Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su

aprendizaje.

¿Qué ideas principales 1.- Diversidad escolar.

se identifican el 2.- Contextos y dificultades escolares.
concepto? 3.- Educación inclusiva.

En la actualidad tener o fomentar la inclusión dentro

de la educación es de suma importancia, ya que nos
permite conocer las diversas formas de vivir y de
pensar en la sociedad, así como también fomentar la
empatía y el respeto para quienes lo necesitan: un
ejemplo: en la escuela primaria a donde fui a practicar,
un alumno de 2° grado tenía una dificultad visual, es
¿Cómo se relaciona decir que no alcanzaba a ver lo que estaba anotado
esto con su experiencia en el pizarrón por más que se sentara hasta el frente
práctica y por ello la maestra del grupo ya le había informado
conocimientos previos? con anterioridad a sus padres, a lo que ellos
Ejemplifique lo expuesto comentaban que no tenían los recursos económicos
con anterioridad. para hacerle los estudios necesarios y comprarle unos
lentes, por ello la maestra le ayuda a anotar sus
tareas, así como también le explico a sus demás
compañeros el problema que tiene su compañero por
lo cual les he pedido que fueran un apoyo dentro del
aula para el compañero, ayudándole a saber de lo que
trataba el tema o apoyarlo para poder moverse de un
lugar a otro.

Mi inquietud está en mi compromiso como futuro

docente, en el cual yo estaría como intermediario para
¿Qué dudas o
tener un buen ambiente escolar dentro del grupo que
inquietudes surgen a
tenga que impartirle mis conocimientos, buscar las
partir del concepto
estrategias para tener una convivencia adecuada en
leído?
el salón respetando la diversidad escolar en todos los
aspectos.
Conceptos de barreras para el aprendizaje y la participación empleados en
México
Estrategia de El término BAP se Sabemos perfectamente que en una
equidad e adopta en lugar de escuela primaria rural o indígena
inclusión en la “necesidades comparada con una escuela primaria
educación básica: educativas en una zona urbana se tienen
ambientes educativos muy distintos,
para alumnos con especiales” para
en las que marca un margen a partir
discapacidad, hacer referencia a de verse diferentes unos a otros por
aptitudes todas las dificultades la forma de vestir, de hablar, de
sobresalientes y que experimenta actuar, etc., y si en algún momento
dificultades cualquier alumna o alumnos de una zona rural y una
severas de alumno. Se zona urbana tomaran clases en una
aprendizaje, considera que las misma institución crearía un choque
conducta o BAP surgen de la de culturas en las que no habría
comunicación. interacción entre los comunicación ni convivencia, esto se
estudiantes y los debe a que se han creado o han
contextos, las surgido barreras sociales que dividen
a la sociedad y pasa afectando a las
personas, las
diversas generaciones que crecen en
políticas, las entornos diferentes, sin tomar en
instituciones, las cuenta la diversidad cultural que hay
culturas y las en el país, esto sucede de igual
circunstancias forma con la convivencia entre
sociales y alumnos que no sufren ninguna
económicas que discapacidad y a quienes si lo sufren,
afectan sus vidas. crea en muchas ocasiones una
(SEP, 2018, p. 25) limitación de convivencia e
inseguridad en el aula de clases, por
ello es necesario ante el grupo de
clases fomentar los valores
necesarios para eliminar todas
aquellas limitaciones que existe en la
sociedad para implementar una
convivencia sana y adecuada en el
entorno escolar, explicar que
hablando del país al que
pertenecemos contamos con una
gran diversidad cultural en la que si
somos diferentes, cada grupo social
tiene algo que los identifica, pero asi
también sin tomar en cuenta aquellas
diferencias todos merecemos respeto
y tenemos derechos obligatorios
como seres sociales.
Espacio Concepto Actores Tipo Situaciones
propio

 Familias con bajos

ingresos
económicos que no
pueden comprar
los útiles escolare,
uniformes o pagar
Un grupo de transporte para
personas que sus hijos
que asistan a clases.
comparten  Niños que ayudan
un mismo a sus papas
espacio, trabajando para
valores, llevar un sustento
intereses y económico a casa.
costumbres  Escuelas sin
y mantienen Docentes infraestructura
relaciones de Familia adecuada por la
cooperación Alumnos  Políticas falta de recursos
y apoyo Escuela  Culturales económicos para
Comunid mutuo, es Comunidad  Organizativas brindar
ad decir que sus Autoridades  Sociales mantenimiento a
miembros educativas y  Actitudinales los espacios
interactúan gubernamenta  Pedagógicas educativos.
entre sí, se les  Estudiantes que
reconocen hablan una lengua
como parte indígena distinta al
de un mismo idioma en que se
grupo y a la imparte clases.
vez trabajan  Discriminación o
juntos para exclusión por
satisfacer pertenecer a una
sus comunidad
necesidades diferente.
comunes.  Casos de violencia
familiar o
abandono.
 Caminos inseguros
o en mal estado
que dificultan
llegar a la escuela.
Familia Un grupo de Padres o  Actitudinales  Falta de apoyo
personas tutores  Económicas o
que están Hijos o  Sociales acompañamien
unidas por alumnos to en los
 estudios
 Padres que no
revisan tareas
ni fomentan
hábitos de
estudio
 Escasa
motivación o
reconocimiento
de los logros
escolares
lazos de  Discusiones
parentesco, frecuentes
que puede entre padres,
ser de hermanos u
sangre, Hermanos otros
adopción o Otros miembros de la
que familiares familia.
comparten como abuelos,  Niños que
afecto tíos, etc. deben trabajar
creando para poder
vínculos de ayudar a su
convivencia familia
y afectivos. económicamen
te.
 Dificultad para
expresar sus
emociones o
necesidades
dentro del
hogar
 Ambiente
negativo
dentro del
hogar.
Escuela Institución Directivos  Políticas  Aulas
educativa Maestro  Pedagógica deterioradas,
donde las Intendentes s insuficientes o
personas en Alumnos  Sociales en mal estado
especial Autoridades  Didáctica  Escasez de
niños y educativas y  Culturales libros o
jóvenes gubernamenta  Organizativ materiales
aprenden, les as didácticos
conocen y Padres de  Metodológi  Falta de
reflexionan familia o tutor cas capacitación o
sobre lo que  Actitudinal actualización
los rodea, así es de los
como  Ideológicas docentes
también crea  Físicas  Ausentismo o
espacios de poca
 motivación de
los maestros.
 Dificultad para
identificar y
apoyar a
alumnos con
necesidades
educativas
especiales.
 Presencia de
bullying,
convivencia
discriminación
bajo el
o violencia
cuidado o
entre alumnos
guía de un
 Estudiantes
maestro.
que hablan
otra lengua o
provienen de
diferentes
contextos
escolares.
 Falta de
programas
inclusivos que
respeten la
diversidad.
Aula Es un Alumno Didáctica  Alumnos con
espacio Docente Actitudinales diferentes
físico o Metodológicas ritmos de
virtual en Culturales aprendizaje
donde se Organizativas  Métodos de
reúnen enseñanza
estudiantes poco flexibles
y el maestro en las que se
para realizar encuentran
actividades actividades
de repetitivas o
enseñanza y poco
aprendizaje. motivadores.
 Alumnos con
dificultades de
aprendizaje o
necesidades
especiales.
 Dificultad del
alumno para
expresar dudas
o ideas.
 Falta de
claridad en las
 instrucciones
del docente.
 Conflicto entre
compañeros,
burlas o
intimidación.
 Mobiliario
incomodo o
insuficiente.
 Desinterés del
alumno por la
materia o falta
de motivación.
 Problemas
personales que
afectan la
concentración
y el
aprendizaje.
Alumno Es una Niño, niña o Didáctico  Problemas de
persona que adolescente. Actitudinal atención,
recibe Maestro Físicas memoria o
enseñanza o comprensión
formación de  Alumnos con
un maestro o casos
en una especiales,
institución como dislexia,
educativa, TDA, etc.
en donde  Desinterés por
aprende, la materia o
estudia y actividades
participa en escolares.
actividades  Falta de
escolares autoestima en
para el alumno.
desarrollar  Ansiedad,
sus depresión o
conocimient estrés que le
os, dificultan
habilidades y concentrarse y
valores. participar.
 Conflictos con
compañeros o
dificultad para
integrarse al
grupo.
 Falta de
organización,
constancia o
estrategias
 poco accesibles
o sin interés
alguno.
 Problemas
visuales,
auditivos o de
movilidad que
afectan su
participación.
 Dificultad para
aprender si la
lengua es
diferente a la
que practican
en la zona rural
de la que
vienen.
 Desconocimient
o o falta de
conexión con
los contenidos
por diferencias
culturales.
 Barreras transversales y especificas

° Las barreras transversales son factores estructurales, sociales o

institucionales que impiden que todos los estudiantes aprendan en
igualdad de condiciones, ya que se origina no solo en el aula, sino
también en las condiciones sociales, económicas, culturales y
administrativas dentro del entorno educativo.
Si bien se le conoce como transversales porque atraviesan diferentes
ámbitos: el acceso, la permanencia, la calidad y los resultados del
aprendizaje. Algunos ejemplos de las barreras transversales son:
 Desigualdad económica, en donde muchos estudiantes carecen de
recursos para transporte, materiales o tener una alimentación
adecuada.
 Escuelas con infraestructura deficiente para brindar una mejor
educación.
 Los maestros no siempre reciben capacitación para atender la
diversidad de alumno.
 Las decisiones educativas se toman desde oficinas centrales, sin
atender las necesidades de la realidad social.
 Actitudes o normas políticas que marginan por razones de género,
alguna discapacidad en el alumno, su origen étnico o lengua.
Para combatir este tipo de barreras que limitan a que la educación sea
equitativa e inclusiva se requieren acciones coordinadas entre los
principales actores que son gobierno, escuelas, docentes y la
comunidad.
° Las barreras específicas son dificultades que no afectan a todos los
alumnos por igual, sino que se presentan en contextos particulares, es
decir, pueden estar relacionadas a alguna condición personal, familiar,
cultural o del entorno escolar.
Si bien se le conoce como especificas porque son obstáculos particulares
que impiden que exista la inclusión y el aprendizaje de ciertos alumnos o
grupos, y requiere de estrategias personalizadas para superar este tipo
de barreras. Dentro de algunos ejemplos podemos encontrar:
 Cuando los alumnos hablan una lengua indígena y las clases se
imparten solo en español.
 Escuelas sin condiciones para que alumnos con alguna
discapacidad pueda trasladarse a su salón de clases.
 Los métodos de enseñanza que no se adaptan a los distintos
ritmos o estilos de aprendizaje.
 Problemas familiares que vinculan a la falta de apoyo motivacional
y que provoca que el alumno presente dificultad en el aprendizaje.
 Escuelas muy alejadas o con difícil acceso, especialmente en las
comunidades rurales.
Para combatir este tipo de barreras es necesario aplicar acciones
concretas en las que se fomente la inclusión, el apoyo y la adaptación
tanto dentro como fuera del aula, para que los estudiantes aprendan y
participen en igualdad de condiciones, sin importar sus diferencias.
Si bien dentro de toda esta información logramos rescatar que tanto las
barreras transversales como las específicas dificultan el aprendizaje y la
inclusión de los estudiantes, afectan el acceso, las permanencia y la
calidad educativa, requieren acciones del sistema educativo para poder
superarse, generan desigualdad al no atender las necesidades de los
alumnos de manera correcta y así mismo tienen soluciones basadas en
la inclusión, la equidad y la atención a la diversidad, es así que ambas
barreras deben abordarse para lograr una educación educativa, inclusiva
y de calidad esto para lograr obtener una mejor calidad de vida para los
alumnos sin crear una división en la comunidad estudiantil.
 Ficha de observación

Nombre de la escuela de Grado y grupo:

práctica:

Nombre del observador: Fecha:

Docente titular: Duración:

Observación del alumno

Categorías Indicadores del si No A
alumno: veces
Cognitiva Presenta dificultades
para comprender las
instrucciones dadas
por el docente.
Presenta problemas
de atención o
memoria.
Presenta lentitud en
el procesamiento de
información.
Actitudinal Muestra inseguridad
o ansiedad al
participar.
Tiene dificultad para
relacionarse con sus
compañeros.
Falta de motivación
o interés durante
 clases.
Promueve el aprecio
y la valoración en
sus compañeros de
aula.
Comunicativa/ Presenta problemas
cultural para expresarse
oralmente o por
escrito.
Lengua materna
distinta al español.
Presenta dificultad
para comprender
textos.
Motora/sensorial Presenta problemas
de coordinación,
visión o de audición.
Requiere de apoyo
físico o
adaptaciones.
Contextual/ Inasistencias
familiar frecuentes.
Falta de apoyo
familiar
Condiciones
económicas
desfavorables.
Observación del docente

Categorías Indicadores si no A
veces
Planificación y Adapta la enseñanza
organización según los niveles y
ritmos de
aprendizaje de los
alumnos.
Considera la
diversidad lingüística
y cultural del grupo.
Estrategias Utiliza diferentes
didácticas recursos adaptados
a las necesidades de
los alumnos
(visuales, auditivos,
manipulativos).
 Promueve el
aprendizaje activo y
colaborativo.
Evaluación Aplica evaluaciones
flexibles y continuas.
Retroalimenta de
forma constructiva a
cada estudiante.
Comunicación Se comunica con
claridad y lenguaje
adecuado a los
alumnos.
Escucha y atiende
las opiniones o
dificultades de los
alumnos.
Ambiente inclusivo Fomenta la
participación de
todos los alumnos
sin exclusión.
Evita actitudes o
prácticas
discriminatorias.
Espacio áulico
Categorías Indicadores si No A
veces
Espacios físicos Espacio suficiente
para todos los
alumnos
Mobiliario adecuado
para cada alumno
(sillas, mesas,
pizarrón, etc.).
Distribución de
mobiliario que
facilite la interacción
y el movimiento
Iluminación artificial
o natural adecuada.
Ventilación
apropiada
Accesibilidad para
alumnos con
discapacidad
(rampa, pasillos
 amplios, etc.)
Actitudinal/ Materiales didácticos
recursos y accesibles y variados
materiales (visuales,
manipulativos,
tecnológicos).
Decoración y
ambiente visual
estimulante e
inclusivo.
Limpieza y orden del
aula.
El aula favorece la
inclusión y la
comunicación entre
todos.
Hay ambiente de
respeto y confianza.
Se respeta la
diversidad cultural,
lingüística y de
capacidades.
Estrategias El docente promueve
pedagógicas la colaboración entre
los estudiantes.
Se fomenta la
participación activa
de todos los alumnos

ESCUELA NORMAL RURAL

MACTUMACTZÁ
 Asignatura:
Trabajo docente en el aula diversificada

Tema:
Barreras de aprendizaje en el sistema educativo

Nombre del docente:

MTRO. Miguel Ángel Velázquez Betanzos

Nombre de los alumnos:

Mairelis Cristel Sánchez García
Génesis Monserrath Vázquez Aguilar

Semestre y grupo:
5° Semestre “A”
Caminos inclusivos