Instituto superior de formación docente
“América Latina” N° 6027
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN BIOLOGIA
Curso: 2°Año
Materia: Practica Docente Ii
Profesoras: Mamani Rocio
Oyarsun Sofia
Alumnas: Cuellar Natalia
Costilla Nicol
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INDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………………… 3
INSTITUCION……………………………………………………………………………. .4
UBICACIÓN, GEOGRAFICA……..……………………………………………..……
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CONTEXTO, SOCIOECONIMICO……………………………...……………………...
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MARCO, TEORICO ………………………………………..……………………...…….
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INTRODUCCION
La elaboración de este trabajo surge en el marco de la asignatura práctica docente
II, perteneciente al Profesorado de educación secundaria en Biología. Dicha
materia tiene como propósito fortalecer la formación docente a través de la
observación y análisis de contextos educativos reales de los cuales somos parte
durante nuestra vida cotidiana, permitiendo a los futuros profesores articular los
conocimientos teóricos adquiridos con las experiencias concretas del aula.
Consideramos que la Práctica II ocupa un lugar fundamental en nuestro recorrido
formativo, ya que constituye un puente entre la teoría y la práctica, y nos brinda la
posibilidad de acercarnos de manera progresiva al ejercicio docente. A través de
esta experiencia, pudimos adquirir herramientas que nos ayudaron a comprender
las dinámicas institucionales, las estrategias pedagógicas y los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en los diferentes niveles del sistema
educativo. Nuestro trabajo de campo se llevó a cabo en el Colegio de Arte “Jorge
Cafrune”, un anexo en proceso de formación que actualmente no cuenta con un
Proyecto Educativo Institucional (PEI) formalizado. Esta particularidad nos permitió
observar y reflexionar acerca de cómo se va construyendo de manera colectiva la
identidad institucional, cómo se organizan los espacios y las prácticas
pedagógicas, y de qué modo los docentes articulan su labor en ausencia de un
documento orientador consolidado. Este informe se encuentra sustentada en los
documentos normativos que regulan las prácticas profesionales, especialmente el
Diseño Curricular Jurisdiccional (DCJ) y el Reglamento de Prácticas ,estos marcos
establecen los lineamientos, competencias y objetivos que orientan nuestra
formación como futuros docentes. Con dichos documentos, nuestro propósito es
fortalecer una práctica reflexiva, crítica y comprometida con la mejora continua de
la educación, reconociendo la importancia del contexto institucional en nuestro
proceso de aprendizaje y en la construcción de nuestra identidad profesional.
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INSTITUCION
El colegio al que asistimos a realizar dicha práctica y/o observaciones es el colegio
de Arte llamado “Jorge Cafrune”. Debido a que es una institución que se creó
recientemente hace solo pocos años aún no se encuentras establecida como
corresponde, es decir que no cuenta con un edifico propio ya que funciona
actualmente en un edificio que pertenece a la escuela nº749 frontera 6, que
durante horas de la mañana funciona como institución de educción de nivel
primario, mientras que en hora de la tarde presta el edifico para el funcionamiento
del colegio antes mencionado.
Durante nuestra práctica profesional en el Colegio Jorge Cafrune, pudimos
conocer la historia y las particularidades de este establecimiento, que funciona
como anexo de la Escuela de Comercio N° 5004 “Antártida Argentina” (E.C.A.A.).
Este anexo surgió en el año 2012 como una respuesta a la creciente demanda
educativa y a la falta de cupos en las instituciones de nivel secundario de la
localidad de Profesor Salvador Mazza. La creación del anexo representó una
oportunidad de permanencia y continuidad educativa para muchos jóvenes que,
por razones geográficas o personales, encontraban dificultades para acceder a
una educación secundaria. En sus inicios, el proceso no fue sencillo: fue necesario
gestionar un edificio que pudiera albergar a los estudiantes, organizar los horarios
y asegurar medios de transporte para quienes provenían de zonas más alejadas.
El plantel docente asumió desde el comienzo un compromiso activo con la
diversidad sociocultural del alumnado, buscando estrategias pedagógicas que
favorecieran la integración, la inclusión y la mejora de los hábitos de estudio. De
esta manera, el anexo se fue consolidando como un espacio que no solo brinda
acceso a la educación, sino que también promueve la construcción de vínculos, la
reflexión sobre las prácticas escolares y el acompañamiento de los procesos
personales de los estudiantes.
Actualmente, el Colegio Jorge Cafrune continúa en proceso de conformación
institucional y aún no cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI)
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formalizado. Esta situación genera un contexto particular para el trabajo docente,
ya que los acuerdos pedagógicos y organizativos se van construyendo
colectivamente. Desde nuestra experiencia como practicantes, consideramos que
este proceso constituye un desafío y, al mismo tiempo, una valiosa oportunidad
para observar cómo se gesta la identidad institucional y cómo cada actor
contribuye a su desarrollo.
HISTORIA DE UN ANEXO – 2012
El Colegio Secundario N° 5224 de Arte “JORGE CAFRUNE” nace el 21 de marzo
del año 2012, como ANEXO de la ESCUELA DE COMERCIO “ANTÁRTIDA
ARGENTINA E.C.A.A” N° 5004, debido a la gran demanda de los estudiantes y a
la falta de espacio de dicho [Link] ese histórico día del inicio del
COLEGIO N° 5224, la E.C.A.A. cumplía 50 años, y el 21 de marzo del 2012 se
llevó a cabo la reunión donde participaron la Directora General de Educación
Secundaria “Profesora Adriana Salomón”, la Coordinadora de Educación Superior
Profesora Silvina Juárez, la Supervisora de Zona-Profesora Claudia Casas, por la
Municipalidad el Intendente Carlos Villalba, el Secretario de Gobierno Ricardo
Figueroa, de la Escuela de Frontera N°1 el Vicedirector, Profesora Olga Beltrán y
el Director Víctor Salinas de Coya, por la ECAA N°5004 su Directora “Profesora
Patricia Villanueva” y Secretario “Lorenzo Vocal”. Allí se estableció los 3 primeros
cursos de primer año con una matrícula de 105 alumnos. Su crecimiento fue tan
rápido que fue transformándose hasta conformar un establecimiento con los
niveles de 1° a 5° año y que funcionaba en Escuela de Frontera N°1, con tres
orientaciones DANZA – MÚSICA – ARTES [Link] de los Bachilleres
en Arte con orientación en danza, música y artes visuales egresados salieron de
un colegio que su nombre lo dice todo: Decían que en la etiqueta de recepción de
los trabajos del profesorado de arte decía “los chicos del anexo”, se sentían
discriminados, como ellos lo decían, “somos los burros, los porros o simplemente
los fumancheros de la ECAA”, y así se sentían etiquetados y discriminados por la
sociedad que no entendía que ellos eran simplemente jóvenes con otros intereses,
con otras formas de expresarse y de pensar.
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Los profesores que se animaron a trabajar con los alumnos y los padres también,
algunos trabajaban y otros ya eran padres, lo que obligaba a los profesores a
cambiar metodologías, formas de enseñanza, para que ellos se sintieran
comprendidos, para que el aprendizaje tuviera sentido para [Link] alumnos
llegaban con horarios de trabajo, algunos llegaban a las 10 hs., otros se retiraban
antes, y el horario de algunas materias, es decir el horario de trabajo, se adaptaba
al horario de ellos. No faltaron los conflictos entre compañeros, entre profesores y
alumnos. Ya sea por problemas de convivencia o por diferencias
[Link] de las cosas que se notó fue que al principio los alumnos
querían seguir con el uniforme de la ECAA – camisas blancas con corbata azul,
pero al llegar el invierno los varones comenzaron a venir con buzos de cualquier
color y pantalones cortos de gimnasia, porque al ingresar con la vestimenta que
ellos se sintieran cómodos, ya que algunos salían a trabajar y llegaban de trabajar
y así como estaban asistían a clases, al igual que las chicas, que podían asistir
con pantalones cortos, de cualquier color, remeras o musculosas con tiras, y eso
se transformó en una constante. Lo que a algunos profesores les parecía un horror
al momento de entrar a las aulas y en el patio lo que les parecía un horror al
momento de ingresar, ya que el ambiente académico se transformó en un
ambiente tenso, el baño era un lugar de encuentro para alumnos que se juntaban
a fumar, los pasillos para noviar, y así fue que se transformó en algo común que
se eligió para las parejas del lugar. No había clase que no terminara con una
discusión o conversación por no decirlo “una pelea” verbal entre profesores y
alumnos, lo que muchos profesores al cabo de 2 meses o menos renunciaban al
cargo ya que se volvía muy complicado.
Los profesores que se quedaron a pelearla, como lo solían decir, trabajaron con
proyectos basados en los principios de la Filosofía, hablar y escuchar, conocer y
aprender, además de conocer que los estudiantes eran personas con valores y
que la palabra ANEXO era sinónimo de lucha, de esfuerzo, de unión, de trabajo en
equipo, de amor, de amistad, de respeto, de comunicació[Link]í fue como con el
tiempo los alumnos comenzaron a identificarse con la institución, con su nombre,
con sus docentes, logrando así que un grupo de estudiantes participara en
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eventos culturales representando a la escuela con el nombre de COLEGIO
SECUNDARIO DE ARTE “JORGE CAFRUNE”, logrando así su reconocimiento en
la comunidad educativa en general.
Primeros Docentes
SANDRA VACA - Profesora en LENGUA Y LITERATURA
JULIETA ARÁOZ - Profesora en EDUCACIÓN FÍSICA
ANGIE EDUARDO OJEDA - Profesor en HISTORIA Y GEOGRAFÍA
MARINA MIRANDA - Profesora en INGLÉS
NOEMÍ QUIROGA - Profesora en FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
NATALIA IVANA BRUNO - Profesora en MATEMÁTICA Y FÍSICA
JORGE LUIS VARGAS CARDOZO - Profesor en LENGUA Y LITERATURA
PAULINA FUENTES - Profesora en BIOLOGÍA
ANA ARMIDA CHÁVEZ ÁVILA - Profesora en EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
GABRIELA ROMERO - Profesora en QUÍMICA
NATALIA VILLAGRÁN - Profesora en DANZA
JUAN CARLOS FERNÁNDEZ - Profesor en ECONOMÍA
GABRIELA GUZMÁN - Profesora en ECONOMÍA
TERESA OVIEDO - Profesora en BIOLOGÍA
MARIELA ELIZABETH VALDIVIEZO - Profe en TECNOLOGÍA
Docentes Jubilados y los que nos dejaron
† MARTA ÁLVAREZ - Profesora en HISTORIA Y GEOGRAFÍA
† MARLENE SORUCO - Profesora en FILOSOFÍA
† ISABEL GALVÁN - Administrativa
† ZANDRA CORONEL - Profesora en LENGUA Y LITERATURA
† OSCAR JUNTOLIN - Profesor en CIENCIAS POLÍTICAS (PRECE)
GUZMÁN GABRIELA - Profesora de Economía - 2024
Directora: Patricia Blanca Zabala - Profesora de Geografía - 2024
Alejandra Galarza - Profesora en LENGUA Y LITERATURA – 2025
Un Sueño...
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La construcción de un edificio propio es el sueño principal del Colegio de Artes
JORGE CAFRUNE, al ser el único que lleva el nombre de este GRAN Artista y
compositor, donde todos los alumnos se sientan cómodos al momento de
aprender todo tipo de saberes que cada docente brinda en las [Link] terreno
para este edificio escolar está parcelado en la Comunidad Aborigen Guaraní –
SAN ANTONIO, personería Jurídica N° 252/03, cuenta con los servicios de agua
potable y energía eléctrica. Su ubicación referencial, Long. 63°41’ 58.32” O – Lat.
22°04’ 17.72” MATRÍCULA N° [Link] otro lado, también se espera una beca a
la excelencia, cual lleve el nombre de BECAS CAFRUNE, que ayude a los
alumnos a seguir perfeccionándose en la DANZA, LA MÚSICA Y LAS ARTES
VISUALES.
FINALMENTE, DESVINCULADOS
La desvinculación como ANEXO de la Escuela de Comercio N° 5004 “Antártida
Argentina” se produce a partir del 05 de MARZO de 2014, según Decreto
2311/[Link] 23 de octubre de 2015 asume como Directora Interina la Profesora
Sánchez Blanca Patricia —nombrada por cuadro de puntaje— junto a un equipo
de 60 profesores, 2 profesores del programa puente de acompañamiento, 1
preceptor y 1 [Link] profesores organizados trabajaron en Proyectos
innovadores e interdisciplinarios para responder a las demandas de la población
estudiantil que asciende a 190 alumnos distribuidos en 15 cursos que en su
mayoría pertenecen a los sectores más vulnerables de Salvador Mazza con un
espíritu de lucha, esperanza y [Link] modalidad en Arte les brinda la
posibilidad de desarrollar al máximo sus potencialidades y habilidades creativas.
1 AÑO DESPUÉS.....
El tiempo pasa y con él un nuevo contexto, una identidad propia para la institución
que se forja para crecer día a día, con un logo hermoso de colores turquesa y su
uniforme a cuadriculado, fueron el camino que marcaban las promociones que
egresaban a fin de año.
“Que nunca te falte un sueño por el que luchar, un proyecto que realizar y algo
que aprender.”
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Enmarcados en una frase que guía a nuestra institución: la desvinculación y
conformación de un nuevo colegio, la asignación de nuestra primera directora con
el compromiso de continuar mejorando, seguir con nuestra educación basada en
valores, establecer una identidad con un nombre y logotipo, y gestionar nuestro
propio espacio físico son metas para un 2016.
Con emotivo color la presencia de alumnos, docentes, padres y directivos de la
escuela en asistencia perfecta, se dio a conocer el cuadro de méritos con los
mejores promedios, reconociendo la responsabilidad y esfuerzo, recibiendo como
premio las primeras banderas argentinas y salteña de la Escuela de Comercio.
Recibimos con orgullo las primeras banderas argentinas y salteña de la Escuela
de Comercio, con una danza moderna y tradicional
EN LA ACTUALIDAD
Actualmente el Colegio de Arte mantiene sus 15 cursos y sus 3 modalidades, 5
cursos para el primer año, 3 cursos para el segundo año de Ciclo Básico y del
Ciclo Orientado, 3 cursos para la modalidad de Danza, 3 de Música y 3 de Artes
Visuales. Las diferentes Modalidades cumplen un rol importante para el camino
que los alumnos recorren durante su desempeño como futuros ARTISTAS. En
DANZA aprenden a bailar diferentes tipos de música del Folclore Nacional como
así también el Rock o simplemente la música contemporánea. Los Profesores que
inspiran este recorrido de la Danza son, en este caso, la Profesora LÍA
CAMACHO, la Profesora NATALIA VILLAGRÁN, el Profesor CÉSAR CALISAYA,
FADEL DIEGO, MIRANDA NELSON, ALEJANDRO, todos profesionales en su
labor. Cabe destacar que la Profesora NATALIA VILLAGRÁN es una docente que
está desde el año 2012, año en que el colegio de Arte todavía era nombrado como
ANEXO de la [Link] la MÚSICA, los alumnos se destacan en el aprendizaje del
uso y composición con los diversos instrumentos musicales como así también el
canto, cabe destacar que en esta Modalidad los alumnos se destacaron en la
composición del HIMNO NACIONAL, que logran entonar en cada acto que
presentan, tanto en el colegio como así también en otros establecimientos que son
invitados. Participaron en el 2022 en los JUEGOS EVITAS NACIONALES
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organizados a nivel local, donde lograron ganar e hicieron llegar al colegio nuevos
instrumentos que hacían falta (donado por el INTENDENTE INTERVENTOR
ADRIÁN CIGARÁN).
CONTEXO SOCIOECONOMICO
Durante nuestra práctica profesional en el Colegio Jorge Cafrune, pudimos
conocer la historia y las particularidades de este establecimiento, que funciona
como anexo de la Escuela de Comercio N° 5004 “Antártida Argentina” (E.C.A.A.).
Este anexo surgió en el año 2012 como una respuesta a la creciente demanda
educativa y a la falta de cupos en las instituciones de nivel secundario de la
localidad de Profesor Salvador [Link] creación del anexo representó una
oportunidad de permanencia y continuidad educativa para muchos jóvenes que,
por razones geográficas o personales, encontraban dificultades para acceder a
una educación secundaria. En sus inicios, el proceso no fue sencillo: fue necesario
gestionar un edificio que pudiera albergar a los estudiantes, organizar los horarios
y asegurar medios de transporte para quienes provenían de zonas más alejadas.
El plantel docente asumió desde el comienzo un compromiso activo con la
diversidad sociocultural del alumnado, buscando estrategias pedagógicas que
favorecieran la integración, la inclusión y la mejora de los hábitos de estudio. De
esta manera, el anexo se fue consolidando como un espacio que no solo brinda
acceso a la educación, sino que también promueve la construcción de vínculos, la
reflexión sobre las prácticas escolares y el acompañamiento de los procesos
personales de los estudiantes. En cuanto al contexto socioeconómico, la localidad
de Profesor Salvador Mazza presenta características propias que influyen
directamente en la realidad educativa del anexo. Se trata de una zona donde
muchas familias enfrentan dificultades económicas, con recursos limitados y
acceso desigual a servicios básicos. Gran parte del alumnado proviene de
hogares con ingresos bajos o medios bajos, lo que se refleja en problemáticas
vinculadas a la alimentación, la salud y la estabilidad habitacional. Estas
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condiciones generan desafíos adicionales para la comunidad educativa, ya que
impactan en la regularidad escolar, la motivación y el rendimiento académico de
los estudiantes. En este sentido, el anexo cumple un rol fundamental no solo como
espacio de aprendizaje, sino también como lugar de contención y apoyo
socioeducativo.
MARCO TEORICO
Para elaborar este marco teórico retomamos los conceptos trabajados durante el
año en la materia Práctica II y en los distintos talleres del profesorado, los cuales
nos permiten analizar de manera crítica la realidad institucional observada durante
nuestro trabajo de campo en el Colegio Jorge Cafrune.
Desde una perspectiva pedagógica, comprendemos que toda institución educativa
se construye como un espacio social, histórico y cultural en permanente
transformación. Según Jurjo Torres (1998), la escuela no es una estructura fija,
sino una organización dinámica que se configura a partir de las relaciones entre
sus actores, las normas, los recursos y los proyectos que orientan su accionar. En
este sentido, el hecho de que el colegio donde realizamos nuestras observaciones
sea un anexo en proceso de formación implica que aún se encuentra definiendo
su identidad institucional, sus modos de organización y los lineamientos
pedagógicos que guiarán su funcionamiento. La ausencia de un Proyecto
Educativo Institucional (PEI) constituye un elemento clave para nuestro análisis, ya
que el PEI es el documento que expresa los acuerdos fundamentales de una
comunidad educativa: su misión, visión, objetivos, valores y estrategias para
alcanzar las metas comunes. De acuerdo con el Diseño Curricular Jurisdiccional
(DCJ), el PEI orienta la toma de decisiones pedagógicas e institucionales,
garantizando la coherencia entre las políticas educativas y las prácticas concretas
que se desarrollan en la escuela. Su inexistencia, por lo tanto, plantea la
necesidad de construir colectivamente criterios compartidos que den sentido al
quehacer docente y al proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde la teoría
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institucional, Fernández (1994) sostiene que las instituciones educativas se
constituyen como escenarios de significaciones compartidas, donde los sujetos
construyen y reconstruyen su rol en relación con los otros. En el caso del Colegio
Jorge Cafrune, observamos que los docentes y directivos se encuentran en un
proceso de búsqueda y organización conjunta, lo cual genera un espacio fértil para
la reflexión sobre la práctica, la cooperación y la definición progresiva de una
identidad institucional propia. Asimismo, desde una mirada didáctica, entendemos
que la práctica docente en contextos de conformación institucional exige
flexibilidad, creatividad y capacidad de adaptación. Según Edith Litwin (2008), la
práctica no se reduce a la aplicación de teorías, sino que implica la toma de
decisiones situadas en escenarios complejos. Esta idea se relaciona con nuestra
experiencia en el anexo, donde los docentes deben planificar y actuar en un
contexto que todavía carece de estructuras formales, requiriendo estrategias
pedagógicas que respondan a las necesidades inmediatas de los estudiantes.
Apoyándonos en los principios del DCJ y el Reglamento de Prácticas,
comprendemos que el rol del futuro docente implica analizar críticamente las
condiciones institucionales, reconocer los desafíos del contexto y contribuir, desde
su formación, a la construcción de una escuela democrática, inclusiva y
participativa. En nuestro caso, la práctica en una institución en proceso de
formación nos permitió vivenciar de manera directa cómo se van gestando los
cimientos de un proyecto educativo y cómo cada decisión cotidiana aporta a la
consolidación de una identidad institucional en desarrollo.
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