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G

Hoja de ruta en
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Para pensar estratégicamente al momento
de evaluar.

Melina Bella
Lic. en Psicopedagogía
Mgter. en Neuropsicología clínica
Dranda. en Psicopedagogía
(UCA)
 Temario
-Hoja de ruta en la Evaluación
por Hipótesis dx:¿qué test
administrar en función del
posible diagnóstico?
Dislexia, Discalculia,
Discapacidad intelectual,
T.D.A.H, T.D.L, T.D.C, T.E.A
-De la Información recabada a
la conclusión final
-Modelos de informes de
referencia
Melina Bella
Lic. en Psicopedagogía
Mgter. en Neuropsicología clínica
Dranda. en Psicopedagogía
(UCA)
Dislexia
Disgrafía
 Dislexia
La pregunta que surje habitualmente es: ¿qué
administrar en función de la sospecha dx de
dislexia?... y ahora voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor cantidad de

información posible para detectar los
precursores de la lectura, por eso es clave,
contar con el historial detallado del paciente y
su desarrollo lingüístico.
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿Cuándo empezó a hablar? ¿Tuvo
problemas de articulación o de lenguaje?
¿Le costó aprender el abecedario o
reconocer las letras?
¿Confunde el sonido de las palabras (por
ejemplo, "pato" y "gato")?
¿Tiene familiares con antecedentes de
dislexia o dificultades en el aprendizaje?
 Dislexia
Fíjate en la conciencia fonológica del paciente
(si es capaz de rimar o identificar los sonidos
iniciales de las palabras, como también en unión
y segmentación de sonidos) y en su velocidad de
nombrar objetos.
La clave es usar una combinación de tests que
te den un panorama completo de las habilidades
afectadas. Recorda evaluar todos los dominios
pero el foco está en:
Conciencia fonológica, la velocidad de
procesamiento y la memoria de trabajo verbal

Ahora pensemos en dos tipos de perfiles

diferentes, un paciente que aún no está
alfabetizado (y con el que deberemos intervenir
para confirmar el perfil de dislexia) de aquel
paciente que ya lee y escribe para detectar si
presenta o no el dx.
 Dislexia 1
¿Qué administrar si el paciente que llega a
consulta aún no está alfabetizado?

TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE

Además de Wisc V, atención, memoria,
funciones ejecutivas, habilidades
visoconstructivas, habilidades matemáticas y
cuestionarios a padres/docentes que puedan ser
de utilidad. La clave está en:
T.D.R (Test de denominación rápida) de 5 a 8 años
Pruebas pedagógicas para conocer que sí reconoce:
¿vocales? ¿consonantes? ¿su nombre?
ENI 2: subtest de habilidades metalingüísticas

Otras opciones:
PRELEC Prueba de predictores de la lectura
PROLEXIA dependiendo la edad
(A partir de 7 años tiene que leer y escribir)
Las 2 primeras optativas del LEE
 Dislexia 2
¿Qué administrar si el paciente que llega a
consulta está alfabetizado y se observan
indicadores por errores de decodificación,
velocidad y entonación?

TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE

LEE: En niños de 1er a 4to grado
PROLEC-R: Sugiero a niños de 5to a 6to grado
PROLEC-SE-R: 12 años a 18 años
La versión screening suele ser suficiente
PROLEXIA: Protocolo a partir de 7 años
PRO ESC: 8 a 15 años (foco en ortografía y redacción
escrita)

Otras opciones:
ENI 2: subtest de lectura, comprensión, escritura
y redacción.
Los recomiendo en casos donde el paciente se
presenta agotado/frustrado y no quiere/puede
condicionarse a LEE/PROLEC-R
BEESC: Batería de escritura argentina
 Dislexia
No te quedes solo con los puntajes. La clave es
encontrar un patrón de dificultades.
-Objetivo: Integrar la información de todos los
tests y las observaciones para llegar a una
hipótesis sólida.
-¿Qué analizar?: Busca una discrepancia
significativa entre el rendimiento en lenguaje
oral y el lenguaje escrito. Si el niño se expresa
bien, pero tiene dificultades para leer y
escribir, la hipótesis de dislexia es más fuerte.
Fíjate en los errores persistentes en la
ortografía y en la lectura lenta y laboriosa
(Fluidez lectora).
-La redacción del informe: En este punto,
podes recordar la importancia de usar un
lenguaje profesional y no alarmista.
En la síntesis diagnostica redactar el dx según
el DSM 5, explicando que requiere seguimiento e
intervención.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

DISLEXIA 1: Retomando la sospecha del dx,

pero en esta ocasión, la persona aún no se
encuentra alfabetizada.

“En función de lo observado durante el

período de evaluación psicopedagógica, José
presenta desafíos en la adquisición del proceso
lectoescrito, motivo por el cual, se sugiere
realizar intervención durante el período de 6
meses a fin de confirmar o descartar la
sospecha diagnóstica de Trastorno específico
del aprendizaje de la lectura (dislexia) según
el manual diagnóstico y estadístico DSM 5”
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.
DISLEXIA 2: Retomando la confirmación del dx, ya que
la persona se encuentra alfabetizada, se observa que
realiza evidentes errores en la decodificación,
presenta velocidad lectora descendida, afectada su
entonación, errores de ortografía, y redacción escrita
peculiar.
“En función de lo observado durante el
período de evaluación psicopedagógica, José
presenta diagnóstico de Trastorno específico
del aprendizaje de la lectura (dislexia) y
trastorno específico del aprendizaje de la
escritura (disgrafía) según el manual
diagnóstico y estadístico DSM 5”
Recordatorio: la disgrafía en el DSM 5 se asocia a
disortografía y dificultades en la expresión escrita. Si
hay desafios en su caligrafía, deberás derivar al área
correspondiente: T.O o Psicomotricista.
 Disgrafía
Por acá te amplio lo que dice el DSM 5: la
disgrafía se diagnostica como trastorno
específico del aprendizaje de la escritura con
dificultades en:
-Ortografía
-Redacción escrita
Por ello, es fundamental que si el paciente logra
condicionarse, administres pruebas específicas
que midan esas dos habilidades.

El PRO ESC es una de ellas, de 3er grado a 15

años de edad o la Beesc de 7 a 13 años.

Analiza los resultados del paciente para

conocer si presenta comorbilidad con dislexia.
Lo habitual, lo que ya sabemos, es que siempre
habrá disortografía en dislexia.
 Disgrafía
En cuanto a preguntas específicas a realizar en el
proceso de entrevista a padres, te acerco algunas que
se solapan con los desafíos en la motricidad fina:
¿Cómo fue el desarrollo de la motricidad fina
(recortar, abrochar, manipular objetos
pequeños)?
¿Cuándo comenzó a escribir y cómo fue el
proceso de aprendizaje del trazo y la
direccionalidad?
¿Se cansa, se frustra o evita las tareas que
implican escribir a mano?
¿Sostiene correctamente el lápiz y adopta una
postura adecuada?
¿Su escritura es legible, organizada en el renglón
y con tamaño regular?
¿Presenta lentitud o pérdida de ritmo al copiar
del pizarrón o escribir de forma espontánea?
¿Tiene mayores dificultades con la forma de las
letras o con la coherencia del texto escrito?
¿Existen antecedentes familiares de torpeza
motriz o dificultades en la escritura?
 Disgrafía
Fíjate en la escritura y la motricidad fina del
paciente, observando cómo organiza el trazo,
mantiene legibilidad y gestiona la velocidad y
precisión al escribir.
La clave es usar una combinación de tests y
observaciones que permitan evaluar la
grafomotricidad y la planificación de la escritura.
Recordá evaluar:
Motricidad fina y control del lápiz: postura,
fuerza y coordinación al escribir.
Organización espacial del texto: tamaño de
letras, alineación en el renglón y separación
entre palabras.
Fluidez y planificación de la escritura:
velocidad, secuenciación de trazos y
legibilidad en tareas de copia y escritura
espontánea.
 Sugerencias
Como ya conoces, el área de Psicopedagogía es
quien confirma o descarta diagnóstico de
Dislexia y Disgrafía (dx del DSM 5).
Las sugerencias que realizamos se asocian a:
-Interconsulta con área de Terapia ocupacional
si es que se sospecha de que su disgrafía tiene
afectada el área motriz.
-Tratamiento Psicopedagógico
-Ajustes curriculares: según la ley D.E.A la
institución educativa debe realizar los ajustes
necesarios para el estudiante en cuestión. NO
es obligatoria la incorporación de un P.P.I ni de
acompañamiento individual (ej: maestra
especial)
-NO es obligatorio ni existe ningún motivo para
derivar al área médica. Reitero, el área de
Psicopedagogía es suficiente para confirmar el
dx de Disgrafía (según DSM 5).
 LISTADO DISLEXIA/
DISGRAFÍA
PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V

CARAS-R

ATENCIÓN AUDITIVA (NEPSY II)

ENFEN

BRIEF 2/SENA

VMI

CUMANES
(Memo visual + memo verbal)

LEE /PROLEC-R/PROLEC-SE-R

PROLEXIA

PRO ESC/BEESC

TDR/ Hab metalingüísticas ENI 2

ENI 2: MATEMÁTICAS
Discalculia
 Discalculia
La pregunta que surje habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx
de discalculia y ahora voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor

cantidad de información posible para
detectar su rendimiento académico en
estos años y enfocarse en el déficit
nuclear.
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿Cuándo comenzó a mostrar interés
por contar o reconocer números?
¿Lograba asociar la cantidad con el
número escrito (por ejemplo, saber que
el “3” representa tres objetos)?
¿Tuvo dificultad para aprender las
tablas, los signos matemáticos o las
secuencias numéricas?
 Discalculia
¿Se desorienta al realizar cálculos
mentales o necesita apoyarse
excesivamente en los dedos o materiales
concretos?
¿Le resulta difícil estimar magnitudes,
comparar cantidades o comprender
problemas verbales?
¿Presenta dificultades en la organización
espacial o en la lectura del reloj y el
manejo del dinero?
¿Existen antecedentes familiares de
dificultades específicas en matemáticas o
en la adquisición del cálculo?
 Discalculia
Fíjate en la comprensión y el manejo de los
números por parte del paciente (por ejemplo, si
puede contar objetos, reconocer cantidades y
entender secuencias numéricas).
La clave es usar una combinación de tests que
te den un panorama completo de las habilidades
matemáticas afectadas.
Recordá evaluar todos los dominios
relacionados con el aprendizaje numérico, pero
el foco está en:
Conciencia numérica: capacidad de
identificar, comparar y ordenar
cantidades.
Velocidad de procesamiento numérico:
rapidez para realizar cálculos simples o
reconocer patrones matemáticos.
Memoria de trabajo visoespacial y
numérica: retener y manipular información
numérica en la mente para resolver
problemas.
 Discalculia
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
El primer paso es identificar las áreas matemáticas afectadas y la
magnitud de la dificultad.
Para ello, se recomienda usar una combinación de pruebas
estandarizadas, observaciones y tareas funcionales que permitan
evaluar tanto los conocimientos numéricos como los procesos
cognitivos involucrados.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Conciencia numérica y conceptos básicos de cantidad
Tareas de conteo, correspondencia uno a uno, comparación de
cantidades.
Cálculo y operaciones básicas
Pruebas de cálculo escrito y oral
Memoria de trabajo numérica y visoespacial
Subtests de memoria de trabajo de WISC, tareas de secuencias
numéricas o de retención de información numérica.
Resolución de problemas matemáticos
Problemas verbales y ejercicios de aplicación contextual.
Velocidad de procesamiento numérico
Reconocimiento de números, secuencias y cálculos simples.
 Discalculia
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
En cuanto a técnicas psciométricas sugiero:

Batería B.E.R.D.E (La conseguis en la web, sus autores dejaron el

recurso gratuito) y evalua entre otras cosas, la magnitud no
simbólica, clave en el perfil de discalculia.

ENI 2: Subtest de habilidades matemáticas es fácil y práctico

para que el paciente lo realice, es una prueba benévola pero con
un uso ajustado puede ser relevante

PRO-CÀLCULO: Es una prueba muy completa con baremos

argentinos.

TEMA 3 y TEDI MATH: Pruebas españolas para niños de hasta 8 o 9

años

Pruebas pedagógicas: a veces los chicos tienen un nivel muy

descendido de los conocimientos matemáticos, te sugiero
implementar pruebas pedagógicas para conocer que sí sabe.
 Discalculia
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un patrón
de dificultades que sea consistente en los distintos dominios
matemáticos.
Objetivo: Integrar la información de todos los tests,
observaciones y registros para llegar a una hipótesis diagnóstica
sólida sobre dificultades en el aprendizaje de los números y el
cálculo.
¿Qué analizar?:
Busca discrepancias significativas entre el rendimiento en
tareas numéricas y otros dominios cognitivos.
Por ejemplo: el niño puede tener buena memoria verbal
o comprensión lectora, pero mostrar dificultades
persistentes para contar, reconocer cantidades,
realizar cálculos o resolver problemas matemáticos.
Fíjate en errores sistemáticos en operaciones básicas,
dificultades para memorizar tablas, problemas con la
secuenciación numérica o la estimación de cantidades.
Observa la velocidad y precisión al realizar cálculos y la
necesidad de apoyarse en dedos, dibujos u otros recursos.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, claro y no alarmista.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de una
dificultad específica de aprendizaje en matemáticas
(Discalculia), según dsm 5, explicando la necesidad de
seguimiento, estrategias de intervención y apoyos escolares
individualizados.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe donde expreses que el
paciente presenta el dx mencionado.

Si sospechas:
“En función de lo observado durante el
período de evaluación psicopedagógica (perfil
neuropsicológico), [Nombre del paciente]
presenta desafíos en la adquisición y manejo
de conceptos numéricos y habilidades de
cálculo, motivo por el cual se sugiere realizar
intervención durante el período de 6 meses a
fin de confirmar o descartar la sospecha
diagnóstica de Trastorno específico del
aprendizaje en matemáticas (discalculia) según
el manual diagnóstico y estadístico DSM-5.”

Si se confirma, solo editas la parte donde se

habla de 6 meses de intervención.
 Sugerencias
Como ya conoces, el área de Psicopedagogía es
quien confirma o descarta el diagnóstico de
Discalculia.
Las sugerencias que realizamos se asocian a:
Ajustes curriculares: según la ley D.E.A., la
institución educativa debe realizar los ajustes
necesarios para el estudiante en cuestión.
Esto puede incluir adaptaciones en la
cantidad de ejercicios, uso de material
concreto, apoyo visual o calculadoras, pero
no es obligatoria la incorporación de un P.P.I.
ni de acompañamiento individual.
Tratamiento psicopedagógico y en ocasiones,
apoyo escolar por profesor de matemática.
Área médica: no es obligatorio ni necesario
derivar al área médica, salvo que existan
indicios de comorbilidades. Reitero, el área
de Psicopedagogía es suficiente para
confirmar el diagnóstico de Discalculia.
 LISTADO DISCALCULIA

PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V

CARAS-R

ATENCIÓN AUDITIVA (NEPSY II)

ENFEN

BRIEF 2/SENA

VMI

CUMANES
(Memo visual + memo verbal)

LEE /PROLEC-R/PROLEC-SE-R

PRO ESC/BEESC

B.E.R.D.E

ENI 2: MATEMÁTICAS

TEMA 3/TEDI MATH/PRO CÁLCULO

Discapacidad
intelectual
 D.I
La pregunta que surje habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx de
discapacidad intelectual y ahora voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor cantidad de

información posible de su historia de vida.
Además, el enfoque debe ser el de integrar la
información de los tests de inteligencia con la
información sobre el comportamiento adaptativo
para llegar a una conclusión certera.
Preguntas clave para los padres y/o cuidadores:
Describe el desarrollo del niño desde el
nacimiento (hitos del habla, motricidad,
autonomía, etc.).
¿Cómo se desenvuelve en actividades cotidianas:
como vestirse, comer, ir al baño o manejar
dinero?
¿Se relaciona con sus pares? ¿Tiene dificultades
para entender normas sociales o para expresar
sus emociones?
¿Cómo es el rendimiento académico? ¿Se
observan grandes dificultades para seguir el
ritmo de sus compañeros?
 D.I.
Fíjate en el funcionamiento intelectual y
adaptativo del paciente, observando cómo
resuelve problemas cotidianos, comprende
instrucciones y se desenvuelve en distintos
contextos.
La clave es usar una combinación de tests que
te den un panorama completo de las
capacidades cognitivas y adaptativas.
Recordá evaluar todos los dominios relevantes,
pero el foco está en:
Razonamiento general: habilidades para
resolver problemas y comprender relaciones
lógicas. (En wisc: semejanzas y matrices)
Memoria de trabajo: capacidad para
retener y manipular información en tareas
cognitivas.
Funcionamiento adaptativo: autonomía en
actividades diarias, habilidades sociales y
comunicación funcional.
 D.I
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
El primer paso es evaluar de manera integral las capacidades cognitivas y
adaptativas, considerando tanto el rendimiento intelectual como el
funcionamiento diario.
Se recomienda combinar pruebas estandarizadas, entrevistas,
observaciones e informes escolares para obtener un panorama completo.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Funcionamiento intelectual general
Escalas de inteligencia como WISC-V, RIAS Y RIST o Leiter-3
Funciones ejecutivas
Subtests de memoria de trabajo, control inhibitorio, entre otras.
La inciativa en BRIEF 2 suele dar clínicamente significativa.
Habilidades adaptativas
Vineland Adaptive Behavior Scales, DABS o ABAS-II, observación
en actividades de la vida diaria si es posible.
Lenguaje y comunicación
Evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo, comprensión de
instrucciones y vocabulario.
Motricidad fina
Tareas de coordinación y habilidades motoras básicas para
observar autonomía.
 D.I
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un patrón
consistente de dificultades en el funcionamiento intelectual y
adaptativo que se observe en distintos contextos (cognitivo, académico,
social y cotidiano).
Objetivo: Integrar la información de todas las pruebas,
observaciones, entrevistas y registros funcionales para llegar a una
hipótesis diagnóstica sólida sobre el perfil cognitivo y adaptativo
del paciente.
¿Qué analizar?:
Busca discrepancias entre las capacidades cognitivas y el
rendimiento en la vida diaria.
Por ejemplo: un niño puede tener habilidades verbales
relativamente preservadas, pero mostrar dificultades
persistentes para resolver problemas, planificar tareas o
desenvolverse de manera autónoma.
Fíjate en la adaptación a actividades escolares y domésticas, así
como en la capacidad para seguir instrucciones, resolver problemas
cotidianos y mantener autonomía progresiva.
Observa el patrón de fortalezas y debilidades, identificando áreas
donde requiere apoyos específicos.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, claro y objetivo.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de una
discapacidad intelectual según criterio clínico del DSM 5,
señalando la necesidad de seguimiento, intervención educativa
y apoyos adaptativos individualizados.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

Si sospechas:
“En función de lo observado durante el
período de evaluación psicopedagógica,
[Nombre del paciente] presenta desafíos
significativos en el funcionamiento intelectual
y adaptativo, motivo por el cual se sugiere
realizar interconsulta con área médica a fin de
confirmar o descartar la sospecha diagnóstica
de Discapacidad Intelectual según el manual
diagnóstico y estadístico DSM-5.”

El área médica confirma o descarta

 Sugerencias
Como ya conoces el área médica es quien confirma o
descarta el perfil dx
Intervenciones educativas: sugerir estrategias que
favorezcan el aprendizaje y la autonomía del
estudiante, como adaptaciones en los contenidos,
tiempos, instrucción paso a paso, apoyos visuales y
refuerzo positivo.
Trabajo colaborativo: coordinación entre docentes
y familia para observar el progreso en distintas
áreas y contextos, y ajustar estrategias según
necesidades individuales.
Área clínica o profesional: si se identifican
dificultades asociadas en lenguaje, motricidad o
conducta, se puede derivar a profesionales de la
salud o a terapia ocupacional.
El área psicopedagógica se centra en la
intervención clínica, educativa y estrategias de
apoyo, no en confirmar diagnóstico médico.
 LISTADO DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V

ENI 2: ATENCIÓN VISUAL +

AUDITIVA

ENI 2: MEMORIA VERBAL +

VISUAL

ENI 2: FLUIDEZ VERBAL +

FLUIDEZ GRÁFICA (F.E)

BRIEF 2/SENA

VMI

VINELAND 3/ DABS

ENI 2: LECTURA

ENI 2: ESCRITURA

ENI 2: MATEMÁTICAS
T.D.A.H
 T.D.A.H
La pregunta que surje habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx
de T.D.A.H y ahora voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor

cantidad de información posible para
detectar su nivel atencional y funciones
ejecutivas.
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿Desde cuándo observan dificultades
para concentrarse o mantenerse en
una tarea?
¿Se distrae fácilmente con estímulos
irrelevantes?
¿Le cuesta esperar su turno o
interrumpe con frecuencia a otros?
¿Parece estar “en movimiento
constante” o necesita levantarse a
menudo durante las actividades?
 T.D.A.H
¿Olvida materiales, pierde objetos o
tiene dificultades para organizar sus
tareas escolares?
¿Hay momentos o contextos donde
logra sostener la atención (por
ejemplo, durante el juego o
actividades de su interés)?
¿Qué estrategias han intentado padres
o docentes para ayudarlo a
concentrarse, y con qué resultados?
¿Existen antecedentes familiares de
TDAH u otros trastornos del
neurodesarrollo?
 T.D.A.H
Fíjate en la atención, el control de impulsos y la
autorregulación del paciente, observando cómo
mantiene la concentración en tareas, organiza
su trabajo y controla su conducta en distintos
contextos.
La clave es usar una combinación de tests y
registros que te den un panorama completo de
las funciones ejecutivas y atencionales.
Recordá evaluar todos los dominios relevantes,
pero el foco está en:
Atención sostenida y selectiva: capacidad
para concentrarse y filtrar estímulos
irrelevantes.
Control inhibitorio: habilidad para frenar
respuestas impulsivas y planificar
acciones.
Funciones ejecutivas: memoria de trabajo,
planificación, organización y flexibilidad
cognitiva.
 T.D.A.H
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
El primer paso es evaluar las funciones atencionales, ejecutivas y la
autorregulación conductual en distintos contextos (hogar, escuela y
actividades recreativas).
Se recomienda combinar pruebas estandarizadas, cuestionarios y
observaciones para obtener un panorama completo del funcionamiento
del niño o adolescente.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Atención sostenida y selectiva
Test de atención como D2-R, CPT (Continuous Performance
Test), Atención Auditiva de Nepsy II
Control inhibitorio y autorregulación
Stroop-r, observaciones conductuales, Enfen
Funciones ejecutivas
Memoria de trabajo, planificación, organización y
flexibilidad cognitiva (subtests de WISC-V, BRIEF-2).
Hiperactividad e impulsividad
Cuestionarios a padres y docentes: ATENTO , TDAH-5
Conners, SNAP-IV, Escalas de evaluación conductual.
Impacto funcional en la vida diaria
Observación de la organización de tareas escolares, gestión
del tiempo y manejo de rutinas.
 T.D.A.H
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un patrón de
dificultades en la atención, la impulsividad y la autorregulación que se
repita en distintos contextos (escuela, hogar y actividades
recreativas).
Objetivo: Integrar la información de todos los tests, cuestionarios
y observaciones para llegar a una hipótesis diagnóstica sólida
sobre TDAH y sus impactos funcionales.
¿Qué analizar?:
Busca discrepancias entre las habilidades cognitivas del niño y su
rendimiento en tareas que requieren atención sostenida y control
de impulsos.
Por ejemplo: un niño puede tener un buen nivel de
comprensión verbal y razonamiento, pero presentar
dificultad constante para completar tareas, seguir
instrucciones o organizarse. (El ICC se ve más afectado
en WISC V)
Fíjate en patrones consistentes de desatención, impulsividad e
hiperactividad observados tanto en casa como en la escuela.
Observa cómo estas dificultades afectan la ejecución de tareas
académicas y actividades diarias, más allá de los resultados de
los tests.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, objetivo.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de un
trastorno del neurodesarrollo que afecta la atención y la
autorregulación (TDAH), según DSM 5 (Aunque tomemos de
referencia a Barkley), destacando la importancia de
seguimiento, intervenciones psicoeducativas y estrategias de
apoyo individualizadas.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

Si sospechas:

“En función de lo observado durante el

período de evaluación psicopedagógica,
[Nombre del paciente] presenta desafíos
persistentes en la atención, el control de
impulsos y la autorregulación, motivo por el
cual se sugiere realizar interconsulta con área
médica fin de confirmar o descartar la
sospecha diagnóstica de Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad (TDAH) según el
manual diagnóstico y estadístico DSM-5.”

El área médica es quien confirma o descarta

 Sugerencias
Como ya conoces, el área médica es quien confirma o
descarta el diagnóstico de TDAH.
Intervenciones educativas: sugerir estrategias
para mejorar la atención, la autorregulación y la
organización de tareas. Por ejemplo: dividir
actividades largas en pasos cortos, uso de apoyos
visuales, tiempos extendidos para tareas o
evaluaciones, rutinas claras y reforzamiento
positivo.
Trabajo colaborativo: coordinación entre docentes
y familia para observar patrones de atención,
motivación y conducta en distintos contextos.
Área médica o clínica: si se sospechan
comorbilidades significativas (ansiedad,
trastornos del sueño, dificultades emocionales),
derivar a profesionales de la salud.
El área psicopedagógica se enfoca en
intervenciones en el ámbito clínico y estrategias
de apoyo, no en emitir diagnóstico médico.
 LISTADO T.D.A.H

PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V/RIAS Y RIST

CARAS-R

ATENCIÓN AUDITIVA (NEPSY II)

ENFEN

BRIEF 2/SENA

VMI

CUMANES
(Memo visual + memo verbal)

ENI 2: LECTURA Y ESCRITURA

ENI 2: MATEMÁTICAS

ATENTO/TDAH 5

PROLEXIA (Comorbilidad)

B.E.R.D.E (Comorbilidad)
T.D.L
 T.D.L
La pregunta que surje habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx
de T.D.L (es su fono quien confirmará o
descartará el mismo) y ahora voy a
responderte.

El primer paso es recabar la mayor

cantidad de información posible sobre su
desarrollo lingüístico desde temprana edad.
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿Cuándo comenzó a decir sus primeras
palabras y a combinar palabras en
frases?
¿Tuvo antecedentes de retraso en la
adquisición del habla o problemas de
articulación?
¿Comprende consignas verbales
acordes a su edad o necesita apoyos
visuales para entender?
 T.D.L
¿Suele quedarse en silencio, responder
con monosílabos o mostrar frustración
al no poder expresarse?
¿Su lenguaje es comprensible para
personas fuera del entorno familiar?
¿Presenta dificultades para narrar
hechos, organizar el discurso o utilizar
adecuadamente los tiempos verbales?
¿Cómo se comunica con sus pares:
utiliza gestos, señala, repite frases,
evita hablar?
¿Existen antecedentes familiares de
dificultades en el lenguaje o el
aprendizaje?
 T.D.L
Fíjate en el lenguaje expresivo y comprensivo
del paciente, observando cómo comprende
instrucciones, organiza frases y utiliza el
vocabulario en distintos contextos.
La clave es usar una combinación de tests que
te den un panorama completo del perfil
lingüístico.
Recordá evaluar todos los dominios del
lenguaje, pero el foco está en:
Comprensión del lenguaje: capacidad para
entender palabras, frases y conceptos.
Expresión verbal: organización del
discurso, riqueza de vocabulario y
estructura gramatical.
Memoria de trabajo verbal: retener y
manipular información lingüística para
resolver tareas o problemas.
 T.D.L
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
El primer paso es evaluar de manera integral las habilidades comprensivas y
expresivas del lenguaje, considerando tanto la comunicación verbal como las
habilidades pragmáticas y la memoria de trabajo verbal aunque las mismas deben
darse por medio del área especialista: fonoaudiología.
Se recomienda combinar pruebas estandarizadas, observaciones y entrevistas a
padres y docentes para obtener un panorama general del perfil lingüístico del
paciente así se deriva a tiempo.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Comprensión del lenguaje
Pruebas de comprensión oral encontraras una de ellas en ENI 2 y subtest del
WISC V
Expresión verbal
Evaluación de la expresión en sí misma, en CUMANIN 2 o ENI 2 encontraras
como también la posibilidad de realizar definiciones léxicas y evaluar
razonamiento verbal en WISC V.
Memoria de trabajo verbal
Subtests de repetición de números o frases, tareas de retención y
manipulación de información verbal (WISC-V, CUMANES /CUMANIN 2).
Habilidades pragmáticas y sociales del lenguaje
Observación de la interacción con pares y adultos, comprensión de turnos de
conversación, inferencias y normas sociales.
Impacto funcional
Observación del desempeño escolar, participación en actividades
comunicativas y adaptación a demandas académicas.
 T.D.L
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un patrón
consistente de dificultades en la comprensión y producción del
lenguaje, observando cómo impactan en el desempeño académico y la
comunicación cotidiana.
Objetivo: Integrar la información de todas las pruebas de lenguaje,
observaciones, entrevistas y registros funcionales para llegar a
una hipótesis diagnóstica sólida sobre el perfil del lenguaje del
paciente.
¿Qué analizar?:
Busca discrepancias entre la comprensión y la expresión verbal y
otros dominios cognitivos.
Por ejemplo: un niño puede tener buena memoria visual o
habilidades motoras adecuadas, pero dificultades
persistentes para organizar frases, comprender
instrucciones complejas o usar vocabulario adecuado.
Fíjate en errores recurrentes en la gramática, vocabulario limitado
o dificultades pragmáticas en contextos sociales y escolares.
Observa cómo estas dificultades afectan la participación en clase,
la lectura, la escritura y la interacción con pares y adultos.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, claro y objetivo.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de un posible
dx de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje según lo observado
recomendando seguimiento, intervención especializada.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

Si sospechas:

“En función de lo observado durante el

período de evaluación psicopedagógica,
[Nombre del paciente] presenta desafíos en la
comprensión y expresión del lenguaje, motivo
por el cual se sugiere realizar evaluación con
área de fonoaudiología neurolinguística a fin
de confirmar o descartar la sospecha
diagnóstica de Trastorno del Desarrollo del
Lenguaje.”

El área de fonoaudiología es quien confirma o

descarta.
No se agrega DSM 5 porque en él figura como
trastorno de la comunicación, entre otros.
 Sugerencias
Como ya conoces, el área de fonoaudiología es quien
confirma o descarta el diagnóstico de TDL.
Intervenciones educativas: sugerir estrategias
que apoyen la comprensión y producción del
lenguaje, como adaptaciones en la instrucción
verbal, uso de apoyos visuales, reforzamiento
de vocabulario y modelado de estructuras
gramaticales.
Trabajo colaborativo: coordinación entre
docentes, familia y profesionales de
fonoaudiología si se identifica necesidad de
intervención complementaria. Observar
patrones de comunicación y progreso en
distintos contextos.
Tratamiento psicopedagógico: focalizar en
mejorar sus habilidades en lectoescritura y
vocabulario para una mejor comprensión.
 LISTADO T.D.L

PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V/ WNV/ LEITER 3/ RIAS Y RIST

CARAS-R

ATENCIÓN AUDITIVA (NEPSY II)

ENFEN

BRIEF 2/SENA

VMI

CUMANES
(Memo visual + memo verbal)

LEE /PROLEC-R/PROLEC-SE-R

PROLEXIA

PRO ESC/BEESC

ENI 2: MATEMÁTICAS

ENI 2: Comprensión del lenguaje

T.E.A
 T.E.A
La pregunta que surje habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx
de T.E.A (el cuál se confirmará o no con
evaluaciones interdisciplinarias) y ahora
voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor

cantidad de información posible para
conocer su desarrollo temprano en todas las
áreas con hincapié en relaciones sociales y
comunicación.
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿Cómo fue el contacto visual en los
primeros meses de vida?
¿Respondía a su nombre o mostraba
interés por las personas de su entorno?
¿Utilizaba gestos comunicativos (como
señalar, mostrar o compartir objetos)?
 T.E.A
¿Cómo es su juego? ¿Tiende a jugar de
manera repetitiva o se interesa por
juegos simbólicos y de interacción?
¿Presenta rutinas rígidas o reacciones
intensas ante los cambios?
¿Cómo se comunica actualmente?
¿Utiliza lenguaje verbal, gestos,
pictogramas o ecolalias?
¿Manifiesta hipersensibilidad o
hiporreactividad a sonidos, texturas o
luces?
¿Existen antecedentes familiares de
TEA o de otras condiciones del
neurodesarrollo?
 T.E.A
Fíjate en la comunicación social y la
flexibilidad del paciente, observando cómo
interactúa con otros, responde a las reglas
sociales y se adapta a cambios de rutina.
La clave es usar una combinación de pruebas
y observaciones que permitan evaluar la
reciprocidad social y los intereses
restringidos.
Recordá evaluar todos los dominios del
desarrollo social y comunicativo, pero el foco
está en:
Interacción social: contacto visual,
respuesta a otros y participación en
juegos o actividades grupales.
Comunicación verbal y no verbal:
comprensión de gestos, expresiones y
lenguaje hablado.
Flexibilidad cognitiva e intereses
restringidos: manejo de cambios, rutinas
y focalización en intereses específicos.
 T.E.A
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
El primer paso es evaluar de manera integral la comunicación social, las habilidades
adaptativas y los patrones de conducta restringidos o repetitivos, observando al
paciente en distintos contextos (hogar, escuela, interacción social).
Se recomienda combinar pruebas estandarizadas, cuestionarios y observaciones , así
como entrevistas a padres y docentes, para obtener un panorama completo del perfil
del desarrollo.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Interacción social
Observación directa de contacto visual, reciprocidad social y participación
en juegos o actividades grupales. Utilizar las pruebas de reconocimiento de
emociones + teoría de la mente de NEPSY II.
Inteligencia
Pruebas como LEITER 3 suele ser amable con los niños y flexible. Observación
de gestos, expresiones y lenguaje funcional.
Comportamientos restringidos e intereses específicos
Registro de rutinas, rituales, patrones repetitivos y focalización intensa en
ciertos intereses.
Flexibilidad cognitiva y adaptabilidad
Evaluación de la respuesta a cambios, adaptación a nuevas situaciones y
resolución de problemas inesperados. Sumar BRIEF P/2 a la familia y escuela.
Habilidades adaptativas y funcionales
Escalas de desarrollo y adaptabilidad (Vineland, ABAS-II, DABS) para medir
autonomía en la vida diaria.
DERIVAR A PROFESIONAL CERTIFICADO EN ADOS-2, ADI-R.
 T.E.A
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un patrón
consistente de dificultades en la comunicación social, las conductas
repetitivas y la flexibilidad cognitiva, observando cómo estas
dificultades se manifiestan en distintos contextos (hogar, escuela y
relaciones sociales).
Objetivo: Integrar la información de todos los tests,
observaciones, cuestionarios y entrevistas para llegar a una
hipótesis diagnóstica sólida sobre el perfil del desarrollo del
paciente.
¿Qué analizar?:
Busca discrepancias entre las habilidades cognitivas,
lingüísticas y sociales.
Por ejemplo: un niño puede tener buen lenguaje verbal
o razonamiento, pero dificultades persistentes para
interpretar gestos, normas sociales, expresar
emociones o adaptarse a cambios.
Fíjate en patrones de conductas repetitivas, intereses
restringidos y rigidez en rutinas, observados de manera
consistente en distintos entornos.
Observa cómo estas dificultades afectan la interacción social,
la autonomía y el desempeño académico.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, claro y objetivo.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de un perfil
compatible con dx de Trastorno del Espectro Autista según
DSM 5, señalando la necesidad de profundizar en otras
evaluaciones, seguimiento, intervención especializada y
apoyos individualizados.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

Si sospechas:

“En función de lo observado durante el

período de evaluación psicopedagógica,
[Nombre del paciente] presenta desafíos en la
comunicación social, la interacción y la
flexibilidad conductual, motivo por el cual se
sugiere realizar evaluación por área médica a
fin de confirmar o descartar la sospecha
diagnóstica de Trastorno del Espectro Autista
según el manual diagnóstico y estadístico
DSM-5.”

Probablemente se soliciten más evaluaciones

desde el área médica, pero podes solicitar como
sugerencia: “Realizar evaluación de ADOS 2”
 Sugerencias
Como ya conoces, el área médica es quien confirma o
descarta el diagnóstico de T.E.A
Intervenciones educativas: sugerir estrategias que
favorezcan la comunicación, la interacción social
y la flexibilidad en el aula. Por ejemplo: rutinas
claras, apoyos visuales, planificación de cambios,
instrucción explícita de habilidades sociales y
refuerzo positivo.
Trabajo colaborativo: coordinación entre docentes
y familia para observar patrones de interacción,
conducta y aprendizaje en distintos contextos,
ajustando estrategias según las necesidades del
estudiante.
Área clínica o profesional: si se identifican
dificultades adicionales (comportamiento,
lenguaje, alteraciones sensoriales), puede ser útil
derivar a fonoaudiología, psicología o terapia
ocupacional.
El área psicopedagógica se centra en
intervenciones clinicas especificas según perfil y
estrategias de apoyo.
 LISTADO T.E.A

PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V/WNV/ LEITER 3

ENI 2: Atención visual + verbal

ENI 2: Funciones ejecutivas

ENI 2: Memoria visual + verbal

BRIEF 2/SENA

VMI

ENI 2: LECTURA + ESCRITURA

ENI 2: MATEMÁTICAS

NEPSY II: Percepción social

GARS 3S (A docentes)

VINELAND 3/DABS/DP 3

TADI/ BATTELLE
T.D.C
 T.D.C
La pregunta que surge habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx
de T.D.C(el cuál se confirmará o no con
evaluaciones de T.O o Psicomotricidad) y
ahora voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor

cantidad de información posible para
conocer su desarrollo en habilidades
motoras.
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿Cuándo comenzó a caminar y cómo
fue el proceso de adquisición de la
marcha?
¿Presentó dificultades en el gateo, el
equilibrio o la coordinación al correr y
saltar?
¿Se muestra torpe al vestirse, atarse
los cordones o manipular objetos
pequeños?
 T.D.C
¿Tiene dificultades para copiar de la
pizarra, recortar o escribir con
fluidez?
¿Evita juegos de pelota, deportes o
actividades que impliquen
coordinación?
¿Se cansa fácilmente o necesita más
tiempo que sus pares para completar
tareas motoras?
¿Cómo describen los docentes su
desempeño en Educación Física y en
tareas gráficas?
¿Existen antecedentes familiares de
torpeza motora o dificultades
similares en la infancia?
 T.D.C
Fíjate en la coordinación motora del
paciente, observando cómo realiza
movimientos finos y gruesos, así como su
capacidad para organizar acciones
secuenciales.
La clave es usar una combinación de tests
y observaciones que permitan evaluar la
planificación motora y la destreza sin ser
expertos.
Recordá evaluar todos los dominios de la
motricidad, pero el foco está en:
Motricidad gruesa: correr, saltar,
equilibrarse y coordinar movimientos
globales. Lo evaluarán en el área
correspondiente si consideras que no
es necesario en Psicop.
Motricidad fina: escribir, recortar,
abrochar, manipular objetos pequeños.
Planificación y organización motora:
secuenciación de acciones, rapidez y
precisión en tareas motoras.
 T.D.C
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
El primer paso es evaluar de manera integral la motricidad fina,
gruesa y la planificación motora, observando cómo el paciente
ejecuta movimientos cotidianos y tareas académicas. Para ello
resulta clave que lo realice el área de T.O o Psicomotridad.
Se recomienda combinar pruebas estandarizadas, observaciones
generales para una apropiada derivación.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Motricidad fina
Pruebas de destreza manual, grafomotricidad, recorte,
ensamble de objetos pequeños (por ejemplo, DTVP-3,
VMI).
Planificación y organización motora
Tareas secuenciadas, coordinación visomotora y
rapidez en la ejecución de movimientos. ENFEN puede
ser de utilidad.
Impacto funcional en la vida diaria
Observación de desempeño en actividades escolares,
escritura, uso de utensilios y juegos.
 T.D.C
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un patrón
consistente de dificultades en la motricidad fina, gruesa y la
planificación de movimientos, observando cómo estas dificultades
afectan la vida diaria y el rendimiento escolar.
Objetivo: Integrar la información de todas las pruebas,
observaciones y registros funcionales para llegar a una hipótesis
diagnóstica sólida sobre el perfil motor del paciente.
Qué analizar?:
Busca discrepancias entre la motricidad, la coordinación y otras
áreas cognitivas o académicas.
Por ejemplo: un niño puede tener un buen rendimiento
verbal y cognitivo, pero dificultades persistentes para
escribir, recortar, manipular objetos o participar en
actividades deportivas.
Fijate en errores sistemáticos en la ejecución de tareas motoras
finas y gruesas, problemas de planificación secuencial y
coordinación visomotora.
Observa cómo estas dificultades afectan la autonomía, la
participación en clase y la vida cotidiana.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, claro y objetivo.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de un
Trastorno del Desarrollo de la Coordinación según criterios
del DSM 5, recomendando evaluación por área idónea
seguimiento, estrategias de intervención motora y apoyos
individualizados.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

Si sospechas:

“En función de lo observado durante el

período de evaluación psicopedagógica,
[Nombre del paciente] presenta desafíos
persistentes en la coordinación motora fina y
gruesa, motivo por el cual se sugiere realizar
evaluación por área de terapia ocupacional o
Psicomotricidad a fin de confirmar o descartar
la sospecha diagnóstica de Trastorno del
Desarrollo de la Coordinación según el manual
diagnóstico y estadístico DSM-5.”

El área mencionada es quien diagnostica

 Sugerencias
Como ya conoces, el área de TO o Psicomotricidad es
quien confirma o descarta el diagnóstico de T.D.C
Intervenciones educativas: sugerir estrategias que
apoyen la motricidad fina en el aula y en
actividades escolares, escritura guiada y
organización de tareas secuenciadas.
Trabajo colaborativo: coordinación entre docentes
y familia para observar progresos en tareas
motoras, escritura y actividades de la vida diaria,
ajustando estrategias según necesidades
individuales.
Área TO o Psicomotricidad : clave en personas con
dicho perfil diagnóstico.
El área psicopedagógica se centra en estrategias
pedagógicas para mejorar la utilización de sus
cuadernos o carpetas.
 LISTADO T.D.C
PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V

CARAS-R

ATENCIÓN AUDITIVA (NEPSY II)

ENFEN

BRIEF 2/SENA

VMI

Figura Compleja de Rey

LEE /PROLEC-R/PROLEC-SE-R

PRO ESC/BEESC

CUMANES
(Memo visual + memo verbal)

ENI 2: MATEMÁTICAS
AACC
 A.A.C.C
La pregunta que surge habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx
de AACC y ahora voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor

cantidad de información posible para
conocer su desarrollo cognitivo, emocional
y social.
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿A qué edad comenzó a hablar y a
leer? ¿Mostró un desarrollo temprano
del lenguaje o curiosidad inusual por
aprender?
¿Suele comprender con rapidez,
formular preguntas complejas o buscar
explicaciones más allá de lo esperado
para su edad?
¿Manifiesta aburrimiento o frustración
ante tareas rutinarias o repetitivas?
 A.A.C.C
¿Presenta intereses intensos o
conocimientos profundos en temas
específicos?
¿Cómo se relaciona con sus pares?
¿Prefiere interactuar con adultos o
con niños mayores?
¿Muestra sensibilidad emocional,
perfeccionismo o autoexigencia
elevada?
¿Qué observaciones hacen los docentes
respecto a su desempeño, creatividad
o ritmo de aprendizaje?
¿Existen antecedentes familiares de
altas capacidades o talentos
específicos?
 A.A.C.C
Fíjate en el potencial cognitivo y creativo
del paciente, observando cómo resuelve
problemas, aprende rápidamente y se
interesa por conceptos complejos.
La clave es usar una combinación de tests
que permitan identificar fortalezas,
creatividad y razonamiento superior.
Recordá evaluar todos los dominios del
desarrollo cognitivo, pero el foco está en:
Razonamiento y comprensión rápida:
capacidad para procesar información
y resolver problemas complejos.
Memoria de trabajo y aprendizaje:
retener y manipular información para
tareas académicas o creativas.
Creatividad y pensamiento divergente:
generar ideas originales y encontrar
soluciones alternativas a problemas.
 A.A.C.C
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
El primer paso es evaluar de manera integral el potencial cognitivo, creativo
y académico del paciente, observando cómo resuelve problemas complejos,
aprende rápidamente y se interesa por conceptos abstractos.
Se recomienda combinar pruebas estandarizadas, entrevistas, observaciones
y registros escolares, para obtener un panorama completo de las fortalezas y
áreas de desarrollo.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Razonamiento y comprensión
Escalas de inteligencia como WISC-V, RIAS Y RIST subtests de
razonamiento verbal y no verbal.
Memoria de trabajo y aprendizaje rápido
Evaluación de retención y manipulación de información en tareas
académicas y cognitivas.
Creatividad y pensamiento divergente
Pruebas de generación de ideas, resolución de problemas abiertos y
tareas de creatividad. Ej: Test CREA
Rendimiento académico y habilidades específicas
Observación de desempeño en lectura, matemáticas y escritura;
tareas de nivel avanzado en áreas de interés.
Impacto funcional y social
Observación de motivación, adaptación a tareas escolares y
relación con pares y adulto
Cuestionario DIAC a padres y docentes
 A.A.C.C
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un
patrón consistente de fortalezas cognitivas, creativas y
académicas, observando cómo se manifiestan en distintos
contextos y áreas de aprendizaje.
Objetivo: Integrar la información de todos los tests,
observaciones, entrevistas y registros escolares para llegar a
una hipótesis diagnóstica sólida sobre el perfil de altas
capacidades del paciente.
¿Qué analizar?:
Busca discrepancias entre el rendimiento en distintas áreas
cognitivas y académicas.
Por ejemplo: un niño puede aprender rápidamente y
tener habilidades verbales avanzadas, pero
presentar menor desarrollo en organización social o
motivación en tareas rutinarias. (TALENTO SIMPLE)
Fíjate en fortalezas específicas en razonamiento, memoria de
trabajo, resolución de problemas y creatividad, así como
intereses intensos o conocimientos profundos en áreas
concretas.
Observa cómo estas características afectan la adaptación
escolar, la motivación y la relación con pares y adultos.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, claro y objetivo, resaltando
fortalezas.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de Altas
Capacidades Intelectuales.
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

Si sospechas:

“En función de lo observado durante el

período de evaluación psicopedagógica,
[Nombre del paciente] presenta un perfil
cognitivo y creativo avanzado, motivo por el
cual se sugiere realizar seguimiento y
evaluación por área médica a fin de confirmar o
precisar la evaluación del potencial de Altas
Capacidades Intelectuales, según criterio
clínico y desempeño funcional.”

AACC no está como dx en DSM 5. El área

médica podría confirmarlo teniendo criterios de
DSM 4.
 Sugerencias
Como ya conoces, el área médica podría confirmar o
descartar el diagnóstico de A.A.C.C aunque la
evaluación NPS tiene su propio peso.
Intervenciones educativas: sugerir estrategias que
potencien el aprendizaje avanzado y el desarrollo
integral del estudiante, como enriquecimiento
curricular, proyectos independientes, desafíos
intelectuales y oportunidades de exploración
creativa.
Trabajo colaborativo: coordinación entre docentes
y familia para identificar intereses, fortalezas y
áreas a estimular, y para adaptar el ritmo y nivel
de complejidad de las actividades escolares.
La derivación a Psicología solo es necesaria si se
detectan dificultades asociadas (emocionales,
sociales o de aprendizaje específico). En
ocasiones es habitual la necesidad del espacio.
El área psicopedagógica se centra en la
planificación educativa y estrategias de apoyo
dentro del ámbito mencionado.
 LISTADO AACC

PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V

CARAS-R

ATENCIÓN AUDITIVA (NEPSY II)

ENFEN

BRIEF 2/SENA

VMI

TEST CREA (O similar)

LEE /PROLEC-R/PROLEC-SE-R

PRO ESC/BEESC

CUMANES
(Memo visual + memo verbal)

ENI 2: MATEMÁTICAS
T.A.N.V
 T.A.N.V
La pregunta que surge habitualmente es qué
administrar en función de la sospecha dx
de T.A.N.V y ahora voy a responderte.

El primer paso es recabar la mayor

cantidad de información posible para
conocer su el desarrollo perceptivo, motor,
social y académico
Ejemplo de preguntas en la entrevista:
¿Cómo fue el desarrollo motor
temprano (gateo, marcha,
coordinación)?
¿Presentó dificultades para orientarse
en el espacio o para manejar la
lateralidad?
¿Cómo se desenvuelve en tareas que
requieren copiar, dibujar o construir
con precisión?
 T.A.N.V
¿Le cuesta interpretar gestos,
expresiones faciales o el sentido
figurado del lenguaje?
¿Muestra torpeza al escribir, recortar
o participar en juegos motores?
¿Se desorganiza con facilidad en la
planificación de tareas o al seguir
consignas complejas?
¿Tiende a hablar mucho pero
comprender poco lo que se le dice en
contextos sociales?
¿Existen antecedentes de dificultades
visoespaciales, torpeza motriz o
problemas de aprendizaje similares en
la familia?
 T.A.N.V
Fíjate en las habilidades visoespaciales, motoras y
sociales del paciente, observando cómo organiza
información no verbal, interpreta situaciones
sociales y ejecuta tareas motoras.
La clave es usar una combinación de tests y
observaciones que permitan evaluar los dominios
visoespaciales, la coordinación y la comprensión
social.
Recordá evaluar todos los dominios implicados en
el aprendizaje no verbal, pero el foco está en:
Razonamiento visoespacial y perceptivo:
capacidad para comprender relaciones
espaciales, organizar información visual y
resolver problemas no verbales.
Coordinación motora y planificación:
precisión y organización de movimientos finos
y gruesos, secuenciación de acciones.
Habilidades sociales y pragmáticas:
interpretación de gestos, expresiones
faciales, reglas sociales y comprensión del
contexto interpersonal.
 T.A.N.V
¿Qué administrar al paciente que llega a
consulta?
TODOS LOS DOMINIOS, SIEMPRE
El primer paso es evaluar de manera integral las habilidades visoespaciales,
motoras y sociales del paciente, observando cómo organiza información no
verbal, interpreta situaciones sociales y ejecuta tareas motoras.
Se recomienda combinar pruebas estandarizadas, observaciones y registros
funcionales, para obtener un panorama completo de las dificultades y
fortalezas del niño o adolescente.
Áreas clave a evaluar y pruebas sugeridas:
Razonamiento visoespacial y perceptivo
Subtests de inteligencia visoespacial (WISC-V), tareas de
construcción, rompecabezas, figuras y organización espacial.
Coordinación motora y planificación
Pruebas de motricidad fina VMI, DTVP-3, observación de
actividades secuenciadas y manipulación de objetos.
Habilidades sociales y pragmáticas
Observación de interacción con pares y adultos, comprensión de
gestos, normas sociales y expresiones no verbales. Sumar
percepción social de NEPSY II
Impacto funcional en la vida diaria
Tareas escolares que requieren integración visoespacial y social,
adaptación a cambios y autonomía en actividades motoras.
 T.A.N.V
No te quedes solo con los puntajes. La clave es encontrar un patrón
consistente de dificultades visoespaciales, motoras y sociales,
observando cómo se manifiestan en distintos contextos y tareas
académicas.
Objetivo: Integrar la información de todos los tests,
observaciones y registros funcionales para llegar a una
hipótesis diagnóstica sólida sobre el perfil del aprendizaje no
verbal del paciente.
¿Qué analizar?:
Busca discrepancias entre el rendimiento verbal y el
rendimiento no verbal.
Por ejemplo: un niño puede tener buen lenguaje
verbal y comprensión oral, pero dificultades
persistentes en tareas visoespaciales, coordinación
motora o interpretación social.
Fíjate en errores sistemáticos en construcción, copia de
figuras, planificación de movimientos y comprensión de
normas sociales.
Observa cómo estas dificultades afectan la ejecución escolar,
la autonomía y la interacción social.
La redacción del informe:
Usa un lenguaje profesional, claro y objetivo.
En la síntesis diagnóstica, indica que se trata de un Trastorno del
Aprendizaje No Verbal
 Ejemplo
A continuación te acerco una forma de
redactar en el informe que el paciente presenta
el dx mencionado.

Si sospechas:

“En función de lo observado durante el

período de evaluación psicopedagógica,
[Nombre del paciente] presenta desafíos en el
razonamiento visoespacial, la coordinación
motora y la Cognición social, motivo por el cual
se sugiere realizar intervención y derivación al
área médica a fin de confirmar o descartar la
sospecha diagnóstica de Trastorno del
Aprendizaje No Verbal según criterio clínico y
de desempeño funcional.”

TANV no está como dx en DSM 5. Muchos

profesionales del área médica consideran que es
un dx dentro del espectro del autismo.
 Sugerencias
Como ya conoces, el área médica podría confirmar o
descartar el diagnóstico de T.A.N.V aunque la
evaluación NPS tiene su propio peso y el neuro puede
asociarlo a T.E.A
Intervenciones educativas: sugerir estrategias que
apoyen las habilidades visoespaciales, la
planificación motora y la integración social, como
uso de apoyos visuales, instrucciones paso a paso,
adaptaciones en tareas de construcción o
escritura, y entrenamiento en resolución de
problemas prácticos.
Trabajo colaborativo: coordinación entre docentes
y familia para observar progresos en distintas
áreas, ajustar estrategias de enseñanza y facilitar
la autonomía del estudiante.
Área de TO y Psicología: si se detectan
dificultades adicionales (motricidad fina,
coordinación o habilidades sociales), puede ser
útil derivar a terapia ocupacional, psicología
El área psicopedagógica se centra en estrategias
en funciones ejecutivas y habilidades académicas .
 LISTADO TANV
PRUEBA ADMINISTRADA

WISC V

CARAS-R

ATENCIÓN AUDITIVA (NEPSY II)

ENFEN

BRIEF 2/SENA

VMI

Percepción social (NEPSY II)

LEE /PROLEC-R/PROLEC-SE-R

PRO ESC/BEESC

CUMANES
(Memo visual + memo verbal)

ENI 2: MATEMÁTICAS
 Gracias!
Melina Bella
Si consideras que este material te ha sido de
utilidad, solo te pido que me ayudes a
difundir mi página, el único lugar habilitado
para comprar. Quien ejerza el derecho ilegal
de venta tendrá sus consecuencias en la
justicia como ya está sucediendo en la
actualidad.
Te dejo el link:
[Link]
Melina Bella
Lic. en Psicopedagogía
Mgter. en Neuropsicología clínica
Dranda. en Psicopedagogía
(UCA)