Evaluación Transdisciplinaria del Desarrollo Infantil
Traducido por
ScribdTranslationsEvaluación Transdisciplinaria del Desarrollo Infantil
Traducido por
ScribdTranslationsLaEvaluaciónTransdisciplinariaBasadaenelJuego(ETBJ)
Referenciafácil:
1. Introduction Page 1
[Link] Cognitivas Page 2
[Link] Emotional Development Page 3
[Link]ón y Lenguaje Page 4
5. Desarrollo SensoriMotor Page 4
Introducción
ElTPBAesunenfoquenaturalyfuncionalparalaevaluació[Link]óncruzada.
disciplinaryanalysisof developmentallevel, learningstyle, interaction patterns,
[Link]ñoesevaluableenpruebasestandarizadas
ya sea prueba o no, esta evaluación revelará niveles de desarrollo precisos
función en una multitud de áreas a través de un enfoque de equipo. Los resultados pueden
nosoloformuladosenobjetivosparaelniño,sinoquetambiénelucidará
interventionstrategies for the teams that workwith [Link]
el enfoque lleva a enfoques centrados en el niño para la intervención. Escritura
los objetivos funcionales se convierten en una tarea más fácil. Las familias están involucradas desde
paso 1 y están activamente involucrados en el proceso de planificación del programa y planes
podría integrarse para todos, clínica, hogar y escuela.
ElmodeloTPBAesdevelopmental,transdisciplinario,holísticoydinámico.
Laflexibilidadenlaestructurapermiteelcontenido,losparticipantesylassecuenciasdeeventos.
secramba
idod,epende
indodea
lsnecesd
iadesdenlñ
ion
idvid
iuaqlueestáse
indo
evaluado. El modelo examina las habilidades de desarrollo del niño, y de igual manera
importante, procesos de desarrollo subyacentes, estilo de aprendizaje e interacción
patrones independientemente del diagnóstico real. Es implementado por un equipo
compuesto por los padres, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta y logopeda
patólogo del lenguaje, y también incluye un compañero típico siempre que sea aplicable.
Elmodelismoesmuchomenosestresanteparaelniñoyresultaenalgosignificativo.
informació[Link].
puntuaciones, se compara al niño con el desarrollo normal, aceptado por el
diferentes entidades profesionales (física, ocupacional y del lenguaje)
1
terapia) como lo que constituye un desarrollo típico dentro de los rangos de edad.
el proceso se puede utilizar con todos los niños que están en desarrollo (no
cronológicamente) funcionando entre la infancia y los 6 años de edad. El juego
la sesión se graba en video para un análisis posterior, después de que el niño y la familia han regresado
casadespuésdelaevaluacióninicial.
LavalidezdelTPBAsemidióalcompararlosresultadosdeljuegobasado
evaluación a pruebas estandarizadas tradicionales y referenciadas a normas para niños
con y sin discapacidades. Se encontró que el TPBA era preciso como los tradicionales
pruebas para identificar y determinar si un niño era elegible para educación especial
los servicios. La fiabilidad es un componente crítico de un procedimiento de evaluación. Esto
asegura que el procedimiento proporciona resultados estables a lo largo del tiempo y de los evaluadores. El
TPBAtuvounbuenapoyotantoencondicionesdeprueba–[Link]
en un estudio, a un grupo de niños se les evaluó con TPBAen dos momentos distintos
(hasta6semanasdediferencia).Enambosmomentos,losperfilesTPBAdelosniñosrevelaron
resultados similares. Este resultado indica que el TPBA se puede utilizar para evaluar el
underlyingdevelopmental competencies of young children, despitedifferences
en su actuación de juego y configuración específica durante las evaluaciones.
Playis vital to andreflective of thechild’s development. Cognitive
understanding, emotional development,socialskills, language usage, and
El desarrollo físico y motor está influenciado por las experiencias de juego de un niño.
Los retrasos, defectos o desviaciones en el desarrollo también pueden reflejarse en un niño.
jugar. El uso de un ambiente estimulante y técnicas facilitadoras permite un
equipo transdisciplinario para realizar una evaluación basada en el juego que pueda adaptarse a
condiciones de discapacidad, está orientado al proceso, toma en cuenta lo ecológico y
variables interactivas y proporciona información relevante para la intervención.
HabilidadesCognitivas a informar cuando sea aplicable:
[Link] of play–exploratory, relational,constructive, dramatic, games
con reglas, juego brusco y tumultuoso (Piaget 1962; Rubin 1984; Rubin et al. 1983;
Smilansky1968
2. Atención - observando las fluctuaciones entre diferentes estímulos, indiferente
tiposdejuego;lacantidaddetiempoqueelniñopasainvolucradoenlosdiversos
c a t e g o r i e s o f p l a y ; i n t e r e s t s t h a t m a y e ff e c t a t t e n t i o n ; a t t r a c t i o n o f p a r t i c u l a r
características del juego que afectan la atención.
2
3. Locus de control - Necesidad de refuerzo externo; control del flujo; grado de
redirección, apoyo y refuerzo necesarios; también tipo de refuerzo
necesaro
i -rea
l co
i na,lrea
l co
i nadoconobe
j tos,etc.;dsi traccó
i n.
4. Uso temprano de objetos - Importancia de los objetos; exploratorio hacia características
deobe
jtosc;ombn
iaco
inesdeesquemasene
u
jlegorea
lco
inac;lomprensó
indea
l
relación entre acciones y las consecuencias resultantes en la obra en la que
elniñ[Link]énsonimportantes:esquemassimplesvs.
esquemas complejos y más adaptativos; la capacidad del niño para generalizar esquemas
apropiadamente a través de múltiples objetos; esquemas de enlace a significativo
secuencias; espontaneidad de esquemas vs, la necesidad de modelado y / o
sugerencias.
5. Juego simbólico y representacional: desarrollo de lo representacional
pensame
i ntoc;apacd
i adparaenfocaeru
jlegodesm
i ua
l có
i nenotraspersonasyobe
j tosc;apacd
i adpara
usar objetos no realistas en el juego de pretendido; uso de objetos imaginarios; habilidad para
crear personajes imaginarios en juego; entender los roles sociales de
personajes; dirección de la interacción entre 3 personajes diferentes (muñecas);
understanding of one character withdifferent roles (role intersection);
expresión de diferentes emociones.
6. Imitación - física y/o vocal; imitación de las acciones de otros; sonidos y
gestos; capacidad de representar mentalmente un acto que no es perceptualmente
presente, niveles de imitación; momento de la imitación; alternancia de turnos.
[Link] para la resolución de problemas - medios - fin y causa-efecto; prueba y
error;advance planning
8. Discriminación / Clasificación - sensaciones; conciencia diferencial de uno mismo y
otros; discriminación social; emparejamiento; diseños de bloques tridimensionales.
9. Correspondencia uno a uno - etiquetado y clasificación de objetos; capacidad para
c o m p a r a r, m e d i r y u s a r s í m b o l o s ; h a b i l i d a d p a r a h a c e r c o n c e p t o s b á s i c o s
juicios como uno/varios, más/menos; contar mecánicamente vs racionalmente;
comprensión del peso, la longitud, el tiempo y el dinero
10. Capacidad de secuenciación: ordenar objetos / conceptos; vinculación de esquemas, orden
eventos, ordenandoodifeas en conversación, historias y juego dramático.
11. Habilidad de Dibujo - garabatear vs. dibujar; uso de líneas y formas;
representación a través del dibujo; representación de personas y objetos.
3
Desarrollosocioemocionalqueseinformarácuandoseaaplicable:
1. Temperamento: nivel de actividad, adaptabilidad y reactividad
[Link]ón maestra – El grado de persistencia, enfoque en la resolución de problemas
la resolución y la efectividad de los esfuerzos en cada área de desarrollo pueden ser
determinado. (Scarr, Yarrow, Klein, Lomanoco y Morgan) mantenido
quea
lmotviacó
i nmaestrapuedesetranpredcitviadeélxtiopostero
i cromo
las pruebas estandarizadas, y pueden ser más predictivas. La motivación de maestría es
inextricablemente entrelazado con el desarrollo cognitivo.
3. Interacciones sociales con el padre: sensibilidad a los estímulos sociales,
iniciación del contacto social, modificación del comportamiento adulto del niño, adulto's
modificación del comportamiento del niño.
4. Interacciones sociales con el facilitador
[Link] sociales con compañeros
6. Juego dramático en relación al desarrollo emocional: estructura del juego,
cone
tndiodealobrac,onceincaideunomsimoydeolsdemás
7. Humor y convenciones sociales - sentido del humor, conciencia de las normas sociales
convenciones.
Observación del desarrollo de la comunicación y el lenguaje:
1. Modalidades de comunicación – cantidad de actos de comunicación, primarios
methods, supplemental forms,frequency
2. Pragmática: intención comunicativa, significado, funciones, discurso,
ecolalia
3. Fonología: patrones de producción de sonido - fonemas o sonidos del habla,
procesos o errores fonológicos, nivel de inteligibilidad.
4. Comprensión semántica y sintáctica - nivel de conocimiento, semántica
relations,morphological markers,meanlength of utterance,
comprensión.
5. Desarrollo motor oral
4
6. Observaciones relacionadas con otras áreas: audición, calidad de voz, cognitivo
development,social emotional development,sensorimotor development
Observación del Desarrollo Sensorimotor
1. Apariencia general del movimiento - apariencia física, actividad motora
2. Rendimiento muscular: tono muscular, fuerza, resistencia
3. Reactividad a la entrada sensorial - diferentes estímulos sensoriales
4. Posiciones estacionarias utilizadas para jugar: boca abajo, boca arriba, sentado, en manos y rodillas.
de pie,
[Link] en juego–movimientos en prono y supino, movimientos en sentado,
movimientosenpie
6. Otros logros en el desarrollo: saltar, escalar, habilidades con la pelota
(lanzar,atrapar,patear)
7. Prehensión y manipulación: tono y fuerza muscular, cabeza y tronco
control, reachingskills,graspingskills, releasingskills,bilateral
development, manipulativeprehension