrumentos de Escala de logros Proyecto Académico
Evaluación Pág. 55 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°
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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas PRIMER Período de aplicación:

Lenguajes Español TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA No.3
¡DIVERSIDAD EN LA NATURALEZA, DIVERSIDAD EN LAS SOCIEDAD!

Contenido Integrado: La función creativa de las lenguas y las artes a través sus elementos y recursos

Intención Didáctica
Identificar semejanzas y diferencias relacionadas con lo que significa la diversidad cultural y la posibilidad de
del Proyecto Parcial establecer relaciones interculturales.
de Aula:
Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos indígenas y afrodescendientes
PDA: de México y del mundo, para interpretar significados que permitan fomentar una sociedad
intercultural.
Pensamiento Crítico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO:6 Puntos de vista diferentes

Subcontenidos: Los recursos estéticos de la lengua en textos liricos, orales y escritos y su cultura

Tiempo de RECURSOS Y/O

ü Revisarán e interpretarán dos textos, uno en español y otro en NATURALEZA, DIVERSIDAD

inglés, que traten sobre un mismo tema cultural. EN LA SOCIEDAD- VIDEO
¿Qué
ü Con el apoyo de un texto breve ilustrado, realizarán una INTRODUCTORIOTELESECUND
haremos? presentación oral para explicar como se presenta la ARIA
interculturalidad. hlps://[Link]/
watch?v=JROIdBJJi9g
Compre

ü Leerán cuidadosamente las situaciones problemáticas

nder

LIBRO PROYECTOS TELESECUNDARIA

¡Ese es el presentadas en el libro de proyectos y determinarán con cuál h#ps://[Link]/2023/T1
problema! de ellas se identifican más para abordar el tema de este [Link]#page/52
proyecto.

ü Identificarán las situaciones en donde se encuentren ante

una nueva tarea pues será un paso muy importante.
Aplicar

Propuesta ü Establecerán un objetivo que guie las actividades y metas por LIBRO PROYECTOS TELESECUNDARIA
de alcanzar h#ps://[Link]/2023/T1
[Link]#page/53
Solución ü En comunidad elijaran uno de los objetivos presentados por el
libro de proyectos.
• OBJETIVO 1
• OBJETIVO 2

ü Considerarán los siguientes temas para el desarrollo del

proyecto y la elaboración de su secuencia de actividades:
Analizar

Paso a
• Ideas centrales y secundarias en textos sobre acontecimientos
paso culturales en comunidades anglófonas e hispanohablantes.
• El significado de las relaciones culturales entre hablantes de
español y el inglés.
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IDEAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS
ü Leerán las sugerencias sobre temas de investigación que les
h=ps://[Link]/watch
permitirán realizar las actividades del proyecto: ?v=lhFjBBpxRfo
Ø Ideas centrales y secundarias en textos sobre acontecimientos RELACIONES CULTURALES E
culturales en comunidades anglófonas e hispanohablantes. IDENTIDAD TELESECUNDARIA
Sintetizar

Ø El significado de las relaciones culturales entre hablantes del h=ps://[Link]/watch

español y de inglés. ?v=Xb1ZcNUgNxI
Distintas Ø Elementos de identidad y de cultura en México y en países de VARIANTES LINGÚISTICAS
fuentes. TELESECUNDARIA
habla inglesa. h=ps://[Link]/watch
Ø Variantes lingüísticas. ?v=nVMKD0kBWug&t=70s
ü De tarea investigarán en diferentes fuentes al respecto del LA INTERCULTURALIDAD “LIBRO
tema abordado DE LENGUAJES TELESECUNDARIA
1ER GRADO” PÁG. 241
MANIFESTACIONES CULTURALES
Y ARTÍSTICAS Y CULTURALES PÁG
261, 262 - 266
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ü Tomarán en cuenta las siguientes recomendaciones al momento

de realizar los textos breves ilustrados:
Ø Claridad en el resultado que se debe obtener
Ø Forma de trabajar. El dialogo asambleario y la convivencia
como condiciones para el desarrollo de un trabajo pertinente.
Unimos Ø Certeza sobre los contenidos aprendidos al realizar la
Evaluar

las piezas. actividad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ü Con el fin de presentar sus textos ilustrados de la mejor manera, DEL LIBRO DE PROYECTOS
consideren las sugerencias presentadas en el libro de proyectos h=ps://[Link]/202
¡Ya lo primer grado. 3/[Link]#page/55
tenemos¡ ANTES DURANTE DESPUÉS
ü Conservarán el esquema elaborado en el punto anterior ya
que lo volverán a utilizar en actividades posteriores.
ü Revisaran los indicadores del instrumento de evaluación
propuesto en el libro de proyectos y marcaran con una X el
desempeño que consideren tuvieron en el proyecto
académico

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

SABERES Y  ESPAÑOL PRIMER Período de aplicación:
PENSAMIENTOS  INGLES TRIMESTRE
CIENTIFICOS  ARTES

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 3

¡Me identifico, pertenezco!

Contenido Integrado: 3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia

Intención Didáctica 3. Conversar en comunidad de aula lo aprendido sobre la identidad personal y el sentido de pertenencia, la
del Proyecto Parcial diversidad de opiniones sobre una misma situación y su reflejo al realizar una entrevista, crear una artesanía y
de Aula: realizar un cuadro comparativo.
ESP 4.1. Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la comunidad.
ING 4.1. Recupera estrategias acerca de la conservación y preservación de las lenguas, planteadas en textos
informativos y científicos en inglés, y las difunde
PDA:
ART 4.1 Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la comunidad y de México, para fomentar las
identidades personal y colectiva, así como el sentido de pertenencia

 Inclusión
Ejes articuladores:
 Pensamiento critico

PROYECTOS ACADÉMICO: 7. Qué bonita es mi tierra!

Intención 3. Conversar en comunidad de aula lo aprendido sobre la identidad personal y el sentido de pertenencia, la
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didáctica del
diversidad de opiniones sobre una misma situación y su reflejo al realizar una entrevista, crear una artesanía y
Proyecto
realizar un cuadro comparativo.
Académico:
3.1. La descripción textual como medio para reconocer los rasgos étnicos, culturales e identitarios.
Subcontenidos:
3.2. El lenguaje a favor de la construcción de la identidad y del sentido de pertenencia.

Tiempo de RECURSOS Y/O

preguntas.
 Televisor Smart
● Cada equipo lanza un dado para avanzar en el tablero.
¿Qué  Internet wi-fi
● En cada casilla donde caigan, deben responder un acertijo o pregunta relacionado con la
haremos?  Fichas para cada
actividad del proyecto.
equipo (pueden ser
● Si responden correctamente, permanecen en esa casilla o avanzan si el tablero lo indica.
objetos reciclados).
Si fallan, retroceden una casilla.
 Dado.
● Final del tablero: El primer equipo en llegar al final gana un aplauso grupal y
reconocimiento *(anexo A) como Guardianes de la tradición.
● Ejemplo: Si yo cayera en una casilla con una pregunta, respondería algo así: ¿Qué
festividad local disfruto más? La Feria del pueblo, porque reúne a toda la comunidad y
es una tradición que nos hace sentir parte de algo más grande.
● Dato curioso: El Carnaval de Veracruz es uno de los más antiguos y coloridos de
México, conocido como el Carnaval más alegre del mundo.
● Reúne a los equipos y reflexiona con ellos:
● ¿Qué aprendimos sobre lo que haremos en este proyecto?
● ¿Qué tan importante creen que es escuchar a las personas mayores de la
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Objetivo: Identificar y analizar una problemática relacionada con la organización de una
entrevista sobre identidad y sentido de pertenencia, reflexionando sobre posibles soluciones a
través de la creación de un cartel.
Presentación de las situaciones problemáticas:
● Escribe en el pizarrón las dos situaciones:
● Situación 1: No conocemos los conceptos de identidad y sentido de pertenencia, ni
reconocemos expresiones culturales de la comunidad.
● Situación 2: Tenemos conocimiento sobre estos conceptos, pero no sabemos cómo
lograr que personas mayores participen en una entrevista.
● Lee las situaciones con los alumnos y aclara dudas.
● Ejemplo: si no entendemos bien qué es el sentido de pertenencia, podríamos investigar
ejemplos como una canción que todos cantamos en las fiestas del pueblo. Si el
problema es convencer a alguien para que nos conceda una entrevista, podríamos
pensar en formas amables y respetuosas de invitar a participar, como llevar una carta
formal.
Creación del cartel:
● Divide a la clase en equipos de 4 o 5 estudiantes.
● Cada equipo selecciona una de las dos problemáticas para resolver.
● Pide que realicen un cartel creativo con los siguientes elementos: ● Papel bond o
● Título del problema: Escrito de forma llamativa (pueden usar colores o dibujos).
Comprender

cartulina para cada

● Breve descripción: Explique en qué consiste la problemática. equipo.
● Propuesta de solución: Ideas claras y prácticas. ● Marcadores, lápices
¡Ese es el ● Ilustraciones o gráficos: Dibujos, íconos o esquemas que ayuden a entender la de colores o
problema! propuesta. crayones.
● Los equipos exponen sus carteles en 2 minutos al grupo.
● Cinta adhesiva
● Guía para los alumnos:
para colocar los
Si eligen la situación 1, sus soluciones podrían incluir:
carteles en el aula.
● Crear una lista de ejemplos de identidad y patrimonio local (artesanía, comida, música).
● Investigar con familiares sobre tradiciones que podrían considerarse parte del patrimonio
de la comunidad.
● Si eligen la situación 2, podrían proponer:
● Diseñar una invitación o redactar una carta para motivar a las personas mayores.
● Ensayar preguntas claras y respetuosas para las entrevistas.
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Objetivo: Seleccionar un objetivo que permita solucionar la problemática identificada,
desarrollando habilidades de inteligencia emocional como la empatía, la comunicación asertiva
y la toma de decisiones en comunidad.
El faro de las decisiones:
● Entrega una hoja blanca a cada alumno y da las siguientes indicaciones:
● Dibuja en la hoja un faro iluminado con dos caminos que conducen al mar.
● Cada camino representa un objetivo, dicta los objetivos:
● Camino 1: Invitar a personas originarias de la comunidad a participar en entrevistas
personales sobre los eventos culturales.
● Camino 2: Dialogar con personas originarias de la comunidad sobre la identidad y el
sentido de pertenencia mediante una entrevista, utilizando ejemplos de eventos
culturales de comunidades o regiones diferentes a la propia.
● En el mar, dibuja islas que representan posibles resultados positivos de elegir un
objetivo, como:
● Fortalecer la identidad cultural.
● Descubrir tradiciones locales.
● Inspirar respeto hacia la diversidad cultural.
● Explica la importancia de elegir un objetivo claro para orientar las entrevistas.
● Menciona que este proceso requiere escuchar diferentes opiniones, trabajar en equipo y
tomar decisiones responsables.
● Dato curioso: En la cultura maya, las decisiones importantes se tomaban en asambleas
comunitarias donde cada persona podía expresar su opinión. Este enfoque colectivo
fomentaba la armonía y la responsabilidad. ● Papel bond o hojas
recicladas para la
Dinámica de selección: reflexión y diseño de
los símbolos.
Aplicar

● Reflexión personal:
Propuesta ● Lápices de colores o
● Entrega a cada alumno un cuadro comparativo *(anexo 2).
de plumones para
● En una columna escriben las ventajas que ven en el camino 1, y en la otra, las ventajas
Solución decorar.
del camino 2.
● Pizarrón y
● Pídeles que piensen en cómo cada camino podría ayudar a preservar las tradiciones y
fortalecer el sentido de pertenencia.
marcadores para
● Escucha empática en equipo
dibujar el faro y los
● Divide a la clase en equipos de 4 a 5 estudiantes.
caminos.
● Cada equipo discute las ventajas que identificaron para ambos caminos. Un integrante
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Objetivo: Organizar los pasos clave para estructurar una entrevista personal, estableciendo un
plan detallado y roles en equipo para garantizar su éxito.
El viaje del explorador cultural:
● Narrativa: "Imagina que eres un explorador cultural en busca de los mayores tesoros de
nuestra comunidad: sus tradiciones y secretos más valiosos. Para descubrirlos, tendrás
que planear un camino claro y asegurarte de que cada miembro del equipo cumpla un
rol especial en esta aventura. ¿Cómo nos organizaremos para llegar a nuestro objetivo?"
● Pregunta detonadora: ¿Qué pasos creen que necesita un explorador para completar
su misión de conocer la cultura de un lugar? (Invita a los alumnos a dar respuestas
como: investigar, entrevistar a los habitantes, escribir sus hallazgos, etc.)
● Coloca una serie de imágenes *(anexo B) en el pizarrón (un mapa, una brújula, una
libreta, y una cámara).
● Pide a los alumnos que expliquen cómo cada imagen podría representar un paso en su
planeación para realizar las entrevistas.
● Por ejemplo:
● El mapa: Identificar qué tradiciones o eventos queremos explorar.
● La brújula: Diseñar las preguntas que nos guiarán.
● La libreta: Anotar la información recabada.
● La cámara: Guardar detalles importantes con observaciones precisas.
● Conecta esta actividad con la necesidad de organizar pasos claros para realizar la
entrevista.

Preparar las preguntas guía de la entrevista personal:

● Explica que las preguntas son la brújula de una buena entrevista. Estas deben ser
claras, respetuosas y estar diseñadas para obtener información relevante. ● Hojas o libreta
● Da una breve explicación de el tipo de preguntas que se utilizan en una entrevista o los ● Pizarrón y
tipos de entrevista. *(anexo C) marcadores para las
Analizar

● Ejemplo del maestro: Si quiero saber más sobre una festividad local, en lugar de imágenes de la
Paso a preguntar ¿Qué hacen en la feria?, puedo preguntar ¿Qué hace especial esta feria en dinámica.
paso nuestra comunidad? Esto invita a la persona entrevistada a compartir más detalles y ● Lápices o
emociones. bolígrafos para que
Desarrollo de la actividad: los alumnos
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CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Analizar distintas fuentes de información (video detonador y tareas previas) para
comprender cómo las lenguas y el lenguaje reflejan la identidad y el sentido de pertenencia, y
con base en ello, realizar el borrador del formato de entrevista personal.
Narrativa:
● "Imagina que el lenguaje es como un espejo: refleja quiénes somos, de dónde venimos y
cómo nos conectamos con nuestra comunidad. A través de una entrevista, podemos
descubrir no solo historias y tradiciones, sino también cómo las palabras y las lenguas
son una forma de preservar nuestra identidad. Hoy, aprenderemos a pulir ese espejo
para que las voces de nuestra comunidad se reflejen con claridad."
● Pregunta detonadora: ¿Qué palabras, canciones o expresiones de nuestra
comunidad creen que nos hacen únicos? ¿Cómo nos conectan con nuestro
pasado y con quienes somos hoy?
● Invita a los alumnos a compartir ejemplos breves, como palabras en lenguas indígenas, Cuadernos y lápices para
modismos locales o canciones tradicionales. anotar las reflexiones y
● Dato curioso: La entrevista como técnica de recolección de información tiene raíces crear el borrador.
antiguas. En las culturas orales, como la griega, se utilizaban entrevistas informales para
transmitir conocimiento entre generaciones. Más tarde, en el Renacimiento, los LAS LENGUAS COMO
exploradores como Marco Polo utilizaban entrevistas con habitantes locales para MANIFESTACIÓN DE LA
documentar culturas, tradiciones y lenguas desconocidas en sus viajes. ¡Es una IDENTIDAD
herramienta que ha conectado a las personas durante siglos! h=ps://
[Link]/202
Proyección del video detonador: 3/[Link]?#page/124
● Presenta el propósito del video: "En este video aprenderemos sobre cómo realizar una LA ENTREVISTA COMO
MEDIO
entrevista personal, las técnicas para hacer buenas preguntas y cómo el lenguaje oral es
PARA RECUPERAR LA
un medio poderoso para conectar con las personas."
INFORMACIÓN
● Muestra el video de la plataforma de telesecundaria o de la programación seleccionada. h=ps://
● Asegúrate de que los alumnos tomen notas mientras lo ven, centrándose en: [Link]/202
● Cómo estructurar una entrevista. 3/[Link]?#page/175
● Técnicas para escuchar activamente. LA
● Ejemplos de cómo el lenguaje refleja identidad. ENTREVISTATELESECUN
DARIA
h=ps://[Link]/
Diseño del borrador del formato de entrevista: watch
?v=sa1TUj5gdmU
● Reúne a los alumnos y reflexiona con preguntas clave:
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Objetivo: Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en las etapas previas mediante
una práctica de entrevistas entre compañeros, revisando y perfeccionando el formato de
preguntas, y creando el formato definitivo para realizar entrevistas reales a familiares,
compañeros o maestros.
Primera ronda de entrevistas:
● Divide a los alumnos en parejas.
● Cada uno usa su borrador de preguntas diseñado en la etapa anterior.
● Un alumno asume el rol de entrevistador y el otro, de entrevistado.
● Durante 5 minutos, realizan la entrevista.
● Luego, intercambian roles para que ambos practiquen.
● Durante la actividad, el entrevistador anota las respuestas en su borrador y observa si
las preguntas funcionan bien.
● Revisión conjunta:
● Pide a los alumnos que reflexionen:
● ¿Hubo alguna pregunta que no entendió el entrevistado?
● ¿Qué pregunta generó más interés o respuestas más detalladas?
● En equipo, propongan cómo podrían mejorar esas preguntas. ● Borradores de
● Ejemplo del maestro: En mi experiencia, una pregunta como ¿Qué tradiciones preguntas diseñados
recuerdas de tu infancia? puede generar respuestas muy completas si añadimos: en la etapa anterior.
¿Cómo las vivías con tu familia?” ● Hojas blancas para
Creación del formato definitivo: el formato final.
● Lápices, bolígrafos
● Sugerencia para hacerlo interesante: y colores para
● Propón un pequeño concurso donde los formatos más creativos y bien organizados se decorar el formato
presenten en un "muro cultural" del salón.
● Pide a los alumnos que pasen sus preguntas definitivas a una hoja blanca o formato
limpio.
● Sugiere que decoren su formato con dibujos o símbolos que representen las tradiciones
o la identidad de su comunidad.
● Asegúrate de que incluyan:
● Título: Ejemplo: "Entrevista sobre tradiciones culturales."
● Introducción: Espacio para anotar el nombre del entrevistado y la fecha.
● Preguntas: De la entrevista, divididas por secciones (introducción, desarrollo y cierre).
● Observaciones: Un apartado para anotar detalles adicionales durante la entrevista.
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 Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los
contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaba
incluidos, Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y
las organizamos en “paso a paso”, Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que
desconocíamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos
EVALUACIÓN
descubrimientos, Compartimos de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que
FORMATIVA:
consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber que es significativo para ellos.
Instrumentos de
(Rúbrica del libro de proyectos pag.71 tomo 1)
Evaluación
 Realización de actividades
 Producto obtenido
 Uso de recursos visuales
 Escucha activa, respeto, y registro completo de respuestas
 Preguntas claras, profundas y respetuosas que reflejan identidad y pertenencia

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

SABERES Y  ESPAÑOL PRIMER Período de aplicación:
PENSAMIENTOS  INGLES TRIMESTRE
CIENTIFICOS  ARTES

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 3

¡Me identifico, pertenezco!

Contenido Integrado: 3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia

Intención Didáctica 3. Conversar en comunidad de aula lo aprendido sobre la identidad personal y el sentido de pertenencia, la
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del Proyecto Parcial diversidad de opiniones sobre una misma situación y su reflejo al realizar una entrevista, crear una artesanía y
de Aula: realizar un cuadro comparativo.
ESP 4.1. Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la comunidad.
ING 4.1. Recupera estrategias acerca de la conservación y preservación de las lenguas, planteadas en textos
informativos y científicos en inglés, y las difunde
PDA:
ART 4.1 Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la comunidad y de México, para fomentar las
identidades personal y colectiva, así como el sentido de pertenencia

 Inclusión
Ejes articuladores:
 Pensamiento Crítico
PROYECTOS ACADÉMICO: 8. ¡Trabajos que atrapan la atención!
Intención
3.2 Mediante la elaboración de una artesanía, analizar diferentes productos artesanales elaborados con diversos
didáctica del
materiales para apreciar lo expresado en ellos. Compartir sentimientos y pensamientos propios con la finalidad de
Proyecto
contribuir a la construcción crítica de la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de pertenencia.
Académico:
3.2. El lenguaje a favor de la construcción de la identidad y del sentido de pertenencia.
Subcontenidos:

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
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Objetivo: Explorar de manera dinámica el propósito del proyecto, introduciendo la importancia
de las artesanías como expresión de la identidad personal y colectiva.
El papel habla:
● Narrativa: “Hoy, vamos a descubrir cómo un simple objeto puede contar una historia y
transmitir emociones. Imagina que tienes en tus manos una hoja mágica que puede
transformarse en algo que represente quién eres o cómo te conectas con tu comunidad.”
● Pregunta detonadora: ¿Qué objeto creen que podría contar una historia sobre
ustedes y su comunidad? ¿Cómo lo harían único con lo que tienen a su alcance?
● Dales espacio a los alumnos para compartir respuestas breves.
● Conecta sus ideas con el proyecto, destacando que las artesanías no solo son objetos
decorativos, sino que representan historias, tradiciones y emociones.
Dibuja tu historia:
● Da a cada alumno una hoja de papel y un lápiz.
● Pide que piensen en un objeto artesanal que represente algo importante para ellos: su
familia, su comunidad o una tradición especial.
● Explícales que no se trata de dibujar perfecto, sino de expresar una idea.
● En un lado de la hoja, dibujan el objeto.
● En el reverso, escriben brevemente:
● ¿Qué representa este objeto para ti?  Pizarrón
● ¿Qué materiales crees que se necesitarían para crearlo?  Nuestro libro de
● ¿Por qué crees que este objeto conecta con tu identidad? proyectos Tomo I
Conocer

● Intercambio: Forman parejas y comparten sus dibujos y respuestas con su compañero.  Libreta de apuntes
● Cada pareja comenta al grupo algo interesante que descubrió sobre el dibujo de su  Computadora
¿Qué
compañero.  Televisor Smart
haremos?
● Ejemplo: Yo dibujaría un alebrije porque sus colores y formas me recuerdan que en  Internet wi-fi
 Hoja de papel (una
nuestra cultura siempre hay creatividad. Lo haría con papel maché, porque es accesible
por alumno).
y fácil de moldear.
 Lápices o plumas.

Reflexión grupal:
● ¿Cómo se sienten al imaginar y representar algo que los conecta con su
identidad?
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CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Identificar una problemática relacionada con la creación de un objeto artesanal y ● Acuarelas.
seleccionarla de manera creativa utilizando técnicas artísticas para fomentar la participación y el ● Plumones
trabajo en equipo. ● Hojas grandes de
papel o cartulina
Dato curioso: (una por equipo).
● Pinceles.
● En Oaxaca, los artesanos que trabajan el barro negro enfrentaron el problema de
● Un mural o pared
competir con productos industriales. Para destacarse, crearon diseños únicos que no
donde puedan
solo mantienen la tradición, sino que también innovan con formas modernas. Esto les
colocar sus
permitió llevar su arte a otros países, convirtiéndolo en un símbolo cultural de México.
dibujos.
● Explicación para los alumnos: Así como los artesanos de Oaxaca solucionaron sus
problemas con creatividad, hoy nosotros identificaremos un desafío en la creación de
nuestro objeto artesanal y decidiremos cómo enfrentarlo. Pero lo haremos de forma
diferente: con arte y color.
El mural de las problemáticas:
● Divide a la clase en equipos de 4 o 5 alumnos.
● Presenta en el pizarrón dos posibles problemáticas:
● Problemática 1: No conocemos el proceso de elaboración de una artesanía propia de la
comunidad, ni las técnicas y los materiales emplea dos en su creación.
● Ejemplo: Imaginemos que queremos hacer un rebozo típico, pero no sabemos qué
materiales se necesitan ni cómo se tiñen los hilos para crear sus colores. Tampoco
conocemos el proceso del tejido, como usar un telar. Esto nos impide hacer una réplica
o entender cómo se crea este objeto tan representativo.
● Problemática 2: Te nemas conocimiento sobre la elaboración de diferentes artesanías
Comprender

de la región, pero no sabemos cómo estas actividades contribuyen a la construcción de

la identidad individual y colectiva, y del sentido de pertenencia.
¡Ese es el ● Ejemplo: Tenemos conocimiento sobre la elaboración de diferentes artesanías de la
problema! región, pero no sabemos cómo estas actividades contribuyen a la construcción de la
identidad individual y colectiva, y del sentido de pertenencia.

Votación creativa:.
● Entregar a cada equipo una hoja grande de papel o cartulina, acuarelas, colores y
plumones.
● Pedir que cada equipo dibuje un símbolo que represente la problemática que quieren
elegir:
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CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Seleccionar un objetivo que permita resolver la problemática identificada mediante
una dinámica creativa que fomente la participación, el análisis colectivo y la reflexión sobre los
horizontes de expectativas del proyecto.

El lienzo de las soluciones

● Coloca en una pared o mesa un papel rtes grande.
● Divide el espacio en tres columnas:
● Columna 1: Problemática seleccionada.
● Columna 2: Horizonte de expectativas”.
● Columna 3: Posibles objetivos para solucionarla.
● Escribe en la columna 1 la problemática elegida por la clase.
● En la columna 2, escribe los dos objetivos propuestos para reflexionar:
● Objetivo 1: Elaborar un objeto artesanal para expresar sentimientos y pensamientos
que permitan reconocer su relación con la construcción crítica de la identidad personal,
la identidad colectiva y el sentido de pertenencia.
● Objetivo 2: Reforzar la identidad personal, la identidad colectiva y el sentido de
pertenencia, a partir de la reflexión sobre los sentimientos y pensamientos expresados
en un objeto artesanal.

Propuestas de objetivos:
● Divide a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes.
● Pide a cada equipo que analice los dos objetivos y decida cuál les parece más adecuado
para alcanzar el horizonte de expectativas. ● Libreta o cuaderno
● Si lo consideran necesario, pueden proponer un tercer objetivo. para tomar notas.
● Cada equipo redacta su propuesta en una hoja pequeña y la pega en la columna 3 del ● Lápices o bolígrafos
lienzo. para escribir.
Aplicar

● Colores, marcadores
Propuesta o crayones para
de ilustrar el dibujo del
Solución Selección del objetivo mediante votación creativa:
objeto.
● Dato curioso: En los pueblos otomíes, los bordados de Tenango reflejan historias de ● Cartulinas o papel
vida y leyendas de la comunidad. Cada color y figura tiene un significado único, y se grande
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Objetivo: Definir los pasos necesarios para la creación del objeto artesanal mediante una
dinámica creativa, promoviendo acuerdos y la planificación en equipo.

La maleta de los sueños

● Narrativa: Imaginemos que estamos viajando a un mercado mágico donde los objetos
cuentan historias de identidad y pertenencia. En nuestra maleta, llevaremos ideas para
crear una artesanía única.
● Pregunta detonadora: ¿Qué objeto artesanal llevarías en tu maleta para contarle al
mundo quién eres y de dónde vienes?
● Los alumnos, en círculo, simulan tener una maleta imaginaria.
● Cada alumno “saca” algo de la maleta y lo describe en una frase breve (por ejemplo: “Un
rebozo con colores de mi comunidad”).
● Al final, reflexionan cómo los objetos seleccionados representan su identidad o
comunidad.
Organizar los pasos para la creación del objeto artesanal
● El mapa del arte:
● Colocar en el pizarrón un esquema tipo mapa conceptual con los pasos clave de la
actividad:
● Lista de artesanías posibles.
● Elección del tipo de trabajo (individual, en equipos o comunitario).
● Diseño de un boceto.
● Materiales necesarios.
● Tiempo de realización.
● Forma de exposición.
● Trabajo en equipos:
● Divide a los alumnos en equipos pequeños.
● pizarrón
● Cada equipo se encargará de reflexionar y proponer ideas para uno de los pasos.
Analizar

● Marcadores o
● Pide que los alumnos escriban sus propuestas en fichas de trabajo *(anexo 4) y las
Paso a plumones.
compartan al final.
paso ● Espacio amplio
para la pausa
activa.
● Ejemplo:
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Objetivo: Analizar información relevante sobre la identidad, el sentido de pertenencias y las
artesanías, integrando lo aprendido en un boceto creativo que refleja los pasos para elaborar un
objeto artesanal.
Narrativa:
● “Imaginamos que somos exploradores de culturas, y hemos descubierto un objeto
misterioso. Este objeto no solo es hermoso, sino que cuenta una historia sobre quiénes
somos y cómo nos conectamos con nuestra comunidad. Hoy aprenderemos cómo
podemos crear algo así, pero primero necesitamos saber qué significa este objeto para
nosotros y cómo podemos darle vida.”
● Pregunta detonadora: Si pudieras crear un objeto que contara la historia de tu vida
o la de tu comunidad, ¿qué forma tendría y qué materiales usarías? ● Hojas blancas o
recicladas para los
bocetos.
Presentación del vídeo detonador: ● Lápices, colores,
● Proyecta el video “Objeto artesanal” de la plataforma de Telesecundaria plumones o
● Pide a los alumnos que tomen notas durante el video sobre: crayones para los
● ¿Qué ejemplos de artesanías se mencionan? diseños.
● ¿Qué técnicas o materiales se utilizan? ● Libretas para
● ¿Qué historias o significados tienen estas artesanías? registrador ideas
● Trabajo con información previa: clave y reflexiones
● Divide a los alumnos en equipos pequeños.
● Cada equipo revisa la información investigada en la Etapa 3 (Sobre el objeto artesanal,
las técnicas y materiales que se utilizan para elaborarlo).
● Los alumnos identifican las ideas clave relacionadas con el objeto artesanal que planean
elaborar.
IDENTIDAD PERSONAL Y
COLECTIVA
[Link]
Creación del boceto: 023/[Link]#page/61
SENTIDO DE PERTENENCIA
● Datos curiosos: ¿Sabías que los alebrijes nacieron en un sueño del artesano Pedro
[Link]
Linares? Hoy en día, son reconocidos como símbolos de la creatividad mexicana. pertenencia/
● En Chiapas, las mujeres tzotziles crean trajes bordados que cuentan historias EL SENTIDO DE
ancestrales. Cada figura tiene un significado especial para su comunidad PERTENENCIA
LIBRO DE LENGUAJES
tizar

● Materiales: Hojas blancas o recicladas, lápices, colores o plumones.

El taller artesanal
● Introduce la actividad diciendo: Hoy se convierten en artesanos. Cada material, cada
trazo y cada detalle contarán una historia. Su historia, la de su comunidad, y la de
quienes nos rodean. ¿Listos para transformar ideas en arte?
● Organización del trabajo:
● Divide a los alumnos en equipos si el proyecto es grupal, o mantenlos de forma
individual según lo decidido en la etapa anterior.
● Establece un espacio en el aula o en el patio como “zona de creación”.
● Los alumnos colocando los materiales que trajeron en sus estaciones de trabajo.
● Cada estudiante consulta su boceto y comienza a replicarlo en el material seleccionado.
● Ejemplo: Si tu boceto es un alebrije, usa el papel maché para moldearlo. Recuerda dar
detalles que lo hagan único, como los colores que representan algo especial para ti.
● El maestro resuelve dudas técnicas o conceptuales:
● Ejemplo: Si estás trabajando con barro, recuerda humedecerlo ligeramente para
moldearlo mejor. ¿Qué significado quieres transmitir con esta forma?
● Fomenta la creatividad: Si tu idea no está saliendo como planeaste, piensa en una
solución creativa. Los artesanos siempre encuentran formas de mejorar sus creaciones.
Reflexión sobre el progreso:
● Dato curioso: En muchas comunidades, las artesanías no solo son decorativas;
cuentan historias de resistencia, memoria y creatividad que atraviesan generaciones.
● A mitad de la actividad, pausa brevemente y pregunta:
● ¿Cómo se siente el proceso de convertir su boceto en un objeto real?
● ¿Qué mensaje creen que transmitirá su artesanía?
● Presentación del trabajo en progreso:
● Al finalizar, cada alumno o equipo presenta brevemente su artesanía en construcción:
● ¿Qué representa?
● ¿Qué técnicas están usando?
● Qué les ha inspirado a incluir ciertos detalles.
● Ejemplo: Mi objeto es una máscara tradicional inspirada en la cultura purépecha.
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 Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros,
exposiciones, o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias
interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos, Participamos en el registro de rutas,
caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en “paso a paso”, Nos
convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos; también encontramos
EVALUACIÓN
respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
FORMATIVA:
(Rúbrica del libro de proyectos pag.76 tomo 1)
Instrumentos de
 Realización de actividades
Evaluación
 Producto obtenido
 Elaboración del objeto, Técnica adecuada, materiales bien utilizados, expresión clara de identidad
 Presentación y explicación, Explicación clara, segura y reflexiva sobre el objeto
 Trabajo colaborativo, Participación activa, respeto y acuerdos en equipo

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

SABERES Y  ESPAÑOL PRIMER Período de aplicación:
PENSAMIENTOS  INGLES TRIMESTRE
CIENTIFICOS  ARTES

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 3

¡Me identifico, pertenezco!

Contenido Integrado: 3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia

 Inclusión
Ejes articuladores:
 Pensamiento critico
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PROYECTOS ACADÉMICO: 9. Rasgos iguales, rasgos diferentes
Intención
3.3 Elaborar dos narraciones escritas u orales sobre el lugar donde viven y sobre alguna comunidad o pueblo
didáctica del
originario cercano. Identificar en ellas expresiones sobre el sentido de pertenencia de ambas comunidades y realizar
Proyecto
un cuadro comparativo para reconocer sus similitudes y diferencias.
Académico:
3.3. La descripción textual como medio para reconocer lo común y lo diferente
Subcontenidos:

DISEÑO DE ACTIVIDADES
Tiempo de RECURSOS Y/O
aplicación: 5 días MATERIALES
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Objetivo: Explorar de manera dinámica el propósito del proyecto, introduciendo a los alumnos a
la importancia de reconocer lo común y lo diferente entre comunidades mediante narraciones y
comparaciones.
Historias al vuelo
● Narrativa: Imaginen que cada uno de ustedes tiene en sus manos una historia mágica,
como si fueran pequeñas semillas. Hoy lanzaremos esas historias al aire, como pelotas,
y descubriremos lo que tenemos en común y lo que nos hace únicos.
● Pasos de la dinámica:
● Formar un círculo con los alumnos.
● Explicar: Deberán lanzar esta pelota a alguien del grupo. Cuando la atrapen, sacaré una
tarjeta*(anexo D) con una pregunta que esa persona debe responder en voz alta.
Después de responder, lanzarán la pelota a otra persona para continuar.
● Continúa el juego hasta que al menos todos puedan participar una vez.
● Pregunta detonadora: ¿Qué creen que podríamos aprender al comparar nuestras
tradiciones con las de un pueblo cercano? ¿Qué podríamos descubrir sobre
nosotros mismos y los demás?
Postales culturales
● El maestro explica: Cada comunidad y pueblo tiene algo especial que lo representa,
como una postal cultural. Hoy vamos a imaginar y crear esas postales con palabras y
dibujos.
● Entrega de hojas de papel y colores a cada alumno.
● Pide a los alumnos que dibujen una representante postal de su comunidad. Puede incluir
paisajes, tradiciones, costumbres o elementos que se consideran importantes.
● En el reverso de la postal, deben escribir:
● Pizarrón
● Una breve descripción de lo que representa el dibujo.
 Nuestro libro de
● Un aspecto que creen que puede ser similar con una comunidad vecina.
proyectos Tomo I
● Algo que creen que podría ser diferente o único.
 Libreta de apuntes
● Intercambio y reflexión:
● Formar parejas y pedirles que compartan sus postales entre sí.
 Computadora
Conocer

● Cada pareja comenta una similitud y una diferencia que identifiquen en sus
¿Qué descripciones.
● Pelota ligera.
haremos?
● Tarjetas con
Reflexión grupal con el semáforo de la reflexión preguntas.
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Objetivo: Identificar una problemática relevante mediante un juego interactivo que fomenta la
reflexión, el análisis crítico y el trabajo en equipo.
Narrativa:
● "Imaginamos que somos exploradores culturales, y nuestra misión es resolver un enigma
escondido en nuestra comunidad. Para avanzar en esta aventura, debemos identificar
los desafíos que podrían impedirnos descubrir las historias y similitudes que nos
conectan con otras comunidades."
● Pregunta reto: Si tuviéramos que narrar nuestra historia y compararla con la de otra
comunidad, ¿qué necesitamos saber para hacerlo bien?
● El tablero de las problemáticas
● Prepare una cartulina grande o pizarrón para dibujar un tablero de exploración.
● Tarjetas *(anexo E) con las descripciones de las problemáticas (situaciones 1 y 2).
● Cintas o fichas de colores *(anexo F) para cada equipo.
● Dibuja un tablero dividido en dos zonas, cada una representando una situación
problemática (Situación 1 y Situación 2) o utilice tablero de situaciones *(anexo G).
● Coloque las tarjetas con las descripciones de las problemáticas en cada zona.
● En el centro del tablero, dibuja un punto de partida con la palabra "Inicio".

Desarrollo del juego:

● Divide a los alumnos en dos equipos.
● Entrega a cada equipo fichas de color que representan sus votos.
● Lee en voz alta las dos situaciones problemáticas, dándoles tiempo para reflexionar.
● Ejemplo:
● En la Situación 1, el reto es que no conocemos bien cómo contar una historia ni cómo
comparar comunidades.
● En la Situación 2, no sabemos qué significa sentido de pertenencia ni cómo usarlo en un
cuadro comparativo.
● Dinámica interactiva:
omprender

● Cada equipo avanza en el tablero respondiendo preguntas sobre las problemáticas. ● Cartulina o pizarrón.
● Ejemplos de preguntas: ● Tarjetas con
¡Ese es el ● ¿Por qué es importante saber qué es el sentido de pertenencia? problemas.
problema! ● ¿Cómo creen que una narración podría ayudarnos a entender nuestra comunidad? ● Fichas de colores o
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Objetivo: Promover el movimiento y la creatividad mientras los alumnos reflexionan sobre su
comunidad y su conexión con otras culturas.
Viaje cultural:
● Narrativa: Hoy nos convertiremos en exploradores culturales. Cada uno de nosotros
tiene un 'pasaporte mágico' que nos permitirá viajar a diferentes comunidades, incluidas
las nuestras. Pero hay un desafío: solo puedes avanzar si compartes algo importante
sobre el lugar donde vives o sobre un pueblo cercano. ¿Listos para esta aventura?
Preparación del espacio:
● Coloca señales o imágenes en diferentes partes del salón que representen lugares
importantes de su comunidad o de comunidades cercanas (pueden ser dibujos, fotos o
nombres en papel: mercado, iglesia, plaza, escuela, etc.) *(anexo H).
● En cada punto, pon una tarjeta con una pregunta relacionada *(anexo I).
● Entregue hoja de pasaporte *(anexo 5) a cada alumno.
● Los alumnos comienzan en el "puerto de salida" del salón.
● El maestro les dice: Para avanzar en nuestro viaje cultural, cada uno debe moverse al
punto más cercano y responder la pregunta que allí encuentran.
● Los alumnos avanzan de punto en punto, respondiendo las preguntas en su "pasaporte".
● Una vez que los alumnos completan su pasaporte, regresan al círculo inicial.
● El maestro guía una reflexión breve:
● ¿Qué descubrimos sobre nuestra comunidad y las cercanas?
● ¿Qué nos hace únicos?
● ¿Qué nos conecta con otros lugares?
● Los alumnos escriben estas reflexiones en su pasaporte.
● Finaliza con una introducción al objetivo del proyecto: Hoy, aprendimos cómo nuestras
comunidades y las cercanas tienen rasgos que nos identifican y nos conectan. En este
proyecto, exploraremos esas similitudes y diferencias para construir un cuadro
comparativo que resuma nuestra identidad cultural.

Elección de una solución:

● Después de analizar la problemática, revisar las situaciones presentados en la etapa
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Objetivo: Establecer de manera creativa y organizada los pasos necesarios para la redacción
de las narraciones y la elaboración del cuadro comparativo, fomentando acuerdos y el trabajo
en equipo.

El círculo de rutas:
● Narrativa “Imaginen que estamos construyendo un mapa que nos llevará al tesoro de
nuestras comunidades. Este tesoro guarda las similitudes y diferencias que nos hacen
únicos. Pero antes de comenzar, necesitamos decidir: ¿qué pasos tomaremos para
localizar? ¿Qué rutas y herramientas son necesarias? ¿Para descubrir este tesoro
cultural?"
● Coloca en el centro del salón hojas de colores con palabras clave que representan las
actividades necesarias para el proyecto, como:
● Investigación.
● Redacción.
● Análisis.
● Organización.
● Comparación.
● Presentación.
● Forma un círculo con los alumnos.
● Lanza una pelota a un alumno al azar.
● Cuando la atrape, debe recoger una hoja del centro, leerla en voz alta y decir por qué
cree que esa actividad es importante para el proyecto.
● Continúa lanzando la pelota hasta que todas las palabras clave hayan sido explicadas.
● Pregunta al grupo:
● Papel grande
Analizar

● ¿Cuál creen que es el paso más importante para llegar al tesoro?

● Tarjetas o notas
Paso a ● ¿Cómo podemos asegurarnos de que todos participen en cada paso?
adhesivas.
paso ● Pelota.
● Lluvia de ideas: ● Hojas de colores.
● Pedir a los alumnos que, en equipos, o individualmente propongan acciones necesarias
para alcanzar el horizonte de expectativas.
● Ejemplo: Antes de comparar, necesitaran investigar sobre las comunidades. Luego,
deberán escribir las narraciones y organizarlas.
● Escribe cada acción en tarjetas o notas adhesivas.
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Objetivo: Analizar información sobre la comunidad local y otra cercana, combinando lo
investigado y lo aprendido en el video detonador para elaborar un cuadro comparativo que
refleje similitudes y diferencias en su sentido de pertenencia.
Exploradores del sable ● Marcadores,
lápices y
● Narrativa y pregunta detonadora: borradores.
● "Imaginar que estamos en un puente que conecta dos mundos: el de nuestra comunidad
y el de una cercana. Para cruzar este puente, debemos encontrar lo que tenemos en
común y lo que nos hace diferentes. ¿Qué creen que encontraríamos si miramos con
atención? ¿Desde ambos lados?"
● Colocar en el pizarrón o una mesa imágenes o palabras clave relacionadas con las
comunidades investigadas, como costumbres, lenguas, festividades o lugares LA NARRACIÓN
[Link]
emblemáticos. /
● Ejemplo: Mercado, danza, lengua indígena, festivales, comida típica. LA NARRACIÓN
● Formar equipos pequeños y asigna a cada uno la tarea de seleccionar una imagen o TELESECUNDARIA
palabra clave. [Link]
● Los alumnos deben relacionar su selección con un aspecto investigado en la etapa 3 o ch?v=LBe5eBhF_Ho
GRUPOS DE PERTENENCIA
con una idea vista en el video. TELESECUNDARIA
● Ejemplo: "Elegimos 'mercado' porque en nuestra comunidad hay un mercado donde se [Link]
venden tamales, y en la otra comunidad se hace algo similar con atoles." ch?v=F-XLLwO8U6E
● Reflexión breve: EJEMPLOS DE TEXTOS EN
● ¿Qué importancia tienen estas similitudes y diferencias en nuestra identidad y LENGUAS INDIGENAS
[Link]
sentido de pertenencia?
[Link]/poemas-
lenguasindigenas-
[Link]
Creación del cuadro comparativo EL CUADRO COMPARATIVO
● Visualizar el video detonador [Link]
ctualidad/
● Proyecta el video "Cuadro comparativo" de la plataforma de Telesecundaria. orientacionacademica/
● Indica a los alumnos que tomen notas sobre: como-elaborar-uncuadro-
● Cómo se organiza un cuadro comparativo. comparativo-conocelos-
● ¿Qué elementos deben incluirse? [Link]
COMO ELABORAR UN
Sintetizar

● Ejemplos de similitudes y diferencias presentadas.

CUADRO
● Análisis grupal de la información COMPARATIVO
Distintas ● Revisión de tareas: [Link]
fuentes. ● Cada equipo comparte la información que investigó sobre su comunidad y la comunidad ch?v=b_MGCQTXOj4
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Objetivo: Crear y ensayar narraciones sobre la comunidad local y una comunidad cercana,
utilizando el cuadro comparativo como base, integrando creatividad y explorando variantes
lingüísticas para enriquecer la expresión escrita y oral.

Taller de narraciones
● Visualizando historias
● Narrativa: Introducir la actividad diciendo: "Imaginamos que cronistas de nuestra
comunidad somos y la comunidad cercana. Nuestra misión es darles voz a sus historias
y mostrar sus diferencias y similitudes. ¿Cómo lo haríamos interesantes para otros?
● Dato curioso: En algunas culturas indígenas, las narraciones orales son una forma de
preservar la historia y la sabiduría de sus ancestros. Cada narrador es un puente entre el
pasado y el presente.
● Creación de narraciones
● Formar parejas o equipos pequeños.
● Asignar roles dentro del equipo:

Desarrollar las narraciones.

● Cada equipo crea dos narraciones:
● Una sobre su comunidad local.
● Otra sobre la comunidad cercana.
● Elementos básicos a incluir:
● Descripción del lugar (tradiciones, lengua, costumbres).
● Un elemento que simbolice el sentido de pertenencia (fiestas, símbolos, costumbres
únicas).
● Una reflexión sobre lo que une y diferencia a las comunidades.
● Ejemplo del maestro:
● Comunidad local: Nuestra comunidad celebra el Día de Muertos con altares llenos de
flores de cempasúchil. Este día muestra nuestra conexión con nuestros seres queridos.
● Comunidad cercana: En la comunidad cercana, la Semana Santa se vive con
procesiones y música tradicional. Aunque son tradiciones diferentes, ambas reflejan
respeto y unión familiar.
Ensayo de las narraciones
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 Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos; también encontramos

respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos, Compartimos de
manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos
con atención a los demás para saber que es significativo para ellos. (Rúbrica del libro de proyectos pag.80
tomo 1)
EVALUACIÓN  Realización de actividades
FORMATIVA:  Producto obtenido
Instrumentos de  Uso de recursos visuales
Evaluación  Escucha activa, respeto, y registro completo de respuestas
 Preguntas claras, profundas y respetuosas que reflejan identidad y pertenencia

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

Fecha: Zona: Grado y Grupo: 1° “ ”

Escuela Telesecundaria: Maestro de grupo:
Municipio: Maestra en formación:
Nombre del director: C.C.T:
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PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

SABERES Y  ESPAÑOL PRIMER Período de aplicación:
PENSAMIENTOS  INGLES TRIMESTRE
CIENTIFICOS  ARTES

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 4

Nuestro patrimonio lingüístico

Contenido Integrado: 4. El dinamismo de las lenguas y su relevancia en la conservación del patrimonio cultural de México y del mundo
4.1. Investigar palabras que actualmente ya no se usen para formar un glosario del pasado y un catálogo
Intención Didáctica lingüístico que se comparta en la comunidad para comprender el dinamismo de las lenguas.
del Proyecto Parcial 4.2. Diseñar tarjetas reveladoras que contengan información sobre neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas,
de Aula: préstamos lingüísticos, extranjerismos, que forman parte de alguna lengua indígena para entender los cambios en
las lenguas y cómo es que forman parte del patrimonio cultural.
ESP 5.1.
Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo uso del pensamiento crítico para plantear diversas
formas creativas de resolverla, por ejemplo, con un cuento.
ING 5.1.
Investiga en textos en inglés soluciones implementadas sobre problemas de una comunidad, e informa de manera
PDA: oral o escrita sus hallazgos.

ART 5.1.
Usa intencionalmente formas, colores, movimientos y sonidos, entre otros elementos de las artes, para recrear una situación
problemática de su contexto y manifestar una postura crítica
 Inclusión
Ejes articuladores:
 Pensamiento critico

PROYECTO ACADÉMICO: 10. Lenguas cambiantes

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
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Objetivo: Conocer de manera divertida el propósito del proyecto "Glosario del pasado",
comprendiendo cómo investigar palabras antiguas y su significado para reflexionar sobre el
dinamismo de las lenguas.
El diccionario mágico:
● Narrativa: Presentarse como un "arqueólogo de palabras" y lleva un diccionario
decorado (puede ser cualquier diccionario físico con una portada creativa).
● Iniciar diciendo: Hoy vamos a viajar al pasado con este diccionario mágico, una
herramienta que guarda palabras olvidadas. Es nuestra misión traerlas de vuelta y
ayudarlas a contar sus historias antes de que desaparezcan para siempre. ¿Listos para
ser exploradores de palabras perdidas?
● El docente divide a los estudiantes en grupos de 4-5.
● Cada grupo utiliza un diccionario (si hay pocos diccionarios, pueden compartirlo).
● Se les pide que busquen palabras que no conozcan o que les suenen antiguas.
● Cada grupo elige una palabra y la escribe en una tarjeta con su significado.
● Los grupos comparten sus palabras con la clase, dramatizando su posible uso en una
frase.
● Por ejemplo:
● Palabra: Muina
● Frase dramatizada: Enfado, coraje, enojo: «Me dejó plantada y me dio mucha muina».
También sirve como verbo: «tus groserías me hacen enmuinar».
● El docente retroalimenta y explica por qué esas palabras son importantes o cómo han
cambiado.
● Pregunta detonadora: Si las palabras pudieran hablar, ¿qué dirían al desaparecer?  Pizarrón
● ¿Crees que usamos palabras que algún día podrían volverse antiguas?  Libreta de apuntes
● Datos curiosos: En el español de hace siglos, celada significaba casco, y hoy usamos  Computadora
“celado” para algo muy diferente: "estar celoso". Muchas palabras indígenas han  Televisor Smart
desaparecido, pero algunas aún las usamos sin saberlo, como guajolote (del náhuatl  Internet wi-fi
Conocer

huexolotl).  Diccionarios físicos

(pueden ser antiguos
¿Qué
o escolares).
haremos? Explicación del proyecto:  Tarjetas o papel para
anotar palabras y
● Explicar: El trabajo será investigar palabras antiguas y rescatarlas en un Glosario del
sus significados.
pasado .
● Este glosario lo compartiremos con nuestra comunidad para que aprendan y valoren
 Plumones o
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CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Identificar una problemática relevante para desarrollar el proyecto, fomentando la
toma de decisiones en equipo y el aprendizaje colaborativo a través de una dinámica creativa y
competitiva.
El consejo de sabios:
● Narrativa:
● Presentar la actividad con un ambiente narrativo:
● “Hoy nos reuniremos como un consejo de sabios que debe tomar una decisión
importante para preservar el conocimiento de nuestra comunidad. Cada grupo es un
consejo que debe discutir y elegir cuál es la problemática más urgente para nuestra
misión: rescatar las palabras olvidadas y comprender cómo cambian las lenguas. Pero
cuidado, como buenos sabios, deben escuchar a todos los miembros y llegar a un
acuerdo que represente a su grupo.”
Formación de equipos:
● En las lenguas originarias de México, muchas palabras describen la naturaleza con
poesía. Por ejemplo, en náhuatl, itlakatl significa persona de maíz, haciendo referencia a
su importancia en la vida.
● Se divide la clase en equipos de 4-5 estudiantes.
● Cada equipo recibe el nombre de una figura de sabiduría indígena o cultural (ejemplo:
Los Tlamatinime - sabios en náhuatl, Los Ajaw - líderes mayas).
● Lectura de situaciones:
● El docente presenta las dos situaciones problemáticas en papel grande o las escribe en
el pizarrón:
● Situación 1: Los integrantes de nuestra comunidad ya no utilizan palabras antiguas, y
los jóvenes desconocemos el origen de ellas. ● Papel bond o
● Situación 2: Desconocemos el procedimiento para elaborar un glosario y carecemos de rotafolio para escribir
Comprender

información suficiente para identificar el cambio de las lenguas. las situaciones

● Cada equipo debe leer en voz alta las situaciones y discutir cuál es la más cercana a su problemáticas.
¡Ese es el contexto o interés. ● Marcadores o
problema! ● Toma de decisiones: lápices.
● En sus equipos, los estudiantes usan una hoja de acuerdos*(anexo 1) para organizar ● Tablero o pizarra
opiniones: para llevar la
● ¿Por qué esta situación es importante para nosotros? puntuación de los
● ¿Cómo afecta a nuestra comunidad? equipos..
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Objetivo: Seleccionar un objetivo para resolver la problemática elegida, a través de la creación
de un mural de palabras que refleje la situación seleccionada, promoviendo el trabajo
colaborativo y la creatividad.

Cosecha de palabras:
● Narrativa:
● introducir la actividad diciendo:
● “Imaginamos que nuestra comunidad es un gran campo donde las palabras están
sembradas como semillas. Hoy vamos a cosechar esas palabras, para crear una
propuesta que ayude a resolver nuestra problemática. Cada palabra será una pieza
clave de nuestro plan”.
● Entrega a los alumnos hojas pequeñas de papel o pide que corten una hoja en cuatro
pedazos.
● Los estudiantes escriben palabras claves relacionadas con la problemática construida o
seleccionada en las hojitas (por ejemplo: origen, lengua, glosario, cambio, rescatar,
comunidad).
● El docente añade palabras adicionales de un glosario *(anexo A) relacionados a los
objetivos.
● Los papeles se depositan en un recipiente y se mesclan.
● Forma a los alumnos en equipos.
● Cada equipo saca al azar 4 palabras y, usando esas palabras, crea una frase que refleja
la solución que quieren proponer.
● Ejemplo: Si las palabras son preservar, glosario y comunidad, un equipo podría
proponer: “Preservar las palabras del pasado creando un glosario para la comunidad”.

Creación del mural de palabras:

● Cada equipo recibe papel bond, colores y marcadores.
● Usando las frases que crearon, diseñarán un mural de palabras que refleje la
problemática seleccionada y la solución propuesta.
● El mural debe incluir:
● Un título relacionado con la problemática.
● Palabras clave de la solución.
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Objetivo: Organizar los pasos necesarios para realizar el proyecto, seleccionando actividades
adecuadas mediante una dinámica creativa que fomente la curiosidad y la planificación.

Construyendo el edificio del pasado:

● Narrativa: “Imaginamos que estamos construyendo un edificio muy especial llamado El
Glosario del Pasado. Cada piso del edificio representará un paso importante que nos
ayudará a rescatar palabras antiguas y darles vida. Pero ¡cuidado! Si los pasos no están
bien organizados, el edificio podría colapsar. Así que trabajamos juntos para construirlo
de forma sólida.”
● Pregunta detonadora: Si cada palabra antigua fuera un ladrillo, ¿cómo podríamos
usarlas para construir algo que dure para siempre?”
● Preparación: Cada equipo dibuja un diagrama de 7 pisos (puede ser dibujado en papel
bond o cartulina).
● El maestro entrega a cada equipo una hoja *(anexo 2) con los pasos de las dos series
de actividades propuestas (serie 1 y serie 2).
● Actividad:
● Los equipos deben discutir y seleccionar una de las series de actividades (serie 1 o serie
2).
● Una vez seleccionada, escribe cada paso de su serie elegida en los pisos del edificio,
comenzando desde la base hasta llegar al último nivel.
● Decoran su edificio con dibujos, colores y palabras clave relacionadas con las
actividades.
● El equipo debe asegurarse de que los pasos estén organizados lógicamente, justificando
su elección al docente. ● Cartulinas o papel
● Ejemplo del maestro: grande para el
● Si el equipo selecciona la serie de actividades 2, podrían organizar los pisos así: diagrama
● Piso 1: Investigar palabras con personas mayores. ● Marcadores, colores
Analizar

● Piso 2: Consultar fuentes y comparar significados. y plumones para

Paso a ● Piso 3: Escribir textos descriptivos. decorar.
paso ● Piso 4: Acompañar cada texto con ilustraciones. ● Música para la
● Piso 5: Reflexionar sobre por qué ya no se usan las palabras. pausa activa (puede
● Piso 6: Verificar información y corregir. ser una canción
● Piso 7: Revisar ortografía y coherencia. instrumental o
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Objetivo: Explorar diferentes fuentes de información para enriquecer el proyecto "Glosario del
pasado", incluyendo un video detonador, el análisis de palabras del libro de texto y el inicio del
diseño del glosario gigante interactivo.

Narrativa:
● “Imaginen que somos exploradores del conocimiento, buscando pistas para desenterrar
tesoros lingüísticos. Cada palabra que encontramos es una pieza de un gran mapa
cultural que debemos completar para entender nuestro pasado. Hoy veremos un video
que será nuestra brújula, guiándonos hacia las fuentes más valiosas para construir
nuestro glosario.”
● Pregunta detonadora: Si las palabras eran puentes, ¿A dónde creen que nos
llevarían las que vienen del pasado? ● Libro de texto de
Lenguajes.
● Papel bond o
Visualización del vídeo: cartulina para el
glosario gigante o
● Datos curiosos: Sabías que… El español en México incluye más de 2,000 palabras
materiales traídos de
provenientes del náhuatl, pero muchas personas no saben que las usan a diario, como
tarea.
achote, mitote o escuincla.
● Marcadores, colores,
● Se proyecta el video "Glosario del pasado" de la plataforma de Telesecundaria o de la pegamentos y
programación. recortes decorativos.
● Durante la visualización, los estudiantes deben tomar notas de las siguientes preguntas:
● ¿Qué ideas principales menciona el video sobre el dinamismo de las lenguas?
● ¿Cómo se relacionan las palabras con el patrimonio cultural?
● ¿Por qué es importante conservar estas palabras? GLOSARIO, DEFINICIÓN Y
● Ejemplo del maestro: En el video escuchamos que las lenguas cambian porque las PROCESO DE
ELABORACIÓN
culturas evolucionan. Esto se llama dinamismo de las lenguas. Por ejemplo, palabras h=ps://[Link]/
como molcajete y petate vienen de nuestro patrimonio indígena, pero algunas ya casi no watch
se usan. ?v=t9ZeiUe51Jc
EXPRESIONES
COLOQUIALES Y
Exploración del libro de texto: LENGUAJE ARTÍSTICO
h=ps://[Link]/
● Cada equipo analiza el libro de texto de Lenguajes para buscar palabras o expresiones watch
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Objetivo: Integrar y mejorar el glosario gigante interactivo a partir de los avances realizados,
asegurando que cada integrante aporte 5 palabras con información completa, y fomentando la
creatividad, reflexión y colaboración en el trabajo final.

Palabras que cobran vida:

● Narrativa “Imaginamos que somos alquimistas del lenguaje. Cada palabra que
investigamos es un ingrediente mágico que cobra vida cuando la plasmamos en nuestro
glosario. Hoy nos convertiremos en los guardianes del pasado, dándoles un hogar a
estas palabras en nuestra obra maestra: El Glosario del Pasado.”
● El maestro prepara papelitos *(anexo B) con las palabras que los equipos ya han visto
en las etapas anteriores.
● El docente organiza una breve dinámica en la que cada estudiante saca al azar una
palabra del recipiente y dramatiza su significado (puede ser con mímica o con una breve
actuación).
● Ejemplo: Si la palabra es petate, el estudiante puede acostarse en el piso simulando
dormir.
● Los demás intentan adivinar la palabra, reforzando su comprensión y generando
entusiasmo para integrarla al glosario.

Integración y mejora del glosario gigante interactivo:

● Cada equipo revisa las palabras y definiciones recopiladas en las etapas anteriores,
asegurándose de que:
● Cada integrante ha aportado al menos 5 palabras.
● Las definiciones sean claras y completas.
● Los textos son descriptivos, respetando las reglas de ortografía y puntuación.
● Estructura del glosario:
● El glosario debe estar dividido en secciones temáticas o categorías como:  Papel bond o
● Palabras claves antiguas. cartulina para el
● Palabras de tradiciones y costumbres. glosario.
● Palabras prestadas de lenguas indígenas.  Marcadores, colores,
crayones.
● Cada sección se decora de manera creativa con colores, dibujos y recortes.
 Bolsillos o sobres
● Incorporación de elementos creativos:
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 Analizamos, mis compañeras, compañeros y yo, en coordinación con nuestra maestra o nuestro maestro, los
contenidos del programa educativo. Además, construimos nuevos contenidos y saberes que no estaba
incluidos, Participamos en el registro de rutas, caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y
las organizamos en “paso a paso”, Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que
desconocíamos; también encontramos respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos
EVALUACIÓN
descubrimientos, Compartimos de manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que
FORMATIVA:
consideramos importante y escuchamos con atención a los demás para saber que es significativo para ellos.
Instrumentos de
(Rúbrica del libro de proyectos pag.88 tomo 1)
Evaluación
 Realización de actividades
 Producto obtenido
 Investigación y Contenido
 Estructura y Claridad
 Ortografía y Presentación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

SABERES Y  ESPAÑOL PRIMER Período de aplicación:
PENSAMIENTOS  INGLES TRIMESTRE
CIENTIFICOS  ARTES

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 3

¡Me identifico, pertenezco!

Contenido Integrado: 3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia

 Inclusión
Ejes articuladores:
 Pensamiento Crítico
PROYECTOS ACADÉMICO: 11. ¡Las palabras de mi comunidad!
Intención
4.2 Identificar palabras y expresiones que se usan para nombrar las cosas o los hechos del entorno inmediato y que
didáctica del
son propias de la comunidad. Con ellas, elaborar un catálogo lingüístico local para valorar la importancia de seguir
Proyecto
reconociendo las palabras que tienen origen en el lugar donde viven.
Académico:
4.2. La trascendencia del legado lingüístico.
Subcontenidos:
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Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
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Objetivo: Identificar el propósito del proyecto y reconocer la importancia de las palabras y
expresiones propias de la comunidad a través de una dinámica creativa y divertida utilizando
colores y materiales reciclados.

El árbol de palabras recicladas:

Narrativa: El maestro lleva un cartón reciclado recortado en forma de un árbol sin hojas y
dice:
“Hoy vamos a darle vida a este árbol de palabras. Cada hoja que agreguemos será una
palabra especial de nuestra comunidad. ¡Ustedes serán los encargados de llenarlo con
expresiones únicas que nos representan!”
Pregunta detonadora: ¿Qué palabras o frases usamos en nuestra comunidad que no
escucharías en otro lugar? ¿Por qué crees que son tan especiales?
El docente divide a los estudiantes en equipos de 4-5 integrantes.
A cada equipo se le entrega hojas de colores indicando que las corten en cuatro y en forma
de hojas.
Los estudiantes escriben en las hojas palabras o frases típicas que conocen de su entorno
(pueden incluir ejemplos como “¡Qué chido!” o “No te me apures”).
Cada equipo comparte sus palabras con el grupo, explicando:
¿Qué significa la palabra o frase?
¿Dónde la han escuchado?
¿Por qué creen que es importante?
Ensamblar el árbol:
Los estudiantes pegan sus hojas en el árbol de cartón, decorándolo con las palabras y
frases propuestas.
El árbol queda como un recordatorio visual de las expresiones únicas de la comunidad.  Pizarrón
 Nuestro libro de
proyectos Tomo I
Conocer

Explicación del proyecto:  Libreta de apuntes

 Computadora
¿Qué Dato curioso: Sabías que… En México, hay palabras únicas que vienen de las lenguas
 Televisor Smart
haremos? indígenas, como popote (náhuatl) y tamal (maya). Algunas de estas palabras han
 Internet wi-fi
cambiado su significado con el tiempo, pero siguen siendo parte de nuestra vida diaria.  Hoja de papel (una
Explicar: Estas palabras y frases serán la base para nuestro catálogo lingüístico local. por alumno).
Vamos a investigar más sobre ellas: qué significan, cómo surgieron y por qué son
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Objetivo: Identificar y elegir una problemática relevante para desarrollar el proyecto mediante ● Acuarelas.
una encuesta creativa que conecte con los intereses y el contexto de los alumnos. ● Plumones
● Hojas grandes de
papel o cartulina
(una por equipo).
Narrativa:
● Pinceles.
● “Hoy vamos a convertirnos en investigadores sociales para descubrir qué piensa nuestra ● Un mural o pared
comunidad escolar sobre las palabras y expresiones de nuestra comunidad. Seremos donde puedan
como exploradores del lenguaje que buscan pistas en las opiniones de los demás para colocar sus
resolver un misterio importante.” dibujos.
● Datos curiosos: Sabías que… La palabra encuesta viene del latín inquisitare, que
significa buscar o investigar.
● Dato interesante: Las encuestas se usan para tomar decisiones importantes en todos los
ámbitos, desde la política hasta el diseño de nuevos productos.
● Explicación de la encuesta:
● ¿Alguna vez han hecho una encuesta o contestado una? ¿Para qué creen que sirve?
● Explica que una encuesta *(anexo C) es una herramienta para recopilar información de
otras personas sobre un tema específico.
● Ejemplo breve: Si yo quisiera saber cuántos de ustedes prefieren el color rojo, podría
preguntar: ‘¿Cuál es tu color favorito?’ y dar opciones como: rojo, azul o verde. Las
respuestas me ayudarían a saber qué les gusta más.
● Introduce las dos situaciones problemáticas relacionadas con el proyecto:
● Situación 1: La información que tenemos es insuficiente para identificar el origen de
algunas palabras o expresiones utilizadas en la comunidad. Además, desconocemos el
procedimiento para elaborar un catálogo.
● Situación 2: No conocemos los componentes del lenguaje que proveen identidad y
pertenencia ni el procedimiento para elaborar un catálogo.

Diseñando y aplicando la encuesta:

● Formación de equipos:
● Divide a la clase en equipos de 4-5 estudiantes.
● Cada equipo se enfoca en una de las situaciones problemáticas (asignada por sorteo o
elección).
● Elaboración de la encuesta:
render

● Los equipos crean 5 preguntas relacionadas con su situación asignada.

● Antes de que los alumnos comiencen a elaborar la encuesta explica o da ejemplos de
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Objetivo: Seleccionar el objetivo más adecuado para solucionar la problemática elegida
mediante una dinámica creativa, donde los alumnos comprenden qué es un catálogo lingüístico
y su utilidad.
Palabras en movimiento:
● Narrativa:
● El maestro introduce la actividad con entusiasmo: Hoy vamos a descubrir palabras y
frases únicas de nuestra comunidad a través de una actividad muy divertida. Cada uno
de ustedes se convertirá en una palabra viviente para recordar lo importante que es
nuestro lenguaje. ¡Vamos a ponernos en movimiento y a darle vida a las palabras!
● Datos curiosos: En México, las palabras tienen significados diferentes según la región.
La palabra chido, que significa algo bueno, puede cambiar en otros países
hispanohablantes.
● El maestro organiza al grupo en un círculo amplio, todos de pie.
● Explica la actividad: Voy a decir palabras o frases que son comunes en nuestra
comunidad, y ustedes deberán moverse, actuar o hacer gestos para representar lo que
creen que significa.
● Actividad:
● El maestro menciona palabras o frases típicas del contexto local y observa cómo los
estudiantes reaccionan.
● Ejemplos:
● "Achicopalado" Los alumnos simulan estar tristes o cansados.
●
"A darle que es mole de olla" Hacen movimientos rápidos, como si trabajaran con energía.
● "No te me apures" Simulan calmar a alguien con gestos tranquilos.
●
"Se me fue el avión" Simulan un avión con las manos y actúan como si estuvieran distraídos.
● Después de cada palabra, el maestro pregunta:
● ¿Han escuchado esta palabra o frase antes? ¿Dónde y quién la usa más?
● ¿Por qué creen que es importante conservar estas palabras en nuestra comunidad?
● Cierre de la dinámica:
● “Todas estas palabras son como tesoros que guardan nuestra identidad y tradiciones.
Hoy vamos a trabajar en una propuesta para crear un catálogo lingüístico local que
ayude a conservarlas y compartirlas con nuestra comunidad.”
Explicación del catálogo lingüístico:
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Objetivo: Organizar los pasos necesarios para realizar el proyecto mediante una dinámica que
despierte el interés y la creatividad de los estudiantes. Los alumnos identificarán las actividades
clave para desarrollar el catálogo lingüístico y trabajarán con una sopa de letras relacionada con
los pasos del proyecto.
El puente de palabras:
● Narrativa: Introducir la actividad diciendo: Imaginen que somos arquitectos de palabras
y nuestro desafío es construir un puente que conecte las palabras de nuestra comunidad
con las nuevas generaciones. Cada paso que demos será un ladrillo que asegura que
este puente sea sólido y útil. ¡Vamos a empezar construyendo juntos!
● Pregunta detonadora: Si cada palabra de nuestra comunidad fuera un ladrillo,
¿cómo organizarías los pasos para que el puente sea fuerte y conecte con todos?
● El maestro dibuja un puente incompleto en el pizarrón.
● En equipos, los estudiantes deben proponer "ladrillos" que representen los pasos
necesarios para lograr el catálogo lingüístico.
● Ejemplo de ladrillos:
● Investigar palabras con familiares.
● Analizar los significados.
● Ilustrar las palabras.
● Revisar ortografía.
● Conforme los equipos mencionan los pasos, el maestro completa el puente dibujándolos
como ladrillos en el pizarrón. ● pizarrón
Analizar

● Marcadores o
Paso a plumones.
paso La sopa de letras de los pasos: ● Espacio amplio
● Explicar: Ahora que sabemos los pasos necesarios para construir nuestro puente, vamos para la pausa
a jugar con ellos en una sopa de letras. Este desafío nos ayudará a recordar y entender activa.
mejor cada actividad del proyecto.
● El maestro entrega a los alumnos una hoja con una sopa de letras *(anexo 3) que
contiene palabras clave relacionadas con las actividades.
● Los alumnos trabajan en equipos para encontrar las palabras.
● Una vez que terminan, cada equipo elige una palabra encontrada y explica su relación
con los pasos del proyecto.
● Ejemplo: Ilustrar es importante porque los dibujos en el catálogo ayudan a comprender
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Objetivo: Ampliar el catálogo lingüístico local recopilando palabras y expresiones mediante
diferentes fuentes de consulta, incluyendo un video detonador, un diccionario, y entrevistas en
el patio escolar.
Narrativa:
● El maestro introduce la actividad diciendo: Hoy seremos exploradores del lenguaje.
Imaginemos que cada palabra que recolectemos es como un tesoro escondido en
nuestra comunidad. Primero, veremos un video que será nuestro mapa para encontrar
más palabras y expresiones. Después, saldremos al patio para descubrir estos tesoros
hablando con otros exploradores: nuestros compañeros y maestros.
● Pregunta detonadora: ¿Qué palabras o expresiones de nuestra comunidad crees
que merecen ser rescatadas y guardadas como un tesoro? ¿Por qué son
importantes para nuestra identidad?
● Ver el video detonador:
● Los alumnos ven el video “Catálogo lingüístico local” de la plataforma de Telesecundaria
o programación educativa.
● Durante la visualización, el maestro pide que los estudiantes anoten ideas clave, como:
● ¿Qué es un catálogo lingüístico y para qué sirve?
● Hojas blancas o
● ¿Qué palabras locales podrían incluirse en nuestro catálogo?
recicladas para los
● ¿Cómo se relacionan las palabras con el patrimonio cultural?
bocetos.
● Ejemplo del maestro: En el video aprendimos que las palabras de nuestra comunidad
● Lápices, colores,
no solo nos ayudan a comunicarnos, sino que también reflejan nuestras tradiciones,
plumones o
emociones y costumbres. Por ejemplo, la palabra pozole no solo significa comida, sino
crayones para los
también reunión y celebración.
diseños.
● Libretas para
registrador ideas
Investigación con un diccionario: clave y reflexiones
● El maestro distribuye diccionarios físicos entre los equipos o invita a usar los que estén
disponibles en el aula, libro de texto o glosarios hechos anteriormente.
● Los alumnos buscan palabras relacionadas con:
● Componentes culturales (comida, tradiciones). IDENTIDAD PERSONAL Y
COLECTIVA
● Expresiones artísticas (música, artesanías).
[Link]
● Naturaleza local (animales, plantas). 023/[Link]#page/61
● Cada equipo selecciona 3-5 palabras y anota: SENTIDO DE PERTENENCIA
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Objetivo: Integrar y mejorar el glosario gigante interactivo a partir de los avances realizados,
asegurando que cada integrante aporte 5 palabras con información completa, y fomentando la
creatividad, reflexión y colaboración en el trabajo final.

Palabras que cobran vida:

● Narrativa “Imaginamos que somos alquimistas del lenguaje. Cada palabra que
investigamos es un ingrediente mágico que cobra vida cuando la plasmamos en nuestro
glosario. Hoy nos convertiremos en los guardianes del pasado, dándoles un hogar a
estas palabras en nuestra obra maestra: El Glosario del Pasado.”
● Preparar papelitos *(anexo B) con las palabras que los equipos ya han visto en las
etapas anteriores.
● Organizar una breve dinámica en la que cada estudiante saca al azar una palabra del
recipiente y dramatiza su significado (puede ser con mímica o con una breve actuación).
● Ejemplo: Si la palabra es petate, el estudiante puede acostarse en el piso simulando
dormir.
● Los demás intentan adivinar la palabra, reforzando su comprensión y generando
entusiasmo para integrarla al glosario.

Integración y mejora del glosario gigante interactivo:

● Cada equipo revisara las palabras y definiciones recopiladas en las etapas anteriores,
asegurándose de que:
● Cada integrante ha aportado al menos 5 palabras.
● Las definiciones sean claras y completas.
● Los textos son descriptivos, respetando las reglas de ortografía y puntuación.
● Estructura del glosario:
● El glosario debe estar dividido en secciones temáticas o categorías como:
● Palabras claves antiguas.
● Palabras de tradiciones y costumbres.
● Palabras prestadas de lenguas indígenas.
● Cada sección se decora de manera creativa con colores, dibujos y recortes.
● Incorporación de elementos creativos:
● Los estudiantes diseñan elementos interactivos para su glosario:
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 Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos; también encontramos

respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos, Compartimos de
manera individual, mis compañeras, mis compañeros y yo, lo que consideramos importante y escuchamos
con atención a los demás para saber que es significativo para ellos. Utilizamos nuestro ingenio para
reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el horizonte de expectativas proyectados.
EVALUACIÓN
(Rúbrica del libro de proyectos pag.92 tomo 1)
FORMATIVA:
 Realización de actividades
Instrumentos de
 Producto obtenido
Evaluación
 Investigación de Palabras Locales, Las palabras y frases seleccionadas son propias y representativas de la
comunidad
 Contenido del Catálogo
 Diseño y Presentación Visual
 Reflexión y Valoración

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas PRIMER Período de aplicación:

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 3

¡Me identifico, pertenezco!

Contenido Integrado: 3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia

 Inclusión
Ejes articuladores:
 Pensamiento critico
PROYECTOS ACADÉMICO: 12. Las lenguas indígenas están vivas
Intención
4.3 Diseñar tarjetas reveladoras que contengan información sobre neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas,
didáctica del
préstamos lingüísticos, extranjerismos, que forman parte de alguna lengua indígena para entender los cambios en
Proyecto
las lenguas y cómo es que forman parte del patrimonio cultural.
Académico:
4.3. La importancia y valoración del patrimonio cultural
Subcontenidos:

DISEÑO DE ACTIVIDADES
Tiempo de RECURSOS Y/O
aplicación: 5 días MATERIALES
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Objetivo: Identificar el propósito del proyecto y reflexionar sobre la importancia de los cambios
en las lenguas a través de una actividad dinámica y colaborativa que despierte la curiosidad y el
interés.
La tela de las palabras:
● Narrativa: Extiende una tela grande (puede ser un mantel viejo o tela reciclada) sobre el
piso o en una mesa y dice: “Imaginen que esta tela representa el tiempo. Cada palabra
que colocaremos en ella es un hilo que conecta nuestro pasado con el presente.
Algunas palabras provienen de lenguas indígenas, otras son neologismos o préstamos
de otros idiomas, pero todas nos cuentan historias únicas. Hoy iniciaremos un viaje para
descubrir cómo las palabras cambian y se mantienen vivas.”
● El maestro invita a los estudiantes a pensar en palabras que utilizan comúnmente y que
consideran curiosas o que podrían tener orígenes interesantes.
● Los alumnos escriben una palabra por equipo en un pedazo de hoja.
● Ejemplo de palabras: chocolate, tianguis, chido, tamal, güey.
● Cada equipo coloca su tarjeta sobre la tela, formando una “red de palabras”.
● El docente las organiza alrededor de la tela, conectándolas con una línea imaginaria que
simboliza cómo las palabras viajan y cambian.
● El maestro pregunta:
● ¿Por qué creen que estas palabras son importantes en nuestra cultura?
● ¿Qué historias cuentan las palabras sobre nuestra comunidad y sobre nosotros?
● Los alumnos comparten brevemente lo que saben o lo que creen sobre las palabras que
eligieron.
● Pregunta detonadora: Si las palabras fueran hilos que tejen nuestra historia, ¿qué ● Pizarrón
pasaría si esos hilos se rompen o se olvidan? ¿Cómo podríamos salvarlos? ● Nuestro libro de
proyectos Tomo I
● Libreta de apuntes
Cuadro CQA: ● Computadora
Conocer

● El maestro explica que realizarán un cuadro CQA:

¿Qué
● C (Conozco): Escribir qué saben sobre las palabras indígenas, neologismos, caló y
haremos? ● Tela grande
préstamos lingüísticos.
reciclada (mantel,
● Q (Quiero saber): Plantear preguntas sobre lo que quieren aprender en el proyecto.
sábana, etc.).
● A (Aprendí): Dejar esta columna en blanco para completarla en la Etapa 7.
● hojas pequeñas o
● Ejemplo en el pizarrón:
pedazos de papel.
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ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Analizar y elegir una problemática relevante para el proyecto mediante una actividad
creativa utilizando un cuadro comparativo para reflexionar sobre la situación actual, sus
intereses y su contexto.

La balanza de las palabras:

● Narrativa: “Imaginen que somos guardianes de las lenguas indígenas y del patrimonio
cultural. Frente a nosotros hay dos caminos, y debemos decidir cuál será nuestra misión.
Cada camino tiene un problema que debemos resolver, pero solo podremos elegir uno.
Hoy, como equipo, analizaremos cuál de estos problemas tiene más peso en nuestra
comunidad y merece toda nuestra atención.”
Cuadro comparativo de situaciones:
● El maestro presenta las dos situaciones problemáticas en un papel bond o pizarrón:
● Situación 1: Desconocemos los neologismos, los juegos de lenguajes, el caló, las
jergas, los préstamos lingüísticos y los extranjerismos que forman parte de alguna
lengua indígena.
● Situación 2: Desconocemos el procedimiento para elaborar tarjetas reveladoras y la
relación entre los neologismos, los juegos de lenguajes, el caló, las jergas, los
préstamos lingüísticos y los extranjerismos con las lenguas indígenas.

Organización de equipos:
● Se forman equipos de 4 a 5 estudiantes.
● Cada equipo recibe un cuadro comparativo *(anexo 4) de situaciones.
● Los equipos completan el cuadro comparativo analizando las dos situaciones
problemáticas.
Comprender

● Deben discutir y anotar las respuestas en cada criterio.

● Ejemplo: Para el criterio ¿Qué tan importante es este problema para nuestra ● Papel bond o
comunidad?, un equipo podría escribir: pizarrón.
¡Ese es el
La situación 1 es importante porque desconocemos palabras nuevas y cómo han ● Lápices y
problema!
cambiado las lenguas. cuadernos para
● Toma de decisiones: anotar.
● Cada equipo presenta brevemente sus respuestas y justifica cuál situación consideran
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Objetivo: Seleccionar el objetivo que guiará el proyecto y comprender conceptos clave
(neologismos, juegos de lenguajes, caló, jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos)
mediante una dinámica creativa y colaborativa, plasmando lo aprendido en un mapa o
diagrama.

La votación relámpago:
● Narrativa: "Hoy tomaremos una decisión importante. Como guardianes del lenguaje,
elegiremos el objetivo que guiará nuestro proyecto y nos permitirá descubrir cómo las
lenguas cambian y se transforman. ¡Cada voto cuenta para rescatar y valorar nuestra
identidad lingüística!"
● Lectura y explicación breve de los objetivos:
● Objetivo 1: Diseñar tarjetas reveladoras con la finalidad de analizar las opciones para
mantener vivas las lenguas indígenas.
● Objetivo 2: Identificar la importancia de conservar las lenguas indígenas como parte del
patrimonio cultural del país y de la localidad en particular.
● Dinámica de votación rápida:
● Cada alumno recibe un papel pequeño donde escribirá su voto (1 o 2).
● Los alumnos depositan su voto en una caja o frasco decorado.
● El maestro realiza un conteo rápido y anota el objetivo ganador en el pizarrón.
● Anuncio del objetivo:
● El docente dice: “Hemos elegido nuestro camino. Trabajaremos en… [mencionar el
objetivo]. ¡Es momento de aprender y construir ideas para nuestro proyecto!”

Aprendiendo conceptos clave con un mapa visual:

● Introducción a los conceptos:
● Dato curioso: Algunos extranjerismos, como “Wi-Fi” y “Google,” se usan universalmente
sin traducción en ningún idioma.
El maestro explica*(anexo F) de manera breve los conceptos:
● Neologismos.
● Juegos de lenguajes.
● Caló.
● Jergas.
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Objetivo: Organizar y seleccionar los pasos clave para realizar el proyecto de tarjetas
reveladoras, a través de una dinámica creativa que promueva el movimiento, la curiosidad y el
trabajo en equipo.

El camino de las palabras vivas:

● Narrativa motivadora: "Hoy nos convertiremos en exploradores lingüísticos y vamos a
recorrer un camino lleno de palabras mágicas y vivas. Estas palabras forman parte de
nuestra cultura y esconden secretos que debemos descubrir para poder construir
nuestras tarjetas reveladoras. ¡Estén atentos y listos para moverse, pensar y decidir
juntos!"
● Pregunta detonadora: ¿Qué harías si las palabras tuvieran vida y te pidieran que las
salvaras para que no desaparezcan? ¿Por qué sería importante ayudarlas?
● El maestro organiza a los alumnos en equipos de 5 integrantes y los lleva al patio
escolar.
● Se crean 6 estaciones (pueden marcarse con círculos de gis, conos, o simplemente
señalarlas).
● Cada estación representa un paso importante para realizar el proyecto.

Explicación de las estaciones: El maestro lee las actividades que representan los pasos
clave.
● Cada equipo deberá reflexionar en cada estación sobre su importancia y cómo realizarla.
● Las estaciones son:
● Estación 1: Investigar qué son los neologismos, juegos de lenguaje, caló, jergas,
préstamos lingüísticos y extranjerismos.
Estación 2: Identificar fuentes donde se pueden investigar estas palabras, ya sea en la
lengua local o en lenguas indígenas.
Estación 3: Seleccionar y elaborar las tarjetas reveladoras con palabras y ejemplos
claros.
Estación 4: Analizar en equipo cómo las palabras se transforman por la historia y el
contexto. ● Gises, conos o
Estación 5: Leer y verificar la información en cada tarjeta para asegurarse de que sea cintas para marcar
correcta.
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Objetivo: Recopilar información precisa sobre neologismos, juegos de lenguaje, caló, jergas,
préstamos lingüísticos y extranjerismos mediante un video detonador y fuentes de consulta,
organizando palabras en listados claros y colaborativos.

Narrativa:
● "Hoy seremos exploradores de palabras Imaginemos que las lenguas son como ríos que
cambian constantemente su curso con el paso del tiempo. Esos cambios, como los
neologismos o extranjerismos, son pequeñas olas que enriquecen nuestro idioma. Antes
de empezar nuestro recorrido, Veremos un video que nos guiará y nos dará pistas para
encontrar estas palabras que viven en movimiento.
● Pregunta detonadora: ¿Qué pasa con una lengua cuando recibe nuevas palabras de
otros idiomas o inventa otras? ¿Cómo creen que esto enriquece nuestro
patrimonio cultural?

Tarjetas reveladoras:
● Los alumnos analizaran el vídeo en la plataforma de Telesecundaria o la programación
asignada. ● Cuadernos de los
● Mientras observan, deben anotar palabras clave relacionadas con los neologismos, alumnos.
juegos de lenguaje, caló, jergas, préstamos lingüísticos y extranjerismos. ● Hojas blancas o
● Guía de preguntas para el vídeo: recicladas.
● ¿Qué ejemplos de neologismos o extranjerismos mencionaron? ● Lápices y colores.
● ¿Cómo explicaron los juegos de lenguaje o las jergas? ● Libros de texto de
● ¿Por qué creen que estas palabras representan cambios importantes en las lenguas? Lenguaje.
● Organización de equipos y roles:
● Se forman equipos de 4-5 integrantes.
● Cada equipo se dividirá en roles específicos para recopilar y organizar la información: COMPONENTES
● Investigador: Encuentra y propone palabras. ESTRACTURALES
● Escritor: Anota y organiza las palabras en el cuaderno. DE ALGUNAS LENGUAS
● Revisor: Verifica que las palabras estén bien clasificadas. INDÍGENAS
h=ps://[Link]/
● Coordinador: Da seguimiento al trabajo y asegura que todos participen.
202
3/[Link]?#page/110
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Objetivo: Elaborar las tarjetas reveladoras utilizadas.

Memorama de palabras:
● Narrativa: "Hoy vamos a ejercitar nuestra memoria y nuestra creatividad con un
memorama lingüístico. Las palabras que encontraremos serán las protagonistas de
nuestras tarjetas reveladoras, ¡así que pongamos mucha atención y preparemos nuestra
creatividad!"
● El maestro prepara un memorama *(anexo G) de palabras previamente:
● Cada par de tarjetas debe contener una palabra clave vista en etapas anteriores
(neologismos, caló, jergas, extranjerismos, préstamos lingüísticos y juegos de lenguaje)
y su significado correspondiente.
● Ejemplo:
● Tarjeta 1: Selfie.
● Tarjeta 2: Foto que uno mismo se toma con una cámara o teléfono.
● Cómo jugar:
● Los alumnos se dividen en equipos pequeños (4-5 integrantes).
● Las tarjetas se colocan boca abajo en una mesa o el piso.
● Por turnos, cada equipo voltea dos tarjetas buscando encontrar la palabra y su
significado.
● Si encuentran un par correcto, lo explican con un ejemplo de uso para ganar un punto
extra.
● El equipo con más pares y explicaciones al final del juego gana.
● Reflexión final de la dinámica:
● El maestro pregunta:
● ¿Qué palabras les parecieron más interesantes?
● ¿Por qué es importante recordar y entender estas palabras?
● ¿Cómo creen que podemos presentar estas palabras para que sean más llamativas?

Creación de tarjetas reveladoras:

● Organización del trabajo:
● Los alumnos retoman los listados realizados en la etapa anterior (neologismos, caló,
jergas, préstamos lingüísticos, juegos de lenguaje y extranjerismos).
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 Compartimos la experiencia del proyecto académico con otras personas por medio de notas, registros,
exposiciones, o narraciones, lo cual nos ayudó a encontrar otros contenidos, situaciones y experiencias
interesantes que tendremos en mente al desarrollar otros proyectos, Participamos en el registro de rutas,
caminos, estrategias y actividades que nos gustaría realizar y las organizamos en “paso a paso”, Nos
EVALUACIÓN convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos; también encontramos
FORMATIVA: respuestas, buscamos lecturas, seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Instrumentos de (Rúbrica del libro de proyectos pag.97 tomo 1)
Evaluación  Realización de actividades
 Producto obtenido
 Contenido Temático
 Claridad de la Información
 Exposición Oral y Dominio del Tema

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

Lenguajes Español PRIMER Período de aplicación:
Artes TRIMESTRE
Inglés
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 5
Juntos a resolver el problema

Contenido Integrado: La lengua y los lenguajes artísticos y su relación con las necesidades, intereses y problemas de la comunidad

Intención Didáctica Identificar y resolver problemas a partir de experiencias y vivencias de otras comunidades y desarrollar habilidades, mediante
del Proyecto Parcial la redacción de una historia con solución, la organización de una asamblea reveladora y un encuentro breve, para trabajar en
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de Aula: comunidades, comunicarse de manera efectiva y crear soluciones innovadoras
ESP 1.1 Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo uso del pensamiento critico para plantear diversas
formas creativas de resolverla
PDA:
ING 5.1 Investiga en textos en ingles soluciones implementadas sobre problemas de una comunidad e informa de manera oral
o escrita sus hallazgos
 Pensamiento critico
Ejes articuladores:  Interculturalidad critica
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
PROYECTO ACADÉMICO: 13 Narrando soluciones colectivas a problemáticas
Presentar narraciones sobre alternativas de solución a problemáticas comunitarias en referenciadas en un escrito.
Realizar una historia con solución en la que se identifiquen aquellos elementos del pensamiento critico
Intención didáctica
Redactar varios textos expositivos y organizar una asamblea reveladora y mostrar el uso del lenguaje oral o escrito
del Proyecto
en la difusión y reflexión de problemas comunitarios
Académico:
Seleccionar un texto literario o informativo que exprese la forma como se resuelve una determinada situación en una
comunidad para realizar un encuentro breve
Pensamiento crítico en la identificación de problemáticas comunitarias
Subcontenidos:
Soluciones creativas y el uso de la lengua oral o escrita en la difusión de problemas de la comunidad

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
Se presenta a los estudiantes el Proyecto Académico 5, explicando el propósito:
Conoce

desarrollar habilidades de comprensión, producción y análisis de textos en distintos

¿Qué contextos comunicativos. Se plantea una situación vinculada con su vida cotidiana para
r

haremos? despertar interés

Se definen los PDAs, aprendizajes esperados y contenidos Se selecciona la situación por votación
pren
Com

¡Ese es el con la participación de los alumnos para trabajar en base a ella

der

problema! Se organiza el cronograma de actividades con tiempos estimados.

confiables para fundamentar sus actividades. El docente orienta el análisis de la información.

de
Se selecciona el objetivo por votación entre los dos disponibles teniendo en cuenta las
Solución
necesidades de la escuela
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Estructurar la información en cuadros, esquemas y borradores. Los estudiantes

organizan sus hallazgos y los relacionan con los aprendizajes esperados

En grupos, los estudiantes elaboran una lista de problemas detectados en su

comunidad (ej. contaminación, falta de espacios públicos, maltrato animal, basura, etc.).

Se realiza un mapeo comunitario: los alumnos dibujan su comunidad y marcan los

lugares donde identifican problemas.

En plenaria, cada grupo expone su mapa y se analizan causas y consecuencias de los

problemas.
Hojas grandes o
Se promueve el pensamiento crítico mediante preguntas: cartulinas
Analizar

¿Quiénes son los más afectados? Marcadores, colores

Paso a
paso ¿Qué pasaría si no se atiende el problema? Fotografías del entorno
(pueden tomarlas con
¿Qué posibles soluciones hay? celular)

Pizarrón o rotafolio
Los grupos eligen un solo problema de su mapa.

Elaboran una lluvia de ideas con soluciones posibles.

Aplican el método de los “6 sombreros del pensamiento” (de Edward de Bono) para
analizar las ideas desde distintas perspectivas:

Blanco (hechos), Rojo (emociones), Negro (riesgos), Amarillo (beneficios), Verde

(creatividad), Azul (organización).

Cada grupo elige la mejor propuesta y la justifica por escrito.

En el aula de cómputo o con celulares, cada grupo investiga en sitios web confiables
(por ejemplo: BBC Learning, National Geographic Kids, Newsela, Time for Kids) casos
donde se haya resuelto un problema parecido.
Computadora o celular
Deben buscar al menos dos textos breves en inglés que expliquen una solución con internet
(ejemplo: recycling programs, community gardens, clean water projects, etc.).
Sintetizar

Diccionario bilingüe (físico

Traducen los fragmentos más importantes y elaboran una ficha informativa bilingüe con: o digital)
Distintas
fuentes.
Nombre del proyecto Plantilla de ficha
informativa
País o comunidad Papel bond o cartulina

Problema que resolvía Marcadores

Solución implementada

Resultados obtenidos

Los estudiantes comparten sus avances en equipos y con el grupo, explicando el proceso
seguido y los resultados obtenidos.
Unimos
Evaluar

las piezas. Papel bond o cartulina

Se revisan los productos parciales en función de los criterios establecidos: claridad, pertinencia,
¡Ya lo Marcadores
tenemos¡ uso del lenguaje y participación activa.
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EVALUACIÓN Rubrica de valoración del Proyecto Académico - Pág. 104 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°.
FORMATIVA: Mapa mental
Instrumentos de Investigacion en libreta
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTO ACADÉMICO: 14 Exponemos los problemas comunitarios

Presentar narraciones sobre alternativas de solución a problemáticas comunitarias en referenciadas en un escrito.
Intención Realizar una historia con solución en la que se identifiquen aquellos elementos del pensamiento critico
didáctica del Redactar varios textos expositivos y organizar una asamblea reveladora y mostrar el uso del lenguaje oral o escrito
Proyecto en la difusión y reflexión de problemas comunitarios
Académico: Seleccionar un texto literario o informativo que exprese la forma como se resuelve una determinada situación en
una comunidad para realizar un encuentro breve
Pensamiento crítico en la identificación de problemáticas comunitarias
Subcontenidos: Soluciones creativas y el uso de la lengua oral o escrita en la difusión de problemas de la comunidad

Tiempo de
aplicación: 5 días
RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
MATERIALES
PRODUCTO:
Infografía Ilustrada
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Reflexión escrita: 'Lo que
aprendí sobre la lengua
como arte y cultura es…'.
Conocer

- Conversatorio guiado: ¿qué lenguas conocen además del español?, ¿qué saben de
- Dinámica grupal:
las lenguas indígenas en su región o país?
¿Qué mencionar una palabra
- Dinámica rompehielos: escribir en tarjetas palabras que conozcan en otra lengua
haremos? cultural significativa para
(inglés, náhuatl, maya, etc.).
cada estudiante.
- Visualización de un video introductorio sobre la diversidad lingüística de México.
- Autoevaluación escrita
sobre participación y
aportes.
- Lectura de artículos sencillos sobre lenguas indígenas mexicanas y sus hablantes.
Textos impresos,
pren
Com

¡Ese es el Subrayado de ideas principales.

der

marcadores, saludos en
problema! - Elaborar un glosario con palabras nuevas en lengua indígena y su significado.
distintas lenguas
- Actividad de audio: escuchar saludos en diferentes lenguas y repetirlos.
- Elaborar un mapa de México con las lenguas más habladas (Náhuatl, Maya, Mixteco,
Aplic

Propuesta Zapoteco, etc.). Cartulina, colores, fichas

de Solución - Investigar en equipos costumbres y tradiciones ligadas a esas lenguas. informativas

- Construcción de una línea del tiempo sobre el origen de algunas lenguas mexicanas.
Escribir un ensayo breve sobre la importancia de preservar las lenguas.
Cuadernos, hojas
Anali

- Diseñar un cartel con frases en diferentes lenguas y su traducción.

zar

Paso a paso blancas, plumones,

- Redactar una carta imaginaria dirigida a un hablante de lengua indígena valorando su
diccionario
idioma.
- Lectura en voz alta de fragmentos del ensayo. Sillas en circulo, papel
Sinte
tizar

Distintas
- Debate: “¿Qué pasaría si desaparecieran todas las lenguas indígenas?”. bond
fuentes.
- Exposición de carteles en el aula.
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Unimos las
piezas. Elaboración de un mural escolar titulado “México multilingüe” con mapas, ensayos
breves y frases en distintas lenguas.
Evaluar

- Preparar una galería en el aula con carteles, glosarios y líneas del tiempo.
Papel bond, pegamento,
- Rueda de opinión: ¿qué aprendimos del valor cultural de las lenguas?
recortes, plumones
- Escribir un párrafo de autoevaluación personal.
- Dinámica de reflexión: completar la frase 'Preservar una lengua es importante
¡Ya lo porque…'
tenemos¡
EVALUACIÓN
Rubrica de valoración del Proyecto Académico - Pág. 108 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°.
FORMATIVA:
Trabajos en libreta
Instrumentos de
Exposicion
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTOS ACADÉMICO: 15 Aprendiendo juntos es mejor

Tiempo de
aplicación: 5 días RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
MATERIALES
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Reflexión escrita: 'Lo que
aprendí sobre la lengua
como arte y cultura es…'.
Conocer

- Dinámica grupal:
- Lluvia de ideas: ¿cómo se expresan las culturas a través de la lengua? (canciones, mencionar una palabra
¿Qué poemas, refranes). cultural significativa para
haremos? - Actividad sensorial: escuchar música regional y compartir lo que transmite. cada estudiante.
- Lectura de un breve cuento en español y comentar cómo refleja la cultura. - Autoevaluación
escrita sobre
participación y
aportes.
- Lectura de poemas cortos o fragmentos literarios en español y en una lengua indígena
Textos impresos,
pren
Com

¡Ese es el con traducción.

der

marcadores, saludos en
problema! - Escuchar un recital de poesía en náhuatl o maya.
distintas lenguas
- Analizar canciones populares y sus mensajes culturales.
Analizar en equipos cómo cambia el sentido de los poemas o canciones al estar en otra
Aplicar

lengua.
Propuesta Cartulina, colores, fichas
- Elaborar un cuadro comparativo de expresiones culturales transmitidas en diferentes
de Solución informativas
idiomas.
- Crear una lista de refranes locales y buscar equivalentes en otra lengua (si existen).
Cuadernos, hojas
Crear un breve poema, canción o adivinanza inspirada en su cultura o familia.
Anali

blancas,
zar

Paso a paso - Escribir un cuento corto donde la lengua sea parte central de la historia.
plumones,
- Diseñar una ilustración acompañada de un texto cultural breve.
diccionario
Organizar una 'Tarde cultural': los alumnos presentan sus poemas o adivinanzas en voz
Sillas en circulo, papel
Sinte
tizar

Distintas alta o dramatizados.

bond
fuentes. - Exposición oral de cuentos y canciones creados.
- Montaje de un pequeño recital con música y lectura
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Unimos las
piezas. Compilar los trabajos en una revista cultural escolar con ilustraciones hechas por los
Evaluar

estudiantes.
- Exposición de la revista y lectura colectiva de fragmentos. Papel bond, pegamento,
Reflexión escrita: 'Lo que aprendí sobre la lengua como arte y cultura es…'. recortes, plumoes
- Dinámica grupal: mencionar una palabra cultural significativa para cada estudiante.
¡Ya lo - Autoevaluación escrita sobre participación y aportes.
tenemos¡
EVALUACIÓN
FORMATIVA: Rubrica de valoración del Proyecto Académico - Pág. 112 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°.
Instrumentos de
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

Período de aplicación: 06 DE OCTUBRE AL
SABERES Y  MATEMATICAS PRIMER
31 DE OCTUBRE
PENSAMIENTOS  BIOLOGÍA TRIMESTRE
CIENTIFICOS
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 1
¡Un buen inicio!
1. Obtiene y representa con funciones el funcionamiento del cuerpo humano, coordinado por el sistema nervioso
Contenido Integrado:
central y endocrino
Representar el sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo, así como comprender y explicar el efecto de
las sustancias adictivas en ese sistema, con la elaboración de carteles gráficos o con el diseño de una infografía con
dimensiones, utilizando tablas, gráficas, las constantes positivas y negativas para tener una mejor comprensión de
Intención Didáctica
dichas funciones.
del Proyecto Parcial
de Aula:
Reconocer el papel que juega el sistema endocrino con relación a la regulación hormonal y sus efectos en la
maduración sexual empleando tablas y gráficas que lo mostrarán en una infografía combinada, a efecto de entender
su importancia en el funcionamiento del organismo
MAT 7.2: Modelo y resuelve diversas situaciones a través de ecuaciones, proporcionales con constante positiva y negativa
BIO 1.1: Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación de las funciones del cuerpo humano.
Reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en la maduración sexual y en la reproducción.
MAT 7.1: Relaciona e interpreta relaciones, proporcional y no proporcional a partir de su representación tabular, gráfica y con
PDA: diagramas
MAT 12.2: Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información
BIO 1.2: Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en funcionamiento integral del cuerpo
humano. Argumenta la información de evitar su consumo a partir del análisis de sus implicaciones en la salud, la sexualidad, la
economía y la sociedad comparte sus aprendizajes en distintos medios
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CLAVE: 21PNL0018V
 Pensamiento critico
Ejes articuladores:
 Vida Saludable
PROYECTOS ACADÉMICO: 1. ¡El gran centro de control!
Intención
Compartir, en un espacio para la atención colectiva, carteles gráficos, infografía combinada y una infografía con
didáctica del
dimensiones para la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso central y el sistema endocrino y su
Proyecto
representación con gráficas de constantes positivas y negativas
Académico:
1.1 Participación del sistema nervioso central en la coordinación del cuerpo y comprender los efectos en ese sistema
del consumo de sustancias adictivas, representado con tablas y gráficas utilizando las constantes positivas y
negativas.
Subcontenidos:
1.2 Interpretación de la importancia del sistema endocrino respecto a la regulación hormonal y sus efectos en la
maduración sexual por medio del uso de tablas y gráficas. representado con tablas y gráficas, utilizando las
constantes positivas y negativas
Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
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CLAVE: 21PNL0018V
 Mira este video:
"video un buen
inicio
telesecundaria"
[Link]
- Presentar a los estudiantes el Proyecto Parcial de Aula 1, así como su intención
e/fX9ffqWQ8AyFW
didáctica.
ORg6
- Se planteará la intención didáctica del Proyecto Académico, así como su
 El SISTEMA
subcontenido.
NERVIOSO
- Se mostrara un video de la plataforma de telesecundarias que explique
explicado FÁCIL —
brevemente el proyecto "¡Un buen inicio!" y los sistemas nervioso y endocrino.
La Hiperactina
- Durante el video, se solicitara a los alumnos que presten atención a cómo se
 Enlace:
mencionan las gráficas y la comunicación entre sistemas.
[Link]
- Se les mostrara las siguientes preguntas detonadoras:
[Link]/watch?
v=L9blnjOdf44
- ¿Sabes que es el sistema nervioso?
 • SISTEMA
- ¿Has escuchado hablar del sistema endocrino?
Conocer

ENDOCRINO
- ¿Cuando tocas algo caliente,por que quitas la mano ?
explicado FÁCIL:
¿Qué - ¿Qué parte de tu cuerpo crees que controla tus movimientos?
glándulas y
haremos? - ¿Qué cambios has notado en tu cuerpo desde que eras niño hasta ahora?
hormonas — Dr.
-
Alberto Sanagustín
 ACTIVIDAD DE INICIO: Divide a los estudiantes en tres grupos.

 Cada grupo recibirá una serie de tarjetas con palabras clave relacionadas con los
sistemas nervioso y endocrino, matemáticas y lenguaje (ejemplo: "neurona",
 Enlace:
"hormona", "gráfica", "comunicación").
[Link]
 Cada palabra estará incompleta, como en un juego de "ahorcado". Por ejemplo:
[Link]/watch?
 N_e_u_r _ _ (neurona)
v=TTdvcTW1q8k
 H_o_r_ _ _ _ (hormona)
 • ¿Qué
 C_o_m_ _ _ _ _ _ _ (comunicación)
es el sistema
Los grupos deberán completar las palabras a través de pistas que vienen en la
endocrino y cómo
misma tarjeta, ejemplo:
funciona? —
 Es una célula que transmite información en el cuerpo humano.
Revista MSP
Es una sustancia que regula las funciones corporales etc.
 Enlace:
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DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Analizar las situaciones problemáticas planteadas, elegir la más cercana al
contexto de los alumnos y reflexionar sobre la participación de los sistemas nervioso y
endocrino en la coordinación de las funciones del cuerpo humano, a través de una
actividad creativa y dinámica.
Comprender

Cartulinas grandes o
hojas blancas grandes.
Se presentan las dos situaciones problemáticas:
¡Ese es el
Situación 1: Nos resulta ajeno el tema del sistema nervioso central en la coordinación
problema! Lápices, colores,
del cuerpo, pero sabemos cómo elaborar los carteles gráficos.
marcadores
Situación 2: Sabemos poco sobre el sistema nervioso central en la coordinación del
cuerpo. Además, requerimos información sobre el proceso de elaboración de carteles
gráficos

Cada equipo discute cuál de los dos objetivos (o uno alternativo) creen que es más  Ruleta dibujada (o
conveniente para resolver la problemática seleccionada en la etapa anterior. alternativa como
Pueden adaptar los objetivos propuestos si consideran que necesitan ajustar algo. números para
Una vez que cada equipo selecciona su objetivo, lo presentan en una hoja grande o sorteo).
cartulina con: Lectura
Aplicar

Propuesta El objetivo que eligieron (puede ser el Objetivo 1, el Objetivo 2 o una versión adaptada). 🔗 Enlace:
de Una breve justificación del porqué lo eligieron y cómo creen que ayudará a resolver la [Link]
Solución problemática rg/science/high-school-
 Pregunta reflexiva: biology/hs-human-body-
¿Cómo creen que lo que aprendimos hoy podría cambiar el mundo o mejorar systems/hs-the-nervous-
nuestra vida diaria? and-endocrine-systems/
 Cada alumno comparte una idea breve, y se comenta en grupo a/hs-the-nervous-and-
endocrine-systems-review
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 En el pizarrón, dibuja una ruleta dividida en dos secciones:

 Sección 1: Objetivo 1: Elaborar un cartel gráfico para demostrar lo aprendido en
relación con el sistema nervioso central, utilizando las constantes positivas y
negativas."
 Sección 2:Objetivo 2: Identificar las funciones del sistema nervioso central como
el gran centro de control del cuerpo humano y las constantes positivas y
negativas para exponerlas en un cartel gráfico.
 Coloca la ruleta en un lugar visible (puede ser un dibujo con una flecha móvil, o
un sorteo con números).
 Los alumnos forman equipos.
 Cada equipo pasa al frente y saca un número
 Según la sección en la que caigan, el equipo debe reflexionar sobre ese objetivo
con preguntas guiadas:
 ¿Por qué este objetivo sería importante para resolver la problemática?
 ¿Cómo nos ayudaría a aprender más sobre los sistemas nervioso y endocrino?
Al final de las rondas, los equipos comparten sus reflexiones en voz alta  El cartel y sus
TAREA: Investiga en casa los pasos necesarios para elaborar un cartel gráfico. características —
Puedes usar libros, guías o preguntarle a alguien que sepa del tema. Canal: Aprende en
 Anota: Casa
 ¿Qué elementos debe incluir un cartel gráfico? 🔗 Enlace:
 ¿Qué materiales necesitas? [Link]
 ¿Cómo puede ser visualmente atractivo para que otros lo comprendan [Link]/watch?
fácilmente? v=P1kjH7bjsr8
Trae tus ideas en una lista
Mi cuerpo y yo:
 Narrativa: “Imaginen que somos un cuerpo humano gigante y que nuestro una historia de
objetivo es coordinar cada parte para que funcione perfectamente. Al igual que el comunicación
sistema nervioso central y el endocrino trabajan juntos, debemos movernos como
un equipo sincronizado para lograr nuestro objetivo.” 🔗 Enlace:
 Forma grupos pequeños (4-5 alumnos por equipo). [Link]
 Cada grupo representa una función del cuerpo humano (correr, escribir, levantar [Link]/books/0041
un objeto). 95786a27451c234
zar
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 Pregunta detonadora: ¿Qué hace que un cartel sea tan claro y atractivo que
cualquier persona pueda aprender algo nuevo con solo mirarlo?
 Antes de responder, ver un video que nos ayudará a comprender qué elementos
son clave para diseñar un cartel gráfico y cómo representar la información
correctamente.

Visualización del video y clasificación de información:

 Presentar el video descargado de la plataforma de Telesecundaria o
programación titulado "Carteles gráficos".
 Indicar a los alumnos que tomen notas rápidas sobre:
 Cómo organizar la información en un cartel.
 Elementos visuales que lo hacen más claro y atractivo.
 Ejemplos de gráficos (como tablas, esquemas y dibujos).
 Discusión breve sobre el tema:
 Guíar la reflexión con preguntas:
 ¿Qué elementos notaron que son esenciales en un cartel gráfico? Mira este video: "carteles,
 ¿Cómo podríamos incluir gráficas con constantes positivas y negativas en gráficos, teles"
nuestro cartel? [Link]
 Analizar la tarea investigada de tarea sobre los elementos o partes que llevan los zdymqldTSsRrz
carteles gráficos, clasificando la información mas importante y que les pueda
ayudar a realizar de manera fácil su cartel Un título atractivo y claro.
Sintetizar

 Un esquema o dibujo sobre el sistema nervioso central (cerebro y médula El cartel | Consejos para
Distintas espinal). crear CARTELES
fuentes.  Una gráfica que represente constantes positivas y negativas de movimientos del 🔗
cuerpo humano. [Link]
 Notas breves explicando el contenido. watch?v=vx2A1Y2wUyM
 Acompañamiento del maestro:
 Mientras los equipos trabajan, el maestro pasa a los grupos, resolviendo dudas y
motivándolos con ejemplos:
 Por ejemplo, en su gráfica, podrían mostrar cómo una constante positiva indica
un movimiento fluido como saltar la cuerda, mientras que una negativa podría
representar un error o tropezón.
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Revisión en equipos:
 Cada equipo revisa su boceto como si fueran "críticos de arte".
 Evalúan con preguntas:
 ¿Es clara la información?
 ¿Los dibujos y gráficos se entienden fácilmente?
 ¿Es visualmente atractivo?
 Cada equipo debe señalar dos cosas que les gusten de su boceto y una mejora
que podrían realizar.
 Cartulinas grandes
 Pregunta reto: ¿Qué crees que hace más atractivo un cartel: ¿los colores,
o papel reciclado
los dibujos o una buena organización de la información?
para el cartel.
 Dato curioso: ¿Sabían que el cerebro humano está diseñado para captar
 Marcadores,
primero las imágenes y colores antes que las palabras? Por eso, los carteles con
colores, lápices,
Unimos buenos diseños son más fáciles de entender.
tijeras y
las piezas.
pegamento.
Construcción del cartel gráfico
Notas de investigación y
 Entrega a cada equipo una cartulina o papel grande, marcadores, colores y
bocetos de las etapas
reglas.
anteriores
 Recuerda: “Su cartel debe ser claro, atractivo y educativo. Será la obra maestra
que demuestre lo que han aprendido.”
 Los alumnos comienzan a pasar la información de su boceto al cartel a escala.
El cartel | Consejos para
 Elementos esenciales a incluir:
crear CARTELES
 Título atractivo: Que resuma el tema del cartel.
https://
 Gráficos: Dibujos del sistema nervioso central (cerebro y médula espinal) y
[Link]/watch?
gráficas que representen las constantes positivas y negativas.
v=vx2A1Y2wUyM
 Colores: Usar colores para destacar información clave.
 Notas claras: Breves descripciones para explicar cada elemento.
Evaluar
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Rubrica: Aspectos a evaluar:

[Link]ón de las funciones: se evalúa el entendimiento del efecto de las constantes positivas y
negativas en las funciones matemáticas.
[Link]ón gráfica: se valora la precisión, limpieza y corrección de las gráficas incluidas en el cartel.
[Link] de la información: se toma en cuenta la organización, redacción y facilidad de comprensión de las
EVALUACIÓN
explicaciones.
FORMATIVA:
[Link] y diseño: se observa el atractivo visual, la originalidad y la capacidad del diseño para apoyar la
Instrumentos de
comprensión del tema.
Evaluación
[Link] y responsabilidad: se considera la dedicación, compromiso y responsabilidad reflejados en la
elaboración del cartel.

Rúbrica de valoración del proyecto académico I, página 120 del libro de proyectos, tomo 1

PROYECTOS ACADÉMICO: 2. ¡Mensajeros químicos que apoyan en el control!

Intención Reconocerán el papel que juega el sistema endocrino con relación a la regulación hormonal y sus efectos en la
didáctica del maduración sexual, empleando tablas y gráficas que mostrarán en una infografía ilustrada con imágenes reales de
Proyecto órganos que conforman el sistema endócrino, a efecto de entender su importancia en el funcionamiento del
Académico: organismo
Subcontenidos: 1.2 Interpretación de la importancia del sistema endocrino respecto a la regulación hormonal y sus efectos en la
maduración sexual por medio del uso de tablas y gráficas.
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Tiempo de
aplicación: 5 días
RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
MATERIALES
PRODUCTO:
Infografia Ilustrada
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 Imagen de la
página 121 del
libro de proyectos
 Lectura:
Objetivo: Identificar de manera dinámica y creativa el papel del sistema endocrino en la

regulación hormonal y la maduración sexual, utilizando dibujos y conceptos clave para
 1. El sistema
introducir el proyecto.
endocrino (para
adolescentes) —
El mensajero hormonal:
KidsHealth
 Narrativa: "Imagina que tu cuerpo es como una gran ciudad con diferentes
 https://
estaciones de mensajería (glándulas). Estas estaciones envían mensajes
[Link]/
importantes (hormonas) a diferentes partes de la ciudad para que todo funcione
es/teens/
correctamente. Pero, ¿qué pasa si una estación falla o si el mensaje se retrasa?
[Link]
Hoy descubriremos cómo nuestro cuerpo usa estos mensajeros químicos para
coordinar sus funciones."
2.
 Pregunta detonadora: Si las hormonas fueran mensajes secretos, ¿qué
Hormonas
pasaría si tu cuerpo no los recibiera a tiempo?
— MedlinePlus
 Entregar una hoja en blanco a cada estudiante.
 https://
 Pedir que dibujen un cuerpo humano de manera libre (puede ser con siluetas,
[Link]/
caricaturas o esquemas).
spanish/
 Explicar que agregarán "estaciones mensajeras" (glándulas) en su dibujo.
[Link]
 Mostrar la imagen del sistema endocrino de la página 121 del libro de proyecto y
señala las glándulas más importantes:
Video
Conocer

 Hipotálamo (centro de control)

🌐 Sistema Endocrino /
 Hipófisis (glándula maestra)
¿Qué Glándulas / Hormonas
 Tiroides (regula el metabolismo)
haremos? [Fácil y Rápido]
 Páncreas (controla el azúcar en la sangre)
https://
 Glándulas suprarrenales (activan la respuesta al estrés)
[Link]/
 Testículos/Ovarios (hormonas sexuales)
watch?v=81f3xFT0ca8
 Solicitar que coloquen estas glándulas en su dibujo y tracen líneas mostrando

cómo se comunican.
 Ejemplo : Si el páncreas no produce insulina, el azúcar en la sangre se eleva
SISTEMA ENDOCRINO
demasiado. ¿Qué pasaría si una ciudad recibiera demasiado combustible de
explicado FÁCIL:
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Objetivo: Analizar las situaciones problemáticas relacionadas con el sistema endocrino
y su representación mediante tablas y gráficas, eligiendo la más relevante para el grupo
a través de una dinámica creativa. Además, comprender las relaciones proporcionales y
no proporcionales mediante ejercicios prácticos.

El mapa de las hormonas:

 Narrativa: "Imaginen que somos investigadores en un laboratorio de
biotecnología. Nuestra misión es descubrir cómo las hormonas afectan al cuerpo
y cómo representarlas en una infografía. Pero antes de empezar, necesitamos
decidir qué problema enfrentaremos. Para ello, realizaremos una actividad
especial."
 Dibujar en el pizarrón un mapa con el título "Hormonas y sus efectos".
 Colocar las siguientes palabras en diferentes puntos del mapa: crecimiento,
metabolismo, energía, estrés, maduración sexual.
 Entregar a cada equipo una tarjeta con el nombre de una hormona: adrenalina,
insulina, testosterona, estrógeno, hormona del crecimiento, cortisol.
 Cada equipo debe ubicar su hormona en el mapa y explicar su función
brevemente.
 Relacionen cada hormona con una posible representación gráfica:
 ¿Podemos mostrar su producción a lo largo del tiempo con una tabla?
 ¿Sería mejor una gráfica de barras o de líneas?  Pizarrón y
marcadores
Papel y colores para el
Elección de la problemática: mapa de hormonas
 Presentación de las dos situaciones problemáticas:
Comprender

 Situación 1: Saben cómo hacer infografías, pero desconocen sobre el sistema

Qué son las
endocrino y el uso de tablas y gráficas.
¡Ese es el HORMONAS?
 Situación 2: Quieren aprender más sobre la creación de infografías y el sistema
problema! Explicado FÁCIL |
endocrino, así como representar datos en tablas y gráficas.
Funciones
 Divide la clase en dos grupos, cada uno defendiendo una de las situaciones. https://
 Cada grupo responde preguntas clave: [Link]/
 ¿Por qué esta problemática es más relevante para nosotros?
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Seleccionar de manera creativa un objetivo que permita resolver la problemática
elegida, a través de una dinámica participativa. Los alumnos reflexionarán sobre la
importancia del sistema endocrino en la regulación hormonal y la maduración sexual.

El sobre secreto:
 Narrativa: "Imaginemos que somos investigadores que han recibido un mensaje
urgente de un laboratorio de ciencias. En el mensaje nos piden ayuda para
explicar cómo el sistema endocrino controla el crecimiento, la energía y la
maduración sexual. Para lograrlo, debemos elegir la mejor forma de compartir
este conocimiento con la comunidad. ¿Cuál será la mejor estrategia?"
 Preparar dos sobres y colócalos en el centro del aula.
 Dentro de cada sobre, coloca una tarjeta con uno de los objetivos disponibles:
 Objetivo 1: Elaborar una infografía que facilite la comprensión de las funciones
del sistema endocrino, con la utilización de tablas y gráficos.
 Objetivo 2: Aprender sobre las funciones del sistema endocrino mediante la
revisión de libros y revistas de divulgación científica, para después realizar una
 Hojas o cartulinas
infografía.
para justificación
 Formar dos equipos y entrega a cada uno un sobre.
del objetivo
 Cada equipo abre su sobre y lee el objetivo en voz alta.
elegido
 Los equipos analizan su objetivo y lo defienden ante la clase respondiendo:
Marcadores y bolígrafos
¿Por qué creen que su objetivo es el mejor para resolver la problemática

 ¿Cómo ayudará a entender mejor el sistema endocrino?
• Glándulas
 ¿Qué herramientas usarían para lograrlo?
endocrinas principales —
 Después de escuchar las justificaciones, la clase vota por el objetivo que
Merck Manuals: lista de
consideran más útil.
glándulas endocrinas con
 algún equipo tiene una idea diferente, pueden proponer un tercer objetivo y
sus hormonas asociadas.
defenderlo.
https://
Aplicar

Propuesta
[Link]/
de Decidiendo nuestro camino:
es-us/hogar/multimedia/
Solución  Los alumnos reflexionan sobre lo que han aprendido hasta ahora del sistema
table/gl%C3%A1ndulas-
endocrino.
endocrinas-principales
 Comparan los dos objetivos y analizan cuál se adapta mejor a sus necesidades.
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 Hojas para
elaborar el
cronograma de
actividades.
Pizarrón

1. Endocrine System,
Part 1 – Glands &
Hormones: Crash Course
— explica qué son las
glándulas endocrinas,
hormonas y cómo
funcionan.
https://
[Link]/
watch?v=eWHH9je2zG4
Objetivo: Organizar las actividades necesarias para la elaboración de la infografía
2. Growth and
combinada sobre el sistema endocrino, a través de una dinámica al aire libre que
Growth Hormone —
refuerce los conocimientos previos. Además, los alumnos revisarán la tarea investigada
habla sobre la hormona
y el maestro reforzará la información sobre tablas y gráficas.
del crecimiento y su
acción.
La carrera hormonal:
https://
 Narrativa: "Imaginemos que nuestro cuerpo es como una gran pista de carreras
[Link]/
y las hormonas son los corredores que llevan mensajes importantes a diferentes
watch?v=xwPvF-qQj60
partes del cuerpo. Si las hormonas llegan en el momento adecuado, todo
funciona bien. Pero si se retrasan o se confunden, el cuerpo puede experimentar
3. How insulin
problemas. Vamos a jugar para ver qué tan bien funcionan nuestras hormonas."
works — detalla cómo
 Salgan al patio y formen equipos de cinco alumnos.
actúa la insulina,
 Cada equipo representará un sistema endocrino diferente: metabolismo,
hormona que regula el
crecimiento, estrés, maduración sexual.
nivel de azúcar en
 En el centro del patio, coloca cuatro estaciones con hojas que representen
sangre.
órganos que reciben mensajes hormonales:
https://
 Estación 1: Músculos y huesos (reciben la hormona del crecimiento).
[Link]/
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 Narrativa: "Imaginemos que somos científicos diseñando una guía visual para
ayudar a médicos y estudiantes a comprender el sistema endocrino. Antes de
comenzar, debemos descubrir qué información es más importante y cómo
organizarla. Para ello, enfrentaremos un enigma: ¿qué datos necesitamos y
cómo los representaremos?"
 Pregunta detonadora: Si tuvieras que explicarle el sistema endocrino a alguien en
 Hojas para tomar
menos de un minuto con un solo dibujo, ¿qué elementos incluirías y por qué?
notas
 Dividir a los alumnos en equipos pequeños.
Video descargado de
 Cada equipo tiene un minuto para dibujar un esquema rápido del sistema
Infografía combinada
endocrino en una hoja grande.
 Cartulinas o papel
 Después de dibujar, cada equipo explica en 30 segundos lo que incluyó y por
grande
qué.
 Lápices, colores y
marcadores
Visualización del video y análisis de la información:
 Presentar el video descargado de la plataforma de Telesecundaria o
Mira este video:
programación titulado Infografía combinada.
"Infografía combinada,
 Indicar a los alumnos que tomen notas sobre:
telesecundaria video"
 ¿Qué es una infografía combinada?
[Link]
 ¿Cómo organizaron la información en el video?
WfzdikZ3rdUrT
 ¿Qué elementos visuales hicieron más fácil la comprensión?
 Discusión breve sobre el tema:
SISTEMA ENDOCRINO
 ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en el video a nuestra infografía?
explicado FÁCIL:
 ¿Qué información del sistema endocrino es clave para incluir en nuestro diseño?
glándulas y hormonas
https://
Sintetizar

Clasificación de la información y propuesta de infografía:

[Link]/
 Revisión de la información investigada:
Distintas watch?v=TTdvcTW1qk
 Cada equipo revisa sus notas y selecciona los datos más importantes sobre el
fuentes.
sistema endocrino.
Video sobre las glándulas
 Organizan la información en cuatro categorías principales en hojas o en su
endocrinas, las hormonas
cuaderno:
que producen y cómo
 Glándulas y hormonas: ¿Qué glándulas forman el sistema endocrino y qué
influyen en diversas
hormonas producen?
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Objetivo: Construir la infografía combinada a partir de los bocetos realizados, revisando
y ajustando la información en equipo. Los alumnos trabajarán de manera creativa,
utilizando colores, tablas, gráficos y esquemas para transmitir de forma clara el
conocimiento sobre el sistema endocrino.

El reto del diseñador:

 Narrativa: "Imaginemos que somos diseñadores científicos y tenemos un  Cartulinas o papel
encargo importante: crear una infografía que ayude a otros estudiantes a grande
entender el sistema endocrino de manera clara y atractiva. Para lograrlo,  Marcadores,
debemos asegurarnos de que nuestro diseño sea visualmente impactante y colores y
tenga información precisa." bolígrafos
 Cada equipo elige a un “editor en jefe”, quien será responsable de coordinar el  Regla para
diseño de la infografía. organizar el
 Los demás miembros del equipo tendrán roles específicos, como: espacio
 Investigador: Verifica la información. Hojas de consulta con
 Diseñador gráfico: Se encarga de la distribución visual. información verificada
 Redactor: Escribe los textos de la infografía.
 Presentador: Será el encargado de explicar el resultado final.
 Antes de comenzar a construir la infografía, cada equipo responde estas
preguntas clave:
 ¿Nuestra información es clara y precisa?
 ¿Nuestra infografía es atractiva y fácil de entender?
Unimos  ¿Estamos incluyendo tablas y gráficos de manera adecuada?
las piezas.
infografía:
 Cada equipo revisa su boceto en conjunto y hace ajustes si es necesario.
 Se aseguran de que la información sea clara y organizada.
 Distribución del espacio en la cartulina o papel grande:
 Título llamativo.
 Esquema del cuerpo humano con las glándulas del sistema endocrino.
 Tablas y gráficos con datos representativos.
 Breves explicaciones en lenguaje sencillo.
 Uso de elementos visuales:
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Aspectos a evaluar:
[Link] científico: se evalúa la precisión, completitud y fundamento de la información acerca del
funcionamiento del organismo.
[Link] y organización: se valora la forma en que la información está estructurada, organizada y
expresada con claridad.
EVALUACIÓN [Link]ño y presentación visual: se considera el atractivo, la creatividad y el equilibrio visual de la infografía
FORMATIVA: para apoyar la comprensión.
Instrumentos de [Link] de recursos gráficos: se toma en cuenta la pertinencia, variedad y calidad de imágenes, diagramas o
Evaluación elementos visuales incluidos.
[Link] y responsabilidad: se observa el compromiso, dedicación y responsabilidad en la elaboración del
trabajo.

Rubrica de valoración del proyecto académico 2, página 125 del libro de proyectos, tomo I
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTOS ACADÉMICO: 3. ¡Daños a los centros de control!

Intención Comprenderán y explicarán el efecto de las sustancias adictivas en el organismo y particularmente en el sistema
didáctica del nervioso, a partir de los medios, expondrán por equipos el resultado de sus indagaciones apoyados en uso de
Proyecto gráficas de barras y circulares adicionando información de centros de atención y prevención de adicciones cercanos
Académico: para su divulgación escolar.
1.3 Uso de tablas y gráficas de barras y circulares para comprender los efectos y consumo de sustancias
Subcontenidos:
adictivas
Tiempo de
aplicación: 5 días RECURSOS Y/O
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MATERIALES
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Objetivo: Comprender de manera dinámica el impacto de las sustancias adictivas en el
sistema nervioso y el organismo, introduciendo el tema a través de una actividad
experimental con una botella de plástico.

La botella del cerebro:

 Narrativa: "Imagina que tu cerebro es una enorme computadora con millones de
conexiones eléctricas. Cada vez que tomas una decisión, se activan interruptores
que te ayudan a pensar, moverte y reaccionar. Pero, ¿qué pasaría si algo
interfiere con estos interruptores y los apaga o los altera?"
 Pregunta detonadora: Si tu cerebro fuera como esta botella de agua limpia,
¿qué crees que sucedería si le agregamos sustancias como el alcohol, la  Videos
nicotina o drogas? [Link] drogas y el
 Muestra la botella con agua limpia y explica que representa un cerebro sano. cerebro | NIDA
 Pide a un alumno que agregue unas gotas de colorante vegetal o tinta y agiten la https://
botella. [Link]/es/
 Explicación: Las sustancias como el alcohol y la nicotina alteran la forma en que publicaciones/
el cerebro funciona. Aquí, el colorante representa los efectos negativos en la las-drogas-el-
química cerebral. cerebro-y-la-
 Añade aceite de cocina y agita la botella nuevamente. conducta-la-
 Explicación: El aceite representa la dificultad para procesar información cuando ciencia-de-la-
hay sustancias adictivas en el cuerpo. ¿Pueden ver cómo ya no se mezcla bien adiccion/las-
con el agua? drogas-y-el-
 Finalmente, echa un poco de arena o tierra en la botella. cerebro
 Explicación: Este es el daño físico que pueden causar las sustancias, afectando
la memoria, la toma de decisiones y el autocontrol. 2. Consumo
 Los alumnos observan y comentan lo que ven. de drogas y la
 Reflexión: adicción |
 ¿Cómo creen que estas sustancias afectan nuestra capacidad para aprender y MedlinePlus
tomar decisiones? https://
Conocer

 ¿Por qué es importante conocer estos efectos antes de consumir alguna [Link]/
¿Qué sustancia? spanish/
haremos? druguseandaddic
Explicación del maestro [Link]
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Objetivo: Analizar las problemáticas relacionadas con las sustancias adictivas,
eligiendo la más relevante para el grupo a través de una dinámica interactiva. Además,
comprender el uso de tablas y gráficas de barras y circulares para representar el
impacto del consumo de sustancias adictivas.

El dilema de las gráficas:

 Narrativa: "Imagina que eres un investigador que trabaja en un centro de
prevención de adicciones. Tienes en tus manos dos casos urgentes: uno sobre el
daño que causan las sustancias adictivas en el cerebro y otro sobre cómo afecta
su consumo a la sociedad. Pero solo puedes elegir uno para analizar primero.
¿Cuál es más urgente para nuestra comunidad?"
 Pregunta detonadora: Si tuvieras que advertirle a alguien sobre los peligros
de las sustancias adictivas, ¿qué información crees que le impactaría más:
el daño en el cerebro o las estadísticas sobre el consumo? Videos
 Presentación de las situaciones problemáticas. 1. ¿Qué
 El maestro lee en voz alta las dos problemáticas: hacen las drogas en
 Situación 1: Requerimos más información sobre las sustancias adictivas y los nuestro cerebro?
daños que causan. Sabemos cómo construir e interpretar gráficas de barras y https://
circulares.
[Link]/
 Situación 2: Necesitamos más información sobre el efecto negativo de las
sustancias adictivas en el cerebro y cómo representarlo con gráficas de barras y watch?
circulares. v=HL3IE2CB6XA
 El debate gráfico
 Dividir la clase en dos grupos. Daños en el
 Cada grupo debe defender una de las situaciones con argumentos sólidos: cerebro por
 ¿Cuál de estas problemáticas afecta más a nuestra comunidad?
adicciones
 ¿Qué tipo de información ayudaría más a prevenir el consumo de sustancias?
https://
Comprender

 ¿Cómo pueden las gráficas ayudarnos a comprender estos problemas?

 Después del debate, los alumnos votan y eligen cuál de las problemáticas [Link]/
¡Ese es el abordarán en el proyecto. watch?
problema! v=XSNKPot0zeg
Uso de tablas y gráficas de barras y circulares
 Explicar el uso de tablas y gráficas de barras y circulares.
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DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V

Objetivo: Seleccionar de manera dinámica y creativa el objetivo que mejor permita

resolver la problemática seleccionada, promoviendo la reflexión sobre los efectos de las
sustancias adictivas en el sistema nervioso y el cuerpo humano.

El viaje de la sustancia:
 Narrativa: "Imaginemos que una sustancia adictiva entra al cuerpo y viaja por
diferentes órganos, afectando su funcionamiento. Vamos a representar este
proceso en una actividad divertida para comprender cómo las drogas alteran
nuestro sistema nervioso y qué consecuencias pueden tener en la salud, la
economía y la sociedad."
 Formen un círculo en el salón o patio.
Se dará una botella de plástico vacía, que representará una sustancia adictiva.
 Cada estudiante que reciba la botella deberá mencionar un efecto negativo de las
drogas en el cuerpo humano, la mente o la sociedad.
 Ejemplo:
 El consumo de drogas puede afectar la memoria y la concentración.
📚 Enlaces informativos
 Las adicciones pueden llevar a problemas económicos en la familia.
1. ¿Cómo
 El tabaco puede causar enfermedades respiratorias graves.
afecta el consumo de
 Después de mencionar el efecto, el estudiante pasará la botella a otro
drogas en la memoria?
compañero, quien deberá agregar un nuevo efecto.
https://
 La dinámica continúa hasta que todos hayan participado.
[Link]
 Reflexión final: El maestro pregunta:
[Link]/blog/como-afecta-
 ¿Cómo podemos representar estos efectos en gráficas para que otras personas
el-consumo-de-drogas-
comprendan la gravedad del problema?
en-la-memoria/
 ¿Cómo podemos evitar que estos efectos sigan afectando a la sociedad?
2. El Impacto
Elección del objetivo
de las Adicciones en las
 Presentar los dos objetivos posibles en una cartulina o en el pizarrón:
Finanzas Familiares
Aplicar

Propuesta  Objetivo 1: Realizar y saber interpretar gráficas de barras y circulares para

https://
de comprender mejor los efectos negativos que causan las sustancias adictivas en
[Link]/
Solución el sistema nervioso.
articulos/el-impacto-de-
 Objetivo 2: Comprender, mediante el uso de gráficas, el daño que causan las
las-adicciones-en-las-
sustancias adictivas al sistema nervioso.
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Objetivo: Organizar de manera creativa y colaborativa los pasos necesarios para
desarrollar el proyecto, analizando los datos obtenidos en las encuestas y
representándolos en tablas y gráficas para su exposición final.

Las cifras hablan:

 Narrativa: "Imaginemos que somos un equipo de científicos y analistas que
acaba de recibir información valiosa sobre el impacto de las sustancias adictivas
en nuestra comunidad. Antes de poder compartir nuestros hallazgos con el
mundo, debemos organizarlos de manera clara y comprensible. Pero primero,
veamos qué tan rápido podemos procesar datos."
 Pregunta detonadora: Si los datos de las encuestas fueran señales de
advertencia, ¿qué mensaje crees que nos están enviando?
 Cada equipo forma un círculo.
 El maestro lanza una pelota a un alumno y menciona una de las preguntas de la
encuesta (por ejemplo, "¿Cuál es la sustancia más consumida en la
comunidad?").
 El alumno que recibe la pelota debe decir una respuesta basada en los datos que
recopiló en su encuesta.
 Luego, lanza la pelota a otro compañero, quien comparte otra respuesta.
 El proceso se repite hasta que todos los equipos hayan participado al menos una
vez.
 Reflexión: ¿Hubo coincidencias en las respuestas? ¿Algún dato les sorprendió?
1. Cómo hacer
una gráfica de
Organización de la información: Construcción de tablas y gráficas:
barras (super fácil)
 Integración de datos.
https://
 Cada equipo junta las respuestas de sus encuestas en una tabla en su cuaderno.
[Link]/
 Ejemplo de tabla:
watch?v=J-
lDNbXM2wE
 Elección del tipo de gráfica:
2.
 Basándose en la información de la tabla, cada equipo decide si representará sus
Cómo hacer
datos con una gráfica de barras o una gráfica circular.
una gráfica circular
 Discuten cuál formato es más claro para su información.
(super fácil)
 Ejemplo de elección:
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Objetivo: Analizar la información del video detonador Infografía con dimensiones, junto
con lo investigado y los datos organizados en la etapa anterior, para clasificar la
información clave y diseñar la estructura de su infografía.

Descifrando el mensaje:
 Narrativa: "Imaginen que son reporteros científicos que han recibido un mensaje
urgente sobre los efectos de las sustancias adictivas en el cuerpo humano. Sin
embargo, la información está dispersa y debemos organizarla antes de publicarla
en una infografía clara y precisa. ¿Cómo podemos hacerlo?"
 Pregunta detonadora: Si tuvieras que advertir a alguien sobre los efectos de
las sustancias adictivas con solo una imagen, ¿qué dibujarías?
 Cada equipo recibe una hoja y debe hacer un dibujo rápido que represente un
efecto de las sustancias adictivas en el cuerpo o el sistema nervioso.
 Exponen sus dibujos en el pizarrón y explican en pocas palabras qué intentaron
representar.
 Reflexión: ¿Cómo podríamos mejorar la forma en que transmitimos esta
información?

Visualización del video y análisis de la información:

Cómo realizar una
 El maestro presenta el video "Infografía con dimensiones" descargado de la
infografía
plataforma de Telesecundaria o de la programación.
1.
 Indicaciones para los alumnos:
Cómo hacer
 Observen cómo se organiza la información en una infografía.
una infografía en 5
 Anoten los elementos clave que ayudan a que la infografía sea clara y
pasos (Guía) -
comprensible.
Venngage
 Presten atención a cómo se usan gráficas y tablas para representar datos.
https://
 Discusión breve sobre el video:
[Link]/
 ¿Qué elementos hicieron que la infografía fuera fácil de entender?
blog/como-hacer-
 ¿Cómo podemos aplicar estas estrategias en nuestro propio trabajo?
una-infografia/

Efectos negativos
de las sustancias
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Psicofarmacología
Objetivo: Presentar las infografías con dimensiones de manera clara y organizada, de la nicotina y conducta
reforzando la seguridad de los alumnos a través de una dinámica motivacional y adictiva
reflexionando sobre el trabajo colaborativo. [Link]
es-revista-trastornos-
Antes: adictivos-182-articulo-
 El reflejo positivo: psicofarmacologia-
 Cada alumno recibe una hoja en blanco. nicotina-conducta-
 Deben escribir tres cualidades positivas de un compañero al azar. adictiva-13081230
 Las hojas se doblan y se colocan en una caja.
 El maestro mezcla las hojas y cada alumno toma una (que no sea la suya).
 Uno por uno, leen las cualidades en voz alta sin decir el nombre del compañero.
 El grupo adivina de quién se trata y le aplauden.
 Reflexión breve:
 ¿Cómo nos sentimos al escuchar cosas positivas sobre nosotros?
 ¿Por qué es importante reconocer el esfuerzo de los demás?
 ¿Cómo aplicamos estos valores en nuestro trabajo en equipo?

Verificación final:
 Revisar que toda la información en la infografía esté correcta.
 Asegurar que las gráficas sean claras y bien organizadas.
 Ensayar la exposición en voz alta.
 Roles en la presentación:
 Presentador principal: Explica el propósito de la infografía.
 Explicador de gráficas: Describe cómo interpretaron los datos.
 Encargado de prevención: Habla sobre la importancia de evitar las adicciones y
los centros de apoyo.
Unimos
 Moderador: Responde preguntas del público.
las piezas.
Durante:
 Estructura de la exposición
 Bienvenida y presentación del equipo.
 Explicación de la infografía:
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Aspectos a evaluar:

[Link] temático: se evalúa la completitud, precisión y coherencia de la información sobre las

dimensiones trabajadas.
[Link] y organización: se valora la forma en que está estructurada y organizada la información para
EVALUACIÓN facilitar la comprensión.
FORMATIVA: [Link]ón de las dimensiones: se considera la claridad y corrección al identificar y explicar cada una
Instrumentos de de las dimensiones.
Evaluación [Link]ño y presentación visual: se toma en cuenta la creatividad, el atractivo visual y el equilibrio en el diseño
de la infografía.
[Link] y responsabilidad: se observa la dedicación, compromiso y responsabilidad reflejados en la
elaboración del trabajo.

Rúbrica de valoración del proyecto académico 3, página 129, del libro de proyectos, tomo I

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

Período de aplicación: 06 DE OCTUBRE
SABERES Y  MATEMATICAS PRIMER
AL 31 DE OCTUBRE
PENSAMIENTOS  BIOLOGÍA TRIMESTRE
CIENTIFICOS
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 2
¡Avanzamos con paso firme!
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2. Aplicación de ecuaciones lineales, medidas de tendencia central, de dispersión, azar e incertidumbre a favor de l
Contenido Integrado:
salud sexual y reproductiva.
.Con los resultados y productos obtenidos realizar una exposición comunitaria en donde se mostrará o reafirmará
Intención Didáctica
lo aprendido en los tres proyectos académicos: mediante una infografía con imágenes obtenidas en internet; los
del Proyecto Parcial
folletos de los centros de salud y la participación de un experto en temas de igualdad de género, responsabilidad
de Aula:
compartida y participación en temas de interés de la adolescencia, además de aclaración de dudas
MAT 6.3: resuelve problemas de porcentajes en diversas situaciones
BIO 2.1: compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad, reconoce que todas las culturas tienen
maneras distintas maneras de comprender el género, la sexualidad y la reproducción y reflexión acerca de que el inicio de la
actividad sexual debe ser de manera consensuada
MAT 13.1: determina interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media la mediana y la moda en un conjunto
de datos
BIO 2.2: cuestión de creencias, estereotipos y costumbres, que impactan negativamente la salud sexual y reproducción de
PDA:
niñas y mujeres. Reconoce la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida del hombre y la mujer
en la prevención del embarazo en la adolescencia como base para la toma de decisiones
MAT 14.1: compara cualitativamente, dos o más eventos a partir de sus resultados posibles. Usa relaciones, como ”es más
probable que” “es menos probable que”
BIO 2.3: compara la efectividad de los métodos anticonceptivos como apoyo para planificar el embarazo de la perspectiva
del proyecto de vida con acompañamiento de los servicios amigables valora la efectividad del condón por su doble
protección, para prevenir el embarazo en adolescentes y disminuir el riesgo de infecciones de transmisión sexual
 Igualdad de genero
Ejes articuladores:
 Pensamiento critico
PROYECTOS ACADÉMICO: 4. ¡Seamos responsables en nuestra vida y en la vida de los demás!
Intención
2.1 Representar en una infografía, elaborada con imágenes e información del territorio comunidad, la importancia
didáctica del
de la igualdad de género y la responsabilidad compartida de hombres y mujeres en la prevención del embarazo
Proyecto
adolescente y en la crianza
Académico:
2.1 Reconoce y representa por medio de porcentajes la igualdad de género, la responsabilidad compartida del
Subcontenidos:
hombre y la mujer en la crianza, y la prevención del embarazo en adolescentes en su comunidad
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Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
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Objetivo: Descubrir de manera dinámica y reflexiva la importancia de la igualdad de
género, la responsabilidad compartida y la prevención del embarazo adolescente. Los
alumnos conocerán el propósito del proyecto y visualizarán cómo trabajarán en su
desarrollo.

Viajeros en el tiempo: Pasado, presente y futuro

● Pregunta detonadora: Si viajaran en el tiempo y fueran testigos de cómo ha
cambiado la forma en que hombres y mujeres comparten responsabilidades en la
crianza y la toma de decisiones sobre la sexualidad, ¿qué encontrarían en cada
época?
● Narrativa: "Hoy nos convertiremos en viajeros en el tiempo para descubrir cómo
han cambiado las ideas sobre género, crianza y prevención del embarazo. Cada
equipo viajará a una época distinta y nos contará lo que ven, cómo viven las
personas y qué cambios han ocurrido hasta hoy."
● Paso a paso:
● Se divide la clase en tres grupos, cada uno representando una época:
● Pasado: ¿Cómo se percibían los roles de género y la crianza hace 50 años?
● Presente: ¿Cómo son vistos estos temas en nuestra comunidad actualmente?
● Futuro: ¿Cómo imaginan que será la igualdad de género y la responsabilidad
compartida en 50 años?
● Cada equipo prepara una breve escenificación o diálogo sobre su época.
● Usan frases o gestos que reflejen las actitudes de la época que representan.  Hojas y lápices
● Pueden utilizar objetos sencillos como gafas para "ver el futuro", un reloj como  Cartulinas o
"máquina del tiempo" o papel para escribir leyes antiguas o futuras. cuaderno
● Debate entre viajeros del tiempo: Fuente 1:
● Los equipos comparten sus observaciones. Roles de
● El maestro guía la conversación con preguntas como: género
● ¿Qué diferencias hay entre el pasado y el presente? https://
● ¿Qué cambios han favorecido la igualdad de género? [Link]
● ¿Qué acciones pueden tomar en su comunidad para avanzar hacia el futuro [Link]/
es/temas-de-
ideal?
salud/
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Objetivo: Analizar y seleccionar una problemática relevante para su comunidad sobre
igualdad de género, responsabilidad compartida y prevención del embarazo en
adolescentes, utilizando una dinámica creativa para reflexionar sobre el uso de
porcentajes en la representación de datos.

Juicio de la igualdad:
● Escenario: “Imagina que eres un juez que debe decidir cuál es la problemática
más urgente en tu comunidad. Antes de tomar una decisión, debes conocer los
conceptos clave y revisar las pruebas antes de emitir un veredicto. Hoy
analizaremos dos situaciones y cada uno de ustedes reflexionará sobre cuál
representa mejor su realidad."
● Explicación
Igualdad de género: Hombres y mujeres tienen los mismos derechos y
responsabilidades en todos los aspectos de la vida, incluyendo la crianza y la toma de
decisiones sobre su sexualidad

● Responsabilidad compartida: Hombres y mujeres deben participar

equitativamente en el cuidado de los hijos, la educación y la toma de decisiones
dentro del hogar.
● Prevención del embarazo en adolescentes: La importancia de la información y
educación para tomar decisiones responsables sobre la sexualidad.
● Ejemplos con porcentajes:
● En México, 1 de cada 5 adolescentes queda embarazada antes de los 19 años.
● El 35% de las mujeres en el mundo aún se encargan solas de la crianza.
● Solo el 15% de los hombres en algunos países toman licencia de paternidad.
● En países como Suecia, más del 90% de los padres toman licencia de paternidad
para compartir la crianza con la madre.
● Dato curioso: Algunas culturas todavía consideran que solo las mujeres deben
cuidar de los hijos, mientras que, en países como Finlandia, los hombres pueden
recibir hasta nueve meses de permiso para cuidar a sus bebés.
● Cinta adhesiva
o gis para
La carrera de las problemáticas: marcar las
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Objetivo: Seleccionar y adaptar un objetivo que permita dar solución a la
problemática elegida, utilizando el cálculo de porcentajes para representar la
información de manera efectiva.

La misión de los analistas:

● Narrativa: "Han sido contratados como analistas sociales para una importante
organización que busca mejorar la calidad de vida de los adolescentes en su
comunidad. Su misión es analizar datos y decidir cuál es la mejor forma de
representar la información para generar conciencia sobre la igualdad de género y la
responsabilidad compartida en la crianza. Para lograrlo, primero deberán demostrar
su habilidad con los porcentajes y luego elegir la mejor estrategia para compartir su
investigación con la comunidad."
● Explicación sobre los porcentajes:
Se comparte concepto de porcentaje y como calcularlos *(anexo B) información para
explicación de porcentaje.
● Preguntar ¿Qué es un porcentaje y por qué es útil en la vida diaria?
● Explicar que un porcentaje representa una fracción de 100 y que se usa en
diversos ámbitos, como descuentos, estadísticas y encuestas.
● Relaciona el concepto con el tema del proyecto: Si el 30% de los adolescentes
en su comunidad no recibe educación sobre salud sexual, significa que, de cada 100
jóvenes, 30 no tienen información.
● Ejemplos aplicados a igualdad de género y salud sexual:
● En México, el 25% de las madres adolescentes dejan la escuela debido a la
crianza.
● El 10% de los adolescentes no tiene acceso a información sobre métodos ● Cartulinas con
anticonceptivos. los objetivos
● El 40% de los padres en algunas comunidades considera que la crianza es solo escritos.
responsabilidad de la madre. Lápices y
calculadoras.
Ejercicios de práctica en equipos
● Cada equipo recibe una hoja con problemas de porcentaje y los resuelve en el 1. Porcentajes y su
menor tiempo posible. utilidad
● Ejemplo 1: Si en una comunidad de 800 adolescentes, el 20% ha recibido [Link]
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Objetivo: Organizar las actividades necesarias para el desarrollo del proyecto,

reflexionar sobre la importancia del consentimiento en las relaciones y analizar cómo el
 Cartulinas o
uso de porcentajes permite visualizar información clave en su infografía equitativa.
papel bond para
los
El semáforo del consentimiento:
cronogramas.
● Pregunta detonadora: Si el respeto y la igualdad son esenciales en todas las
 Lápices y
decisiones de nuestra vida, ¿cómo asegurarnos de que nuestras decisiones sobre
marcadores de
relaciones sean responsables y consensuadas?
colores.
● Narrativa: "Imagina que cada relación y decisión que tomamos en nuestra vida es
 Gis o cinta
cómo manejar un coche en una ciudad. Hay momentos en los que avanzamos, otros en
adhesiva para
los que debemos frenar y algunos en los que es mejor esperar antes de seguir. Hoy
la dinámica del
vamos a analizar qué significa el consentimiento y cómo asegurarnos de que nuestras
semáforo
decisiones sean siempre seguras y respetuosas."
1. INEGI –
● Se dibuja un gran semáforo en el pizarrón o en el patio (con gis o carteles de
Estadísticas a
colores):
propósito del Día
● Luz verde: Todo está claro, hay respeto y consentimiento mutuo.
Mundial para la
● Luz amarilla: Hay dudas, no se ha hablado lo suficiente sobre la decisión.
Prevención del
● Luz roja: No hay consentimiento claro, es una situación de riesgo o presión.
Embarazo
● El maestro menciona diferentes escenarios y los alumnos deben correr o
🔗
moverse al color que consideren correcto:
[Link]
● "Tu pareja te pregunta si estás de acuerdo con un beso y tú dices que sí."
mx/contenidos/saladep
(Verde)
rensa/aproposito/2025/
● "Una persona insiste en tener una relación, aunque la otra no está segura."
EAP_EmbAdolesnt25.
(Rojo)
pdf
● "Dos personas conversan sobre sus límites y expectativas antes de tomar una
2. CONAPO
decisión." (Verde)
– Día Mundial de
● "Un amigo dice que, si realmente lo quieres, deberías aceptar sin cuestionarlo."
Prevención del
(Rojo)
Embarazo en
● "Alguien no dice 'no', pero tampoco parece cómodo con la situación." (Amarillo)
Adolescentes (2024)
● Reflexión grupal:
Datos sobre tasas de
● ¿Por qué es importante el consentimiento en todas nuestras relaciones?
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Objetivo: Identificar y organizar fuentes de información confiables para desarrollar la

infografía equitativa, utilizando el video detonador como referencia. Los alumnos
elaborarán una lista de temas y porcentajes clave que incluirán en su proyecto, además
de realizar un primer boceto con su propuesta visual.

Narrativa:
● "Imagina que eres un investigador en una misión especial. Tu equipo ha sido
seleccionado para crear una infografía que ayude a los adolescentes de tu comunidad a
1. UNFPA –
tomar decisiones informadas sobre la igualdad de género, la responsabilidad
Prevención del
compartida y la prevención del embarazo. Pero antes de diseñarla, necesitas encontrar
embarazo en
información confiable y datos en porcentaje que hagan que tu mensaje sea claro y
adolescentes
contundente. Hoy, como verdaderos investigadores, vamos a explorar distintas fuentes
https://
y organizar la información para nuestra misión."
[Link]/es/
● Pregunta detonadora: Si quisieras convencer a toda tu comunidad sobre la
topics/prevenci
importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida, ¿qué datos y
%C3%B3n-del-
estadísticas crees que serían más impactantes para lograrlo?
embarazo-en-
adolescentes
Visualización del video: Infografía equitativa
2. CONAPO
● Antes del video, los alumnos anotan dos preguntas que tengan sobre la
– Estrategia Nacional
elaboración de infografías.
para la Prevención del
● Se proyecta el video de la plataforma de Telesecundaria.
Embarazo en
● Durante el video, toman notas de las ideas clave.
Adolescentes
● Análisis del video:
(ENAPEA)
● Se realiza una lluvia de ideas con las siguientes preguntas:
[Link]
● ¿Qué elementos debe tener una infografía equitativa?
conapo/documentos/
● ¿Cómo podemos representar porcentajes de manera clara?
estrategia-nacional-
● ¿Cómo asegurarnos de que nuestra información sea confiable y útil para nuestra
para-la-prevencion-
Sintetizar

comunidad?
del-embarazo-en-
Distintas adolescentes-enapea
Creación de listas de información y porcentajes
fuentes. 3. UNICEF
● En equipos, los alumnos elaboran una lista de los temas que incluirán en su
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Objetivo: Refinar el boceto de la infografía equitativa, aplicar la retroalimentación entre
equipos y construir la versión final con materiales diversos, fomentando la creatividad y
el trabajo colaborativo.

Los arquitectos de la información:

● Narrativa: "Imagina que eres un arquitecto y estás a punto de construir un edificio
muy importante: tu infografía. Como en cualquier construcción, primero hicimos un
diseño (boceto), pero antes de construirlo, debemos revisar los planos, hacer ajustes y
asegurarnos de que la estructura sea sólida. Hoy vamos a transformar nuestros bocetos
en una infografía creativa, clara y equitativa, que impacte a quienes la vean."
● Pregunta detonadora: Si alguien que nunca ha escuchado sobre igualdad de
género viera nuestra infografía, ¿sería clara y fácil de entender? ¿Cómo podemos
mejorarla para que todos comprendan su mensaje?

Construcción de la infografía equitativa:

● Revisión y retroalimentación del boceto
● Cada equipo entrega su boceto a otro equipo para recibir retroalimentación.
● El equipo que revisa debe responder:
● ¿La información es clara y entendible?
● ¿Los porcentajes están bien representados?
● ¿El diseño es atractivo y equilibrado?
● Cartulinas de
● Ajustes y mejoras:
colores
● Basándose en los comentarios recibidos, cada equipo hace modificaciones a su
● Revistas y
boceto.
periódicos para
●
recortes
● ¿Cómo pueden hacer que su infografía sea más visual y menos cargada de
● Pegamento,
texto?
tijeras, cinta
● ¿Qué colores o símbolos pueden usar para reforzar el mensaje?
adhesiva
● Dato interesante: Los colores y las imágenes influyen en la forma en que
● Plumones,
entendemos la información. Por ejemplo, el color azul suele transmitir confianza y el
colores,
Unimos amarillo resalta ideas clave.
marcadores
las piezas.
Regla y papel bond
Construcción de la infografía final:
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Aspectos a evaluar:

[Link] y enfoque de género: se evalúa la precisión y equidad de la información, destacando la

igualdad de género y la corresponsabilidad de hombres y mujeres en la prevención del embarazo adolescente y la
crianza.
EVALUACIÓN [Link] de datos y porcentajes: se valora la pertinencia, claridad y confiabilidad de los porcentajes incluidos
FORMATIVA: como apoyo a la información.
Instrumentos de [Link]ágenes y recursos visuales: se considera la relación de las imágenes y gráficos con el tema, así como
Evaluación que provengan de fuentes confiables.
[Link] y organización: se toma en cuenta la coherencia, la estructura y la facilidad de comprensión de la
información presentada.
[Link] y responsabilidad: se observa la dedicación, compromiso y responsabilidad demostrados en la
elaboración de la infografía.

Rúbrica de valoración del proyecto académico 4, de la página 131 del libro de proyectos tomo I

PROYECTOS ACADÉMICO: 5.¡ Igualdad de derechos y responsabilidades!

2.2 Reconocerán la importancia de la igualdad de género y responsabilidad compartida como base en la
Intención
prevención del embarazo adolescente indagando en fuentes y, a partir de ello, harán uso de recursos como la
didáctica del
frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda, para facilitar la comprensión del
Proyecto
tema. Obtendrán información de folletos de divulgación de los centros de salud de su comunidad o mediante
Académico:
entrevistas en la comunidad territorio.
2.2 Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en
Subcontenidos: cuestiones de igualdad de género y responsabilidad compartida, como base para la prevención del
embarazo adolescente
Tiempo de DISEÑO DE ACTIVIDADES RECURSOS Y/O
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aplicación: 5 días
MATERIALES
PRODUCTO: Folletos
de divulgacion
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Objetivo: Identificar de manera lúdica la importancia de los recursos matemáticos

en el análisis de la igualdad de género y la prevención del embarazo
adolescente. A través de una dinámica interactiva, los alumnos conocerán el
propósito del proyecto y visualizarán su desarrollo.

Memorama de la igualdad:
● Pregunta detonadora: ¿Cómo pueden los números ayudarnos a entender
la igualdad de género y la prevención del embarazo adolescente?
● Narrativa: "Imagina que la igualdad de género y la prevención del
embarazo son como un gran rompecabezas. Cada pieza tiene información clave,
pero para entender el panorama completo, debemos encontrar las conexiones
correctas. Hoy jugaremos un memorama donde los números y conceptos se
relacionan para darnos una visión más clara de la realidad."
● Se preparan tarjetas con conceptos matemáticos en una mitad y datos
sobre igualdad de género y prevención del embarazo en la otra.
 Cartulinas y
● Ejemplo de tarjetas:
marcadores
● Frecuencia absoluta → "Número de mujeres que continúan estudiando
para registrar
después de un embarazo adolescente en una comunidad."
ideas del
● Moda → "El método anticonceptivo más usado por adolescentes según
proyecto.
encuestas."
 Hojas y
● Mediana → "Edad promedio en que los jóvenes reciben educación sexual."
lápices para
● Frecuencia relativa → "Porcentaje de hombres que participan en la crianza
tomar notas.
de sus hijos."
● Reglas del juego:
1. Video:
● Se colocan las tarjetas boca abajo en una mesa o en el pizarrón con cinta
¿Qué es la
adhesiva.
frecuencia
● Los alumnos, en equipos, deben voltear dos tarjetas en cada turno e
absoluta?
intentar hacer coincidir el concepto con el dato correspondiente.
https://
● Si aciertan, explican brevemente la relación entre el concepto y la realidad
[Link]
social.
.com/watch?
● Reflexión en grupo:
v=Ejemplo1
● ¿Cuál de los datos les sorprendió más?
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“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Analizar y elegir una problemática relacionada con la igualdad de género y
la prevención del embarazo adolescente, aplicando el cálculo de la frecuencia absoluta
y la frecuencia relativa para interpretar datos.

La balanza de la igualdad:
● Narrativa: "Imagina que estamos en un juicio donde se debe tomar
una decisión importante. Tenemos dos casos que representan diferentes problemáticas
en nuestra comunidad. Hoy, como jueces y analistas, debemos evaluar cuál de ellas es
más cercana a nuestra realidad y cuál necesita más atención. Para ello, vamos a
sopesar la información y los datos utilizando herramientas matemáticas."
● Pregunta detonadora: Si tuvieras que explicar a tu comunidad por
qué la igualdad de género y la prevención del embarazo adolescente son importantes,
¿cómo lo harías con números?

Explicación de conceptos matemáticos clave:

● Frecuencia absoluta: Número total de veces que aparece un dato
en una muestra.
● Frecuencia relativa: La proporción de veces que un real se repite en
relación con el total de datos.
● Ejemplo práctico:
● Si en una encuesta sobre igualdad de género, 35 de 50 personas
creen que solo las mujeres deben cuidar a los hijos, ¿cuál es la frecuencia absoluta y
relativa?"
● Frecuencia absoluta = 35
● Frecuencia relativa = 35/50 = 0.7 = 70%
● Si en una comunidad 20 de 100 adolescentes no conocen métodos
anticonceptivos, ¿cómo podemos representar ese dato en un folleto?

El juicio de los datos:

● Presentación de las dos situaciones:
● Se leen en voz alta ambas problemáticas:
● Situación 1: Los alumnos tienen conocimiento sobre la frecuencia ● Cartulinas y
absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda, pero desconocen los
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CLAVE: 21PNL0018V
Objetivo: Seleccionar y adaptar un objetivo que permita dar solución a la
problemática elegida, aplicando los conceptos matemáticos de media, mediana y
moda para analizar datos relacionados con la igualdad de género y la
responsabilidad compartida en la prevención del embarazo adolescente.

El consejo de expertos:
● Narrativa: "Imagina que eres parte de un consejo de expertos que ha sido
convocado para diseñar una estrategia que ayude a mejorar la igualdad de
género y la prevención del embarazo adolescente en tu comunidad. Antes de
tomar una decisión, debes analizar datos matemáticos y elegir la mejor manera
de interpretarlos para que la información sea clara y útil para todos."
● Pregunta detonadora: Si tuvieras que convencer a tu comunidad de la
importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida, ¿cómo lo
harías usando números y estadísticas?

Explicación de conceptos matemáticos clave:

● Media: Promedio de un conjunto de datos.
● Mediana: Valor central cuando los datos están ordenados.
● Moda: El dato que más se repite en una muestra.
● Ejemplo práctico:
● Media: Si en cinco comunidades el número de adolescentes embarazadas
es 5, 8, 7, 10 y 6, la media es:

● Mediana: Ordenamos los datos 5, 6, 7, 8, 10. La mediana es 7.

● Moda: Si en una encuesta los valores 4, 6, 6, 8, 10, 6 aparecen, la moda
es 6 porque se repite más veces.
● Reflexión:
● ¿Por qué es importante conocer estos valores al analizar datos?
● ¿Cómo nos pueden ayudar en nuestro proyecto?

El reto del camino correcto:

● Se colocan dos caminos dibujados en el patio o en el aula (pueden ser
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● Cartulinas y
marcadores
para organizar
información.
Calculadoras
para cálculos
estadísticos
1. La
Objetivo: Organizar y clasificar la información obtenida en la tarea, calculando la
utilidad de los
frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, mediana y moda para su correcta
folletos de
representación en el folleto informativo.
información
https://
Los investigadores de datos
[Link]
● Narrativa: "Hoy nos convertiremos en un equipo de investigadores que debe
[Link]/es-
organizar y analizar información sobre igualdad de género y prevención del embarazo
la-utilidad-los-
adolescente. Nuestra tarea es recopilar los datos que trajimos, organizarlos en una tabla
folletos-
y analizarlos matemáticamente para entender qué nos dicen sobre nuestra comunidad."
informacion-
● Pregunta detonadora: ¿Cómo podemos transformar una gran cantidad de datos
articulo-
en información útil y comprensible?
S0213911190
● Cada equipo saca la tarea que investigó y reúne los datos obtenidos de
709880
entrevistas, folletos de divulgación o información de centros de salud.
2.
● Los alumnos clasifican la información en una tabla en su cuaderno según
categorías como:
Vivencias y
● Datos sobre igualdad de género en la crianza.
relatos sobre
● Información sobre responsabilidad compartida.
el embarazo
● Estadísticas sobre embarazo adolescente.
en
● Cada equipo elige las tres estadísticas más relevantes y las escribe en una hoja
adolescentes
grande para compartir con la clase.
https://
● Ejemplo de tabla de clasificación:
[Link]
Categoría Dato recolectado Fuente de información
g/ecuador/
Igualdad en la crianza 4 de cada 10 padres participan activamente en la crianza de
media/2481/
sus hijos Centro de salud comunitario
file/Vivencias
Embarazo adolescente 1 de cada 5 adolescentes en la comunidad ha sido madre
%20y
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● Hojas grandes
o cartulinas
para el boceto.
Objetivo: Analizar fuentes de información confiables para diseñar el borrador del folleto ● Lápices y
de divulgación, utilizando los datos organizados en la etapa anterior y aplicando la colores para el
frecuencia absoluta, relativa, media, mediana y moda. diseño inicial.
Información
El rompecabezas de la información: organizada en
● Narrativa: "Imagina que estás diseñando un folleto que servirá para informar a tu la etapa
comunidad sobre la igualdad de género y la responsabilidad compartida en la crianza y anterior.
prevención del embarazo adolescente. Pero hay un problema: la información está 1. UNFPA
incompleta. Para crear un folleto realmente útil, primero debemos encontrar todas las – Salud sexual
piezas del rompecabezas, organizarlas y decidir cómo presentarlas de manera clara y y reproductiva
atractiva." en
● Pregunta detonadora: ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestro folleto adolescentes
informe de manera clara y efectiva a las personas de nuestra comunidad? https://
[Link].
Visualización del video y análisis de información: org/es/topics/
● Visualización del video "Folleto de divulgación" de la plataforma de salud-sexual-
Telesecundaria. y-reproductiva-
● Antes del video, los alumnos escriben dos preguntas sobre cómo diseñar un en-
folleto efectivo. adolescentes
● Durante el video, toman notas de ideas clave. 2
● Discusión en grupo sobre el video: OMS –
● ¿Cuáles son las partes más importantes de un folleto? Prevención del
● ¿Cómo podemos presentar datos matemáticos en un folleto sin que se vean embarazo
complicados? adolescente
● ¿Qué elementos gráficos ayudan a que la información sea más fácil de entender? https://
Sintetizar

● Se comparten las respuestas en grupo, con el fin de obtener más información e [Link]/
ideas para el folleto informativo. es/news-
Distintas
● Dato interesante: El 60% de las personas recuerdan mejor la información cuando room/fact-
fuentes.
está acompañada de imágenes y gráficos, en comparación con solo texto. sheets/detail/
adolescent-
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Objetivo: Revisar y mejorar el diseño del folleto de divulgación, asegurando que incluya
toda la información necesaria, que sea visualmente atractivo y que cumpla con su
propósito de informar de manera clara y efectiva a la comunidad.

El detective del folleto:

● Narrativa: "Hoy nos convertiremos en detectives editoriales. Nuestra misión es
revisar cada detalle de nuestro folleto para asegurarnos de que sea claro, llamativo y
efectivo. Para lograrlo, analizaremos su estructura, corregiremos errores y haremos
mejoras para que el producto final sea de calidad."
● Pregunta detonadora: Si vieras este folleto en un centro de salud, ¿te llamaría la
atención y te ayudaría a entender mejor el tema? ¿Por qué sí o por qué no?
● Cada equipo intercambia su boceto con otro equipo.
● El equipo receptor revisa el folleto bajo los siguientes criterios:
● ¿Tiene un título llamativo?
● ¿La información está clara y organizada?
● ¿Utiliza imágenes o gráficos para hacerlo más visual?
● ¿Los datos matemáticos están bien representados?
● ¿Cumple su objetivo de informar a la comunidad?
● Cada equipo escribe en una lista *(anexo 5) de observaciones y sugerencias para
mejorar el folleto revisado.
● Devolución y mejora:
● Bocetos de los
● Los equipos recuperan sus bocetos con las observaciones y deciden qué
folletos.
cambios harán antes de pasarlo en limpio.
● Cartulinas o
hojas tamaño
Creación del folleto final:
carta.
● El maestro explica los aspectos esenciales que debe tener un buen folleto:
● Colores,
● Título llamativo y claro.
marcadores y
● Colores y diseño atractivo.
pegamento.
● Información clara y resumida.
Unimos ● Revistas para
● Imágenes o gráficos que faciliten la comprensión.
las piezas. recortar
● Datos basados en la frecuencia absoluta, relativa, media, mediana y moda.
imágenes.
● Revisión de contenido:
Calculadoras para
● Cada equipo revisa si su folleto tiene todos los elementos esenciales.
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Aspectos a evaluar:

[Link] estadístico: se evalúa la claridad y precisión con que se explican y aplican los conceptos
de frecuencia relativa, media, mediana y moda en el contexto de los centros de salud u otras instituciones.
[Link] en igualdad de género: se valora la integración del tema de igualdad de género, derechos y
EVALUACIÓN
responsabilidades, relacionándolo con los datos presentados en el folleto.
FORMATIVA:
[Link] y organización: se considera la manera en que la información está estructurada, organizada
Instrumentos de
y expresada para facilitar la comprensión del lector.
Evaluación
[Link]ño y recursos visuales: se observa la creatividad, el atractivo visual y el uso de imágenes, tablas
o gráficos que apoyen la comprensión del tema.
[Link] y responsabilidad: se toma en cuenta la dedicación, compromiso y responsabilidad
reflejados en la elaboración del folleto.

Rúbrica de valoración del proyecto académico 5, de la página 139 del libro de proyectos, tomo I

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTOS ACADÉMICO: 6. ¡Elijamos con sabiduría!
2.3 Conocerán los diferentes métodos anticonceptivos y la eficacia de los mismos. Aplicarán conceptos
Intención
matemáticos elaborando tablas coloridas usando relaciones del tipo “es más probable que…”, “es menos
didáctica del
probable que…”. Además, invitarán a un profesional en el tema o docente que conozca bien el tema que les
Proyecto
compartan información a partir de casos reales que les ayude a resolver las dudas que enfrenten al tratar este
Académico:
interesante tema de salud. Para ello, harán uso de un cartel desordenado.
2.3. Compara la eficacia de los métodos anticonceptivos a partir de sus resultados posibles, usa relaciones
Subcontenidos:
como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Tiempo de DISEÑO DE ACTIVIDADES RECURSOS Y/O
aplicación: 5 días MATERIALES

PRODUCTO: Cartel
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desordenado
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Objetivo: Conocer los diferentes métodos anticonceptivos y su eficacia de

manera dinámica, aplicando conceptos matemáticos como la probabilidad y
organizando la información en un cartel desordenado.

Coloreando la prevención:
● Narrativa: "Imagina que tienes frente a ti una caja de herramientas para
tomar decisiones sobre tu futuro. Algunas herramientas son más efectivas que
otras, pero solo conociéndolas bien podrás saber cuál elegir. Hoy vamos a
descubrirlas de una manera diferente: coloreando y clasificando cada método
según su eficacia."
● Pregunta detonadora: Si tuvieras que elegir un método anticonceptivo sin
conocer su eficacia, ¿cómo lo harías? ¿Te guiarías por lo que dicen los demás o
buscarías información científica?
● Se reparten hojas con ilustraciones de diferentes métodos anticonceptivos
(condón, DIU, pastillas anticonceptivas, inyección, implante, métodos naturales,  Lápices de
etc.). colores,
● Cada método tiene un espacio en blanco donde los alumnos deberán plumones o
escribir un dato sobre su uso o eficacia. crayones.
● Clasificación de métodos:  Pizarra o
● Una vez coloreadas las hojas, los alumnos las clasifican en dos cartulina
categorías:  1. Métodos
● Es más probable que prevenga un embarazo. anticonceptivo
● Es menos probable que prevenga un embarazo. s – Cigna
● Para ello, el maestro les proporciona datos reales de la efectividad de  https://
cada método. [Link]
● Se analizan los métodos y se comparan con lo que los alumnos pensaban m/es-us/
al inicio. knowledge-
● Dato curioso: El condón tiene un 98% de efectividad cuando se usa center/hw/
correctamente, pero su efectividad baja al 85% si no se usa de manera temas-de-
adecuada. Por otro lado, el DIU puede ser más del 99% efectivo durante años sin salud/mtodos-
necesidad de recordar tomarlo diariamente. anticonceptivo
s-hw237864
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Objetivo: Analizar y elegir la problemática más relevante para su contexto, aplicando la
comparación de la eficacia de los métodos anticonceptivos mediante relaciones de
probabilidad como “es más probable que…” y “es menos probable que…”.

El laberinto de las decisiones:

● Narrativa: "Imagina que estás en un laberinto donde cada camino
representa una decisión sobre salud sexual y anticoncepción. Dependiendo de la
información que tengas y tu conocimiento sobre la probabilidad de éxito de cada
método, podrás tomar la mejor ruta para evitar un embarazo no planeado. Hoy vamos a
recorrer este laberinto y descubrir qué tan preparados estamos para elegir el mejor
camino."
● Pregunta detonadora: Si tuvieras que elegir un método
anticonceptivo solo con la información que tienes ahora, ¿cuál elegirías? ¿Cómo
sabrías si es la opción más efectiva?
● Presentación de las dos problemáticas:
● El maestro explica ambas situaciones:
● Situación 1: Falta de información sobre los métodos anticonceptivos
y probabilidad.
● Situación 2: Conocimiento sobre anticonceptivos, pero falta de
manejo de la probabilidad.
● Los alumnos deben elegir la que más se relacione con su contexto.
Comprender

● Explorando el laberinto de la probabilidad:

● Pizarra o
● Se entrega un laberinto *(anexo 7) a cada equipo con diferentes
¡Ese es el cartulina con el
caminos.
problema! laberinto.
● Cada equipo lanza un dado para moverse en el laberinto y debe
Dados.
responder preguntas relacionadas con la probabilidad y la eficacia de los métodos
anticonceptivos para avanzar.
● Ejemplo de preguntas:
● Si un condón tiene una efectividad del 98%, ¿qué probabilidad hay
de que falle?
● ¿Es más probable que falle el coito interrumpido o la pastilla
anticonceptiva? ¿Por qué?
● ¿Por qué un DIU es más seguro que un método natural?
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Objetivo: Seleccionar y adaptar un objetivo que permita dar solución a la problemática

elegida, analizando la eficacia de los métodos anticonceptivos y vinculándolos con
conceptos matemáticos de probabilidad.

Elige tu escudo de protección:

● Narrativa: "Imagina que te enfrentas a un reto en el que debes protegerte de un
posible embarazo no planeado o de infecciones de transmisión sexual (ITS). Para ello,
cuentas con diferentes escudos de protección: los métodos anticonceptivos. Sin
embargo, no todos tienen el mismo nivel de efectividad. Hoy exploraremos cuál es el
más adecuado según su eficacia y función."
● Pregunta detonadora: Si tuvieras que elegir un método anticonceptivo como tu
escudo de protección, ¿cuál sería y por qué?
● El maestro explica la importancia de Identificar diferentes métodos
anticonceptivos, sus usos, y su importancia en la prevención de ITS y embarazos en
adolescentes, fomentando la reflexión sobre la salud sexual y reproductiva.
● Entrega de hoja de trabajo elige tu escudo de protección.
● Después de contestar la hoja cada alumno responde y comparte:
● ¿Cuál método crees que es más efectivo y por qué?
● Explicación del maestro con ejemplos y datos curiosos
● El maestro refuerza la información con datos reales sobre la efectividad de cada
método.
● Ejemplo: El condón es el único método que protege contra ITS y embarazos no
planeados al mismo tiempo. Su eficacia es del 98% en uso perfecto, pero baja al 85%
Aplicar

Propuesta con uso típico. ● Colores, lápiz o

de ● Dato curioso: El DIU es uno de los métodos más efectivos, con más del 99% de bolígrafos.
Solución eficacia, y puede durar entre 3 y 10 años, dependiendo del tipo. En cambio, los métodos Hojas o cuaderno
naturales como el ritmo tienen una probabilidad de fallo de hasta el 24%.

Selección del objetivo del proyecto:

● Se presentan las dos opciones de objetivo en el pizarrón o en carteles:
● Objetivo 1: Enlistar los métodos anticonceptivos y vincularlos con los temas
matemáticos de probabilidad mediante un cartel desordenado e invitar a un especialista
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Objetivo: Organizar la información y actividades necesarias para la realización del

proyecto, aplicando conceptos matemáticos en tablas coloridas con relaciones del tipo
“es más probable que…” y “es menos probable que…”. Además, se invitará a un ● Cartulinas de
especialista en salud para resolver dudas con ejemplos reales. colores.
● Hojas blancas
La ruleta de la probabilidad: para cuadros
● Narrativa: "Imagina que estás en un programa de concurso en el que debes informativos.
elegir la opción con la mayor probabilidad de éxito. Girarás la ruleta y, según el tema ● Marcadores y
que te toque, deberás calcular la probabilidad de un evento relacionado con los colores.
métodos anticonceptivos y su eficacia. ¿Quién logrará tomar la mejor decisión basada Datos sobre la
en datos reales?" eficacia de los
● Pregunta detonadora: Si tuvieras que tomar una decisión sobre qué método métodos
anticonceptivo usar basándote en probabilidades, ¿cuál crees que te daría mayor anticonceptivos
seguridad? ¿Cómo podrías comprobarlo?
● Preparación de la ruleta: 1. Uso del
● En el pizarrón o en una cartulina grande, se dibuja una ruleta dividida en condón:
secciones, cada una con una pregunta o reto matemático sobre probabilidad y métodos información
anticonceptivos, en cada espacio se coloca un número del 1 al 6. general | CDC
● Ejemplos de secciones de la ruleta: https://
● 1. Es más probable que… [Link]/
● 2. Calcula la probabilidad de… condom-use/
● 3. menor margen de error? es/uso-del-
● 4. Explica por qué un método es más efectivo que otro. condon-
● 5. ¿Qué método es el que previne el contagio de una (ITS)? informacion-
● 6. ¿Qué es la probabilidad? [Link]
● Tiro y reto matemático 2.
● Cada equipo tira un dado y responde la pregunta según el número del 1 al 6 que Centros
les haya tocado, aplicando los conocimientos de probabilidad. de salud sexual
● Se analiza la respuesta en equipo y se justifica con datos reales. y reproductiva |
Departamento
Organización del proyecto: de Salud del
● Selección de la información a exponer Estado de
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CLAVE: 21PNL0018V

Objetivo: Analizar información confiable sobre los métodos anticonceptivos y su eficacia.

Con los datos obtenidos en etapas previas y el video detonador, los alumnos elaborarán
cuadros informativos y bocetos para su cartel desordenado, aplicando relaciones
matemáticas como "es más probable que..." y "es menos probable que...".

Pregunta detonadora y narrativa

● Narrativa: "Imagina que eres un investigador encargado de diseñar un cartel
informativo sobre métodos anticonceptivos para una clínica de salud juvenil. La
información debe ser clara y confiable para que los adolescentes puedan tomar
decisiones informadas sobre su bienestar. Hoy organizaremos nuestra información de
manera creativa para construir un cartel desordenado que sea llamativo y fácil de
● Cartulinas de
entender."
colores.
● Pregunta detonadora: Si un adolescente tuviera que elegir un método
● Marcadores y
anticonceptivo basándose solo en nuestro cartel, ¿cómo nos aseguramos de que reciba
colores.
la mejor información?
● Revistas o
imágenes para
Cartel desordenado:
ilustrar.
● Antes del video:
Hojas blancas
● Cada alumno escribe en su cuaderno dos preguntas que tiene sobre cómo
para cuadros de
diseñar un cartel informativo.
información.
● Se hace una lluvia de ideas sobre los elementos clave que debe tener un buen
cartel.
1. “Métodos
● Durante el video:
anticonceptivos:
● Los alumnos toman notas sobre las estrategias de organización y presentación
explicado por El
de información en un cartel desordenado.
Botsi”
● Observan cómo las fichas informativas ayudan a distribuir los contenidos de
https://
manera clara.
[Link]/es/
● Después del video:
video/
● Se responden las preguntas formuladas antes de verlo.
pregnancy-
● Reflexión en grupo:
reproduction-
● ¿Qué elementos visuales hacen que un cartel sea más llamativo?
the-
● ¿Cómo podemos representar datos matemáticos de manera sencilla?
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Objetivo: Revisar, mejorar y ensamblar el cartel desordenado, asegurando que incluya
información clara y llamativa. Se promoverá la creatividad en los títulos y el diseño,
además de establecer espacios para la exposición y la visita del experto en salud, si
aplica.

El mensaje visual:
● Narrativa: "Imagina que eres diseñador gráfico y tienes el reto de hacer un cartel
impactante sobre métodos anticonceptivos. Pero hay un problema: la información está
en desorden y algunos datos están confusos. Tu equipo debe organizar la información
de manera clara y visualmente atractiva para que cualquier persona pueda entenderlo
en pocos segundos."
● Pregunta detonadora: Si alguien que nunca ha escuchado sobre métodos
anticonceptivos viera nuestro cartel, ¿le quedaría claro qué método es más seguro?
¿Cómo podemos mejorar la presentación de la información?
● Revisión del boceto del cartel desordenado:
● Cada equipo intercambia su boceto con otro equipo para recibir
retroalimentación.
● Se utilizan los siguientes criterios para evaluar el boceto:
● ¿El título es llamativo y claro?
● ¿La información está bien organizada?
● ¿Los datos matemáticos son comprensibles y están bien representados?
● ¿Los colores y diseños facilitan la lectura?
● Se anotan sugerencias en una hoja y se devuelven los bocetos a cada equipo.
● Corrección y mejora del boceto:
● Los equipos hacen ajustes con base en la retroalimentación recibida.
● Se reordenan textos, imágenes y gráficos para lograr una mejor presentación.
● Se prueban combinaciones de colores y diferentes tamaños de letra.
● Se define la ubicación de las frases clave con relaciones matemáticas:
● Es más probable que un embarazo ocurra sin protección que con el uso del DIU.
● Es menos probable contraer una ITS si se usa el condón correctamente.
Unimos
Creación del cartel desordenado: ● Cartel
las piezas.
● Se reparten los materiales (cartulinas, marcadores, colores, pegatinas). desordenado
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Aspectos a Evaluar:

[Link] informativo: se evalúa la precisión, claridad y completitud de la información sobre los

métodos anticonceptivos y su eficacia.
EVALUACIÓN
[Link]ón de conceptos matemáticos: se valora el uso correcto de tablas, porcentajes y relaciones de
FORMATIVA:
probabilidad en la comparación de la eficacia de los métodos.
Instrumentos de
[Link]ón de la información: se considera la forma en que los datos están estructurados y
Evaluación
organizados para facilitar la comprensión del tema.
[Link]ño y presentación visual: se observa la creatividad, el atractivo visual y el uso de elementos
gráficos que apoyen la comprensión del cartel.
[Link] y responsabilidad: se toma en cuenta la dedicación, compromiso y responsabilidad
mostrados en la elaboración del trabajo.

Rúbrica de valoración del proyecto académico 6, de la página 143 del libro de proyectos, tomo I
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
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Fecha: Zona: Grado y Grupo: 1°

Escuela Telesecundaria: Maestro de grupo:
Municipio: Maestra en formación:
Nombre del director: C.C.T:

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas:

SABERES Y  MATEMATICAS PRIMER Período de aplicación: 06 al 24 de Octubre
PENSAMIENTO  BIOLOGÍA TRIMESTRE
CIENTIFICO
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 3 ¡Reafirmamos, revisamos, corregimos: mejoramos!

3. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación mediante ecuaciones lineales y cuadráticas

Contenido Integrado:
interpretando la información a través de medidas de tendencia central y dispersión.
3. Revisar en colectivo para proponer mejoras, las propuestas de prevención de enfermedades relacionadas con la
Intención Didáctica
alimentación mediante ecuaciones lineales y cuadráticas interpretando la información a través de medidas de
del Proyecto Parcial
tendencia central y dispersión y con ayuda de un periódico mural, mapa mental original y de una presentación
de Aula:
motivadora.
PDA: MAT 13.2. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un
conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus decisiones.
BIO 3.1. Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y el sedentarismo, a fin de formular
su proyecto de vida saludable; incluye factores protectores y propone acciones para reducir factores de riesgo,
incluyendo su entorno familiar y comunitario.
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BIO 3.2. Formula hipótesis acerca de las consecuencias de carencia o exceso de nutrimentos en la dieta; interpreta
datos que muestran la correlación entre la incidencia de enfermedades como la caries e hipertensión y el consumo
de exceso de sal, azúcar y grasas saturadas.
MAT 6.2. Modela y resuelve problemas cuyo planteamiento es una ecuación lineal.
Ejes articuladores:  Vida saludable, Interculturalidad crítica
 ACTIVIDAD 1 “LA CADENA ALIMENTICIA”
 Dividir a los estudiantes en grupos de 5 integrantes.
 Proporcionar a cada grupo un conjunto de tarjetas *(MATERIAL DIDÁCTICO 1) que representen diferentes
alimentos (frutas, verduras, proteínas, carbohidratos, azúcares, etc.) y tarjetas con actividades físicas (correr,
nadar, caminar).
 Pedir a los grupos que clasifiquen las tarjetas en dos categorías: alimentos saludables y no saludables.
 Cada tarjeta tendrá un valor calórico asignado. Los estudiantes sumarán las calorías de los alimentos
seleccionados y restarán las calorías quemadas por las actividades físicas.
MOMENTO 1
 Discutir cómo una dieta balanceada y la actividad física contribuyen a mantener un peso saludable y prevenir
VINCULACIÓN
enfermedades. Ejemplo: Mostrar una tarjeta de una manzana (52 calorías) y otra de una dona (452 calorías).
Preguntar: Si comes una dona, ¿cuántas manzanas equivalen en calorías?
 Visualización del video: ¡Reafirmemos, revisemos, corrijamos: mejoremos! [Link]
 Al finalizar el video, se reflexionará sobre: ¿Qué hábitos alimenticios mencionados en el video reconocen en
su vida diaria? o ¿Cómo creen que las matemáticas pueden ayudarnos a mejorar nuestra alimentación?
 Solicitar a los estudiantes que realicen en su libreta de apuntes un mapa mental ACTIVIDAD 2 "HÁBITOS
PARA UNA VIDA SALUDABLE".
 Se elegirá a cinco estudiantes diversos para que compartan su mapa mental con el resto de la clase.
 MATERIAL DIDÁCTICO 1
 VIDEO PROYECTO PARCIAL DE AULA 3 [Link]
 T.V. SMART
MATERIALES Y
 LAPTOP
RECURSOS
 LIBRETA DE APUNTES
 COLORES
 LIBRO DE PROYECTOS TOMO I
MOMENTO 2  Presentación del Nombre del Proyecto PAA3.- ¡Reafirmamos, revisamos, corregimos: mejoramos!,
PLANEACIÓN intención didáctica y proyectos académicos que lo conforman, productos a obtener y tiempos de elaboración.
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 PLANTILLA CANVA
MATERIALES Y  LAPTOP
RECURSOS  IMPRESORA
 PÓSTER
MOMENTO 3.- DESARROLLO
PROYECTOS ACADÉMICO: 7. ¡Una pandemia que permanece: la diabetes!
Intención 3.1. Usar medidas de tendencia central y el rango con la revisión de datos para la formulación de hipótesis sobre las
didáctica del consecuencias del exceso o carencia de nutrimentos y la incidencia de enfermedades como caries, diabetes e
Proyecto hipertensión, además del consumo de exceso de sal, azúcar, grasas saturadas y el sedentarismo para
Académico: representarlas en un mapa mental original o mediante un periódico mural.
3.1. Medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos sobre las
Subcontenidos:
causas de la diabetes que se relacionan con dieta y sedentarismo

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
ETAPA 1: ¿QUÉ ● PAUSA ACTIVA “ACTIVA TU ESCUDO PROTECTOR”  MATERIAL
HAREMOS? ● Se dice una palabra clave relacionada con la diabetes, como "azúcar", "ejercicio" DIDÁCTICO 3
o "salud". “BATALLA DE
● Si es algo positivo (por ejemplo: "Ejercicio"), los alumnos saltan tres veces. ALIMENTOS”
● Si es algo negativo (por ejemplo: "Refresco en exceso"), hacen una sentadilla.  LÁMINAS DE
COLOR VERDE Y
● Ejemplo:
ROJA
● "Dulces todos los días" una sentadilla  LIBRETA DE
● "Caminar 30 minutos" tres saltos APUNTES
● "Beber un refresco al día" una sentadilla
● "Comer frutas y verduras" tres saltos

● Pregunta detonadora: Imagina que tienes la misión de crear un escudo protector

contra la diabetes. ¿Qué ingredientes incluirías y cuáles dejarías fuera? ¿Por
qué?
● Si mencionan el azúcar en exceso, preguntar: ¿Sabían que consumir más de 25g
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de azúcar al día (unas 6 cucharaditas) aumenta el riesgo de diabetes tipo 2?
● Si mencionan frutas y verduras, mencionar: Las verduras de hojas verdes, como
la espinaca, tienen compuestos que ayudan a regular los niveles de azúcar en la
sangre.

ACTIVIDAD 3.- “BATALLA DE ALIMENTOS”

● Se divide a los alumnos en dos equipos.
● Cada equipo recibe un conjunto de tarjetas *(MATERIAL DIDÁCTICO 3
“BATALLA DE ALIMENTOS”) con imágenes de alimentos.
● Se menciona una actividad relacionada con el alimento de las tarjetas (ejemplo:
"Correr un maratón", "Estudiar para un examen", "Pasar un día viendo
televisión").
● Los equipos deben seleccionar rápidamente un alimento de su set y pegarlo en
una lámina verde (si es saludable) o una lámina roja (si es no saludable).
● Al terminar de pegar todas las tarjetas, los estudiantes escribirán y responderán
las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué creen que los alimentos de la lámina (verde o roja) ayuda o afecta
para las actividades mencionadas?
- ¿Qué pasaría si solo comiéramos de la lámina roja?
- ¿Cómo se relaciona esto con la diabetes?
- ¿Creen que alguien que come hamburguesas todos los días tendrá suficiente
energía para correr? ¿Qué alternativa saludable podríamos elegir?
- ¿Cómo podemos usar las matemáticas para entender la relación entre la
alimentación y la salud?
 Al finalizar, se realizará una reflexión final sobre la actividad.
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● Exploración de las problemáticas en el Libro de Proyectos pág.146:
- Situación 1: No tenemos información sobre las causas que provocan la
diabetes, ni de las medidas de tendencia central y el rango que sirvan para la
comprensión del contenido.
- Situación 2: No dominamos el tema de las medidas de tendencia central ni de
rango. Aunque sabemos cómo elaborar un periódico mural, necesitamos más  LIBRO DE
información sobre la diabetes y sus causas. PROYECTOS
 Escriben en su libreta la situación elegida. TOMO I
 Se pide a los estudiantes que utilicen algún dispositivo electrónico para investigar  LIBRETA DE
el término “Medidas de tendencia central” APUNTES
 Escriben en notas adhesivas conceptos con los que den referencia a la definición  NOTAS
encontrada y pasan a colocarlas en un papel bond. ADHESIVAS
 De manera grupal escriben una definición de “Medidas de tendencia central”,  LAMINAS DE
Media, monda, mediana y rango PAPEL BOND
 Visualización del video (13) Así puedes calcular la media aritmética, mediana,  VIDEO (13) Así
moda y rango - repaso de estadística. - YouTube puedes calcular la
ETAPA 2: ¡ESE ES
media aritmética,
EL PROBLEMA!
 Resolución de ejercicios de medidas de tendencia central con ejemplos sencillos: mediana, moda y
- Si en una tienda se venden 10 refrescos, 15 aguas y 20 jugos, ¿Cuál de los rango - repaso de
productos es la moda? estadística. -
- Si tres personas consumen 30, 40 y 50 gramos de azúcar al día ¿Cuál es el YouTube
 MATERIAL
promedio de consumo de azúcar al día?
DIDÁCTICO 4
- Si los consumos de azúcar son 20, 30, 40, 50 y 60 gramos ¿Cuál es la
“DATOS REALES O
mediana? FICTICIOS SOBRE
- Si en una comunidad el consumo de azúcar varía entre 25 y 100 gramos DIABETES Y
¿Cuál es el rango de consumo? ALIMENTACIÓN”.
● ACTIVIDAD 4.- ANÁLISIS DE DATOS SOBRE DIABETES Y ALIMENTACIÓN.  FOTOCOPIAS
● Se reparten copias del MATERIAL DIDÁCTICO 4.- DATOS REALES O
FICTICIOS SOBRE DIABETES Y ALIMENTACIÓN.
 De manera individual, resuelven las situaciones propuestas utilizando medidas
de tendencia central
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- Se traza en el suelo dos caminos distintos:
- Uno con dirección al primer objetivo, enfocado en el uso de las matemáticas.
- Otro con dirección al segundo objetivo, centrado en conocer las causas de la
diabetes y aplicar medidas de tendencia central y rango.
 Cada alumno recibe una tarjeta MATERIAL DIDÁCTICO 5.- TARJETAS CON
SITUACIONES SOBRE HÁBITOS SALUDABLES Y NO SALUDABLES.
Ejemplo de tarjetas:
- “Consumo refrescos todos los días y no hago ejercicio.”
- “Practico actividad física y llevo una alimentación equilibrada.”
 MATERIAL
- “Quiero aprender más sobre cómo afectan ciertos alimentos a mi salud.”
DIDÁCTICO 5
- “Me interesa saber cómo analizar datos sobre alimentación en mi comunidad.” “TARJETAS CON
 Los alumnos leen su tarjeta y eligen el camino que creen que los llevará a la SITUACIONES
mejor solución. SOBRE HÁBITOS
 Reflexión y elección del objetivo a seguir en el proyecto: SALUDABLES Y
- Objetivo 1: Hacer uso de los contenidos matemáticos para exponer el tema de NO SALUDABLES”
la diabetes.  LIBRETA DE
ETAPA 3: ¡UNA - Objetivo 2: Conocer las causas que provocan la diabetes. Aplicar las medidas APUNTES
PROPUESTA DE de tendencia central y el rango para comprender mejor el tema.  MATERIAL
SOLUCIÓN! DIDÁCTICO 6
ACTIVIDAD 5: ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y CREACIÓN DE DIAGRAMAS: “INFORMACIÓN
 Se entregan hojas del MATERIAL DIDACTICO 6.- INFORMACIÓN SOBRE LA SOBRE LA
DIABETES, EL SEDENTARISMO Y LA ALIMENTACIÓN. DIABETES, EL
SEDENTARISMO
 Los alumnos organizan esta información en cuadros o diagramas para facilitar su
Y LA
análisis y exposición.
ALIMENTACIÓN”
 Cada uno analiza la información proporcionada y elige cómo organizarla.  COLORES
Opciones de organización:
- Cuadro comparativo: Diferencias entre una alimentación saludable y una no
saludable.
- Diagrama de causa y efecto: Relación entre el consumo de azúcar y la
diabetes.
- Mapa conceptual: Factores de riesgo y prevención de la diabetes.
 Reflexión: ¿Por qué es importante analizar las causas de la diabetes antes de
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● Se proyecta un cuestionario de preguntas en donde los estudiantes de manera
grupal deben tratar de resolverlo correctamente
[Link]
cuestionario_de_estadistica.html  MATERIAL
● “El investigador de la salud” DIDÁCTICO 7.-
- Los estudiantes se agrupan en equipos. “TARJETAS DE
- Se pedirá a los estudiantes que imaginen que son un investigador de salud y ALIMENTOS Y
tienen una misión secreta. En nuestra comunidad, hay un ingrediente oculto BEBIDAS CON
en los alimentos que está afectando la salud de muchas personas sin que se CONTENIDO DE
den cuenta. Tu reto es descubrir dónde se esconde y cómo evitarlo. Para AZÚCAR”
lograrlo, necesitas trabajar en equipo y analizar la información que tienes a tu  SOBRES DE
disposición." AZUCAR
- Cada equipo recibe una tarjeta del MATERIAL DIDÁCTICO 7.- TARJETAS  LIBRETA DE
ETAPA 4:
DE ALIMENTOS Y BEBIDAS CON CONTENIDO DE AZÚCAR. Deben APUNTES
PASO A PASO
estimar cuántas cucharadas de azúcar creen que contiene el producto.  T.V. SMART
 LAPTOP
● Se revela la cantidad real y los alumnos colocan los sobrecitos de azúcar en un
 MATERIAL
vaso para visualizarlo. INTERACTIVO
● Discusión rápida: [Link]
● ¿Se esperaban estas cantidades? ¿Cómo creen que esto influye en el desarrollo [Link]/learning-
de enfermedades como la diabetes? resources/2560176
● Organización del proyecto: 9-
● Los alumnos realizan una asamblea para establecer acuerdos sobre la forma en cuestionario_de_es
que organizarán la información y desarrollarán el periódico mural. [Link]
● Cada equipo define qué información recopilará y cómo la representará
visualmente en el mural.
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● Creación de un cronograma:
- Recolección de datos sobre la diabetes en la comunidad.
- Análisis de datos aplicando medidas de tendencia central (media, mediana,
moda).
ETAPA 4: PASO A
- Elaboración del periódico mural.
PASO
- Presentación de resultados.
● Cada grupo asigna responsabilidades para la investigación, la redacción y el
diseño del mural.

● Pregunta detonadora: Si tuvieras que convencer a tu comunidad de cambiar sus  VIDEO

hábitos para evitar la diabetes, ¿qué datos usarías para demostrarles la DETONADOR
importancia de la alimentación y el ejercicio? “PERIODIQUITO
MURAL”
[Link]
● Visualización del video "Periodiquito mural" [Link]
AJ-aUY3do
ETAPA 5: DISTINTAS ● Mientras ven el video, los alumnos deben anotar:  T.V. SMART
FUENTES DE - Datos importantes sobre la diabetes, el sedentarismo y la alimentación.  LAPTOP
CONSULTA - Ejemplos de medidas de tendencia central aplicadas a problemas de salud.  LIBRETA DE
- Ideas sobre cómo organizar la información en su periódico mural. APUNTES
● Al finalizar, se abre un espacio de discusión:  TARJETA DE
- ¿Qué información del video fue la más sorprendente? COLORES ROJA,
- ¿Cómo podemos representar los datos de una manera clara en el periódico VERDE Y AZUL
mural?  ESQUEMA
VISUAL
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Clasificación y selección de información:
● Cada equipo revisa sus notas del video y de la tarea sobre los factores de riesgo
de la diabetes, el sedentarismo y la alimentación.
● Clasifican la información usando tarjetas de colores:
ETAPA 5: DISTINTAS - Rojo: Datos sobre alimentación y azúcar.
FUENTES DE
- Azul: Datos sobre actividad física y sedentarismo.
CONSULTA
- Verde: Datos estadísticos y medidas de tendencia central.
● Seleccionan los datos más impactantes para incluir en su periódico mural.
● Organizan la información en una cartulina o en un esquema visual que servirá
como base para el diseño del periódico mural.
ACTIVIDAD 6 “ROMPECABEZAS DE LA PREVENCIÓN”
● Se les asigna una copia del MATERIAL DIDÁCTICO 8.- ROMPECABEZAS DE
LA PREVENCIÓN con información sobre la diabetes dividida en partes.
● De manera individual, organizarán correctamente la información su libreta de
apuntes, asegurándose de que tenga coherencia y claridad.
● Al finalizar, comparan sus resultados y reflexionan sobre cómo la forma en que
 MATERIAL
presentamos la información afecta su comprensión e impacto. DIDÁCTICO 8.-
Construcción del periódico mural: “ROMPECABEZAS
● Distribución de roles: DE LA
ETAPA 6: UNIMOS - Investigadores: Revisan los datos seleccionados en la etapa anterior. PREVENCIÓN”
LAS PIEZAS - Redactores: Escriben los textos con información clara y sencilla.  FOTOCOPIAS
- Diseñadores: Crean dibujos o gráficos llamativos.  LIBRETA DE
- Editores: Revisan la ortografía y la presentación general. APUNTES
 Organización de la información:  TIJERAS
Se dividen los temas en secciones:  RESISITOL
- Factores de riesgo de la diabetes.
- Consumo de azúcar y medidas de tendencia central.
- Importancia del ejercicio.
- Recomendaciones para una vida saludable.
● Cada equipo debe presentar sus datos de manera clara y atractiva.
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● Uso de medidas de tendencia central:
- Cada equipo debe incluir al menos una gráfica o tabla con la media, mediana
y moda sobre el consumo de azúcar o ejercicio.
- Se representan los datos con colores y símbolos para facilitar su
interpretación.
 Revisión colectiva y ensayo de presentación
- Cada equipo presenta su sección del periódico mural al grupo.
- Los compañeros dan retroalimentación sobre claridad, diseño y contenido.
- Se hacen ajustes finales antes de la presentación oficial.
Antes:
● Preparación del material y repaso de contenidos:
Antes de presentar, los alumnos deberán:
- Revisar que el periódico mural esté completo y bien organizado.
- Confirmar que cada equipo domina su parte de la exposición, especialmente
la relación entre la diabetes y las medidas de tendencia central.
- Ensayar las posibles preguntas que puedan hacer los asistentes.
Durante:
Introducción:
ETAPA 7: ¡YA LO ● Un grupo de alumnos da la bienvenida y explica brevemente el propósito del
TENEMOS!
periódico mural: "Nuestro objetivo es informar sobre la diabetes y cómo
prevenirla, utilizando datos matemáticos para entender mejor el problema."
● Exposición del periódico mural:
- Cada equipo presenta su parte, asegurándose de:
- Explicar qué representa cada gráfico y cómo se calcularon la media, la
mediana y la moda en los datos analizados.
- Relacionar la información con la vida cotidiana de los asistentes.
- Mantener un tono claro y dinámico.
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Después:  HOJAS DE
● Asamblea de retroalimentación: COLORES
- Para mejorar el trabajo, se realizará una asamblea en la que los asistentes  CARTULINAS
compartirán sus opiniones.  LÁMINAS DE
● Método de retroalimentación: PAPEL AMÉRICA
● Los estudiantes escribirán y responderán en su libreta de apuntes:  RESISTOL
 TIJERAS
- ¿Qué fue lo más interesante del periódico mural?
 CINTA ADHESIVA
- ¿Qué se podría mejorar?
 IMÁGENES
- ¿Cómo aplicarías esta información en tu vida diaria?  INFORMACIÓN
● Reflexión final y trabajo colaborativo: DESCRITA CON
- Para cerrar la actividad, los alumnos dialogarán sobre su experiencia: MEDIDAS DE
● Preguntas para reflexionar (AUTOEVALUACIÓN): TENDENCIA
- ¿Qué aprendimos con este proyecto? CENTRAL
- ¿Cómo nos ayudó el trabajo en equipo?  LIBRETA DE
- ¿Cómo podemos aplicar este conocimiento en nuestro día a día? APUNTES
 PIZARRÓN
 AUTOEVALUACIÓ
N
 RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
 VALORACIÓN
DEL PROYECTO
ACADÉMICO
EVALUACIÓN  REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1 A LA 6
FORMATIVA:  PRODUCTO OBTENIDO: PERIÓDICO MURAL
Instrumentos de  AUTOEVALUACIÓN
Evaluación  RÚBRICA PARA VALORACIÓN DEL PRODUCTO OBTENIDO CON LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
- Integración de medidas estadísticas (media, moda, mediana, rango)
- Relevancia de los datos
- Interpretación y análisis
- Presentación visual y diseño
- Ortografía y redacción
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 VALORACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO CON LAS PAUTAS GENERADORAS DE REFLEXIÓN:
- Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
- Compartimos de manera individual mis compañeras mis compañeros y yo lo que consideramos importante
y escuchamos con atención a los demás para saber qué significa significativo para ellos.
- Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos también encontramos
respuestas buscamos lectura seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
- Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el
horizonte de expectativas proyectado.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO

OBSERVACIONES:

PROYECTOS ACADÉMICO: 8. ¿Obesidad infantil?

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Intención 3.2. Usar medidas de tendencia central y el rango con la revisión de datos para la formulación de hipótesis sobre las
didáctica del consecuencias del exceso o carencia de nutrimentos y la incidencia de enfermedades como caries e hipertensión,
Proyecto además del consumo de exceso de sal, azúcar y grasas saturadas para representarlas en un mapa mental original.
Académico:
3.2. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de
datos para formular hipótesis acerca de las consecuencias de las carencias o exceso de nutrimentos de la dieta, para
Subcontenidos:
interpretar la correlación de enfermedades como caries e hipertensión y el consumo excesivo de sal, azúcar y grasas
saturadas.
Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES MATERIALES
aplicación: 5 días
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- Se planteará la siguiente actividad:  PIZARRÓN
En el pizarrón se presentará una lista de alimentos comunes y les asigna un color:  NUESTRO LIBRO
- Verde: Frutas y verduras. DE PROYECTOS
- Amarillo: Cereales integrales y legumbres. TOMO I
- Rojo: Proteínas saludables como pollo, pescado o huevos.  LIBRETA DE
- Negro: Bebidas azucaradas, comida chatarra y ultra procesados. APUNTES
 HOJAS BLANCAS
- Marrón: Grasas saturadas y exceso de sal.
 COLORES
- Se solicitará a cada estudiante que pinte una silueta humana en una hoja blanca y
 MARCADORES
la coloreará según la alimentación que más consumen en su vida diaria.  PREGUNTAS
- Compararán los colores en sus siluetas y reflexionan sobre qué colores DETONADORAS
ETAPA 1: predominan y qué impacto pueden tener en la salud.  “ANÁLISIS DE
¿QUÉ - En plenaria se resolverán las siguientes preguntas detonadoras: DISPERSIÓN DE
HAREMOS? - ¿Qué colores deberíamos aumentar o reducir para mejorar nuestra salud? DATOS”, P. 90
- ¿Cómo influyen estos hábitos en la obesidad infantil? DEL LIBRO DE
- ¿Cómo podemos usar las matemáticas para analizar y representar esta SABERES Y
información? PENSAMIENTO
- ¿Cómo creen que estos hábitos influyen en el peso y la salud del corazón? CIENTÍFICO.
- ¿Qué lugar creen que ocupa México en obesidad infantil a nivel mundial?
- ¿Qué enfermedades creen que desarrollan por la obesidad infantil?
 Presentación del proyecto académico y su intención didáctica.
 Se pedirá a los alumnos que lean y subrayen ideas principales de la lectura
“Análisis de dispersión de datos, p. 90” de su libro de Saberes y Pensamiento
científico.
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 Se ejecutará la PAUSA ACTIVA: Cambio de hábitos:  LIBRETA DE
- Se asignan dos movimientos: APUNTES
- Saltos: Cuando se mencione un hábito saludable (por ejemplo, "comer frutas").  LIBRO DE
- Sentadillas: Cuando mencione un hábito no saludable (por ejemplo, "comer PROYECTOS
papas fritas todos los días"). TOMO I
- Los alumnos deberán reaccionar rápidamente al escuchar el hábito  MATERIAL
mencionado. DIDÁCTICO 9
“REGISTRO DE
- Se hará una pequeña reflexión sobre cómo pequeños cambios pueden hacer
ACTIVIDAD FÍSICA
una gran diferencia en la salud.
Y ANÁLISIS DE
 Se observará en la pág. 150 del Libro de Proyectos Toma I, la Etapa 2 ¡Ese es el DATOS”
problema! Y en plenaria se dará lectura a las situaciones problemáticas para que  FOTOCOPIAS
mediante lluvia de ideas elijan la que consideren más cercana a lo que viven.
 Escribirán en su cuaderno de trabajo la situación elegida:
- Si el grupo elige la Situación 1, se cuestionará: ¿Cómo podríamos investigar
qué alimentos consume la mayoría de los niños en nuestra comunidad?
ETAPA 2: - Si el grupo elige la Situación 2, se preguntará: ¿Cómo podríamos usar la media
¡ESE ES EL o la moda para analizar cuántos niños hacen ejercicio regularmente?
PROBLEMA! ● Los alumnos formados por equipos utilizan una copia del MATERIAL DIDÁCTICO 9
“REGISTRO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y ANÁLISIS DE DATOS”, en donde aplicarán
medidas de tendencia central en ejercicios físicos para comprender su relación con
la obesidad infantil.
- Se les asignará una serie de ejercicios físicos (saltos, sentadillas, carreras
cortas).
- Cada alumno realizará el ejercicio durante 30 segundos mientras un compañero
registra cuántas repeticiones logra.
- Los datos de cada equipo se registrarán en la copia otorgada del MATERIAL
DIDÁCTICO 9 “REGISTRO DE ACTIVIDAD FÍSICA Y ANÁLISIS DE DATOS”,
- Aplicarán medidas de tendencia central para analizar los resultados:
 Moda: ¿Cuál fue el número de repeticiones más común?
 Media aritmética: ¿Cuál fue el promedio de repeticiones en el equipo?
 Mediana: ¿Cuál es el valor central del conjunto de datos?
● Reflexionarán sobre la relación entre la actividad física y la prevención de la
obesidad infantil.
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 Leeremos y analizaremos los objetivos propuestos:  LIBRO DE
- Objetivo 1: Hacer uso de los contenidos matemáticos y elaborar un mapa PROYECTOS
mental sobre las causas de la obesidad infantil. TOMO I
- Objetivo 2: Conocer las causas que provocan la obesidad y aplicar las medidas  MATERIAL
de tendencia central y el rango para elaborar un mapa mental sobre el tema. DIDÁCTICO 10
ETAPA 3: “TARJETAS DE
 Se le otorgará a cada estudiante una tarjeta que integra el MATERIAL DIDÁCTICO
¡UNA SITUACIONES
10 “TARJETAS DE SITUACIONES REALES SOBRE OBESIDAD INFANTIL” y lo
PROPUESTA DE REALES SOBRE
relacionan con la opción que consideran más útil y explican su decisión en grupo.
SOLUCIÓN! OBESIDAD
 El objetivo que acumule más tarjetas será el elegido para utilizarlo durante el
proyecto. INFANTIL”
En modo de reflexión grupal, analizaremos ¿Por qué es importante analizar datos para  LIBRETA DE
tomar decisiones sobre nuestra salud? APUNTES
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ETAPA 4: Se implementará la ACTIVIDAD 7 ALIMENTOS Y BEBIDAS CON CONTENIDO DE  MATERIAL
PASO A PASO AZÚCAR”: DIDÁCTICO 11
“TRAJETAS DE
- Imaginen que eres un experto en salud y te han contratado para evaluar el ALIMENTOS Y
impacto de la alimentación en la salud de una comunidad. Tienes varios menús BEBIDAS CON
con diferentes tipos de alimentos y necesitas analizarlos matemáticamente para CONTENIDO DE
AZÚCAR”
determinar cuál es el más saludable. ¿Cómo podrías hacerlo? Si tuvieras que
 LIBRETA DE
elegir un menú para comer todos los días durante un mes, ¿cómo decidirías
APUNTES
cuál es el mejor para tu salud?
- Se formarán equipos y cada uno recibe un menú ficticio con datos sobre el
contenido nutricional de distintos alimentos. MATERIAL DIDÁCTICO 11:
“TARJETAS DE ALIMENTOS Y BEBIDAS CON CONTENIDO DE AZÚCAR”
- Los alumnos calcularán la media, moda, mediana y rango de los nutrimentos
principales en el menú.
- Compararán los resultados entre los diferentes menús y discutirán cuál creen
que sería el más saludable y cuál el menos recomendable.
- Cada equipo formulará una hipótesis sobre las consecuencias del consumo
excesivo o deficiente de ciertos nutrimentos.
 Se plantearán las siguientes situaciones reflexivas:
- Si un menú tiene 20g, 35g, 40g, 50g y 60g de azúcar por alimento, puedes
preguntar:
 ¿Cuál es la media de azúcar en este menú?
 Si la moda es 50g, ¿qué nos dice esto sobre el consumo de azúcar en estos
alimentos?
- ¿Cómo creen que una dieta con alto consumo de azúcar puede afectar la salud
en el tiempo?

 Para planear el mapa mental se establecerán las siguientes acciones:

 Se realizará una asamblea en la que los alumnos acuerden cómo organizarán la
información en su mapa mental.
 Se establecerán las secciones del mapa, como:
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- Causas de la obesidad infantil.
- Consecuencias en la salud (hipertensión, caries, diabetes).
- Relación con medidas de tendencia central y el rango.
- Propuestas para mejorar la alimentación y actividad física.

 Cada equipo elegirá la información que incluirá y decidirá la manera en la que la

representará gráficamente.

 Se asignarán responsabilidades dentro del equipo:

- Investigadores: Recolectan y organizan datos.

- Diseñadores: Crean los esquemas y diagramas.
- Redactores: Escriben la información en el mapa mental.
- Editores: Verifican la claridad y presentación del contenido.
TAREA: SE PEDIRÁN IMÁGENES DE HÁBITOS SALUDABLES Y POCO SALUDABLES
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● Se dirigirá a los estudiantes la pregunta detonadora:  VIDEO
Si tuvieras que explicarle a un amigo cómo prevenir la obesidad infantil usando solo DETONADOR
cinco datos clave, ¿qué información elegirías? “MAPA MENTAL
ORIGINAL”
https://
● Se anticiparán las siguientes interrogantes previas a visualizar el video “Mapa [Link]/watch?
mental original” v=ED0w85ZI__8&t=2s
- ¿Cómo se organiza un mapa mental?  T.V. SMART
- ¿Qué ideas o conceptos destacan en el video?  LAPTOP
- ¿Cómo podríamos usar esta técnica para representar los datos sobre obesidad  LIBRETA DE
infantil? APUNTES
● Se proyecta el video "Mapa mental original" [Link]  TARJETAS DE
v=ED0w85ZI__8&t=2s PAPEL
● Al finalizar, los alumnos comparten sus observaciones en equipo.  CINTA ADHESIVA
 RESISTOL
ETAPA 5:  TIJERAS
DISTINTAS ● Se seleccionará información clave para abordarla en el mapa mental:
FUENTES. ● Se divide el pizarrón en tres categorías:
- Causas de la obesidad infantil.
- Consecuencias en la salud.
- Soluciones y prevención.
● Los alumnos escribirán en tarjetas los datos más relevantes y las colocarán en la
categoría correspondiente.
● En equipos discutirán:
- ¿Qué datos son más impactantes y por qué?
- ¿Cómo podemos representar esta información de forma clara en el mapa mental?
- ¿Cómo se relacionan los datos con las medidas de tendencia central?
● Cada equipo elegirá cinco datos esenciales para su mapa mental y decidirán cómo
organizar visualmente la información.
● Si un equipo selecciona el dato "El 70% de los niños en México no realiza suficiente
ejercicio", se incitará a reflexionar: ¿Cómo podríamos representar esto
gráficamente para que sea más fácil de comprender?
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● IMAGENES
● Se dirigirá la pregunta detonadora: ● RESISTOL
Si tuvieran que convencer a las futuras generaciones de cambiar sus hábitos con ● TIJERAS
solo imágenes y palabras clave, ¿qué incluirías en tu mapa mental? ● PAPEL
- Se formarán equipos y cada uno creará un mural en el que representarán el RECICLADO
problema actual de la obesidad infantil y cómo podrían solucionarlo en el futuro. ● PLUMONES DE
 En una mitad del mural, dibujarán o pegarán imágenes de los hábitos poco COLORES
● PAPEL AMERICA
saludables actuales (dieta alta en azúcar y grasas, falta de ejercicio, sedentarismo).
● LIBRETA DE
 En la otra mitad del mural, representarán un futuro con hábitos saludables,
APUNTES
mostrando soluciones que los estudiantes propongan (comer más frutas y
ETAPA 6: verduras, actividad física diaria, reducción del consumo de refrescos y comida
UNIMOS LAS chatarra).
PIEZAS.
 Cada equipo explicará los cambios que ilustraron y cómo su mapa mental puede
ayudar a concientizar sobre este problema

Durante la realización del mapa mental los estudiantes:

● En el centro, los alumnos colocarán el título "Obesidad infantil".
● Desde ahí, trazarán ramas con los principales temas identificados en las etapas
anteriores.
● Agregarán palabras clave, datos y gráficos hechos con material reciclado.
● Usarán papel reciclado o periódicos para hacer figuras tridimensionales que
representen ideas clave.
● Incorporarán diferentes colores para clasificar la información.
● Crearán símbolos o ilustraciones para destacar datos importantes.
● Cada equipo revisará su mapa mental y hará ajustes para que la información sea
clara.
● Se compararán los diferentes mapas y se discutirán fortalezas y posibles mejoras.
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 En asamblea se realizará una retroalimentación sobre los contenidos tratados
durante el proyecto.
¡Ya lo
 Se dialogará sobre el trabajo colaborativo realizado.
tenemos!
 Los estudiantes realizarán una AUTOEVALUACIÓN mediante LISTA DE COJETO
para valorar los logros alcanzados y los que aún deben alcanzar.
EVALUACIÓN
FORMATIVA:  ACTIVIDAD 7
Instrumentos de  PRODUCTO OBTENIDO MAPA MENTAL ORIGINAL
Evaluación  AUTOEVALUACIÓN MEDIANTE LISTA DE COTEJO CON LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
1. Revisión de datos
- Se recopilan datos relevantes sobre consumo de nutrimentos
- Se identifican casos de exceso o carencia de nutrimentos
- Se relacionan los datos con enfermedades como caries e hipertensión
2. Aplicación de medidas estadísticas
- Se calcula la media, mediana y moda de los datos
- Se determina el rango para observar variabilidad
- Se interpreta correctamente cada medida en el contexto nutricional
3. Formulación de hipótesis
- Se plantea una hipótesis clara sobre las consecuencias del exceso/carencia
- La hipótesis se basa en los datos analizados
- Se considera el impacto del consumo de sal, azúcar y grasas saturadas
4. Mapa mental original
- El mapa incluye conceptos clave: nutrimentos, enfermedades, estadísticas
- Se representa visualmente la relación entre datos y consecuencias
- El diseño es creativo, organizado y fácil de interpretar
- Se usan colores, símbolos o imágenes para enriquecer la presentación
5. Reflexión y conciencia crítica
- Se reflexiona sobre hábitos alimenticios propios o comunitarios
- Se propone una mejora o solución basada en el análisis
PROYECTOS ACADÉMICO: 9. ¡Hábitos para una vida saludable!
Intención SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PUBLICA
3.3. Elaborar una presentación motivadora acerca
SUBSECRETARIA DE de un
EDUCACIÓN proyecto de vida saludable relacionado con la
SUPERIOR
didáctica del
práctica de hábitos saludables, conDIRECCIÓN
el apoyo de ecuaciones
DE FORMACIÓN DOCENTE lineales para fortalecer la explicación y la
Proyecto ESCUELA DEpanel
LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
presentación de conclusiones en un de discusión.
Académico: “PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
Subcontenid LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
3.3. Creación de proyecto de vida y hábitos saludables mediante ecuaciones lineales.
CLAVE: 21PNL0018V
os:
 VALORACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO CON LAS PAUTAS GENERADORAS DE REFLEXIÓN:
Tiempo de - Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad lo que pasa en nuestra vida RECURSOS
y por qué Y/O
ocurre.
aplicación: 5 DISEÑO DE ACTIVIDADES MATERIALES
- Compartimos de manera individual mis compañeras mis compañeros y yo lo que consideramos importante y
días escuchamos con atención a los demás para saber qué significa significativo para ellos.
- Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos  NUESTRO también encontramos
● Se plantearán las preguntas
respuestas buscamosdetonadoras: ¿Qué pasaría
lectura seguimos algunas si llenaras
pistas un vaso
e hicimos con LIBRO
descubrimientos. DE
toda el- azúcar que consumes
Utilizamos nuestro en una semana?
ingenio ¿Cómo afectaría
para reconocer caminos eso a tu salud?
o rutas PROYECTOS
diversas que nos llevaron a cumplir con e
● Se efectuará horizonte de expectativas
el siguiente ejercicio. proyectado. TOMO I
- Se colocarán cuatro vasos con tres bebidas azucaras frente al grupo.  LIBRETA DE
- Los alumnos adivinarán cuántas cucharadas de azúcar creen que contiene APUNTES
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO  “RELACIONES
cada una.
LINEALES”, P.
- Se revelará la cantidad real y colocarán las cucharadas de azúcar en un vaso
154 •
OBSERVACIONES: con agua para que los alumnos visualicen el impacto del consumo excesivo SITUACIONES
de azúcar. CON
● Se reflexiona sobre la cantidad de azúcar que consumimos sin darnos cuenta y PENDIENTE
sus efectos en la salud: POSITIVA, PP.
- Si los alumnos ven que un refresco tiene 12 cucharadas de azúcar, se podrá 155 – 157 DE
ETAPA 1: preguntar: Si alguien toma un refresco diario, ¿cuánto azúcar consume en un SU LIBRO DE
¿QUÉ SABERES Y
mes? ¿Cómo podemos representar esto con una ecuación matemática?
HAREMOS? PENSAMIENTO
● Se les explica el proyecto y su intención didáctica, en donde su misión será CIENTÍFICO.
diseñar una presentación motivadora sobre hábitos saludables, además de usar
ecuaciones lineales para analizar datos reales sobre alimentación y actividad
física.
 En el pizarrón se escribirá lo siguiente:
Si caminas 30 minutos al día, ¿cuántas horas harás de ejercicio en un mes?
¿Cómo representarías esto con una ecuación?
 Se abre una lluvia de ideas sobre qué es una ecuación y cómo se puede plantear
(elementos y formas de solución al ejemplo)
 Se pedirá a los estudiantes que realicen la lectura y selección de ideas
principales del tema “Relaciones lineales”, p. 154 • Situaciones con pendiente
positiva, pp. 155 – 157 de su libro de saberes y pensamiento científico.
 Se dará lectura a las situaciones problemáticas que se proponen para poder  LIBRO DE
elegir una: PROYECTOS
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Fecha: Zona: Grado y Grupo: 1°

Escuela Telesecundaria: Maestro de grupo:
Municipio: Maestra en formación:
Nombre del director: C.C.T:

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas:

SABERES Y  MATEMATICAS PRIMER Período de aplicación: 27 al 30 de Octubre
PENSAMIENTO  BIOLOGÍA TRIMESTRE
CIENTIFICO
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 4 Una exposición en comunidad
4. Identificar el azar y la incertidumbre en la diversidad de saberes y conocimientos acerca de los se res vivos y las
Contenido Integrado: relaciones con el medio ambiente en álgebra y su comprensión a través de la extensión del significado de las
operaciones.
4. Explicar la identidad del azar y la incertidumbre en la diversidad de saberes y conocimientos acerca de los se res
Intención Didáctica
vivos y las relaciones con el medio ambiente en álgebra y su comprensión a través de la extensión del significado de
del Proyecto Parcial
las operaciones, después de haber desarrollado los dibujos, fotografías, una maqueta y la lectura del informe
de Aula:
integrador.
PDA: MAT 14.3 Identifica diversos procedimientos de conteo y resuelve problemas.
BIO 4.1 Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca
de los seres vivos; intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso
de la herbolaria, la milpa o la conservación de los bosques.
MAT 3.1 Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas y sus relaciones inversas al resolver problemas
que impliquen el uso de números con signo.
BIO 4.2 Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos
naturales en el ecosistema local; analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables;
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comunica sus hallazgos usando diferentes lenguajes y representaciones.
MAT 5.2 Representa algebraicamente perímetros de figuras.
Ejes articuladores:  Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica
Exploración del video:
 Se proyecta el video de Telesecundaria sobre el proyecto 4“UNA EXPOSICIÓN EN COMUNIDAD”.
[Link]
MOMENTO 1  Reflexión sobre la visualización del proyecto por medio de las preguntas:
VINCULACIÓN - ¿Qué importancia tienen los conocimientos de los pueblos originarios en nuestra vida actual?
- ¿Cómo podemos compartir conocimientos importantes en nuestra comunidad?
- ¿Qué podemos aprender de la relación entre alimentación y salud en este contexto?

 MATERIAL DIDÁCTICO 1
 VIDEO PROYECTO PARCIAL DE AULA 4
MATERIALES Y
 T.V. SMART
RECURSOS
 LAPTOP
 LIBRETA DE APUNTES
MOMENTO 2  Presentación del Nombre del Proyecto PPA4.- Una exposición en comunidad, intención didáctica y
PLANEACIÓN proyectos académicos que lo conforman, productos a obtener y tiempos de elaboración.
 PLANTILLA CANVA
MATERIALES Y  LAPTOP
RECURSOS  IMPRESORA
 PÓSTER
MOMENTO 3.- DESARROLLO
PROYECTOS ACADÉMICO: 10. ¡Con lo que contamos!
Intención
4.1 Identificar experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales y
didáctica del
relacionar el contenido con procedimientos de conteo. Así mismo, llevar, en comunidad de aula, registros visuales
Proyecto
mediante dibujos o toma de fotografías.
Académico:
4.1 Experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento de los recursos naturales identificando
Subcontenidos:
diversos procedimientos de conteo para resolver problemas.
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Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
 Se dará lectura grupal a la ETAPA 1¡QUÉ HAREMOS? pág. 160 del Libro de
Proyectos Tomo I

 Se repartirán hojas blancas y colores a cada alumno.

 En el pizarrón se escribe la siguiente consigna:
 Verde: Representa la vegetación usada por los pueblos originarios.
 Azul: Representa los cuerpos de agua y cómo se aprovechaban.
 Marrón: Representa la tierra y sus usos.
 Rojo: Representa las tradiciones y técnicas antiguas.

 Se pide que, en parejas, los alumnos dibujen un objeto o práctica de los pueblos  PIZARRÓN
originarios relacionada con el color que eligieron.  LIBRETA DE
 Cada pareja presentará su dibujo en 30 segundos, explicando cómo creen que APUNTES
ese recurso era aprovechado.  HOJAS BLANCAS
 Se agruparán los dibujos en el pizarrón o en pliego de papel bond, formando un  COLORES
ETAPA 1: ¿QUÉ
gran mural visual sobre los recursos naturales.  PLUMONES DE
HAREMOS?
 Se preguntará: ¿Cómo podríamos representar en dibujos las historias y COLORES
conocimientos de nuestra comunidad?  NOTAS
 Cada estudiante escribirá en una nota adhesiva qué le gustaría investigar o ADHESIVAS
dibujar en el proyecto.  PLIEGO DE
 Se pegarán en el mural de colores hecho anteriormente. PAPEL BOND

Se realizará la PAUSA ACTIVA: LA DANZA DE LOS ELEMENTOS

 El maestro menciona un elemento natural (agua, tierra, sol, viento).
 Los alumnos deben moverse imitando cómo ese elemento interactúa con los
pueblos originarios.
 Agua: Simulan ser ríos que fluyen.
 Tierra: Se agachan como si estuvieran sembrando.
 Sol: Se estiran como girasoles en dirección al sol.
 Viento: Se balancean como árboles con la brisa.
 Repetir por 2 minutos, cambiando rápidamente de elemento.
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 Pregunta detonadora: Si fueras parte de una comunidad indígena y te pidieran

enseñar a otros cómo aprovechar los recursos naturales sin dañarlos, ¿qué
historia contarías?
 Ejemplo: Imagina que te piden explicar cómo los pueblos originarios han
protegido los bosques o cómo han usado el agua sin desperdiciarla. ¿Qué
 LIBRETA DE
problema crees que enfrentan hoy?
APUNTES
 LIBRO DE
 Presentación de las problemáticas:
PROYECTOS
 El maestro lee en voz alta las dos situaciones:
TOMO I
- Situación 1: No tenemos información sobre los pueblos originarios ni sus
 RECURSOS
recursos naturales. También desconocemos dibujos o fotografías sobre el tema.
NATURALES Y SU
- Situación 2: Tenemos información suficiente sobre los pueblos originarios de la
APROVECHA
región, incluyendo sus prácticas de uso y cuidado de los recursos naturales.
MIENTO, P. 279 •
 El grupo analizará cuál de estas problemáticas se acerca más a su comunidad y
SABERES Y
decidir cuál abordar.
APORTACIONES
 Deben argumentar su decisión en una "asamblea tribal", donde se exponen las
DE LOS PUEBLOS
razones.
ETAPA 2: ¡ESE ES ORIGINARIOS AL
 Se guiará la decisión mediante preguntas reflexivas:
EL PROBLEMA! APROVECHAMIE
- ¿Qué recursos naturales hay en nuestra comunidad?
NTO DE LOS
- ¿Creemos que se están aprovechando de manera sustentable?
RECURSOS
- ¿Hemos visto ejemplos en nuestra comunidad de prácticas de conservación o
NATURALES,
descuido de los recursos?
PP.280- 281 •
CONCEPTO DE
TAREA:
SUSTENTABILIDA
 Leer “Recursos naturales y su aprovecha miento, p. 279 • Saberes y
D, PP. 282- 283
aportaciones de los pueblos originarios al aprovechamiento de los recursos
DEL LIBRO DE
naturales, pp.280- 281 • Concepto de sustentabilidad, pp. 282- 283 del libro de
SABERES Y
saberes y pensamiento científico, e investigar:
PENSAMIENTO
- ¿qué son los recursos naturales?
CIENTÍFICO
- ¿qué tipos de recursos naturales existen?
- ¿qué recursos naturales son aprovechados en tu comunidad?
- ¿cuáles requieren en tu hogar para sobrevivir?
- ¿qué recursos naturales existían en tu comunidad y cómo las aprovechaban las
personas antes de la llegada de los españoles?
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 Se leen los objetivos propuestos en el Libro de proyectos Tomo I:
- Objetivo 1: Vincular el conocimiento sobre los recursos naturales y su
aprovechamiento por parte de los pueblos originarios con procedimientos de
conteo.
- Objetivo 2: Conocer sobre los recursos naturales y los procedimientos de conteo
para mostrarlos a la comunidad mediante dibujos y fotografías.
 Se analizan y discuten las siguientes preguntas antes de tomar una decisión:
 ¿Qué objetivo se relaciona mejor con la problemática que elegimos?
 ¿Cuál nos permitirá aprender más sobre los pueblos originarios?  LIBRO DE
 ¿Qué objetivo podemos desarrollar mejor con los recursos que tenemos? PROYECTOS
 Escriben el objetivo elegido. TOMO I
 LIBRETA DE
 Se otorgará a los estudiantes el MATERIAL DIDÁCTICO 1.- RECURSOS APUNTES
ETAPA 3: ¡UNA
NATURALES  IMÁGENES
PROPUESTA DE
- Se pedirá que en su libreta realicen un cuadro comparativo entre los tipos de  RESISTOL
SOLUCIÓN!
recursos naturales: renovables, no renovables, inagotables. Utilizarán el material  MATERIAL
didáctico otorgado y clasificarán cada imagen donde corresponda. DIDÁCTICO 1:
“RECURSOS
 Se colocará un lienzo de papel américa en el pizarrón, uno de color verde, uno NATURALES”
azul y otro amarillo para realizar la ACTIVIDAD GRUPAL “RECURSOS  PAPEL AMÉRICA
OCUPADOS POR LOS PUEBLOS ORIGINARIOS”
- En el color verde se escribirán conceptos e imágenes relacionados a los recursos
naturales renovables
- En el color amarillo escribirán conceptos e imágenes relacionados con recursos
no renovables
- En el color azul escribirán conceptos e imágenes relacionados con recursos
inagotables
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ACTIVIDAD 1: PROCEDIMIENTOS DE CONTEO
 Se otorga a cada estudiante el MATERIAL DIDÁCTICO 2 PROCEDIMIENTO DE
CONTEO (UNO) y MATERIAL DIDÁCTICO 2 PROCEDIMIENTO DE CONTEO
(DOS) y organizados en parejas resolverán y argumentarán su procedimiento de
resolución.
 Se visualizará el video (15) Técnicas de Conteo - YouTube

 MATERIAL
Organización del proyecto:
DIDÁCTICO 2
 Definir contenidos a exponer:
PROCEDIMIENTO
 Cada equipo escribe en una cartulina los temas que van a presentar en su
DE CONTEO
exposición (por ejemplo, técnicas de herbolaria, conservación de bosques,
(UNO)
importancia del conteo en la agricultura).
 MATERIAL
 Revisión de la información:
DIDÁCTICO 2
 Se revisan las investigaciones y materiales recopilados hasta el momento para
PROCEDIMIENTO
asegurarse de que sean claros y correctos.
DE CONTEO
 Identificación de fuentes de información:
(DOS)
ETAPA 4:  Se discute si es posible entrevistar a adultos mayores, investigar en libros o
 VIDEO (15)
PASO A PASO revisar experiencias de la comunidad.
TÉCNICAS DE
 Elaboración del cronograma:
CONTEO -
 Se diseña una tabla en la que se organizan las actividades, asignando tiempos y
YOUTUBE
responsables.
 LIBRO DE
 Acuerdo de compromisos en asamblea:
SABERES Y
 Cada equipo se compromete a una tarea específica para asegurar el éxito del
PENSAMIENTO
proyecto.
CIENTÍFICO
 Ejemplo: Si un equipo investigará sobre la conservación de los bosques, deben
 LIBRETA DE
anotar quién recopilará información, quién hará los dibujos y quién preparará la
APUNTES
explicación.
 FOTOCOPIAS
TAREA
 Los estudiantes realizarán un cuadro comparativo de las pág.144-148 del libro de
saberes y pensamiento científico sobre los procedimientos de conteo:
PRINCIPIO MULTIPLICATIVO Y ADITIVO
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 VISUALIZACIÓN DEL VIDEO: “REGISTROS VISUALES”

[Link]

 Observar cómo los pueblos originarios han registrado su conocimiento sobre los
recursos naturales y los procedimientos de conteo.
 MATERIAL
 Reflexionar sobre la importancia de documentar y transmitir este conocimiento.
DIDÁCTICO 2
PROCEDIMIENTO
 Antes del video:
DE CONTEO
- El maestro pide a los alumnos que anoten tres ideas clave mientras ven el video.
(TRES)
- Se les sugiere prestar especial atención a cómo los pueblos originarios
 MATERIAL
representaban sus cálculos y conocimientos en códices, tejidos o pinturas.
DIDÁCTICO 2
 Durante el video:
PROCEDIMIENTO
- Se observan los distintos métodos de registro visual.
DE CONTEO
 Después del video:
ETAPA 5: DISTINTAS (CUATRO)
- Los alumnos comparten sus ideas clave en equipos y comparan lo que anotaron.
FUENTES DE  FOTOCOPIAS
- Se genera una breve discusión sobre cómo las comunidades han usado el dibujo
CONSULTA  LIBRETA DE
y los símbolos para transmitir conocimientos matemáticos.
APUNTES
 VIDEO
ACTIVIDAD 2: PROCEDIMIENTOS DE CONTEO
“REGISTROS
 Se otorga a cada estudiante el MATERIAL DIDÁCTICO 2 PROCEDIMIENTO DE
VISUALES”
CONTEO (TRES) y MATERIAL DIDÁCTICO 2 PROCEDIMIENTO DE CONTEO
[Link]
(CUATRO) y organizados en parejas resolverán y argumentarán su
WF9fO9FOY
procedimiento de resolución.
 LAPTOP
 Se visualizará el video (15) Técnicas de Conteo - YouTube
 T.V. SMART

TAREA
 Los estudiantes realizarán un cuadro comparativo de las pág.149-153 del libro de
saberes y pensamiento científico sobre los procedimientos de conteo:
PERMUTACIONES, PERMUTACIONES CON REPETICIÓN, COMBINACIONES
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ACTIVIDAD 3: PROCEDIMIENTOS DE CONTEO
 Se otorga a cada estudiante el MATERIAL DIDÁCTICO 2 PROCEDIMIENTO DE
CONTEO (CINCO) y organizados en parejas resolverán y argumentarán su
procedimiento de resolución.

Creación de la galería de conocimientos:

● Plasmar de manera artística y organizada la información obtenida en el proyecto,
creando una galería de exposición visual.
● Cada equipo elige un tema específico para ilustrar en un dibujo de gran formato
(cartulina o papel bond).
● Temas sugeridos:
● Métodos de conteo de los pueblos originarios.
● Uso de los recursos naturales en la agricultura, pesca o herbolaria.
 MATERIAL
● Un mercado prehispánico y su sistema de intercambio.
DIDÁCTICO 2
● Registro de información en códices o quipus.
PROCEDIMIENTO
● Creación de los dibujos:
DE CONTEO
● Los equipos diseñan sus ilustraciones con detalles y colorido.
ETAPA 6: UNIMOS (CINCO)
● Deben incluir diálogos cortos que expliquen lo que representa su dibujo.
LAS PIEZAS  FOTOCOPIAS
● Se fomenta la creatividad para representar los procedimientos de conteo de
 CARTULINAS
manera visual.  PAPEL BOND
● Preparación de la galería:
 FOTOGRAFIAS
● Se colocan los dibujos en el aula o en un espacio amplio.  IMÁGENES
● Cada equipo asigna un portavoz para explicar su trabajo.
● Ejemplo: Si su equipo trabaja sobre la milpa, pueden dibujar una escena donde
se muestren las distintas etapas de siembra y un poblador indígena explicando
cuántas semillas se algún tipo de procedimiento de conteo.
● Dato curioso:
Los pueblos indígenas utilizaban símbolos geométricos en sus textiles y cerámica
para representar datos matemáticos y conocimientos agrícolas.

Presentación de la galería y ensayo de la exposición:

- Ensayar la presentación de los trabajos antes de la etapa final.
- Cada equipo hace un recorrido por la galería observando los dibujos de sus
compañeros.
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Antes:
 Organización previa:
- Se confirma que cada equipo conoce bien su tema y que todos los dibujos están
listos para la exposición.
- Se decide en qué lugar se montará la galería y se asignan roles:
- Guías de la exposición (explicarán los dibujos).
- Encargados de recibir a los visitantes.  FOTOCOPIAS
- Anotadores de comentarios y preguntas.  CARTULINAS
Durante:  PAPEL BOND
 Introducción al evento:  FOTOGRAFIAS
- Un alumno da la bienvenida y explica el propósito de la exposición:  IMÁGENES
- Ejemplo: "Hoy presentamos nuestro trabajo sobre cómo los pueblos originarios  COLLAGE DE
ETAPA 7: ¡YA LO
han aprovechado los recursos naturales y cómo han usado distintos métodos de IMÁGENES O
TENEMOS!
conteo para resolver problemas." FOTOGRAFIAS
- Se resalta la importancia de preservar este conocimiento y aplicarlo en la  LISTA DE
actualidad. COTEJO
 Recorrido por la galería:  VALORACIÓ DEL
- Los visitantes caminan por la exposición mientras los alumnos explican sus PROYECTO
dibujos. ACADÉMICO
- Cada equipo presenta su trabajo, respondiendo preguntas del público.
- Se incluyen ejemplos prácticos para demostrar los métodos de conteo.
- Se invita a los asistentes a dejar comentarios escritos en notas adhesivas.
- Ejemplo: Si un visitante pregunta cómo los mayas contaban el tiempo con su
calendario, ¿cómo se lo explicarían usando su dibujo?

Después:
 Reflexión grupal: Lo que aprendimos
 Cada equipo responde:
- ¿Qué fue lo más interesante de nuestra investigación?
- ¿Cómo nos ayudó a entender mejor a los pueblos originarios?
- ¿Qué haríamos diferente si repitiéramos este proyecto?
 Autoevaluación y valoración del trabajo
 Cada estudiante completa una tabla de AUTOEVALUACIÓN marcando su nivel
de compromiso y participación en el proyecto.
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 REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1 A LA 3
 PRODUCTO OBTENIDO: COLLAGE DE IMÁGENES O FOTOGRAFIAS
 LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACIÓN CON LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
1. Trabajo en equipo
¿Todos los integrantes participaron activamente en la investigación y producción del material?
¿Se respetaron las ideas y opiniones dentro del equipo?
2. Calidad de la información
¿La información presentada es clara, precisa y basada en fuentes confiables?
¿Incluimos ejemplos de los pueblos originarios y sus métodos de conteo?
3. Creatividad y presentación de los dibujos
¿Los dibujos reflejan de manera clara y detallada la información investigada?
¿Se utilizaron elementos visuales atractivos como colores, títulos y explicaciones?
4. Explicación en la exposición
EVALUACIÓN ¿Todos los integrantes participaron en la explicación de la galería?
FORMATIVA: ¿El equipo respondió preguntas del público con seguridad y conocimiento?
Instrumentos de 5. Uso del tiempo y organización
Evaluación ¿El equipo cumplió con los tiempos establecidos en cada etapa del proyecto?
¿Se planificaron bien las tareas y se respetaron los acuerdos del equipo?
6. Reflexión y mejora
¿Se analizaron las áreas de mejora basadas en los comentarios recibidos?
¿El equipo identificó qué aprendizajes se pueden aplicar en futuros proyectos?
 VALORACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO CON LAS PAUTAS GENERADORAS DE REFLEXIÓN:
- Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
- Compartimos de manera individual mis compañeras mis compañeros y yo lo que consideramos importante
y escuchamos con atención a los demás para saber qué significa significativo para ellos.
- Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos también encontramos
respuestas buscamos lectura seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
- Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el
horizonte de expectativas proyectado.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO

OBSERVACIONES:
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PROYECTOS ACADÉMICO: 11. Los ecosistemas

Intención
didáctica 4.2 Utilizar las operaciones básicas, emplear números negativos y positivos a partir de la interpretación de datos y
del cifras, identificar un ecosistema local y sus recursos naturales. Elaborar una maqueta portátil sencilla de los
Proyecto ecosistemas estudiados.
Académico:
Subconteni 4.2 Realizar un informe integrador sobre técnicas de pesca, agricultura y pastoreo sustentables, representadas en
dos: forma algebraica.
Tiempo de RECURSOS
aplicación: 5 DISEÑO DE ACTIVIDADES Y/O
días MATERIALES
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Pregunta detonadora: Si fueras un científico y descubrieras un ecosistema desconocido,
¿cómo lo describirías? ¿Qué seres vivos lo habitan? ¿Qué recursos naturales tiene?
"Imaginen que son exploradores en una misión especial. Han llegado a un lugar
inexplorado en el planeta y deben registrar todo lo que vean. Su tarea es dibujar este
ecosistema desconocido, mostrando sus seres vivos, sus recursos naturales y cómo se
relacionan entre sí."
 Se proporcionará a los alumnos hojas en blanco y colores.
 Cada estudiante dibujará un ecosistema real o imaginario, incluyendo:
 Elementos vivos (animales, plantas, microorganismos).
 Elementos no vivos (agua, suelo, aire).
 Recursos naturales que pueden ser aprovechados.  Hojas
 Se agrupan en equipos de tres o cuatro y presentan sus dibujos a sus compañeros, blancas o
explicando: cartulinas
 ¿Por qué eligieron esos elementos?, ¿Cómo se relacionan los seres vivos con el entorno?,  Colores,
ETAPA 1:
¿Cómo podríamos aprovechar los recursos sin dañarlos? marcadores o
¿Qué
 El maestro guía la reflexión sobre lo que harán en el proyecto: crayones
haremos?
 Hoy han creado su propio ecosistema. Ahora, estudiaremos los ecosistemas reales y  Espacio
construiremos una maqueta para representarlos. Ejemplo: Si alguien dibujó un río, ¿qué amplio para
seres vivos pueden vivir ahí? ¿Cómo podemos aprovechar el agua sin contaminarla? la pausa
PAUSA ACTIVA: Cadena ecológica activa
 Se asigna un rol a cada estudiante:
 Algunos serán plantas (se quedan en su lugar).
 Otros serán herbívoros (se mueven lentamente buscando plantas para "comer").
 Otros serán depredadores (se mueven más rápido buscando herbívoros).
 Algunos serán factores abióticos (simulan el sol, el viento o la lluvia con movimientos de
brazos).
 Los alumnos interactúan según su rol, mostrando cómo la vida en un ecosistema está
conectada.
 Se reflexiona sobre qué pasa si falta un elemento en la cadena.
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 La clase en conjunto elige la problemática que trabajarán en el proyecto:
 .Situación 1: Reafirmar el aprendizaje sobre los recursos naturales dentro de un
ecosistema, vinculándolos con las operaciones básicas y los números enteros positivos y
negativos para elaborar maquetas.
 Situación 2: Conocer los ecosistemas y saber emplear los números enteros y las
operaciones básicas, pero no saber cómo hacer una maqueta.
 Se introducirá el tema con apoyo del *(MATERIAL DIDÁCTICO), explicando:
 Significado de las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división).
 Hojas y
 Relaciones inversas entre ellas.
lápices para
 Uso de números positivos y negativos para interpretar cambios en los ecosistemas.
tomar notas
 Ejemplo en el pizarrón:
 Tarjetas con
Un glaciar pierde 3 cm de hielo por mes debido al calentamiento global. ¿Cuánto habrá
ETAPA 2: los objetivos
perdido en un año?
¡Ese es el  Libro
Se plantea la operación -3 cm × 12 = -36 cm.
problema! "Saberes y
 Dato curioso: Los científicos usan números negativos para medir temperaturas bajo cero y
pensamient
calcular el impacto del cambio climático en los ecosistemas.
o científico"
 Los alumnos resuelven en equipos ejercicios *(MATERIAL DIDÁCTICO) relacionados con
(páginas
ecosistemas.
224-231)
 Cada equipo comparte sus respuestas y explica cómo llegaron a su resultado.
Cierre y reflexión:
 Pregunta para reflexionar: ¿Cómo pueden ayudarnos las matemáticas a entender y
proteger los ecosistemas?
 Discusión en grupo: Los alumnos comparten sus ideas sobre cómo el análisis matemático
puede prevenir problemas ambientales, como la deforestación o la contaminación del agua.
 Se reflexiona sobre el uso de datos numéricos en la medición de biodiversidad, monitoreo
de especies en peligro y control de recursos naturales.
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Etapa 3:  Ecosistema
¡Una  Se analizan los objetivos y se elige el que más se apegue a nuestra situación del proyecto: local, p. 224 •
propuesta de  Objetivo 1: Construir las maquetas de los ecosistemas estudiados para mostrarlas en la Concepto de
Solución! comunidad de aula. ecosistema,
 Objetivo 2: Integrar con suficiencia los contenidos disciplinares de matemáticas y biología pp. 225 - 226
en la elaboración de maquetas de los ecosistemas estudiados. • Interacción
 Cada equipo analiza las páginas 224 a 231 del libro "Saberes y pensamiento científico", entre factores
donde se abordan temas como: bióticos y
 Concepto de ecosistema. abióticos, pp.
 Interacción entre factores bióticos y abióticos. 227 – 228 del
 Competencia e interdependencia en el ecosistema. libro de
 Mantenimiento y equilibrio de los ecosistemas. sabers y
 Los equipos discuten cuál objetivo se relaciona mejor con la problemática seleccionada en pensamiento
la etapa anterior y justifican su elección. científico.
 Cada equipo presenta su decisión en una mini asamblea, explicando: 
 ¿Por qué eligieron ese objetivo?
 ¿Cómo ayudará a representar mejor el ecosistema local?
 ¿Qué elementos consideran clave para incluir en la maqueta?
 Ejemplo: Si en su comunidad hay un río, ¿cómo representarían en la maqueta su
importancia y el impacto de los humanos en él

 Examinarán un ecosistema local e identificarán sus recursos naturales y su

aprovechamiento a través del análisis del libro de texto y la toma de decisiones en equipo.
 Cada equipo elige un ecosistema local cercano a su comunidad (bosque, río, pastizal,
desierto, etc.).
 Usan la información del libro "Saberes y pensamiento científico" para describir
 ¿Qué seres vivos habitan en este ecosistema?
 ¿Qué recursos naturales se pueden encontrar?
 ¿Cómo han aprovechado estos recursos los pueblos originarios?
 Escriben un breve resumen con la información investigada y cómo la aplicarán en su
maqueta.
 Cada equipo comparte su análisis con el grupo antes de pasar a la siguiente etapa.
 Ejemplo: Si en su comunidad predomina un ecosistema de montaña, pueden investigar
cómo las personas han aprovechado la madera y cómo han afectado los cambios de
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temperatura.

 Se solicitará de tarea: Investigación sobre ecosistemas locales: Investiga sobre los

ecosistemas y sus recursos naturales en tu región. Realiza entrevistas a vecinos para saber
qué ecosistemas predominan en la zona y cómo los habitantes los han aprovechado con el
tiempo.

 Lectura de los temas:

- Ecosistema local, p. 224 • Concepto de ecosistema, pp. 225 - 226 • Interacción entre
factores bióticos y abióticos, pp. 227 – 228 del libro de sabers y pensamiento
científico.
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 Pregunta detonadora: Si viajaras 100 años en el futuro, ¿cómo crees que se vería tu
ecosistema? ¿Se habrá conservado o habrá cambiado por completo? ¿Qué recursos
naturales seguirán existiendo?
 "Imagina que eres un explorador que ha viajado en el tiempo. Debes registrar lo que ha
pasado con los ecosistemas en tu comunidad. ¿Qué recursos naturales siguen ahí?
¿Cuáles han desaparecido? Para poder hacer un buen reporte, necesitas una lista
detallada de los recursos actuales en tu ecosistema."
 Si su ecosistema es un bosque y en el futuro está seco y sin árboles, ¿qué recursos crees
que se habrán agotado? ¿Cómo podríamos evitarlo desde hoy?
 Hojas
Listado de recursos naturales del ecosistema
blancas
 Cada equipo revisa la información obtenida en su tarea sobre el ecosistema local.
o
 En una hoja grande o cartulina, crean un listado de los siguientes elementos:
cartulina
 Tipo de ecosistema (bosque, desierto, selva, etc.).
s
ETAPA  Vegetación predominante (árboles, arbustos, pastos).
 Lápices
 Fauna representativa (mamíferos, aves, reptiles, etc.).
4:  Tipo de suelo (arcilloso, arenoso, rocoso).
y
Paso a paso colores
 Recursos naturales disponibles (agua, minerales, madera, plantas medicinales).
 Informa
 Cada equipo comparte su listado con el grupo y recibe retroalimentación.
ción
 Los alumnos analizan si los recursos identificados son aprovechados correctamente o si
obtenida
hay problemas ambientales en su ecosistema.
en la
 Ejemplo: Si en su comunidad hay un ecosistema de lago, pueden listar peces, agua dulce,
tarea
vegetación acuática y pensar en cómo los humanos han usado estos recursos.
PAUSA ACTIVA: El desafío del equilibrio
 Los alumnos deben caminar en línea recta con un libro o cuaderno sobre la cabeza sin que
se caiga.
 Luego, intentan lo mismo caminando hacia atrás o con los ojos cerrados.
 Gana quien logre mantener el equilibrio más tiempo.
 Reflexión breve:
 ¿Qué habilidades necesitamos para mantener el equilibrio en este juego?
 ¿Cómo se relaciona esto con el equilibrio en los ecosistemas?
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 Un grupo de jóvenes científicos debe presentar su ecosistema en una feria ambiental. El
reto: su maqueta debe caber en una mochila, ser clara, creativa y explicativa. Solo tienen
una sesión para planearla. ¿Qué materiales usarán? ¿Qué elementos incluirán para que
todos entiendan la importancia del ecosistema?
 Pregunta detonadora: ¿Qué elementos NO pueden faltar en una maqueta para que otras
personas comprendan qué es un ecosistema y cómo funciona?
 Hojas
Visualización del video detonador:
blancas o
 Se guiará la atención de los alumnos durante la visualización del video de la plataforma de
cartulina
Telesecundaria.
 Lápices
 Durante el video:
y colores
 Cada alumno anota tres ideas clave:
 Regla
 ¿Qué materiales se usaron?
 Lista de
 ¿Qué partes del ecosistema representaron?
elementos
Etapa 5:  ¿Qué mensaje buscaban transmitir con la maqueta?
del
Distintas  Después del video:
ecosistema
fuentes.  En equipos, los alumnos comparan sus ideas clave y reflexionan:
(de la etapa
 ¿Qué podemos hacer nosotros con los recursos disponibles en el aula y la comunidad?
anterior)
 ¿Qué materiales reciclables o naturales tenemos cerca que podamos usar?
 Acceso
Diseño de la maqueta portátil:
al video
 Los equipos recuperan la lista de elementos de su ecosistema.
educativo (en
 Con base en esa lista y lo aprendido en el video, cada equipo elabora un boceto en papel
caso de
de su maqueta portátil.
proyectarlo
 Deben incluir:
nuevamente)
 El tipo de ecosistema.
 Elementos vivos y no vivos.
 Recursos naturales representados.
 Datos informativos (etiquetas o mini-carteles dentro de la maqueta).
 Una idea de los materiales que necesitarán para construirla en la próxima sesión.
 Los equipos presentan su boceto ante la clase para recibir sugerencias de mejora.
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 El maestro organiza el aula como un taller.
 Cada equipo dispone su mesa con los materiales previamente planeados (cartón, papel,
plastilina, recortes, ramas, telas, semillas, tapas, botellas, etc.).
 Revisión del boceto:
 Cada equipo revisa el diseño creado en la etapa anterior.
 Ajustan ideas, materiales o mensajes si es necesario antes de comenzar a construir.
 Construcción colaborativa:
 Cartón o
 Integran en su maqueta:
 Tipo de ecosistema. cajas
 Elementos bióticos (plantas, animales). pequeñas
 Elementos abióticos (agua, tierra, rocas, sol).  Papel
 Recursos naturales y cómo se aprovechan. reciclado,
 Indicaciones matemáticas o datos relevantes (por ejemplo, niveles de agua o temperatura colores,
representados con números). cinta
 Incluyen etiquetas o mensajes pequeños que expliquen la función de cada parte.  Pegamento,
Etapa 6:  El maestro anima a los alumnos a integrar datos matemáticos (como niveles de tijeras
Unimos temperatura, operaciones básicas) y explicaciones biológicas.  Plastilina,
 Ejemplo: Esta parte representa el río que atraviesa el ecosistema. En verano, su nivel baja
las piezas 2 cm por semana. Después de 4 semanas, baja 8 cm.
ramas,
hojas secas,
 Enlace entre áreas del conocimiento:
semillas
 Se refuerza cómo las ciencias naturales y las matemáticas trabajan juntas para representar
 Revistas
y cuidar el ecosistema.
 Creatividad al máximo: viejas para
 Se permiten recursos creativos como: recortes
 Cajas de cartón como base.  Etiquetas
 Tapas de botellas para representar lagos.  marcadores
 Hojas secas, palitos, semillas, recortes de revistas.
 Plastilina para modelar animales.
 Cada equipo revisa su maqueta y responde brevemente:
 ¿Qué representamos?
 ¿Cómo lo construimos?
 ¿Qué mensaje queremos transmitir?
 Ensayan la presentación que harán en la siguiente etapa.
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Antes:  Maquetas
 Preparación previa a la exposición: portátiles
 Verificación: Cada equipo revisa que su maqueta:  Pelota para
 Contenga todos los elementos esenciales del ecosistema. la dinámica
 Incluya explicaciones claras de biología y matemáticas. inicial
 Tenga etiquetas o recursos visuales.  Hojas o
 Ensayo final: cuadernos
 Practican su exposición por turnos. para
 Un alumno introduce el tema y los demás explican partes de la maqueta. reflexiones
 Montaje del espacio:
 Se organizan las maquetas en mesas o estaciones tipo feria.
 Se preparan etiquetas, cartelitos o trípticos informativos si es posible.
Durante:
 Expo Ecosistemas: Feria de ciencia y naturaleza
Etapa 7:  Se invita a los alumnos de otros grados, maestros o directivos de la comunidad escolar.
 Cada equipo recibe a los asistentes y explica:
¡Ya lo  El tipo de ecosistema representado.
tenemos!  Sus recursos naturales.
 Cómo los seres vivos interactúan.
 Qué operaciones matemáticas aplicaron (ejemplo: suma de recursos, disminución de
población, temperatura).
 Se promueve la interacción: los asistentes pueden hacer preguntas, y los alumnos deben
responder con claridad.
Después:
 Cada equipo los lee, comparte lo que más les sorprendió y comenta cómo mejorarían su
trabajo.
 Reflexión final individual
 Cada alumno responde brevemente en su cuaderno:
 ¿Qué aprendí con este proyecto?
 ¿Qué fue lo más difícil y cómo lo resolví?
 ¿Qué valor personal o del equipo apliqué?
 ¿Qué me gustaría investigar más?
EVALUACIÓ
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 Maquetas portátiles
 VALORACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO CON LAS PAUTAS GENERADORAS DE REFLEXIÓN:
- Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
N
- Compartimos de manera individual mis compañeras mis compañeros y yo lo que consideramos importante
FORMATIVA:
y escuchamos con atención a los demás para saber qué significa significativo para ellos.
Instrumentos
- Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos también encontramos
de
respuestas buscamos lectura seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
Evaluación
- Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir con el
horizonte de expectativas proyectado.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTOS ACADÉMICO: 12. De la vida nómada a la sedentaria.

Intención
5.3 Formular hipótesis de posibles relaciones de parentesco, comparando dos o más elementos (órganos
didáctica del
análogos y órganos homólogos) a partir de resultados posibles integrados en tarjetas dobles, con el uso de
Proyecto
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable.
Académico:
5.3 Hipótesis de posibles relaciones de parentesco comparando dos o más eventos a partir de sus
Subcontenidos:
resultados.

Tiempo de RECURSOS Y/O

un huerto de 5 metros por lado. Entonces, el perímetro sería 4 × 5 = 20 m.  Hojas blancas o

¿Qué ¿Qué necesitaríamos si quisiéramos cercarlo? cuadernos para
haremos?  Realizan la presentación breve de cada equipo: anotaciones.
 Qué técnicas eligieron (agricultura, pesca, pastoreo).  Regla o cinta
 Cómo distribuyeron los espacios. métrica opcional
 Qué representarían con las figuras y cómo medirían los espacios. (para reforzar
 Se realizará la reflexión final: nociones de
 ¿Cómo ayudan las formas y medidas a organizar mejor la vida en perímetro).
comunidad?
 ¿Qué relación puede tener esto con el conocimiento matemático que
usamos hoy?
PAUSA ACTIVA: Los elementos del sustento
 El maestro dice: agua, tierra, aire, fuego.
 Los alumnos reaccionan así:
 Agua: se balancean como olas.
 Tierra: se agachan como si sembraran.
 Aire: giran suavemente con los brazos extendidos.
 Fuego: saltan en su lugar simulando llamas.
 Se realiza en secuencia rápida para activar el cuerpo y divertirse.
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 Se realiza la presentación de las dos problemáticas:  Marcadores,
 Situación 1: Sabemos cómo funcionan las técnicas sustentables (como la lápices, regla.
milpa, los corrales o la pesca en red), pero no sabemos cómo calcular sus  Cuaderno de
perímetros con expresiones algebraicas para representarlos o cercarlos notas o hoja
correctamente. blanca para
 Situación 2: Sabemos calcular perímetros con fórmulas, pero no sabemos resolver
qué formas usan las comunidades para organizar espacios de pesca, ejercicios.
pastoreo o agricultura sustentable.  Pizarrón y
marcadores para
 A manera de exposición del maestro se explica a los estudiantes la la explicación del
representación algebraica del perímetro, su definición breve: El perímetro maestro.
es la medida del contorno de una figura. Si conocemos sus lados, podemos
sumar todos para obtenerlo. Pero si no tenemos las medidas exactas,
usamos letras (variables) para representarlas.”
 Se proponen ejemplos en el pizarrón:
 Rectángulo de una milpa:
Lado largo = x, lado corto = y
Comprender

Perímetro = 2x + 2y
 Corral triangular:
Lados: a, b, c
¡Ese es el
Perímetro = a + b + c
problema!
 Estanque circular para peces:
Radio = r
Perímetro (circunferencia) = 2πr
 Se propone la Actividad: “Desafío de los perímetros vivos”
 Cada equipo recibe *(MATERIAL DIDÁCTICO) una hoja de trabajo con una
técnica sustentable (chinampa, red de pesca, parcela, corral).
 Calculan o representan el perímetro usando expresiones algebraicas.
 En equipos, escriben la fórmula que usarían y explican qué representa cada
variable.
 Ejemplo práctico:
“Si un corral rectangular para pastoreo mide ‘x’ de largo y ‘y’ de ancho,
¿cómo representamos su perímetro?
→ 2x + 2y
Si x = 6 y y = 4, entonces P = 2(6) + 2(4) = 12 + 8 = 20 m”
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 De manera grupal se establece una lectura rápida a los siguientes
objetivos:
 Objetivo 1: Elaborar un informe sobre la práctica de la agricultura, el
pastoreo y la pesca sustentables; vincular alguna de ellas a
representaciones algebraicas.
 Objetivo 2: Indagar sobre la agricultura, pastoreo y pesca sustentables para
elaborar un informe acerca de alguna de estas prácticas.
 Cada estudiante contesta en su cuaderno estas tres preguntas:  Hojas o
 ¿Cuál de los dos objetivos se relaciona mejor con lo que ya sabemos? cuadernos.
 ¿Cuál nos permitirá aprender más sobre los aportes de los pueblos  Lápices o
Aplicar

¡Una
originarios? bolígrafos.
propuesta
 ¿Qué objetivo podemos cumplir mejor con los recursos y tiempo que  Reloj o
de
tenemos? cronómetro para
Solución!
controlar el
 Se establece el objetivo a perseguir durante el proyecto. tiempo de las
intervenciones.
 Se solicita de tarea realizar una entrevista a uno o dos vecinos o familiares
mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de ecosistema predomina en nuestra región?
 ¿Qué recursos naturales se aprovechan en esta zona?
 ¿Qué técnicas usan o usaban antes para cultivar, pescar o criar animales?
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 Se establecen equipos de trabajo y comparten las respuestas de las
entrevistas realizadas para redactar un resumen breve de lo que descubrió
en la entrevista comunitaria (ecosistema predominante, técnicas agrícolas,
pastoreo o pesca, uso de recursos naturales).
 Se elige un representante para compartir lo más relevante con el grupo
completo.
 Hojas blancas o
Entrevista cruzada entre compañeros:
cartulinas para el
 Se realiza una entrevista cruzada entre los estudiantes. Preguntado:
cronograma.
 ¿Qué técnica sustentable te llamó más la atención?
 Plumones o
 ¿Conocías ya ese ecosistema?
marcadores.
 ¿Qué costumbre o práctica te gustaría que volviéramos a usar hoy?
 Hojas con los
Analizar

 Cada equipo elabora en una hoja un esquema de los temas que incluirán
resúmenes de las
Paso a en su informe:
entrevistas (tarea
paso  Tema central (agricultura, pesca o pastoreo).
anterior).
 Práctica tradicional investigada.
 Reloj o
 Representación algebraica del perímetro relacionada. Ejemplo: Un equipo
cronómetro para
puede escribir sobre el cultivo de maíz en milpas. Calculan el perímetro de
controlar el
una parcela rectangular (2x + 2y), explican por qué es importante cercarla y
tiempo de
cierran reflexionando cómo esa técnica aún se usa en nuestra comunidad.
entrevistas y
presentaciones.
 Planeación de la realización del informe:
 Se organiza un pequeño cronograma de trabajo por equipo:
 ¿Quién escribe?
 ¿Quién investiga más?
 ¿Quién hace dibujos o esquemas?
 ¿Cuándo lo presentarán?
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 Se iniciará con la visualización del video detonador: “Informe integrador”

 Durante el video:
 Cada alumno anota:
 ¿Qué partes del informe aparecen?
 ¿Qué elementos hacen más comprensible la información?
 ¿Qué recursos visuales o ejemplos se usaron?
 Se realizará una explicación breve de la estructura del informe, apoyado en
 Hojas o
una guía *(MATERIAL DIDÁCTICO) .
cuadernos para
escribir el
Sintetizar

 Se iniciará con el informe integrador:

informe.
 En equipos, los alumnos:
Distintas  Lápices o
 Proponen un título tentativo para su informe.
fuentes. bolígrafos.
 Redactan una introducción breve sobre la técnica sustentable que
 Reproductor o
abordarán.
proyector para
 Comienzan a organizar las ideas del desarrollo, usando la información
ver el video
recabada en entrevistas, clases previas y observaciones del video.
detonador.
 Si el tiempo lo permite, intercambian sus borradores de introducción con
otro equipo para recibir comentarios constructivos. Ejemplo: Un equipo que
trabaja el tema de los corrales puede titular su informe: ‘El corral circular:
una técnica de pastoreo ancestral’. En la introducción pueden decir: ‘Este
informe explica cómo los pueblos originarios construían corrales circulares
para proteger a su ganado y cómo esta práctica permite representar
matemáticamente su perímetro usando expresiones algebraicas.
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Unimos  Avance de
las  Se realiza la finalización del informe integrador: Informe en
piezas.  Cada equipo retoma su borrador del informe integrador y continúa borrador
escribiendo las partes que aún no han completado, asegurándose de (cuaderno o hoja
incluir: impresa).
 Título  Plumones,
 Introducción lápices,
 Desarrollo (con la técnica sustentable elegida y su representación borradores.
algebraica)  Hojas en blanco
 Conclusión para
 Fuentes de información observaciones
 Revisión colaborativa: entre equipos.
 Retroalimentación entre equipos:
 Lista de cotejo oral del maestro:
 Se verifica por equipos que:
Evaluar

 ¿Tienen un título claro y atractivo?

 ¿La introducción explica bien de qué trata?
 ¿Incluyeron una representación algebraica?
 ¿Mencionaron al menos una fuente de información?
 Registra los datos y las observaciones en una hoja.

 El maestro invita a cada equipo a compartir una frase que resuma lo más
importante que aprendieron en el proyecto, comenzando con:
 “Gracias a este informe, descubrimos que…”
 “Ahora comprendemos que los pueblos originarios…”
 El objetivo es valorar el trabajo colaborativo y reforzar los aprendizajes
sobre sustentabilidad, historia y matemáticas.

TAREA: Ensayar para la presentación final: Cada integrante del equipo debe
elegir una parte del informe que le corresponda leer o explicar en la exposición.
Deben practicarla en casa con voz clara y tono expresivo. Sugerencia: Que lleven
una hoja individual con la parte que les toca, subrayando ideas clave.
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“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
Antes:  Informes
 Cada equipo repasa su parte del informe. integradores
 Se asignan roles (quién lee la introducción, quién expone el desarrollo, finales (impresos
quién cierra con la conclusión). o escritos a
 Se colocan los informes o láminas en el lugar designado para la mano).
presentación.  Notas adhesivas.
 Cartulina para el
Durante: cartel de valores.
 Exposición del informe integrador  Hojas la
 Presentación ante el grupo (y público invitado si se desea): evaluación.
 Cada equipo tiene de 3 a 5 minutos para presentar su informe.  Espacio
 Pueden leer partes seleccionadas o explicar con sus propias palabras. designado para
 Se recomienda incluir una mención del aspecto matemático (la la exposición
representación algebraica del perímetro) y el valor cultural de la técnica (mesas, pizarra o
estudiada. cartelera).
 Interacción con los asistentes:  VALORACIÓN
 Después de cada presentación, el público puede hacer 1 o 2 preguntas. DEL PROYECTO
 Los equipos deben estar preparados para responder con claridad y ACADÉMICO
¡Ya lo
seguridad. CON LAS
tenemos¡
 Ejemplo de intervención esperada: “Nuestra técnica fue la pesca con red PAUTAS
artesanal. Explicamos cómo se calcula el perímetro de una red cuadrada GENERADORAS
usando la fórmula 4x, y mostramos su importancia para pescar solo lo DE REFLEXIÓN
necesario sin dañar el ecosistema.”

Después:
 Retroalimentación:
 Los alumnos responden en su cuaderno una evaluación breve con estas
preguntas:
 ¿Qué parte del informe fue más clara?
 ¿Qué recomendarías mejorar?
 ¿Qué aprendiste de esta presentación?
 Diálogo grupal:
 El maestro guía una conversación con preguntas como:
 ¿Qué descubrimos sobre las prácticas sustentables del pasado?
 ¿Cómo nos ayudaron las matemáticas a entender mejor estas técnicas?
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 HIPÓTESIS
 VALORACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO CON LAS PAUTAS GENERADORAS DE
REFLEXIÓN:
EVALUACIÓN - Se nos invitó a conocer más sobre nuestra realidad lo que pasa en nuestra vida y por qué ocurre.
FORMATIVA: - Compartimos de manera individual mis compañeras mis compañeros y yo lo que consideramos
Instrumentos de importante y escuchamos con atención a los demás para saber qué significa significativo para ellos.
Evaluación - Nos convertimos en investigadores e indagamos contenidos que desconocíamos también
encontramos respuestas buscamos lectura seguimos algunas pistas e hicimos descubrimientos.
- Utilizamos nuestro ingenio para reconocer caminos o rutas diversas que nos llevaron a cumplir
con el horizonte de expectativas proyectado.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

SABERES Y  MATEMATICAS PRIMER Período de aplicación: 06
PENSAMIENTOS  BIOLOGÍA TRIMESTRE
CIENTIFICOS
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 5
Lo vivo y lo no vivo, ¡vamos a reconocerlo!
Información sobre el azar e incertidumbre en los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio
Contenido Integrado:
y reproducción, haciendo extensión de los números positivos y negativos y su orden.
Intención Didáctica Mostrar los resultados en cartelitos con dimensiones, cartel fragmentado y tarjetas dobles sobre la información del azar e
del Proyecto Parcial incertidumbre en los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y reproducción, haciendo extensión de
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de Aula: los números positivos y negativos y su orden.
MAT 2.2 Compara y ordenan números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recata numérica y analiza en qué casos
se cumple la propiedad de densidad.
PDA: BIO 5.1 Compara las características comunes de los seres vivos; identifica que todos tienen estructuras especializadas asociadas
a la nutrición, la relación con el medio y la reproducción y los distingue como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia
de las especies.
Pensamiento Critico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 13 ¡Un fenómeno local del planeta Tierra!

Intención
Ordenar las características comunes de los seres vivos mediante números con signo (enteros, fracciones y
didáctica del
decimales) en una recta numérica y analizar en qué casos se cumple la propiedad de densidad. Elaborar un cartelito
Proyecto
con dimensiones en comunidad de aula.
Académico:
5.1 Características comunes de los seres vivos mediante números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la
Subcontenidos:
recta numérica y analiza en qué casos se cumple la propiedad de densidad.

Tiempo de RECURSOS Y/O

 Si tuvieras que organizar un reparto de agua en tiempo de sequía, ¿cómo

Video detonador
harías para que todos tuvieran un poquito?, ¿repartirías en partes iguales
¿Qué [Link]
o diferentes?
haremos? L2AU?
 Imagina que tuvieras que hacer un cartel para tu comunidad sobre cómo
si=5IkEtEXJsSbyZ9Nv
cuidar a los animales y plantas, ¿qué mensaje pondrías primero y cuál al
final?
 ¿Cómo organizarías a los compañeros del salón si unos tienen mejores
calificaciones que otros?, ¿qué lugar ocuparía cada quien en una recta
imaginaria?
 Observe el video detonador y en plenaria comente las ideas más
importantes

 Lea las siguientes situaciones problemáticas y elija la que se adapte a su

contexto, si es necesario, modifíquela o genere una propia, posterior a ella
escriba en su cuaderno la problemática seleccionada.
Comprender

 Situación 1
Tenemos información sobre las características de los seres vivos, los números
con signo (enteros, fracciones y decimales) en una recta numérica y la propiedad
¡Ese es el
de la densidad. Sin embargo, no conocemos el proceso de elaboración de un
problema!
cartel con dimensiones.
 Situación 2
Tenemos conocimiento sobre las características de los seres vivos y sobre los
números con signo (enteros, fracciones y decimales), pero se carece de
información sobre la propiedad de la densidad. Además, puede mejorarse el
proceso de elaboración de un cartel con dimensiones.
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 Decidirán cuál objetivo les puede ayudar a resolver la problemática
 detectada, intecambiarán opiniones en asamblea de aula.
 Objetivo 1
Aplicar

 Integrar los temas correspondientes a este proyecto para lograr un aprendizaje

Propuesta
consistente y elaborar carteles ilustrados que se presentarán a la comunidad de
de
aula.
Solución
 Objetivo 2
Realizar una presentación de los contenidos disciplinares del proyecto, apoyados
encarteles ilustrados.

 Establecerán una serie de pasos a seguir, así mismo se asumirán

compromisos y responsabilidades:
Analizar

 Qué contenidos se van a exponer y hacer compromisos que incluyan

Paso a
 a toda la comunidad para su investigación.
paso
 Revisarán cuidadosamente la información con la que se va a trabajar
 Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de
 las tareas, e indicar la fecha de presentación.

 Para el desarrollo del proyecto, se revisarán los siguientes temas de

Sintetizar

investigacion
Pizarron
 Caracteriticas comunes de los seres vivos
Distintas Cuardeno
 Numeros con signo en la recta numérica
fuentes. Internet
 Analizar la propiedad de densidad
Libros de texto
 Elaboración de carteles ilustrados para registrar información
 Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para
complementar la investigacion.
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 Considerarán para el desarrollo de su proyecto la revisión del trabajo.

Evaluar

Unimos
 Revisarán con detenimiento la información obtenida
las piezas. Libro de proyectos tomo 1
 Contrastarán lo que ya saben con lo que aprenderán en el proyecto Vincularán
los conocimientos de biología con los de matemáticas

 Explorarán alternativas de solución ante las dificultades que surjan.

¡Ya lo  Revisarán, correjirán y ensayarán su presentación ante el grupo.
tenemos¡

 Lista de cotejo para verificar

cumplimiento de tareas.
 Rúbrica para evaluar la
calidad de la investigación y
EVALUACIÓN
presentación.
FORMATIVA:
 Diario de trabajo o bitácora
Instrumentos de
donde registren avances y
Evaluación
dificultades.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

Exposición oral en equipo con apoyo de carteles, diapositivas o maquetas.

• Presentación de resultados de investigación (información organizada, esquemas o cuadros comparativos).
• Explicación de la relación del tema con asignaturas (ejemplo: biología, matemáticas, geografía).

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas PRIMER Período de aplicación: 06

PROYECTOS ACADÉMICO: 14. ¡Los cinco reinos de seres vivientes!

Intención
Identificar criterios para clasificar a los organismos con características comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares, e
didáctica del
integrar la información, la cual se presenta mediante un cartel fragmentado a partir de dibujos o fotos procedentes de diversas
Proyecto
fuentes.
Académico:
5.2 Clasificación de organismos con características comunes usando tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de
Subcontenidos:
información.

Tiempo de RECURSOS Y/O

Identificarán criterios para clasificar a los organismos con características Pensamiento Científico
¿Qué comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares, e integrar la Telesecundaria 1°
r

haremos? información, la cual se representa mediante un cartel fragmentado a partir https://

de dibujos o fotos procedentes de diversas fuentes. [Link].m
x/[Link]
 En comunidad, elegirán la situación problemática que identifiquen más cercana al
grupo. Intercambiarán opiniones de forma respetuosa.
Comprender

 Situación 1
Nos cuesta trabajo elaborar tablas, gráficas de barras y circulares de acuerdo
¡Ese es el con criterios para clasificar a los seres vivos.
problema!  Situación 2
Requerimos profundizar en criterios para clasificar a los seres vivos y utlizar de
forma integradora las tablas, gráficas de barras y circulares en carteles
ilustrados.

 Decidirán cuál objetivo les puede ayudar a resolver la problemática detectada,

intecambiarán opiniones en asamblea de aula.
Aplicar

Propuesta
 Objetivo 1 Integrar los temas biológicos y matemáticos pertinentes a este proyecto para
de
realizar los carteles ilustrados.
Solución
 Objetivo 2 Identificar criterios para clasificar a los organismos con características
comunes, usando tablas, gráficas de barras y circulares en carteles. Mostrar nuestros
productos al grupo.
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 Establecerán una serie de pasos a seguir, así mismo se asumirán compromisos y

responsabilidades:
Libro Lenguajes. Primer
Analizar

grado Pág. 165, Tipos de

 Qué contenidos se van a exponer.
Paso a fuentes de información h
 Revisarán cuidadosamente la información con la que se va a trabajar • Elaborarán un
paso ps://[Link]
cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar la fecha de
b.m x/2023/[Link]?
presentación. #page/165
 Establecerán acuerdos y compromisos que involucren a toda la comunidad.

Libro Saberes y
pensamiento cien fico.
Primer grado Pág. 113
Gráficas de barras para
analizar la información h
ps://[Link]
.m x/2023/[Link]?
 Para el desarrollo del proyecto, se revisarán los siguientes temas de investigación:
#page/113 Pág. 117 Gráficas
Sintetizar

circulares para analizar la

 Criterios para clasificar a los seres vivos
Distintas información h
 Uso de tablas, gráficas de barras y circulares
fuentes. ps://[Link]
 Presentación de la información al grupo mediante carteles ilustrados
.m x/2023/[Link]?
 Consultarán otras fuentes de información que estén a su alcancen para complementar la
#page/1 16 Libro Saberes y
investigación.
pensamiento cien fico.
Primer grado Pág. 212-216
Clasificación de los seres
vivos h
ps://[Link]
.m x/2023/[Link]?
#page/279
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 Considerarán para el desarrollo de su proyecto la revisión del trabajo.
 Dialogarán sobre los contenidos del proyecto académico
Unimos
Evaluar

 Revisarán con detenimiento la información obtenida PÁG.140hps://

las piezas.
 Contrastarán lo que ya saben con lo que aprenderán en el proyecto [Link].m
 Vincularán los conocimientos de biología con los de matemáticas x/2023/[Link]?#page/1
¡Ya lo
tenemos¡  Explorarán alternativas de solución ante las dificultades que surjan. 40
 Revisarán, correjirán y ensayarán su presentación ante el grupo.

 Para una buena presentación, deberán considerar lo siguiente.

• Antes: Elaborar tablas y gráficas de manera creativa y utilizarlas para hacer los carteles
ilustrados. Confirmar el manejo de los contenidos disciplinares y solucionar posibles errores.
• Durante: Exponer la información sobre todos los temas tratados e interactuar con los
Ya lo asistentes. Confiar en la preparación que se ha realizado.
tenemos¡ • Después: Recibir comentarios sobre el proyecto. Distribuir papeletas para recopilar esos
comentarios y hacer mejoras al proyecto.
• Conserven sus informes y hagan las correcciones necesarias. ü De manera individual evaluarán
su desempeño.


Escala de logros Proyecto Académico
EVALUACIÓN 14 Pág. 140 Libro de Proyectos
FORMATIVA: Telesecundaria 1°. Tomo I
Instrumentos de
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

• Exposición en equipo con apoyo de material visual (carteles, diapositivas, tablas o gráficas).
• Presentación clara de la información investigada, vinculando las materias involucradas.
• Cada integrante debe tener una participación activa y organizada.
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PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

SABERES Y  MATEMATICAS PRIMER Período de aplicación: 06
PENSAMIENTOS  BIOLOGÍA TRIMESTRE
CIENTIFICOS
PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 5
Lo vivo y lo no vivo, ¡vamos a reconocerlo!
- Información sobre el azar e incertidumbre en los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y
Contenido Integrado:
reproducción, haciendo extensión de los números positivos y negativos y su orden.
Intención Didáctica Formular hipótesis de posibles relaciones de parentesco, comparando dos o más elementos (órganos análogos y órganos
del Proyecto Parcial homólogos) a partir de resultados posibles integrados en tarjetas dobles, con el uso de relaciones como: “es más probable
de Aula: que…”, “es menos probable
MAT 14.2 Identifica eventos en los que interviene el azar, determina el espacio muestral y experimental.
BIO 5.2 Clasifica organismos de acuerdo con características comunes asociadas a la nutrición y reproducción; propone hipótesis
PDA:
en torno a posibles relaciones de parentesco entre ellos y las contrasta con fuentes de consulta; reconoce que todas las
clasificaciones tienen alcances y limitaciones.
Pensamiento critico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 14. ¡Una pandemia que permanece: la diabetes!

Intención
Formular hipótesis de posibles relaciones de parentesco, comparando dos o más elementos (órganos análogos y órganos
didáctica del
homólogos) a partir de resultados posibles integrados en tarjetas dobles, con el uso de relaciones como: “es más probable
Proyecto
que…”, “es menos probable
Académico:

Subcontenidos: Hipótesis de posibles relaciones de parentesco comparando dos o más eventos a partir de sus resultados
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Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
Formularán hipótesis de posibles relaciones de parentesco comparando dos o más Libro de Texto Saberes y
Conoc

elementos (órganos análogos y órganos homólogos) a partir de resultados posibles, con Pensamiento Cien fico
¿Qué
er

el uso de relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…” Telesecundaria 1° h
haremos?
Elaborarán dibujos en blanco y negro de personas y animales que ejemplifiquen los casos ps://[Link].g
y los expondrán ante su grupo. [Link]/[Link]
 En comunidad, elegirán la situación problemática que identifiquen más cercana al grupo.
Intercambiarán opiniones de forma respetuosa.
Comprender

 Situación 1 Necesitamos elaborar hipótesis sobre relaciones de parentesco,

considerando diferentes eventos. Además, relacionarla con el uso de expresiones como:
¡Ese es el
“es más probable que…” “es menos probable que”
problema!
 Situación 2 Necesitamos saber sobre las posibles relaciones de parentesco, considerando
diferentes eventos. Además, relacionarla con el uso de expresiones como: “es más
probable que…”, “es menos probable que…” y realizar dibujos sobre ello.

 Decidirán cuál objetivo les puede ayudar a resolver la problemática detectada,

intecambiarán opiniones en asamblea de aula.
 Objetivo 1 Elaborar dibujos para presentar a la comunidad aúlica donde se muestre la
formulación de hipótesis sobre el parentesco de los seres vivos a par r de ciertos
Aplicar

Propuesta eventos. Reforzar el conocimiento en el manejo de expresiones como “es más probable Probabilidad de eventos h
de que…” “es menos probable que…” ps://[Link]/hsalinas/cu
Solución  Objetivo 2 Identificar algunos eventos que permitan establecer relaciones de parentesco rsos/2011/2do/[Link]
en los seres vivos y utilizar expresiones sobre la probabilidad como “es más probable
que…”, “es menos probable que…” .
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Establecerán una serie de pasos a seguir, así mismo se asumirán compromisos y

responsabilidades: Libro Lenguajes. Primer
Analizar

• Qué contenidos se van a exponer. grado Pág. 165, Tipos de

Paso a • Revisarán cuidadosamente la información con la que se va a trabajar fuentes de información h
paso • Elaborarán un cronograma para asignar tiempos y responsables de las tareas, e indicar la fecha ps://[Link]
de presentación. .m x/2023/[Link]?
#page/165

Libro Saberes y
pensamiento cien fico.
Primer grado Pág. 113
Gráficas de barras para
analizar la información h
ps://[Link]
.m x/2023/[Link]?
Para el desarrollo del proyecto, se revisarán los siguientes temas de investigación:
#page/113 Pág. 117 Gráficas
Sintetizar

• Criterios para clasificar a los seres vivos

circulares para analizar la
• Uso de tablas, gráficas de barras y circulares
Distintas información h
• Métodos para compartir la información al grupo mediante dibujos y fotografías ü Consultarán
fuentes. ps://[Link]
otras fuentes de información que estén a su alcancen para complementar la investigación.
.m x/2023/[Link]?
#page/116 Libro Saberes y
pensamiento cien fico.
Primer grado Pág. 212-216
Clasificación de los seres
vivos h
ps://[Link]
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 Considerarán para el desarrollo de su proyecto la revisión del trabajo.

• Dialogarán sobre los contenidos del proyecto académico
Evaluar

Unimos
• Revisarán con detenimiento la información recabada
las piezas.
• Contrastarán lo que ya saben con lo que aprenderán en el proyecto
• Vincularán los conocimientos de biología con los de matemáticas
• Explorarán alternativas de solución ante las dificultades que surjan.
• Revisarán, correjirán y ensayarán su presentación ante el grupo.

 Para una buena presentación, deberán considerar lo siguiente.

• Antes: Elaborar dibujos de manera creartiva y confirmar el manejo de los contenidos
disciplinares. Solucionar los errores presentados.
• Durante: Exponer la información sobre todos los temas tratados e interactuar con los
Ya lo asistentes. Confiar en la preparación que se ha realizado.
tenemos¡ • Después: Recibir comentarios sobre el proyecto. Distribuir papeletas para recopilar esos
comentarios y hacer mejoras al proyecto.
• Conserven sus informes y hagan las correcciones necesarias. ü De manera individual evaluarán
su desempeño.

Escala de logros Proyecto Académico

EVALUACIÓN 15 Pág. 140 Libro de Proyectos
FORMATIVA: Telesecundaria 1°. Tomo I
Instrumentos de
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

Los equipos presentarán su proyecto parcial frente al grupo, utilizando materiales de apoyo (carteles, diapositivas, maquetas, esquemas).
• Cada integrante deberá participar en la explicación de una parte del proyecto.
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• La exposición incluirá:
• Introducción: planteamiento del tema y objetivo.
• Desarrollo: presentación de información investigada y resultados obtenidos.
• Cierre: conclusiones y propuestas de mejora.
• Habrá un espacio para preguntas y retroalimentación por parte del grupo y el docente.
• Se entregará un informe escrito con las correcciones sugeridas.

Fecha: Zona: 013 Grado y Grupo:

Escuela Telesecundaria: Maestro de grupo:
Municipio: Tlatlauquitepec Maestra en formación:
Nombre del director:
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PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

Ética, Naturaleza y  Formación Cívica y ética PRIMER Período de aplicación: 06
Sociedades  Geografía TRIMESTRE
 Historia

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 1

Un mapa de nuestro mundo
1. El espacio geográfico, sus categorías de análisis espacial y sus formas de representación.
Contenido Integrado:
2.
Intención Didáctica
1. Comprender el concepto del espacio geográfico como resultado de la interrelación sociedad naturaleza y sus categorías de
del Proyecto Parcial
análisis espacial para explicar sus características utilizando conceptos geográficos y formas de representación.
de Aula:
Geo 1.1 Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad-naturaleza
Geo 1.2 Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre forma de organización económico-social, la
PDA:
cultura y la biodiversidad a través del tiempo
Geo 1.3 Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo
 Pensamiento critico
Ejes articuladores:
 Interculturalidad Critica
PROYECTOS ACADÉMICO: 1; el espacio geográfico como producto social
Intención 1.1 Elaborar un croquis al que se le llamará mapa local donde identificarán algunos de los componentes de su
didáctica del espacio geográfico, con el apoyo de diversas fuentes informativas, poniendo en juego el concepto de espacio
Proyecto geográfico.
Académico: 1.2 Comprender las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio para explicar las características
del espacio geográfico utilizando los conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y
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CLAVE: 21PNL0018V
cambio, para reconocer el concepto de patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas de
organización económica, social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo y explicarlo a la comunidad de aula
con el apoyo de una lámina biocultural o mediante un pequeño conversatorio interno.
1.1 El espacio geográfico como producto social y sus formas de representación.
Subcontenidos: 1.2 El patrimonio biocultural y su distribución en México y el mundo, sus categorías de análisis espacial y los
conceptos geográficos para su estudio.
Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
• Bolsas de papel u
Conocer

hojas recicladas
Cartografía secreta: • Estambres, tapas,
¿Qué
• Pregunta detonadora: ¿Cómo podrías explicarle a alguien cómo es tu comunidad botones, hojas secas
haremos?
si no tuvieras fotos, ni mapas, ni señal en tu celular? • Plumones o lápices
• Cinta adhesive o
gises
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CLAVE: 21PNL0018V
Reflexionar sobre problemáticas relacionadas con el espacio geográfico local,
compararlas y tomar una decisión informada sobre cuál se relaciona más con su
contexto.

Elegimos nuestra causa:

• Presenta en el pizarrón las dos situaciones problema, leyéndolas con voz firme y
haciendo preguntas para provocar reflexión en los estudiantes, del libro Nuestro libro de
Proyectos, páginas 190-191.
• Da un ejemplo breve de cada situación usando su comunidad: “¿Qué pasaría si
nunca hubiéramos hecho un mapa de este lugar?” o “¿Quién decide cómo se relacionan
el río, el mercado y la escuela?”
• Pide a las y los estudiantes que piensen en lo que más les llama la atención o• Cartulinas o
preocupa de cada situación, y que compartan ideas breves con el compañero de al
pizarrón con
Comprender

lado.
• Promueve que observen cuál situación se parece más a lo que conocen: falta de marcadores
representación o falta de comprensión de las relaciones del entorno. • Cuadernos,
¡Ese es el
problema!
• Anticipa que tendrán que decidir cuál problema quieren abordar como lápices, plumas de
comunidad, para que su croquis tenga un sentido real y útil. gel, plumones
• Nuestro libro de
Evidencias de mi espacio:
• Solicita a cada equipo realizar en una hoja de sus cuadernos una tabla de dos
Proyectos, tomo I,
columnas (una por situación) para que escriban ejemplos o evidencias que han visto en páginas 190-191.
su comunidad que se conecten con cada problemática.
• Orienta con preguntas: ¿Hay lugares que no están en ningún mapa? ¿Se
entiende bien cómo se relacionan las calles con los cerros o con las casas? ¿Qué
confunde más a los visitantes?
• Circula entre los equipos, haciendo comentarios provocadores que impulsen a
pensar: ¿Quién conoce mejor su comunidad: tú o tu celular?
• Anima a los equipos a dialogar y a escribir con honestidad y claridad,
reconociendo que no hay respuestas incorrectas si están fundamentadas en su
experiencia.
• Recuérdales que las ideas escritas les ayudarán a tomar una decisión más sólida
y consciente en el siguiente paso de la actividad.
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DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
• • Cartulinas o
: Seleccionar o adaptar un objetivo que dé solución a la problemática identificada, con
pizarrón con marcadores
base en el análisis colectivo, la reflexión crítica y una dinámica participativa.
• Cuadernos,
lápices, plumas de gel,
El mapa sin brújula:
plumones
• Propósito: Motivar la reflexión sobre la necesidad de tener una meta clara para
• Nuestro libro de
Aplicar

poder actuar ante una problemática.

Propuesta Proyectos, tomo I,
• Dibuja un laberinto en el pizarrón o cartulina, con una entrada y múltiples
de páginas [Link] o
caminos, pero sin un destino marcado.
Solución pizarrón con marcadores
• Preguntas detonadoras: ¿Qué pasaría si tuvieras que cruzar esto sin saber a
• Cuadernos,
dónde vas? ¿Cómo sabrías que tomaste el camino correcto?
lápices, plumas de gel,
• Después, dibuja una estrella al final de uno de los caminos y comenta al grupo:
plumones
“Esta es nuestra brújula. Nuestro objetivo es esa estrella: la dirección que nos guiará a
• Nuestro libro de
resolver el problema. Hoy vamos a encontrar nuestra estrella: el objetivo que nos
Proyectos, tomo I,
ayudará a dar solución a lo que elegimos trabajar en la etapa anterior.”
páginas 190-191.
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: Organizar en equipo una secuencia clara y lógica de acciones para desarrollar el

croquis, recolectando información previa y planificando cómo representarán los
elementos del espacio geográfico.

El mapa sin instrucciones:

• Pregunta detonadora: ¿Qué pasaría si alguien te pidiera un mapa de tu
comunidad y solo le dieras una hoja en blanco con flechas sin sentido?
• Presenta en el pizarrón una serie de flechas y dibujos sin orden lógico y comenta
al grupo que este es el mapa que alguien intentó hacer... pero no sabía qué pasos
seguir.
• Haz una breve dramatización de un turista perdido: “Sigo este camino... ¿esto es
un árbol o una tienda? ¿Aquí se cruza un río o una calle?”
• Preguntas en voz alta: ¿Por qué no entendemos este mapa? ¿Qué le faltó al
creador?
• Concluye mencionando que, antes de hacer el croquis real, necesitan
Analizar

organizarse como verdaderos exploradores del territorio. Da pie a la actividad central: • Cuadernos,
Paso a
planear los pasos del proyecto y recolectar la información que ya tienen de tareas lápices, plumas de gel,
paso
previas. plumones

Nuestro plan cartográfico:

• Forma equipos y entrega *(anexo 2) un esquema de cinco casillas: observar,
investigar, decidir, representar, compartir; en cada una, deben anotar qué harán y con
qué materiales o recursos.
• Explica que están diseñando la bitácora de ruta para que su croquis tenga
sentido y sea útil para otros. Comparte *(anexo B) información sobre los elementos que
deben tener un croquis
• Solicita que asignen funciones dentro del equipo para cada paso, quién
observará, quién decidirá los símbolos, quién dibujará, quién coordinará, y quién será el
vocero para presentar el trabajo final.
• Invita a que decoren su bitácora con símbolos, colores o dibujos que representen
la identidad de su equipo o de su comunidad.
• Cierra pidiendo que cada equipo coloque su bitácora en el muro del plan del aula,
donde todos puedan ver los caminos que seguirán.
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Consultar, analizar y registrar información a partir de distintas fuentes visuales y

escritas, para enriquecer la elaboración del croquis mediante el reconocimiento de los
componentes del espacio geográfico y su interacción.
 Hojas de papel
El lugar que nadie vio  Marcadores,
• Pregunta detonadora: ¿Cómo se representa un lugar que nadie conoce, pero que lápices de colores
Sintetizar

tú habitas todos los días?  Recortes de

Distintas • Narrativa introductoria: “Cuenta la historia que, en una aldea remota, nadie podía revistas o
fuentes. ubicar sus caminos porque no existía ningún mapa. Lo que no se muestra, no se imágenes impresas
recuerda. Lo que no se representa, desaparece. Ellos, como habitantes conscientes, relacionadas con
pueden cambiar eso con un croquis claro y útil.” los tipos de relieve
• Introduce el video detonador Mapa local de la plataforma de Telesecundaria
explicando que observarán cómo una comunidad representa su espacio con claridad y
sentido
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Elaborar de manera colaborativa el croquis de la comunidad, aplicando los

conocimientos adquiridos y las decisiones tomadas en etapas anteriores, con
creatividad, compromiso y sentido geográfico.

Dibuja tu territorio, representa tu historia:

• Entrega a cada equipo un pliego de papel bond, cartulina u hojas de papel, junto
con su bitácora del plan cartográfico elaborado en la etapa 4, para que guíen cada paso
de la construcción del croquis.
• Pide que mantengan la distribución acordada y respeten el sentido real del
espacio. Indica que deben representar mínimo cinco elementos: dos naturales, dos • 1 pliego de papel
sociales y uno simbólico que ellos consideren importante bond tamaño cartulina o
cartulina blanca (para el
croquis).
Socializar el proyecto realizado, compartir aprendizajes con la comunidad escolar y • Bitácora con el
reflexionar de manera formativa sobre el proceso vivido. plan cartográfico
elaborado en la etapa 4
Pide a cada estudiante que forme un círculo y comparta en voz alta un valor que puso (cada equipo debe
Unimos
Evaluar

en práctica durante el proyecto, explicando en qué momento lo aplicó. conservarla).

las piezas.
Indica que escriban ese valor en una hoja de colores y lo coloquen en un mural titulado • Lápices,
Valores que transforman nuestra comunidad. borradores y sacapuntas,
¡Ya lo
• Solicita que hagan una breve reflexión escrita sobre cómo ese valor impactó en la regla y compás, colores
tenemos ¡
calidad de su trabajo y en su relación con el equipo. de madera o crayones.
• Invítalos a elegir una frase motivadora que resuma lo vivido, y que será leída al • Marcadores o
finalizar la presentación. Propón una dinámica rápida: El valor escondido, donde plumones de punta fina y
adivinan un valor con pistas dadas por otros compañeros. gruesa.
• Tijeras, recortes de
• Pide a los estudiantes que organicen el orden de participación y ensayen revistas o periódicos y
previamente su intervención frente al grupo para ganar seguridad. pegamento blanco o en
• Indica que usen lenguaje claro y cercano, incorporando vocabulario de su barra.
comunidad, para lograr mayor conexión con el público.
• Solicita que utilicen apoyos visuales como el mapa local, carteles o
dramatizaciones que refuercen los hallazgos del proyecto.
• Oriéntalos para que cada equipo presente no solo lo que hizo, sino qué
aprendieron, qué les costó más y qué mejorarían.
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EVALUACION Cuadernillo del alumno
FORMATIVA: Rubrica de valoración del Proyecto Académico - Pág. 194 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°.
Instrumentos de
evaluación
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTOS ACADÉMICO: 2 El patrimonio biocultural y su fortalecimiento

Tiempo de RECURSOS Y/O

hojas recicladas
reconocidos como parte del patrimonio biocultural porque combinan conocimientos
• Estambres, tapas,
¿Qué agrícolas, tradiciones culinarias y biodiversidad.
botones, hojas secas
haremos? • Pide a las y los estudiantes que lleven o usen en clase un objeto reciclado o
• Plumones o lápices
reutilizable que represente un elemento de su comunidad, como una piedra, una hoja,
• Cinta adhesive o
una vasija, una semilla, una servilleta bordada
gises
• Organiza un círculo y coloca en el centro una tela o periódico como alfombra de
herencias, donde cada alumno coloca su objeto y explica qué representa cultural o
naturalmente.
• Organiza al grupo en bloques a partir de las dos situaciones propuestas por el
libro de Proyectos, página 196: unos representarán a quienes creen que el problema
principal es la falta de conocimiento del patrimonio local, y otros a quienes buscan • Cartulinas o
compartir su valor con la comunidad.
pizarrón con
Comprender

• Solicita a las y los estudiantes dar lectura a las páginas 72 y 73 del libro de Ética
para que encuentren argumentos a favor de su postura. marcadores
• Cuadernos,
¡Ese es el
problema!
La voz de las y los guardianes: lápices, plumas de
• Pide a cada equipo crear una pequeña voz colectiva que exprese su gel, plumones
preocupación en frases como: somos los saberes que nadie reconoce o queremos que • Nuestro libro de
los niños conozcan nuestras tradiciones antes de que se pierdan.
• Estos mensajes se compartirán frente al grupo a manera de asamblea cultural.
Proyectos, tomo I,
• Facilita el debate permitiendo que cada grupo hable, escuche y pregunte al otro, páginas 190-191.
retomando ejemplos de su comunidad, como fiestas locales, productos tradicionales,
lenguas, danzas o alimentos típicos.
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• • Cartulinas o
• Prepara tres estaciones en el aula, cada una con un mapa diferente e pizarrón con marcadores
información de las páginas 74–76 del libro de Ética, sobre pueblos originarios, regiones • Cuadernos,
indígenas, grupos migrantes y afromexicanos. lápices, plumas de gel,
• Pide que en cada estación los equipos extraigan ideas clave que relacionen con plumones
su comunidad. • Nuestro libro de
Aplicar

Propuesta • Da un momento por estación. En cada una, registrarán una frase significativa y Proyectos, tomo I,
de una posible problemática relacionada con el patrimonio biocultural en su entorno. páginas [Link] o
Solución Ejemplo: Aquí no se celebra ninguna fiesta tradicional o no se reconoce la historia de pizarrón con marcadores
los abuelos. • Cuadernos,
• Cierra la actividad escribiendo en el pizarrón los dos objetivos sugeridos en la lápices, plumas de gel,
página 197 del libro de Proyectos. Pide que cada equipo discuta cuál se relaciona mejor plumones
con la problemática que identificaron en la Etapa 2. • Nuestro libro de
Proyectos, tomo I,
páginas 190-191.
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CLAVE: 21PNL0018V
El árbol del tiempo:
• Pregunta detonadora: ¿Qué pasaría si sembraras una semilla sin saber cuándo
regarla, cómo cuidarla o cuándo cosecharla?
• Dibuja en el pizarrón un tronco grande sin ramas. Explica que cada rama
representará una parte del proceso para crear la lámina biocultural y brinda *(anexo D)
la estructura general del producto. Comenta que, como un árbol, el proyecto requiere
secuencia y cuidado.
• Invita a cada equipo a pasar al pizarrón y escribir una rama con una acción
necesaria (ejemplo: investigar, diseñar, dividir tareas, representar gráficamente,
presentar). Fomenta que cada paso se base en lo ya trabajado en etapas anteriores.
• Cada vez que un equipo agrega una acción, el resto simula con su cuerpo cómo
Analizar

sería hacerlo (ejemplo: dibujar con las manos, entrevistar, buscar libros, mostrar la • Cuadernos,
Paso a
lámina). lápices, plumas de gel,
paso
El movimiento refuerza la memoria del paso. plumones
• Al terminar, observa con el grupo cómo quedó el árbol del tiempo y explica que
ahora deben convertirlo en una bitácora concreta. Motiva: “Este árbol tiene las rutas de
su proyecto. Ahora las vamos a escribir para no olvidar ninguna.”
• Solicita a cada equipo dividir una hoja de su cuaderno en cinco casillas: recopilar
información, organizar ideas, diseñar la lámina, asignar tareas y presentar el producto.
Usarán este esquema para planificar sus pasos.
• Indica que en cada casilla escriban qué harán específicamente, quién será
responsable, cuánto tiempo les tomará y qué materiales necesitan.
• Pídeles como referencia la información obtenida en la tarea de identidad nacional
pluricultural como base para sus contenidos culturales, la cual se dejó en la etapa 3, y
debates anteriores para priorizar las acciones que realmente necesitan realizar.
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• Narrativa: “Imagina que eres parte de una misión especial: rescatar
conocimientos que han sido olvidados o están a punto de desaparecer. Tus
herramientas no son armas ni mapas, sino entrevistas, imágenes, libros y videos.”
 Hojas de papel
• Pregunta detonadora: ¿Qué pasaría si nadie recordara de dónde viene el platillo
 Marcadores,
que más te gusta, la fiesta que más disfrutas o el tejido que más admiras?
lápices de colores
Sintetizar

• Anuncia que verán el video detonador titulado Lámina biocultural, donde se

muestra cómo una comunidad representa sus saberes culturales y naturales en una  Recortes de
Distintas revistas o
presentación visual.
fuentes. imágenes impresas
• Invita a observar cómo organizan la información y qué fuentes usan.
• Antes de proyectar el video, solicita que las y los estudiantes respondan en una relacionadas con
hoja de su cuaderno las tres columnas: (1) Lo que vi, (2) Lo que me sorprendió, (3) Lo los tipos de relieve
que quiero investigar.
Esto ayuda a procesar visualmente la información y fomentar la atención activa.
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Nuestra memoria biocultural:
• Entrega a cada equipo una cartulina y recuérdales el objetivo elegido en la etapa
3, la planificación de la etapa 4 y el contenido clasificado en la etapa 5 como base del
trabajo.
• Explica que esta es la etapa donde todo se une y toma forma visible para
comunicar su mensaje.
• Pide que organicen primero los contenidos en papel sin pegar, haciendo un
ensayo del acomodo visual: título, ilustraciones, mapa, elementos bioculturales,
• 1 pliego de papel
problema y mensaje. Recuerda *(anexo D) usar una guía de la estructura del producto.
bond tamaño cartulina o
• Indica que luego comiencen a pegar, escribir y dibujar, cuidando que cada
cartulina blanca (para el
integrante tenga una función clara: ilustrador, redactor, organizador visual, verificador de
croquis).
contenido.
• Bitácora con el
• Circula entre los equipos, haz preguntas detonadoras como: ¿Qué historia están
plan cartográfico
contando? ¿Quién la podría leer? ¿Cómo van a lograr que impacte a quien la vea?
elaborado en la etapa 4
Valida el esfuerzo y ofrece orientación estética o conceptual. Cierra la sesión con una
(cada equipo debe
Unimos mini galería: cada equipo coloca su lámina en el muro del aula y elige una frase para
Evaluar

conservarla).
las piezas. presentarla al resto: “Lo que hoy plasman en papel es una forma de preservar lo que s•
• Lápices,
Forma un círculo con todo el grupo. Entrega una semilla o piedrita a cada
borradores y sacapuntas,
¡Ya lo estudiante como símbolo del valor que aportaron al proyecto.
regla y compás, colores
tenemos ¡ Explica que cada una representa respeto, escucha, cooperación o identidad. Pide que
de madera o crayones.
cada estudiante, al pasar la semilla a algún compañero o compañera, diga en voz alta
• Marcadores o
un valor que vio reflejado durante el trabajo.
plumones de punta fina y
• Da tiempo para que cada equipo revise su lámina, practique su explicación y
gruesa.
prepare quién hablará. Recuérdales que pueden usar carteles, señaladores o imágenes
• Tijeras, recortes de
para apoyar su presentació[Link] y de resistir al olvido.”
revistas o periódicos y
pegamento blanco o en
• Solicita que escriban una frase personal respondiendo: “Lo que más valoro de
barra.
este proyecto es...” y otra: “Lo que me gustaría mejorar en el siguiente es...”.
• Realiza una retroalimentación y reflexión grupal con preguntas como: ¿Qué nos
sorprendió del trabajo de otros?, ¿Qué costó más? ¿Qué disfrutamos? ¿Qué queremos
que no se olvide?
• Cierra con una ronda de aplausos en cadena: cada alumno aplaude al siguiente
equipo con una palabra clave (ej. ¡Identidad! ¡Sabiduría! ¡Raíces!).
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EVALUACION
Lista de cotejo por equipos
FORMATIVA:
Cuadernillo del alumno
Instrumentos de
Rubrica de valoración del Proyecto Académico - Pág. 200 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°.
evaluación
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTOS ACADÉMICO: 3 Las dimensiones del espacio geografico

1.1 Elaborar un croquis al que se le llamará mapa local donde identificarán algunos de los componentes de su
espacio geográfico, con el apoyo de diversas fuentes informativas, poniendo en juego el concepto de espacio
Intención geográfico.
didáctica del 1.2 Comprender las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje, región y territorio para explicar las características
Proyecto del espacio geográfico utilizando los conceptos de localización, distribución, diversidad, interacción y temporalidad y
Académico: cambio, para reconocer el concepto de patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas de
organización económica, social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo y explicarlo a la comunidad de aula
con el apoyo de una lámina biocultural o mediante un pequeño conversatorio interno.
1.1 El espacio geográfico como producto social y sus formas de representación.
Subcontenidos: 1.2 El patrimonio biocultural y su distribución en México y el mundo, sus categorías de análisis espacial y los
conceptos geográficos para su estudio.
Tiempo de RECURSOS Y/O
DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
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Geocápsulas del entorno:
• Narrativa: “Imagina que eres un explorador del futuro y recibes cápsulas del
pasado con fragmentos del mundo donde vivieron tus antepasados. Cada cápsula
contiene pistas de cómo era su espacio: un olor, un sonido, una textura, un paisaje.”
• Cápsulas
• Pregunta detonadora: ¿Qué historia podría contarnos un objeto si pudiera hablar
reciclables (botellas,
sobre el lugar donde ha estado?
latas, cajas pequeñas)
Conocer

• Dato curioso: ¿Sabías que la palabra “territorio” proviene del latín “terra” (tierra) y
• Objetos simbólicos
“torium” (lugar)? En muchas culturas indígenas, territorio no solo significa tierra, sino
¿Qué dentro de cada cápsula
identidad, memoria y vida colectiva.
haremos? (arena, hojas, fotografía,
• Solicita a cada equipo elaborar con los materiales solicitados de tarea una
semilla, grabación de
cápsula del entorno (botellas, latas, cajas o tubos reciclados con pequeños objetos
sonido, etc.)
dentro como arena, hojas, piedras, fotografías, aromas o sonidos grabados). Diles que
• Plumones y
son pistas para reconstruir un espacio geográfico.
pizarrón
• Pide que los equipos abran la cápsula, observen, toquen o escuchen su
contenido y describan el lugar que imaginan: ¿Es un paisaje natural o urbano?, ¿qué
personas lo habitan?, ¿cómo es su entorno? Conecta *(anexo F) esta experiencia con
las nociones de lugar, paisaje y territorio.
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Territorios que fluyen, realidades que se estancan:
• Narrativa inicial: “Imagina que eres parte de una comunidad que se enfrenta a
cambios en la forma de acceder al agua. Tu abuela dice que antes llovía más. Tu papá
cuenta que había un manantial. Hoy, el río ya no pasa cerca. ¿Cómo entendemos este
cambio? ¿Qué tiene que ver con el lugar donde vivimos?”
• Pregunta reto: ¿De qué sirve saber dónde están los ríos, si no entendemos por
qué ya no corren igual?
• Dato curioso: El 70% del planeta está cubierto de agua, pero menos del 1% es
accesible para consumo humano. • Libro de Ética,
• Los glaciares contienen más agua dulce que todos los ríos y lagos juntos, y están naturaleza y
Comprender

desapareciendo por el cambio climático. sociedades, páginas

46–53.
¡Ese es el Agua en mi espacio:
problema! • Situación 1: No sabemos cuáles son las relaciones entre los componentes del
• Cuadernos,
espacio geográfico de la comunidad, las categorías de análisis espacial y las plumas de gel y
características del espacio geográfico. lápices
• Situación 2: No sabemos cómo está conformado el entorno ni cómo se aplican • Pizarrón y
las categorías de análisis espacial, tampoco las características del espacio geográfico. marcadores
• Divide al grupo en equipos y asigna una de las dos situaciones. Después, reparte
entre los equipos las páginas 46 a 53 del libro de Ética para que identifiquen datos
relevantes sobre la distribución del agua.
• Pide que analicen cómo el acceso al agua cambia según el lugar, región o
paisaje.
• Solicita que discutan en su equipo si el problema que se les asignó puede
observarse en su comunidad o región. Pide ejemplos reales: pozos secos, escasez en
temporada de calor, contaminación, etc. Pueden anotar ideas clave en su cuaderno.
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• Pregunta detonadora: ¿Cómo crees que la forma en que está distribuido el
relieve de la Tierra afecta la vida de las personas que lo habitan?
• Introduce la idea de que el relieve influye en las condiciones de vida de las
personas y en la distribución de recursos naturales, como el agua, alimentos y recursos
minerales.
• Explica que la actividad se trata de seleccionar el objetivo para abordar la
• Libro de Ética,
problemática relacionada con el relieve, tomando como base la información del libro de
naturaleza y sociedades,
Ética, de las páginas 54-58.
páginas 54-58
Aplicar

• Menciona que los estudiantes deben elegir entre los dos objetivos que se
Propuesta • Nuestro libro de
proponen en el libro de Proyectos, página 202, o bien adaptarlos a su contexto local.
de proyectos, tomo I página
• Fomenta que los estudiantes discutan brevemente en equipos cuál de estos
Solución 202
objetivos les parece más adecuado para resolver la problemática que han identificado.
• Hojas, cuadernos,
Luego, realiza una votación grupal para elegirlo.
lápices, marcadores y
pizarrón
Conociendo los conceptos clave:
• Pregunta reto: ¿Cómo influye el relieve en los recursos naturales y el tipo de vida
en diferentes regiones?
• Comenta que el relieve incluye montañas, mesetas, valles, depresiones, entre
otros, y que estos tienen una relación directa con el tipo de vida que se puede
desarrollar en ellos.
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El viaje imaginario:
• Pregunta reto: Imagina que eres un explorador que viaja a diferentes tipos de
relieve (montañas, valles, mesetas, etc.). ¿Cómo cambiaría tu forma de vivir
dependiendo del tipo de paisaje en el que te encuentres? ¿Qué recursos naturales
estarías buscando para sobrevivir y cómo influiría el relieve en tu día a día?
• Forma equipos. Uno representará a los habitantes de una montaña y el otro
representará a los habitantes de una llanura.
• Cada pequeño grupo debe pensar en las características que tienen que enfrentar
en su territorio, como el clima, los recursos naturales disponibles y cómo eso afecta su
• Libro de Ética,
vida diaria (por ejemplo: fuentes de agua, comida, formas de transporte, etc.).
Analizar

naturaleza y sociedades,
• Las y los alumnos revisan las tareas que hicieron en casa y discuten en equipos
Paso a páginas 54-58
los puntos más relevantes, utilizando la información de las páginas del libro (Distribución
paso • Hojas, cuadernos,
y conformación del relieve, páginas 54-58) y de las investigaciones previas sobre cómo
lápices, marcadores y
los relieves impactan la vida y los recursos naturales.
pizarrón
• Cada equipo debe toma la tarea realizada sobre el relieve y clasifica la
información por categorías: tipos de relieve, recursos disponibles, efectos sobre la vida
cotidiana.
• A continuación, tendrán que organizar las categorías y generar una lista de las
actividades necesarias para el conversatorio.
• Una vez organizada la información, los alumnos deberán crear una secuencia de
actividades para su conversatorio. Esto incluirá la identificación de los conceptos clave y
cómo relacionarlos con la vida cotidiana en su comunidad.
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• Pregunta detonadora: Imagina que tienes que explicar tu comunidad a alguien
que nunca ha estado allí. ¿Cómo le contarías sobre el lugar, paisaje y territorio donde
vives? ¿Qué elementos naturales y sociales destacarías?
• Divide a los estudiantes en equipos. Cada equipo debe crear un relato geográfico
de su comunidad. Usarán las palabras lugar, paisaje y territorio para describir lo que
• Pizarra u hojas
piensan que lo define.
grandes
Sintetizar

• Pueden dibujar un mapa de su comunidad, resaltar áreas importantes y describir

• Marcadores,
su paisaje, recursos naturales, y personas que habitan ese territorio.
Distintas crayones, cuadernos
• Introduce el video explicando brevemente cómo se utiliza el conversatorio como
fuentes. • Reproductor de
herramienta para expresar y organizar ideas de manera colectiva.
video y bocinas para
• Pide a los estudiantes que presten atención a cómo los participantes organizan y
visualizar el video
presentan sus ideas sobre el espacio geográfico y su relación con los elementos
detonador
naturales y culturales.
• Después de ver el video, realiza una reflexión colectiva. Pregunta a los
estudiantes ¿cómo el conversatorio ayuda a estructurar las ideas? Discute las
conexiones entre lo visto en el video y las categorías de análisis espacial: lugar, paisaje,
región, territorio.
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• Comienza organizando a las y los estudiantes en equipos. Explícales que cada
equipo presentará un aspecto del espacio geográfico (lugar, paisaje, región o territorio)
que haya trabajado hasta ahora.
• Asigna a cada grupo un tema específico que abordarán en el conversatorio: cada
grupo explicará cómo el tipo de relieve y las características geográficas influyen en la
vida de las personas.
• Cada grupo elige un vocero/una vocera, quien se encargará de resumir la
información obtenida y liderar la discusión durante la presentación.
• Incentiva a los equipos a apoyarse en las fuentes de consulta que han reunido
durante las etapas previas. Recuerda que se valora la claridad, la organización y la
relación con la comunidad local.
• Asegúrate de que los estudiantes comprendan la importancia de expresar sus • Hojas de papel
Unimos ideas con respeto y escuchar activamente a los demás. Esto es un conversatorio, no un • Marcadores,
Evaluar

las piezas. monólogo. lápices de colores

• Pregunta reto: ¿Qué es más importante para tu comunidad: un paisaje bonito o • Recortes de
¡Ya lo un lugar donde puedan vivir bien las personas? revistas o imágenes
tenemos ¡ • Divide a los estudiantes en equipos pequeños. Asegúrate de que los equipos impresas relacionadas
sean equilibrados para representar a una comunidad distinta durante la dinámica. con los tipos de relieve
• El objetivo es que cada equipo responda preguntas relacionadas con los
conceptos geográficos, como lugar, paisaje, región y territorio. Cada respuesta correcta
otorgará puntos a su equipo.
• Prepara *(anexo G) un conjunto de preguntas y respuestas basadas en los
contenidos estudiados. Las preguntas deben estar relacionadas con los conceptos clave
aprendidos durante el proyecto, como las formas del relieve, los tipos de agua, y la
distribución de los recursos.
• Conviértete en el moderador del juego, eligiendo a una/un estudiante para que se
encargue de las respuestas o jurado de las preguntas. El moderador también facilitará
las respuestas en caso de que el equipo no esté seguro.

EVALUACION Trabajos en su libreta

FORMATIVA: Presentación comunitaria del producto final
Instrumentos de Rubrica de valoración del Proyecto Académico - Pág. 204 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°.
evaluación
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PUBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Disciplinas

ETICA NATURALEZA  GEOGRAFIA PRIMER Período de aplicación: 06
Y SOCIEDAD  FORMACION CIVICA Y ETICA TRIMESTRE
 HISTORIA

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 2

Los desastres no son naturales, pueden prevenirse

Contenido Integrado: . Los procesos naturales de la Tierra, y su relación con los riesgos de desastre.
Intención Didáctica
Analizar y comprender los procesos naturales de la Tierra, e identificar aquellos relacionados con los riesgos de desastre, así
del Proyecto Parcial
como el papel de la vulnerabilidad de la población, como un medio para fomentar una cultura de la prevención.
de Aula:
GEO 3.1 Analiza la distribución de las aguas continentales en México y el Mundo: principales ríos, lagos, aguas subterráneas,
llanuras inundables y humedales. GEO 3.2 Reconoce la importancia de las cuencas hidrográficas para el desarrollo económico
PDA:
en México. GEO 3.3 Valora el mar territorial, la zona económica exclusiva de México y sus litorales, como recursos que
contribuyen al desarrollo del país, lo que fortalece la conciencia marítima.
Pensamiento crítico
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 4. Dos son mas peligrosos

Intención
Presentar un mapa revelador de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones en México. En él, analizar la distribución de las
didáctica del
aguas oceánicas en México y la distribución de la población. Posteriormente, identificar la vulnerabilidad de algunas zonas
Proyecto
donde viven.
Académico:
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Subcontenidos: La distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
 Presentarán un mapa revelador de las zonas de riesgo de huracanes e inundaciones LOS DESASTRES NO SON
Conoc

en México. NATURALES, PUEDEN

¿Qué
er

 Analizarán la distribución de aguas oceánicas en México y la distribución de la PREVENIRSE h

haremos?
población. ps://[Link]/
 Identificarán la vulnerabilidad de algunas zonas donde viven watch?v=B6E0XFfgTXQ
 Organizados en comunidades, analizarán las situaciones problemáticas presentadas
Compr
ender

en el libro de texto y elegirán la que más se acerque a su situación específica.

¡Ese es el
 De ser necesario redactarán una situación más cercana a la realidad de la comunidad
problema!
de aula.
 Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada.
 Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de proyectos y elegirán el que
Aplicar

Propuesta más se apegue a su realidad

de  Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el grupo las
Solución metas por lograr.

 En asamblea realizarán un mapa de zonas de riesgo de huracanes e inundaciones en

México.
 En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su
propuesta.
Analizar

 Podrán tomar en cuenta la secuencia de actividades sugerida en el libro de texto.

Paso a
paso  Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva secuencia
de actividades.
 Tomarán acuerdos que involucren a toda la comunidad.
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 Para el desarrollo del proyecto se recomienda que revisen los siguientes temas: Ø
Distribución de aguas oceánicas en México
 Distribución de la población. Zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en AGUAS OCEANICAS h
México ps://[Link]/watch?
 Zonas de riesgo ante huracanes e inundaciones en mi localidad v=BdwJSCY_nIwh
Sintetizar

 Factores que intervienen para que una localidad este en riesgo ps://[Link]/watch?
Distintas  Prevención de desastres en la comunidad v=y mIdDIUlZW4
fuentes.  Elaboración de un mapa de zonas de riesgo GUIA DE CONVIVENCIA CON
 De ser necesario elaborarán fichas de resumen para llevar un registro de lo RIESGO TELESECUNDARIA h
investigado ps://[Link]/watch?
v=l _Itc4XOzg0

 Considerarán y analizarán en grupo las siguientes situaciones, para que según sea el
caso se realicen los ajustes correspondientes:
Evaluar

Unimos  Reflexionarán sobre el plan que han desarrollado hasta ahora

las piezas.  Seguir las actividades para lograr el objetivo planteado
 Llevar a cabo una representación en el espacio seleccionado
 Mantengan un dialogo en comunidad.
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 Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas harán la revisión de lo
que expondrán
• Antes: Reunir los elementos necesarios para llevar a cabo su presentación. Durante:
Asegurarse de que su presentación sea clara y fácil de entender.
 Después: Pedir comentarios sobre su presentación y como podrían mejorarla en el
¡Ya lo
futuro.
tenemos¡
 Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un proyecto escolar al
respecto.
 Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el desarrollo de las
actividades llenado la primera columna del instrumento presentado en el libro de
proyectos.
Escala de logros Proyecto Académico
EVALUACIÓN 1 Pág. 167 Libro de Proyectos
FORMATIVA: Telesecundaria 1°
Instrumentos de
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

Exposicon frente al grupo

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 2

Los desastres no son naturales, pueden prevenirse
Información sobre el azar e incertidumbre en los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y
Contenido Integrado:
reproducción, haciendo extensión de los números positivos y negativos y su orden.
Intención Didáctica Mostrar los resultados en cartelitos con dimensiones, cartel fragmentado y tarjetas dobles sobre la información del azar e
del Proyecto Parcial incertidumbre en los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y reproducción, haciendo extensión de
de Aula: los números positivos y negativos y su orden.
PDA: MAT 2.2 Compara y ordenan números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recata numérica y analiza en qué casos
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se cumple la propiedad de densidad.
BIO 5.1 Compara las características comunes de los seres vivos; identifica que todos tienen estructuras especializadas asociadas
a la nutrición, la relación con el medio y la reproducción y los distingue como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia
de las especies.
Interculturalidad crítica:
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 14. ¡Una pandemia que permanece: la diabetes!

Subcontenidos: La distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
LOS DESASTRES NO SON
 Identificar mediante un mapa que manifiesta de las placas tectónicas relacionadas con la
Conoc

NATURALES, PUEDEN
¿Qué distribución del relieve y las regiones sísmicas y volcánicas.
er

PREVENIRSE h
haremos?  Identificar lugares que han sido afectados en México y el mundo.
ps://[Link]/
watch?v=B6E0XFfgTXQ
 Organizados en comunidades, analizarán las situaciones problemáticas presentadas en el
Compr
ender

libro de texto y elegirán la que más se acerque a su situación específica.

¡Ese es el
 De ser necesario redactarán una situación más cercana a la realidad de la comunidad de
problema!
aula. Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada.
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 Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de proyectos y elegirán el que más
se apegue a su realidad
Aplicar

Propuesta
 Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el grupo las metas
de
Solución por lograr.

 Realizarán un mapa que manifiesta sobre las placas tectónicas de México mediante las
sugerencias propuestas en el libro de proyectos.
Analizar

Paso a  En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su propuesta.

[Link]
paso Podrán tomar en cuenta la secuencia de actividades sugerida en el libro de texto.
 Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva secuencia de
actividades.
 Tomarán acuerdos que involucren a toda la comunidad.

 Para el desarrollo del proyecto se recomienda que revisen los siguientes temas:
 Placas tectónicas en México y el mundo
 Movimiento de las placas tectónicas PLACAS TECNTONICAS
Sintetizar

 Volcanes activos en México y el mundo Distribución de la población mexicana en zonas TELESECUNDARIA

de riesgo ante sismos y erupciones 14. Placas tectónicas -
Distintas
 Desastres ocurridos cuyo origen haya sido un sismo o erupción volcánica YouTube
fuentes.
 De ser necesario elaborarán fichas de resumen para llevar un registro de lo investigado. VOLCANES ACTIVOS EN
MEXICO Y EL MUNDO 15.
Nacimiento de los volcanes
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Reflexionarán sobre los pasos a seguir establecidos en la etapa anterior.

Evaluar

Elaborarán un cronograma para el desarrollo de los tiempos.

Unimos
dividirán los trabajos equitativamente entre todos los integrantes de la comunidad de aula.
las piezas.

Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas harán la revisión de lo que

expondrán • Antes
• Durante INSTRUMENTO DEL LIBRO
Ya lo
• Después DE PROYECTOS
tenemos¡
Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un proyecto escolar al respecto. ü [Link]
Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el desarrollo de las actividades
llenado la
Escala de logros Proyecto Académico
EVALUACIÓN 1 Pág. 167 Libro de Proyectos
FORMATIVA: Telesecundaria 1°
Instrumentos de
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

PROYECTO PARCIAL DE AULA No. 2

Los desastres no son naturales, pueden prevenirse
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Contenido Integrado: Los procesos naturales de la tierra, y su relación con los riesgos de desastre
Intención Didáctica
Analizar y comprender los procesos naturales de la Tierra, e identificar aquellos relacionados con los riesgos de desastre, así
del Proyecto Parcial
como el papel de la vulnerabilidad de la población, como un medio para fomentar una cultura de la prevención.
de Aula:
GEO 3.1 Analiza la distribución de las aguas continentales en México y el Mundo: principales ríos, lagos, aguas subterráneas,
llanuras inundables y humedales. GEO 3.2 Reconoce la importancia de las cuencas hidrográficas para el desarrollo económico
PDA:
en México. GEO 3.3 Valora el mar territorial, la zona económica exclusiva de México y sus litorales, como recursos que
contribuyen al desarrollo del país, lo que fortalece la conciencia marítima.
Inclusión
Ejes articuladores:

PROYECTOS ACADÉMICO: 6. Reduccion y prevención de desastres

Subcontenidos: La distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra.

Tiempo de RECURSOS Y/O

DISEÑO DE ACTIVIDADES
aplicación: 5 días MATERIALES
LOS DESASTRES NO
SON NATURALES,
Conocer

 Relacionarán los tipos de riesgo y la vulnerabilidad de la población en la presencia de PUEDEN PREVENIRSE

desastres. Los desastres no son
¿Qué
 Analizaran efectos ambientales, sociales y económicos de los eventos recientes en naturales, pueden
haremos?
México y el mundo. prevenirse • Ética,
 Identificarán los riesgos presentes en su comunidad para crear un plan preventivo. naturaleza y
sociedades • 1 er
grado
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CLAVE: 21PNL0018V
 Organizados en comunidades, analizarán las situaciones problemáticas presentadas en el
Compr
ender

libro de texto y elegirán la que más se acerque a su situación específica.

¡Ese es el
 De ser necesario redactarán una situación más cercana a la realidad de la comunidad de
problema!
aula. Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada.

 Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de proyectos y elegirán el que más
se apegue a su realidad
Aplicar

Propuesta
 Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el grupo las metas
de
Solución por lograr.

 En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir para desarrollar su propuesta.

Podrán tomar en cuenta la secuencia de actividades sugerida en el libro de texto.
Analizar

Paso a
 Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben generar una nueva secuencia de
paso
actividades. ü Tomarán acuerdos que involucren a toda la comunidad.

 Para el desarrollo del proyecto se recomienda que revisen los siguientes temas: TIPOS DE RIESGO EN
 Tipos de riesgo en México y el mundo MÉXICO Y EL MUNDO
Sintetizar

 Acciones preventivas para cada tipo de riesgo de desastre TELESECUNDARIA

Distintas  Riesgos de desastre específicos de la comunidad NIVEA MEN Black & White
fuentes.  Características de un plan de prevención ACCIONES PREVENTIVAS DE
 De ser necesario elaborarán fichas de resumen para llevar un registro de lo investigado. RIESGOS h
ps://[Link]/wat
ch?v= 2eDsniHNxMM
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LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
CLAVE: 21PNL0018V

 Reflexionarán sobre los pasos a seguir establecidos en la etapa anterior.

Evaluar

 Elaborarán un cronograma para el desarrollo de los tiempos.

Unimos
 dividirán los trabajos equitativamente entre todos los integrantes de la comunidad de
las piezas.
aula.

Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas harán la revisión de lo que

expondrán • Antes
• Durante
¡Ya lo
• Después
tenemos¡
Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un proyecto escolar al respecto.
Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el desarrollo de las actividades
llenado la primera columna del instrumento presentado en el libro de proyectos.
Escala de logros Proyecto Académico
EVALUACIÓN 1 Pág. 167 Libro de Proyectos
FORMATIVA: Telesecundaria 1°
Instrumentos de
Evaluación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

Campo Formativo: Ética Naturaleza y Sociedades

Disciplinas: Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética

Temporalidad: 2 semanas

Proyecto Parcial de
3. LA DINAMICA DE LA POBLACION Y LA DIVERISAD CULTURAL
Aula:
7 DE LA MULTITUD A LA 9 CELEBRANDO LA RIQUEZA
Proyecto Académico: 8 PASO DE FRONTERAS
COMUNIDAD CULTURAL DE MÉXICO
Las movilidades y migraciones
El crecimiento, composición y La diversidad de grupos sociales y
PDA: humanas a través de la historia
distribución de la población. culturales en México
como nuevos escenarios para la vida.
Revisar datos estadísticos sobre el Reconocer la diversidad cultural
Realizar una exposición breve acerca de los
Intención Didáctica del número de población en México y mediante presentaciones cortas que
Proyecto Académico: principales flujos migratorios a través de la
sus comunidades para construir una caractericen a distintos grupos
historia
gráfica. sociales de México y su comunidad.
Datos estadísticos sobre el número de
Exposición breve acerca de los principales Representaciones cortas que
habitantes de la población en México y
caractericen a los distintos grupos
Productos: sus comunidades para construir una flujos migratorios a través de la historia de
sociales.
gráfica. México.

Proyecto académico:

 Organizados en comunidades, analizarán las situaciones

problemáticas presentadas en el libro de texto y elegirán la que
más se acerque a su situación específica.
Etapa 2
¡Ese es el problema!  De ser necesario redactarán una situación más cercana a la
realidad de la comunidad de aula.

Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada.

 Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de
proyectos y elegirán el que más se apegue a su realidad
Etapa 3.
¡Una propuesta de
solución!
Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el
grupo las metas por lograr.
[Link] [Link]?#page/171

 En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir

para desarrollar su propuesta. Podrán tomar en cuenta la
secuencia de actividades sugerida en el libro de texto.
Etapa 4.
Paso a paso
 Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben
generar una nueva secuencia de actividades.

Tomarán acuerdos que involucren a toda la comunidad.

Etapa 5.  Para el desarrollo del proyecto se recomienda que revisen los
Distintas fuentes de
información siguientes temas:

 El crecimiento y distribución de la población

De ser necesario elaborarán fichas de resumen para llevar un registro

de lo investigado.
 Reflexionarán sobre los pasos a seguir establecidos en la
etapa anterior.

 Elaborarán un cronograma para el desarrollo de los tiempos.

Etapa 6.
Unimos las piezas

 dividirán los trabajos equitativamente entre todos los integrantes de

la comunidad de aula.

Etapa 7.  Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas INSTRUMENTO DEL LIBRO DE PROYECTOS
¡Ya lo tenemos! harán la revisión de lo que expondrán [Link]
3/[Link]#page/179

 Antes
 Durante
 Después

 Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un

proyecto escolar al respecto.

 Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el

desarrollo de las actividades llenado la primera columna del instrumento
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presentado en el libro de proyectos.

Evaluación: Escala de logros Proyecto Académico 1

 Pág. 179 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°
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Proyecto académico:

Actividades Recursos

Realizarán una exposición breve acerca de los principales flujos LA MIGRACIÓN TELESECUNDARIA
Etapa 1 migratorios a través de la historia de México. [Link] watch?
1. ¿Qué haremos? Analizarán las causas y consecuencias de los movimientos migratorios en los v=jTU_nfWiLUA
lugares de origen y destino.
Organizados en comunidades, analizarán las situaciones
problemáticas presentadas en el libro de texto y elegirán la que
más se acerque a su situación específica.
Etapa 2 De ser necesario redactarán una situación más cercana a la
2. ¡Ese es el problema!
realidad de la comunidad de aula.

Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada.

Organizados en comunidades, analizarán las situaciones problemáticas
presentadas en el libro de texto y elegirán la que más se acerque a su
situación específica.
Etapa 3.
3. ¡Una propuesta de
solución! De ser necesario redactarán una situación más cercana a la realidad de
la comunidad de aula.

Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada.

Etapa 4. [Link] [Link]?#page/175
4. Paso a paso
 En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir
para desarrollar su propuesta. Podrán tomar en cuenta la
secuencia de actividades sugerida en el libro de texto.

 Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben

generar una nueva secuencia de actividades.
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Tomarán acuerdos que involucren a toda la comunidad.
Para el desarrollo del proyecto se recomienda que revisen los siguientes
temas:
 Los movimientos migratorios en la historia de México y el
mundo
Etapa 5.  Tipos, causas y consecuencias de la migración
5. Distintas fuentes de  Factores socioeconómicos y naturales que propician la
información
migración
 Flujos migratorion
 Características de una exposición.
De ser necesario elaborarán fichas de resumen para llevar un registro de lo
investigado.
Reflexionarán sobre los pasos a seguir establecidos en la etapa
anterior.
Etapa 6.
6. Unimos las piezas Elaborarán un cronograma para el desarrollo de los tiempos.

Dividirán los trabajos equitativamente entre todos los integrantes de la

comunidad de aula.
 Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas INSTRUMENTO DEL LIBRO DE PROYECTOS
harán la revisión de lo que expondrán [Link]
3/[Link]#page/179

 Antes
 Durante
 Después
Etapa 7.
7. ¡Ya lo tenemos!
 Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un
proyecto escolar al respecto.

Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el desarrollo

de las actividades llenado la primera columna del instrumento presentado en el
libro de proyectos.
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Escala de logros Proyecto Académico 1
Pág. 179 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°

Evaluación:

Proyecto académico:
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Actividades Recursos

 Reconocerán la diversidad cultural mediante DIVERSIDAD CULTURAL TELESECUNDARIA

representaciones cortas que caractericen a los distintos
Etapa 1 grupos sociales
1. ¿Qué haremos?  Valorarán la riqueza cultural y su importancia en la conformación de la
identidad. [Link] watch?
v=Fd2KbomitD0&t= 57s
 Organizados en comunidades, analizarán las situaciones
problemáticas presentadas en el libro de texto y elegirán la que
más se acerque a su situación específica.
Etapa 2
2. ¡Ese es el problema!  De ser necesario redactarán una situación más cercana a la
realidad de la comunidad de aula.

 Intercambiarán opiniones acerca de la elección tomada.

 Leerán los objetivos presentados en su libro de texto de
Etapa 3.
3. ¡Una propuesta de proyectos y elegirán el que más se apegue a su realidad
solución!  Después de seleccionar el objetivo de forma grupal, establecerán en el
grupo las metas por lograr.

En conjunto, establecerán la secuencia de pasos a seguir para desarrollar [Link] [Link]?#page/177

su propuesta. Podrán tomar en cuenta la secuencia de actividades sugerida

en el libro de texto.
Etapa 4.
4. Paso a paso Comentarán si pueden realizar lo propuesto o si deben
generar una nueva secuencia de actividades.

Tomarán acuerdos que involucren a toda la comunidad.

Etapa 5.  Para el desarrollo del proyecto se recomienda que revisen los
5. Distintas fuentes de
siguientes temas:
información

 La diversidad cultural en México

 Grupos sociales y culturales de México
 La multiculturalidad y la interculturalidad
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 Características de una obra de teatro

De ser necesario elaborarán fichas de resumen para llevar un registro de lo

investigado.
 Reflexionarán sobre los pasos a seguir establecidos en la
etapa anterior.

 Elaborarán un cronograma para el desarrollo de los tiempos.

Etapa 6.
6. Unimos las piezas

dividirán los trabajos equitativamente entre todos los integrantes de la

comunidad de aula.
 Después de analizar resultados de investigaciones y lecturas INSTRUMENTO DEL LIBRO DE PROYECTOS
harán la revisión de lo que expondrán [Link]
3/[Link]#page/179

 Antes
 Durante
 Después
Etapa 7.
7. ¡Ya lo tenemos!
 Comentarán aspectos necesarios por mejorar para llevar un
proyecto escolar al respecto.

 Finalmente, cada integrante del grupo valorará su desempeño en el

desarrollo de las actividades llenado la primera columna del instrumento
presentado en el libro de proyectos.

Evaluación: Escala de logros Proyecto Académico 1

Pág. 179 Libro de Proyectos Telesecundaria 1°
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Campo Formativo: Ética Naturaleza y Sociedades

Disciplinas: Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética

Contenido Integrador: Las practicas sustentables en los procesos productivos ante las desigualdades socioeconómicas y la preservación del ambiente.

Pensamiento Critico
Ejes articuladores:

Temporalidad: 2 semanas

Proyecto Parcial de
4. UN FUTURO SOSTENIBLE
Aula:
10. Los espacios 12. Hacia un futuro
Proyecto Académico: 11. Construir un futuro más justo
sostenibles sostenible
GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA
Compara los procesos productivos y espacios GEOGRAFÍA Compara los procesos productivos y espacios
económicos en México y el mundo, para Compara los procesos productivos y espacios económicos en económicos en México y el mundo, para
reconocer sus implicaciones sociales, México y el mundo, para reconocer sus implicaciones reconocer sus implicaciones sociales, económicas
económicas y ambientales. sociales, económicas y ambientales. y ambientales.
PDA: F.C.E F.C.E F.C.E
Reflexiona éticamente acerca de la relación de Reflexiona éticamente acerca de la relación de las Reflexiona éticamente acerca de la relación de las
las comunidades con su contexto socionatural comunidades con su contexto socionatural para impulsar comunidades con su contexto socionatural para
para impulsar acciones que promuevan el acciones que promuevan el desarrollo sustentable, así como impulsar acciones que promuevan el desarrollo
desarrollo sustentable, así como actitudes de actitudes de cuidado y respeto a otros seres vivos sustentable, así como actitudes de cuidado y
cuidado y respeto a otros seres vivos respeto a otros seres vivos.

Intención Didáctica del Compararán procesos productivos Buscarán, reconocerán, y analizarán la Mediante una mesita redonda darán a
Proyecto Académico:
de tres mercancías que más se relación que existe entre la desigualdad conocer que el desarrollo sustentable
consumen en su localidad mediante económica con los daños al medio ambiente, es un medio que contribuye al
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CLAVE: 21PNL0018V
bienestar de su comunidad y una
un cuadro comparativo, además, de forma de preservar el medio ambiente
para crear un periódico mural diferente que
incluir una columna en donde se a través del cumplimiento de sus
ejemplifique, alerte y proponga acciones
señalen las consecuencias sociales, principios éticos, además propondrán
contra la sobreexplotación de los recursos
económicas y ambientales de la acciones sustentables a las actividades
naturales.
elaboración del mismo. cotidianas que se realizan en su
comunidad y en México.
Acciones sustentables a las
Actividades para identificar
actividades cotidianas que se
Productos: diversos tipos de producción Periódico mural
realizan en su comunidad y en
alimentaria
México.
Proyecto académico:

Actividades Recursos

 Al finalizar el proyecto parcial de aula tendrán la oportunidad de Nuestro libro de proyectos. Tomo I
presentar sus resultados, en donde no sólo demostrarán lo aprendido
Telesecundaria 1°
sobre las prácticas sostenibles, sino aplicarán los conceptos en la
construcción de un presente para un futuro más justo y sostenible. [Link]
 Desarrollarán actividades para identificar diversos tipos de producción [Link]/2023/[Link]?# page/182
Etapa 1
¿Qué haremos? alimentaria, así como su historia, ubicación, clima y tiempo empleado en
los distintos procesos productivos. Toda la información queda
sintetizada en: Video: Un futuro sostenible
 Un cuadro comparativo novedoso [Link]
 Un periódico mural [Link]/#/home
Una mesita redonda
Etapa 2 Reconocerán cuáles son sus habilidades, sus intereses y sus necesidades,
¡Ese es el problema!
pues es parte de la planificación del horizonte de expectativas individual y
colectivo para un proyecto de vida.
 Leerán las siguientes situaciones problemáticas y determinarán cual
se acerca más a su realidad:
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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIAS
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Situación 1:

Desconocemos como es el proceso de elaboración de los principales productos

en nuestra comunidad y sus repercusiones en el medio ambiente y, por ende, en
nuestra calidad de vida.

Situación 2:

Conocemos cómo se llevan a cabo los procesos de elaboración de mercancias

que hay en nuestra comunidad, pero no comprendemos sus repercusiones en
nuestra calidad de vida ni el deterioro en el medio ambiente que producen.
Si consideran necesario, plantearán su propia situación.
 Centremos la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para
ello analicemos en asamblea los siguientes objetivos:

Objetivo 1

Identificar en un cuadro comparativo los distintos procesos productivos

Etapa 3. en el mundo, para reconocer sus repercusiones en la calidad de vida y
¡Una propuesta de cómo estas repercusiones afectan a otras regiones.
solución!
Objetivo 2

Reconocer las actividades que se realizan en la comunidad y sus efectos en la

salud y el medio ambiente.

Elijan aquella propuesta que más consideren conveniente

Etapa 4.  En asamblea de aula, lleguemos a un acuerdo sobre la propuesta para Localización de actividades económicas, según entidad
Paso a paso federativa donde se realizan
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el desarrollo del proyecto, pueden guiarse en los siguiente: [Link]
/programas/ce/2004/doc/minimonog
- Seleccionarán tres productos elaborados en la comunidad o en la rafias/ct_localizacion_de_activ_eco.p df

entidad
-Revisarán diferentes fuentes de información acerca de los procesos para
elaborar los productos seleccionados y sus efectos en los ámbitos
ecológicos, sociales y económicos.
-Registrarán la información en fichas de resumen
-Diseñarán un cuadro comparativo
Realizarán material de apoyo para presentar la información

 Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas: Libro Ética, naturaleza y sociedades, primer grado

Pág. 120-127. Procesos productivos en los espacios

 El proceso económico o productivo del artículo seleccionado. económicos en México y el mundo.
 Clasificación y distribución de actividades económicas y sus
[Link] x/2023/[Link]?
procesos productivos.
#page/120
 Los espacios económicos en México: agrícolas, ganderos,
mineros, pesqueros, forestales, industriales, comerciales, etc.
 Las implicaciones socioeconómicas y ambientales de los Pág. 206-209
Etapa 5. procesos productivos de los articulos seleccionados.
Distintas fuentes de  Elaboración de un cuadro comparativo. Maíz, una planta maravillosa
información
[Link] x/2023/[Link]?
#page/206
Consultarán las fuentes de información disponibles. Responsabilidad ante problemas y realidades
socioambientales de la comunidad

[Link] x/2023/[Link]?
#page/132

Pág. 132-135

Etapa 6.  Estamos muy cerca de alcanzar el objetivo planteado, pero

Unimos las piezas para asegurarnos de lograrlo realizaremos las siguientes
actividades:
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 Comentarán si las actividades que han llevado a cabo
están contribuyendo al cumplimiento de su objetivo.
 Modificarán aquellos que sea necesario
 Tomarán en cuenta la participación de todos
Establecerán los tiempos de las actividades

 Para la presentación de los borradores de proyectos de vida, todo

debe estar organizado, y para ello consideraremos los siguientes INSTRUMENTO DEL LIBRO DE PROYECTOS. TOMO I
puntos.
PÁG. 190
 [Link] x/2023/[Link]?
 Antes: Organizar la información de manera clara, concisa en el cuadro #page/190
comparativo. Preparar la presentación de manera efectiva, utilizando
medios visuales para mejorar la comprensión de la información y
Etapa 7.
definir una fecha, hora y lugar para presentar un cuadro comparativo.
¡Ya lo tenemos!  Durante: Comenzar la presentación con una introducción clara,
explicando el cuadro comparativo a detalle destacando las similitudes y
diferencias entre procesos productivos.
 Después: Responder a las preguntas del público para aclarar
cualquier duda o confusión sobre la información presentada,
reflexionar sobre la presentación.

 De manera individual, se llevará a cabo la autoevaluación del proyecto

Evaluación: Escala de logros Proyecto Académico 10

Pág. 190. Libro de Proyectos Telesecundaria 1°. Tomo I
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Proyecto académico:

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Buscarán, reconocerán, y analizarán la relación que existe entre la Nuestro libro de proyectos. Tomo I
desigualdad económica con los daños al medio ambiente, para crear un
Telesecundaria 1°
Etapa 1 periódico mural diferente que ejemplifique, alerte y proponga acciones
8. ¿Qué haremos? contra la sobreexplotación de los recursos naturales. [Link]
[Link]/2023/[Link]?#page
/184
 Leerán las siguientes situaciones problemáticas para seleccionar una: Principales problemas ambientales en
México
[Link] om/principales-
Situación 1: problemas- ambientales-en-mexico- [Link]
No conocemos los principales problemas ambientales ni su relación con la
desigualdad económica que existe en la comunidad.
Situación 2:
Etapa 2
9. ¡Ese es el problema! Sabemos algo sobre las desigualdades socioeconómicas en la comunidad, pero
no sabemos relacionarlas con el deterioro ambiental existente para promover
cambios que favorezcan a la sociedad.

Comentarán en el aula el porqué de su elección e identificarán las causas

que la generan.
Etapa 3.  Centremos la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para
10. ¡Una propuesta de ello analicemos en asamblea los siguientes objetivos:
solución!

Objetivo 1

Reconocer y analizar en un periódico mural, cómo la desigualdad socioeconómica

está vinculada con los problemas medio ambientales de nuestro entorno.

Objetivo 2

Identificar en un periódico mural los diferentes problemas del medio ambiente y

cómo estos están relacionados con los problemas de salud en la población.

Elijan aquella propuesta que más consideren conveniente

 En asamblea de aula, lleguemos a un acuerdo sobre la propuesta para Estrategia de intervención: El periódico
el desarrollo del proyecto, pueden guiarse en los siguiente: mural
[Link]
- Investigarán en diversas fuentes acerca de acciones sustentables, [Link]/reposit
desigualdad ambiental, escasez y exeso. orio/bitstream/handle/123
Etapa 4. -Investigarán los principales problemas medio ambientales en México 456789/470/6%20periodic
11. Paso a paso -Registrarán la información en un organizador
-Analizarán que acciones no se aplican en la comunidad y por qué
-Diseñarán el periódico mural
-Conseguirán los materiales para realizar el periódico mural
-Colocarán imágenes u otro apoyo visual para facilitar la comprensión
-Redactarán un guion que explique lo que contiene el periódico.
 Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas: Libro Ética, naturaleza y sociedades, primer grado

Pág. 42-
 Objetivo 1 y 7 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Etapa 5. Desigualdades socioeconomicas
12. Distintas fuentes de
 Desarrollo sustentable
información  El día de la Tierra [Link] x/2023/[Link]?
 Desigualdad ambiental #page/42
 Elaboración de un periódico mural Pág. 132- 135 Responsabilidad ante problemas y
realidades socioambientales de la comunidad
Consultarán las fuentes de información disponibles.
Etapa 6.  Estamos muy cerca de alcanzar el objetivo planteado, pero para
13. Unimos las piezas
asegurarnos de lograrlo realizaremos las siguientes actividades:
 Comentarán si las actividades que han llevado a cabo están
contribuyendo al cumplimiento de su objetivo.
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 Establecerán tiempos adecuados para realizar cada actividad.

 Para la presentación de los borradores de proyectos de vida, todo

debe estar organizado, y para ello consideraremos los siguientes INSTRUMENTO DEL LIBRO DE PROYECTOS. TOMO I
puntos.
PÁG. 190
[Link] x/2023/[Link]?
 Antes: Organizar la información de manera clara y concisa en un #page/190
cuadro comparativo y definir cuando y cómo presentarlo.
Etapa 7.  Durante: Comenzar la presentación con una introducción clara y
14. ¡Ya lo tenemos! concisa, explicarán las similitudes y diferencias de los procesos
productivos y proporcionarán ejemplos concretos.
 Después: Responder preguntas del público para aclarar cualquier
duda o confusión sobre la información presentada, reflexionarán
sobre la presentación y qué se podría mejorar.

 De manera individual, se llevará a cabo la autoevaluación del proyecto

Evaluación: Escala de logros Proyecto Académico 11

Proyecto académico:

Actividades Recursos

Darán a conocer que el desarrollo sustentable es un medio que contribuye Nuestro libro de proyectos. Tomo I
al bienestar de su comunidad y una forma de preservar el medio ambiente a
Etapa 1 Telesecundaria 1°
8. ¿Qué haremos? través del cumplimiento de sus principios éticos, además propondrán
[Link]
acciones sustentables a las actividades cotidianas que se realizan en su
[Link]/2023/[Link]?# page/187
comunidad y en México.
Etapa 2 Situación 1:
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Necesitamos conocer alternativas amigables con el medio ambiente para
hacer un uso adecuado de los recursos naturales y asegurar que no se
agoten.
9. ¡Ese es el problema! Situación 2:
Reconocemos al desarrollo sostenible como una alternativa amigable con el medio
ambiente, pero desconocemos acciones sustentables que sustituyan a las actividades
cotidianas.

 Establecerán un objetivo, el cual debe atender tanto a la Mesa redonda

situación problemática como a sus causas : [Link] watch?
v=GS_120cezZA

Objetivo 1

Explicar el concepto de sustentabilidad en una mesa redonda, donde se den a

Etapa 3. conocer acciones prácticas que sean amigables con el medio ambiente y el uso
10. ¡Una propuesta de adecuado de los recursos naturales.
solución!

Objetivo 2
Comprender el concepto de sostenibilidad mediante una mesa rendonda
donde se dialogue sobre cómo algunas prácticas contribuyen al uso racional
de los recursos y a minimizar el impacto sobre el medio ambiente de las
actividades humanas.
Etapa 4. En asamblea de aula, establecerán un plan de trabajo:
11. Paso a paso
- Investigar en diversas fuentes de información
-Indagar acerca del concepto de desarrollo sustentable y sostenibilidad
-Investigar diversas acciones y prácticas sustentables
-Registrar la información en un organizador gráfico
-Establecer la dinámica de la mesa redonda
-Asignar tareas (moderador, secretario, etc.)
-Elaborar un guión para el desarrollo de la mesa redonda
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-Establecer el espacio y el momento cuando se realizará
 Para el desarrollo del proyecto se revisarán los siguientes temas: Desarrollo sustentable

[Link] CnU3e3wkNEY
 El desarrollo sustentable
Etapa 5.
 El desarrollo sostenible
12. Distintas fuentes de  Propuestas de acciones para la sustentabilidad Desarrollo sostenible
información  Principios éticos de la sustentabilidad [Link] 4wj61hScUQ
 La mesa redonda y cómo se lleva a cabo

Se consultarán las fuentes de información que este al alcance. Sustentabilidad

[Link] VHbkOMwTsSs

Revisarán en comunidad los materiales para el proyecto:

• Reflexionarán sobre los conocimientos previos y cómo la
investigación ha enriquecido su conocimiento respecto al
tema
Etapa 6.
13. Unimos las piezas • Determinarán los tiempos específicos de cada actividad para
su realización.
Reflexionarán y comentarán en comunidad, el problema inicial, sus
causas, su objetivo y si las actividades son las adecuadas para el
proyecto.
Etapa 7.  Para la presentación de los borradores de proyectos de vida, todo debe
14. ¡Ya lo tenemos! [Link] x/2023/[Link]?
estar organizado, y para ello consideraremos los siguientes puntos. #page/190

 Antes: Seleccionar los temas relevantes sobre el desarrollo sustentable Recurso informático “Un futuro
a tratar en la mesa redonda e identificar a los participantes y asignar los sostenible”
temas a tratar. Diseñar preguntas específicas para cada participante [Link]
sobre los temas seleccionados. [Link]/#/home
 Durante: Comenzar la mesa redonda con la introducción clara y concisa
de los temas a tratar. Promover un debate y una discusión constructiva
entre los participantes para presentar diferentes perspectivas. Conluir la
mesa redonda con una recapitulación de los temas tratados y una
reflexión sobre la importancia del desarrollo sustentable.
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 Después: Realizar una sesión de preguntas y respuestas con el público
para conocer sus conclusiones. Reflexionar sobre la presentación y
evaluar qué se podría mejorar para futuras ocasiones.

 De manera individual, se llevará a cabo la autoevaluación del proyecto

PRESENTACIÓN

 Deberá ser clara, consisa y bien estructurada para asegurar que se

comuniquen adecuadamente los resultados y conclusiones del
proyecto.
 Considerarán la utilización de recursos visuales para hacer la
presentación más atractiva y comprensible.
 Todos los integrantes de la comunidad deberán disponerse a escuchar y
aprender de las opiniones de los demás y trabajar juntos para presentar un
proyecto que sea de calidad y que demuestre el compromiso y la
capacidad para construir un futuro más sostenible

Escala de logros Proyecto Académico 12

Evaluación:
Pág. 190. Libro de Proyectos Telesecundaria 1°. Tomo I
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