LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS Y ARTÍCULOS ACADÉMICOS CIENTÍFICOS
UNIDAD 1
GENERALIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA ACADÈMICA
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ÍNDICE
1. Unidad 1: REVOLUCIÓN GENERALIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA ACADÈMICA3
Tema 1: La Comprensión Lectora.................................................................................. 3
Objetivo ......................................................................................................................... 3
Introducción .................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas ............................................................................. 4
2.1 Subtema 1: La lectura, puerta de acceso a la cultura... ..................................... 4
2.2 Subtema 2: Niveles de comprensión lectora. ..................................................... 7
2.3 Subtema 3: Estrategias de compresión lectora ................................................. 9
2.4 Subtema 4: Formas para relacionar ideas dentro del texto.. .......................... 11
3. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ................................................ 14
4. MATERIAL COMPLEMENTARIO ........................................................................ 15
5. Bibliografía ...................................................................................................... 16
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Unidad1: GENERALIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA ACADÈMICA
Tema 1: La Comprensión lectora
Objetivo:
Desarrollar habilidades de comprensión lectora mediante la identificación y análisis de
ideas clave en textos académicos.
Introducción:
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en el ámbito académico, pues
permite al lector no solo descifrar el contenido de un texto, sino también interpretarlo,
analizarlo y evaluar su relevancia. En un entorno académico, la capacidad de
comprender de manera profunda un texto es esencial para construir un conocimiento
sólido y crítico, y para generar reflexiones que vayan más allá de la mera recepción de
información.
La lectura académica, en particular, requiere estrategias avanzadas que permitan a los
estudiantes lidiar con textos complejos, llenos de tecnicismos y estructuras elaboradas.
Entre estas estrategias se destacan la identificación de ideas principales, la inferencia de
significados no explícitos, y la capacidad para sintetizar información de diversas fuentes.
Asimismo, un lector competente debe ser capaz de distinguir entre datos objetivos y
opiniones, evaluando la credibilidad de los autores y las fuentes.
A lo largo de la unidad, se trabajará en la mejora de estas competencias a través de la
práctica constante y el análisis de diferentes tipos de textos académicos. Además, se
prestará especial atención a la relación entre la comprensión lectora y la producción
escrita, ya que una buena lectura no solo facilita el aprendizaje, sino también la
capacidad de escribir de manera coherente y estructurada. De esta forma, el estudiante
desarrollará una visión crítica y reflexiva, que le permitirá afrontar con éxito los desafíos
del mundo académico y profesional.
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1. Informacióń de los subtemas
1.1 Subtema 1: L a l ect u ra, pu ert a de acce so a
l a cu l t u ra.
La comprensión lectora es una habilidad cognitiva compleja que implica no solo la
decodificación de palabras, sino también la interpretación y análisis de textos (Solé, 2012).
En el ámbito académico, esta competencia resulta crucial, ya que los estudiantes
enfrentan textos especializados que requieren un procesamiento profundo para extraer
y aplicar conocimientos de manera efectiva.
La lectura en el contexto académico es más que un simple acto de decodificación;
requiere que el lector haga conexiones con conocimientos previos, realice inferencias, y
formule preguntas críticas acerca del contenido. Según Cassany (2014), el lector
académico debe emplear estrategias metacognitivas para evaluar su comprensión
durante y después de la lectura. Estas estrategias permiten monitorear si el mensaje del
texto ha sido entendido correctamente y facilitan la autoregulación del aprendizaje.
Cuadro 1: Diferencias entre la lectura recreativa y la lectura académica
(Fuente: Elaboración propia con base en Cassany, 2014)
Etapas del Proceso de Comprensión Lectora
La comprensión lectora se divide en varias etapas que incluyen la prelectura, la lectura
propiamente dicha y la poslectura (Solé, 2012). Cada una de estas fases tiene un propósito
específico y contribuye al entendimiento global del texto.
Prelectura
La prelectura consiste en activar los conocimientos previos y generar expectativas sobre
el texto que se va a leer. Solé (2012) argumenta que durante esta fase es importante
realizar una lectura rápida de los títulos, subtítulos, y figuras para tener una idea general
del contenido. Esta etapa prepara al lector para concentrarse en los aspectos más
importantes del texto.
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Lectura
La lectura es el momento en el que el lector entra en contacto directo con el texto.
Durante esta etapa, se utilizan estrategias de comprensión como el subrayado, la toma
de notas y la formulación de preguntas. Según Goodman (1996), la lectura es un proceso
interactivo en el cual el lector construye significado a partir del texto, basándose en su
conocimiento previo y en las claves contextuales.
Poslectura
En la poslectura, el lector reflexiona sobre lo leído y realiza actividades como resúmenes
o discusiones críticas. Esta fase permite consolidar el conocimiento y aplicar la
información a diferentes contextos académicos (Solé, 2012).
Mapa 1: Etapas del proceso de comprensión lectora
Etapas del proceso de
comprensión lectora
Prelectura Lectura Poslectura
Activación de
Subrayado,preguntas,toma Resúmen,
conocimientos
de notas análisis crítico discusiones
previos
(Fuente: Elaboración propia con base en Solé, 2012)
Estrategias para Mejorar la Comprensión Lectora
El uso de estrategias efectivas es clave para mejorar la comprensión lectora en el ámbito académico.
Según Solé (2012), algunas de las más importantes incluyen:
• Predicción: Hacer conjeturas sobre el contenido antes de leer.
• Inferencia: Identificar información implícita en el texto.
• Resumen: Extraer las ideas principales y redactar un resumen con las conclusiones.
• Organizadores gráficos: Utilizar mapas conceptuales o diagramas para organizar la
información de manera visual (Novak & Gowin, 1984).
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Cuadro 2: Principales estrategias de comprensión lectora
(Fuente: Elaboración propia con base en Solé, 2012; Novak & Gowin, 1984)
Un aspecto clave que a menudo se pasa por alto es la interrelación entre la
comprensión lectora y la escritura académica. Un lector competente tiene mayores
probabilidades de escribir textos coherentes y bien estructurados, ya que la escritura
es una extensión del proceso de comprensión (Cassany, 2014). A través de la lectura
crítica, el estudiante adquiere un modelo para organizar y estructurar sus ideas de
manera eficaz, lo cual es fundamental en la producción de ensayos, artículos y
trabajos de investigación.
1.2 Subtema 2: Niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora se refiere a la capacidad de interpretar, analizar y reflexionar sobre el
contenido de un texto, y esta habilidad puede descomponerse en distintos niveles. Cada uno de
estos niveles representa un grado de profundidad en la interpretación del texto, desde el
entendimiento básico hasta la evaluación crítica y creativa de la información. Según autores como
Solé (2012), estos niveles se pueden clasificar en literal, inferencial y crítico, cada uno de los cuales
exige habilidades cognitivas específicas.
Comprensión Literal
La comprensión literal es el nivel más básico de comprensión lectora, en el cual el lector capta el significado
explícito del texto, es decir, la información que está directamente expresada. En este nivel, el lector identifica
hechos, detalles, personajes, secuencias y descripciones sin realizar interpretaciones más allá de lo que el
texto dice explícitamente (Cassany, 2014). Este nivel es fundamental para sentar las bases de un
entendimiento más profundo, pero por sí solo no es suficiente para comprender un texto académico en toda
su complejidad.
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Ejemplo:
Si un texto dice: "La Revolución Francesa comenzó en 1789", el lector que opera en un nivel literal
comprenderá y recordará ese dato específico.
Cuadro 1: Características de la Comprensión Literal
(Fuente: Elaboración propia con base en Cassany, 2014)
Comprensión Inferencial
La comprensión inferencial implica ir más allá de la información explícita del texto, exigiendo que el lector
realice deducciones e inferencias basadas en pistas contextuales o en conocimientos previos. Este nivel
requiere que el lector interprete el significado implícito del texto y haga conexiones con ideas que no están
directamente mencionadas pero que pueden inferirse (Solé, 2012).
Ejemplo:
Si un texto dice: "La Revolución Francesa trajo grandes cambios en la sociedad europea", un lector que opera
en un nivel inferencial deduciría qué tipo de cambios ocurrieron (como el fin del absolutismo o el ascenso de
las ideas democráticas) basándose en su conocimiento previo de la historia.
Cuadro 2: Características de la Comprensión Inferencial
(Fuente: Elaboración propia con base en Solé, 2012)
1.3 Subtema 3: Estrategias de compresión
lectora
La comprensión lectora no es solo un proceso pasivo de decodificación de palabras; implica la aplicación de
diversas estrategias que permiten al lector interactuar de manera activa con el texto, mejorar su
comprensión y retención de la información. Estas estrategias, que pueden ser tanto cognitivas como
metacognitivas, son esenciales para garantizar una lectura profunda y eficaz, especialmente en contextos
académicos donde la complejidad de los textos es mayor (Solé, 2012).
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Las estrategias cognitivas son aquellas que los lectores utilizan de manera consciente para procesar
y entender la información de un texto. Estas incluyen técnicas que facilitan la identificación de las
ideas principales, la organización de la información y la retención de lo leído. Algunos ejemplos clave
de estas estrategias incluyen:
Subrayado y Resaltado
El subrayado es una técnica que permite identificar las ideas más importantes de un
texto. Al destacar visualmente palabras o frases clave, el lector puede enfocarse en los
puntos centrales y evitar distraerse con información secundaria (Cassany, 2014).
Ejemplo:
En un artículo académico sobre el cambio climático, un lector podría subrayar frases
como “el aumento de las temperaturas globales” y “las consecuencias para la
biodiversidad”, enfocándose en conceptos esenciales.
Toma de Notas
Tomar notas es una estrategia fundamental para condensar la información y organizarla
de manera que sea más fácil de recordar y utilizar posteriormente. Estas notas pueden
incluir resúmenes, esquemas o palabras clave que sirvan como recordatorios de los
puntos más importantes del texto (Solé, 2012).
Ejemplo:
Al leer un texto sobre teorías de aprendizaje, un estudiante puede tomar notas que
incluyan definiciones de conceptos clave, como conductismo y constructivismo, y sus
diferencias.
Cuadro 1: Estrategias Cognitivas
(Fuente: Elaboración propia con base en Solé, 2012; Cassany, 2014)
Estrategias de Comprensión Lectora Metacognitivas
Las estrategias metacognitivas son aquellas que permiten al lector ser consciente de
su propio proceso de comprensión, monitoreando y regulando su aprendizaje a lo largo
de la lectura. Estas estrategias incluyen la planificación, el monitoreo y la evaluación
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de la lectura, lo que permite al lector ajustar su enfoque cuando detecta dificultades
para entender el texto (Goodman, 1996).
Predicción
Antes de comenzar a leer, los lectores pueden hacer predicciones sobre el contenido
del texto basándose en el título, los subtítulos, imágenes o su conocimiento previo del
tema. Esta estrategia ayuda a activar esquemas mentales que facilitarán la comprensión
de la información nueva (Solé, 2012).
Ejemplo:
Antes de leer un artículo titulado "El impacto de la inteligencia artificial en la
educación", un lector podría predecir que el texto tratará sobre los avances tecnológicos
y su aplicación en el ámbito educativo.
Monitoreo de la Comprensión
Durante la lectura, es importante que los lectores monitoreen su comprensión. Esto
implica hacer pausas para reflexionar sobre lo que se ha leído, verificar si se ha
entendido y, en caso contrario, releer o buscar aclaraciones. Los lectores que
monitorean su comprensión tienden a ser más exitosos en su aprendizaje, ya que
ajustan su enfoque según sea necesario (Goodman, 1996).
Ejemplo:
Un lector que está leyendo un artículo científico complicado podría detenerse después
de cada sección para resumir mentalmente lo que ha comprendido y decidir si necesita
volver a leer alguna parte.
Estrategias Metacognitivas
Planificación • Predicción
• Reflexoinar y
Monitoreo revisar
Evaluación • Resumen análisis
(Fuente: Elaboración propia)
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Preguntas Autorreguladoras
Una estrategia metacognitiva útil consiste en formular preguntas mientras se lee para
guiar la comprensión. Estas preguntas pueden incluir: ¿Qué significa esta palabra?,
¿Cómo se relaciona esta idea con lo que ya sé? o ¿Qué podría pasar después?. Estas
preguntas permiten que el lector se mantenga activo y comprometido con el texto
(Cassany, 2014).
Estrategias de Organización de la Información
Además de las estrategias cognitivas y metacognitivas, existen métodos que permiten
organizar la información de manera más estructurada, lo cual facilita su comprensión
y posterior aplicación.
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas que permiten organizar la
información en categorías jerárquicas. Estas representaciones visuales ayudan a los
lectores a identificar las relaciones entre conceptos clave y a ver el panorama general
del texto (Novak & Gowin, 1984).
Ejemplo:
Al leer un texto sobre las teorías del desarrollo infantil, un estudiante puede crear un
mapa conceptual que muestre las principales teorías (Piaget, Vygotsky, Erikson) y sus
características clave.
Organizadores Gráficos
Los organizadores gráficos, como diagramas de Venn, tablas o diagramas de flujo,
también son útiles para estructurar la información y facilitar su análisis comparativo o
secuencial. Según Novak y Gowin (1984), los organizadores gráficos permiten que los
estudiantes visualicen las conexiones entre conceptos de manera clara y concisa.
1.4 Subtema 4: Formas para relacionar ideas dentro
del texto.
La habilidad de relacionar ideas dentro de un texto es fundamental para la comprensión
lectora, ya que permite al lector identificar las conexiones lógicas entre los diferentes
elementos del contenido. Estas conexiones pueden manifestarse a través de palabras
de enlace, estructuras argumentativas o mecanismos que ayudan a construir un discurso
coherente y cohesivo. La forma en que se organizan y vinculan las ideas en un texto
determina su claridad y fluidez, lo cual es crucial tanto en la escritura académica como
en la lectura crítica (Cassany, 2014).
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Los conectores textuales son palabras o expresiones que ayudan a unir frases y
párrafos, estableciendo relaciones de coherencia y cohesión. Estos conectores son
esenciales para guiar al lector a través del texto y para mostrar la lógica entre las ideas.
Existen varios tipos de conectores, cada uno con una función específica:
Conectores de adición
Estos conectores se utilizan para añadir información a la idea principal o a una
afirmación previa. Ayudan a expandir el contenido sin cambiar el sentido de la oración.
• Ejemplos: además, asimismo, también, incluso, más aún.
Ejemplo:
“La lectura crítica es fundamental para el desarrollo académico. Además, permite la
evaluación de fuentes y argumentos de manera más eficaz.”
Conectores de contraste
Permiten relacionar ideas opuestas o contrastantes, mostrando diferencias o
contradicciones entre ellas.
• Ejemplos: sin embargo, no obstante, en cambio, por el contrario, aunque.
Ejemplo:
“Algunos estudiantes prefieren estudiar en grupos; sin embargo, otros optan por el
estudio individual, argumentando que les ayuda a concentrarse mejor.”
Conectores de causa y efecto
Se utilizan para indicar una relación de causa o consecuencia entre dos ideas.
• Ejemplos: porque, ya que, debido a, por lo tanto, en consecuencia, así que.
Ejemplo:
“El estudiante no asistió a la clase debido a un problema de salud, por lo que no pudo
entregar su tarea a tiempo.”
Cuadro 1: Tipos de Conectores Textuales
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3. Preguntas de comprensión de la
unidad
• ¿Qué es un conector textual?
Respuesta: Palabra o frase que une ideas dentro de un texto.
• ¿Cuál es el propósito de la coherencia en un texto?
Respuesta: Mantener una relación lógica entre las ideas.
• Menciona un conector de contraste.
Respuesta: Sin embargo.
• ¿Qué estrategia de comprensión lectora implica clarificar ideas con ejemplos?
Respuesta: Ejemplificación.
• ¿Qué estrategia lectora ayuda a prever el contenido antes de leerlo?
Respuesta: Predicción.
3. Bibliografía
1. Cassany, D. (2014). Enseñar lengua. Editorial Graó.
o Este libro ofrece una guía detallada sobre las estrategias para la
enseñanza de la lectura y la escritura, centrándose en la relación
entre los elementos textuales y su comprensión.
2. Solé, I. (2012). Estrategias de lectura. Editorial Graó.
o Un texto fundamental para entender las distintas técnicas que
mejoran la comprensión lectora, incluyendo predicción, inferencia y
monitoreo.
3. Goodman, K. (1996). Reading strategies: A constructive approach.
HarperCollins.
o Goodman aborda las estrategias metacognitivas que permiten al
lector interactuar activamente con el texto y mejorar la
comprensión.
4. Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in
reading comprehension. RAND.
o Un análisis exhaustivo sobre los procesos de comprensión lectora y
su importancia en el desarrollo académico.
5. Van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension.
Academic Press.
o Este texto clásico introduce modelos de comprensión del discurso y
examina cómo los lectores procesan y organizan la información
textual.
6. Kurland, D. J. (2000). How the Mind Works When Reading. Critical Thinking
Web.
o Kurland explora los mecanismos cognitivos detrás de la lectura y
cómo los lectores establecen conexiones lógicas dentro de un texto.
7. Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002). Effective Practices for Developing
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Reading Comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.), What
Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 205–242). International
Reading Association.
o Un trabajo clave que ofrece una revisión de prácticas efectivas para
mejorar la comprensión lectora en entornos educativos.
8. Graesser, A. C., McNamara, D. S., & Louwerse, M. M. (2003). What do
readers need to learn in order to process coherence relations in narrative
and expository text? In R. F. Lorch, Jr. & E. J. O’Brien (Eds.), Sources of
Coherence in Reading (pp. 101-119). Lawrence Erlbaum Associates.
o Este capítulo analiza cómo los lectores comprenden la coherencia y
cohesión dentro de los textos narrativos y expositivos.
9. Zwaan, R. A., & Radvansky, G. A. (1998). Situation models in language
comprehension and memory. Psychological Bulletin, 123(2), 162–185.
o Un estudio que examina cómo los lectores construyen modelos
mentales de las situaciones descritas en los textos y cómo esto
afecta la memoria y comprensión.
10. Pérez, M. A. (2010). La importancia de la coherencia y cohesión en los
textos expositivos. Revista de Lengua y Literatura, 45(2), 105-125.
• Un análisis sobre los mecanismos de coherencia y cohesión en textos
expositivos y su papel en la comprensión lectora.
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