Instituto Superior de Formación Docente 127 “Ciudad del Acuerdo”

Plaza 23 de Noviembre S/N, San Nicolás de los Arroyos.

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Informe final
“El trabajo docente: complejidades y entramados”

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Maricruz Escuer

Paula Palena

1º Profesorado de Inglés

CFPP I

Prof. Mauro Maggio

31 de octubre de 2025
Índice

Introducción​ 2
Descripción de la ubicación de la institución en la ciudad y su entorno​ 3
Descripción del espacio estático​ 3
La escuela como institución y organización​ 6
Dimensiones del campo institucional​ 14
Dimensión histórica​ 14
Dimensión organizacional​ 16
Dimensión administrativa​ 19
Dimensión pedagógica​ 22
Dimensión comunitaria​ 27
Conclusiones generales​ 29
Anexo​ 30
Observaciones​ 30
Entrevistas​ 38
Bibliotecaria​ 38
Vicedirectora​ 50
Equipo de Orientación Escolar​ 66
Preceptoras​ 84
Profesora de inglés​ 95
Auxiliar​ 100
Encargado de Medios de Apoyo Técnico-Pedagógico (EMATP)​ 103
Fotos​ 114
Referencias bibliográficas​ 120

1
Introducción

El presente informe final tiene como propósito articular las categorías teóricas
trabajadas en las unidades curriculares Campo de la Formación de la Práctica
Profesional I y Problemáticas Socio-Institucionales con los datos obtenidos a partir
de entrevistas y observaciones realizadas en la Escuela de Educación Media N° 3
“Fortunato Bonelli”.

El análisis se orienta a comprender la complejidad del trabajo docente en el marco

de las condiciones institucionales, organizacionales y comunitarias en las que se
desarrolla. Desde un enfoque socio-antropológico y reflexivo, se abordan las
categorías de cultura institucional, registro simbólico e imaginario, así como las
dimensiones histórica, organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria.

Las entrevistas realizadas a los distintos actores institucionales, entre ellos la

vicedirectora, preceptoras, profesora de ingles, integrantes del equipo de orientación
escolar, EMATP, bibliotecaria y auxiliar, aportan valiosos testimonios que permiten
analizar las relaciones, las formas de gestión y los sentidos que configuran el trabajo
docente en la escuela.

Finalmente, este informe busca reflexionar sobre el rol docente y su papel en la

configuración de la vida escolar, analizando cómo las normas y los imaginarios
institucionales se traducen en acciones concretas de cuidado, escucha y
construcción colectiva. De este modo, se concibe a la escuela como un espacio de
encuentro y acompañamiento, donde las prácticas cotidianas expresan el
compromiso compartido de todos los actores que conforman la comunidad
educativa.

2
Descripción de la ubicación de la institución en la ciudad y su entorno

La escuela de Educación Media N° 3 “Fortunato Bonelli” se encuentra en calle de la

Nación 186. Es una zona micro céntrica en la cual hay bastante circulación tanto
automovilística como peatonal, especialmente en los horarios de entrada y salida de
los estudiantes, ya que hay otras escuelas a pocos metros. Su ubicación es muy
importante ya que es fácil de llegar desde cualquier punto de la ciudad debido a la
gran disponibilidad de colectivos.

Descripción del espacio estático

Al entrar, se encuentra un pequeño hall,

en el cual hay una ventana que lleva a
una pequeña portería. Desde allí, se
recepciona a los visitantes para que se
presenten y se abra la puerta desde
adentro.

3
 Una vez atravesado el hall, hay un
pequeño patio, el cual lleva a varios
espacios compartidos: la secretaría, la
sala del EMATP, la biblioteca y algunas
aulas. Este patio es el lugar en donde se
hace la formación al iniciar la jornada y
demás actividades institucionales.

La biblioteca es la sala cuya entrada se encuentra a la

derecha de la puerta principal. Se trata de un espacio
poco amplio, ocupado en gran parte por muebles. Las
repisas están repletas de recursos, tanto libros de texto
como manuales (principalmente proporcionados por el
Estado), juegos, un televisor, mapas planisferios.
En el centro de la habitación hay una mesa reservada
para el uso de los estudiantes, y un escritorio en el que
trabaja la bibliotecaria. Allí cuenta con los ficheros en
los que se registran los recursos que fueron prestados
y demás documentos.

4
 Siguiendo por un pasillo, nos encontramos con paredes
de colores llamativos decoradas con afiches y dibujos
de los alumnos. Por un lado, se va a un espacio donde
hay bicicleteros y mesas de ping pong. Y por el otro, se
encuentra el kiosco y la cocina donde las auxiliares dan
el desayuno y la merienda.

La institución dispone también de otro

patio amplio pintado de diferentes
colores en donde se realiza educación
física, el cual cuenta con cancha de
fútbol y basket.

En el segundo piso, se ubican las

aulas del ciclo superior y una sala de
preceptores. Las paredes se hallan
decoradas con colores vivos,
artesanías y carteles elaborados por
los estudiantes. Además, hay una
mesa larga y bancos de madera,
todos decorados y pintados en una
variedad de colores.

5
La escuela como institución y organización

Para iniciar el análisis, es relevante el planteo de Pablo Pineau (2001), que indica
que la escuela no surgió de manera natural ni fue una consecuencia lógica, sino que
se fue construyendo a lo largo de la historia, atravesando cambios, conflictos y
adaptaciones propias de la modernidad. En este marco, la escuela se transformó en
un símbolo indiscutible de su época, una metáfora del progreso y una de las
grandes creaciones del mundo moderno. Así, asumió un papel central en la
resolución de múltiples desafíos, funcionando como medio para transmitir las ideas
de las clases dominantes, pero al mismo tiempo también permitió la alfabetización
masiva, la ampliación de derechos, la idea de mérito individual, la formación de las
naciones y el surgimiento de movimientos de liberación.

En las escuelas de hoy en día todavía se pueden reconocer muchos de los rasgos
que Pineau identifica como propios del origen moderno de la institución escolar. El
uso específico del espacio y el tiempo siguen organizados de forma muy
estructurada, con horarios fijos, timbres y aulas separadas. Por ejemplo, la escuela
N° 3 “Fortunato Bonelli” dispone de tres turnos: mañana, tarde y vespertino. Cada
escuela, además, forma parte de un sistema educativo mayor, que define sus
programas, calendarios y modos de evaluación, reforzando su pertenencia a una
red que busca cierta homogeneidad. La enseñanza continúa siendo un fenómeno
colectivo, donde se aprende en grupo y bajo una misma lógica organizativa. Esto
se evidencia en la entrevista a la profesora del EMATP, donde nos detalla que la
escuela cuenta con seis cursos: un curso de sociales en el turno vespertino, y por la
mañana, dos cursos de economía y tres cursos de sociales, con aproximadamente
25 alumnos por salón. A la vez, se mantienen dispositivos de disciplinamiento, la
disposición del aula, la vigilancia, las normas de convivencia, que buscan regular las
conductas y garantizar el orden. Además, los contenidos se ordenan según
currículos oficiales y los sistemas de evaluación continúan funcionando como
formas de acreditación y jerarquización. Todo esto muestra que, aunque la escuela
ha cambiado, conserva gran parte de la lógica moderna que le dio origen.

6
En este proceso, diversas corrientes filosóficas ejercieron una influencia
determinante. Desde la Ilustración, se instauró la idea de la educación como medio
para desarrollar la razón y alcanzar el progreso humano. El liberalismo, por su
parte, la concibió como herramienta para formar ciudadanos libres e iguales,
consolidando la noción de mérito individual y de Estado docente. Más tarde, el
positivismo aportó la mirada científica y la idea de que la escuela debía basarse en
métodos racionales y comprobables, reforzando su papel como transmisora de una
única cultura válida. Finalmente, el modelo del aula tradicional influyó planteando
un triángulo pedagógico que definió al alumno como un sujeto pasivo y vacío, y al
docente como un técnico y transmisor de contenidos validados científicamente.

Todos estos aportes contribuyeron a consolidar a la escuela como lo que Lucía

Garay (1993) denomina una “institución de instituciones”, símbolo de la
modernidad y forma hegemónica de la educación. En este sentido, puede pensarse
a la escuela, siguiendo a Enríquez (2002), como a una institución: “lo que da el
comienzo, lo que establece y lo que forma”, es decir, que otorga sentido, normas y
valores que se transmiten y se internalizan en quienes participan de ella. En ese
sentido, la escuela cumple una función central: enseña conocimientos, pero también
modos de ser y de convivir. Se puede apreciar esta función institucional en sus
rutinas, horarios, normas y jerarquías, que garantizan continuidad y orden. Sin
embargo, hoy la escuela enfrenta nuevos desafíos: adaptarse a los cambios
sociales, culturales y tecnológicos, y abrirse a otras formas de enseñanza más
flexibles e inclusivas. Por eso, sigue siendo una institución que forma y regula, pero
también un espacio en transformación.

Al mismo tiempo, además de ser una institución, la escuela también puede

entenderse como una organización. Conforme argumentan Paolini y Odriozola
(2019) las organizaciones son agrupaciones humanas creadas deliberadamente
para alcanzar fines específicos. En este sentido, la escuela se organiza para cumplir
su propósito educativo: enseñar, formar y socializar. Así, su funcionamiento
cotidiano: la división de tareas entre directivos, docentes y estudiantes, los horarios,
los reglamentos y las formas de evaluación, responde a una estructura de
funcionamiento que busca mantener el orden y garantizar la continuidad del trabajo
educativo.

7
En definitiva, la escuela se encuentra entre lo institucional y lo organizacional,
funcionando como un espacio que no solo gestiona su funcionamiento, sino que
también educa, orienta y transmite cultura.

Entre lo instituido y lo instituyente: cultura institucional, registros simbólicos

e imaginarios en la escuela.

En primer lugar, la cultura institucional se define como:

“Aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a
esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Es el modo
en que ambas son percibidas por estos últimos, dando un marco de referencia para
la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.”
(Frigerio G. Poggi M. y Tiramonti, 1994)

Podemos decir que se trata de una cultura familiar. Tanto el equipo docente como
el de conducción remarcó en repetidas ocasiones su apertura a que los estudiantes
acudan a ellos frente a las diferentes problemáticas, ya sea que tengan raíz en lo
personal o en la misma institución. De la misma forma, también indicaron que ellos
tienen la iniciativa de pedir ayuda e incluso de hablar de su vida privada, de manera
casual.

Un tema recurrente en las entrevistas fue que los estudiantes tienen cierta carencia
afectiva, y que constantemente buscan llenar ese vacío en la escuela.
Particularmente, encuentran más cómodo acudir a la bibliotecaria, al Equipo de
Orientación Escolar y a las preceptoras.

“Pero sí, la realidad es que son chicos muy cariñosos, que necesitan de ese afecto,
que parece que el abrazo de la preceptora realmente es algo que ellos valoran, que
Delia les diga, ay, ¿qué hiciste hoy? La biblioteca, ellos, es como que se sienten
reconocidos y está bueno, forma parte de este turno particularmente. No deja de ser
una familia.” (p. 65)

8
De la misma forma, el Equipo de Orientación Escolar señaló:

“Desde el equipo tratamos de que sea así. De que ellos tengan el espacio para
hablar, tratamos de fomentar eso, esto de habilitar espacios de escucha atenta,
como lo estamos haciendo con ustedes.” (p. 82)

La bibliotecaria explicó que tiene un vínculo muy cercano con los estudiantes, y que
ellos tienen una confianza en aquel espacio que ella no termina de dimensionar, y
que allí se sienten especialmente contenidos.

“Y bueno, yo vengo y vienen a charlar mucho. Yo no sé si tiene que ver… por ahí yo
me pregunto: ¿por qué vienen y me cuentan cosas que yo prefiero no saberlas? Las
chicas o algunos chicos: cosas de los novios, que se pelearon, o me dicen… bueno.
Y yo digo: “¿Será que…?” Porque yo tengo nietos adolescentes, de trece y dieciséis
años, y yo a lo mejor transmito eso, no sé. Como que estoy más o menos al día con
lo que les pasa a los chicos, a lo mejor ellos… no sé por qué confían en eso.” (p. 42)

Por lo que pudimos observar, notamos que la relación entre los actores
institucionales y los estudiantes se construye a través de gestos, acciones y formas
de acompañamiento, además del diálogo. La pared de la preceptoría estaba
decorada con dibujos que les regalaron los alumnos a las preceptoras y muchas
fotos de ellas con estudiantes de distintos años ya recibidos. Asimismo, se notaba la
confianza y cariño recíproco entre ambos. Una evidencia clara fue el momento en
que diversos alumnos entraban durante la entrevista a la preceptoría de manera
natural y abrazaban a las preceptores, un gesto que reflejó un vínculo cercano, casi
familiar.

Sin embargo, aunque la mayoría postula que la escuela fomenta buenos valores,
algunos actores institucionales, primordialmente el ematp, postulan lo contrario:

“Ahora yo veo que hay pocos valores entre los alumnos. Se tratan mal entre ellos,
se dicen calificativos muy feos, todo el tiempo se agreden con las palabras y
físicamente. Entonces yo digo; no sé si es tan productivo hablar tanto de valores
cuando no los practican.” (p. 107)

9
Pudimos observar también la presencia de una cultura de concertación, entendida
como aquella en la que las relaciones institucionales se construyen y los conflictos
se resuelven a través del diálogo, la participación y la búsqueda de acuerdos entre
los distintos actores. Se promueve una gestión profesional que reconoce la
pluralidad de intereses y aspiraciones, donde la cooperación, el consenso y la
negociación sustentan la vida institucional, evitando tanto el autoritarismo como el
exceso de informalidad. La vicedirectora expresa este modelo de gestión cuando
afirma:

“En realidad, más allá de ser vicedirectora, significa ser parte de un equipo que tiene
a cargo la conducción de una escuela que no es simple, es una función que no se
puede hacer si no es en equipo, por que es imposible estar a cargo de todo y
hacerlo bien, entonces, generalmente lo que te permite ser vice, es tener una
directora que te respalda, que te va dando indicaciones, que te asesora y al mismo
tiempo tener pares, como la otra vice en este caso y la secretaria, que nos vamos
distribuyendo las tareas que son un montón.” (p. 50)

En este sentido se rastrea el registro imaginario que desarrolla Garay (1993), el

cual es el conjunto de imágenes e ideas que circulan dentro de la institución, se
encuentra impregnado de emociones, miedos y expectativas. Es un factor clave
para la construcción de la conducta institucional y la toma de decisiones dentro de
una organización. Estos registros se manifiestan a través de los valores idealizados,
las expectativas sobre los roles y la narrativa histórica de la institución.

Asimismo, se hace necesario hablar no sólo de los ideales que influyen en las
prácticas, sino las normas y prescripciones que constituyen el registro simbólico.
El mismo se trata de:

“Un sistema de símbolos sancionados que consiste en atribuir a determinados

símbolos(a determinados significantes) unos significados(especificaciones, órdenes,
prescripciones, premios, sanciones) referidos tanto a objetos, acciones, a los
sujetos, como a la institución misma.” (Lucia Garay, 1993)

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Más aún, son un conjunto de valores, creencias y significados compartidos que
organizan la vida social y dan sentido a la realidad para un grupo o sociedad. Es un
lenguaje no escrito que dice cómo debemos actuar, qué es importante y cómo
interpretar el mundo que nos rodea. Es el deber ser de las instituciones. Está
conformado por reglas, leyes y normas. Lo que ubica a los 3 conceptos: norma,
instituido y simbólico dentro de un mismo plano: el formal y el legal.

Como se mencionó anteriormente, los valores que más se fomentan en la institución

son el respeto y la solidaridad, ya que son los que más hacen falta, en vista de que
el trato entre los estudiantes es violento y hostil. Respecto a esto, uno de los
documentos que constituyen el registro simbólico es la Comunicación Conjunta
1/2023. Esta indica que el hostigamiento “supone el padecimiento, por parte de una,
uno o más integrantes de la comunidad escolar, de formas de agresión
generalmente no físicas.” El Equipo de Orientación Escolar indicó que esta guía es
el sustento de las intervenciones y es un documento que debe estar ya
internalizado, ya que cuando surgen los diferentes emergentes, hay que saber
actuar.

Dentro del registro simbólico, un elemento fundamental son las normas, concepto
que desarrollan Frigerio y Poggi (1993). Estas constituyen lo reglado y establecido
dentro de una institución, el status quo que ordena sus prácticas, es decir, lo
instituido. Son necesarias para delimitar y ordenar las prácticas educativas. El
nuevo Régimen Académico (2025) señala que las materias aprobadas no se
recursan y que la evaluación y acreditación es por materia. Las preceptoras
mantienen una postura de resistencia frente a esta norma. Si bien el concepto de
valorar lo que los estudiantes sí aprendieron tiene un lado positivo, tanto ellas como
los estudiantes cuestionan qué tan útil es la dinámica, y el hecho de que esto en la
práctica acarrea muchas consecuencias.

“No es viable, no es productivo y para los chicos tampoco. Los chicos también, ellos
cuestionan el por qué están sentados en el curso que tiene que estar siendo que se
llevaron un montón de materias y a ellos les hubiera hecho bien volver a hacer el
curso completo de vuelta.” (P. 88)

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De la misma forma, la profesora de inglés indicó que el nuevo RAM no les interesa a
los estudiantes, y valoró el antiguo, en el cual se priorizaba el estudio al finalizar el
año.

“Cuando estaba el antiguo por lo menos se esforzaban. No todos, pero los que
aprobaban habían estudiado. Se sentaban en diciembre y te demostraban que lo
habían hecho. Eso es más valorable.” (p. 97-98)

Sin embargo, las posturas frente a la norma fueron variadas. La de adhesión

también estuvo presente. Mientras que las preceptoras no coinciden con que ya no
se pueda repetir, la vicedirectora indicó que esto es un avance.

“Coincido con un montón de cosas, no estoy diciendo lo que queda bien, pero si uno
lo lee en profundidad, tiene que ver con escuchar un montón de demandas que se
vienen haciendo hace mucho tiempo.” (p. 54)

Un concepto referido a las demandas de las que habló la vicedirectora es el de las

trayectorias reales. Estas son los modos en que gran parte de los niños y jóvenes
transitan su escolarización, los cuales suelen ser heterogéneos, variables y
contingentes.

“Pero en el trasfondo, en lo que persigue como objetivo el régimen, yo coincido en

todo. Me parece que tenemos que hacernos cargo de que las trayectorias reales de
los chicos no son esas que nosotros suponíamos. Que de los 100 chicos que vos
encontrás, solo 20 están siguiendo la línea de lo que vos esperabas.” (p. 55)

La posición de adhesión fue tomada, asimismo, por el Equipo de Orientación

Escolar. Si bien estaban de acuerdo en líneas generales, tenían opiniones en
contra. Resaltaron que las realidades de cada estudiante son diversas, y que lo que
no puede faltar es la corresponsabilidad y el acompañamiento del estudiante, que
no culmina en el docente.

“No es lo mismo un alumno del profesorado, que un alumno del nivel secundario.
Entonces por ahí, lo que se requiere es más acompañamiento. Así que bueno,

12
necesitamos más acompañamiento de la familia.” (p. 75)

Por otro lado, la institucionalización es el proceso por el cual lo instituyente se

convierte en instituido. Este nuevo Régimen Académico fue aplicado en 2025, por lo
que los cambios que propone están siendo internalizados por las diferentes
comunidades educativas, es decir, se están institucionalizando.

A su vez, las normas pueden modificarse de acuerdo a diversos factores, y uno de

ellos es su puesta en práctica. Lo instituyente es lo opuesto a lo instituido, ya que
se trata de fuerzas que buscan la transformación, ruptura o disolución de las
instituciones. Generalmente, lo instituyente se va materializando en luchas y
movimientos sociales que buscan instaurar un nuevo orden dentro de la sociedad.
Las fuerzas instituyentes llegaron a modificar el antiguo régimen dando lugar al
que se instaló este año, ya que se consideraba que su perspectiva de la trayectoria
educativa de los estudiantes era errada, de la misma manera que las escuelas no
son las mismas que eran antes.

“¿Por qué queremos seguir atados a un modelo que no está funcionando hace 20
años? Porque la realidad es que esa escuela pensada cuando se planteó el primer
régimen académico, no existe más.” (p. 55)

En este contexto, el Reglamento General de las Instituciones Educativas (2012)

puede entenderse como una forma visible del orden simbólico y de lo instituido
de la escuela, porque marca cómo deben actuar los distintos miembros de la
comunidad educativa, docentes, directivos, alumnos y familias. En el Artículo 2 se
indica que las instituciones deben “promover modos de organización institucional
que garanticen dinámicas democráticas de convocatoria y participación”, mostrando
así la idea de una escuela más abierta y participativa. Sin embargo, las entrevistas
demuestran que ese orden no se aplica siempre tal cual está escrito, sino que se
reinterpreta en la práctica diaria. Por ejemplo, la vicedirectora comenta: “Depende
mucho de la demanda que va surgiendo en el día. Hay profes que se te acercan con
los planteos, me está pasando esto con este grupo”, lo que evidencia que la tarea
docente incluye también la contención y el acompañamiento emocional. En esos
casos, el rol profesional pone en juego una dimensión afectiva y humana que amplía

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el sentido de su función más allá de lo que el reglamento establece. Así, la escuela
se convierte en un espacio donde la norma convive con las emociones y los
vínculos, donde lo que está escrito en las normas se convierte en gestos de
cuidado, escucha y trabajo conjunto dentro de la escuela.

Dimensiones del campo institucional

Dimensión histórica

A lo largo del tiempo, las instituciones van transformándose, articulandose o

anulando y la sociedad va modificando su arquitectura o cambiando los límites y
fronteras de cada conjunto institucional. La escuela es un producto histórico y como
tal debe ser pensada, por lo tanto, cada institución se construye a partir de lo que
puede ser llamado un primer contrato o contrato fundacional (1992). Estos
contratos formalizaron, legalizaron o legitimaron tanto las relaciones de los
individuos entre sí como de estos con el Estado y su gobierno.

La escuela, como hoy la conocemos, es una construcción y un producto de los

Estados que se hicieron a sí mismos y en los que ocupaban un lugar central las
cuestiones relativas a la representación, la participación y la legitimación de un
orden social más justo. En consecuencia, el contenido del contrato fundacional entre
la sociedad y la escuela requeria una institución que:

❖​ Transmitiera valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden

económico y social establecidos.
❖​ Transmitiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo,
❖​ Creara condiciones para la producción de otros saberes, para el
desarrollo y para el progreso social.

El contrato implicaba compromisos para la escuela y el estado. Las leyes

establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica y definieron
contenidos mínimos, y así la escuela se volvió un derecho.

14
Respecto al origen de la escuela, la bibliotecaria nos comentó:

“Bueno, cuando acá vivía, creo que era un médico… bueno, cuando donaron la
casa. Primero fue un reformatorio y después fue escuela. Pero cuando este techo
estaba tapado, había un cielorraso, y cuando vinieron a acomodar todo para que
funcione como escuela, el cielorraso estaba caído. Y cuando sacaron el cielorraso,
se encontraron con eso. Entonces la decisión fue dejarlo a la vista, se restauró.” (p.
46)

Y la vicedirectora menciona:

“El edificio sí cumplió otras funciones. En un momento fue un hogar, en otro

momento fue una sede del servicio penitenciario juvenil. Somos escuela desde 1983
en realidad antes de eso los usos, siempre fueron municipales o provinciales. Este
edificio que empezó a funcionar desde el 83 después tuvo obviamente se hizo
algunas adaptaciones algunas mejoras como para ir dando respuesta a lo que una
escuela necesita. Pero si ediliciamente uno lo observa, por ahi no cumple todas las
características en cuanto a acceso, no hay rampas, no tenemos un baño para
discapacitados. Un montón de cosas que tienen que ver con que no fue pensado
para escuela.” (p. 58)

Por lo que nos contaron ambas, la institución atravesó ciertas transformaciones

hasta llegar a convertirse en escuela. Al haber sido una sede del servicio
penitenciario juvenil es un producto histórico, una construcción y un producto de los
Estados.

Con respecto a lo que mencionó la vicedirectora, la institución sufrió ciertas

alteraciones y mejoras para poder convertirse en lo que una escuela necesita. Como
sostiene ella, al observar la estructura edilicia de la institución, por ahí no cuenta con
todas las características necesarias y eso puede perjudicar de alguna manera la
vida dentro de ella. Pero ella sostiene que:

15
“Claro, es muy peligroso. Cada vez que hacemos el plan de prevención de riesgo o
pensamos el mapa de evacuación, se nos plantea esto, que no tenemos para dónde
disparar si es una urgencia en serio incluso pensamos cómo habilitar estas
ventanas, para que también sean una salida. No hay una salida al patio, estamos
rodeados todo por construcciones que no tenemos ningún tipo de salida. (p. 58)

Cada vez que pensamos cualquier actividad, hay que pensar en esa situación. De
que frente a cualquier emergencia, tenemos que entrenar a todos. Hay todo un
entramado ya pensado, pero la verdad que nunca nos tocó una emergencia. Yo no
sé si al momento de reaccionar todos van a poder seguir el plan de evacuación.
Siempre esos simulacros los tratamos de hacer, buscar asesoramiento de los
organismos, de bomberos de todos, pero sí tiene sus debilidades a nivel edilicia la
escuela.” (p. 58-59)

Dimensión organizacional

Los autores señalan que “el director y el vicedirector conforman un equipo, el cual
puede estar previsto en el organigrama, pero además conforman una “unidad
funcional, que supone una diferenciación de tareas y funciones y, en consecuencia,
de las responsabilidades.”

Respecto a la diferenciación de tareas, “desde el punto de vista de la normativa, en

algunas se discriminan ambos roles asignando al director la mayor responsabilidad
en las dimensiones organizacional y administrativa y al vicedirector la
responsabilidad en los aspectos pedagógicos.”

Sin embargo, la vicedirectora indicó que lo único que diferencia a ambos roles es la
posición jerárquica, y que en la generalidad sus roles son los mismos.

“El rol de vice y de dire no es diferente, lo que cambia es la jerarquía. Si Evangelina,

en este caso, está a cargo de supervisar que todo lo que se tiene que hacer se
haga, supervisa a las vices y supervisa todos los otros roles. Pero en funciones, si
ustedes las leen, tanto los derechos como las obligaciones de director y vicedirector
son las mismas.” (p. 61)

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En este sentido, destacó que un factor fundamental es el trabajo en equipo, y que
las funciones se desdibujan ya que cada una interviene en las diferentes
problemáticas dentro de sus posibilidades.

“No hay forma si no trabajas en equipo, no hay manera de que Vanina o yo las vices
hagamos todo el trabajo solas. Ni Evangelina sin nosotras, ni nosotras sin yanina, la
secretaria. Es como que todas todo.” (p. 61)

Dentro de las funciones que son comunes al director, y vicedirector, se destaca la de

integrador. Según Frigerio y Poggi (1993), es aquel que “facilita los intercambios y
las relaciones, a través de la gestión de los conflictos”. El elemento que aparece
persistentemente es que la vicedirectora ocupa un lugar de escucha a las
problemáticas de diversas naturalezas que se presentan, así como se encarga de
buscar una solución.

“En realidad hoy por hoy no solo para el cargo, para estar en docencia hace falta
tener una capacidad de apertura, y un nivel de paciencia y tolerancia para un
montón de situaciones que se van dando (...)” (p. 53)

De manera similar a otros actores institucionales, destacó que la cuestión emocional

y afectiva es de lo que más requiere atención, y que en ocasiones provoca
frustración ya que obstaculiza la organización de las actividades pedagógicas.

“Porque hoy como están las cosas en las escuelas hace falta mucha empatía,
mucha paciencia, mucha comprensión, mucho sentir que no es que si no doy todo
el contenido que tenía planificado, por que me puse a hablar con los chicos, porque
hubo un problema, por que se trabajo tal situación, no es que estoy perdiendo el
tiempo, si no que estoy sumando en la formación de esos chicos.” (p. 53)

El directivo no sólo es un soporte para los estudiantes, sino también para los
docentes que enfrentan diferentes dificultades en el desempeño de sus tareas, lo
cual desemboca en su necesidad de escucha.

17
“Y pasa lo mismo con los adultos, los profesores también necesita que uno los
siente, les pregunte que esta pasando, que necesitan, entonces es una de las
cualidades que no podes dejar de tener si queres estar conduciendo una escuela,
por que hoy se ve mucho la necesidad desde lo emocional, entonces tenes que ir un
poco por ese camino, no te queda otra.” (p. 53-54)

Una de las funciones más relevantes del equipo de conducción consiste en la toma
de decisiones, es decir, la ejecución de una o varias elecciones respecto de alguna
cuestión, y que requieren cierto nivel de reflexión.

“Entonces, para mi ser vice, es saber que somos la autoridad de una escuela, que
tenemos que tomar un montón de decisiones, pero al mismo tiempo tener la
tranquilidad de que hay un equipo que trabaja para que las cosas sean mejores.” p.
50)

La vicedirectora, como comentó, pone el foco en el trabajo en equipo, que es

fundamental para la toma de decisiones. Frigerio y Poggi afirman que:

“Si bien el estudio de las alternativas es difícil, también constituye un ejercicio

interesante. permite, si además se realiza en un equipo, enriquecer, comparar y
estimar distintas posibilidades.” (p. 19)

El equipo de conducción se encarga de coordinar las diferentes tareas, y además,

de supervisar que el equipo docente realice diferentes tareas adecuadamente.

“Sí (súper) visión nos reenvía a una acción: la de ver, un (súper) visor nos reenvía a
un medio, a un objeto que favorece una ampliación de la imagen. y en el caso del
supervisor se trata de una ampliación del campo que se produce, al colocar un
objeto en el foco incluyendo su contexto, de modo que cada figura se determina en
relación a un fondo en el que se recorta y con el que se contrasta”. (Frigerio y Poggi;
1993, pág. 9)

La vicedirectora explicó que en su tarea tiene mucho peso la supervisión, ya que a

partir de ella es que se asegura que las actividades pedagógicas se desenvuelvan

18
con normalidad, y que tanto el Proyecto Institucional como el Diseño Curricular sean
utilizados de referencia.

“En realidad mi cargo tiene que ver específicamente con lo pedagógico, yo estoy a
cargo de supervisar lo que tiene que ver con planificaciones docentes, con el
desarrollo de las clases, con la política curricular de cada docente, controlar que los
diseños se vayan aplicando en las propuestas áulicas (...)” (p. 50)

En este sentido, la vicedirectora cumple una de las funciones fundamentales del

personal docente según el Estatuto docente (1958), la cual consiste en “cumplir las
normas que se dicten para la mejor organización y gobierno de la enseñanza”.

Esta función se vio reflejada en la jornada de convivencia realizada el 30 de

septiembre, a partir de la necesidad de que no solo los docentes sino los
estudiantes acaten las normas.

“De los pocos minutos que pudimos escuchar de la jornada, destaco que hizo
referencia al nuevo RAM y a la falta de obediencia de los alumnos a los acuerdos de
convivencia. La vicedirectora remarcó que no se puede simplemente expulsar a los
estudiantes cuando cometen faltas, entonces es necesario que ellos colaboren en el
cumplimiento de las normas.” (p. 36)

Dimensión administrativa

“Administrar es prever las acciones que hacen posible la gobernabilidad de la

institución o lo que es lo mismo, lo que permite que la institución transite por los
caminos que le hemos trazado. “

Frigerio y Poggi (1995) señalan que el establecimiento educativo podría cumplir

varias funciones para mejorar la atención y utilización de los recursos escolares.
Afirman que “muchos de los esfuerzos de las instituciones se utilizan para gestionar
ante los organismos pertinentes la previsión de elementos que permitan dar
satisfacción a las necesidades más acuciantes”.

19
Si bien la previsión de los recursos no fue el foco en nuestras conversaciones con
equipo directivo, sí fue un tema relevante en la biblioteca. Cuando preguntamos
sobre la frecuencia de la llegada de libros y manuales provenientes del Estado, nos
indicó que estos son proporcionados con bastante frecuencia.

“Siempre llega, sí. No hace mucho recibimos, sobre todo, mucho del ESI. Ahora sí,
siempre llega material de la provincia de Buenos Aires.” (p. 46)

Aunque hay un adecuado abastecimiento en libros y manuales en físico, lo que falta

implementar es la informatización de la biblioteca. La bibliotecaria, al consultarle si
había una plataforma virtual de la misma, reconoció que esta es una necesidad
urgente en la actualidad, y facilitaría asimismo el trabajo administrativo, como el
inventario.

“Sí, me encantaría, porque esta biblioteca lo que necesitamos es informatizarla, y no

está informatizada. Esto… todavía estamos trabajando: cuando llegan los libros,
todo el inventario lo hacemos todo por escrito. Estaría buenísimo, pero bueno, se
necesitan recursos para eso. Y bueno… pero por el momento funciona así.” (p. 46)

Por otro lado, los administradores tienen la tarea de diseñar estrategias para
controlar el cumplimiento normativo y en el ejercicio de esta función deben, en más
de un caso, vencer la resistencia de los actores que le encuentran escasa utilidad a
los requisitos de formalidad.

Este rasgo fue observado en gran medida gracias a la vicedirectora, quien recalcó
la importancia de no estar en contra de un Régimen Académico, ya que es un
elemento con el que uno debe trabajar e incluso forma parte.

“En realidad, lo peor que podemos hacer es estar en contra de una política de un
sistema en el que uno forma parte y trabaja. Podés no coincidir con un montón de
cosas, podés buscar la manera de que eso que está planteado como normativo se
adapte al contexto de tu escuela, pero no podés estar en contra.” (p. 54)

20
Por otro lado, la organización del tiempo se puede realizar a través de la
construcción de organigramas institucionales. En esta institución, este aspecto es
muy relevante, ya que cuenta con estudiantes en los tres turnos, por lo que la
institución tiene circulación desde la mañana hasta la noche. Los organigramas y la
división de tareas se vieron reflejadas en las paredes de los diferentes espacios, en
especial en la dirección.

“Hay de todo, tenemos cosas a la vista que tiene que ver con ordenarnos en cuanto
horarios, en cuanto cronogramas. Tenemos números importantes, cosas que nos
van avisando que tenemos que elevar. En general lo que hacemos es tener a la
vista ese material de consulta más inmediata. Es todo por cuestión de agenda y
organización.” (p. 61)

Sin embargo, esta organización se ve obstaculizada por las situaciones emergentes.

Desde el equipo directivo, se vio que lo que más consume tiempo son los
imprevistos, cuya solución no puede esperar.

“En mi agenda generalmente cuando yo me pongo mínimamente una hora en la que

voy haciendo recorridos por salones, la realidad es que la escuela me lleva puesta,
y muchas veces de eso que agendé no puedo hacer ni la mitad. Termino atendiendo
a una familia que vino por otra cosa, un profe que tomó, terminás haciendo un poco
de todo y aveces te perdés ese momento de encuentro.” (p. 56)

Respecto al manejo de la información y la comunicación, la tarea de la

Administración respecto de la información consiste en el diseño de las
combinaciones significativas de los datos, con la finalidad de realizar diagnósticos
que detecten problemas, o identificar causales de estos problemas, posibles
relaciones entre ellos y vías de superación.

Además de los organigramas en las paredes, la comunicación tanto verbal como por
mensajería permite a los diferentes actores de la escuela comunicar qué
problemáticas son las que necesitan una solución.

21
“En otros casos uno lo va detectando con el preceptor que te comenta ché, ¿podrás
ir a ver y darle una mano a tal profe? Porque el grupo en esa hora la verdad que,
entonces uno va, generalmente depende de la comunicación que vas teniendo con
los distintos actores. Y a veces surge de los chicos que te vienen a plantear, mirá en
tal materia no podemos por esto o la profe se enoja. Entonces uno va atendiendo a
la necesidad que surge.” (p. 56)

Por último, dentro de la administración es necesario hablar de la eficacia y la

eficiencia. Entendemos por eficacia a la aptitud para alcanzar los objetivos
institucionales; a aquello que debe hacerse para ser fiel a la actividad sustantiva de
la escuela. Por otro lado, la eficiencia consiste en las aptitudes para el uso de
recursos, en función de alcanzar mejores resultados. En la cita anterior, se refleja la
modalidad en la que el equipo docente interviene ante las diferentes situaciones
emergentes de manera eficaz, en detrimento de aquellas que están pautadas con
cierta secuenciación para que se ejecuten a lo largo del ciclo lectivo.

Dimensión pedagógica

Según Southwell y Vassiliades (2011), la posición docente compone la circulación

de sentidos, de los discursos que regulan y organizan el trabajo de enseñar, y de los
sujetos enseñantes que asumen, viven y piensan su tarea, y los problemas,
desafíos y utopías que se plantean en torno de ella. En el trabajo de enseñar, los
docentes configuran distintas posiciones en un espacio revestido de signos de
estatalidad. Frente a una situación educativa pueden sostener una posición que
luego no es lineal ni correlativa con otras que desarrollan, en una misma institución
escolar. En el transcurso del tiempo y el espacio escolar, los docentes desarrollan
posiciones que les permiten sostener la tarea de enseñar, responder ante los
desafíos diarios y desarrollar distintos tipos de respuestas. Es importante considerar
los aspectos personales y culturales, las relaciones con los demás que forman parte
del vínculo pedagógico, las concepciones sobre los problemas educacionales,
etcétera.

22
No podemos hablar de posición docente si este no se pregunta alguna vez por los
valores que guían su trabajo, el contexto en el que lo hace y las presunciones y
supuestos con los que desarrolla su tarea. Es un proceso que necesita tiempo para
volverse explícito, consciente y constituirse como práctica; es individual y al mismo
tiempo acontece en un contexto institucional, social y político.

En la entrevista a la profesora de inglés, se evidencia una posición docente

construida a partir de la reflexión sobre su práctica y el vínculo con los alumnos. La
docente reconoce la necesidad de adaptar la enseñanza a las posibilidades y
realidades de cada estudiante señalando:

“Cuando vos empezás el profesorado, desde la motivación de querer enseñar, la

idea de ser profesora es enseñar y que realmente los alumnos puedan encontrar
una conexión con el inglés. Que de alguna manera después lo terminas logrando, si
bien te lleva bastante tiempo encontrar es súper importante conocer los niveles de
los alumnos y las posibilidades que tiene cada uno para llevar adelante el
aprendizaje.” (p. 95)

A su vez, la docente afirma que mantiene una buena relación con los estudiantes
pero simultáneamente debe poner ciertos límites. Esto expresa una reflexión ética y
profesional en cuanto lo afectivo y lo profesional. En sus palabras:

“La más compleja si vos tenés una buena relación con los alumnos y te vinculás
bien porque a veces vas a encontrar alumnos que no te van a querer y no es
personal es normal el 30% del salón no te va a querer está comprobado
científicamente. Es eso cuando te sentas a poner la nota a mi me pasa ay me cae
tan bien! Pero no hace nada como que estás ahí y después el alumno se te termina
ofendiendo porque a él le pusiste menos nota de la que quería porque se llevaba
bien con vos y ese para mi es un desafío sentarme a poner la nota y separar.” (p.
96)

Asimismo, su decisión de modificar estrategias pedagógicas/didácticas señala una

posición activa y reflexiva con respecto a los desafíos actuales en el aula y cómo
abordarlos para que todos puedan tener las mismas experiencias educativas.

23
“Cuándo no me dan bolilla por el tema celular busco juegos online o traigo juegos de
mesa o trato de convencerlos bueno hoy le pongo un puntito más al que esté
trabajando con esto, entonces ahí arrancan, o felicitarlos uno por uno y
específicamente o sea fulanito que bien que hiciste esto hoy! Es un desafío
realmente, por ejemplo hoy están jugando al among us y me invitaron.” (p. 96)

En cuanto al papel de la reflexión en la práctica docente, Anijovich (2009)

sostiene que cumple un papel central, ya que orienta el desarrollo profesional,
promueve la construcción de nuevos saberes y se erige como una estrategia
formativa fundamental.

Al reflexionar sobre la práctica docente, encontramos temas de debate como la

profesionalización, su estatus y función; la autonomía profesional, su ámbito y sus
posibilidades de desenvolvimiento, y la naturaleza, desarrollo y alcance de la
docencia y la investigación.

Para que la reflexión docente sea un modo de trabajo, los docentes deben
garantizar el tiempo y la oportunidad necesarios, ofreciendo una orientación clara
para evitar que la propuesta se perciba como difusa. Además, es crucial que los
formadores presten atención a las reacciones de los docentes en formación,
quienes, al hacer explícito un proceso de reflexión que implica reconocer
debilidades, dudas e incertidumbres en su vida profesional, pueden experimentar
sentimientos de vulnerabilidad que deben ser acompañados.

Dicho lo anterior, los docentes desarrollan procesos de reflexión sobre su práctica,

reconociendo los cambios y desafíos que atraviesan su tarea cotidiana. Esta actitud
reflexiva se evidencia, por ejemplo, cuando el equipo del ematp sostiene:

“Es una época medio difícil con el tema valores. Yo hace 29 años que soy docente,
y vi muchos cambios dentro de la docencia. Este es un año, una época donde se
habla mucho del tema de los valores, pero se aplica poco. Y en otras épocas, al
principio cuando yo empecé a dar clases, no se hablaba tanto sobre los temas, pero

24
había más respeto. Hacia todos, hacia el docente, hacia el directivo, hacia el
compañero, era otra la forma de relacionarse.” (p. 107)

Se debe agregar también, que se observa una comprensión de la enseñanza como

práctica situada, donde reflexionar implica también reconocer al otro y repensar los
propios modos de intervenir pedagógicamente. En palabras de la vicedirectora:

“Creo que la sociedad está muy violenta, antes se pensaba que las escuelas eran
neutrales a todo. Todo lo que pasaba afuera no entraba acá y ahora ya tenemos
asumido tal cual son las realidades que entran a la escuela. El chico entra acá y
entra con todo lo que es, la experiencia que tiene, con los hábitos que trae y con eso
se trabaja. Entonces no podemos idealizar y decir no cuándo entran acá se manejan
en su vida con las herramientas que tienen. Si la escuela lo que trata es de trabajar
en función de eso es que hay otras maneras de vincularnos, que hay otras maneras
de encontrarnos. Pero bueno, sé que es un trabajo de todos los días.” (p. 26)

Nuevamente citando a la vicedirectora, ella expresó las cualidades, características o

fortalezas que siente que necesita para su rol. A lo que sostuvo:

“Hoy por hoy las escuelas necesitan que la formación sea lo más integral posible,
entonces la verdad que una de las cualidades que si hace falta para estar en un
cargo, ya sea de autoridad o dentro de un salón de clases es eso, es la posibilidad y
la capacidad de decir, “hoy puedo dejar de lado lo que tenía planificado” y darle
importancia, poder tener el criterio y ese sentido común de decir, “no, hoy no importa
este contenido, la realidad es que hoy este grupo necesita esto”. (p. 26)

La capacidad de reconocer estas cualidades surge de la reflexión sobre lo que hace

posible su buen desempeño y su trayectoria durante su autobiografía escolar.

De manera semejante, la autobiografía escolar según Alliaud (2003), abarca

nuestro recorrido en la primaria, secundaria y cualquier otro nivel educativo,
constituye el recorrido personal de cada uno. Las experiencias y vivencias a lo largo
de este trayecto dejan huellas significativas que modelan la vida cotidiana y la
identidad profesional del docente, orientando su práctica. El propósito de esta

25
autobiografía es recuperar y analizar aquellos hechos y sucesos del pasado que
fueron determinantes, con el fin de comprender, reconstruir e interpretar la historia
personal que la persona ha decidido compartir.

Para ilustrar mejor, la profesora de inglés nos relata sobre su biografía escolar y lo
que la acercó al ámbito académico:

“Desde chica me gustó mucho el idioma y me di cuenta que tenía facilidad para
aprender. Cuando comencé fue porque había ido a particular y lo que me pasaba a
mí en clases es que me distraía y como me distraía no me daba cuenta que tenía la
capacidad para aprender y ahí me di cuenta que realmente me apasionaba. Empecé
instituto de inglés y después continúe con el profesorado y el traductorado.” (p. 27)

Más aún, la bibliotecaria nos relata su autobiografía al narrar su historia personal, su

formación y su vínculo con la educación y la profesión:

“Mirá, en un principio yo hice la carrera de bibliotecaria porque era como una

posibilidad más de trabajo, viste que nosotros estamos siempre luchando con el
puntaje, de ascender y todo eso. Y ahí me di cuenta que era lo mío y me empezó a
caer la ficha de muchas cosas. Yo era chica y me acuerdo de que yo jugaba con
mis, hace muchos años, jugaba con mis amigas a ser bibliotecaria y hacía fichas y
todo, pero yo me había olvidado de eso. Pero cuando yo empecé, yo dije, pucha, si
esto era lo que yo solía jugar, viste, cuando éramos chicos jugábamos mucho a las
maestras. Yo siempre era la bibliotecaria. O sea que se ve que era algo que, bueno,
la vida me fue llevando, llevando, me olvidé, pero lo tenía muy adentro mío.” (p. 38)

Esta cita revela que la pasión de la bibliotecaria por su trabajo no es reciente, sino
que se remonta a su infancia. Desde pequeña, al jugar con sus amigos, su
inclinación por el rol de bibliotecaria ya se manifestaba, sentando las bases de su
vocación actual.

26
Dimensión comunitaria

La escuela se concibe como un espacio colectivo de vínculos, colaboración y

apertura hacia las familias y otros actores de la comunidad. A partir de la
construcción del vínculo con las familias, se puede apreciar como la vicedirectora
postula:

“Siempre tratamos de abrir la puerta, porque la realidad es que si no construimos el

vínculo con las familias es muy difícil trabajar con los chicos después. Y en general
si una familia se mueve y viene hasta acá es porque hay una respuesta que se está
necesitando. Así que somos bastante abiertos en ese sentido.” (p. 57)

Esta cita muestra una comunidad basada en la corresponsabilidad educativa, donde

la escuela y las familias trabajan juntas por el bienestar de los estudiantes.

De igual modo, el equipo de orientación escolar refuerza la idea de una escuela

abierta y comprometida socialmente y postula:

“Se trabaja con el alumno, con el docente también. Por eso se habla de
orientaciones. También se trabajan con los equipos externos. Sí, casi todo lo que
hacemos es en red, es en articulación. Con las instituciones de la comunidad. En
realidad, siempre en el marco de la corresponsabilidad. Es familia, escuela, alumno.
En el caso que intervengan otras instituciones, otros profesionales. Hacemos ese
trabajo.” (p. 67)

De manera semejante, la vicedirectora nos contó acerca de un proyecto llamado

“Volver a vivir”, centrado en la donación de sangre, órganos y médula ósea, en
donde se refleja cómo la escuela se abre y se articula con el entorno social,
promoviendo valores solidarios y de compromiso colectivo. Este tipo de iniciativas
expresan la apertura del ámbito educativo hacia la sociedad, al establecer vínculos
con instituciones externas, como el hospital local, y promover valores de solidaridad,
empatía y participación.

“Hay un proyecto institucional que lleva varios años, que se llama “Proyecto Volver a
Vivir”, sobre la campaña de donación de sangre, de órganos y de médula ósea, que

27
se hace siempre. Se hace la difusión, se hace acá afuera. Este año quisimos hacer
donación de sangre dentro de la escuela, que vengan del hospital, pero no nos
permitió inspección porque decían que los chicos se iban a impresionar y no sé qué,
y no pudimos hacer esa parte. Pero son proyectos a los que siempre les vamos
dando una nueva cara, para que sigan funcionando y sigan vigentes.” (p. 63)

28
Conclusiones generales

El recorrido realizado permitió analizar a la escuela como una institución compleja,

atravesada por dimensiones históricas, organizacionales, simbólicas y pedagógicas
que se entrelazan en la vida cotidiana. Las entrevistas y observaciones mostraron
que, más allá de las normas y estructuras formales, la escuela se construye día a
día en las relaciones entre sus actores, en los acuerdos que sostienen la
convivencia y en los gestos de cuidado que la hacen posible.

Una de las hipótesis que se pueden destacar es el trazo de una cultura institucional
familiar, donde la contención y el afecto se posicionan como pilares fundamentales
del vínculo con los estudiantes. Esta característica se evidencia en la búsqueda de
los alumnos por llenar su carencia afectiva en el ámbito escolar, buscando refugio y
apoyo en la figura de la bibliotecaria, las preceptoras y el EOE, principalmente. De
este modo, la institución se configura en el registro imaginario como un lugar
seguro.

El análisis evidenció que lo instituido convive con lo instituyente: las normas y

políticas educativas, como el nuevo Régimen Académico, se reinterpretan según las
realidades del contexto. Esta implementación genera tensiones entre quienes lo
consideran un avance que atiende las trayectorias reales de los alumnos y quienes
perciben que es perjudicial para su rendimiento académico y vida social, sin
mencionar la excesiva carga administrativa. No obstante, esta cultura de
concertación y diálogo, promovida desde la conducción, permite gestionar estas
diferencias y buscar acuerdos para la transformación. En este proceso, la figura del
docente adquiere un papel central, no sólo como transmisora de saberes, sino como
mediadora, acompañante y agente de cambio que debe reflexionar constantemente
sobre la adaptación de su práctica.

En este marco, la institución educativa se presenta como un espacio de encuentro

donde se unen las prácticas educativas y los vínculos afectivos, sostenidos por el
compromiso y la responsabilidad compartida.

29
30
Anexo

Observaciones

Maricruz Escuer

12 de septiembre de 2025. 1er visita

Hora de entrada: 9:00 hs

Se observa una escuela con una fachada antigua, un poco descascarada la pintura,
con 2 ventanas grandes en cada lado, y en el medio una puerta de acceso.

Al entrar en la escuela, se encontraba un pasillo con una rampa y unas escaleras al

costado. Del lado izquierdo, había una ventanita en donde teníamos que tocar el
timbre para que la portera nos dejara pasar. Apenas ingresas al establecimiento,
hay un patio amplio con un mástil y muchos afiches y fotos por el día del maestro,
fotos de maestros con alumnos, había un cartel de a cuantos kilómetros se
encontraba la escuela de las islas malvinas, y muchos otros afiches más del
gobierno que decían: “En nuestra escuela te vamos a ayudar a construir tu
vocación”

En el patio, se encontraban alrededor muchas puertas que dirigen a la biblioteca, al

EOE, la portería, la preceptoria, la dirección, el EMATP, y muchos otros salones de
clase.

Cuando entramos a la oficina del EOE, me encontré con un roperito de ropa y útiles
para los alumnos que lo necesiten. Nos contaron que de vez en cuando vienen los
chicos y se llevan cosas. Las chicas del EOE, la psicopedagoga y la asistente
social, fueron muy amables y simpáticas durante toda la entrevista. Tenían colgadas
en las paredes frases motivadoras, fotos del equipo, y fotos con los alumnos. Era un
espacio muy acogedor y agradable para que los alumnos vayan.

31
La biblioteca era un espacio chico, pero con muchas estanterías con libros. Había
un televisor viejo, muchos juegos de mesa y planisferios. El techo era hermoso, la
bibliotecaria nos contó que el techo es de la infraestructura vieja de la escuela y que
tratan de mantenerlo lo mejor posible. También nos contó que muy pocos chicos
vienen a pedir libros, que mayormente vienen a jugar al ajedrez o a hablar con ella y
contarles de su vida. Pero ella todo el tiempo sostenía que lo importante era que los
chicos fueran, que sientan curiosidad de ir y que disfruten.

Por otro lado, la escuela tiene un sector planta alta en donde se encuentra el nivel
superior: 4to, 5to y 6to y la preceptoría. Las paredes de la planta alta estaban
pintadas de muchos colores: azul, verde, amarillo, rojo.
En la preceptoría, nos recibieron 3 preceptoras. En las paredes tenían colgados
muchos dibujos hechos por los alumnos y muchas fotos de grupos ya egresados.
Mientras entrevistabamos a las preceptoras, entraron un par de chicos que
buscaban a las preceptoras, las abrazaban y se ponían a hablar de su día. Nos
contaron que tenían una relación muy cercana con los chicos, que ellos iban y les
contaban de sus problemas amorosos o algunas veces de sus problemas familiares,
y que a veces tenían que contactarse con las chicas del EOE.

Observé que cuando tocaba el timbre del recreo, las preceptoras abrían las puertas
de los baños, que al parecer cerraban con llave, y se quedaban esperando a un
costado.

Al mediodía, en el timbre de salida, la secretaria y unas profesoras les daban a los

alumnos para que llevaran mandarinas a sus casas y les deseaban un buen fin de
semana. Y al costado de la puerta de salida, tenían una caja para tirar botellas de
plástico.

Observe que los alumnos no utilizan uniformes, y tampoco los retan por ello, y que
de vez en cuando algunos entraban y salían de la institución sin avisar a nadie.

32
30 de septiembre de 2025. 2da visita.

La segunda visita se nos hizo larga. Nos faltaba entrevistar al ematp, la directora, la
vicedirectora, la secretaria y un auxiliar. Justo ese día, estaban las elecciones del
centro de estudiantes, en donde había dos listas y estaban votando en la biblioteca.

Primeramente, entrevistamos al equipo del ematp en su respectivo salón el cual era

muy amplio. Contaba con una tele, parlantes, 3 proyectores, impresoras, un
pizarrón, un carrito de computadoras dadas por el gobierno, y muchas sillas de
plástico. La profesora del ematp nos comentó que el gobierno prestó 30 notebooks,
y que este año se empezó a dar un taller de programación para los alumnos de 6to
año.

Cuando terminamos de entrevistar al ematp, recorrimos lo que nos faltaba observar

de la escuela. Por el pasillo que se dirige hacia la planta alta, había colgado dibujos
de los alumnos de 2do y 3er año. Los dibujos tenían la consigna de dibujar y anotar
a cuantos kilómetros se encontraba la escuela de las islas malvinas.

Siguiendo por el pasillo, por un lado se va a un espacio donde sirven el desayuno.

Ese día dieron sanguchitos de queso y leche. También se encontraba una ventanita
que era el kiosko, el cual tenía un cartel que decía: “No se puede vender después
del recreo”.

Y en ese mismo espacio, había un gran ventanal en donde se podía salir al patio en
donde los alumnos tienen educación física. Era un patio bastante amplio con las
paredes pintadas de diferentes colores. El techo al aire libre, tenía una red para que
cuando juegan a algún deporte no se les vayan las pelotas

En ese momento, los alumnos estaban practicando para la fiesta de los colores.
También en ese espacio, había varios salones, la mayoría de 6to año, ya que había
muchos carteles de la promo y la graduación. Pude observar varios salones, los
cuales contaban con ventiladores y calefactores.

33
Siguiendo por el pasillo que mencioné anteriormente, también hay un espacio para
el lado derecho, que cuenta con un espacio para dejar las bicicletas y mesas de
ping pong.

Después de haber recorrido lo que nos faltaba, nos invitaron a presenciar una
jornada de convivencia dada por la vicedirectora. Ella dio un discurso acerca del
respeto al otro, la solidaridad, la convivencia entre todos, el uso del celular en el
aula. Y a lo último los alumnos tenían que formar grupos y completar la consigna
dada por las preceptoras.

Paula Palena
12 de septiembre de 2025. 1er visita
Hora de entrada: 9:00 hs

En la parte de afuera de la institución, la fachada denota su antigüedad. Si bien no

se encuentra en malas condiciones, la pintura empezó a descascararse. Para entrar,
hay un pequeño hall, el cual cuenta con una pequeña ventana desde la cual portería
recibe a las visitas y a los estudiantes. Este primer día que fuimos me llamó la
atención la forma en la que nos recibió el equipo de conducción, que en este primer
momento fue muy atento. Otra de las cosas de las que me percaté fue de que el
patio era un espacio reducido, y que con dos cursos completos estaría lleno. Este
patio era el espacio compartido con más pósters y flyers en las paredes.

La primera entrevista que hicimos fue al Equipo de Orientación Educacional. La

puerta de entrada estaba decorada con cartulinas que decían “convivir, escuchar,
hablar, respetar, mirar, ayudar, mediar”, además de fotos de las miembros con sus
respectivos nombres y los horarios en los que estaban disponibles cada una según
el día. Su despacho era lo suficientemente espacioso para que les hagamos las
preguntas con comodidad. El lugar contaba con un escritorio común para la
psicopedagoga y la Orientadora Social, al lado del cual había muebles repletos de
carpetas con documentos. Este estaba decorado con fotos enmarcadas de ellas con
estudiantes y otros docentes. En la parte de atrás había un perchero con ropa
disponible para los alumnos.

34
Mirando alrededor, se notaba, por un lado, la relevancia de sus roles en la
institución, y por el otro, el cariño con el que ejercen su trabajo.

Para entrevistar a las preceptoras, tuvimos que subir al segundo piso. La habitación
era más estrecha y estaba más repleta de cosas que el espacio anterior. En el
centro había una gran mesa, común para las tres preceptoras, y había más mesas y
muebles, algunos destinados a almacenar documentación y otros, los insumos para
hacer café, té y mate. Estas estaban repletas de dibujos que les habían regalado los
estudiantes, además de grillas, calendarios y demás cuestiones necesarias para su
organización.

Cuando salimos de la entrevista con ellas fue cuando pude mirar con más
detenimiento los pasillos de este piso. Las paredes estaban pintadas de amarillo,
verde, violeta y naranja a diferencia del de abajo, en el cual el color crema
predominaba. Allí había una mesa también colorida destinada posiblemente al uso
de los estudiantes cuando no estaban en el aula. Inmediatamente nos dirigimos a
hablar con la profesora de inglés. Ella estaba en medio de la clase así que la
entrevistamos paradas en el pasillo, y ella en el marco de la puerta. Los estudiantes,
detrás, jugaban a Among Us, lo cual nos contó que era una manera de negociar con
ellos para que el resto del tiempo hagan los deberes. Sin embargo, no escuchar la
gran parte de lo que decía impidió que le hagamos más preguntas.

Más tarde, nos dirigimos a la biblioteca. La impresión en general que tuve de ella fue
que mientras el resto de la escuela era remodelada, la biblioteca permanecía igual.
Era lo suficientemente amplia para algunos estudiantes. Los libros más visibles eran
los manuales y libros de texto que venían en cajas, enviadas por la Provincia. Los
muebles eran, también, antiguos y en su parte superior había globos terráqueos,
una urna de madera y carteles de mafalda sobre literatura.

35
30 de septiembre de 2025. 2da visita
Hora de entrada 9.00hs

Cuando ingresamos, nos preguntaron qué nos tocaba hacer, y cuando explicamos
que nuestra prioridad era entrevistar al equipo directivo, La vicedirectora nos explicó
que ni la secretaria ni la directora estaban presentes, y que ella en ese momento
estaba muy ocupada, así que nos dirigió al aula del EMATP. Este era un muy amplio
espacio, pintado de amarillo igual que la mayoría de los espacios. Contaba con una
gran variedad de elementos y recursos: en los costados había muebles con laptops
para los estudiantes y otros con archivos, un pequeño televisor, impresoras, un gran
parlante, veladores. En el fondo, un gran pizarrón y una pila de sillas para cuando
los estudiantes hacen uso de la sala de video. El escritorio contaba con una
computadora para el uso de Claudia, quien no sólo respondió con entusiasmo a
nuestras preguntas sino que también habló con nosotras un momento luego de la
entrevista. Entre los temas que tocamos, uno fue cómo se enseña una materia, ya
sea inglés o programación a un estudiante hipoacúsico. Nos dijo que al no saber
lengua de señas, entonces un recurso que se usa mucho son los dibujos.

Al salir, nos pidieron que aguardemos cerca de la cocina mientras reunían a los
estudiantes en el patio principal para una jornada sobre convivencia y mal uso de la
tecnología. Los chicos tardaron 15 minutos en obedecer. En este mismo espacio
estaba la cantina, de donde los chicos habían sido más resistentes a irse pero
eventualmente los pasillos se vaciaron. Los únicos estudiantes que no fueron a la
jornada eran el curso que estaba en clase de educación física en otro de los patios.
Mientras, hablamos con la auxiliar, que había servido sándwiches y leche.

De los pocos minutos que pudimos escuchar de la jornada, destaco que hizo
referencia al nuevo RAM y a la falta de obediencia de los alumnos a los acuerdos de
convivencia. La vicedirectora remarcó que no se puede simplemente expulsar a los
estudiantes cuando cometen faltas, entonces es necesario que ellos colaboren en el
cumplimiento de las normas.

36
Cuando terminó, la vicedirectora nos llevó a secretaría, donde hizo unos minutos
para hablar con nosotras. Era un día atareado, y cada pocos minutos entraba una
docente o preceptora a pedir su ayuda. Una de esas ocasiones fue porque una
madre había ido a hablar con ella. Melisa pidió que todos esperen unos minutos, y
respondió a nuestras preguntas animadamente.

El espacio contaba con tres escritorios, posiblemente diferenciados para la

directora, vicedirectora y secretaria. Las repisas estaban repletas de carpetas de
manera similar que en la preceptoría. Sin embargo, las paredes lo que más
exponían eran cronogramas y efemérides de diferentes actos y eventos.

Hora de salida: 11.00hs

37
Entrevistas

Bibliotecaria

Nombre: Delia

Entrevistador: La primera es, si podría contarnos un poquito de su formación

terciaria, antes de acceder al cargo.

Entrevistado: Bien, yo estudié de grande, un poquito así es la historia. Cuando yo

me separé a los 30 años, tengo 67, a lo mejor les sirve a ustedes también, tenía
séptimo grado. ¿Y qué hacía con mi vida? ¿Dónde iba? Y me puse a estudiar el
secundario. Tenía hijos adolescentes y estudiaba el secundario a la par de ellos. En
ese momento funcionaba el secundario de adulto en la Iglesia de Luján. Bueno,
mientras estudiaba el secundario, ya estábamos por terminar el secundario de
adulto tres años y unos compañeros me propusieron de hacer el profesorado de
enseñanza primaria. Y sí continué estudiando. En ese momento el profesorado de
enseñanza primaria era de dos años y medio.

Y después, sobre la marcha, hicimos el profesorado de adultos en Lincoln,

viajábamos los sábados. Y a todo esto, obvio, yo tenía mis hijos adolescentes, y
bueno, todo lo que eso implicaba. Y después, ya está, listo, empecé a trabajar, todo
bien y después, más adelante, hice la carrera de bibliotecaria en La Plata con un
grupo, también, de chicas, nos propusimos.

Y en el 2008 me recibí de bibliotecaria. Mientras tanto, siempre trabajé en adultos,

soy maestra de adultos y fue en lo que más trabajé. Y cuando tuve la posibilidad de
ubicarme en la biblioteca, un poco porque ya estoy grande, quiero estar un poco
más tranquila, no corría mucho con los horarios y todo eso con las escuelas, bueno,
ya me quedé acá.

Estoy en el turno mañana y en el turno tarde porque el año pasado se jubiló la

bibliotecaria del turno tarde y yo tomé su lugar. No sé si te sirve esa historia.

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Entrevistador: Sí, un montón. Si no contaba un poquito, le iba a preguntar
sobre su trayectoria. Bueno, la segunda pregunta es, ¿qué significa para usted
ser bibliotecaria y cuáles son sus funciones?

Entrevistado: Mirá, en un principio yo hice la carrera de bibliotecaria porque era

como una posibilidad más de trabajo, viste que nosotros estamos siempre luchando
con el puntaje, de ascender y todo eso. Y ahí me di cuenta que era lo mío y me
empezó a caer la ficha de muchas cosas. Yo era chica y me acuerdo de que yo
jugaba con mis, hace muchos años, jugaba con mis amigas a ser bibliotecaria y
hacía fichas y todo, pero yo me había olvidado de eso.

Pero cuando yo empecé, yo dije, pucha, si esto era lo que yo solía jugar, viste,
cuando éramos chicos jugábamos mucho a las maestras. Yo siempre era la
bibliotecaria. O sea que se ve que era algo que, bueno, la vida me fue llevando,
llevando, me olvidé, pero lo tenía muy adentro mío.

Me encanta, me encanta, leo mucho. No me leí todos los libros porque, viste,
“¿usted sí leyó todos sus libros?” No. Leo mucho, sí, y bueno, recomiendo un poco.
El rol nuestro, es recomendarle a los chicos, iniciarlos en la lectura.

Igual ellos vienen mucho a biblioteca, les gusta estar en biblioteca, pero no
precisamente a leer. Ellos por ahí sobre todo, bueno, se da en los dos turnos,
mañana y tarde, que toca el timbre y vienen a la biblioteca a socializar y charlan
conmigo y miran los libros. No importa, los miran, van mirándolos así y algún día
retiran uno y dicen “me llevo este”.

Y bueno, y yo siempre les digo que si no los atrapa la lectura, que es como las
películas. Viste que vos vas a ver una película, “no, no, no me enganchó. Diez,
quince, veinte minutos, no me enganché, ya está. Listo, busco otra”. Bueno, el libro
es igual, no tiene por qué engancharte. Si algo no te atrapa y no, bueno, listo, no
pasa nada, no es que “uh”.

Entrevistador: Capaz que ahora es más difícil que los atrape, con la
inmediatez.

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Entrevistado: Sí, es mucho más difícil.

Entrevistador: Sí, esa era otra de las preguntas, si usted consideraba que con
los avances tecnológicos se perdió un poco la cultura de venir a la biblioteca
o leer.

Entrevistado: Y viste que yo te diría que en un principio cuando yo estudiaba en

bibliotecaria nos hablaban del… en ese momento todavía no existían los libros
digitalizados y uno decía que, pensaba que nunca iba a llegar y llegaron. Sí, se
perdió bastante, se perdió bastante porque ahora es todo… estamos en unos
tiempos de “todo rápido, todo ya y no tengo paciencia de terminar el libro, de
ponérmelo a leer” y no, es todo más, sí, más rápido.

Sí, un poco se perdió todo eso. Pero acá hay chicos, a lo mejor de, no sé cuántos
chicos hay en la escuela hoy, no recuerdo, a lo mejor de 30 chicos, capaz que 3
leen libros digitales. Pero no importa, no importa cómo lo lean. Pero leen. Y tengo,
viste, ahí tenemos el fichero y tengo chicos que vienen y retiran el libro.

Tengo lectores, pero ya te digo, de 300 chicos puedo rescatar 3 que vienen siempre
a la biblioteca, llevan y traen, llevan y traen y después los demás que por ahí,
vienen a la biblioteca pero no se llevan, no leen. Es una lástima, pero bueno, es un
trabajo de hormiga, digo yo, despacito todos los días, un poquito.

Sí, era, creo que era mucho más fácil cuando era una de las mayores fuentes de
entretenimiento, pero ahora que, bueno, lo más fácil es el Instagram, el videíto y
todo.
Sí, yo creo que estamos en esa era de todo rápido, todo ya y “no tengo tiempo de
esperar" y bueno, ese tiempo que vos te llevas a leer el libro, por ahí. No, y aparte
los chicos no leen, los chicos no leen porque no saben interpretar textos, no
interpretan porque no leen. Viste, yo lo charlo con los profesores que escriben en el
pizarrón, “¡uh, eso es mucho de una banda!” y escribieron dos renglones. No
quieren, los chicos o quieren leer, no saben interpretar.

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Entrevistador: ¿Los alumnos ya no suelen concurrir a la biblioteca o
interesarse?
Entrevistado: Acá, sí, vienen a la biblioteca, pero como te decía recién, no
precisamente a leer, vienen, bueno, por ahí los más chiquitos vienen a buscar wifi y
se ponen con el celular, sí. Los más grandes vienen a socializar. Y tengo una
parejita que ella está en un curso, el chico está en el otro y vienen acá y se ponen
ahí al lado del calefactor y charlan. Y yo me quedo acá quietita, no me muevo
porque si me voy capaz que se dan un beso y eso, Sí, es el lugar de encuentro.

En esta escuela, en esta institución, digamos. Y fue un trabajo también de mi

compañera, que el año pasado a la tarde había otra bibliotecaria y de acercar a los
chicos a la biblioteca. Porque estaba eso de que la biblioteca, que todo silencio, que
hay que estar así, tipo en la iglesia calladito, sentado, leyendo. Y no, se dieron
cuenta que no, que podían venir a hacer otras cosas.

Aparte ya tenemos un lugar, hay juegos y en el recreo se arma sobre todo, en el

turno tarde ya son más chiquitos, partidas de ajedrez y lo dejan ahí armado y se van
y al otro recreo vuelven. Lo importante es que vienen. Que vengan a la biblioteca.
Como te dije recién, no importa si no leen, pero que vengan y vean.

Una criatura que a mí me llamó la atención de primer año porque yo digo, nunca fue
a la biblioteca seguramente en la escuela primaria, nunca lo invitaron o nunca le
contaron porque él me dijo, ¿puedo ir a la librería?, sí, o ¿puedo pasar a la librería?
Yo estaba ahí, “sí”, le dije yo. “¿Librería? Pero acá no hay librería”. “No, ahí”, me
dijo. O sea que no la tenía como biblioteca.

Pero bueno… y después, el movimiento de libros. Hay libros de todas las áreas, y
los chicos vienen a retirar de acuerdo a la materia: vienen y se llevan. Se lleva un
control acá, en este cuadernito: cuántos libros se llevan, el curso y el nombre del
responsable. Y cuando vienen, o lo ubican en su lugar, o a veces yo les digo que los
dejen acá, los cuento. Porque a veces yo les digo. Se llevan 15 y te traen 12, porque
quedaron abajo del banco y no sé yo.

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Bueno, siempre que tengo un ratito de tiempo les digo que dejen acá y los reviso,
por si se despegó una hoja, siempre hay. Y, aparte de otras tareas que tenemos
ahora las bibliotecarias también. Tenemos que hacer el plan de contingencia cuando
falta un profe.

Entrevistador: Igualmente considero importante, fundamental, el espacio, que

ellos lo consideren para socializar.

Entrevistado: ¡Ay, sí! A mí me encanta, “¿Por qué hay tantos chicos en la

biblioteca?”. Por ahí me dice la vicedirectora: “Bueno, aquí viene una compañera”.
Yo sé que a los chicos les encanta venir a la biblioteca.

Entrevistador: Sí, en el recreo están todo el día acá.

Entrevistado: ¡Ay, sí! Y bueno, y a veces, a la tarde sobre todo, por ahí salgo yo a
ayudarle a las chicas a cuidar los recreos, voy mirando, porque son más chiquitos.
Pero yo te digo: les encanta socializar, vienen acá, sí.

Entrevistador: Es re importante, y le entusiasma a usted, creo.

Entrevistado: Claro. Y bueno, y también a lo mejor tiene que ver un poco porque yo
los trato bien. Los reto, ¿cómo te puedo decir? Ya está: yo ya fui preceptora, ya los
reté, ya me enojé, ya les hice acta… ya está, esa etapa ya pasó.

Y bueno, yo vengo y vienen a charlar mucho. Yo no sé si tiene que ver… por ahí yo
me pregunto: ¿por qué vienen y me cuentan cosas que yo prefiero no saberlas? Las
chicas o algunos chicos: cosas de los novios, que se pelearon, o me dicen… bueno.
Y yo digo: “¿Será que…?” Porque yo tengo nietos adolescentes, de trece y dieciséis
años, y yo a lo mejor transmito eso, no sé. Como que estoy más o menos al día con
lo que les pasa a los chicos, a lo mejor ellos… no sé por qué confían en eso.

Bueno, ya te digo: por ahí yo digo “no, prefiero que no me hubieran contado nada”,
porque a veces hay cosas… que a veces ha habido cosas que he tenido que ir a

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buchonearlos, como dicen, tuve que ir a hablar con las chicas del EOE. Porque si
me lo contó, no me lo puedo guardar.

Entrevistador: Sí, eso nos hablaban. Que por ahí otros son los actores que les
van comunicando al EOE las problemáticas de los alumnos.

Entrevistado: Por ahí, viste, las cosas así que pasan todos los días: “me gusta un
chico”, “me gusta un chico”, esas cosas sí. Pero por ahí ha habido cosas más
graves, que… Yo siento que los traiciono, pero bueno, a alguien se lo contó… no sé
yo.
Sí, a mí… yo tengo 67 años, pero estoy grande, porque ya todas las personas a mi
edad están jubiladas, la mayoría. Porque empecé a trabajar de grande,
precisamente por esto que les digo: que estudié de grande. Pero estoy re feliz. A mí
mi hija siempre me dice: “Mami, fijate a ver cuánto te falta para seguir”. No sé… a mí
me gusta estar acá, y aparte me gusta.

Sí, tengo vida, tengo otra vida: ya te digo, tengo hijos, tengo nietos y todo. Pero el
día que no tenga más ganas de venir, o venga malhumorada y trate mal… no vengo
más. Porque… no, no, no. O sea, es lindo trabajar en lo que a uno le gusta, es muy
lindo. Y es una bendición de Dios que me permitió estar en el lugar que me hace
feliz. Y por eso estoy mañana y tarde. Y a veces, si mi compañera de la noche falta
y me he quedado. Pero bueno, ya no resisto tanto: me canso mucho.

Entrevistador: ¿Lo disfruta?

Entrevistado: Sí, sí, lo disfruto, lo disfruto, sí, lo disfruto… la verdad que sí.

Entrevistador: ¿Cuál considera que es su mayor responsabilidad?

Entrevistado: Y qué sé yo… un poco todo. La responsabilidad en el rol nuestro… Si

vos me decís en la biblioteca: sí, mantener los libros cuidados, que no los dañen…
Por ahí los chicos le han escrito cosas… que uno, por ahí. Por eso yo tengo unas
fichitas aparte, más que nada para los chicos más chiquitos, que ellos, una vez que
se llevan los libros al salón, anotar en esa fecha a qué número, los tuve que

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enumerar a todos, qué número de libro le tocó. Entonces, si ese libro viene dañado,
se tiene que hacer cargo. Que ya ha pasado: con uno de inglés, que la mamá le
hizo fotocopia porque el chico lo rompió, literalmente. La mamá le hizo copia, vino
con uno nuevo, le hizo copia y me lo devolvió.

La responsabilidad en el cuidado, el mantenimiento. Y también la contención de los

chicos, creo que es lo primordial. Si ellos vienen acá y me cuentan, y se sienten
contenidos… Yo veo que los chicos, ahora que los papás tienen que salir a trabajar,
están muy solos. Y a veces solo necesitan que los escuchen.

Entrevistador: Sí, eso nos dijeron las preces: principalmente lo afectivo, que
es como que están solos.

Entrevistado: Sí, vos fijate lo que me pasó cuando yo era preceptora el año pasado.
Una nena vino con un shortcito muy cortito y yo me enojé. Bueno, la dejé en
secretaría. Le dijeron: “Te quedás acá, yo llamo a tu mamá que te traiga ropa”. Y no,
hará dos o tres años atrás, porque no había… en el EOE hay un percherito con
ropa. Porque ahora, cuando vienen, no tendrían que venir así: si vienen ahora,
pueden venir con lo que quieren, ahora nosotros les sugerimos. “¿No querés que te
dé un pantaloncito?” Porque tenemos un perchero.

Bueno, pero en ese momento yo llamé a la mamá. Le dije que la nena no podía
venir así vestida, que le trajera ropa. Así, enojada, toda enojada. Y vino la mamá y
me dijo: “¿Sabe cómo le agradezco?”. Yo pensé que me iba a pegar la madre. Pero
me dijo: “No sabe cómo le agradezco.” Porque yo me voy a trabajar y le dejo la ropa
preparada, y ella después… que era una rebeldía. Hasta el día de hoy esa criatura
me abraza y me da un beso.

Necesitaba eso. ¿Cómo puede ser que necesitaba alguien que se fije, y que la rete,
y que le llame la atención? Es increíble. Es increíble cómo la criatura busca límites,
a gritos. A gritos buscan los chicos límites. Y alguien que los escuche.

Que ya te digo: los padres… yo también fui madre de hijos adolescentes, y como les
decía recién, yo estudiaba y ellos eran adolescentes, a lo mejor les resté tiempo.

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Obvio que les resté tiempo. Yo veo que los padres ahora están tan ocupados en
otras cosas y tienen tan poco tiempo con ellos… Por eso, pero bueno, por ahí uno
no se puede poner todo en la espalda, porque después uno llega mal. Pero bueno,
lo que haga es un granito de arena, siempre y cuando sea para el bien de ellos.

Entrevistador: Lo que menciona de los juegos, me quedé pensando, ¿cuáles

son los recursos disponibles que no sean libros?

Entrevistado: Y solo los juegos. Si no, bueno… aparte de la mapoteca, tenemos ahí,
el lugarcito de juegos… y, por lo general, lo que más usan es el ajedrez, porque es
algo muy ahora, muy de moda jugar al ajedrez. Pero bueno, las cartas también.

Entrevistador: ¿El tele funciona?

Entrevistado: El tele ya no funciona. El tele tiene ahí… ¿te acordás cómo estaban
las videocaseteras? Allá tenemos todos videos, cuando mandaron de la provincia
videos. Entonces venían aquí, ponían la videocasetera y miraban películas, todo.
Pero ahora ya no funciona más. Ahora allá está la sala de video, que ahora es todo
por… bueno, el pendrive tampoco funciona más, ahora es todo con el teléfono:
conectan la película ahí. No, no funciona el tele.

Entrevistador: Cambiando un poco de tema, ¿nos podría comentar algo sobre

la fundación de la escuela, algo de la historia, si recuerda?

Entrevistado: Me mataste, porque yo tendría que saberlo, pero todo eso… Sí está…
lo tenemos ahí, todo guardado. Pero no bien, bien, la fundación de la escuela no te
la puedo contar en este momento. Tendría que buscar y leer, porque no lo tengo en
mente presente.

Entrevistador: Si nos puede mostrar después, algún documento… nos sirve

un montón, porque tenemos que hacer un trabajo teórico acerca de cómo se
fundó la escuela.

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Entrevistado: Bueno, lo único que te puedo contar es lo del techo. Bueno, cuando
acá vivía, creo que era un médico… bueno, cuando donaron la casa. Primero fue un
reformatorio y después fue escuela. Pero cuando este techo estaba tapado, había
un cielorraso, y cuando vinieron a acomodar todo para que funcione como escuela,
el cielorraso estaba caído. Y cuando sacaron el cielorraso, se encontraron con eso.
Entonces la decisión fue dejarlo a la vista, se restauró. Ahora le habría faltado otra
restaurada, pero bueno.

Entrevistador: ¿Y cuál es la función de la red?

Entrevistado: La función de la red es porque se empezó a descascarar, fijate allá, y

la idea es que no nos caiga y nos lastime. Porque como acá hay mucha
concurrencia de alumnos… aparte de la integridad física mía también. Está bien que
es yeso, no debe ser nada muy… no es que hay una piedra, un ladrillo que te va a
caer y te puede llegar a matar. Pero bueno, evitar que lo que caiga quede en la red,

Entrevistador: ¿Suele llegar material nuevo a la biblioteca?

Entrevistado: Siempre llega, sí. No hace mucho recibimos, sobre todo, mucho del
ESI. Ahora sí, siempre llega material de la provincia de Buenos Aires.

Entrevistador: ¿Hay alguna plataforma virtual para la biblioteca? ¿Le gustaría

que hubiera?

Entrevistado: Sí, me encantaría, porque esta biblioteca lo que necesitamos es

informatizarla, y no está informatizada. Esto… todavía estamos trabajando: cuando
llegan los libros, todo el inventario lo hacemos todo por escrito. Estaría buenísimo,
pero bueno, se necesitan recursos para eso. Y bueno… pero por el momento
funciona así.

Entrevistador: ¿Usted organiza la maratón de lectura o de escritura?

Entrevistado: Sí, lo organizan. Casi siempre, por lo menos en esta escuela, lo

organizan los profesores de lengua y literatura, y yo colaboro. Colaboro, sí. Pero

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nosotros tenemos jornadas, tres al año, y sí, organizamos cosas con mi compañera:
jornadas para mostrar la biblioteca.

Entrevistador: Nosotros hablamos con nuestra preceptora y nos fue contando

algunas cosas que no sabemos qué son. Por ejemplo, los sistemas de
clasificación.

Entrevistado: Sí, los sistemas de clasificación. Bueno, cuando nos llega el libro,
aparte de primero de sellarlo, tenemos que clasificar. Tenemos como un número: a
qué pertenece: historia, literatura… si es fantástica, policial… todo eso. Hay un
número de clasificación, aparte del inventario.
Les muestro un poco cómo es. (fue a buscar el libro).

Primero, tenemos que poner la fecha del día que llega el libro, ¿no es cierto? Y mirá
todo esto que tenemos. Todo esto tendría que estar… hay un programa que se
llama (que no lo tenemos), que vos hacés clic, clic, y buscás un libro: chiqui, chiqui,
chiqui, te aparece dónde está.

Se pone la fecha que llegó el libro: el día de septiembre llegó, sobre Malvinas. Ahora
me estoy dando cuenta que entré uno solo: me faltan 20 más que tengo ahí. El
número del libro, porque ya vamos por el 9.599. El autor. Esa es la clasificación. El
autor, el título del libro, si es primera, segunda o tercera edición, el lugar; si es
Buenos Aires o de CABA, bueno, de qué lugar. ¿No?, la editorial, el número de
páginas del libro que llegó y el año.

Y después tenemos la procedencia. Tenemos muchos libros por donación, porque

hay profes que se jubilan y nos donan libros. Y los que llegaron por Dirección
General de Cultura y Educación.

Y después se pone la etiquetita que tiene las tres primeras letras del autor. En este
caso, se llama Del Val, Juan Del Val. Entonces las tres primeras: “Del”. Y este libro
es el número 1.576. Y bueno, esa es la clasificación. Que parece sencillo, pero lleva
su tiempo. Sobre todo cuando llegan muchos libros, porque nos han llegado cajas y
cajas y cajas. Pero bueno, todo a su tiempo.

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Entrevistador: ¿Cuál es el tipo de material más solicitado de la biblioteca?

Entrevistado: Bueno, en las aulas, los libros del área de Prácticas del Lenguaje.
Matemática no tanto, pero sí Físico-química e Historia. Los libros más solicitados
son los libros para el uso en el aula. Y también bastante, ahora que vi la caja ahí,
utilizan Martín Fierro.
Ah, sí, es como uno de los libros más usados. Se trabaja mucho con Martín Fierro.

Entrevistador: ¿Y considera que hay material suficiente para todos los

alumnos?

Entrevistado: Sí, acá en esta escuela sí. Porque si hay 300 alumnos, 15 libros hay
seguro, y trabajan de a dos. Pero sí, alcanza para todos. Salvo algunas materias
muy contadas, como Economía, que hay 4 libros nomás. Pero tampoco se usan
tanto, muy de vez en cuando vienen a buscar libros de Economía. No, es muy
completa la biblioteca.

Entrevistador: ¿Usted tuvo este cargo en la pandemia?

Entrevistado: En la pandemia, sí.

Entrevistador: ¿Qué cambios sufrió su trabajo en la pandemia?

Entrevistado: Hay que levantar la pregunta… en la pandemia, nosotros… yo era

bibliotecaria al turno mañana y preceptora del turno tarde. Trabajé mucho con la
preceptoría, porque teníamos que mandar los trabajos en forma digital. Que el
profesor no tenía agendado a cada chico, sino iba todo al preceptor, y el preceptor lo
enviaba. Y lo que hice en pandemia fueron las efemérides: hacíamos un videíto. No
lo hacía yo, obvio, me lo hacía mi nieto, porque yo soy cero tecnología. Y hacíamos
los videítos de acuerdo a las efemérides. Pero sí.

Entrevistador: Claro, sus funciones se vieron totalmente modificadas.

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Entrevistado: Y creo que para todo el mundo, desde el hogar, hacíamos lo que
podíamos porque tuvimos que aprender todo sobre la marcha.

Entrevistador: por eso es esencial lo social ahora.

Entrevistado: sí, acá se socializa mucho. Ya te decía, yo recién, no sé por qué, pero
todo vienen a la biblioteca. Socializa mucho los chicos y socializan mucho los
profes, porque si bien está la sala de profesores, hay profes que prefieren venir y
estar acá en el recreo un rato y charlamos, socializamos, hacemos así, catarsis con
lo que nos pasa, esas cosas. Pero sí, sí. La idea es esa, ya te digo, que la biblioteca
deje de ser el lugar oscuro, silencioso y que pase a ser más dinámico.

Entrevistador: Bueno, eso es creo que todo. Muchas gracias.

Entrevistado: Gracias. No, no, al contrario, gracias a ustedes por escucharme.

Entrevistador: Me parece muy interesante lo que nos decís.

Entrevistador: Nos parece muy importante eso de que lo que tienen en común
es que todos estén abiertos a que los chicos vengan y que ellos tengan ganas
de ir a todos los espacios.

Entrevistado: Sí, la verdad que sí. Y bueno, y esta chica que entró es la chica de,
ella es profesora de físico-química y también lleva mucho a los chicos, todo
depende del profesor y del bibliotecario y de cada rol. Porque el laboratorio no se
usaba, porque los profesores eran más profesores de aula y estas chicas nos llevan
mucho al laboratorio, y están copadísimos, les encanta. Y llega ella, “hoy nos vamos
al laboratorio” y vos fijate que a veces, y bueno, y hace así todo su experimento y
los chicos, chochos. Por eso te digo, no, los espacios de la escuela se usan todos,
igual que la sala de video que aparte, que van ahí a mirar películas y todo.

Entrevistador: Lo último que le queríamos pedir es si podemos sacar un par

de fotos de la biblioteca.
Entrevistado: Sí, sí, como ustedes quieran.

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Vicedirectora

Nombre: Melisa Rocío Correa

Entrevistador: ¿Qué significa para usted ser vicedirectora?

Entrevistado: En realidad, más allá de ser vicedirectora, significa ser parte de un

equipo que tiene a cargo la conducción de una escuela que no es simple, es una
función que no se puede hacer si no es en equipo, por que es imposible estar a
cargo de todo y hacerlo bien, entonces, generalmente lo que te permite ser vice, es
tener una directora que te respalda, que te va dando indicaciones, que te asesora y
al mismo tiempo tener pares, como la otra vice en este caso y la secretaria, que nos
vamos distribuyendo las tareas que son un montón.

Entonces, para mi ser vice, es saber que somos la autoridad de una escuela, que
tenemos que tomar un montón de decisiones, pero al mismo tiempo tener la
tranquilidad de que hay un equipo que trabaja para que las cosas sean mejores.

Entrevistador: Nos hablaron muy bien de la comunicación, de cómo se

manejan.. y ¿Cual es la función en sí que cumple su cargo?

Entrevistado: En realidad mi cargo tiene que ver específicamente con lo pedagógico,

yo estoy a cargo de supervisar lo que tiene que ver con planificaciones docentes,
con el desarrollo de las clases, con la política curricular de cada docente, controlar
que los diseños se vayan aplicando en las propuestas áulicas, pero en general, más
allá de que lo pedagógico es la prioridad, desde mi rol de vice tambien tengo a
cargo un montón de trabajo administrativo, un montón de trabajo en conjunto con los
preceptores, porque aca en esta escuela no tenemos jefa de preceptores, entonces
la coordinación queda a cargo de las vices de los turnos.

Y además de eso, todo lo que tiene que ver con coordinación de jornadas, ya sea
jornadas de convivencia, jornadas institucionales, todo lo abierto a la comunidad,
reuniones de padres, todo eso queda a cargo de la vicedirectora.

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Entrevistador: Y ya sea usted y la directora ¿Están en los 3 turnos ustedes?

Entrevistado: En realidad la única que está los 3 turnos es la directora, porque ella
tiene una jornada de 8 horas en la escuela, las 2 vices tenemos turno, en el caso
mio es alternado por que como soy la vice de superior tengo a la mañana y el
vespertino, entonces yo alterno. En el caso de básica que solo está un turno tarde,
la vicedirectora de básica solo está de 13hs a 17:30hs.

Entrevistador: ¿Hace cuanto es vicedirectora?

Entrevistado: 3 años y medio. En realidad es el primer cargo de vice que tomé, yo

no había trabajado nunca en esta escuela, si había rendido para cubrir este cargo
algun dia, pense en las escuelas donde estaba trabajando obviamente, pero en el
momento se dio la oportunidad y me anime y lo tomé, y la verdad que no me
arrepiento. A lo largo de estos años fui logrando construir mi rol en esta escuela.

Entrevistador: ¿Qué la incentivó a ser vicedirectora y al ámbito educativo en

general?

Entrevistado: la realidad, el ámbito educativo es algo yo tenía decidido desde

siempre, desde que era chica siempre dije “voy a enseñar algo”, no sabía qué,
después en el camino fui eligiendo la materia a la que me especialice, pero siempre
supe que quería estar en ese rol, dentro del sistema educativo.

Después, yo tengo casi 20 años de antigüedad y en 2020 en el año de la pandemia

que estábamos más en casa y que los tiempos los podía organizar de otra manera
dije, me voy a poner a estudiar a ver de qué se trata un concurso, o un examen de
este tipo, la realidad es que lo hice como un desafío de formación, no sabía cómo
me iba a ir tampoco, pero si tenía ganas de probar con el ascenso, de ver desde
otro rol que mas se podia hacer en la educación.

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Entrevistador: Que es lo que estaban estudiando hace poco, no? Para rendir.

Entrevistado: En realidad lo que se hizo ahora es concurso para titulares directivos,

nosotros habíamos rendido como provisorios, porque todos los años se hace la
prueba de selección para provisorios. Todos los directivos que estamos hoy por hoy
en las escuelas , somos provisorios, ahora nos dieron la posibilidad de rendir para
ser directivos titulares, entonces eso es lo que estábamos haciendo.

Así que la experiencia en realidad la tome como un desafío de formación, pase por
la instancia, en pandemia que tenía más tiempo de estudiar y organizarme, y bueno
cuando salió la oportunidad tome el cargo acá en 2022.

Entrevistador: ¿Podría contarnos un poco de su formación terciaria o

universitaria antes de llegar al cargo?

Entrevistado: no tengo universitaria, solo terciaria, hice primero el profesorado de

historia, acá en el 127 y después hice el de geografía, como formación
complementaria, reconociéndonos las materias que habíamos hecho en común del
área, hice el de geografía en 2 años y lo terminé en 2002.

Entrevistador: ¿Eso era en conjunto? Porque ahora no está el profesorado de

geografía.

Entrevistado: No, en realidad se hace a ciclo cerrado, cuando yo lo hice fue así y se
mantuvo unos años, no se este año se abrió, pero en realidad como el de historia y
geografía comparten muchas materias en los primeros 2 años, el profesorado hizo
esa propuesta. Y faltaba además la formación específica de geografía, había
muchos faltantes de docentes en geografía, en los actos públicos quedaban todos
los cursos sin cubrir, entonces pidieron obviamente todas las autorizaciones que
corresponden, y vieron eso. Reconociendo la carga horaria de materias compartidas
nos dieron la posibilidad de hacer una formación complementaria y tener el
profesorado de geografía aprobado, que creo que hasta el año pasado estaba.

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Depende de los inscriptos, depende cuantos interesados hay año a año si no no se
abre y se abre el de química. cada dos años más o menos los van alternando.
Yo aproveché esa propuesta de educación pública en mi ciudad, la realidad es que
económicamente hablando mi familia no tenía la posibilidad de pagarme una carrera
universitaria, siempre quise estudiar psicología, es un pendiente que me quedo de
hacer una carrera universitaria, pero con la docencia siempre no solo que tuve
trabajo, sino que es el trabajo que yo quiero hacer.

Entrevistador: Y siente que, ¿Para el cargo de vicedirectora se necesita una

cualidad específica, quizás una característica o una fortaleza?

Entrevistado: En realidad hoy por hoy no solo para el cargo, para estar en docencia
hace falta tener una capacidad de apertura, y un nivel de paciencia y tolerancia para
un montón de situaciones que se van dando y que uno a lo mejor no se las espera
cuando estudia el profesorado, porque uno se cree que va a la escuela a enseñar
específicamente historia, a enseñar específicamente ingles, y termina no digo que
perdiendo importancia, pero si siendo una más de las tareas que uno realiza.

Por que hoy como están las cosas en las escuelas hace falta mucha empatía,
mucha paciencia, mucha comprensión, mucho sentir que no es que si no doy todo
el contenido que tenía planificado, por que me puse a hablar con los chicos, porque
hubo un problema, por que se trabajo tal situación, no es que estoy perdiendo el
tiempo, si no que estoy sumando en la formación de esos chicos.

Hoy por hoy las escuelas necesitan que la formación sea lo más integral posible,
entonces la verdad que una de las cualidades que si hace falta para estar en un
cargo, ya sea de autoridad o dentro de un salón de clases es eso, es la posibilidad y
la capacidad de decir, “hoy puedo dejar de lado lo que tenía planificado” y darle
importancia, poder tener el criterio y ese sentido común de decir, “no, hoy no importa
este contenido, la realidad es que hoy este grupo necesita esto”.

Y pasa lo mismo con los adultos, los profesores también necesita que uno los
siente, les pregunte que esta pasando, que necesitan, entonces es una de las
cualidades que no podes dejar de tener si queres estar conduciendo una escuela,

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por que hoy se ve mucho la necesidad desde lo emocional, entonces tenes que ir un
poco por ese camino, no te queda otra.

Entrevistador: Y del nuevo régimen académico ¿Qué piensa sobre eso?

Entrevistado: En realidad, como nueva política, tiene sus cosas buenas que me
parece que van a potenciar en algunos aspectos, y otras que tengo mis dudas,
como todo va a llevar varios años de ajuste, de revisión, pero si tiene muchas
miradas que hacían falta, porque hay cosas del modelo anterior que ya no coinciden
con la realidad que tenemos en la escuela.

Reconocer a los chicos las materias que tienen aprobadas me parece muy positivo,
cosa que antes vos podías haber aprobado 8 y te llevabas 4 y repetías, así que eso
me parece que es un avance.

Estamos en deuda con un montón de otras cosas, la obligatoriedad que está

planteada desde la política educativa me parece bárbara pero no es realista, hay
chicos que no los podemos tener en las escuelas por más de que sea obligatoria y
me parece que todavía hay cosas en las que no llegamos a encontrarle la vuelta
pero me parece que el régimen como novedad aporta a un montón de cosas, pero
hay que mejorarlo.

Entrevistador: ¿No está tan en contra? Porque casi todas las respuestas
fueron negativas.

Entrevistado: En realidad, lo peor que podemos hacer es estar en contra de una

política de un sistema en el que uno forma parte y trabaja. Podés no coincidir con un
montón de cosas, podés buscar la manera de que eso que está planteado como
normativo se adapte al contexto de tu escuela, pero no podés estar en contra.
Porque yo no estoy mintiendo, coincido con un montón de cosas, no estoy diciendo
lo que queda bien, pero si uno lo lee en profundidad, tiene que ver con escuchar un
montón de demandas que se vienen haciendo hace mucho tiempo.

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¿Por qué queremos seguir atados a un modelo que no está funcionando hace 20
años? Porque la realidad es que esa escuela pensada cuando se planteó el primer
régimen académico, no existe más. Esos chicos no existen más, esos profes no
existen más, esos directivos no existen más. Entonces, ¿por qué queremos seguir
sosteniendo un régimen académico que no encuadra con la realidad? Entonces me
parece que no.

Entrevistador: Se puede decir que el nuevo régimen académico influye en su

trabajo.

Entrevistado: Sí, sí, sí. Es que en realidad, desde que se planteó que uno dijo uy
más trabajo, más papeles, uno se queja, sí, de un montón de cosas que tienen que
ver con la ejecución de este régimen.
Pero en el trasfondo, en lo que persigue como objetivo el régimen, yo coincido en
todo. Me parece que tenemos que hacernos cargo de que las trayectorias reales de
los chicos no son esas que nosotros suponíamos. Que de los 100 chicos que vos
encontrás, solo 20 están siguiendo la línea de lo que vos esperabas.
Y con los otros 80, ¿qué hacemos? Entonces me parece que el régimen lo que hace
es mostrar qué hacemos con esos otros 80. ¿Cómo se trabaja? ¿Con qué equipos?
¿Qué vamos a armar para que esos 80 se transformen cada vez en menos chicos
que están quedando afuera? Nos están quedando afuera chicos desvinculados
desde todos los aspectos. Entonces me parece que el régimen lo que hace es
asumir eso.

La realidad de la escuela secundaria en la provincia de Buenos Aires tiene estas

debilidades. Chicos con sobreedad, chicos que abandonan, chicos con repitencia.
¿Cuál es la solución? No simplificarle todo porque tampoco dice “ah que pasen por
pasar”, te está diciendo, vamos a reconocer lo que sí lograron, vamos a trabajar en
lo que todavía no lograron. No es simplificarle todo. Porque el chico que no hace
nada no va a avanzar igual. Eso no está, nadie te dice tenés que aprobarlos a todos
el régimen, no dice eso.

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Si te dice, vas a tener que trabajar en función a esa trayectoria en particular, darle la
respuesta que necesite a ese chico. Entonces no me parece que esté mal planteado
el régimen académico nuevo. Sí, esperemos que se aplique de la mejor manera.

Entrevistador: Y usted recién se refirió a que los docentes también necesitan

una escucha. ¿Cómo los supervisa día a día? ¿Necesitan su atención?

Entrevistado: En realidad depende mucho de la demanda que va surgiendo en el

día. Hay profes que se te acercan ellos mismos con las consultas, con los planteos,
me está pasando esto con este grupo. Entonces uno ahí ya, lo detectás de manera
más directa.

En otros casos uno lo va detectando con el preceptor que te comenta ché, ¿podrás
ir a ver y darle una mano a tal profe? Porque el grupo en esa hora la verdad que,
entonces uno va, generalmente depende de la comunicación que vas teniendo con
los distintos actores. Y a veces surge de los chicos que te vienen a plantear, mirá en
tal materia no podemos por esto o la profe se enoja. Entonces uno va atendiendo a
la necesidad que surge.

En mi agenda generalmente cuando yo me pongo mínimamente una hora en la que

voy haciendo recorridos por salones, la realidad es que la escuela me lleva puesta,
y muchas veces de eso que agendé no puedo hacer ni la mitad. Termino atendiendo
a una familia que vino por otra cosa, un profe que tomó, terminás haciendo un poco
de todo y a veces te perdés ese momento de encuentro.

Y terminás yendo cuando es urgente. Pero la realidad es que sí trato de agendarme,

“uy no fui a este curso”, “uy tenía que ir a hablar con los chicos por este tema”. Pero
dentro de todo trato de dar respuesta a lo más urgente y si no de respetar dentro mi
cronograma, en lo posible una pasadita por cada curso, aunque sea semanal.
Pero cuesta, es lo que más cuesta a veces poder estar.

Entrevistador: ¿Vienen los chicos a hablar con usted directamente o con el

EOE?

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Entrevistado: No, en realidad en realidad los chicos a mí me pasa particularmente
que me buscan bastante. Me costó al principio cuando no me conocían obviamente
iban directo al EOE pero hoy por hoy en la dinámica es como esa puerta suena
más, ellos te plantean las cosas a vos y yo segun lo que ellos me vienen a plantear,
veo si con hablarlo conmigo con un prece ya lo abordamos y si no, si ha sido una
problemática un poco más puntual sí trabajarlo con el equipo de orientación y citar a
las familias. Pero si vienen mucho.

Entrevistador: ¿Pudo construir una relación?

Entrevistado: Sí, costó al principio por desconocimiento. Por otro lado hay una
cuestión sí de la autoridad a veces uno como que mantiene una distancia, pero no
yo trato de que sea lo más cercano posible, siempre desde el respeto y con una
relación de asimetría porque el rol es distinto pero así que ellos puedan venir acá a
plantear lo que necesiten.

Entrevistador: ¿Cómo es la relación con las familias?

Entrevistado: Mirá, a veces por esto de la dinámica y de tantas cosas, uno trata de
agendarles cita, de que ellos se comuniquen y que le digan al prece y que entonces
uno le va diciendo si que venga mañana a tal hora, pero en general
espontáneamente cuando surge algo, cuando hay un hijo que le transmite algo que
los padres sienten que lo tienen que venir a decir, vienen y nosotros los recibimos
igual. Vos imaginate que hoy yo le podría haber dicho a ustedes o a las familias “no
atiendo a nadie”, y sin embargo uno va tratando de explicar que va a haber demora,
explicando que hay otras cosas, pero siempre tratamos de abrir la puerta, porque la
realidad es que si no construimos el vínculo con las familias es muy difícil trabajar
con los chicos después. Y en general si una familia se mueve y viene hasta acá es
porque hay una respuesta que se está necesitando. Así que somos bastante
abiertos en ese sentido.

Entrevistador: ¿Cuál es la cantidad de alumnos que hay en la escuela?

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Entrevistado: Actualmente, tenemos 588 alumnos, en los tres turnos. Y tenemos a la
mañana, ya te digo cuántos son. cinco cuartos, tres quintos y tres sextos, así que
son cinco, tres, tres, once. Once cursos a la mañana, a la tarde tenemos nueve, y a
la noche tenemos cuatro. Un cuarto, un quinto, un sexto y un aula de fortalecimiento

Entrevistador: ¿Podría comentarnos algo sobre la historia de la institución?

Porque nos comentaron que antes fue un reformatorio

Entrevistado: Y en realidad, el edificio sí cumplió otras funciones. En un momento

fue un hogar, en otro momento fue una sede del servicio penitenciario juvenil.
Somos escuela desde 1983 en realidad antes de eso los usos, siempre fueron
municipales o provinciales. Este edificio que empezó a funcionar desde el 83
después tuvo obviamente se hizo algunas adaptaciones algunas mejoras como para
ir dando respuesta a lo que una escuela necesita. Pero si ediliciamente uno lo
observa, por ahí no cumple todas las características en cuanto a acceso, no hay
rampas, no tenemos un baño para discapacitados. Un montón de cosas que tienen
que ver con que no fue pensado para escuela.

Entrevistador: Claro esa es la única salida y entrada.

Entrevistado: Claro, es muy peligroso. Cada vez que hacemos el plan de prevención
de riesgo o pensamos el mapa de evacuación, se nos plantea esto, que no tenemos
para dónde disparar si es una urgencia en serio incluso pensamos cómo habilitar
estas ventanas, para que también sean una salida.

Entrevistador: Claro, porqué del patio no hay una salida, no?

Entrevistado: No hay una salida al patio, estamos rodeados todo por construcciones
que no tenemos ningún tipo de salida.

Entrevistador: Y encima sale a la zona más concurrida.

Entrevistado: Si, esto es lo que tiene, cada vez que pensamos cualquier actividad,
hay que pensar en esa situación. De que frente a cualquier emergencia, tenemos

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que entrenar a todos. Hay todo un entramado ya pensado, pero la verdad que nunca
nos tocó una emergencia. Yo no sé si al momento de reaccionar todos van a poder
seguir el plan de evacuación. Siempre esos simulacros los tratamos de hacer,
buscar asesoramiento de los organismos, de bomberos de todos, pero sí tiene sus
debilidades a nivel edilicia la escuela. Pero desde que funciona siempre tuvo los tres
turnos, mucha gente piensa que a la noche es una escuela de adultos pero no. Es el
único secundario que tiene el turno vespertino en la ciudad, que es para los chicos
que o porque cuidan hermanos o porque tienen un trabajo no pueden venir a la
mañana. Siempre tiene menos alumnos porque no es la opción más elegida pero la
verdad que como turno se sostiene porque es una buena propuesta si.

Entrevistador: Yo le quería preguntar ¿A qué se debe el discurso que dio en el

patio sobre las amonestaciones, las expulsiones? ¿Ocurrió algo en la
escuela?

Entrevistado: No. En realidad siempre ocurren cosas y cuando uno dialoga con los
chicos o las familias te dicen no pero nunca hacen nada.. en ese no hacen nada
nosotros lo que estamos tratando de romper es que la idea de hacer algo es un
castigo porque la escuela sí hace, la escuela cita familias, la escuela establece los
acuerdos, la escuela propone medidas reparadoras si rompiste algo bueno ¿cómo lo
vas a pagar? o con qué tarea vas a recompensar ese daño que generaste pero no
se puede expulsar no existe más ningún tipo de sanción de ese tipo, no se puede
amonestar. Las actas que se hacen son de registro de lo que sucede no es que te
hago un acta y es una firma que te va a ir en contra no. Ese tipo de mirada en
cuánto a sanciones no existe más y yo creo que cuándo la mirada del otro es “no
hicieron nada” me parece que lo que está esperando es eso y eso no va a suceder
porque no hay más expulsiones y no van a volver.

Entrevistador: Me gustó el ejemplo de la casa que dio.

Entrevistado: Claro vos en dónde le erraste a algo en tu casa no te hacen los bolsos
y te sacan afuera se trabaja, se corrige, se te restringen cosas porque castigos hay
no vas a salir o no vas a tener el celular pero nadie te dice te vas porque te
mandaste alguna. Entonces en la escuela lamentablemente les guste o no les guste

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también se trabaja así que la familia no espere que se eche a otro porque no va a
suceder porque no está dentro de la normativa y nosotros no vamos a ir en contra
de ninguna normativa por eso fue lo del ejemplo. Pero sí suelen pasar cosas en la
escuela hay peleas es una escuela que está vista mal nos pese ¿no? la mala fama
que se hace es por tres videos que se viralizan dos peleas acá en la calle y parece
que la escuela es eso y no en la escuela se trabaja un montonazo. Se hacen un
montón de cosas positivas. Lamentablemente no se difunden, pero siempre
aprovechamos estos momentos para eso para ponerlos a pensar. Siempre les
decimos: “ustedes son los que muestran qué es la escuela. Si ustedes alimentan
esa visión que tienen de la escuela, y bueno no nos quejemos después.” Pero que
se hacen cosas y se trabaja para que mejore… siempre, cuesta un montón pero
bueno.

Entrevistador: Pero en general no pasó.

No, no, no pasó. En general las tres jornadas de convivencia que se hacen
obligatoriamente en las escuelas ya están programadas y propuestas a nivel
provincia. Esta jornada se tendría que haber hecho antes del receso de invierno
¿si? pero ¿qué pasó? Por cronograma modificaron todo y nos quedó para esta
semana. Entonces en la mayoría de las escuelas se está haciendo ahora. Pero tiene
que ver con que nosotros informamos la cantidad de peleas que hay, las agresiones
en redes, constantemente tenemos que ir llenando formularios para elevarlo e
informar a inspección lo que está pasando y ellos van viendo si hacen falta o no las
jornadas.

Y todos los años hace falta hacerlas, así que sigue sucediendo. Creo que la
sociedad está muy violenta, antes se pensaba que las escuelas eran neutrales a
todo. Todo lo que pasaba afuera no entraba acá y ahora ya tenemos asumido tal
cual son las realidades que entran a la escuela. El chico entra acá y entra con todo
lo que es, la experiencia que tiene, con los hábitos que trae y con eso se trabaja.
Entonces no podemos idealizar y decir no cuándo entran acá se manejan en su vida
con las herramientas que tienen. Si la escuela lo que trata es de trabajar en función
de eso es que hay otras maneras de vincularnos, que hay otras maneras de
encontrarnos. Pero bueno, sé que es un trabajo de todos los días.

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Entrevistador: Yo quería preguntar ¿qué serían los carteles que están en las
paredes?
Entrevistado: ¿Cúal de todos? jajaja hay de todo, tenemos cosas a la vista que tiene
que ver con ordenarnos en cuanto horarios, en cuanto cronogramas. Tenemos
números importantes, cosas que nos van avisando que tenemos que elevar. En
general lo que hacemos es tener a la vista eso material de consulta más inmediata.
Es todo por cuestión de agenda y organización. Y lo que está marcado en rojo es lo
que a principio de año teníamos horarios que cubrir todas las materias que los
profes se habían ido a otras escuelas o se habían jubilado entonces el rojo es para
pedir lo urgente para que los chicos no pierdan clase y después teníamos que
cambiarlo para que quede blanquito y quedó ahí con el rojo. Pero en realidad son
eso, usamos algún tipo de cosa para ir marcando lo que era lo que nos quedó
pendiente a resolver.

Entrevistador: Me intriga mucho qué te diferencia de la directora.

Entrevistado: No hay mucha diferencia. Si incluso lo lees en el reglamento general

de escuelas o de estatuto la función es la misma la realidad es que a nivel jerárquico
es la directora la que tiene que supervisar que todas las acciones se lleven a cabo
nosotras como vices tenemos la misma función que ella, tenemos trabajo
administrativo, trabajo pedagógico, trabajo comunitario con las familias todos nos
tenemos que hacer cargo de todo. El rol de vice y de dire no es diferente, lo que
cambia es la jerarquía. Si Evangelina, en este caso, está a cargo de supervisar que
todo lo que se tiene que hacer se haga, supervisa a las vices y supervisa todos los
otros roles. Pero en funciones, si ustedes las leen, tanto los derechos como las
obligaciones de director y vicedirector son las mismas. No hay forma si no trabajas
en equipo, no hay manera de que Vanina o yo las vices hagamos todo el trabajo
solas. Ni Evangelina sin nosotras, ni nosotras sin yanina, la secretaria. Es como que
todas todo. Y si viene alguien y hay que atenderlo, ninguna le dice “no, vení a la
hora que está tal”. No, en realidad lo que hacemos es “mirá eso es una cuestión de
secretaría si me das tiempo yo te lo busco, te lo averiguo”. Tratamos de darle
respuesta a la gente. sea el rol que sea. Porque si no esta escuela, que es tres

61
turnos, imaginate. La gente vendría veinticinco veces a buscar a la persona que
necesitas.

Entonces, sí, tratamos todas de dar respuesta a todos los aspectos. Pero las
funciones de vice son las pedagógicas, las organizativas, las comunicativas,
personales todas y las de la dire también. Ella no se salva de nada, ella está ocho
horas en la escuela. Tiene que coordinar que en los otros turnos también se esté
haciendo el trabajo.

Y hoy por ejemplo yo como vice que estaba a cargo del turno, tenía que garantizar
que se haga la elección del centro de estudiantes, que se haga la jornada con las
familias y los chicos, que venga la profe que tenía que tomar las horas. También por
eso no dejas de lado lo administrativo ni lo pedagógico. Es un combinado,
Evangelina a las dos y media de la tarde cuando llega continua hasta las diez de la
noche con las mismas tareas, los tres turnos tienen que hacer todas las funciones.

Entrevistador: ¿Cómo interviene usted en la formación del proyecto

institucional?

El proyecto institucional, cuando yo me sumé al equipo, ya estaba bastante

encaminado porque tiene que ver con la historia de la escuela, y hay muchos
proyectos que ya vienen de años en realidad. Lo que yo fui haciendo desde mi rol es
aportar cosas que me parecía que no estaban plasmadas porque tiene que ver con
los cambios de los últimos años: actualizar los acuerdos de convivencia, actualizar
los acuerdos pedagógicos en cuanto a qué contenidos priorizar.

Hay cosas que no las tenemos todavía del todo definidas, pero sí están en proceso.
Lo que vamos haciendo año a año es tratar de darle prioridad a algún proyecto que
sea de toda la escuela, para que todos se involucren. Obviamente, por gusto y
elección de los chicos, la fiesta de los colores no se deja de lado: es un proyecto
que siempre está, y le vamos sumando cosas y lo vamos reformulando, a ver qué
más pueden hacer, ver cómo pueden trabajar los tres turnos.

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Hay un proyecto institucional que lleva varios años, que se llama “Proyecto Volver a
Vivir”, sobre la campaña de donación de sangre, de órganos y de médula ósea, que
se hace siempre. Se hace la difusión, se hace acá afuera. Este año quisimos hacer
donación de sangre dentro de la escuela, que vengan del hospital, pero no nos
permitió inspección porque decían que los chicos se iban a impresionar y no sé qué,
y no pudimos hacer esa parte. Pero son proyectos a los que siempre les vamos
dando una nueva cara, para que sigan funcionando y sigan vigentes.

Y después, dentro del proyecto institucional, lo que sí me tomé como un trabajo más
específico mío es ver el plan de prevención de riesgo, porque no se estaba dando
en lo que era la escuela. Había cosas que no estaban designadas, quién se iba a
hacer cargo si pasaba esto, cuáles eran los números que sí o sí teníamos que tener
a mano. Fui actualizando el plan de prevención de riesgo, que también forma parte
del proyecto institucional.

Después, en general, toda la parte de indicadores de cómo vienen los chicos en las
materias también lo analizo yo, en la parte de proyectos, que tiene que estar sí o sí.
Y creo que hasta ahí, eso nomás. Pero es colectivo, es de todas: todas le vamos
sumando algo.

Hay dos carpetas así, nunca la terminamos de achicar. Queremos hacerlo un poco
más sintético, pero es como que sentimos que forma parte del día a día en la
escuela, entonces le vamos sumando. También está el proyecto de las EMATP,
proyecto biblioteca, todo lo vamos poniendo en el proyecto y lo vamos
supervisando, que es la parte más fácil, porque a veces decís “hay tanto para
hacer…”. Vamos priorizando, y todo lo que se llega a hacer, contentas; y lo que no
se llega a hacer no se descarta: se hace el año siguiente.

Entrevistador: ¿Cómo describiría la cultura del colegio y qué valores se

fomentan?

Entrevistado: La cultura de este colegio es como muy diversificado todo, porque son
chicos de todos lados, no vienen de una misma escuela que en otros lados (vieron

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que tienen primaria y pasan). Acá la cultura tiene que ver con lo participativo y lo
integral, porque no nos queda otra.

En realidad, los chicos o se integran entre ellos, o se integran, porque no vienen con
esa conformación anterior. Y a nivel cultura institucional, había muchas cosas de
otras gestiones que tenían que ver con lo autoritario, con que todo era muy
marcado. Y desde que estamos este otro equipo (yo soy la última que me incorporé,
las chicas vienen desde 2017, me parece, trabajando en el equipo), es de dar un
poco más de autonomía.

No significa que cualquiera pueda hacer lo que se le ocurra, siempre hay

supervisión, pero es una apertura más para que los profes propongan, los chicos
propongan, para que el centro de estudiantes realmente tenga un rol en la escuela.
Se amplió una cultura más participativa y democrática, y lo que me parece a mí que
era una debilidad que noté en la escuela.

Sí, vas a notar que todo el mundo viene y consulta, todavía no nos terminamos de
soltar porque falta autonomía, pero está bueno, porque se le da la posibilidad de
que lo decidan: una decisión propia, autónoma, dentro de lo que es la escuela, ¿no?

Y a nivel de los chicos, o se integran o se integran. A veces cuesta el valor del

respeto, porque son todos tan diferentes y vienen de escuelas muy distintas,
algunos con realidades muy duras que atraviesan. El trabajo es ese: conocer al otro,
reconocer al otro y poder respetar que el otro tiene otra manera de vivir, y que acá
en la escuela todos nos tenemos que identificar con la escuela, pero también con la
identidad del otro, respetándola, lo mismo.

Si es algo que yo vengo notando y que lo vamos mejorando todos los años, es que
la escuela se ha visto como una sola. Porque a veces decían “no, porque los del
vespertino…”, y es la misma escuela, somos los mismos, los mismos profes;
cambian los chicos, pero por una cuestión de horarios, desde que eligen esa
modalidad. Pero eso ya lo fuimos destruyendo.

Y ahora ya el centro de estudiantes sabe que tiene que venir al turno al que voten,
sabe que la gente tiene que venir e incluir a los chicos del turno. Es como que ahora

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vamos rompiendo esa dinámica que parecía que otra parte de la escuela era otro
mundo.

Estamos trabajando para que todo sea desde lo participativo y lo colaborativo,

porque es la única manera que la escuela camine.

Entrevistador: Vimos que muchos alumnos tienen mucho cariño por los
preceptores, los profesores, van a hablar con la bibliotecaria.

Entrevistado: Sí, en este turno particularmente hay como mucho de eso, ya han
pasado muchos años por la escuela, acá están los cuartos, quinto y sexto, o sea
que vemos eso el paso por la secundaria. El acompañamiento es como que ya… yo
siempre la cargo a vanina que tiene básica, es como que es donde más conflicto
hay, se pelean, yo ya los agarro más acomodaditos, ya se quieren, ya se conocen,
tengo la parte más linda. Pero sí, la realidad es que son chicos muy cariñosos, que
necesitan de ese afecto, que parece que el abrazo de la preceptora realmente es
algo que ellos valoran, que Delia les diga, ay, ¿qué hiciste hoy? La biblioteca, ellos,
es como que se sienten reconocidos y está bueno, forma parte de este turno
particularmente. No deja de ser una familia.

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Equipo de Orientación Escolar

Nombres:

María de los Ángeles Aguirre, licenciada en servicio social.

Rebeca Vega, licenciada en psicopedagogía.

Entrevistado: El equipo de orientación y un poco de todo. Bueno, básicamente

cumplimos la función. No sé si bien o mal, pero sí. Que se hace con amor… eso sí.

Entrevistador: Quería preguntar... Porque yo en mi escuela no tenía EOE.

Entrevistado: Aja, ¿A qué escuela ibas?

Entrevistador: Al Aire Libre, privada. Y bien, ¿cuáles son?

Entrevistado: Las funciones.

Entrevistador: Si, ¿De qué se trata? Si bien más o menos me explicaron.

Entrevistado: Bien. El EOE es el equipo de orientación escolar que antiguamente se

conocía como Gabinete. Después se le dio el nombre técnico, digamos. Está
compuesto por profesionales. Que en realidad en educación se les pone el nombre
de orientadora. Por eso es equipo de orientación escolar. Porque hacemos
orientaciones respecto a diversas situaciones que se van dando al interior de la
escuela, con los alumnos, y quizás también con dudas o cosas que interpelen a los
docentes. Nosotros damos orientaciones al respecto. Somos un equipo técnico
interdisciplinario.

Ella en este caso es psicopedagoga. Yo soy trabajadora social. En otros equipos

hay psicólogos.

Pero bueno, somos orientadoras porque no ejercemos... Salvo el trabajador social.

Porque tenemos que ser trabajadores sociales para ser orientadores sociales. En
realidad, no ejercemos la función propiamente dicha de la profesión. Si bien ella
hace orientaciones respecto al...

Sí, respecto a lo pedagógico. Cuando hay alumnos que tienen alguna dificultad en

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el aprendizaje. Se trabaja con el alumno, con el docente también. Por eso se habla
de orientaciones. También se trabajan con los equipos externos. Sí, casi todo lo que
hacemos es en red, es en articulación. Con las instituciones de la comunidad. En
realidad, siempre en el marco de la corresponsabilidad.

Es familia, escuela, alumno. En el caso que intervengan otras instituciones, otros

profesionales. Hacemos ese trabajo.

Se hace el trabajo de contención, de acompañamiento, en situaciones que se van

dando al interior de las escuelas. Que puede ir desde el aprendizaje, que uno quizás
lo relaciona más al aprendizaje porque es la escuela. Pero por suerte la escuela
hace muchos años tomó un rol social muy importante y hace que intervengamos en
otras situaciones. Y sea el espacio, el equipo de orientación, donde ellos pueden
dialogar y hablar de lo que les pasa. Tiene que ver con esa escucha atenta de la
que tanto hablamos, con ese espacio en el que ellos puedan hablar. Habilitar esos
espacios de escucha y de diálogo, que muchas veces no tienen donde recurrir. Y es
en la escuela donde hablan. Vieron que pasan muchas cosas. Uno lo ve a diario en
la tele. Y tiene que ver con eso.

Por eso siempre cuando hablamos con las estudiantes. Cuando vienen a hacernos
entrevistas y demás, siempre decimos que por ahí ustedes puedan ser artífices, de
que en la formación de lo que es la docencia puedan también demandar estos
espacios. Que a ustedes les puedan habilitar una materia o un espacio donde surjan
todas estas cuestiones.

¿Qué pasa si yo como docente me enfrento a determinada situación? ¿Qué tengo

que hacer?

Entrevistador: Nos han dado un archivo de cómo prepararse ante alguna

situación.

Entrevistado: Ah… Mirá, que bueno. Hay una comunicación conjunta. Que es la 1
del 23. Donde habla de un cuaderno, que lo tienen para leer, cuando van a tomar
mate. No sé si es lo más agradable. Pero la realidad es que está bueno, porque
entonces ustedes se enfrentan, después en la práctica. Y quizás. ¡¿Qué tengo que
hacer?!

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Entrevistador: Porque es como una guía. Guía de orientación, de intervención.

Entrevistado: Tal cual. Bueno, qué bueno. Eso es muy importante. Y siempre estar
atentos, trabajar en la particularidad. Porque como les dije, la escuela hace mucho
tiempo que adquirió el rol social. Entonces, antes uno daba un contenido y era eso
nomás. El que aprendía, aprendía. Y se seguía.

Entrevistador: y lo externo era lo externo, y…

Claro. Es tal cual. Y sin embargo ahora se trabaja desde la particularidad de cada
alumno. Por eso. Por ahí se habla de aulas heterogéneas, de inclusión.

Entrevistador: ¿Vienen bastante acá los alumnos?

Entrevistado: Acá en el equipo?

Sí. De hecho, estábamos con un alumno que va a ser papá. Y bueno. Ellos vienen,
por suerte vienen a contar mucho. Nuestro nexo con los alumnos, osea, siempre
ponemos en valor, es el rol del preceptor, que es el que está todos los días con
ellos. Nosotros a veces salimos al recreo, pero a veces justo tenemos entrevista y
no salimos. En cambio, ellos siempre están observando lo vincular. Entonces por
ahí. A ver. La idea es siempre trabajar desde la prevención. Porque cuando sucedió
ya sucedió. O sea, es como recomponer los vínculos. Pero siempre trabajar desde
la prevención.

Entonces ellos siempre están atentos a esas situaciones que se pueden llegar a dar.

Si…. Nos advierten de muchas situaciones. Y además cómo los ven todos los días.
También se genera otra confianza con ellos. Nosotros venimos alternado...
Entonces bueno, la escuela funciona en tres turnos. Entonces, venimos días a la
mañana, otros a la tarde, y otros en los vespertinos. Una gran fortaleza que tiene la
escuela es el equipo de orientación escolar. Esa es la realidad. Es lo que se filtra en
otras escuelas. Y bueno, nosotros tenemos la posibilidad de vernos tres días, ahora
este año. Si bien nos estamos bastante seguido, porque bueno, estamos llevando
adelante un proyecto, que tiene que ver con el abordaje de las emociones, que ellos
puedan expresarse hacia ellos y con el otro. Entonces bueno, nos estamos viendo

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todas las semanas. Así que bueno….. Creo que nos explayamos un montón.

Entrevistador: No no, está perfecto. Es más, nos respondieron un montón de

preguntas. Entonces… ¿Usted es psicopedagoga?
Entrevistado: Yo soy trabajadora social. Ella es la psicopedagoga.

Entrevistador: Entonces, ¿Sus nombres?

Entrevistado: Yo soy Ángeles. María de los Ángeles Aguirre. Trabajadora social. Soy
licenciada en servicio social. María de los Ángeles Aguirre. Licenciada en servicio
social.

Entrevistador: ¿Y usted?

Entrevistado: Rebeca Vega. Licenciada en psicopedagogía.

Entrevistador: Es enorme el espacio

Entrevistado: Es la idea. Sí, es la idea. Y la ubicación es porque como allá hay

mucha contaminación visual. Para que ellos puedan. Sí. Antes el frente era este.
Pero cuando buscábamos…. Hay un poco de que ellos puedan tener otro espacio, y
siempre con frases motivadoras. Perdón. Sí.

Entrevistador: Bueno, las primeras preguntas más o menos ya las hablamos.

Pero bueno, capaz que podemos hablar de nuevo de cuáles son sus tareas
como principales, como equipo. y después individualmente.

Entrevistado: Bueno… Como equipo. Trabajamos mucho en base a proyectos.

Tenemos nuestros propios diagnósticos, de los cursos, de los profesores, de la
institución en general. Y en base a eso, nosotras realizamos un proyecto que es
específico del EOE. Donde consta los subproyectos. Bueno, y ahí trabajamos
mucho lo que es la convivencia, la educación sexual integral.

Siempre positivo digamos... Sí. Todo es en base lo que atraviesa es la educación

sexual integral. Entonces bueno, lo que es la ESI. Entonces en base a la ESI, que
es transversal, en todas las materias y demás. Bueno es como diseñamos los
proyectos para trabajar, lo vincular, el desarrollo personal, esto de poder expresar

69
sus emociones. Pero evitando los conflictos, el tema del ausentismo, también es
otra cuestión, lo que es el aprendizaje también...

El tema de la orientación para la educación y el trabajo... Lo que era antes llamado

la orientación vocacional. Y ahora estamos con un proyecto que tiene que ver con
las emociones. Para que ahora no me sale el nombre… De padecimiento subjetivo.

Entrevistador: Puede ser que usted se encarga más de lo del aprendizaje.

Entrevistado: Claro. Si bien es como dijo mi compañera. Es algo que es multicausal.

El tema del aprendizaje, por ahí no es solamente específico de la OE. Porque
también atraviesa todo lo que es el contexto.

Si bien la especificidad de cada rol. Por ejemplo, en el de ella, lo pedagógico y

aprendizaje. Osea no esto del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y lo mío, lo
social. La realidad es que todo se atraviesa. Entonces nosotros quizás vamos a un
domicilio que hace un tiempo también las intervenciones domiciliarias son
socio-pedagógicas. Porque nosotros quizás vamos porque no está viniendo. Y nos
encontramos con problemas familiares, abuso sexual…

Entrevistador: Ah, ¿se mueven ustedes?

Entrevistado: Claro. Entonces por eso siempre vamos, en pareja.

Y la realidad es que por ejemplo acá. Hay cuestiones desde el aprendizaje y la

atraviesa los problemas familiares…

Claro. Entonces bueno… la intervención siempre en conjunto. Que después hay

una especificidad. Sí. Porque en realidad ella tiene su proyecto de alfabetización,
entonces trabaja con los alumnos de manera determinada y también puede ahí
detectar ciertas situaciones que se dan al interior de la familia y entonces intervengo
yo. Pero siempre lo hacemos en conjunto. La realidad es que para todo siempre
trabajamos juntas.

Ya a veces ni hablamos, y ya más o menos nos entendemos. Determinadas

acciones u orientaciones que hacemos ya nos entendemos. Esa es una ventaja.

70
Sí. Incluso las entrevistas con la familia siempre las tenemos en conjunto porque
bueno las orientaciones... Si bien… O sea, es, desde la especificidad también.
Entonces necesitamos estar las dos para dar nuestra mirada a la familia o a la
orientación que requiera. Obviamente que bueno, en situaciones se da que estamos
solas, y bueno, lo hacemos. Y también hasta sabemos que es lo que haríamos si
estuviéramos juntas. Porque creo que, los objetivos que tenemos como equipo, que
tienen que ver con nuestro proyecto. Cuando nosotras diseñamos nuestro proyecto
es porque previamente lo hablamos y sabemos cuáles son los objetivos como
equipo. La permanencia del alumno, que se sienta en un lugar seguro, saludable,
que esté contenido en su casa, que la familia se pueda acercar…

Entrevistador: Bueno, pasamos a otro tema que es, ¿Cuál es la relación y la

dinámica que mantienen con los alumnos y los docentes?

Entrevistado: No, la verdad que es un ida y vuelta constante. O sea, ellos saben que
está el espacio. A veces les cuesta mucho. Porque el tema es… Ustedes piensen
que, que a nosotros nos cuesta hablar. A veces a los chicos les cuesta poner en
palabras lo que les pasa. Y reconocer que algo les pasa y que la necesidad de
hablar es lo que los va a ayudar a sanar o a que se resuelva. Siempre les decimos:
que nosotros no tenemos la solución al problema. Les vamos a dar las
herramientas. Y bueno, va a depender de ellos. Pero sí. Bueno, tratar de agotar
todos los recursos disponibles y transitar todas las instancias, para que ellos lo
puedan resolver. Desde el acompañamiento.

Entrevistado: Claro. Lo que tiene por ahí la secundaria a diferencia de la primaria,

es que hay profesores, que nosotros no los vemos, por estar en diferentes turnos.
Entonces usamos mucho el grupo de Whatsapp. Y por ahí vamos informando, de
alguna situación particular de los chicos, ellos también nos van informando de
alguna….

Entrevistador: hay comunicación…

Entrevistado: Sí. Tiene mucho que ver la postura del docente. Ustedes que son
jóvenes, espero que sostengan siempre esa mirada social. Porque uno tiene que
tener una mirada social en el desarrollo de la profesión. Sea cual sea el espacio en

71
el que uno se desempeñe.

Entrevistador: Todo puede perjudicar…. Es como un ciclo.

Entrevistado: Sí, sí. Si uno está atento en el aula y ve que un alumno. Porque a
veces uno dice. No, es callado, es divino, trabaja.... ¡Y capaz que el callado te
puede salir con una situación que vos decís…

Bueno, entonces, a ese callado vos le decís…. “Hola. ¿Cómo andas? Vení”. Esto de
acercarse, que ahora, es tan importante. Esto de acercarlo al escritorio del docente
o el docente poder acercarse.

Entrevistador: También es como el docente plantea el ambiente de trabajo.

Entrevistado: De trabajo.... De trabajo áulico. Sí, eso es muy importante. Que

sabemos que, bueno, la realidad del docente, hoy en día es de ir a diferentes
escuelas. ¿No? Entonces, es como que no tiene ni tiempo, de quedarse un ratito
más. Pero no, tratar de no, de ubicarse. Porque también lo ayuda a su desarrollo
profesional. Digo. ¿No?

Entrevistador: Me encanta el espacio, es muy acogedor. Y eso que estoy hace

un ratito acá, pero sus personalidades lo hacen acogedor también. Y. Quería
preguntar, me interesa mucho el tema de la discapacidad. ¿Tienen alumnos
con discapacidad? ¿Es compleja esa situación de atender? ¿O hay otro tipo
de situación más compleja?

Entrevistado: Sí bueno, se trabaja desde la inclusión. Si, hay alumnos con

discapacidad. Que eso no requiere. O sea, hay veces que requiere y hay veces que
no, la intervención de educación especial.

Bueno, eso es depende si el alumno tiene alguna dificultad específica en el

aprendizaje, que sea derivado de su discapacidad. Si es así, se pide la intervención
de la educación especial. Acá interviene la escuela especial 502, vienen dos
maestras de inclusión.

Y bueno, se trabaja también como dice mi compañera desde la corresponsabilidad.

Se tienen reuniones, ellas hacen las orientaciones a los profesores para que puedan

72
realizar las configuraciones de apoyo. Que bueno, también es otra de las cuestiones
que fueron cambiando, es que no necesariamente el alumno tiene que tener o una
discapacidad u estar en inclusión para que necesite una configuración de apoyo.
Las configuraciones de apoyo son específicamente para eso, para acompañar el
aprendizaje y trabajar desde la particularidad con el alumno.

Después si o no, estar en propuesta de inclusión. Claro, esa es otra cosa. Son dos
cosas que van de la mano.

Entrevistador: ¿Se puede decir que no es de las situaciones más complejas?

Entrevistado: No, la verdad que no. A veces cuestan en el día a día. Porque bueno,
los profesores que. Por eso les decía, esto no, de que quizás no los preparan, no se
ahora, con esto de trabajar con configuraciones de apoyo, que ahora tenía otro
nombre, pero bueno.

Pero esto de las configuraciones de apoyo, osea, no les enseñan. Bueno, a ver, un
alumno ante una, no se, un diagnóstico de dislexia, hay que trabajar de esta
manera. Entonces cuando se encuentran en la práctica docente. ¿Y qué hago?
Entonces, bueno, ahí surge, ¿No?

Por eso siempre decimos de que ahí en los profesorados tengan una materia
específica para hablar de todas estas cuestiones, porque bueno, es con lo que se
encuentran. Pero no es de lo más complejo. O sea, hay otra perspectiva, otro
paradigma, ¿No?, dentro de la escuela, que permite que el docente ya venga más
abierto a trabajar con los alumnos.

Que tiene que ver con esto, con la propuesta, como bien lo dijiste. La propuesta de
exclusión. Claro, derivado de la discapacidad, tal cual.

Después hemos tenido, sí, alumnos con discapacidad motora, o visual, no se si

tuvimos alguna vez aca. Si, si. Bueno pero no, todo se dispone, y se trata de… Si
nos pasó que no tenemos baños. Viste, para las sillas de ruedas, entonces ahí
tuvimos un problema con un alumno, pero que se solucionó rápido y se pudo incluir
en otra escuela que sí estaba adaptado.
Pero no, después bien. No es de las situaciones más complejas, hay otras que

73
tenemos.

Entrevistador: Bueno, ya que estábamos en el tema, nos hablaron un poquito

de, teníamos: la inclusión con la institución pero también, ¿Como es el tema
con los chicos con discapacidad en la inclusión con sus pares?

Entrevistado: Bien, la verdad que bien. No hemos tenido problemas, la tienen más
clara. Sí. La tienen más clara que los adultos. Por ahí se pelean por otra cosa, pero
no por una discapacidad. Sí. No, no. Aparte que se ayudan mucho entre ellos.
Igualmente el profesor, trabajan en grupo la mayoría de los profesores. También,
cuando están en el aula. Entonces, bueno. También aprovechan la maestra de
inclusión, la aprovechan.

La maestra de inclusión, si bien va para un alumno específico, también hace sus

intervenciones con el grupo. Sí. Sí. Porque como ella está para ayudar, entonces
por ahí el resto de los alumnos aprovechan esa instancia para preguntar.

Entrevistador: Y hablando de las situaciones problemáticas que ustedes

comentaban que había algunas más complejas, ¿Cuáles consideran que son?

Entrevistado: Todo tiene que ver, osea, en el transcurso de la problemática. Por ahí
hay situaciones de violencia familiar, de abuso. Y las de padecimiento subjetivo, que
no este año precisamente, con gravedad, pero ha habido autolesiones. Años de
alumnos con autolesiones, que quizás se revisten. La complejidad, se radica en que
a veces no tenemos respuesta, quizás de salud mental. Entonces como que no hay
ahí un acompañamiento. Y lo seguimos haciendo solos. Obviamente que
continuamos desde la escuela, pero que se necesita esa pata, para poder tratar de
resolver la situación que hay detrás, ¿no? Porque el padecimiento tiene que ver con
cosas que no están a la vista, que tienen que ver con el interior de cada uno, y que
si no lo puede expresar o poner en palabras, es cuando pasan estas cosas. Por eso
tratamos de la escuela, siempre de habilitar, que nos equivocamos, y si,
seguramente. Desde la escuela nos podemos llegar a equivocar en un montón de
cosas, pero si tratamos de habilitar el espacio en el equipo, para que ellos lo puedan
poner en palabras.

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Si, siempre decimos nosotras, que por ahí preferimos un chico que nos conteste
mal, o que sea transgresor. Que no uno callado, porque el que no puede hablar. Por
donde entramos siempre decimos, no? Entonces tratamos de buscar el quiebre en
algún punto para que nos diga que es lo que pasa. Y bueno, hasta ahora vamos
bien.

Entrevistador: Le queríamos preguntar, ¿Qué piensan sobre el nuevo régimen

académico? ¿Y cómo influye en su trabajo?

Entrevistado: Nos llevamos bien, pero tenemos opiniones en contra. (Risas)

Yo personalmente, estoy de acuerdo. Que es complejo, a ver no sé si es compleja la

palabra. Que desordena, pero nos invita a ordenarnos. Yo siempre digo, a mí lo que
me pasa con el régimen, y tiene que ver con eso. Con esto de la responsabilidad y
el compromiso de todos. O sea, no es que el docente tiene que hacer un montón y
el alumno no. El alumno también. Y la familia también acompañar. Lo que pasa que
seguimos con los mismos profesores, los mismos alumnos y la misma familia.
Entonces bueno, hay que buscar un equilibrio. Que a veces no se encuentra.
Porque tenemos familia que quizás, desbordada por la situación que atraviesan en
el día a día les cuesta acompañar como necesita el alumno para poder llevar
adelante este nuevo régimen académico.

Pero yo personalmente, creo que a mí me gusta, porque nos invita a todos a

replantearnos nuestras prácticas, y el compromiso y la responsabilidad que
depende de cada uno, obvio.
Y ahí es donde quizás se desordena, pero nos invita a otra vez a ordenarnos.

No, no. En eso sí coincido. De la responsabilidad, que no es solamente del alumno

o de la familia. Sino que es una corresponsabilidad. Porque para que realmente
funcione se necesitan de todas las partes. Por ahí bueno, es difícil para el alumno,
por la edad en la que está. Yo creo de tener, por ahí, esa organización, esa
planificación. Que bueno, tiene que ver con la madurez de la edad, que tiene que
ver con las funciones ejecutivas que uno las va desarrollando ya más próximo a la
adultez. No es lo mismo un alumno del profesorado, que un alumno del nivel
secundario. Entonces por ahí, lo que se requiere es más acompañamiento. Así que

75
bueno, necesitamos más acompañamiento de la familia.

Es difícil. A un adulto le cuesta organizarse, imaginense a los chicos.

Y también está esto de la vergüenza, si tengo materias para intensificar, materias

que recursar, y tener que venir en otro horario, tener que recursar toda una materia.
Es como medio complicada esa situación, pero si se requiere eso, del
acompañamiento.

Pero bueno, para todo, hay que ver cómo funciona. Y a lo mejor funciona y sigue
adelante y a lo mejor bueno. Pero bueno, más que nada desde ese lugar.

De eso coincidimos, porque tiene que ver con eso, de darles la posibilidad.

Pero bueno, no todos estamos predispuestos también. A veces tiene que ver mucho
con la predisposición.

Entrevistador: El último año. Yo terminé el año pasado la escuela. Y los

profesores no querían saber nada, estaban enquilombadísimos.

Entrevistado: ¿Y saben que? Por ahi venimos de la pandemia. Y aunque hayan

pasado 5 años, tenemos alumnos que han pasado todo el año en la virtualidad. Hay
cuestiones que ajustar. Antes de... Pero bueno. Sí.
Por ahí pensaba, que los profesores se anticipaban a algo que todavía no había
ocurrido. Porque nos pasó. El año pasado estábamos, uy, va a haber aulas
superpobladas. Y en realidad no era tan así. Entonces es viste eso. Por ahí el miedo
a lo desconocido. Cómo nos cuesta a los adultos poder tener esa reversibilidad.
Abrirse al cambio, a la apertura. Después vemos a ver qué pasa.

Entrevistador: Hablando de la pandemia, me interesa. ¿Cómo fue su rol?

Entrevistado: En ese momento estábamos en distintas escuelas. Ella estaba acá. Yo

estaba en el Nacional.

Entrevistador: pero el rol del EOE….

Entrevistado: Y a ver. Uno trató que no se perdiera el espacio. Pero

76
lamentablemente, en algunos casos, y fue medio complejo intervenir.

Yo personalmente, tenía casos de violencia o de abuso. Y bueno, era ver cómo

hacíamos. Porque si bien podíamos salir, no podíamos ir al domicilio donde el
alumno vivía, el agresor, cual fuese la problemática. Entonces era establecer una
videollamada, pero tratar de que el alumno o alumna estuviera en otro lugar. Que
sabemos que las situaciones socioeconómicas de las familias a veces no son las
ideales. No son las de uno, imagínense las de los alumnos.

Ahí es donde estuvo el punto quizás de quiebre. Pero después tratamos de hacer lo
mejor posible. Siempre de la virtualidad, de la contención también. Más allá de lo
pedagógico, que no se quería perder esa mirada. Pero era más que nada eso.

Entrevistador: ¿Fue como un desafío?

Entrevistado: Si. Y nuestros celulares los tenían. No perder la conectividad, la
vinculación.
Yo personalmente pude salir, estaba autorizada a salir, no era población de riesgo.

Me cuidé durante todo el año, pero se ve que me contagié a fin de año. Pero bueno,
durante el año pude, repartíamos cuadernillos, alimentos que no llegaban a nuestra
escuela. Pero bueno, logramos que nos facilitaran módulos alimentarios.
Entonces los repartíamos en el domicilio, porque no se podía hacer mucho, mucha
convocatoria en la escuela, porque no era para todos. Fue bastante complejo, pero
bueno. Fue una época de pérdida, no todos estábamos en las mejores condiciones
para estar todo el tiempo en nuestra casa. Yo personalmente aún estaba contenida,
pero muchas familias no.

Entrevistador: Otra pregunta es, ¿si consideran que cumplen con los roles y
funciones de sus profesiones? ¿Y si consideran que hacen tareas que no les
corresponden?
Entrevistado: Hacemos todo lo que nos corresponde y no hacemos tareas fuera de
nuestra responsabilidad. (risas)

Yo creo que cosas que no nos corresponden, no,no. Lo que pasa es que dentro de
lo que nos corresponde a nuestra función tratamos de hacer lo mejor posible.

77
Porque dentro del marco de lo que nos habilita nuestra profesión.

Además, no es que invadimos espacios o nos tomamos atribuciones como el equipo

directivo de definir cosas. Siempre es en conjunto, en reunión de equipo escolar
básico, lo hablamos con los directivos. No nos cortamos solas.

Entrevistador: Ya de base en una institución, varios roles a veces puedes

llegar a decirse, porque supuestamente ponele, el rol del profesor es enseñar.
Y hoy son más amplias las áreas en que uno tiene que trabajar. El profesor ya,
en mi perspectiva, se tiene que encargar de otros aspectos más.

Entrevistado: En su práctica docente. Claro, si, si. Y no es invadir espacios. Al

contrario. Tiene que ver con enriquecer la propia práctica. Esto de poder leer, ¿no?.
Si soy de matemáticas, y bueno, tratar de leer algo que me lleve a esto del
padecimiento subjetivo.

Porque yo en mi práctica diaria, que un alumno quizás no me responde en clase, a

lo mejor tiene que ver con que le está pasando algo por su cabeza y no se puede
concentrar.

Entrevistador: Una pregunta de la que ya habían hablado, pero que está

conectada con otra, es si ¿plantean como equipo diferentes actividades
extracurriculares para la productividad o el mejoramiento de la convivencia
escolar; bullying, ESI; y si los profesores o el personal de la escuela participan
en estas actividades?

Entrevistado: En realidad todo está dentro de lo que es el nuevo régimen

académico, y todo tiene que ver, responden con las políticas educativas, osea
dentro de las políticas educativas tenemos políticas de cuidado, entonces está
dentro de la política educativa, es como que todo extracurricular no….

Y con respecto a los proyectos tratamos de involucrar a los profesores, por ahi que
tambien ellos tienen manejo del grupo en el que nosotras vamos. Y además, ya
desde hace un par de años, en realidad hay temas de convivencia que involucran a
todos los docentes, jornada de la educación sexual integral, que atraviesa, osea, es
transversal, si bien hay una semana que es en agosto, la realidad es que se trabaja
todo el año, y desde el equipo si.. Nuestros proyectos… Incluso a las familias se

78
convocan también.

Entrevistador; ¿cuáles son los proyectos que tienen en este momento?

¿Pusieron en marcha alguno?

Entrevistado: De una mirada del cuidado que tiene que ver con el padecimiento
subjetivo, de convivencia, de alfabetización, el ausentismo, que es medio
transversal también, que seria continuidad pedagógica, que ahí hacemos varias
acciones, no es solamente ir al domicilio o citar, es sino también brindarle lo
pedagógico al alumno, garantizar que le lleguen las actividades.

Hay maestra domiciliaria que se articula con 50, en la que por ejemplo presentan un
certificado que por diversas situaciones de salud, salud mental o si hay algún
comprometido de lo físico y no va a poder asistir por determinado tiempo, con un
certificado que acredite eso, se gestiona una maestra domiciliaria. Tiene que tener
un tiempo prudencial, porque entre que se designa la maestra, que hay muy poco
recurso, por ahí pasa el tiempo y se pierde. El OEIT -orientador para la educación y
el trabajo-.

Entrevistador: ¿En qué contexto deciden visitar la casa de los alumnos?

Porque supongo que no es para todos..

Entrevistado: Nosotros según la resolución de ausentismo, que hay un tiempo

prudencial, por ejemplo si faltan tres días seguidos se comunica al preceptor y si no
logra la comunicación, le da aviso al director y el director hace intervenir al equipo.
El tema es que en la práctica diaria es continuamente la comunicación, entonces, la
realidad es que los chicos pueden estar dentro de la escuela así tengan 300 faltas,
esa es la realidad. Obviamente que después lo que quizás se compromete es lo
pedagógico, pero tiene que ser en la escuela, y cuando no logramos establecer
contacto telefónico y ya viene varios días sin asistir, es cuando hay una situación de
salud , cuando hay una situación que quizás presumimos que es situación de abuso
o violencia familiar, entonces es como para ver el contexto e intentar observar algo
más en esa situación.

Entrevistador: ¿Como se interviene es ese caso de violencia sexual

intrafamiliar?

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Entrevistado: Puede ser intrafamiliar o no. Más bien del ámbito comunitario.

Y en eso nos basamos en la guía de intervención, obviamente que eso es una guía,
depende como se da la situación, nos salteamos algunos pasos.

Entrevistador: Hablando con otras amigas en otra escuela, cuando hay una
situación conflictiva, me respondieron que no le dan bola al reglamento, a la
guia y a nada, actúan nomas.

Entrevistado: No no, eso es una guia que ya la tenemos que saber, no es que
vamos a ir a guia y ver qué es lo que se tiene que hacer; uno actúa ya sabiendo.
Nosotros ya estamos formados. La guia mas que para nosotros, es para el resto,
por que nosotros ya lo tenemos incorporado en nuestras funciones, osea, ya
sabemos lo que tenemos que hacer, que haya después gente que no lo hace es
otra cosa, pero si, no es que vamos a la guía y decimos “bueno, a ver, ante esto,
¿que tenemos que hacer” No no, se actúa, si se da una situación de violencia física
no vas a estar mirando la guia, tratamos de separar, traerlos para hablar, hacemos
que pasen para mediar.

Entrevistador: Tienen un rol muy importante, y aparte que están en constante

comunicación con la familia, con los docentes, con todos, con los alumnos .

Entrevistado: Y, es fundamental tener comunicación.

Entrevistador: Como un pilar muy importante.

Entrevistado: Si, yo personalmente, hace un tiempo que ya lo veo, en esta escuela

por ejemplo es una fortaleza, el equipo que tiene los alumnos, y el docente también,
que por ahí el adulto cree que no hay problemas, que puede resolverlo solo, pero
hay alumnos que acuden al equipo continuamente. Y esta comunicación que dice
mi compañera, esto de estar continuamente con el teléfono, por ejemplo estábamos
hace un rato, y ella ya envió un mensaje que el alumno ya no va a poder asistir,
entonces ya puede garantizar la continuidad pedagógica, y algunos ya
respondieron.

Entrevistador: Bueno quizás ya lo mencionamos pero por las dudas ¿Cuáles

son las problemáticas que aparecen con mayor frecuencia, y qué estrategias

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plantean para solucionarlas?

Entrevistado: Con mayor frecuencia, este año se dio mucho la convivencia, yo creo
que es la respuesta a lo que nos pasa como sociedad, vieron que uno ve que todo
es negativo, entonces eso se traslada a la escuela, bienvenido sea. Y el ausentismo
pero porque tiene que ver con cuestiones económicas, de organización familiar , a
veces la dinámica familiar implica que el alumno se quede al cuidado de sus
hermanitos, o de algún familiar enfermo, entonces no viene a la escuela y es como
hacer acuerdos con eso.

Entrevistador: ¿Y las necesidades básicas?

Entrevistado: Y en realidad hay muchas familias con necesidades básicas

insatisfechas, en realidad, acá se da el modulo pero bueno, sabemos que el módulo
es algo básico para un par de días, después hay cosas que solucionar que ya no le
competen a la escuela, que tienen que ver con políticas públicas, el tema de lo
laboral o lo alimentario que bueno, desde aca se garantiza porque recibimos los
módulos, pero hay cuestiones que exceden. Pero bueno tratamos de estar
presentes, de hecho está el roperito, tenemos útiles escolares, ellos saben que
pueden venir, buscar, de hecho muchos entran y dicen voy a buscar. Y bueno, es su
espacio.

Entrevistador: ¿La escuela no cuenta con servicio alimentario o si?

Entrevistado: Si, el módulo alimentario se recibe. Si, el SAE, el DMC que es el

desayuno, merienda y cena que sería el turno vespertino, eso si lo tenemos, no
tenemos comedor. Y lo que es el módulo alimentario si.

Entrevistador: ¿Qué inicios se tienen en cuenta a la hora de intervenir en

estas situaciones?¿ Cómo y quienes lo detectan?

Entrevistado: Por lo general el preceptor, dice mira me parece que fulanita y sulanita
se están mirando mal, o se están diciendo cosas, o fijate que tal alumno no está
viniendo mucho.

Entrevistador: Y por último, ¿Cómo describirían la cultura del colegio y que

valores fomentan?

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Entrevistado: Si hubiera sido hace un par de años, mucho la solidaridad, había
muchos proyectos solidarios.

En realidad nosotras entramos juntas en esta escuela desde el 2016, en 2017 se

formó una gran amistad. En 2017 yo me fui a otra escuela, ella se quedó acá,
entonces la que más experiencia tiene a nivel institucional de esta escuela es ella. Y
después nos volvimos a encontrar en el 2021, y es cierto, se trabajaba con mucho
proyecto solidario.

En realidad, los valores, todos se tratan de trabajar. En cuanto a cultura

institucional, yo creo que se intenta por lo menos de lo colaborativo, lo solidario.

Entrevistador: Que sea tal vez un entorno familiar para los alumnos.

Entrevistado: Si, un entorno saludable. Desde el equipo tratamos de que sea así.
De que ellos tengan el espacio para hablar, tratamos de fomentar eso, esto de
habilitar espacios de escucha atenta, como lo estamos haciendo con ustedes.

Podrían haber venido, contestamos las preguntas y ya está. Y sin embargo

tratamos de ir más allá, de también tirar otras cosas como para que a ustedes les
sirva en su formación, que nos sirvió a nosotras, que no quiere decir que les sirva a
ustedes, pero yo creo que la pasión por lo que uno hace y el amor por la profesión
que uno elige sea real y que lo puedan transmitir a sus alumnos. Enseñar desde el
amor y esto de acobijar, alojar, cuidar. Eso sí, tratamos nosotros de que haya eso en
la escuela. De alojar, por lo menos nosotras como equipo, que es lo que tratamos
de fomentar.

Entrevistador: Se puede decir que les gusta su trabajo.

Entrevistado: ¿Qué decimos nosotras siempre? Saber lo que venimos a hacer a la

escuela (y esto sí nos emociona cuando hablamos) es lo que nos motiva todos los
días. Porque también nos atraviesan cosas que se dan, que pasan. Pero la realidad
es que nos motiva.

Y sabemos que no tenemos que perder de vista la mirada social. Y mi compañera

tiene una mirada muy social. Y eso es lo que me hace quererla mucho. Aparte que
hace re bien su trabajo. Y tenemos mucha conexión, eso es importante.

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Traten siempre de buscar eso. De buscar personas que quieran lo mismo que
ustedes. Pero de esto, no que les guste lo mismo, osea, ¿Qué es lo que quiero yo
como docente? Si quiero transmitir lo que sé, tengo que tratar de habilitar el espacio
áulico para poder hacerlo. Si no, es imposible.

Si yo quiero que un alumno aprenda lo que yo aprendí.

Bueno, espero que le hayamos servido.

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Preceptoras

Nombres: Mariela, Andrea y Cristina.

Entrevistador:Bueno, primero les quería preguntar sus nombres.

Entrevistados: Bueno, mi nombre es Mariela, preceptora.

También Andrea y Cristina.

Entrevistador: ¿Nos podrían decir cuál es su formación previa al cargo?

Entrevistados: Bueno, yo soy profe de educación física. ¿Vos, Mariela?

Yo soy analista en Administración de empresas con el postítulo de Formación

Docente.

Y yo soy maestra, o sea, profesora de Enseñanza Primaria. A nosotras nos habilita

para trabajar en el nivel secundario en Preceptoría. Nada más que para eso.

Entrevistador:¿Qué significa para ustedes ser preceptor y cuáles son sus

funciones en el cargo?

Entrevistados: Una de las funciones es administrativa. Tomamos asistencia,

controlamos el legajo de los alumnos. Bueno, y después el seguimiento de ellos
también en cuanto a lo que...Bueno, pasamos notas. Hacemos libretas, se carga
digitalmente todo. Hacemos el seguimiento de cada alumno. Hacemos la contención
también. Muchas veces somos psicólogas, enfermeras. Hacemos consultorio
sentimental. Todo lo que no va ahí es lo que también hacemos.

Entrevistador:¿Hace cuánto son preceptoras y qué las acercó al ámbito

educativo?

Entrevistados: Bueno, yo hice el profesorado de Educación Física porque me

gustaba mucho el deporte. No era deportista, pero me gustaba toda esa parte.

84
Bueno, hice el profesorado y al no encontrar realmente trabajo de lo que había
estudiado, empecé a tomar Preceptoría. Y la verdad que me gustó. Y hace 25 años
que estoy acá en la Preceptoría. Casi a punto de jubilarme.

Bueno, yo cuando empecé a estudiar no estaba el profesorado de Ciencia

Económica, que era lo que me gustaba a mí acá en San Nicolás. Entonces, por eso
hice así, Administración de Empresas y después hice el postítulo. Y porque me
gustaba. O sea, yo en la secundaria le explicaba todo lo que era Ciencias
Económicas a mis compañeros. Entonces, me gustaba y empecé la docencia. Hace
25 años que estoy trabajando. Y la Preceptoría también, porque no podía titularizar
ahora de lo mío entonces, tomé Preceptoría y me gustó. Entonces, hago las dos
cosas. Ejerzo como profesora y como preceptora.

Entrevistador:Hace tiempo también.¿Verdad?

Entrevistadas: Hace tiempo también, sí. ¿Cuánto hace, María? Y en Preceptoría

hace 20 años. 25 de profesora y 20 años de preceptora.

Catalina: Nos dijeron que...

Entrevistados: ¿Somos antiguas? ¡Ay, no! ¡Qué feo!

Claro, contá qué te dijeron, porque si no... Nos habían dicho que somos viejas.
¡Viejas no! ¡Viejas no! No, no, no. (Risas)

Catalina: Que son las más antiguas

Entrevistados:¡Que somos las más antiguas! ¡Que somos las más antiguas! No,
no, no. Vamos a arreglar cuentas allá abajo. (Risas)

Y son hermanas además.

Y somos hermanas

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Nosotras vamos a tener que arreglar cuentas allá abajo. No, no, no. Es mentira eso
que le dijeron que somos viejas. No, no, no, no.

Y yo cuando empecé a ir a acto público había más oferta en lo que era Preceptoría
o teníamos más posibilidades las maestras en ese tiempo de tomar Preceptoría.
Entonces empecé haciendo suplencias y me gustó. Ahí me di cuenta que me gustó.
Y ya ahí decidí también que iba a titularizar como preceptora. Entonces fui suplente
por 6 años y titularicé de Preceptoría. Y ahora ya hace 6 años que estoy en doble
cargo.A la tarde soy maestra y de mañana preceptora.

Entrevistador:¿Les gusta más enseñar o ser preceptoras?

Entrevistados:Y a mí me gustan las dos cosas. Son distintas las dos cosas. Son
lindas las dos.

Entrevistador: Capaz tienen alguna de preferencia.

Entrevistados: Yo en mi caso es más, como que estoy acostumbrada con la

Preceptoría. Como que la Preceptoría la tengo más. Y a la tarde doy clase, pero es
como que lo dejé más de lado a eso.

Catalina: Mi mamá es preceptora y maestra jardinera. Y le pasó lo mismo. Cuando

tomó el rol de Preceptora también fue como dejando de lado de a poquito lo otro.

Entrevistados: Sí, sí, sí. Después como que te cuesta más, viste. Hoy a mí me
cuesta más la parte de dar clases que la de la preceptoría. Hace más años que
estoy acá. Después también tomé la preceptoría, iba trabajando con horitas a la
tarde. Después también tuve los chicos, mis hijos y también es como que dejé la
parte de las horas y seguí con la preceptoría. Después arranqué de nuevo.

Entrevistador: Yo estoy mirando los dibujitos de la pared. ¿Lo hacen acá o se

los regalan?

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Entrevistados: Los chicos, los hacen ellos y nos traen de regalo a nosotras. Son
los dibujos que ellos hacen. No son de la hora de arte.

No, no, no. Los hacen exclusivamente para traernos a nosotras

Tenemos una linda relación con ellos. Por ejemplo, viste, vienen, saludan, abrazan.
Hacemos ese tipo de relación. Por eso decimos más de contención. A veces, bueno,
vienen problemas amorosos. Entonces como que tenemos ese acercamiento con
los chicos. Por eso es lindo también el tema de la parte de la preceptoría. A veces te
agobian y no sabes para dónde salir. Sí, hay que dar turno. (Risas)

Entrevistador: O sea que a pesar de que tienen tareas administrativas, tienen

algunas...

Entrevistados: La pasamos lindo acá. A veces no. No es siempre, pero sí. Sí, no es
netamente administrativo. No es netamente. Se trata, viste, de equilibrar un poco
porque ahora en este momento está habiendo mucha demanda también de la parte
administrativa. Se ha intensificado más a partir de las reformas del régimen
académico. Hay muchas cosas que hay que hacer.

Porque a ellos les encanta venir, hablar, te cuentan sus cosas, cuando les pasa algo
lindo. Todas esas cosas. Y no, feo, viste, tratan... Uno por ahí tiene que ir mediando
porque tenemos un montón de cosas. En realidad, la parte de la preceptoría con el
nuevo régimen académico es como que... Hay papeles por todos lados.
Sí, aumentó un montón el trabajo administrativo.

Entrevistador: Si bien se sienten exigidas administrativamente lo demás no lo

dejaron de lado

Entrevistados: Lo demás no lo dejamos. Tal cual. Porque también hay una gran
carencia afectiva.

Entrevistador: Ya que le tocaran el tema, ¿qué nos pueden contar de lo que

opinan del régimen académico?

87
Entrevistados: ¿La verdad o la mentira?

Entrevistador: A nadie le gusta esa pregunta.

Entrevistados: Yo te iba a decir, para mí no... Y no es viable y no...

Para mí tampoco. No es viable, no es productivo y para los chicos tampoco. Los

chicos también, ellos cuestionan del por qué están sentados en el curso que tiene
que estar siendo que se llevaron un montón de materias y a ellos les hubiera hecho
bien volver a hacer el curso completo de vuelta.

Porque en realidad notamos que los chicos están perdidos. No saben dónde están.
¿Por qué? Hay chicos que se llevan dos o tres materias o cuatro, ponele. No pasa
nada porque las van intensificando dentro del curso. El chico que se llevó nueve...
Arrastra nueve materias del año anterior pierde un montón de materias del año que
está haciendo. Ese tiempo que tienen que bajar a recursar. Bajar digo yo, bajar
porque nosotros tenemos quinto y sexto. Tienen que ir a recursar otros cursos,
pierden las materias de ese año. Por ahí llega un punto donde no saben ni dónde
están. Se marean, no saben dónde tienen que estar.

No están preparados ellos. Yo creo que madurativamente no están preparados.

Porque ellos creen que ellos pueden optar si ir o no a recursar la materia. Entonces
se siguen quedando en el salón siempre que pueden. Cuando no, hay profesores
que no quieren que permanezcan dentro del aula, porque si no tienen que cursar
esta materia de este ciclo, el profesor a veces quiere que estén fuera. Entonces el
chico está deambulando, no se puede retirar porque sigue siendo menor.

Ese es uno de los puntos. Llega un punto donde ni ellos saben dónde. Porque a
veces los tenemos acá afuera sentados, que se ponen a hacer algo, vienen acá un
ratito con nosotros, o van a algún curso que algún profesor les permite. Pero los
profesores no quieren que estén si no tienen que estar cursando su materia.
Entonces a ellos también les genera esa inestabilidad porque no saben...

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Paula: Y también para mí que influye lo social. Es como que no están en un grupo.

Entrevistados: Exactamente. No pertenecen a ninguno. Es como que están unas

horitas acá, van otras horitas al otro, y así como que no saben, no tienen un lugar de
pertenencia de decir este es mi grupo.

Entrevistador: ¿Qué cualidad consideran que se debe tener para ser

preceptor? ¿Cuáles son los mayores desafíos que se enfrentan?

Entrevistados: Para mí capacidad de escuchar. Exactamente. De escuchar y de

contenerlos. Porque se necesita mucho eso. Ellos necesitan eso.

Catalina: Yo honestamente nunca algo así, se nota la relación que tienen con los
alumnos.

Entrevistados: Ah, ¿por los dibujos? Ellos todos, a todos que vemos dibujando, les
pedimos los dibujos. A nosotras nos encanta. A ellos también les encanta venir y
ver... Y ver sus dibujos acá y ver todo eso. También tenemos muchos alumnos que
han egresado y vienen a saludarnos, vienen a preguntar.

Catalina: Se nota la relación. Qué lindo.

Entrevistados: Sí, sí, eso es... Aparte ellos después vienen y buscan acá las fotos,
buscan a los hermanos. Son las fotos de los egresados. A veces vienen las mamás,
vienen alumnos y han sido ellas alumnas.

Entrevistador: Hablando de los familiares, ¿tienen buena relación?

Entrevistados: No es, me parece, ni buena ni mala. O sea, buena relación hay, lo

que pasa es que hoy día se hace más difícil traer el papá a la escuela. Eso es lo que
pasa. Es mucho más difícil que la familia se acerque a la escuela.

Entrevistador: ¿Ha pasado que vengan familias con intenciones de quejas o

algo por el estilo?

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Entrevistados: No, no, no. No nos ha pasado. No nos ha pasado. Hasta ahora,
hasta ahora, hasta hoy. Bueno, hay papás que son de acompañar más que otros,
¿viste? Y que vienen aunque vos no los estés llamando. Y hay otros que vos, por
desgracia, por más que los llamen, no vienen.

Entrevistador: Recién venimos de interactuar con el EOE. ¿Cómo es su

interacción? Ellas nos dijeron qué son especialmente ustedes las que hablan
con el EOE.

Entrevistados: Y sí, claro.

Muchas veces... Vienen y te transmiten lo que les está pasando, inquietudes y

nosotros vamos y lo comunicamos. Pero por lo general vienen los chicos a nosotras
a plantearnos.

Somos el nexo.

Somos el nexo, exacto.

Catalina: Me doy cuenta que tienen todos una relación horizontal con los alumnos.
Ustedes y el EOE.

Entrevistados: Yo trabajo hace 25 años acá, así que imaginate. Como que la
escuela siempre fue... O sea, yo siempre sentí que fue una casa para ellos. Muchos
de los chicos vienen porque quieren estar acá. Quieren estar acá en la escuela a
veces. No quieren estar en la casa y vienen a la escuela porque quieren estar acá.
Porque se sienten cómodos, se sienten tal vez escuchados, no sé.

Catalina: Se nota mucho como que no abusan del poder ninguno, ni ustedes ni el
EOE. Es muy linda la relación.

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Entrevistados: Sí, sí, sí. Ellos saben que pueden venir acá o van con las chicas
también a hablar. O sea, que están abiertas siempre a tratar de ayudar, a
acompañarlos.

Entrevistador: Cambiando un poco de tema. ¿Cómo describirían qué es la

cultura de la escuela y qué valores se fomentan?

Entrevistados: Y los valores que se van a fomentar tratamos de que la solidaridad.

El respeto mutuo. El respeto, sí.

O sea, es una escuela que particularmente no se ve el bullying. Y si por ahí hay

algún caso, se trata de ir buscándole la vuelta para... Tenemos muchos chicos que
han venido de otras escuelas porque han sufrido bullying. Y por ahí acá se han
sentido bien y escuchados y han sido parte, viste, se incluyen después en la
escuela. Es como que se sienten parte de la escuela.

También como una escuela inclusiva. O sea, la escuela está abierta para todo el
mundo, para todo el mundo. Estamos a esta altura del año, estábamos diciendo el
otro día, y estamos recibiendo chicos que vienen de otras escuelas. Otros años no
se ha visto ya a esta altura. Pero sí. Pasa, viste, que a veces surge la necesidad de
hacer un cambio por parte de los chicos porque en otra institución por ahí no
funcionaban y bueno, y vienen y se han adaptado bien.

Entrevistador: ¿Cómo se organiza la preceptoría? En el sentido de

organización de los diferentes cursos...

Entrevistados: A la mañana tenemos lo que es ciclo superior. Acá funciona básica,

turno tarde. O sea, de primero a tercero. Y nosotras a la mañana tenemos el ciclo
superior. Cuarto, quinto y sexto tenemos.

Por ejemplo, en esta preceptoría las tres tenemos, bueno, ella tiene quinto y sexto,
ella tiene quinto y yo tengo dos sextos.

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Entrevistador: Perdón la expresión pero, ¿son los más complicados?

Entrevistados: No. No, al contrario. Al contrario. Son más tranquilos. Ya están más,
o sea, afianzados…

Madurando más y como que fueron... No sé, madurando acá dentro de la escuela.
A ver, ¿cómo te puedo decir? Los chiquitos son más complicados. Empiezan en
cuarto y vos tenés que... Y empiezan a ver el cambio. Vos empezás a ver que
empiezan a madurar un poquito, tenemos siempre algunos... Pero tienen esas
características propias de la adolescencia, son cuestionadores...

Catalina: Sin embargo, es lindo que tengan un lugar donde apoyarse y una buena
relación.

Entrevistados: Y eso es lo que te da la satisfacción de que, qué sé yo, después los

encontras... Yo justo me encontré un ex-alumno que terminó hace 5 o 6 años, será
más capaz. Y me encontré y me dió un abrazo, y “las voy a ir a saludar”.

La satisfacción esa de que vuelvan y te cuenten los progresos. O que vengan y te

presenten a sus hijos.

Bueno, ¿qué nos pasa? Hoy tenemos los hijos de nuestros alumnos. De nuestros
ex alumnos que ya han terminado tenemos los hijos acá. Y hay alumnas también
que están también estudiando o ya son profes. Son docentes también.

Maricruz: Y después se las cruzan en los pasillos.

Entrevistados: Claro, y se acuerdan. Vienen a hacer lo mismo que ustedes, vienen

a hacer entrevistas. Sí, hay profes trabajando que fueron alumnas nuestras.

Entrevistador: ¿Cuál consideran que es el momento del año donde más

trabajo tienen?

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Entrevistados: Esta etapa. Esta etapa y la que se nos viene ahora. Noviembre y
diciembre que se va a denotar, sacar promedios para la bandera. Preparar todo para
el acto de egresados. Y estar todo listo para el año que viene. Son periodos.

Bueno, antes de las vacaciones, no, después de las vacaciones hay que hacer
libretas y todo eso. Y el principio de año también. Tenemos que controlar legajos,
registros y todo eso. Tenés fechas muy puntuales. Después más o menos lo vas
piloteando distinto. Hay fechas donde te saturás y a veces hasta pensás ¿me llevo o
no me llevo a mi casa? Porque no sabés.

Entrevistador: Hablamos mucho de los alumnos pero, ¿con los docentes?

Entrevistados: También tenemos buena relación. Sí, sí.

Entrevistador: ¿Suelen recibir visitas de las familias o no es tan común en los

años más grandes de la secundaria?

Entrevistados: Sí, vienen. Pero menos porque parece que el chico fuera creciendo.
La vez pasada le digo a una mamá pero si ya es mayor. Para nosotros son chicos
todavía. Son menores y ellos necesitan de vos. Que vos vengas, que sepas si está
viniendo o si no, cómo le va. Ellos necesitan de la contención y que los sigas. Pero
bueno, hay familias que se piensan que ya porque cumplieron 17, 18 años ya son
grandes. Ellos son de mayor edad y no necesitan más. Y tienen los otros que sí y
los que no.

Paula: Capaz que sí son bastante independientes pero no significa que sea sano,
porque siguen siendo chiquitos.

Entrevistados: Sí, son chiquitos. Nosotras como que consideramos son todos
chiquitos. Nosotros necesitamos que ellos vengan(familia) , firmen. Para las libretas,
soy mayor de edad. Pero tenés un adulto responsable todavía. A ver, ¿dónde vivís?
Vivís en tu casa con tu mamá, con tu papá, con tu tío o con algún adulto que se
haga cargo de ellos. Siempre hay alguien por detrás. Tratamos de hacer que se
acerquen un poquito más.

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Entrevistador: ¿Le gusta su trabajo? ¿Su día a día?

Sí, sí. Aunque a veces salgamos cansados todo esto te reconforta. Te reconforta.
Salís cansado, a veces estás enloquecido, que tenés que hacer salida, que tenés
que hacer esto que tenés que hacer aquello. Tuviste un día complicado en la
escuela pero alotro día volviste y te olvidaste de todo. Es como que te reconforta
todo.

Quimey: Muchas gracias por su tiempo y responder

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Profesora de inglés

Nombre: Rocío Bazán

Entrevistador: ¿Qué significa para usted ser profesora y cuál es la función que
cumple en su cargo?

Entrevistado: Cuando vos empezás el profesorado, desde la motivación de querer

enseñar, la idea de ser profesora es enseñar y que realmente los alumnos puedan
encontrar una conexión con el inglés. Que de alguna manera después lo terminas
logrando, si bien te lleva bastante tiempo encontrar es súper importante conocer los
niveles de los alumnos y las posibilidades que tiene cada uno para llevar adelante el
aprendizaje.

Entrevistador: ¿Qué la acercó al ámbito educativo?

Entrevistado: Desde chica me gustó mucho el idioma y me di cuenta que tenía

facilidad para aprender. Cuando comencé fue porque había ido a particular y lo que
me pasaba a mí en clases es que me distraía y como me distraía no me daba
cuenta que tenía la capacidad para aprender y ahí me di cuenta que realmente me
apasionaba. Empecé instituto de inglés y después continúe con el profesorado y el
traductorado.

Entrevistador: ¿Cuál considera que es la mayor dificultad al enseñar un

idioma?

Entrevistado: La mayor dificultad es enganchar a los alumnos, estamos en una

época que ustedes ya saben porque fueron alumnas. En dónde está el celular, por
ejemplo ahora nos pusimos de acuerdo para que jueguen un rato porque trabajaron,
realmente tenés que buscarle la vuelta porque estamos sentados ustedes lo saben
están todos *sonido de teclas* entonces hay que buscarle la vuelta.
Ahora por ejemplo vamos a hacer para la Expo un picnic vamos a comparar el
picnic de Argentina con el picnic de Reino Unido y vamos a tratar de poner algunas
comidas de allá y otro grupo va a presentar sobre el mapa de nuestro país y demás.

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Entrevistador: ¿Cuáles son las estrategias que utilizas en el caso de que los
alumnos no prestan atención a la clase?

Entrevistado: Cuándo no me dan bolilla por el tema celular busco juegos online o
traigo juegos de mesa o trato de convencerlos bueno hoy le pongo un puntito más al
que esté trabajando con esto, entonces ahí arrancan, o felicitarlos uno por uno y
específicamente o sea fulanito que bien que hiciste esto hoy! Es un desafío
realmente, por ejemplo hoy están jugando al among us y me invitaron.

Entrevistador: ¿Qué tarea considera la más compleja?

Entrevistado: La más compleja si vos tenés una buena relación con los alumnos y te
vinculas bien porque a veces vas a encontrar alumnos que no te van a querer y no
es personal es normal el 30% del salón no te va a querer está comprobado
científicamente. Es eso cuando te sentas a poner la nota a mi me pasa ay me cae
tan bien! Pero no hace nada como que estás ahí y después el alumno se te termina
ofendiendo porque a él le pusiste menos nota de la que quería porque se llevaba
bien con vos y ese para mi es un desafío sentarme a poner la nota y separar.

Entrevistador: ¿Con cuánto tiempo de anticipación planifica una clase?

Entrevistado: Cuando recién arranque estaba una hora o dos sentada y ya cuando
tenés más cancha es sentarte quince minutos o media hora y ya lo tenés. Entonces
ahí ya cambia de tanto planificar vas armando y conociendo el aula, los chicos y
según, vas planificando. Vas conociendo el grupo, hay grupos que vas a poder
planificar wow! Y hay grupos que sabes que tenés que hacer una actividad y
después cambiarla por esta y esta.

Entrevistador: ¿Podría compartirnos alguna experiencia positiva o negativa

que haya marcado tu carrera como docente?

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Entrevistado: Generalmente me quedo con las positivas porque va a haber…
Bueno, justo ayer hablábamos en un estudio que estoy haciendo sobre el fracaso, a
partir del fracaso vos te volves a levantar y lo volves a intentar. Por ejemplo, tengo
segundo grado en el Normal eh.. fracasé. Esta semana les llevé juegos para hacer
estaciones y fracasé, llevé de todo y fracasé, entonces ahora estoy buscando y
pensando que voy a volver a intentarlo pero lo voy a armar de otra manera al tema
de la estación. Les llevé memory cards, un board game gigante de Falklands, les
había llevado la muñequita para vestirla y armarle la ropa pero la manera en que lo
organicé fracasé.

Pero tengo que pensar en el grupo que se me fue a jugar al fútbol, segundo grado y
hacen lo que quieren y en los grupos que estaban re entusiasmados y no pude
terminar la actividad, entonces, a partir del fracaso te sentas y estás frustrada
obviamente pero lo volves a planear y volves a intentarlo de otra forma. Eso sería lo
positivo porque pasan cosas negativas pero también que puedas sentarte y mirar el
fracaso desde otro punto de vista está bueno.

Entrevistador: Me intriga que usted se enfoca mucho en los alumnos y que

querés incluir al resto

Entrevistado: Para incluir al resto yo paso uno por uno che estás trabajando? ey
estás haciendo esto? Ustedes fueron alumnas y siguen siendo alumnas que te
presten atención te suma, te hace bien te tienen en cuenta saben quién sos. Llega
un punto a esta altura del año en dónde ya me empiezo a relajar, más en públicas
porque en privadas quizás trabajo distinto también existen complicaciones en las
privadas pero en las públicas es mucho más.

Entrevistador: ¿Qué piensa sobre el nuevo régimen académico y cómo influye

en su trabajo?

Entrevistado: Realmente para la época en la que estamos viviendo a ningún alumno

le interesa mucho el nuevo régimen no hay alumno que diga.. bueno yo voy a
realizar, vos le das las cosas y no las hacen vuelven sin o agarran el chatGPT te lo
dan y no tienen idea de lo que hacen, no les sirve. Cuando estaba el antiguo por lo

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menos se esforzaban no todos pero los que aprobaban habían estudiado se
sentaban en diciembre y te demostraban que habían hecho. Eso es más valorable.

Entrevistador: ¿El equipo directivo contribuyó de alguna manera en tu

formación?

Entrevistado: Todas las escuelas tienen algo distinto hay escuelas que te van a
apoyar vos les vas a plantear algo y te van a dar los medios más allá del equipo
directivo que esté. El respeto que vos tengas porque están encima tuyo incluso por
los preceptores que tienen un cargo más elevado eso es super importante y según
cómo vos te comportes y seas eso marca muchísimo y te miran, todo el tiempo te
están mirando aunque no parezca.
A veces te vas a sentir super apoyado uh me re bancaron y a veces no te van a dar
bolilla pero no es personal son cosas que suceden.

Entrevistador: ¿Cómo aborda la ESI desde su materia?

Entrevistado: Con el tema ESI lo que a mí me pasa y calculo que a la mayoría.. a los
chicos no les gusta no les interesa igual que la jornada de convivencia y
generalmente no espero al día de la ESI ehh.. y generalmente no espero al día de la
ESI siempre que vos te acerques a un alumno puede llegar a surgir algo personal
que vos puedas acompañar o tratar de aconsejar o avisar a los preceptores y seguir
el caso o pasar directamente el caso como se suele hacer a el EOE. Pero realmente
como decís hoy vamos a hablar de ESI (a modo chiste) o lo toman como algo de
pérdida de tiempo.

Y después bueno con respecto a la experiencia lo que dije parece que van a
fracasar pero a todas nos pasa y después es levantarte y volver a construir sobre
eso, verlo de otra manera y saber que nada de lo que los alumnos hagan es
personal te pueden tomar de punto pero no es que te odian a vos profesora
simplemente chocó con vos, no es algo personal. Y siempre tratar de congeniar y no
olvidarse que son personas si sos autoridad pero el buen trato es lo que hace que
ellos respondan porque si vos los maltratas, los retas no funciona porque ellos

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mismo te lo plantean no en tal materia no hago nada porque la profesora esto….
siempre tener una buena relación.

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Auxiliar

Nombre: Mariana

Entrevistador: Bien. ¿Se da la copa de leche después del mediodía, a

la tarde, o cómo es?

Entrevistado: Se da la copa de leche a la mañana, a la tarde, y a la noche.

Entrevistador: ¿Hace cuánto tiempo trabajas como auxiliar?

Entrevistado: Como auxiliar, 23 años.

Entrevistador: ¿En esta escuela?

Entrevistado: No. En la escuela hace 15 años.

Entrevistador: Ah, bueno. Igual, bastante… ¿Cuáles son sus tareas

principales?

Entrevistado: Y… la limpieza de los salones, baños, preparar el desayuno para los

chicos.

Entrevistador: ¿Vivió alguna mala experiencia en su trabajo como auxiliar?

Entrevistado: No, nunca. Gracias a Dios, no.

Entrevistador: ¿Tiene una buena relación con los alumnos?

Entrevistado: Sí. La verdad que sí.

Entrevistador: ¿Qué tipo de formación recibió para trabajar como auxiliar?

Entrevistado: Secundario completo y… después cursos de cocina.

Entrevistador: ¿Se necesitan puntos?

Entrevistado: Sí, hay que tener puntaje para poder. Puntos de manipulación de
alimentos, de higiene.

Entrevistador: Varios…

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Entrevistado: Sí.

Entrevistador: ¿Algún desafío que considere en su trabajo? ¿Algo que le

resulte difícil o complejo a veces?

Entrevistado: No. Me gusta hacer lo que hago. Yo creo que cuando uno hace las
cosas con amor, todo sale bien.

Entrevistador: Exactamente. ¿Ese cuarto funciona como cocina?

Entrevistado: Sí, es la cocina.

Entrevistador: Bien. ¿Cómo considera que es la cultura de esta institución?

¿Cómo, los valores que hay? ¿Hay buena relación entre los docentes,
alumnos?

Entrevistado: Sí, yo creo que hay buena relación entre docentes y alumnos. No veo
que haya problemas.

Entrevistador: Bien. ¿Y vos estás todo el tiempo, digamos? ¿O venís a brindar

la comida y después te vas para otro puesto?

Entrevistado: No, no, no. Nosotros no podemos tener más de un cargo. El trabajo es
de la mañana, el turno es de la mañana. Después hay otra chica que entra un
poquito más tarde. Está hasta las 14.30. Después está el turno tarde y el turno de la
noche.

Entrevistador: ¿Cuatro turnos serían?

Entrevistado: No, tres turnos. Son tres turnos, pero la otra chica está también de
mañana, pero un poquito más tarde.

Entrevistador: Claro. Bueno. Sí, creo que eso sería todo. Muchas gracias.
¿Hay algo mas, por dudas, que nos quiera contar, digamos, del trabajo, que
nos pueda interesar para el trabajo?

Entrevistado: No, ya como yo te dije, a mí me gusta lo que hago y yo no le veo

ninguna dificultad. Amo venir a trabajar.

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Entrevistador: Bueno, muchas gracias. Gracias.

Entrevistado: Es más, a veces llueve torrencialmente y yo vengo en bicicleta y todos

me dicen, “¿te viniste en bicicleta?”

Entrevistador: Bárbaro. Me alegra mucho. Buenísimo.

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Encargado de Medios de Apoyo Técnico-Pedagógico (EMATP)

Nombre: Claudia Presarp

Entrevistador: Primero, ¿Cómo es su nombre?

Entrevistado: Claudia Presarp

Entrevistador: Bueno, la primera pregunta es si nos podría contar sobre su

formación

Entrevistado: Yo soy técnico programadora, analista de sistemas e hice un postítulo

de formación docente, de 2 años. Eso me habilitó para que pudiera dar clases. Con
el título de analista de sistemas puedo dar clases, pero quedo en un listado que no
sería el oficial, en cambio con el post-título pude empezar a dar clases y estar en el
listado oficial.

Entrevistador: ¿Nos puede contar cuáles son sus principales tareas y

responsabilidades?

Entrevistado: ¿Como EMATP?

Entrevistador: Sí.

Entrevistado: Porque en la escuela cumplo varios roles. Soy jefa de departamento,

del departamento de economía y matemáticas; soy profe de NTICx, que es nuevas
tecnologías de la información y la conectividad, y soy EMATP de informática, del
encargado del laboratorio de informática.

Los tres roles los cumplo dentro de la escuela, por ahí medio que se mezclan.
Bueno, el EMATP, nosotros tenemos un carro que fue prestado por el municipio con
30 notebooks, más el carro que es de la provincia de “Aprender Conectados”, que
también tenía 30 computadoras. Pero bueno, ese es más viejito, entonces

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empezamos a perder algunas computadoras porque dejaron de funcionar, entonces
ese lo usamos, pero con menos compus habilitadas, y el que más se está usando
ahora es el que nos prestó el municipio, que son computadoras HP.

Entrevistador: Ese lo teníamos en el normal también, me acuerdo, el carrito

de…

Entrevistado: Claro, porque ese es de la provincia, llegó para casi todas las
escuelas, no todas porque hay algunas que no lo tienen, pero en su mayoría las
secundarias tienen.
Yo lo que hago es tratar de mantener que esas computadoras esten funcionando y
dar turnos o agendar qué profesora las va a usar. Ayudarlos si lo necesitan, por el
programa que van a usar con los alumnos, o si tienen algún problema cuando están
usando las computadoras. También me llaman para que les brinde otros materiales
como enchufes, cargadores, o solucionarles si la computadora no está funcionando,
no arranca.
Si estoy en el momento, ayudo en el momento, si no, la computadora queda acá
para que cuando yo tenga tiempo, hago la reparación.

Entrevistador: ¿De qué manera se relaciona con los docentes y demás actores
institucionales?

Entrevistado: Con los docentes, ellos cuando tienen alguna duda o algún problema,
acuden a mí para tratar de solucionarlo. Eso es más lo que se produce
generalmente. Por ahí, si necesitan conocer un programa o instalar algún programa
para usarlo con los chicos, siempre recurren a mí primero para que los ayude con
instalación o para que les explique cómo funciona el programa.
Y en el caso de que estén en clases, por ahí he colaborado muchas veces dentro de
la clase, ayudándolos, colaborando en el estado de la clase y en el uso del
programa.

Entrevistador: Después, ¿cuál es la relación con los alumnos?

Entrevistado: Con los alumnos, lo mismo que con los profes.

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Entrevistador: Más que todo sos profe vos también, te relacionas bastante.

Entrevistado: Claro, cuando yo soy profe, es como que tengo también otra relación.
Algunos ya son alumnos míos porque son alumnos en mi materia. Pero de todas
formas, cuando ellos necesitan, porque tienen que hacer alguna actividad con algún
profesor, que les pide hacer un informe, una monografía o utilizar algún programa
específico y por ahí no entendieron o tienen algún problema, pueden recurrir a mí. A
veces en hora libre, a veces en contraturno, se acercan y me consultan más allá de
la clase.
También he dado talleres porque el carro fue prestado por el municipio para que se
dé programación en la escuela. Entonces, cuando se puede, porque muchas veces
por las mismas jornadas que tienen en la escuela, es difícil mantener un curso de
programación. Porque programación no es que doy una clase y ya está, son varias
clases. Entonces se complica porque tengo que sacar a los alumnos de otras
materias para poder dar esa clase. Lo hemos hecho igual con otras profesoras, de
dar talleres de programación, pero para los chicos que estaban interesados.

Entrevistador: ¿Sentís que es útil, que ellos retienen la información y la

utilizan para la escuela?

Entrevistado: En el caso de la programación, justo en esta escuela, que es una

escuela media, no hay programación. Entonces fue una forma de acercar a los
alumnos, a los que estaban interesados, al mundo de la programación. Que
generalmente se da en escuelas técnicas. Entonces muchos alumnos que hicieron
esos pequeños talleres, quedaron interesados en seguir después de que terminaran
la escuela secundaria. Y le dábamos esos talleres a los chicos de sexto. Algunos
tuvieron la idea de anotarse en materias o en carreras que tienen que ver con
informática o programación.
A mí me pareció útil, porque si no te acercan eso, no estás en contacto, es como
que no lo conoces. Entonces esa posibilidad de tener, aunque sea un pequeño
taller, les abrió un panorama, un mundo que no conocían. Y me pareció re positivo.
Igual también hay veces que desde la provincia nos mandan a hacer formularios, o
llenar planillas, más que nada a los chicos de sexto, donde les hacen encuestas, o

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les sugieren carreras. Es más que nada para ver si saben en qué pueden seguir
estudiando, qué cosas tienen cerca para seguir estudiando. Y son como formularios
que ellos tienen que llenar. Algunos lo hacen desde el celular, pero otros que no
tienen conocimiento, les prestamos las computadoras, les damos el espacio y yo los
ayudo para completar ese tipo de formularios. También es importante porque hay
escuelas que no tienen computadoras y ese proceso los chicos lo tienen que hacer
solos en sus casas, sin alguien que los ayude. Así que es re positivo también.

Entrevistador: Otra pregunta es, ¿cómo es la previsión de los gastos y cómo

es su responsabilidad respecto a los mismos?

Entrevistado: En esta área, ustedes pueden ver que hay mucho material. Si bien yo
soy de informática, estoy relacionada con todos los equipos, ya sea de sonido,
también los proyectores y es un costo mantener todo eso funcionando. Las
impresoras, hay que mantener lo que es la tinta, el papel, algunas tienen toner. Todo
eso es un material que se va reponiendo diariamente casi. Y lo que es los
proyectores tenemos tres, también se usa mucho para proyectar películas y videos.
Algunas profesoras lo usan como una herramienta dentro del aula, si quieren
mostrar un programa o quieren desarrollar algún tema específico y necesitan el
proyector. Yo estoy en asistencia de eso. Les agarro el proyector, les pongo la
película, les brindo todo lo que necesiten para que puedan desarrollar la clase.

Entrevistador: ¿Cuentan con una sala de video?

Entrevistado: Esta sería la sala de video.

Entrevistador: Justo iba a preguntar por qué el espacio era tan grande.

Entrevistado: Es la sala de video. Tenemos un televisor, pero es chiquito. Tiene buen

sonido, pero es chiquito. Si alguien se sienta allá en el fondo, esta pantalla es más
difícil de apreciar. Entonces generalmente, depende de lo que quieran hacer, yo les
armo el proyector. A veces acá y a veces en el salón; en el mismo salón del curso.
Depende de lo que el docente quiera hacer. Si es un videíto cortito que tiene

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imágenes y es como un material para disparar un tema, a veces vienen un ratito
acá, ven en el televisor y después se vuelven su salón.

Entrevistador: ¿Este espacio se utiliza solo como sala de video o vienen a

hacer otras actividades?

Entrevistado: Se utiliza como sala de video. Fíjense que casi no hay escritorios.
¿Por qué? Porque generalmente es para que vengan a mirar películas. Si el
profesor desea trabajar con los chicos, haciendo preguntas o algo, es más complejo
porque los chicos no tienen dónde apoyar la carpeta.

Entonces más se utiliza como para venir a mirar películas. Los han utilizado, por
ejemplo, la profesora de arte, que arma unos tablones y usan las computadoras.
Pero trabajan desde otro lugar, que no sería la clase tradicional. Y como el espacio
es grande, eso de utilizar un tablón grande, sentarse en ronda, le sirve el lugar.
Porque por ahí eso en el salón común no lo puede hacer. Pero sí se usa mucho, o
para reuniones, pero no tanto para el dictado de clases particularmente. Sí para
mirar videos, películas.

Entrevistador: Respecto a que usted también es docente, quería saber si nos

podría comentar un poco sobre la cultura institucional que considera que
tiene la escuela. Los valores que se fomentan, por ejemplo.

Entrevistado: Es una época medio difícil con el tema valores. Yo hace 29 años que
soy docente, y vi muchos cambios dentro de la docencia. Este es un año, una época
donde se habla mucho del tema de los valores, pero se aplica poco. Y en otras
épocas, al principio cuando yo empecé a dar clases, no se hablaba tanto sobre los
temas, pero había más respeto. Hacia todos, hacia el docente, hacia el directivo,
hacia el compañero, era otra la forma de relacionarse. Ahora yo veo que hay pocos
valores entre los alumnos. Se tratan mal entre ellos, se dicen calificativos muy feos,
todo el tiempo se agreden con las palabras y físicamente. Entonces yo digo; no sé si
es tan productivo hablar tanto de valores cuando no los practican.

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Entrevistador: Bueno, nosotros hablando con el equipo de orientación, nos
decían que reflejaba a la sociedad. ¿Y acá la ves mucho, digamos, a la
agresión?

Entrevistado: Sí, en esta escuela en particular se ve mucho la agresión. Es como

que están muy… susceptibles. Cualquier cosita hace que... Por ahí a la mañana no,
los chicos son más grandes, pero sucede más en el turno tarde, que es desde
primero a tercer año. Son más chiquititos. Pero ya es algo que ellos tienen como
costumbre. Tratarse mal, ponerse calificativos, insultarse. Y no lo ven como un
insulto, se dicen palabras feas, pero ellos están acostumbrados a usar ese
vocabulario, y no lo ven como una agresión. Pero es una agresión en sí. Y bueno,
se ve que en el transcurso de los años van aprendiendo, porque ya cuando llegan al
cuarto están más tranquilos y mejoran sus tratos. Pero de primero a tercer año es
como que tienen incorporado ya un vocabulario, una forma de relacionarse fea,
agresiva.

Si bien se habla tanto de la homosexualidad, se habla tanto del respeto a los

cuerpos, no lo cumplen. Es decir, se habla, se habla mucho, los profesores lo
hablamos, son temas que se trabajan, pero en la realidad se siguen insultando y se
siguen agrediendo. Es difícil para nosotros como docentes, porque no sabés ya
cómo manejarlos.

Entrevistador: No hay charla que valga.

Entrevistado: Si hay charla, si hay talleres, se trabaja de las diferentes materias

sobre esos temas, y vos ves que se siguen pegando igual, se siguen insultando
igual. Es como que se te escapa un poco de las manos, porque ya no sabés qué
herramientas más poner o aplicar.

Se vuelve una tarea bastante difícil dentro del aula, porque dentro del aula el
docente es la autoridad, y muchas veces como que te quedás sin herramientas para
poner un orden, para que los chicos estén trabajando en armonía.

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Entrevistador: Y después también si nos podía comentar si conocía algo sobre
la historia de esta escuela. Porque la bibliotecaria, por ejemplo, nos comentó
que antes había sido un reformatorio, pero que no sabía bien las otras
funciones que había.

Entrevistado: Muy en detalle no sé de la historia, sí que fue un reformatorio, no sé si

actualmente hay instituciones que tengan ese nombre y que funcionen de esa
forma. Sé que muchas veces cuando un chico tiene problemas de conductas
graves, tiene un equipo de personas trabajando con él y muchas veces está en su
casa. No sé si aún existen esos espacios como había en ese momento acá.
Tampoco sé mucho de la historia en sí, pero sí que funcionaba como un
reformatorio.

Entrevistador: Bueno, y ¿cómo se manejan los roles? ¿Tienen comunicación

en la institución con el personal docente?

Entrevistado: Hay una muy buena relación. Sí, siempre va a haber algún problema
en particular, pero si hay algún problema con algún alumno en cuanto a conducta,
comportamiento… Tenemos el equipo de orientación que enseguida interviene. Se
trata de que el docente no esté solo, de que tenga acompañamiento, ayuda, y
también los chicos. Generalmente se trabaja más sobre los chicos, pero en
situaciones complejas que han sucedido, el docente también se ve perjudicado. Es
una comunidad y ante alguna situación no hay solo una persona afectada, siempre
hay varias. Y sí, desde la parte del equipo directivo también hay mucho
acompañamiento. Están siempre para el docente y se le escucha al alumno,
siempre hay intervención, se ha tenido que citar a los padres. Hay buena
comunicación. Y han sucedido cosas bastante complejas y el equipo directivo
siempre ha estado. Y el equipo del EOE también.

Entrevistador: Usted comentaba que es la Jefa de Área de Economía.

Entrevistado: Soy la Jefa de Departamento.

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Entrevistador: Ah, de departamento. ¿Cuántas orientaciones hay en la
escuela?

Entrevistado: Dos. Economía y Administración. Y Ciencias Sociales. Yo soy la Jefa

del Departamento de Economía. Pero como hay muchas materias, el departamento
quedó como Economía y Matemática. Igual yo no soy ni de Economía ni de
Matemática, soy de Tecnología, que está justo en el departamento.

Entrevistador: En mi escuela, por ejemplo, pasaba mucho que se querían ir

todos para Sociales. ¿Acá pasa algo parecido o está bien dividido?

Entrevistado: Ha ido cambiando con el tiempo. Al principio, cuando yo empecé a

trabajar acá en la escuela, era más la mayoría en Sociales. Con el tiempo, ha ido
cambiando un poco y se equilibró bastante. Si bien hay más cursos de Sociales que
de Economía, antes costaba que los chicos se anotaran en Economía.

Ahora hay bastantes alumnos en Economía; no tenemos ese problema que

teníamos al principio de conseguir chicos que se quisieran anotar en Economía. Y
ahora, no sé si a raíz de toda esta movida que generó Milei con respecto a la
Economía, es como que hay chicos que están más interesados. Por ahí los asusta
el tema de Matemática y los números. Los que no saben es que de Matemática, se
da lo mismo en las dos especialidades. Pero ellos lo ven como que Economía tiene
más matemáticas. Y no es así.

Lo que veo ahora es eso, que los chicos tienen más interés o se interesan más en lo
que refiere Economía. La Economía en sí. No sé si se refleja tanto en esta escuela.
Creo que yo trabajo en varias y veo que hay chicos que ya en cuarto o quinto año
tienen inversiones en la Bolsa o trabajan con acciones. Me pareció muy interesante,
porque cuando yo era chica ni se hablaba de ese tema y hace un par de años atrás
tampoco.
Cómo están las billeteras virtuales y todo eso. Como que tienen acceso a otras
herramientas que nosotros no teníamos.

Entrevistador: Siempre y cuando se use el lado positivo está buenísimo.

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Entrevistado: Claro, claro. También está lo del juego, lo de las apuestas. Pero me
sorprendió hablar con algunos alumnos chicos que tienen 16 años y que sabían
sobre los tipos de acciones, cómo invertir. Algunos ya estaban invirtiendo. Me
pareció sorprendente, y lo valoro. Porque poder empezar a manejar dinero y tener la
conciencia del ahorro y todo eso me pareció muy interesante, a una edad tan chica.

Entrevistador: Y mi última pregunta es si sabía, ¿cuántas secciones hay de

cada curso?

Entrevistado: Una idea. No tan específica. ¿A qué te referís en los cursos?

Entrevistador: Que usted había dicho, por ejemplo, que en sociales había más
cursos que en economía.

Entrevistado: Sí, por ejemplo, hay dos cuartos de economía contra cuatro de
sociales.

Entrevistador: Ah, cuatro. Bastante.

Entrevistado: Porque tenemos seis cuartos. La escuela tiene tres turnos. El ciclo
superior está a la mañana y a la noche.
Entonces tenemos un cuarto a la noche que es de sociales. Y tenemos cinco
cuartos a la mañana, dos son de economía y los otros son de sociales.

Entrevistador: ¿Y con más o menos cuántos estudiantes?

Entrevistado: Veintiuno, veintidós, veintitrés.

Yo creo que el que más tiene debe tener veinticinco. Más o menos ronda en esos…

Entrevistador: Fácil de manejar.

Entrevistado: Sí, lo que pasa es que los salones tampoco son tan grandes.

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Y hemos tenido cursos numerosos, pero es difícil después trabajar porque el
espacio es chico. Entonces están tratando de tener un número que sea cómodo
para trabajar dentro del salón.
Lo que pasa es que después tenemos cuatro quintos. Es decir, hay muchos cuartos,
pero después se reduce la cantidad. Tenemos cuatro quintos y cuatro sextos. Donde
de economía es uno solo.Y los otros son de sociales.

Entrevistador: No tiene nada que ver con lo que estamos hablando. Pero,
¿Afuera están votando en el centro de estudiantes?

Entrevistado: Está en el centro de estudiantes, sí.

Entrevistador: Eso es lo que nos había dicho el profe.

Entrevistado: No sé si era esta semana, porque en la otra escuela donde yo trabajo,

también estaba en la votación de los centros de estudiantes.

Entrevistador: En nuestra facu también está la votación.

Entrevistado: Ha sido una jornada determinada entre fecha y fecha. Y creo que es
en esta semana. Hay dos listas. La roja y la azul.

Entrevistador: Bien. ¿Son útiles los centros de estudiantes? ¿Hacen justicia

para algunas
cosas?

Entrevistado: Sí. Cada vez están teniendo un protagonismo mayor , desde mi punto
de vista. Antes estaba el centro de estudiantes, pero no tenían tanto valor o tanta
participación.

Entrevistador: Esto, por ejemplo, pasaba bastante en mi escuela. Aquellos

líderes que lideran los centros de estudiantes, ¿son por valores o por
popularidad digamos? Porque en mi escuela pasaba bastante que se votaba el
más copado.

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Entrevistado: Popularidad. Más que valores. Porque han sucedido situaciones... Yo
estoy como docente, y como tengo este espacio, los chicos por ahí vienen a hablar,
que no es lo mismo que hablar adentro del salón. Porque a veces estamos solos.
Tienen otro lugar para poder expresarse.Y tenemos alumnos que han tenido mal
comportamiento. Y han estado en el centro de estudiantes. Y se habla con ellos les
decis “vos sos el ejemplo para el resto de la escuela”. Tienen que ser un ejemplo
positivo. No alguien que se está peleando o que se está agrediendo a otro y está
representando a la escuela.
Y lo mismo pasa con los líderes de los colores. Que se llevan un montón de
materias. Y vos decís, “tenés que dar el ejemplo”. “tenés que estar en clase, tenés
que aprobar las materias”. Y se lo pasaban dando vueltas por la escuela. Salían a
cada rato del salón. Pero se llevaban las materias. Antes era diferente, la gente que
estaba en el centro de estudiantes era más responsable. Tenía buenas notas. Era
un tipo de ejemplo más positivo. Eso no se está viendo tanto ahora.

Entrevistador: ¿Alguien tiene algo más para decir? No, no. Muchas gracias.

Entrevistado: Bueno, espero que les haya servido.

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Fotos

Carteles en el patio

114
Preceptoría

115
Equipo de Orientación Escolar

116
Sala de video/aula EMATP

117
Aulas y espacios compartidos

118
Biblioteca

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Referencias bibliográficas

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CamScanner
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