EDUCACIÓN PROFESIONAL 9

MÓDULO CUATRO

FUNDAMENTOS PRINCIPALES DEL CURRÍCULO (FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS)

I. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al final del módulo de aprendizaje, el estudiante debe tener:

1. Explicó la influencia de los Fundamentos Psicológicos del Currículo
2. Entendió la aplicación del Conductismo, Cognitivismo, Metacognición, Constructivismo y
Principios humanistas en el aula.
II. TEMA
FUNDAMENTOS PRINCIPALES DEL CURRÍCULO (PSICOLÓGICO
FUNDACIONES)
III. DISCUSIÓN/ABSTRACCIÓN

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
La psicología se deriva de la palabra griega psyche que significa alma. Es una disciplina dedicada a
el estudio del comportamiento, la mente y el pensamiento. Específicamente, se ocupa del estudio de los procesos mentales que
determina el comportamiento y el pensamiento de una persona. Cuando se aplica a la enseñanza y el aprendizaje, proporciona el

base para entender cómo los estudiantes aprenden y comprenden un cuerpo de conocimiento. El currículo
el desarrollador tiene que saber cómo aprenden los estudiantes y tener en cuenta las diferencias individuales cuando

diseñando un currículo. Solo cuando los estudiantes aprenden y se benefician del currículo será el currículo
ser considerado exitoso.

El desarrollador del currículo está interesado en saber cómo la organización del currículo puede
mejorar el aprendizaje. Ralph Tyler, un reconocido académico en el desarrollo del currículo propuso en la década de 1960

que cualquier cosa que se enseñe en el aula debe estar sujeta a un examen psicológico para establecer
si son congruentes con la forma en que los humanos aprenden. Mientras hay un gran interés en estudiar
el aprendizaje humano, cualquier persona involucrada en el trabajo curricular también debe ser consciente de que hay muchos diferentes

explicaciones del aprendizaje humano.

CONDUCTISMO
 En 1897, Wilhelm Wundt estableció el primer laboratorio en Alemania dedicado a la investigación científica.
estudio de los procesos de pensamiento humano que a menudo se usa como el comienzo de la psicología moderna. Su
el enfoque de utilizar experimentos para estudiar la mente humana trasladó a la psicología del dominio de

filosofía al laboratorio. A través de la introspección, Wundt y sus colegas trataron de obtener a sus sujetos
reflexionar sobre sus procesos de pensamiento. Los defensores del conductismo argumentaron que el método de introspección

era demasiado subjetivo y sentía que el estudio científico de la psicología debe limitarse al estudio de
comportamientos que se pueden observar y el estímulo que provoca el comportamiento.

IVÁN PAVLOV (1849-1936)

El famoso fisiólogo ruso, Ivan Pavlov, introdujo la teoría del condicionamiento clásico.
a través de la serie de experimentos con perros. Basado en la ley de asociación propuesta por los griegos
filósofos como Aristóteles, mostró que un organismo puede asociar un estímulo particular (S) con un
particular response(R)). Learning is the result of an association formed between a stimulus ( such as
comida) y una respuesta (el animal salivando). Más tarde, se podría sustituir la comida por el sonido de una campana (una
estímulo neutro) y aun así el animal saliva.

EDWARD THORNDIKE (1874-1949)

Thorndike también trabajó con animales y definió el aprendizaje como la formación de hábitos. En uno de sus

experimentos, un gato hambriento fue colocado en una caja y podía escapar y comer la comida al presionar una palanca

dentro de la caja. Después de mucho ensayo y error, el gato aprendió a asociar el presionar la palanca
(estímulo) al abrir la puerta (respuesta).

Esta conexión S-R, una vez establecida, resultó en un estado de cosas satisfactorio. Cada vez que el
el animal fue puesto en la caja, tomó menos tiempo presionar la palanca y escapar porque el animal ha aprendido.
Basado en estos experimentos, Thorndike propuso tres leyes que él llamó:

LEY DEL EFECTO - si una respuesta es seguida por una experiencia placentera o gratificante, la respuesta será
fortalecida y se ha vuelto habitual.

LEY DEL EJERCICIO: las conexiones entre el estímulo y la respuesta se fortalecen con la práctica y
se debilita cuando se interrumpe la práctica.

LEY DE LA DISPONIBILIDAD - ciertos comportamientos tienen más probabilidades de ser aprendidos que otros porque el sistema nervioso

el sistema del organismo está listo para hacer la conexión que lleva a un estado de cosas satisfactorio. Es
preparación para la acción.
 La tarea del maestro es organizar el aula y las actividades de aprendizaje para mejorar
conexión entre un estímulo y una respuesta.

BURRHUS FREDERIC SKINNER (1900-1980)

Trabajó con ratas y palomas. La teoría de Skinner se basa en la idea de que el aprendizaje es un
función del cambio en el comportamiento manifiesto. Introdujo el término operante que significa actuar sobre.
rata hambrienta en una caja y cada vez que la rata presionaba la palanca, se daba una pellet de comida. Esto resultó en
la rata presionando la palanca cada vez que quería comida. El cambio en el comportamiento o el aprendizaje de la rata es el

resultado de la respuesta del animal a los eventos (estímulos) que ocurren en el entorno. Por ejemplo, el niño hará
hacer su tarea porque sabe que se le permitirá ver su programa de televisión favorito.
Cuando una respuesta o comportamiento particular es reforzado (recompensado), el individuo es condicionado a
responder.

El refuerzo es el elemento clave en la teoría S-R de Skinner. Un refuerzo podría ser cualquier cosa.
podría ser un padre diciendo buen trabajo o el niño obteniendo una A en historia, lo que le da al niño una sensación
de logro y satisfacción.

¿Cuál es la diferencia entre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante? En el condicionamiento clásico

condicionar el organismo no puede cambiar el ambiente. Por ejemplo, en los experimentos de Pavlov,
el perro no tenía elección sobre si salivar o no cuando se le daba comida o el sonido de la campana. En el condicionamiento operante

el condicionamiento del organismo tiene la opción de actuar o no actuar porque su respuesta está determinada por el
estímulo o la comida dada.

ALBERT BANDURA (1925-PRESENT)

La teoría del aprendizaje social de Bandura enfatizó la importancia de observar y modelar el

comportamientos, actitudes y reacciones emocionales y otros. Según Bandura, el aprendizaje sería un proceso lento
proceso si las personas tuvieran que depender únicamente de sus propios esfuerzos para hacer algo. Afortunadamente, una cantidad sustancial de

el comportamiento humano se aprende observando a los demás. Para que el estudiante aprenda, debe observar y prestar atención

atención al modelo y el comportamiento que se está modelando. La información observada debe ser retenida en
alguna forma de memoria.

EL BEHAVIORISMO EN EL AULA

A continuación se presenta una lista de principios conductistas aplicados en la enseñanza y el aprendizaje:

 Utiliza un sistema de recompensas para fomentar ciertos comportamientos y el aprendizaje

Cuando se aprende material fáctico, proporciona retroalimentación inmediata y frecuente para lo complejo y

conceptos difíciles
Proporcione actividades de práctica, ejercicios y revisión para mejorar el dominio de los hechos.

Desglosa tareas complejas en subhabilidades más pequeñas y manejables

Secuenciar el material para mejorar la comprensión, por ejemplo, enseñar conceptos simples primero antes de proceder a

concepto más difícil y abstracto

Modelar el comportamiento que los estudiantes deben imitar y repetir demostraciones cuando sea necesario.

Reforzar cuando los estudiantes demuestran el comportamiento modelado

Declare los resultados de aprendizaje deseados para el beneficio tanto de los maestros como de los estudiantes

Establecer un contrato con los estudiantes sobre el trabajo a realizar y las recompensas que se darán

COGNITIVISMO

En la década de 1950 se dio cuenta de que el conductismo no explicaba completamente el aprendizaje humano.

Aunque el conductismo enfatizó el aprendizaje que era observable y medible, había algo
falta, a saber, eventos mentales. Al observar las respuestas que los individuos hacen a diferentes estímulos,

los cognitivistas hacen inferencias sobre los procesos mentales que producen esas respuestas.

La COGNICIÓN se puede definir de manera amplia como el acto o proceso de conocer. Las teorías cognitivas del aprendizaje

enfocarse en la mente o caja negra e intentar mostrar cómo se recibe, asimila, almacena y
recordado. La investigación en psicología cognitiva ha sido prolífica y se han propuesto muchas teorías basadas
sobre evidencia empírica.

EL ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

El aprendizaje tiene algo que ver con la memoria. Si no podemos recordar de lo que hemos
experimentados nunca podremos aprender nada. La memoria es crucial en el aprendizaje y la Teoría de la Etapa
propuesto por Atkinson y Shriffin (1968) argumenta que la información es recibida, procesada y almacenada en
tres etapas diferentes. Esta teoría también ha sido descrita como el Enfoque de Procesamiento de Información.

Tipos de información Respuesta

Visual S

Auditivo E

Olor N

Tocar S MEMORIA A CORTO PLAZO

LARGO PLAZO

Sabor O
MEMORY

MEMORY

LAS TRES ETAPAS DE LA MEMORIA (ATKINSON Y SHRIFFIN, 1968)

La memoria sensorial recibe información de diversas fuentes (visual, auditiva, olfativa, táctil)
y el cerebro solo se centrará en la información a la que se ha prestado atención. La memoria sensorial es muy
es corta y dura aproximadamente ¼ de segundo. La información a la que se presta atención se codifica en la memoria a corto plazo.

La codificación es transformar la información recibida en una forma que puede ser depositada o almacenada en la memoria.

La información se almacena en la memoria a largo plazo como una red y cuanto más elaboramos sobre ella, más

más recordarás. En otras palabras, cuantas más conexiones se establezcan entre lo nuevo
la información y lo que ya está almacenado, mayor será el número de posibilidades de recuperación. Información en
el largo plazo generalmente se codifica en términos de su significado. La memoria se puede mejorar al hacerla significativa

conexiones entre lo que se conoce y lo que es nuevo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La búsqueda de significado o dar sentido a las experiencias propias es innata y la necesidad de actuar sobre

El entorno de uno es automático. Nuestro cerebro ha sido descrito como artista y científico, ya que está diseñado
para percibir y generar patrones. Cuando se enfrenta a piezas aisladas sin significado o no relacionadas
la información, intenta dar sentido y crear orden. Los aprendices están constantemente creando patrones, o percibiendo y
creando significados todo el tiempo de una forma u otra. La información se procesa en múltiples niveles
dependiendo de sus características. Cuanto más profunda sea la procesación, más se recordará (Craik y
Lockhart, 1972). Información que implica imágenes visuales fuertes o muchas asociaciones con lo existente
El conocimiento o las elaboraciones se procesarán a un nivel más profundo. Las cosas y los eventos que son significativos son

mejor recordado porque requiere más procesamiento que estímulos sin sentido. Cuanto mayor es
El procesamiento de la información durante el aprendizaje, cuanto más se retenga y recuerde.

Aprender es ver patrones, enseñar es rodear a los aprendices con los patrones que ya están
conocidos por la cultura. Y la diferencia entre los ganadores del Premio Nobel y los otros es que ellos ven patrones
que no han sido vistos antes (John Polanyi, laureado con el Nobel).

NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO

Según el epistemólogo genético, Jean Piaget (1955), la información a la que se presta atención es
absorbido por los sentidos y la mente humana se pone a trabajar para organizarlo e imponer lo personal
entendiendo al relacionarlo con lo que ya se conoce. Cuando la nueva información es asimilada a través de
las ideas y creencias existentes, generalmente se combina con el conocimiento existente y refuerza lo existente
perspectivas. Por otro lado, cuando los estudiantes tienen que considerar información a través de un nuevo esquema, pueden estar

se requiere transformar sus creencias para acomodar la información que es el proceso básico para
cambio conceptual. A través de la observación de sus hijos, Piaget propuso la siguiente teoría de
desarrollo cognitivo.

a. ETAPA SENSORIMOTRIZ - (desde el nacimiento hasta los 2 años), en la etapa temprana, las reacciones del niño se basa

en las operaciones reflejas y los progresos hacia la capacidad de diferenciarse de los objetos. Por el
al final de esta etapa, el niño logra la permanencia del objeto y se da cuenta de que los objetos continúan existiendo

incluso cuando no pueden ser vistos o sentidos.

b. ETAPA PREOPERACIONAL-(2-7 años), el niño aprende a usar el lenguaje y es capaz de

representar objetos simbólicamente. Por ejemplo, una silla se utiliza para sentarse. Pensar es egocéntrico en
que al niño le resulta difícil considerar los puntos de vista de los demás.
[Link] CONCRETAS- (7-11 años), el niño puede pensar lógicamente sobre objetos y
eventos. Por ejemplo, a la edad de 7 años, el niño sabe que cuando 500 mililitros de agua en un vaso alto es
vertido en un recipiente plano, el volumen de agua es el mismo. El niño puede clasificar objetos
según varias características y puede ordenarlas en serie a lo largo de una sola dimensión como el tamaño.
d. OPERACIONES FORMAL- (11 años en adelante), la persona joven puede pensar lógicamente sobre
ideas abstractas, evaluar datos y probar hipótesis de manera sistemática. Él o ella es capaz de analizar ideas
y comprender las relaciones espaciales y temporales. En esta etapa, hay pocas o ninguna limitación
 sobre lo que la persona joven puede aprender según su potencial intelectual y su entorno
experiencias.

La visión de Piaget sobre cómo piensan y se desarrollan los niños ha tenido un impacto significativo en

práctica educativa y desarrollo curricular.

METACOGNICIÓN

La metacognición es pensar sobre el pensamiento e implica:

Tu conocimiento de la tarea
Conciencia de tu propia habilidad
Y la acción que tomarás

CONOCIMIENTO: A menos que sepas cómo organizar tus pensamientos, la atención va hacia lo que sea

en el entorno.

CONCIENCIA: La conciencia de tu comportamiento cognitivo incluye estar:

Consciente del propósito de la tarea
Consciente de lo que sabes sobre la tarea,
Consciente de lo que es necesario saber y

Consciente de las estrategias que facilitan o impiden el aprendizaje

ACCIÓN: La acción es la capacidad de utilizar mecanismos de autorregulación para garantizar el éxito.

completion of the task such as:

Planificando tu próximo movimiento

Verificando el resultado de cualquier movimiento realizado y

Evaluar la efectividad de cualquier intento de movimiento

COGNITIVISMO EN EL AULA

A continuación se muestra una lista de principios cognitivistas que pueden ser practicados en la enseñanza y

aprendizaje de diversas áreas temáticas:

CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Utiliza señales para indicar cuándo estás listo para comenzar

 Muévete por la habitación y utiliza inflexiones de voz (cambiando el tono)
TRAER A LA MENTE APRENDIZAJE PREVIO RELEVANTE

Revisar la lección del día anterior

Tener una discusión sobre el contenido cubierto anteriormente

SEÑALAR INFORMACIÓN IMPORTANTE

Proporcionar folletos

Escribe en la pizarra o utiliza transparencias

PRESENTAR LA INFORMACIÓN DE MANERA ORGANIZADA

Mostrar una secuencia lógica de conceptos y habilidades

Pasa de lo simple a lo complejo al presentar nuevo material

ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A CATEGORIZAR (AGRUPAR) INFORMACIÓN RELACIONADA

Present information in categories

Enseñar el razonamiento inductivo

PROPORCIONE OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES ELABOREN SOBRE NUEVA INFORMACIÓN

Conectar nueva información con algo ya conocido

Busca similitudes y diferencias entre conceptos
MOSTRAR A LOS ESTUDIANTES CÓMO USAR CODIFICACIÓN AL MEMORIZAR LISTAS

Inventa una oración tonta con la primera letra de cada palabra en la lista

Utiliza técnicas de imagen mental como el método de palabras clave

PROPORCIONAR REPETICIÓN EN EL APRENDIZAJE

Enuncie principios importantes varias veces de diferentes maneras durante la presentación de información.

Tener elementos en la lección de cada día de la lección anterior

Programar revisiones periódicas de conceptos y habilidades aprendidos previamente

CONSTRUCTIVISMO

Un bebé nace y pronto da su primer paso. En ese corto período, la cantidad de aprendizaje y
la comprensión de su entorno inmediato es enorme. Los primeros años son significativos porque
provee la base para el lenguaje, la destreza física, la comprensión social y el desarrollo emocional para
el resto de la vida del niño. El niño se enseña a sí mismo al absorber información y experimentar el mundo
a su alrededor. Tal aprendizaje es la base del constructivismo, una idea que ha generado mucha emoción y
interés entre los educadores.

EL APRENDIZAJE ES UNA CONSTRUCCIÓN ACTIVA DEL CONOCIMIENTO

El constructivismo es una perspectiva del aprendizaje que tiene sus orígenes en las obras de Bruner, Piaget y
Vygotsky. Los aprendices no son receptores pasivos de información, sino que son agentes activos que participan en

construir su propio conocimiento. El aprendizaje implica la construcción de una nueva comprensión por
combinando el aprendizaje previo con nueva información.

El conocimiento es el resultado de la actividad constructiva de un sujeto individual, no una mercancía que

de alguna manera reside fuera del conocedor y puede ser comunicado o inculcado por una percepción diligente. O

comunicación lingüística. Los aprendices construyen su propio conocimiento buscando significado y orden,
interpretan lo que oyen, leen y ven en función de sus hábitos de aprendizaje y experiencias previas. En un
en un entorno auténtico, los estudiantes asumen responsabilidades por su propio aprendizaje. El objetivo es crear
comunidades de aprendizaje que están más relacionadas con la práctica colaborativa en el mundo real.

EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL

El constructivismo enfatiza que el aprendizaje es una actividad social. El entorno en el que los jóvenes
las personas aprenden tiene una influencia muy poderosa sobre ellos. Las señales sutiles y abiertas que impregnan a una comunidad

los influencia. A menudo son las experiencias sociales, más que lo que se enseña en las escuelas, las que explican
gran parte de la variación en el aprendizaje de los estudiantes. La comunidad es la base del aprendizaje estudiantil

que abarca los valores, creencias, normas, hábitos y comportamientos de una cultura (Vygotsky, 1978). Como un
los estudiantes entran en la adolescencia, el tejido social de su aprendizaje se expande a medida que sus contactos se amplían y ellos

identificarse más estrechamente con sus compañeros. Dentro de su grupo de pares, los jóvenes adolescentes se encuentran con muchos

nuevas ideas y puntos de vista.

Si el aprendizaje es social y los estudiantes son sociales, parece lógico que la participación sea un vehículo poderoso para

mejorando el aprendizaje. Los métodos de investigación cooperativa, colaborativa y en grupo permiten a los estudiantes discutir

ideas, creencias, concepciones, inconsistencias y conceptos erróneos con sus compañeros y maestros. El aprendizaje es
se mejora cuando los estudiantes aprenden a aprender juntos, participan en discusiones serias, examinan lo importante

temas y han compartido la responsabilidad de aplicar lo que saben a nuevas situaciones. Organizar para esto
El tipo de aprendizaje es un tipo de enseñanza mucho más complejo en comparación con las conferencias o demostraciones.

CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA

LA AUTONOMÍA Y LA INICIATIVA DEL ESTUDIANTE SON ACEPTADAS Y ENCONTRAJADAS

 Respeta las ideas de los estudiantes y fomenta el pensamiento independiente

Los maestros ayudan a los estudiantes a alcanzar su potencial intelectual

Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje

SE FOMENTA EL PENSAMIENTO DE ALTO NIVEL

Los maestros desafían a los estudiantes a hacer conexiones, analizar, predecir, justificar y defender sus ideas.

La forma en que los profesores hacen preguntas influirá en la respuesta de los estudiantes

El maestro hace preguntas abiertas y permite tiempo de espera para las respuestas.
LOS ESTUDIANTES ESTÁN COMPROMETIDOS EN EXPERIENCIAS QUE DESAFÍAN HIPÓTESIS Y

FOMENTAR LA DISCUSIÓN

Los estudiantes generan hipótesis variadas sobre fenómenos

Brindar la oportunidad de probar sus hipótesis a través del diálogo
La clase utiliza datos en bruto, fuentes primarias, manipulativos, materiales físicos e interactivos.

Involucrar a los estudiantes en situaciones del mundo real

CURRICULUM

El currículo enfatiza grandes conceptos, comenzando con el todo y expandiéndose para incluir las partes
El conocimiento se ve como dinámico, siempre cambiando con la experiencia.

HUMANISMO

El enfoque humanista del aprendizaje se refiere a una amplia variedad de ideas y técnicas. Mientras que hay
puede haber muchas interpretaciones, todas abogan por humanizar la enseñanza y el aprendizaje. El aprendiz es una persona

quien tiene sentimientos, actitudes y emociones. Emociones como la autoeficacia, la autoconfianza, intrínseca y
la motivación extrínseca determina cómo un estudiante se acerca al aprendizaje.

Las personalidades que han tenido un impacto en la aparición de la psicología humanista son
Abraham Maslow, Carl Rogers y Arthur Combs

ABRAHAM MASLOW

Observó que los seres humanos están constantemente esforzándose por controlar su comportamiento y buscando satisfacer.

a sí mismos. Propuso su conocida teoría llamada la Jerarquía de Necesidades de Maslow. Según esta
teoría, los individuos satisfacen sus necesidades de la siguiente manera:

a. Necesidades de supervivencia: comida, agua, aire y descanso

b. Necesidades de seguridad: estar a salvo y evitar el peligro

 c. Necesidades de pertenencia y amor: obtener el afecto de las personas y necesidad de pertenecer a un grupo

d. Necesidades de estima: ser reconocido y sentirse valioso

e. Conocer y entender necesidades: un deseo de saber, aprender y comprender cosas
f. Necesidades de autorrealización: desarrollar el máximo potencial de uno mismo y satisfacer las necesidades estéticas de uno mismo

CARL ROGERS

Carl Rogers fue un psicoterapeuta que creía que el cliente es la persona más importante y
desarrolló lo que él llamó terapia centrada en el cliente. El terapeuta no debía decirle al cliente qué hacer, sino
más bien el cliente debería aprender a controlar su propio comportamiento. Él estableció un ambiente cálido y positivo

y una atmósfera receptiva en la que pudo empatizar con sus clientes y sentir sus pensamientos y
sentimientos. Cuando se aplica a la educación, propuso que las aulas se conviertan en centros de aprendizaje y que los profesores

debería facilitar el aprendizaje.

ARTHUR COMBS

Arthur Combs creía que la forma en que una persona se percibe a sí misma es lo más importante y que
el propósito básico de la enseñanza es ayudar a cada estudiante a desarrollar un concepto de sí mismo positivo. El papel del

el papel del maestro es el de facilitador, animador, ayudante, colega y amigo de sus estudiantes. Combs elaboró sobre
estos puntos enumerando seis características de buenos maestros:

Están bien informados sobre su tema

2. Son sensibles a los sentimientos de los estudiantes y colegas
3. Creen que los estudiantes pueden aprender
4. Tienen un autoconcepto positivo
5. Creen en ayudar a todos los estudiantes a dar lo mejor de sí.

6. Utilizan muchos métodos diferentes de instrucción

HUMANISMO EN EL AULA

Las siguientes son algunas técnicas humanísticas en el aula:

1. Establecer un ambiente de aprendizaje cálido, democrático, positivo y no amenazante en el que

El autoconcepto y la autoestima del aprendiz se consideran factores esenciales en el aprendizaje.

2. Cuando parezca apropiado, funcione como un facilitador donde trabaje y comparta ideas con
estudiantes
3. Cuando el maestro está cómodo, el maestro puede mostrar ocasionalmente su verdadera persona al
decirles a los estudiantes cómo se siente.
4. Proporcionar experiencias de aprendizaje que lleven al desarrollo de hábitos y actitudes que
los maestros quieren fomentar.

Los maestros deben ser modelos a seguir y deben dar buenos ejemplos
6. Los estudiantes y los maestros planifican juntos las experiencias y actividades del currículo
7. A los estudiantes se les dan elecciones (con limitaciones) y libertad (con responsabilidades) la extensión de
Las elecciones y la libertad están relacionadas con el nivel de madurez y la edad del estudiante.

8. El aprendizaje se basa en experiencias de vida, descubrimiento, exploración y experimentación.

IV. EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Instrucciones: Estudia la figura a continuación y discute cómo la perspectiva psicológica o escuela de
el pensamiento influyó en el currículo:

CONDICIONAMIENTO COGNITIVISMO

-PAVLOV WERTHEIMER -
TULVING
-SKINNER KOHLER -
AUSUBEL
THORNDIKE MILLER
BANDURA KRAIK

CURRÍCULO

CONSTRUCTIVISMO HUMANISMO

-BRUNER MASLOW
PIAGET ROGERS
-VYGOTSKY PEINES
-VON GLASERFE

FIN DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE…..

DISFRUTA Y QUE DIOS TE BENDIGA…..