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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Curso

Psicopatología Infanto Juvenil

Docentes

Tenorio Aguado, Luis Enrique

Proyecto de investigación

Plan de intervención para los trastornos psicóticos infanto-juvenil.

Integrantes

Portugal Zevallos, Fiorela (U23269344)

Ica, Perú

6to Ciclo
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I. INTRODUCCIÓN

La psicosis, caracterizada por alteraciones significativas en la percepción de la realidad,

afecta profundamente el desarrollo social, emocional y cognitivo de los jóvenes. Según
Jablensky (2010), este trastorno puede dificultar la interacción social, la formación de
relaciones saludables y el manejo de las emociones, lo que impacta negativamente en
su calidad de vida.

Para abordar de manera efectiva las necesidades de los jóvenes con psicosis, este
programa de intervención terapéutica se enfoca en tres áreas fundamentales: el aspecto
social, el emocional y el cognitivo. En términos sociales, Fowler et al. (2010) destacan
la importancia de mejorar las habilidades sociales para evitar el aislamiento. A nivel
emocional, Birchwood et al. (2000) subrayan la necesidad de ofrecer estrategias para
gestionar las emociones y reducir el riesgo de trastornos adicionales. En cuanto al
componente cognitivo, Sheffied (2019) enfatiza la relevancia de la rehabilitación
cognitiva para mejorar el rendimiento y la autonomía.

Este enfoque se basa en una revisión literaria que respalda la Terapia Cognitivo-
Conductual (TCC) como una de las técnicas más eficaces para trabajar con estos
jóvenes, ayudándoles a reducir los síntomas psicóticos y a mejorar sus habilidades
sociales y emocionales. Sin embargo, dado que la psicosis es un trastorno crónico, la
intervención debe ser principalmente un proceso de acompañamiento, brindando apoyo
continuo a lo largo de su recuperación. La TCC ha demostrado ser eficaz en la reducción
de síntomas psicóticos y en la mejora de las habilidades sociales, emocionales y
cognitivas de los pacientes. Sin embargo, es importante señalar que, debido a la
naturaleza crónica y compleja de la psicosis, la intervención en este contexto debe ser
vista principalmente como un proceso de acompañamiento continuo, en el que el
terapeuta ayuda al joven a desarrollar estrategias para gestionar sus síntomas y mejorar
su calidad de vida a largo plazo.
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RESUMEN DE INTERVENCIÓN GRUPAL

3.1 OBJETIVOS

Objetivo general:
• Explorar las distintas herramientas de la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) en
jóvenes con primeros episodios psicóticos, para desarrollar un programa integral que
favorezca su recuperación emocional, cognitiva y social.
Objetivos específicos:
• OB1: Mejorar la regulación emocional en jóvenes con psicosis mediante el
reconocimiento y la expresión de emociones.
• OB2: Fomentar la reestructuración de pensamientos negativos y delirantes a través del
entrenamiento metacognitivo.
• OB3: Desarrollar habilidades sociales y comunicativas que promuevan una mejor
integración con su entorno.

3.2 DESARROLLO
La intervención grupal se compone de seis sesiones, orientadas a trabajar aspectos
emocionales, cognitivos y sociales, con una duración estimada de 50 minutos por
sesión. A continuación, se describe cada sesión:
• Sesión 1: Explorar e identificar emociones básicas y su expresión adecuada.
o Se emplean dinámicas como la lluvia de ideas y el role-playing para reconocer
y expresar emociones cotidianas.
• Sesión 2: ¿Qué me estoy diciendo?
o Se introduce el concepto de pensamientos automáticos negativos y se realiza
reestructuración cognitiva en parejas.
• Sesión 3: Entrenando mi mente.
o Actividades lúdicas para ejercitar la memoria y la atención, como juegos de
cartas y sopa de letras.
• Sesión 4: Comunicándonos con claridad.
o Se trabajan estilos de comunicación y técnicas asertivas mediante role-playing
y reflexión sobre la experiencia.
• Sesión 5: Resolviendo conflictos de manera efectiva.
o Se abordan estrategias para la resolución de conflictos usando la escucha activa
y empatía.
• Sesión 6: Trabajando en equipo.
o Se promueve la colaboración mediante retos grupales, resaltando la
importancia de la cooperación.

Cada sesión incluye una actividad de inicio (rompehielos o reflexión), desarrollo

(ejercicio central), y cierre (reflexión y tarea semanal), facilitando así un aprendizaje
progresivo y participativo.
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3.3 ANEXOS
Materiales utilizados:

• Tarjetas de emociones
• Hojas de trabajo de TCC
• Cartas de memoria
• Sopas de letras
• Guiones para role-playing
• Juegos cooperativos

Evidencias propuestas:

• Registros emocionales semanales

• Ejercicios escritos de reestructuración cognitiva
• Reflexiones personales sobre la práctica de habilidades sociales
• Fotografías o descripciones de las actividades grupales
• Evaluaciones breves de auto-reporte sobre avances en habilidades emocionales y
sociales.

SESIONES

Sesion N° 01 Título: Explorar e identificar emociones básicas y su expresión adecuada.

Objetivo Actividades: Recursos Tiempo

Inicio: Dinámica de presentación: Los

participantes se presentan y mencionan una 10 minutos
emoción que han experimentado recientemente.
- Lluvia de ideas: ¿Qué emociones conoces y
cómo las reconoces en ti?

Tarjetas con
Desarrollo: Actividad con tarjetas de emociones,
30 minutos
emociones: Los participantes identifican pizarrón,
marcadores,
emociones y situaciones.
hojas de registro
- Role-playing: Practican expresar emociones a
emocional.
través de actuaciones, recreando situaciones
emocionales cotidianas.

Cierre: Reflexión grupal: ¿Qué emoción fue 10 minutos

más fácil/difícil de expresar?
- Tarea: Los participantes deben registrar una
emoción diaria durante la semana.
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Sesion N° 02 Título: ¿Qué me estoy diciendo?

Objetivo Actividades: Recursos Tiempo

Inicio: Revisión de tarea anterior: Reflexión

sobre el registro emocional. 10 minutos
- Explicación sobre pensamientos automáticos
negativos: Breve introducción al concepto de
pensamientos automáticos y distorsiones
cognitivas.
Hojas de
Desarrollo: Ejercicio grupal: Identificación trabajo TCC 30 minutos
de pensamientos negativos mediante
situaciones comunes. Ejemplos
- Reestructuración cognitiva: Los impresos de
participantes trabajan en parejas para desafiar pensamientos
esos pensamientos. automáticos
Cierre: Discusión sobre las dificultades para 10 minutos
identificar y desafiar pensamientos negativos.

- Tarea: Registrar pensamientos negativos y

sus reestructuraciones durante la semana.
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Sesión N° 03 Título: Entrenando mi mente

Objetivo Actividades: Recursos Tiempo

Inicio : Juego de atención: Actividad rápida

como "Simón dice" para activar la 10 minutos
concentración y reflexión sobre cómo logran
concentrarse.

Cartas de
memoria: Para
Desarrollo: Ejercicios cognitivos: Juegos de 30 minutos
trabajar la
memoria con cartas y sopas de letras para
memoria visual
mejorar la atención y concentración.
y la
- Instrucciones complejas: Ejercicios que
concentración.
combinan diferentes habilidades cognitivas
(atención, memoria y comprensión).
Sopa de letras:
Cierre: Tarea: Leer un artículo o texto breve Para mejorar 10 minutos
y recordar los detalles al final de la lectura. la atención
selectiva.
Pregunta : ¿Qué estrategias de atención fueron
útiles?
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Sesión N° 04 Título: Comunicándonos con claridad

Objetivo Actividades: Recursos Tiempo

Inicio : Dinámica rompehielos: Juego breve

en parejas donde los participantes deben 10 minutos
describir una emoción usando solo gestos o
mímica (sin palabras). El compañero debe
adivinarla. Esto activa la observación de los
gestos y emociones.
• Tarjetas con
Desarrollo: Técnicas de comunicación emociones 30 minutos
asertiva: Breve introducción sobre los (para la
diferentes estilos de comunicación (agresiva, actividad
pasiva, asertiva) y por qué es importante rompehielos).
practicar el asertividad.
- Role-playing: Los participantes practican
situaciones de la vida real (como pedir algo en
una tienda, expresar un desacuerdo, pedir
ayuda). El grupo observa y da feedback sobre
la claridad y efectividad de la comunicación.

Cierre: ¿Cómo me sentí al comunicarse de 10 minutos

forma asertiva? ¿Qué dificultades encontré?

Tarea para la próxima sesión: Practicar la

comunicación asertiva con alguien en su
entorno diario y escribir una breve reflexión
sobre la experiencia.
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Sesion N° 05 Título: Resolviendo conflictos de manera efectiva

Objetivo Actividades: Recursos Tiempo

Inicio: Dinámica de reflexión en pareja: Los

participantes comparten una vez en su vida en que 10 minutos
tuvieron un conflicto con alguien.
- Breve introducción sobre el conflicto: Qué es, Guiones de
por qué ocurre y cómo puede resolverse. conflicto
(escenarios de
conflictos
Desarrollo: Técnicas de resolución de cotidianos para el 30 minutos
conflictos: Enseñar estrategias como el "escuchar role-playing).
activamente", "buscar soluciones ganar-ganar", y
la importancia de la empatía en los conflictos.
- Role-playing de conflictos: Los participantes se
dividen en grupos pequeños y representan un
conflicto común (por ejemplo, un desacuerdo
sobre un tema). Luego practican las estrategias de
resolución presentadas. Combinan diferentes
habilidades cognitivas (atención, memoria y
comprensión).

Cierre: ¿Cómo me sentí al resolver un conflicto 10 minutos

de manera pacífica? ¿Qué aprendí sobre la
importancia de escuchar y entender a la otra
persona?
- Tarea para la próxima sesión: Aplicar una
técnica de resolución de conflictos en un
desacuerdo cotidiano y reflexionar sobre la
experiencia.
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Sesión N° 06 Título: Trabajando en equipo

Objetivo Actividades: Recursos Tiempo

Inicio : Actividad rompehielos en grupo: Los

participantes deben trabajar juntos para resolver un 10 minutos
rompecabezas o desafío simple en grupo. El
objetivo es fomentar la colaboración. Rompecabezas o
juegos
cooperativos
(para la actividad
Desarrollo: Conceptos de trabajo en equipo: inicial de 30 minutos
Se presenta un breve análisis de las ventajas de colaboración).
trabajar en equipo y cómo reconocer las fortalezas
de cada miembro del grupo.
- Ejercicio grupal: Los participantes se dividen en
equipos para realizar una tarea en conjunto (puede
ser un juego de mesa cooperativo, una actividad de
construcción, o resolver un problema). Durante la
actividad, deben coordinarse, tomar decisiones en
conjunto y colaborar..

Cierre: ¿Cómo fue trabajar en equipo? ¿Qué 10 minutos

retos encontré y qué soluciones encontré?
- Tarea para la próxima sesión: Reflexionar
sobre una tarea diaria en la que tuvieron que
trabajar en equipo, cómo lo hicieron y qué
aprendieron.
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II. CONCLUSIÓN

El programa de intervención terapéutica diseñado para jóvenes con psicosis, mediante el uso
de Terapia Cognitivo-Conductual (TCC), se orienta a mejorar tres áreas fundamentales de
su desarrollo: la regulación emocional, las habilidades cognitivas y, especialmente, las
habilidades sociales. Las sesiones propuestas, a lo largo de las diversas actividades, buscan no
solo mitigar los síntomas psicóticos, sino también fomentar la integración social, emocional y
cognitiva del joven, promoviendo su autonomía y bienestar general.

Las sesiones de intervención, que abordan desde la comunicación asertiva hasta la

resolución de conflictos, pasando por el desarrollo de la empatía y el trabajo en equipo, son
esenciales para fortalecer las capacidades sociales de los jóvenes. A través de la práctica de
habilidades interpersonales, los participantes pueden aprender a identificar y expresar sus
emociones, reconocer patrones de pensamiento distorsionados, y desarrollar estrategias
de resolución pacífica de conflictos. Además, las dinámicas grupales y las actividades
colaborativas refuerzan el sentido de comunidad y la capacidad de formar relaciones
saludables, lo que les ayuda a evitar el aislamiento social.

La estructura de cada sesión ha sido diseñada para facilitar un proceso gradual de aprendizaje,
comenzando con actividades que permiten la autoexploración emocional y avanzando hacia
prácticas más complejas de interacción social, como el trabajo en equipo y la empatía. En todas
las actividades, se pone un énfasis especial en la participación activa de los jóvenes, el
feedback constructivo de sus compañeros, y la reflexión personal sobre sus experiencias.

El acompañamiento continuo y la combinación de técnicas psicológicas con el apoyo

farmacológico es fundamental ya que, debido a la naturaleza crónica de la psicosis, la
intervención no debe considerarse como un proceso puntual, sino como una estrategia de
acompañamiento constante que potencie la recuperación a largo plazo. La mejora en las
habilidades sociales no solo contribuye a la disminución de los síntomas psicóticos, sino
también a la mejora de la calidad de vida, al fortalecer la autonomía, la integración social y
las relaciones interpersonales.

Este enfoque integral, que incluye tanto la rehabilitación cognitiva como el apoyo emocional y
social, crea las condiciones para que los jóvenes con psicosis puedan avanzar hacia una vida
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más plena, conectada y funcional, enfrentando los desafíos de su trastorno de manera más
efectiva.

Finalmente, el programa tiene el propósito de generar un cambio sostenible en el tiempo,

ayudando a los participantes a implementar las herramientas aprendidas en su vida diaria y en
sus relaciones, lo cual será crucial para su recuperación emocional y social a largo plazo.

III. BIBLIOGRAFÍA

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