La dimensiÓn OrganizaciOnal:
EL EQUIPO DE CONDUCCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
Ayala Ruiz Nadia Arleth
Barrios Pachuca Yuridia Betsabel
Blancas Ayala Erika Tamara
Fuentes Lopez Lisseth
Hernandez Jardon Avril
Jimenez García Amayrani
Licenciatura en Pedagogía 5.1
INTRODUCCIÓN
Toda organización prescribe los roles para los sujetos que en ella se
desempeñan.
Dichos roles son el resultado de una construcción histórica, en la cual la
dinámica de la institución y los actores han dejado su huella.
En cuanto a los roles directivos y sus funciones relacionadas
en los establecimientos educativos, Frigerio y Poggi
proponen una clase de composición, interacciones y
funciones de los mismos.
ITEMS RELACIONADOS CON ALGUNAS
FUNCIONES QUE REALIZAN LOS
ACTORES DE CONDUCCIÓN EN LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
2. COMPOSICIÓN E INTERACCIONES DEL EQUIPO DE LA CONDUCCIÓN
DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
Los roles de conducción de los establecimientos educativos implican una multiplicidad de
funciones. Un claro ejemplo es: la toma de decisiones.
AI realizar un curso de Formación en Gestión Educativa, dirigido a supervisores y directivos,
se llevó a cabo una tarea sobre las características que un director debería tener para conducir
una institución educativa.
Se distinguen dos tipos de modelo de director: Superman y participativo.
EL DIRECTOR “SUPERMAN” EL DIRECTOR PARTICIPATIVO
Este modelo de director se caracteriza por
Este modelo se centra en la distribución
ser una figura centralizada, fuerte y
del poder, la colaboración y el consenso.
altamente competente en diversas áreas.
Su rol principal es ser un facilitador de
Refleja un estilo de liderazgo que es muy
procesos, asegurando que la gestión
visible y enérgico, con un alto nivel de
institucional sea un esfuerzo colectivo.
involucramiento personal en la gestión.
Es un líder que se enfoca en habilitar a
Es un líder que se espera que haga (hacer)
otros, construyendo una estructura donde
las cosas, un individuo que encarna la
la responsabilidad es compartida y las
gestión y a quien se le atribuye el éxito por
decisiones son el resultado de un proceso
su capacidad y energía.
reflexivo y colaborativo.
Roles y Funciones del Director y Vicedirector
Un equipo de conducción (institucional) está conformado por el director y el vicedirector (subdirector,
coloquialmente), estos dos actores conforman una unidad funcional que supone una diferenciación de tareas,
funciones y responsabilidades.
Encuadre organizador del Coordinación de funciones. Diferencia entre tareas y
trabajo. Usualmente el director debe ser el responsabilidades.
Ambos inventarían sus saberes y coordinador general de la institución, Basándose en:
establecen acuerdos sobre: asumiendo la responsabilidad por las Trayectorias personales.
Tareas de cada uno. cuatro dimensiones del campo de Saberes pedagógicos y
Grados de responsabilidad. trabajo. Sin embargo, a el vicedirector disciplinares específicos.
Posibles delegaciones de se le atribuyen las tareas de la Historia en la institución y
tareas. dimensión pedagógico-didáctica. otros aspectos.
DISTRIBUIDOR DE
PROMOTOR GESTIONARIO ENSEÑANTE
VOCERO Procura que los RECURSOS Procura el bienestar de los
Se encarga de la
Recoge demandas de la intervinientes trabajen Encargado del reparto de alumnos en todas sus
organización,
sociedad y comunidad, juntos en relación a una recursos (humanos, formas
administración y
representa a la institución visión. materiales, financieros).
conducción de recursos
internamente. humanos. AGENTE DE CAMBIO
Promueve iniciativas y
INFLUENTE proyectos innovadores.
Presenta opciones y
persuade para hacer LAS QUINCE FUNCIONES INTEGRADOR
valer sus ideas
Facilita intercambios y
DIRECTIVAS DE BRASSARD Y relaciones, mediando en
ENCARGADO DE LAS POLITICAS
BRUNET: conflictos.
Traduce políticas educativas
centrales y las formula en ORGANIZADOR DE LA VIDA
proyectos institucionales. ESTUDIANTIL
Organiza actividades
ENLACE
escolares y extraescolares.
Desarrolla relaciones con
agentes interesados en la SÍMBOLO
educación.
ANIMADOR PEDAGÓGICO EVALUADOR NEGOCIADOR Es el representante de la
Coordina decisiones de Verifica el logro de los Logra acuerdos y establece institución en la
actividades pedagógicas objetivos institucionales. consensos. comunidad.
3. ALGUNAS FUNCIONES DEL TRABAJO DE
CONDUCCIÓN
Aunque ya hemos tratado aspectos importantes sobre los roles de conducción, todavía queda
por considerar tanto los elementos teóricos como los prácticos que comparten estos roles, tales
como la toma de decisiones, la delegación de tareas, la conducción de tipos de trabajo y la
supervisión.
3.1 LA TOMA DE DECISIONES
Ethier distingue tres tipos de
decisiones: las estratégicas, las de
gestión y las operativas.
3.1 LA TOMA DE DECISIONES
LAS DECISIONES ESTRATÉGICAS las decisiones de gestión las decisiones operativas
Se caracterizan por su impacto en las Se refieren a la organización y Se toman a diario y afectan
funciones fundamentales y en los estructuración de las acciones, y directamente las actividades del
objetivos de la institución. Aunque sirven para poner en práctica las personal del establecimiento,
principalmente las asume el equipo decisiones estratégicas sin perder constituyendo el conjunto de
de conducción, es muy recomendable de vista la coherencia del proyecto. decisiones que guían el trabajo de
involucrar a otros actores otros actores.
institucionales.
3.1EL PROCESO DECISIONAL
Es el conjunto de etapas que permiten analizar una situación, elegir la mejor alternativa y evaluar los resultados
de una decisión dentro de un contexto institucional
Pasos del proceso decisional
1. Determinación del problema
Identificar con claridad qué situación requiere una decisión.
2. Análisis de la situación
Reunir información relevante y comprender el contexto del problema.
3. Definición de objetivos y criterios
Establecer qué se quiere lograr y bajo qué condiciones se tomará la decisión.
4. Estudio de soluciones alternativas
Buscar y comparar distintas opciones posibles para resolver el problema.
5. Elección de una de las alternativas
Seleccionar la alternativa más adecuada según los objetivos y criterios
definidos.
6. Evaluación de la elección
Analizar los resultados obtenidos y las consecuencias, tanto previstas como
imprevistas.
3.2 LA DELEGACIÓN
BATLEY 1991:
DE TAREAS La delegación puede
“Adecuadamente practicada, la convertirse en una situación
delegación es la transferencia planificada de aprendizaje, convertirse en
de autoridad y responsabilidad a otros una situación para mejorar la
para que ejecuten el trabajo dentro de calidad del trabajo.
límites establecidos de común acuerdo”
PARA QUIEN DELEGA PARA EL DELEGADO
Significa precisar tareas, elaborar Supone un enriquecimiento de
consignas claras, efectuar un posibilidades de desarrollo y
proceso de seguimiento y mayores niveles de satisfacción
control. personal.
3.2 LA DELEGACIÓN
DE TAREAS
LA DELEGACIÓN DE TAREAS TIENE 3 FASES:
Creación de obligaciones: Sistema de control y
Asignación de tareas y
Prever qué se va a delegar, evaluación:
atribución de poder:
fijar cronogramas, discutir Es estratégica para efectuar
Definición, precisión y
con los actores a cargo, un seguimiento,
distribución de tareas entre
proveer información acompañamiento y
los miembros de
necesaria y establecer evaluación sobre los
conducción.
responsabilidades mutuas. resultados esperados.
QUÉ NECESITA CADA UNO
Para que el equipo funcione, el director debe saber guiar,comunicarse bien y resolver problemas.
Y los integrantes deben comprometerse, trabajar juntos ytambién poder hacerlo solos cuando se
necesite.
VENTAJAS DEL REUNIONES DE
TRABAJO EN EQUIPO TRABAJO
Trabajar en equipo tiene
muchas ventajas: las
3.3 LA CONDUCCIÓN Es importante reunirse
seguido para mantener
personas se ayudan, se
comunican mejor y el
DE EQUIPOS DE laorganización.
Hay distintos tipos de
director puede confiar en su
equipo para repartir tareas.
TRABAJO reuniones: algunas son para
informar, otras para
Cómo se forman y se dirigen los escuchar al grupo o para
Además, todos se sienten equipos dentro de una escuela. buscar soluciones.
más motivados y parte del Aunque al principio cuesta El coordinador es quien guía
proyecto. organizarlos, después ayudan mucho y cierra la reunión para que
a que el trabajo seamás fácil y mejor. todo quede claro.
3.4 La conducción de la negociación
La negociación es un proceso cotidiano que forma parte de nuestra vida familiar, laboral y social.
Consiste en dialogar con otras personas para resolver diferencias, lograr acuerdos y tomar decisiones compartidas.
Negociar implica comunicación, empatía y disposición para llegar a soluciones que beneficien a todos los involucrados.
EN TODA NEGOCIACIÓN SE BUSCA:
Lograr metas
Fortalecer las
Resolver conflictos Comunes sin
relaciones
de forma pacífica. dañar a nadie
interpersonales.
3.4.1 ESTILOS DE NEGOCIACIÓN
ESTILO ESTILO PARA QUE EL ESTILO COOPERATIVO
FUNCIONE, DEBEN EXISTIR CIERTAS
COMPETITIVO COOPERATIVO
CONDICIONES BÁSICAS
Características: Características del estilo cooperativo:
1️⃣ Compromiso de las partes:
- Se basa en el principio de “ganar o Se basa en el principio “ganar – ganar”.
disposición para participar
perder”. Se buscan acuerdos que beneficien a
activamente.
- Cada parte busca imponer su punto ambas partes.
2️⃣ Confianza mutua: relaciones
de vista. Promueve el diálogo, la empatía y la
honestas y seguras.
- Ceder se considera una debilidad. confianza.
3️⃣ Conocimiento del otro:
- Se utilizan estrategias de presión y - Se separan los problemas de las
entender los intereses de la otra
confrontación. personas.
parte.
- Se busca obtener lo máximo posible - Se busca comprender los intereses del
4️⃣ Separar personas y
sin pensar en la otra parte. otro.
problemas: centrarse en las
Consecuencias: Ventajas:
soluciones, no en los ataques.
• Tensión y conflictos. • Mejora la convivencia.
• Falta de confianza.
5️⃣ Buscar intereses comunes:
• Fortalece las relaciones humanas.
• Dificultad para mantener relaciones • Genera soluciones más creativas y enfocarse en lo que une, no en lo
duraderas. duraderas. que separa.
2. ESCUCHAR SIN [Link] ALTERNATIVAS [Link] EL
[Link] NUESTRAS
DEFENDERSE ACTITUDES CREATIVAS PROCESO CRÍTICO
Escuchar con atención es clave.
Muchas veces, cuando alguien dice algo que no
A veces el problema no es solo la otra persona,
sino nosotros mismos.
Ser creativo permite encontrar soluciones nuevas
y efectivas.
DEL CREATIVO
nos gusta, reaccionamos enseguida. Es importante revisar nuestra actitud, reconocer En lugar de decir “no se puede”, hay que pensar Cuando se buscan ideas,
Pero en una negociación, es mejor escuchar todo si estamos siendo inflexibles o agresivos, y tratar “¿cómo sí podría hacerse?”.
antes de responder. de mejorar nuestra forma de comunicarnos. Esto abre nuevas posibilidades y facilita llegar a
primero hay que proponer
Así se demuestra respeto y se evita que la acuerdos. sin juzgar.
situación escale.
Después se analizan las
opciones.
3.4.2 ELEMENTOS PRÁCTICOS Si criticamos las ideas desde
1. PREPARAR LA PARA CONDUCIR UNA el principio, limitamos la
creatividad.
NEGOCIACIÓN NEGOCIACIÓN
Antes de comenzar, hay que planear
bien. 7. CONOCER LAS VENTAJAS
Esto incluye tener claro qué [Link] RECAPITULACIONES
queremos, con quién vamos a DEL TRABAJO EN RQUIPO
negociar, qué temas son importantes
y cuáles son secundarios.
PARCIALES
Prepararse nos ayuda a hablar con
seguridad y evitar improvisar. A medida que avanza la negociación, conviene ir Negociar en grupo ayuda a tener más puntos de vista y
Por ejemplo, si vas a resolver un resumiendo lo que se ha acordado. mejores resultados.
problema con alguien, primero piensa Esto evita confusiones, mantiene el orden y permite saber En equipo, se pueden combinar experiencias,
qué vas a decir y cómo puedes qué puntos faltan por resolver. conocimientos e ideas para llegar a acuerdos más sólidos
proponer soluciones. y equitativos.
3.5 LA FUNCIÓN DE SUPERVISAR
SUPERVISIÓN
Es habitual que se asocie a control, a
evaluación, a verificación o a inspección.
EL VERBO SUPERVISAR RELACIÓN
REMITE A LA NOCIÓN DE La calidad de la escuela se relaciona con la
calidad de la supervisión pedagógica.
VISA Y LA ACCIÓN DE VISAR
LA SUPERVISIÓN REMITE
(supervisión) = a la acción de
visar (reconocer, examinar, dar A LA CUESTIÓN DE LA Comúnmente se asocia con control,
validez) evaluación, verificación o inspección.
VISIÓN Y DE LA MIRADA.
Si (super) visión nos reenvía a
una acción: la de VER, un (super)
visor nos reenvía a un medio
GLICKMAN, Conocimiento de los
programas, los métodos y los
Condiciones o requisitos previos para quien
procesos de aprendizaje.
desempeña la función de supervisión.
Las habilidades para planificar,
Las habilidades necesarias
organizar y evaluar recursos,
para el manejo de las
procesos y resultados.
relaciones interpersonales.
FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN
asesOramientO
la evaluaciÓn O
La evaluación se reduce a un
ayuda prOfesiOnal.
control, el cual presenta en
Se sustenta en los datos de la
consecuencia una connotación
evaluación y es un medio para
negativa.
mejorar el desempeño de los
El control puede ser un modo
actores y motivar hacia la tarea.
privilegiado para discernir los
problemas reales.
EL PROCESO DE SUPERVISIÓN (5 ETAPAS)
Toda acción de supervisión supone un proceso que consta de cinco etapas esenciales:
PeríOdO de PeríOdO de PeríOdO de
PeríOdO PeríOdO de RetrOalimentaciÓn: EvaluaciÓn:
PreparatOriO: Análisis:
Quien supervisa ofrece Se revisa lo
Quien supervisa y el ObservaciÓn: Supervisor y
supervisado realizan
alternativas para sucedido en las
equipo directivo Se relevan datos e mejorar falencias. Esta etapas anteriores
un análisis crítico e
intercambian ideas, informaciones. Es etapa debe ser una para emitir juicios
interpretación de los
llegan a acuerdos y crucial delimitar un instancia de valorativos sobre
hechos. Esto implica
consensúan objetivos y "sistema a observar" perfeccionamiento que el proceso,
comprender,
acciones para atenuar (ej. un área, el equipo contribuya a la enriqueciendo la
reflexionar sobre los
resistencias. Se definen de conducción) sin profesionalización de tarea y ayudando
elementos positivos y
roles, tiempos y reglas. perder el contexto. los actores. El a que el control
negativos, y buscar
asesoramiento puede pierda su
acciones de mejora o
incluir la remisión a connotación
corrección.
recursos externos. negativa.
CRITERIOS PARA EL ÉXITO DE LA SUPERVISIÓN
Según el modelo de Glickman, la supervisión tiene una capacidad formativa y se orienta al
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Para que el proceso sea
exitoso, es importante evitar ciertos errores que suelen llevar al fracaso:
ERRORES COMUNES QUE LLEVAN AL FRACASO ENFOQUE SUGERIDO (LO QUE SÍ HACER)
Analizar aspectos personales
Analizar el desempeño en la tarea.
(agradables/desagradables).
Señalar solo problemas o debilidades. Destacar también los logros.
Proponer acciones que permitan superar las
Formular críticas sin proponer o sugerir ideas.
situaciones.
Favorecer la dependencia del supervisado
Fomentar la autonomía y la profesionalización.
(pedir "recetas").
Eludir los temas problemáticos o hablar solo de
aspectos generales/ideales. Abordar cuestiones operativas y prácticas.
CHAS GRACI
U AS
M