EDUCACIÓN FISICA ESCOLAR - TFC 2022
Profesora VALERIA PEREZZON
Alumno ADRIANO SPALLA
TP N° 5: La Educación Física en el Nivel Primario
Realizar una lectura del Diseño Curricular para el Nivel Primario
que le permita, analizar y elaborar un cuadro sobre su estructura y
diferentes apartados en general
ESTRUCTURA DEL DC PRIMARIA - 2018
ÁREAS CURRICULARES Practicas Del Lenguaje, Matemática,
Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Educación Artística y
Educación Física
EJES TRANSVERSALES ESI– TIC.
ORGANIZADORES Objetivos del Ciclo y Año.
CURRICULARES Contenidos a desarrollar. Conceptos
estructurantes. Modos de conocer
EVALUACIÓN Indicadores de avance (que es lo
que alcanzó el/la estudiante en
forma progresiva)
FUNDAMENTACIÓN Marcos Normativos,
Fundamentaciones Según La Ley
26.206 Y 13.688.
Leer y analizar el Diseño Curricular par el Área de Educación
Física, cuáles son sus componentes estructurantes.
Los componentes estructurantes del DC en el área de EF, son los enfoques
curriculares y orientaciones para la enseñanza; los enfoques didácticos que
sustenta el área, los ciclos y años de la EP con sus bloques, propósitos del
área y del ciclo.
¿Cuál es el enfoque disciplinar y didáctico que se sustenta en el
área? Definición e ideas organizadoras.
Dentro de los enfoques, vemos que se contemplan:
El abordaje de la clase desde la complejidad que plantean la corporeidad
y la motricidad: La corporeidad y la motricidad, pensadas como expresiones
del modo de ser y de accionar propio de cada sujeto, confieren a las clases de
Educación Física un carácter complejo, al que contribuye también la
multiplicidad de variables que en ellas intervienen. El docente debe atender a
estas variables entre las que se cuentan, por ejemplo: las particularidades de la
institución y el lugar que ocupa la Educación Física en ella; las características
del espacio, la infraestructura y los materiales disponibles; las experiencias
corporales y motrices de cada grupo de clase; las formas de intervención
docente; los contenidos seleccionados para su enseñanza; la consideración de
los emergentes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje; las relaciones de
vinculación y comunicación con los estudiantes y de estos entre sí.
La enseñanza basada en la comprensión del hacer corporal y motor: La
enseñanza de la Educación Física debe propiciar aprendizajes comprensivos
que posibiliten a los estudiantes dar cuenta respecto de cómo y por qué han
llevado a cabo una acción motriz determinada. Hace falta para ello priorizar
estrategias que promuevan dicha comprensión, como la presentación de
situaciones problema las cuales al resolverlas pueden posibilitar analizar
formas de resolución e intercambiar ideas acerca de cuáles han sido las más
acertadas. Lograr un aprendizaje comprensivo de la Educación Física supone
realizar una apropiación de los saberes que se les presentan a los niños, para
recrearlos y operar con ellos, de modo tal que trasciendan el hacer por el hacer
mismo, logrando fundamentarse y/o justificar su importancia.
Los juegos en la enseñanza de la Educación Física: En el juego se refleja la
cultura de cada sociedad y se expresan intereses, deseos y necesidades de
cada niño y niña. De allí que la escuela deba recuperar el juego y su potencial
formativo para facilitar la constitución de la subjetividad y su inclusión con
aprendizajes significativos. Entendido como una actividad espontánea,
placentera, libre de una utilidad concreta y que guarda un cierto orden dado por
las reglas.
Dentro del enfoque didáctico del área, se encuentran los siguientes: - El juego
por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera. y - El juego
como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades
lógico-motrices, de resolución de problemas y como escuela de la toma
de decisiones.
Desde este enfoque, la Educación Física define tres ideas organizadoras para
la enseñanza de sus contenidos, en relación con: la disponibilidad de sí
mismos; la relación con el ambiente; la interacción con los otros. El
cuidado de la salud propia y de los otros, la Educación Sexual Integral y la
atención a la diversidad se consideran de manera transversales al desarrollo de
cada uno de los bloques de contenidos definidos en el presente Diseño
Curricular. En relación con la Educación Sexual Integral y la atención a la
diversidad, se hace necesario propiciar en las propuestas de enseñanza que se
promuevan desde la Educación Física la integración de géneros a través de la
interacción de estudiantes en las diversas prácticas corporales. En el mismo
sentido, la mirada atenta y la intervención pedagógica de los docentes del área
ante cualquier tipo de diferenciación o discriminación que atente contra algún
derecho resulta imprescindible. Se trata de superar estereotipos de género y de
otro tipo con referencia a las prácticas corporales en función de garantizar la
igualdad de oportunidades y de derechos para todas y todos los estudiantes.
¿Cuál es la carga horaria del área en la escuela primaria?
La carga horaria de EF en el NP es de dos (2) horas semanales.