Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias de la Educación
Asignatura
DIDÁCTICA Y CURRICULUM
(Equivalente a Diseño y planeamiento del currículum)
Año lectivo: 2022
Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)
Profesora a cargo: Prof. Dra. Sofía Picco, profesora adjunta1
Equipo docente: Prof. Esp. Noelia Orienti, jefa de trabajos prácticos2
Prof. Esp. Silvana Cerasa, ayudante diplomada ordinaria
(en uso de licencia)
Prof. Elisa Marchese, ayudante diplomada interina
Prof. Estefanía Villalba, ayudante diplomada interina
Prof. Florencia Aylén Fontana, ayudante diplomada
interina
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS3
1. a. Fundamentación
Entendemos que la Didáctica es un campo disciplinar que se ocupa de estudiar
las prácticas de enseñanza y de elaborar y fundamentar orientaciones para el
desenvolvimiento de las mismas. Se trata de un conjunto de teorías disímiles, con
relaciones complejas, que se ocupan y preocupan por la enseñanza. Asimismo,
1
E-mail: displacurri@[Link]
2
E-mail: jtpdisplacurri@[Link]
3
Este programa se realiza en base a “la plantilla modelo para la elaboración de programas de grado” que
estipula la FaHCE-UNLP. Disponible en [Link]
programas-de-grado?searchterm=presentaci%C3%B3n+de+programas
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mantiene relaciones de límites difusos con otros campos como la Pedagogía, el
Currículum y la Formación Docente, por mencionar sólo los más afines en relación con
esta asignatura.
Acordamos con Camilloni (2007)4 cuando sostiene que la Didáctica es una
disciplina que se vuelve necesaria, entre otras cuestiones, por su reflexión permanente
y su aporte a la transformación de la formación docente. Asimismo, la Didáctica ofrece
a quienes enseñan un conjunto variado de categorías conceptuales e instrumentales
para llevar a cabo las prácticas de enseñanza y este propósito es el que pretendemos
acercar a quienes cursan la asignatura. Al mismo tiempo pretendemos habilitar
márgenes indispensables de reflexión y creatividad para que estos aportes puedan ser
trasladados crítica y contextualizadamente por quienes son las personas
responsables, desde un punto de vista social e institucional, de intervenir en el espacio
áulico.
El currículum, por su parte, es una propuesta formativa que sintetiza todos
aquellos elementos culturales que han sido seleccionados y, por tanto, considerados
relevantes y legítimos, para integrar, en un determinado momento socio-histórico, la
formación de las nuevas generaciones para la propia conservación y/o transformación
del patrimonio cultural. Así entendido, el currículum es un objeto de estudio y de
intervención para quienes se están formando para desempeñarse como docentes.
Pero el Currículum puede ser también entendido como un campo disciplinar
abriéndose así relaciones complejas y a veces problemáticas entre la enseñanza y el
currículum, y entre la Didáctica y el Currículum.
No obstante, consideramos que uno de los propósitos centrales de la
asignatura es aproximar a quienes cursan a cuestiones nodales de la Didáctica y el
Currículum, generando desde el comienzo condiciones para el acompañamiento en un
proceso permanente de formación y reflexión individual y colectivo en torno a la
comprensión y futura intervención profesional crítica en el ámbito áulico, institucional y
social.
Por otra parte, las prácticas de enseñanza requieren ser analizadas en
contexto, en tanto cada uno de los componentes de la tríada didáctica –sujetos y
4
Camilloni, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica”. En Camilloni, Alicia, Cols, Estela, Basabe,
Laura y Feeney, Silvina. El saber didáctico (pp.19-22). Buenos Aires: Paidós.
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objeto de conocimiento– tienen sustento en procesos sociales más amplios y se
introducen en la lógica particular de desenvolvimiento de los procesos educativos.
La práctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra múltiples
dimensiones que demandan ser consideradas desde una perspectiva multirreferencial
en el momento de la investigación y de la intervención profesional; a su vez,
encontramos que distintas líneas de investigación pedagógico-didáctica la toman como
objeto de estudio y persiguen –en última instancia– la transformación de la educación.
Asimismo, adquiere relevancia entender la formación docente como un proceso
permanente. Tender hacia una formación que busque la inserción del sujeto-docente
en la sociedad en la que vive y la transformación crítica de la misma, así como la
constante construcción y reconstrucción de la propia subjetividad en una dinámica
reflexiva que tome la teoría y la práctica. Esta asignatura se enmarca en la formación
de formadores, proceso que también hace a la complejidad que mencionamos.
Pretendemos que quienes cursan Didáctica y currículum puedan tener una
introducción a estas disciplinas y a sus aportes para la transformación de las prácticas
de enseñanza; y puedan a su vez encontrar herramientas teóricas y prácticas que
respondan a sus necesidades académicas y profesionales.
Didáctica y Currículum (equivalente a Diseño y planeamiento del currículum) es
una asignatura de la formación pedagógica de distintos profesorados que se cursan en
la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) y en la Facultad de
Psicología, ambas dependientes de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
Una caracterización adecuada del alumnado es fundamental para construir las
formas de abordaje de los contenidos mínimos y la profundidad de las temáticas a
tratar. Ésta es una consideración didáctica importante en cualquier propuesta de
formación, pero en este caso cobra una significación particular en tanto se atiende a
estudiantes pertenecientes a diversas carreras, con diferentes conocimientos previos y
disímiles grados de formación académica, condiciones a tener en cuenta al momento
del diseño y puesta en marcha de los dispositivos de enseñanza. A su vez, gran parte
del alumnado –por su formación anterior y/o sus necesidades laborales– ya cuenta
con experiencia en la docencia.
Por un lado, cursan la asignatura estudiantes de los profesorados
pertenecientes a la FaHCE. En esta institución, la modificación de los planes de
estudios entre los años 2002 y 2004 llevó a que esta materia pasara de ser obligatoria
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a optativa. En este sentido, hay cursantes que pertenecen a las carreras que aún
tienen vigentes los planes de estudios anteriores en los que Diseño y planeamiento del
currículum era obligatoria y hay estudiantes pertenecientes a los planes de estudios
nuevos de los profesorados que eligen acreditar Didáctica y currículum como optativa.
Por otro lado, la matrícula mayoritaria se compone por estudiantes que cursan
el Profesorado en Psicología en la Facultad de Psicología, para quienes aún Diseño y
planeamiento del currículum es una de las asignaturas obligatorias en el plan de
estudios vigente desde 1984.
1. b. Objetivos generales
Al finalizar la cursada de la asignatura, se espera que quienes cursen sean capaces
de:
1 Sistematizar y fundamentar teóricamente sus programaciones de la
enseñanza como docentes.
2 Valorar la importancia del rol profesional en el diseño, desarrollo y
evaluación del currículum en los ámbitos en los que se desempeña.
3 Conocer los saberes conceptuales e instrumentales que la Didáctica y el
Currículum pueden aportar para la transformación crítica de las prácticas de
enseñanza.
4 Reflexionar críticamente sobre el ejercicio de la práctica docente y sus
posibilidades de transformación áulica, institucional y social.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
En este apartado se presenta la selección de contenidos y bibliografía
obligatoria agrupada en cinco (5) unidades. Cada una de ellas se conforma en torno a
la profundización de distintas dimensiones didácticas y curriculares que hacen a la
complejidad de las prácticas de enseñanza, atravesadas por un eje estructurante.
La unidad 1, “Enseñanza y currículum como objetos de estudio e intervención”,
parte de realizar una exploración conceptual en torno al significado de estas prácticas
sociales complejas que adquieren un sentido central en el desempeño profesional y en
Didáctica y currículum – 2022
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la misma identidad docente. La unidad 2 focaliza el análisis en la “Programación de la
enseñanza”, como una práctica progresiva de concreción de las intencionalidades
educativas. Esta práctica es relevante para el desempeño cotidiano de quien enseña.
La atención recae en la instancia preactiva de la enseñanza reservando la instancia
interactiva de la misma para los respectivos espacios curriculares de “Prácticas de la
enseñanza” que los estudiantes cursarán a continuación.
Mientras que la mirada hasta aquí está puesta principalmente en el aula, en la
unidad 3, “Intermediaciones entre las políticas de diseño y desarrollo curricular y las
prácticas de enseñanza”, el estudio se amplía a aquellos niveles de especificación del
currículum que condicionan y que se hallan condicionados por el acontecer en el aula
de clases.
Las unidades 4 –“Currículum”– y 5 –“Didáctica”– pretenden introducir el estudio
de aquellos campos disciplinarios que constituyen el núcleo de esta asignatura.
Procuran aportar una aproximación teórico-epistemológica a los problemas y
perspectivas que dichas disciplinas construyen para comprender e intervenir en la
transformación crítica de las prácticas de enseñanza.
En este sentido, se espera que a medida que se avance en el estudio de cada
una de las unidades se pueda lograr, por un lado, la comprensión de las prácticas de
enseñanza desde distintas categorías de análisis; y por el otro lado, una integración
conceptual progresivamente más abarcadora que sirva de fundamento para la
intervención profesional actual o futura como docentes.
Unidad 1: Enseñanza y currículum como objetos de estudio e intervención
Contenidos:
La enseñanza como práctica social. Definición genérica y elaborada de enseñanza:
enfoques de enseñanza; relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje. La
enseñanza y el desempeño profesional docente. La enseñanza escolar: en
prepandemia, en pandemia y en pospandemia.
El currículum como objeto de estudio. Diversas conceptualizaciones y dimensiones de
currículum.
La enseñanza, el currículum y los procesos de escolarización.
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Bibliografía de lectura obligatoria:
Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007). La enseñanza. En Camilloni, Alicia, Cols,
Estela, Basabe, Laura y Feeney, Silvina. El saber didáctico (pp.125-161). Buenos
Aires: Paidós.
Dussel, Inés. (2014) ¿Es el curriculum escolar relevante en la cultura digital? Debates
y desafíos sobre la autoridad cultural contemporánea. En Archivos Analíticos de
Políticas Educativas, 22(24). (Selección pp.1-9). Disponible en
[Link]
Feldman, Daniel. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular:
Instituto Nacional de Formación Docente (INFod). Argentina: Ministerio de
Educación. Cap. II: Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora
(pp.20-32). Disponible en
[Link]
Picco, Sofía; Lachalde, María Laura; y Lupano, Noelia. (2012). Tipos de curriculum:
sistematización de algunos conceptos clave. Ficha de la cátedra Didáctica y
curriculum, FaHCE-UNLP. (Selección pp.1-7, 10-11). Disponible en
[Link]
Terigi, Flavia. (2020). Escolarización y pandemia: alteraciones, continuidades,
desigualdades. En REVCOM, Revista Científica de la REDCOM, (11), e039.
Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP. Disponible en
[Link]
Videos de visionado obligatorio:
Maggio, Mariana. (2020). Diálogos en cuarentena #22. Universidad Pedagógica
Nacional (UNIPE). Disponible en [Link]
Picco, Sofía. (2020). Clase “La enseñanza y el curriculum como objetos de estudio y
de intervención”. Grabada en septiembre de 2020, Didáctica y curriculum, FaHCE-
UNLP. Disponible en
[Link]
=sharing
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Unidad 2: Programación de la enseñanza
Contenidos:
Programación de la enseñanza: sentidos, funciones y enfoques.
Conceptualización de los componentes de la programación de la enseñanza desde
una perspectiva didáctica.
1- Marco referencial. 2- Contenidos: transformación del contenido en los diferentes
niveles de concreción; contenidos visibles e invisibles; criterios de selección,
organización y secuenciación. 3- Intenciones educativas −propósitos y objetivos−:
modelo de objetivos, modelo de proceso, síntesis superadora. 4- Lo metodológico:
métodos, técnicas, estrategias, construcción metodológica. 5- Evaluación: enfoque
técnico, enfoque interpretativo, síntesis superadora; tipos de evaluación; evaluación y
acreditación.
Las decisiones docentes con respecto a los componentes de la programación de la
enseñanza.
Bibliografía de lectura obligatoria:
Picco, Sofía. (2017). Volver a analizar la programación de la enseñanza. En Picco,
Sofía y Orienti, Noelia. (Coords.). Didáctica y Curriculum. Aportes teóricos y
prácticos para pensar e intervenir en la enseñanza (pp.49-68). La Plata: Editorial de
la Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
[Link]
1- Marco referencial.
Steiman, Jorge. (2012). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires:
Universidad Nacional de San Martín y Miño y Dávila. Cap. 1: Los proyectos de
cátedra (selección pp.29-35).
2- Contenidos.
Araujo, Sonia. (2006). Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Bernal:
Universidad Nacional de Quilmes. Cap. III: Aportes para el debate en torno de la
finalidad, los contenidos, el método y la evaluación: en búsqueda de principios para
la práctica pedagógica (selección pp.145-157).
Didáctica y currículum – 2022
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Feldman, Daniel. (2015). Para definir el contenido: notas y variaciones sobre el tema
en la universidad. En Trayectorias Universitarias, 1(1). Disponible en
[Link]
López, Aldana y Hoz, Gabriela. (2020). La construcción del contenido a enseñar y sus
problemas didácticos. En Barcia, Marina; de Morais Melo, Susana; y Justianovich,
Silvina. (Coords). Didáctica y prácticas de la enseñanza en la formación del
profesorado. Conceptualizaciones y experiencias en Ciencias de la Educación
(pp.71-82). La Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (EDULP).
Disponible en [Link]
3- Intenciones (propósitos y objetivos).
Cols, Estela. (2003). Intenciones educativas: selección de textos. Ficha de la cátedra
Didáctica general, FaHCE-UNLP.
Feldman, Daniel. (2010). Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Paidós. Cap. 3: Los
objetivos en el curriculum y la enseñanza (pp.57-73).
Meirieu, Philippe. (1997). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro. Segunda
parte cap. 2: El camino didáctico (pp.115-138).
4- Lo metodológico.
Bernik, Julia. (2020). Pensar la clase en la escuela secundaria: mediaciones y
materiales, entre formas y reformas curriculares. En Baraldi, Victoria (Coord.).
Educación secundaria orientada en Santa Fe. Sujetos y construcción curricular en
el ciclo básico (selección pp.151-159). Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.
Disponible en [Link]
Edelstein, Gloria. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
Cap. 4: Intervención profesional e investigación. Una propuesta de formación
(selección pp.176-182).
Orienti, Noelia y Justianovich, Silvina. (2017). “Decisiones metodológicas en la
enseñanza”. Ficha de la cátedra Didáctica y curriculum, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
[Link]
5- Evaluación.
Avolio de Cols, Susana. (2020). Evaluar para enseñar y aprender. ¿Por dónde
comenzar para evaluar? Proponer criterios para evaluar las evidencias de
aprendizaje y tomar decisiones. Disponible en
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[Link]
aprender-y-ense%C3%B1ar-requiere-criterios-claros-pensados-compartidos
Avolio de Cols, Susana. (2021). Reflexiones sobre la rúbrica como herramienta para
realizar una evaluación auténtica. Disponible en
[Link]
evaluacion-autentica-reflexiones-y-propuestas
Celman, Susana. (2009). Evaluando la evaluación. Tensiones de sentidos en el nivel
universitario. En Educere. Revista Venezolana de Educación, Vol. 13, N.º 46, pp.
777-783. Disponible en [Link]
Videos de visionado obligatorio:
Picco, Sofía. (2020). Clase “Programación de la enseñanza: sentidos, funciones y
enfoques”. Grabada en septiembre de 2020, Didáctica y curriculum, FaHCE-UNLP.
Disponible en [Link]
PAizgSDzfp/view?usp=sharing
Programa 12(ntes), La planificación didáctica, Ruth Harf y Estela Cols. Parte 1
disponible en [Link] Y parte 2
disponible en [Link]
Unidad 3: Intermediaciones entre las políticas de diseño y desarrollo curricular y
las prácticas de enseñanza
Contenidos:
Niveles de concreción curricular en el sistema educativo argentino: nacional,
jurisdiccional, institucional y áulico. Decisiones curriculares involucradas en cada nivel.
Las políticas curriculares y la configuración y gestión de la práctica; decisiones
políticas y didácticas. Normativa curricular y márgenes de decisión docente: saberes
docentes, cotidianeidad escolar e intermediaciones.
Cambio, innovación y reforma curricular. Nuevos escenarios para las instituciones y
los sujetos.
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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 9
Bibliografía de lectura obligatoria:
Abate, Stella Maris y Orellano, Verónica. (2020). Glosario comentado. En Abate, Stella
Maris (Coord.). Textos curriculares en contexto: saberes, sujetos e instituciones. La
Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
[Link] (Selección de conceptos: cambio
pp.104-105, innovación p.121, política curricular pp.126-127 y reforma pp.128-129).
Acosta, Felicitas. (2019). Alternativas de organización de la escuela secundaria:
aportes para el caso de la Argentina. En Revista Latinoamericana de Políticas y
Administración de la Educación (RELAPAE), (11), pp. 13-27. Disponible en
[Link]
Asprella, Gabriel. (2016). La interpelación de lo cotidiano a las políticas educativas. En
Aprella, Gabriel y Vicente, María Eugenia (Coords.). La vida cotidiana en las
instituciones educativas. Una mirada pedagógica a la gestión de la escuela
secundaria (pp.10-20). La Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata.
Disponible en [Link]
Coscarelli, María Raquel y Orellano, Verónica. (2012). Intermediaciones entre las
políticas curriculares y los procesos de enseñanza. En Congreso de
comunicación/educación: Desafíos en tiempos de restitución de lo público. Facultad
de Periodismo y Comunicación Social, Universidad Nacional de La Plata.
Díaz Barriga, Ángel. (2020). De la integración curricular a las políticas de innovación
en la educación superior mexicana. En Perfiles Educativos, 42(169).
[Link]
Feeney, Silvina y Feldman, Daniel. (2021). Una agenda para el currículum en América
Latina: viejos temas en nuevos contextos. En Morelli, Silvia. (Coord.). Políticas
curriculares. Experiencias en contextos latinoamericanos (pp.55-81). Rosario: Homo
Sapiens.
Galcerán, Cecilia. (2013). Somos con otrxs. Una experiencia de pedagogía trans en La
Mocha, escuela pública popular. En II Coloquio Internacional “Saberes
contemporáneos desde la diversidad sexual: teoría, crítica, praxis”. Universidad
Nacional de Rosario. Disponible en [Link]
Picco, Sofía; Orienti, Noelia; Cerasa, Silvana; y Navarro, Silvia. (2019). Niveles de
concreción o de especificación curricular. Ficha de la cátedra Didáctica y
curriculum, FaHCE-UNLP. Disponible en
[Link]
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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 10
Terigi, Flavia. (2004). La enseñanza como problema político. En: Frigerio, Graciela y
Diker, Gabriela. (Comps.). La transmisión en las sociedades, las instituciones y los
sujetos. Un concepto de la educación en acción (pp.191-202). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Unidad 4: Curriculum
Contenidos:
Breve recorrido histórico de la constitución del campo del Currículum. Teorías y
metateorías –técnica, práctica y crítica– curriculares: revisión crítica.
Aproximación a las teorías críticas y poscríticas del currículum.
Aportes del currículum a la programación de la enseñanza. El Currículum como campo
de investigación e intervención.
Bibliografía de lectura obligatoria:
Araujo, Sonia. (2019). Perspectivas curriculares. Ideas para el diseño y desarrollo del
currículum. Tandil: UNICEN. Cap. 2: La racionalidad técnica o el enfoque
tecnológico del curriculum (pp.43-74) y cap. 3: La superación de la racionalidad
técnica: perspectivas alternativas en el pensamiento sobre el currículum (pp.75-
125).
Corbetta, Silvina y Sessano, Pablo. (2021). Fundamentos políticos y conceptuales
para diseñar las políticas de educación ambiental en el sistema educativo argentino.
En Praxis y Saber. Revista de Investigación y Pedagogía, 12(28), e11560.
Disponible en [Link]
De Alba, Alicia. (1995). Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Miño y
Dávila. [Link]: Las perspectivas (selección pp.57-74).
Díaz Villa, Mario. (2016). Del campo curricular en América Latina: elementos para su
comprensión. En Revista [Con]textos, 5(20), 23-34. Disponible en
[Link]
[Link]?sequence=1&isAllowed=y
Escapil, Analís. (2020). Curriculum como texto de género. En Abate, Stella Maris
(Coord.). Textos curriculares en contexto: saberes, sujetos e instituciones. La Plata:
Didáctica y currículum – 2022
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 11
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. (pp.33-46). Disponible en
[Link]
Morelli, Silvia. (2016). Las tensiones del curriculum. Debates político-educativos en
México y Argentina. Buenos Aires: Miño y Dávila. Cap. 1: El curriculum en el siglo
XXI (pp.25-57).
Videos de visionado obligatorio:
De Alba, Alicia. (2019). Conversatorio Curriculum Latinoamericano. Conversatorio
inaugural del seminario Curriculum Latinoamericano ante el 2020 y la transición
política mundial. Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en
[Link]
Unidad 5: Didáctica
Contenidos:
La Didáctica y la enseñanza como su objeto de estudio. Breve recorrido histórico de la
constitución del campo de la Didáctica. Las finalidades de la Didáctica como disciplina.
La Didáctica y sus relaciones con otras disciplinas.
Las relaciones entre el Currículum y la Didáctica en la Argentina.
Bibliografía de lectura obligatoria:
Camilloni, Alicia. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introducción a las
corrientes actuales de la didáctica. En Camilloni, Alicia; Davini, Ma. Cristina;
Edelstein, Gloria; Litwin, Edith; Souto, Marta, y Barco, Susana. Corrientes didácticas
contemporáneas (pp. 17-39). Buenos Aires: Paidós.
Camilloni, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica”. En Camilloni, Alicia, Cols,
Estela, Basabe, Laura y Feeney, Silvina. El saber didáctico (pp.19-22). Buenos
Aires: Paidós.
Davini, Ma. Cristina. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros
y profesores. Buenos Aires: Santillana. Cap. 3: “La didáctica” (pp.53-74).
Picco, Sofía. (2017). Las relaciones entre Didáctica y Curriculum: aportes para la
práctica. En Picco, Sofía y Orienti, Noelia. (Coords.). Didáctica y Curriculum.
Aportes teóricos y prácticos para pensar e intervenir en la enseñanza (pp.11-29). La
Didáctica y currículum – 2022
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12
Plata: Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. Disponible en
[Link]
Pruzzo, Vilma. (2018). Epistemología didáctica: integración de aspectos políticos y
éticos en el análisis científico. En Revista de Educación, 0(14.2), 77-94. Disponible
en [Link]
Salcedo, Javier. (2009). Pedagogía de la potencia y Didáctica no parametral.
Entrevista con Estela Quintar. En Revista Interamericana de Educación de Adultos,
31 (1), 119-133. Disponible en [Link]
1/aula_magna1.pdf
Videos de visionado obligatorio:
Camilloni, Alicia. (2018). Colección Ideas que Enseñan. Instituto Nacional de
Formación Docente (INFOD), Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y
Tecnología de la Nación, Argentina. Disponible en
[Link]
Picco, Sofía. (2020). Clase “Didáctica”. Grabada en noviembre de 2020, Didáctica y
curriculum, FaHCE-UNLP. Disponible en
[Link]
sharing
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
3. a. Propuesta metodológica
La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases teóricas y las
clases de trabajos prácticos. Ambas se dictarán de manera presencial y quincenal.
Esta modalidad es coherente con otro conjunto de dispositivos que se están
implementando a nivel institucional en el ciclo lectivo 2022 para las materias masivas.
Las clases teóricas están a cargo de la profesora adjunta y tienen una duración
de dos (2) horas presenciales quincenales. Se dictan dos clases teóricas consecutivas
e idénticas, entre las que lxs estudiantes deberán elegir asistir a una. Estos espacios
tienen el propósito de desarrollar los aspectos conceptuales centrales de las unidades
del presente programa.
Didáctica y currículum – 2022
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Las respectivas comisiones de trabajos prácticos están a cargo de la jefa de
trabajos prácticos y de las profesoras ayudantes y tienen una duración de dos (2)
horas presenciales quincenales. Estas clases se proponen abordar contenidos
centrales de la materia a partir de la profundización en la bibliografía seleccionada
para esta instancia y en articulación con la realización de actividades individuales y/o
grupales consistentes en el análisis de un caso, la discusión de una problemática, la
resolución de una guía de lectura, etc.
En este esquema, se dictan clases presenciales durante una semana y la
semana siguiente se estructura en torno a la lectura o el trabajo autónomo por parte de
lxs estudiantes. Para el acompañamiento de toda la propuesta, se trabaja con el
entorno virtual Campus-FaHCE y este último cobra especial relevancia para
acompañar las actividades en estas semanas de lectura o trabajo autónomo que se
intercalan con las clases presenciales ya que por allí la cátedra propone lecturas,
actividades, visionado de videos u otro tipo de dispositivos didácticos que acompañan
las trayectorias de estudio.
A su vez, la cátedra cuenta con un cronograma de lecturas y actividades que
es un recurso fundamental en tanto irá adecuando este programa general en la
concreción práctica y servirá para la orientación del estudio de la asignatura durante la
cursada y en la preparación del examen final.
En síntesis, la cátedra prevé espacios para el intercambio, articulación y
marcha conjunta de todas las clases y dispositivos didácticos con la intención de
brindarle a quienes cursan una propuesta formativa global.
Por otra parte, como estrategia general de enseñanza, en el desarrollo de
todas las clases se prioriza el análisis crítico de la bibliografía y del material
audiovisual, interpelados con experiencias educativas –propias de quienes asisten y/o
simuladas–, en las que lxs estudiantes deben posicionarse en el rol de profesores,
recordando siempre que se trata de una asignatura específica de la formación
docente. Se valora positivamente la revisión y análisis de la biografía escolar previa y
se fomenta en todo momento la participación de lxs estudiantes para el
enriquecimiento de la exposición y la resolución de dudas.
A su vez y en coherencia con la diversidad del alumnado, se prioriza el trabajo
en grupos por carreras o se prefiere la heterogeneidad disciplinar, dependiendo de los
contenidos a abordar y de la profundidad que el tratamiento de los mismos demanda.
Didáctica y currículum – 2022
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Por otra parte, como ya se dijo, se trabaja con el entorno virtual Campus-
FaHCE ubicado en [Link] La cátedra también cuenta con
dos direcciones de e-mail exclusivas para consultas, a saber: displacurri@[Link] y
jtpdisplacurri@[Link]
3. b. Evaluación y promoción de la asignatura
Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realización de
una evaluación permanente y formativa tanto para docentes como para estudiantes.
Los intercambios, discusiones y producciones dan lugar a la explicitación de los
conocimientos previos –ya sean aquéllos más ligados al sentido común como aquéllos
construidos a partir de las lecturas realizadas– como punto de partida para la crítica y
la construcción de nuevos saberes progresivamente más complejos.
Además se concretan instancias más formales destinadas a la evaluación de
los aprendizajes en vistas a la acreditación de la asignatura y de la enseñanza por
parte de docentes y de estudiantes.
En el marco de lo previsto en el Régimen de Enseñanza y Promoción (REP) 5 y
considerando las actuales condiciones de enseñanza y aprendizaje en este regreso
progresivo a la presencialidad, la asignatura se puede acreditar a través de las
siguientes modalidades:
1 Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen
final reducido.
2 Promoción con cursada regular y examen final.
3 Promoción con examen final libre.
3. b. 1. Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final
reducido
La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Asistencia obligatoria al 75% de las clases teóricas presenciales.
2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases de trabajos prácticos presenciales.
5
Régimen de Enseñanza y Promoción (REP), FaHCE-UNLP, 2011 (con modificaciones 2015).
Disponible en [Link]
Didáctica y currículum – 2022
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3. Sostenimiento del trabajo autónomo y de las lecturas indicadas en el
cronograma.
4. Aprobación de un primer parcial con los contenidos y la bibliografía
seleccionada para los trabajos prácticos con una calificación de 6 (seis) o más
puntos.
5. Aprobación de un trabajo intermedio grupal en el marco de las clases teóricas
con una calificación de 6 (seis) o más puntos. Se acordarán los contenidos y la
bibliografía a evaluar en la marcha de la cursada.
6. Aprobación de un segundo parcial con los contenidos y la bibliografía
seleccionada para los trabajos prácticos con una calificación de 4 (cuatro) o
más puntos.
7. Aprobación de una instancia de evaluación final reducida individual o grupal
con una calificación de 4 (cuatro) o más puntos que incluirá los contenidos y la
bibliografía abordada en la cursada pero no incluida en el primer parcial ni en la
evaluación intermedia. Esta instancia de evaluación se concretará
exclusivamente en los llamados a exámenes de noviembre-diciembre de 2022
ó de febrero-marzo de 2023.
3. b. 2. Promoción con cursada regular y examen final
La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Asistencia libre a las clases teóricas presenciales.
2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases de trabajos prácticos presenciales.
3. Sostenimiento del trabajo autónomo y de las lecturas indicadas en el
cronograma.
4. Aprobación de los dos exámenes parciales con los contenidos y la bibliografía
seleccionada para los trabajos prácticos con una calificación de 4 (cuatro) o
más puntos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las
dos instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14
del REP.
5. Aprobación de un examen final individual con una calificación no inferior a
cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos consignados en las cinco
(5) unidades obligatorias del presente programa.
3. b. 3. Promoción con examen final libre
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La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Asistencia libre a los encuentros teóricos quincenales y a los horarios de
consulta que regularmente ofrece la cátedra.
2. El examen final libre será unificado o dividido en dos instancias en el marco de
lo estipulado en el REP según la modalidad de los llamados a exámenes
finales que se pauten en el Calendario Académico de la FaHCE, sean éstos
simples o dobles.
3. Lxs estudiantes con interés en acreditar la materia bajo esta modalidad, podrán
comunicarse con la cátedra a displacurri@[Link] con suficiente antelación
para interiorizarse sobre la modalidad de examen que corresponda según el
llamado a exámenes en el que deseen presentarse.
4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
Unidad 1: Enseñanza y currículum como objetos de estudio e intervención.
Angulo Rasco, José Félix, y Blanco, Nieves Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Aljibe.
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de Cultura y Educación de La Pampa.
Video sugerido para complementar las lecturas:
“La incomodidad productiva”: las escuelas de reingreso de CABA. Transformar la secundaria.
[Link]
reingreso-de-caba/?inmodal=true
Sitios oficiales de interés: leyes y diseños curriculares
Contenidos Básicos Comunes para distintos niveles del sistema educativo. Disponible en
[Link]
Consejo Federal de Educación, Argentina. Disponible en
[Link]
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Disponible en [Link]
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