PROGRAMACIÓN ANUAL CURRICULAR 2024-AREA DE COMUNICACIÓN-2DO GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : xxxxxxxxxx
Área Curricular : COMUNICACIÓN
Ciclo : VI
Grado y sección : 2do
Director : xxxxxxxxxx
Docente Responsable : xxxxxxxxxx
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Descripción de las características del contexto

Caracterización del contexto Posibles situaciones de aprendizaje
La I.E. “xxxxxxxxxxx” del nivel secundario se ubica en el distrito de Pacucha de la provincia de Andahuaylas, atiende a estudiantes  Calentamiento global
varones y mujeres provenientes de las comunidades de ..........., cuya lengua materna es el quechua, Alrededor de la I.E. podemos  Contaminación ambiental
encontrar la laguna de Pacucha donde es hábitat del pejerrey y criadero de la trucha, sin embargo, es contaminado por los  Lugares Turísticos
residuos que la población vierte en sus aguas, a pesar de ello, la laguna recibe una gran afluencia de visitantes locales,  Desarrollo de la microempresa
nacionales y extranjeros quienes pueden pasear por sus aguas en botes conducidas por los pobladores, impulsando el  Violencia familiar
comercio, la hotelería y la gastronomía. Pacucha es un distrito emergente de Andahuaylas y de la región ubicada a una altitud
de 3147 msnm, por lo cual posee una diversidad de pisos altitudinales, favoreciendo la actividad agrícola, donde predomina
permanentemente la producción de maíz, papa, trigo, cebada y frutales en zonas bajas, entre otros, sin embargo, se observa el uso
indiscriminado de fertilizantes y pesticidas que afectan la fertilidad de las tierras y contaminan el medio ambiente. Cuenta
con lugares arqueológicos (Sóndor). Existe variedad de lenguas, costumbres y tradiciones. Las principales fiestas religiosas
es la celebración del Sóndor Raymi, San Pedro y Virgen de las Nieves donde participa todo el distrito en el mes de agosto, pero,
en la participación de esta festividad, se incrementa el consumo de alcohol en las familias, aumentando en algunos casos de
violencia familiar.

2.2. Descripción de las características de los estudiantes

Características del estudiante Posibles situaciones de aprendizaje
Los estudiantes de la institución educativa XXX , provienen de hogares donde la mayoría de los padres hablan quechua; sin embargo,  Identidad regional
los estudiantes, prefieren hablar el castellano en el colegio, demostrando poca valoración de su lengua originaria, igualmente  Comunicación asertiva, pasiva,
los padres prefieren que sus hijos hablan castellano. agresiva.
 Técnicas de estudio
También, se observa que la mayoría de los hogares son disfuncionales, solo viven con su madre, quien tiene que solventar  Habilidades sociales
los gastos del hogar, en otros casos se observa violencia familiar reflejada en gritos, insultos y golpes, esta situación
repercute en la autoestima de los estudiantes que muestran actitudes de miedo, comunicación agresiva, muchos actúan de
forma impulsiva, tiene dificultad para trabajar en equipo; sin embargo se muestran receptivas a las recomendaciones y
sugerencias que se les brinda.
Sus hogares cuentan con servicios básicos de luz y agua, tienen escaso acceso a internet algunas cuentan con tablets que en su
mayoría es empleado como medio de diversión o de contacto social.
Respecto a la motivación para el estudio, manifiestan que están poco motivados, sienten que la institución educativa no realiza
actividades que los motiven a estudiar. Los docentes principalmente realizan el dictado, haciendo clases rutinarias; muchos
desconocen técnicas, estrategias de estudio que les permita concentrarse y aprovechar los estudios.
En su tiempo libre, se dedican a ayudar en las tareas de la casa o en los quehaceres de la chacra, otros realizan deportes de forma
libre. De algunos estudiantes, sus padres trabajan todo el día en diversas actividades.

2.3. Nivel de desarrollo de las competencias

Competencias Actas ERA

Fuente de ED Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje

Nivel % Nivel %
de de
logro logro

Se comunica AD 0% Evaluación de ACTAS DE EVALUACION - Inferencias del texto oral

oralmente en su entrada - Recursos verbales, no verbales
lengua materna A 20% En esta competencia un grupo de estudiantes tienen - Cohesión, coherencia
dificultad en la capacidad para inferir e interpretar - Entonación, pausas
B 35% información del texto oral.
C 45% Otro grupo de estudiantes tienen dificultad en la capacidad
adecúa, organiza y desarrolla las ideas de texto de forma
coherente y cohesionada.

Mientras que otros hacen uso adecuado de los recursos

verbales y no verbales.

EVALUACIÓN DIÁGNOSTICA

XXXXXXXXXXXXX

Lee diversos tipos AD SA 0% Evaluación de ACTAS DE EVALUACIÓN: Utilizar estrategias de comprensión

de textos escritos en entrada lectora:
lengua materna A XXXXXXXXXXXXXXX
- Subrayado.
B PR 9% EVALUACIÓN DE LA ERA - Sumillado.
- Parafraseo.
C INIC 91% En esta competencia se observa que los estudiantes tienen - Resumen.
dificultades para deducir el significado de la palabra o - Actividades que impliquen
expresiones según el contexto; asimismo, se observa que preguntas inferenciales y
los estudiantes tuvieron dificultades para deducir las críticas.
características implícitas de personajes, objetos, lugares, - Actividades para identifica
deducir la enseñanza de un texto, deduce el propósito
 comunicativo. En la capacidad reflexiona y evalúa la forma, información implícita, identificar
el contenido y el contexto del texto los estudiantes tuvieron el tema, idea principal,
dificultad para explicar la función de una parte del texto en propósito.
relación con el sentido global. En la capacidad obtiene - Lectura intertextual de textos.
información del texto escrito pocos estudiantes logran - Actividades que permitan
identificar información relevante y aún tienen dificultad para fundamentar las respuestas,
reconocer la secuencia de hechos en los textos leídos. sustentar sus opiniones.

EVALUACIÓN DIÁGNOSTICA

XXXXXXXXXXXXX

AD 5% Evaluación de ACTAS DE EVALUACIÓN: Producción de textos: planificación,

entrada textualización, revisión.
A 15% En la capacidad organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada, la mayoría de los estudiantes Redacción de textos haciendo uso
B 40% tuvieron dificultades para organizar sus ideas de forma de conectores.
coherente y cohesionada, los estudiantes evidencian
C 40% Redacción de textos utilizando
dificultades para establecer diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso de conectores y referentes; en la recursos de cohesión y coherencia
capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
Actividades que permitan la
pertinente la mayoría de estudiantes tienen dificultad en el
utilización de recursos ortográficos,
Escribe diversos uso de la coma, el punto seguido, el punto aparte, el punto
acentuación general, diacrítica.
tipos de textos en final, los dos puntos, o los signos de interrogación; en la
lengua materna capacidad organiza y desarrolla las ideas de forma Talleres de ortografía y tildación a
coherente y cohesionada la mayoría de los estudiantes partir de los textos escritos por los
tuvieron dificultades para organizar sus ideas de forma estudiantes.
coherente y cohesionada. Los estudiantes evidencian
dificultades para establecer diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso de conectores y referentes.

EVALUACIÓN DIÁGNOSTICA

XXXXXXXXXXXXX

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

COMPETENCIAS/CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE VI CICLO
 Utilizamos una comunicación Proponemos acciones para el uso Promovemos el Elaboramos proyectos
asertiva para una convivencia responsable del plástico turismo productivos para promover la
armoniosa en la IE. mediante
afiches para micro empresa
difundir los
lugares
turísticos de la
localidad
Martha y José son estudiantes nuevos que Rubén y José Antonio son estudiantes del quinto
ingresaron al segundo grado de secundaria grado de secundaria de la Institución educativa
de la Institución, xxxx. Los primeros días de “José Olaya Balandra” del distrito de Pacucha.
clase observan que la mayoría se llama por Indagaron que desde que se inventó el plástico se
sus apodos, algunos hablan groserías o
palabras vulgares, otros están callados. ha utilizado como insumo en la industria, la
Martha en la hora de recreo se dirige a sus medicina y la tecnología, con el plástico se hacen
compañeros que hablan estas palabras prendas de vestir, envases, utensilios, tuberías,
indicándoles que son groseros, vulgares y prótesis, bolsas, adornos, juguetes, entre otros
deberían irse del colegio, expresión que es productos que son útiles para los seres humanos.
apoyada por José. Esta situación genera un Sin embargo, cuando se les da un uso excesivo y
conflicto entre los estudiantes nuevos y los de no los desechamos o reutilizamos adecuadamente,
la institución, generando discusiones con
palabras ofensivas. contamina nuestra laguna de Pacucha, por ejemplo
Concluido el recreo, la maestra del área de a causa que tenemos la visita de muchos turistas y
comunicación observa un ambiente tenso, pobladores que realizan el uso irresponsable de los
miradas de amargura, les pregunta ¿qué está productos plásticos arrojando botellas, vasos,
sucediendo? La mayoría indica que los bolsas plásticas, etc. Afectando también a las
estudiantes nuevos son creídos, que los plantas, animales y a los seres humanos.
insultaron y ofendieron. La maestra hace
Ante esta situación, te proponemos responder al
reflexionar a los estudiantes planteándole lo
siguiente: siguiente reto: ¿Qué acciones podemos proponer
¿Qué acciones podemos realizar para para mitigar el impacto del plástico en nuestra
gestionar nuestras emociones? ¿Cómo laguna de Pacucha? ¿qué textos escritos se
podemos mejorar nuestra comunicación pueden elaborar para la reflexión de su uso? ¿se
con nuestros compañeros? podría difundir por medio de las redes sociales?
Producto: Exposición oral sobre la Producto: Escribimos carteles, trípticos y
importancia de regular nuestras
afiches a favor del cuidado y preservar nuestro
emociones y lograr una comunicación
asertiva. ambiente natural en nuestro distrito. Dando a
conocer charlas de sensibilización.

U1 U2 U3 U4
9s 10s 10s 10s
Se comunica oralmente en su lengua X X X X Se comunica oralmente mediante
materna diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y
- Obtiene información del texto oral conclusiones a partir de
- Infiere e interpreta información del información explícita e implícita, e
texto oral. interpreta la intención del
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas interlocutor en discursos que
de forma coherente y cohesionada contienen ironías y sesgos.
- Utiliza recursos no verbales y Organiza y desarrolla sus ideas
paraverbales de forma estratégica en torno a un tema y las relaciona
- Interactúa estratégicamente con mediante el uso de diversos
distintos interlocutores conectores y referentes, así como
- Reflexiona y evalúa la forma, el de un vocabulario variado y
contenido y contexto - del texto oral. pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa
 su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de texto con
en lengua materna estructuras complejas y
- Obtiene información del texto escrito. vocabulario variado. Integra
- Infiere e interpreta información del información contrapuesta que
texto. está en distintas partes del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el Interpreta el texto considerando
contenido y contexto del texto. información relevante y
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de
X X X X otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos en X X X X Escribe diversos tipos de textos

lengua materna de forma reflexiva. Adecúa su
- Adecúa el texto a la situación texto al destinatario, propósito y el
comunicativa registro a partir de su experiencia
-Organiza y desarrolla las ideas de previa y de fuentes de información
forma coherente y cohesionada. complementarias Organiza y
- Utiliza convenciones del lenguaje desarrolla lógicamente las ideas
escrito de forma pertinente. en torno a un tema, y las
- Reflexiona y evalúa la forma, el estructura en párrafos y subtítulos
contenido y contexto del texto escrito. de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
 permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el
lector según la situación
comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS U1 U2 U3 U4
AREAS 9s 10 10 10
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Se desenvuelve en entornos
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC virtuales cuando integra distintas
 Personaliza entornos virtuales actividades, actitudes y
 Gestiona información del conocimientos de diversos
entorno virtual contextos socioculturales en su
 Interactúa en entornos entorno virtual personal. Crea
virtuales X X X X materiales digitales
 Crea objetos virtuales en (presentaciones, videos
diversos formatos documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades
concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Gestiona su aprendizaje de
AUTÓNOMA manera autónoma al darse cuenta
 Define metas de aprendizaje lo que debe aprender al distinguir
 Organiza acciones lo sencillo o complejo de una
estratégicas para alcanzar sus tarea, y por ende define metas
metas personales respaldándose en sus
 Monitorea y ajusta su potencialidades. Comprende que
desempeño durante el debe organizarse lo más
proceso de aprendizaje. sencillamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos y
X X X X recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus
experiencias. Monitoreo de
manera permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso
y realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes
de otros grupos de trabajo,
mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4
9s 10s 10s 10s
ENFOQUE DE DERECHOS X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A X
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL X X
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN X X
COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X
Convive y participa
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS democráticamente en la búsqueda
DE OTRAS ÁREAS del bien común (DPCC).
IV CRONOGRAMA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (TEMPORALIZACIÓN)
 BIMESTRE N° de EdA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TEMPORALIZACIÓN N° DE SEMANAS NÚMERO DE
HORAS

I Bimestre UA 1 “Utilizamos una comunicación asertiva para una convivencia Del 11 de marzo al 10 de mayo de 2024 9 semanas 45
armoniosa en la I.E”

II Bimestre UA 2 Escribimos textos argumentativos a favor del cuidado del medio Del 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas 50
ambiente

III Bimestre UA 3 Promovemos el turismo mediante afiches para difundir los lugares Del 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas 50
turísticos de la localidad.

IV Bimestre UA 4 Elaboramos proyectos productivos para promover la micro empresa Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas 50

Total 39 Semanas 195

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa o certificadora

Durante la planificación. Durante el desarrollo de la E-A Al término de un periodo de E-A

 Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y el  El docente monitorea, recoge, registra y valora  Tiene como propósito que los docentes
contexto donde se desarrolla el aprendizaje. las evidencias de aprendizaje. establezcan e informen el nivel de logro de las
 Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los  El docente retroalimenta oportunamente el competencias de cada estudiante.
criterios de evaluación. proceso de E-A.  Puede ser al término de bimestre.
 Diseñar situaciones, actividades, estrategias para recoger información  El docente atiende las necesidades de
sustentada en evidencia que nos permite conocer el nivel real del desarrollo aprendizaje a través de estrategias
de competencias de nuestros estudiantes como punto de inicio del proceso de diversificadas.
aprendizaje.

VI. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS TECNOLÓGICOS RECURSOS VIRTUALES

Texto Escolar 2do grado MINEDU Tabletas Plataforma classrom

Fichas de refuerzo escolar Aula de innovación

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Caro, D. (2004). Una aproximación a la alfabetización lectora de los estudiantes

peruanos de 15 años. Resultados del Perú en la evaluación internacional PISA.
Documento de Trabajo 6. Lima: MINEDU
 Solé, I. (2007). Estrategias de lectura/Reading Strategies. México: Advanced
Marketing.
 Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de
Educación, (59), 43-61
Pacucha, marzo del 2024

Revisado, firmado y sellado por:

Nombres y apellidos del docente del grado y área

Director/subdirector/coordinador pedagógico