Área del Contenidos
Conocimiento
Matemático: o
o
La fracción como razón.
Otras fracciones decimales. Milésimos.
Numeración o La expresión decimal, fraccionaria y mixta.
o La comparación y ordenación de fracciones de
Objetivo distinto denominador e igual numerador.
Avanzar en el concepto de o La noción de escala. Las representaciones en la
número racional a través del recta.
análisis de las fracciones.
Variables didácticas
Recursos
Portadores de fracciones.
Recta numérica en cartelera.
Evaluación
Mediante las siguientes consignas:
Representaciones de figuras geométricas impresas.
o Ordenar fracciones menores, mayores e
Regletas.
iguales a la unidad en la recta numérica.
o Encontrar fracciones equivalentes.
o Determinar la proporcionalidad entre
Modalidad de trabajo dos fracciones dadas.
En equipos.
En duplas.
Individual.
Tiempo estimado
Dos meses.
Bibliografía
o Quehacer educativo Nº 57.
o Gadino, Alfredo. ¿Qué hay de nuevo en matemática escolar? Montevideo, Uruguay.
o Campos, Alejandra. (2012). “Matemática. 6”. Editorial SANTILLANA. Uruguay,
Montevideo.
o Garrido, Antonio y otros. (2010) “Matemáticas 6”. Editorial EDEBÉ. Barcelona, España.
o Avedaño, Fernando y otros. (2012) “Matemática, tareas para el aula”. Editorial
HOMOSAPIENS. Santa Fé. Argentina.
o González, Adriana. (2013) “Los números por aquí y por allá”. Editorial HOMOSAPIENS.
Santa Fé. Argentina.
Actividades
o Problemas con repartos y equivalencias.
o Problemas con relaciones entre las partes, y entre las partes y el todo.
o Problemas para argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones
numéricas y para representarlas en la recta numérica.
o Problemas para comparar e intercalar fracciones y/o expresiones decimales entre
naturales consecutivos, entre fracciones y entre expresiones decimales.
o Problemas para argumentar sobre el valor posicional ante situaciones de
comparación y cálculo.
o Problemas para componer una cantidad a partir de fracciones mayores y menores
que la unidad de igual o distinto denominador.
Fundamentación
Para comenzar el abordaje de las fracciones es importante trabajar en situaciones problemáticas
familiares para el niño, en las que ellas surjan con la mayor naturalidad posible. Más aún afirmamos
que las fracciones con las cuales se debe trabajar tienen que admitir un posible uso cotidiano. Es por
ello que se parte de la construcción de un cantero.
Se trabaja con las fracciones en sus significados: parte/todo, parte/parte y punto en la recta, a través
de diferentes actividades, no sólo por medio del trabajo con áreas porque, aunque es muy válido en
algunas situaciones se torna perverso cuando es el único que se utiliza.
No obstante representar las fracciones a través del modelo “área” es importante para dar una
interpretación concreta de la fracción y para que (como en esta secuencia) los alumnos reconozcan y
conceptualicen las fracciones equivalentes.
Es importante trabajar el significado de la fracción como punto en la recta dado que facilita la
conceptualización de fracciones equivalentes y además ayuda al niño a comprender que entre dos
números naturales encontramos infinitas fracciones.
Fracción es un concepto que para ser aprendido necesita de variados y continuos acercamientos cada
vez más complejos desde diferentes significados, contextos y representaciones, lo que requiere de la
planificación de secuencias didácticas de grado y ciclo.
Es necesario realizar una representación gráfica a partir de figuras geométricas. Si se parte de una
figura determinada, pueden representarse las fracciones como partes iguales en las que ha sido
dividida.
Cuando se trabaja con fracciones se debe tener en cuenta que se está enfrentando a recortes de
transposición de un mega concepto: número racional. Por lo tanto lo que se intenta es un
acercamiento a tal concepto, concepto de enorme complejidad y que requiere de un considerable
nivel de abstracción.
También es vital abordar los otros significados de la fracción: cociente, probabilidad, razón-
proporción.
Debe profundizarse el conocimiento que los alumnos poseen sobre número natural, racional y las
operaciones con los mismos. Se debe abundar en propuestas de trabajo en el conjunto de los
números racionales a efectos de avanzar en su conceptualización.
Según Alfredo Gadino, abordar el contenido de las fracciones partiendo de las empleadas
socialmente es lo más adecuado.
Es importante que los niños comprendan que las fracciones surgieron por necesidad dado que los
seres humanos comenzaron a vivir situaciones en las que los números naturales no les daban las
repuestas necesarias. Apareció la necesidad de otros números diferentes a los naturales que
significaran partes de las unidades.
Las fracciones que conservan un uso social, son justamente aquellas que surgen de repartir una
totalidad en mitades, en cuartas partes, etc.
Así como para conceptualizar el número natural el niño tuvo y tiene que integrar diferentes saberes
(dónde se emplean, para qué se emplean, cómo se representan, cómo se ordenan, cómo se opera
con ellos, etc.), la conceptualización del número racional la va elaborando en la medida en que ajusta
y aumenta sus conocimientos sobre esos aspectos.
Es necesario traer al aula la mayor cantidad posible de ejemplos del periódico, de boletas, recetas,
folletos, libros, etc. donde aparezcan fracciones.