DISCALCULIA
DISCALCULIA
* Trastorno
caracterizado
por
una
alteración
específica
de
la
capacidad
de
aprendizaje
de
la
aritmética,
no
explicable
por
un
retraso
mental
o
una
escolaridad
claramente
inadecuada.
* El
trastorno
afecta
el
aprendizaje
de
los
conocimientos
aritméticos
básicos:
adición
(suma),
sustracción
(resta),
multiplicación
y
división.
* Problemas
que
impliquen
el
tiempo,
ubicación
Deficiencias
Destrezas
lingüísticas
Son
deficiencias
relacionadas
con
la
comprensión
de
términos
matemáticos
y
la
conversión
de
problemas
matemáticos
en
símbolos
matemáticos.
Destrezas
de
percepción
Dificultad
en
la
capacidad
de
reconocer
y
entender
los
símbolos.
También
para
ordenar
grupos
de
números.
Destreza
matemática
Se
incluye
la
dificultad
con
las
operaciones
y
sus
secuencias:
suma,
resta,
multiplicación
y
división.
Destreza
de
atención
Se
trata
de
dificultades
de
copiar
figuras
y
observar
los
símbolos
operaciones
correctamente.
Principios
del
conteo
Conceptos
topológicos
TOPOLOGÍA:
es
el
estudio
de
las
relaciones
entre
los
objetos,
lugares,
eventos,
más
que
la
habilidad
de
dibujar
figuras
comunes
como
círculo
o
cuadrado.
CONCEPTO:
Proximidad:
posición,
dirección
y
distancia
(adentro-‐
afuera,
arriba-‐abajo;
alrededor-‐atravesar,
cerca-‐lejos)
Separación:
ver
un
objeto
compuesto
de
partes
o
piezas
individuales,
reconocer
fronteras.
Ordenamiento:
secuencia
de
objetos
o
eventos.
Encerramiento:
se
refiere
a
estar
rodeado
o
encajonado
por
objetos
alrededor.
Signos
* Adquisición
de
las
nociones
de
cantidad,
número
y
su
transcripción
gráfica,
el
niño
no
establece
una
a s o c i a c i ó n
n ú m e r o -‐ o b j e t o ,
a u n q u e
c u e n t e
mecánicamente.
No
entiende
que
un
grupo
de
números
esta
compuesto
por
grupos
iguales
de
unidades,
y
que
cada
uno
de
estos
grupos
forma
una
unidad
de
orden
superior.
No
comprende
el
significado
del
lugar
que
ocupa
cada
cifra
dentro
de
una
cantidad.
A
medida
que
las
cantidades
son
mayores
y
si
además
tiene
ceros
intercalados,
la
dificultad
aumenta.
Signos
Transcripción
gráfica
* No
memoriza
el
grafismo
de
cada
número
y,
por
tanto,
le
cuesta
trabajo
reproducirlo.
* Los
hace
en
espejo,
de
derecha
a
izquierda,
y
con
la
forma
invertida.
* Confunde
los
dígitos
cuyo
grafismo
es
de
algún
modo
simétrico
(
6
y
9).
* Le
cuesta
hacer
seriaciones
dentro
de
un
espacio
determinado
y
siguiendo
la
dirección
lineal
izquierda-‐derecha.
* Dificultad
para
procesar
la
información
con
elementos
simbólicos
como
no
simbólicos:
números,
figuras
geométricas,
signos;
con
materiales
concretos
como
palitos,
fichas,
bolitas
En
las
operaciones
Confunde
signos
de
valor
posicional,
noción
de
conservación,
reversibilidad,
noción
de
dobles,
mitades,
reparto.
¿Cómo
se
sienten
los
niños?
* El
fracaso
matemático
deja
muy
sensibles
y
vulnerables
a
los
niños.
* La
combinación
de.
Ansiedad.
Baja
autoestima.
Lagunas
en
el
conocimiento
previo.
Pautas
de
apoyo
en
el
aula
* Información.
* Empatía.
* Brindar
apoyo.
* Trabajo
conjunto.
* Compromiso.
* Planificación.
* Identificar
el
estilo
de
aprendizaje.
Alumno
* Aumentar
autoestima.
* Material
lúdico.
* Reforzamiento
positivo.
* Fortalecer
el
concepto
numérico
básico
Áreas
a
trabajar
PSICOMOTRICIDAD
Realizar
ejercicios
que
comprendan:
* Actividades
para
el
conocimiento
del
esquema
corporal,
presentando
especial
atención
en
la
simetría,
las
coordenadas
espaciales
arriba-‐abajo,
delante-‐detrás,
derecha-‐izquierda
en
relación
con
el
propio
cuerpo
y
el
conocimiento
de
los
dedos.
* Actividades
que
aumenten
la
coordinación
visomotriz
y
proporcionen
un
sentido
de
ritmo
y
del
equilibrio.
* Ejercicios
de
orientación
espacial,
ya
fuera
del
esquema
propio
perceptivo
y
de
la
organización
temporal
en
conexión
con
el
ritmo.
Cognitiva
* Ejercicios
de
simbolización,
que
suponen
ir
trasladando
los
aprendizajes
desde
un
plano
concreto
hasta
uno
abstracto,
donde
se
mueve
el
calculo.
(sustitución
paulatina
de
la
manipulación
directa
por
representaciones
gráficas,
y
estas
por
símbolos
determinados
–
números,
signos,
etc.-‐.
* Aumento
del
vocabulario
sobre
todo
del
relacionado
con
la
material,
hay
que
hacer
hincapié
en
las
manifestaciones
escritas,
en
el
aprendizaje
y
en
la
utilización
de
signos
matemáticos
en
la
producción.
* Hay
que
trabajar
la
atención
sostenida
y
la
memoria
de
trabajo.
Pedagógica
Se
efectuarán
ejercicios
específicos
de
cálculo,
centrándose
en
las
siguientes
adquisiciones:
* Noción
de
cantidad,
que
engloba
la
asociación
número-‐objeto,
conservación
de
la
materia,
con
cantidades
continuas
y
discontinuas,
y
la
reversibilidad
como
base
para
la
realización
de
operaciones.
* Cálculo
concreto,
escrito,
mental:
primero
contar,
separar,
clasificar,
etc.,
con
objetos,
luego
con
dibujo
y
posterior
con
números.
Ejercicios
prácticos
* Uso
de
relaciones
cuantitativas
fichas
de
dominó
* Pautas
de
asociación
1
nariz
2
ojos,
2
orejas,
2
manos,
etc.
5
dedos
de
una
mano
…
* Clasificaciones
de
elementos
bloques
lógicos
Intervención
* Enseñanza
intensiva
y
explicita
del
sentido
numérico.
¿Cómo
es
la
enseñanza
de
las
matemáticas?.
(metodología).
* Práctica
del
sentido
numérico.
Sin
forzar
el
aprendizaje.
Darles
tiempo.
* Vincular
la
realidad
con
la
vida
cotidiana.
Uso
y
función
¿para
qué
nos
sirve?.
Significativo.
Que
comprendan
…
Valor
numérico
* 6
doble
de
3
* 10
doble
de
5
* Distancia
menor
y
mayor
Composición
y
descomposición
de
números
* 1+2+3
* 10+10
Contar
en
series
de
* 3
en
3
* 2
en
2
* 5
en
5
Entender
los
múltiplos
de
10
* Cálculo
mental
* Operaciones
mentales
Aumentar
su
confianza
* No
generar
angustia
alguna.
* No
crear
temor.
* Mostrar
el
uso
de
las
matemáticas
de
manera
natural,