UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE

MADRE DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN

ESTUDIANTES DE VII CICLO DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA DE TAMBOPATA, 2025”

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

EN EDUCACIÓN: ESPECIALIDAD DE INICIAL Y
ESPECIAL.

AUTOR (ES):
Bach. AYTARA VALDIVIA, Araceli

Asesor: Dr. Guevara Duarez, Manuel

Felipe

Puerto Maldonado, junio 2025

 UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE
MADRE DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN

ESTUDIANTES DE VII CICLO DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA DE TAMBOPATA, 2025”

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

EN EDUCACIÓN: ESPECIALIDAD DE INICIAL Y
ESPECIAL.

AUTOR (ES):
Bach. AYTARA VALDIVIA, Araceli

Asesor: Dr. Guevara Duarez, Manuel

Felipe

Puerto Maldonado, junio 2025

 Tabla de contenido
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.........................................................
1.1. Descripción del problema................................................................................

1.2. Formulación del problema..............................................................................

1.2.1. Problema General..............................................................................vii

1.2.2. Problema Específicos:.......................................................................vii

1.3. Objetivos.......................................................................................................

1.3.1. Objetivo general.............................................................................viii

1.3.2. Objetivos específicos.....................................................................viii

1.4. Justificación...................................................................................................

1.6.1. Hipótesis general............................................................................11

1.6.2. Hipótesis específicas......................................................................11

1.5. Consideraciones éticas.................................................................................

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO..............................................................................

2.1. Antecedentes de estudios.............................................................................

2.1.1. Internacionales..................................................................................12

2.1.2. Nacionales.........................................................................................13

2.2. Bases teóricas...............................................................................................

2.3. Definición de términos...................................................................................

CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................

3.1. Tipo de estudio..............................................................................................

3.2. Diseño de estudio..........................................................................................

3.3. Población y muestra......................................................................................

3.4. Métodos y técnicas........................................................................................

3.5. Tratamiento de datos.....................................................................................

3.6. Recursos y Presupuesto..................................................................................

3.7. Cronograma.....................................................................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................
 CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del problema.

En las escuelas secundarias, las matemáticas representan un reto persistente.

Este problema ha sido detectado en varias partes del país, y la I.E. Daniel
Alcides Carrión-Delta 1 no es la excepción. En particular, en el VII ciclo de esta
institución, se ha notado que muchos estudiantes tienen problemas para llegar
a los niveles de conocimiento que se supone deben alcanzar en una materia
básica como las matemáticas.

Esto plantea serias preocupaciones sobre la efectividad de la enseñanza en ese

nivel educativo. La situación es un poco inquietante. Resulta que las
matemáticas son fundamentales para que podamos razonar y resolver
problemas de manera coherente. No solo se trata de tener buenos resultados
en los estudios, sino que también influye mucho en la vida diaria y en cómo
llevamos a cabo nuestro trabajo.

Cuando alguien no se desenvuelve bien en matemáticas, eso puede hacer que

pierda la motivación y empiece a ver esta materia con malos ojos, lo cual hará
que sea aún más complicado entender nuevas cosas después.

La forma en que los profesores enseñan tiene un impacto significativo. Esto se

debe a que el enfoque que utilizan los docentes para enseñar a los estudiantes
juega un papel clave. Hay varios factores que influyen en cómo los estudiantes
reciben y procesan la información, pero el método que utiliza el profesor para
compartir sus conocimientos es muy importante.

Investigadores están trabajando para determinar qué métodos de enseñanza

funcionan mejor. Quieren entender qué hace que los estudiantes comprendan
realmente las matemáticas y se sientan motivados por aprender. En concreto,
buscan ver qué recursos y enfoques ayudan a los estudiantes a resolver
problemas y a entender conceptos matemáticos de manera efectiva.

El objetivo es encontrar cuáles de estas estrategias son verdaderamente

efectivas y ayudan a los estudiantes a alcanzar sus objetivos. También buscan
identificar aquellas estrategias que no funcionan bien, para así poder buscar
mejoras que contribuyan a ofrecer una educación mejor.

1.2. Formulación del problema.

1.2.1. Problema General
¿Cuál es la relación entre las estrategias de enseñanza implementadas por los
docentes y el rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes del VII
ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión – Delta1, Manu 2025?

1.2.2. Problema Específicos:

1) ¿Qué efectos producen las estrategias de enseñanza colavorativa en el
rendimiento académico de estudiantes en matemática del VII ciclo de la I.E.
Daniel Alcides Carrión – Delta1, 2025?

2) ¿De qué manera el uso de estrategias de enseñanza activas influye en el

rendimiento académico en matemáticas de los estudiantes del VII ciclo de la
I.E. Daniel Alcides Carrión – Delta1, Manu 2025?

3) ¿Cómo perciben los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa

Daniel Alcides Carrión – Delta 1 las estrategias de enseñanza empleadas
por sus docentes?
1.3. Objetivos.
1.3.1. Objetivo general

Analizar la relación entre las estrategias de enseñanza incorporadas por los

docentes y el rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo de la I.E.
Daniel Alcides Carrión – Delta 1, Manu 2025.

1.3.2. Objetivos específicos

1) Describir las estrategias de enseñanza más frecuentemente utilizadas por

los docentes del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión – Delta 1, Manu
2025.

2) Analizar la percepción de los estudiantes sobre las estrategias de

enseñanza incorporadas por sus docentes del VII ciclo de la I.E. Daniel
Alcides Carrión – Delta 1, Manu 2025.

3) Identificar los desafíos y oportunidades que señalan los docentes en la

implementación de estrategias de enseñanza innovadoras en el área de
matemáticas del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión - Delta 1, Manu
2025.

1.4. Variables
VI: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Dimensiones
técnicas participativas
uso de las TIC
estrategias colaborativas.

VD: RENDIMIENTO ACADEMICO ENESTUDIANTES DE VII CICLO

resolución de problemas
comprensión de conceptos matemáticos
 Desempeño en evaluaciones escritas

1.5. Justificación

Esta investigación tiene un gran valor porque puede generar conocimiento

valioso, mejorar la enseñanza y ayudar a crear una sociedad más equilibrada.
La importancia de este estudio radica en su capacidad para producir resultados
útiles que pueden aplicarse en la práctica diaria y tener un impacto positivo en
la comunidad.

En última instancia, el objetivo es avanzar hacia una sociedad más justa y

equitativa, dar todos tengan oportunidades y puedan desarrollarse plenamente.
La investigación que se llevó a cabo en el VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides
Carrión - Delta 1, partió de la base de que cada escuela tiene sus propias
necesidades y características, y que las estrategias de enseñanza deben
adaptarse a ellas.

A través de este estudio, se busca desarrollar un enfoque más eficaz para la

educación matemática, el cual pueda ser aplicado en instituciones con perfiles
similares. Los hallazgos que se logren en esta institución pueden servir de
punto de referencia para otras escuelas de la zona, mejorando la calidad de la
enseñanza matemática tanto a nivel local como regional.

La investigación puede realizar gracias a que hay suficiente información sobre

cómo están avanzando los estudiantes en sus estudios, y también se puede
acceder a los profesores y a las instalaciones de la I.E. Daniel Alcides Carrión -
Delta 1.
 1.6: Operacionalización de Variables
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADOR ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL ES VALORACIÓ
N
Estrategias Es un conjunto diverso Es el procedimiento técnicas participativas Involucrar a los Se trabajará
de de enfoques, métodos, pedagógico aplicado por estudiantes a través de la
enseñanza técnicas y recursos el docente en el activamente. practica
pedagógicos que los desarrollo de las clases
docentes de matemáticas para favorecer el uso de las TIC
implementan para facilitar aprendizaje matemático. Uso efectivo de
el aprendizaje tecnología
significativo y optimizar el
rendimiento académico estrategias
de sus estudiantes. colaborativas Fomentar el
aprendizaje
mutuo.

Rendimient resolución de problemas Habilidad para Nominal

o resolver
académico Nivel de desempeño y Son los resultados problemas desde
en logro demostrado por los obtenidos por los el inicio hasta la
estudiantes estudiantes en el área de estudiantes en pruebas o comprobación
de VII ciclo matemáticas, evidenciado instrumentos de
a través de su capacidad evaluación del área de
para resolver problemas, matemática después de Capacidad para
comprender conceptos, la aplicación de
explicar y
aplicar procedimientos y estrategias comprensión de
obtener resultados conceptos matemáticos conectar
satisfactorios en
conceptos
evaluaciones escritas.
matemáticos con
claridad

Desempeño en Altas
evaluaciones escritas calificaciones y
justificación de
respuestas en
evaluaciones
1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis general
Hi: Existe una relación significativa y positiva entre las estrategias de
enseñanza implementadas por los docentes y el rendimiento académico en
matemáticas de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión -
Delta 1, Manu 2025.

Ho: No existe una relación significativa entre las estrategias de enseñanza

implementadas por los docentes y el rendimiento académico en matemáticas de
los estudiantes del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión – Delta 1, Manu
2025.

1.6.2. Hipótesis específicas

H1: El uso de técnicas participativas en la enseñanza de matemáticas se
relaciona positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes
del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión - Delta 1, Manu 2025.

H2: La integración de las TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicación) en la enseñanza de matemáticas se relaciona
positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes del VII
ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión - Delta 1, Manu 2025.

H3: La implementación de estrategias colaborativas en la enseñanza de

matemáticas se relaciona positivamente con el rendimiento académico
de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión - Delta 1,
Manu 2025.

H4: Existe una correlación positiva entre la disponibilidad y el uso de recursos

didácticos y tecnológicos en la enseñanza de matemáticas y el
rendimiento académico de los estudiantes del VII ciclo de la I.E. Daniel
Alcides Carrión - Delta 1, Manu 2025.
1.6. Consideraciones éticas
Es una investigación que cumple con todos los requisitos normativos y
académicos que establece la UNAMAD hasta disertarse y tenerlo como
aporte a la comunidad científica

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de estudios.

2.1.1. Internacionales
Smith, J., & Jones, A. (2022) - Reino Unido: Este estudio en el Reino Unido,
demostró que el aprendizaje colaborativo mejora significativamente el
rendimiento en matemáticas en estudiantes de secundaria. Su finalidad fue
evaluar el impacto de estas estrategias en un entorno educativo específico.

Rodríguez-Aflecht, G., & Gómez-García, M. (2023) - Meta-análisis: A través de

un análisis exhaustivo de investigaciones previas, este estudio global concluyó
que el aula invertida, combinado con metodologías activas, tiene un efecto
positivo en el rendimiento matemático de estudiantes de secundaria

Nguyen, T. T., et al. (2022): Una investigación llevada a cabo en Vietnam y se

centró en estudiantes de secundaria de ese país. Esta investigación evaluó la
efectividad del aprendizaje colaborativo en línea para estudiantes de
secundaria, encontrando que mejora tanto el rendimiento como las actitudes
hacia las matemáticas.

Kim, Y., & Lee, J. (2021) Estudio realizado en Corea del Sur y se evaluó el
impacto de sistemas de aprendizaje adaptativo en estudiantes basados en
inteligencia artificial que mejoran significativamente las habilidades matemáticas
de los estudiantes de educación media.
Chen, L., et al. (2024), investigación llevada en China. Esta investigación
exploro cómo el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) puede fomentar la
creatividad matemática y mejorar el rendimiento de estudiantes de secundaria.
Su propósito fue examinar el impacto de un enfoque pedagógico práctico y
creativo.

2.1.2. Nacionales

Rodríguez Gutiérrez, J. F. (2020) – I.E. N.º 5128 “Sagrado Corazón de María”,

Pachacútec, Ventanilla, Lima. Estudio correlacional con 118 estudiantes de 3.º
de primaria. Se halló relación positiva y significativa entre estrategias de
enseñanza y rendimiento en matemática (Spearman: 0.215; p = 0.019), con
38 % de alumnos con rendimiento destacado; 34 % valoraron estas estrategias
como “buenas”

Vergaray Asencio, F. V. (2020) – I.E. N.º 158 “Santa María”, San Juan de
Lurigancho, Lima
Investigación en 120 estudiantes de 3.º de secundaria. Se utilizó SPSS y
correlación de Spearman; resultó relación significativa entre estrategias de
enseñanza-aprendizaje y rendimiento en matemática (Rho = 0.335),
especialmente en fases pre-, co- y post-instrucional

Carrasco Campos, E. & Peláez Flores, F. V. (2021) – I.E. Sec. Julio Gabancho
Enríquez, Macusani, Puno
En muestra censal de 107 estudiantes de secundaria, se aplicó coeficiente
Spearman. Se halló correlación alta y significativa (0.906; p = 0.00) entre
estrategias didácticas y rendimiento académico.
2.1.3. regionales

Barazorda Chipa, Tula (2021), “Metodología de enseñanza docente y

rendimiento académico en los estudiantes de un Instituto de Educación Superior
Público, Madre de Dios” en la Instituto de Educación Superior Público, Madre de
Dios “Metodología de enseñanza docente y rendimiento académico en los
estudiantes"
Nivel educativo: Educación superior técnica
Diseño: Cuantitativo, correlacional, no experimental.
Muestra: 30 estudiantes.
Hallazgos: Se descubrió una relación escasa o nula entre la metodología de
enseñanza docente y el rendimiento académico; el 54 % calificó la metodología
como “regular” y el 76 % presentó rendimiento “regular.

Rivera Mamani, Gladys Filonila (2023/2024), Universidad (Madre de Dios),

“Metodología de enseñanza y competencia digital en habilidades investigativas
en estudiantes universitarios, Madre de Dios”, diseño Cuantitativo, no
experimental, descriptivo multivariable.
Metodología de enseñanza: nivel alto (80.3 %).
Competencia digital: nivel alto (77.4 %).
Habilidades investigativas: nivel medio (50.9 %).

Cumpa Pérez, Milagros (2023), I.E. Nuestra Señora de las Mercedes, provincia
de Tambopata, Madre de Dios. “El grado de impacto de la red social Facebook
en el campo de la investigación matemática de los estudiantes de quinto año de
la institución educativa Nuestra Señora de las Mercedes, provincia de
Tambopata, Madre de Dios”, estudio sobre uso de redes sociales en
aprendizaje matemático.
2.2. Bases teóricas
Estrategias de enseñanza

Define, en el ámbito de la educación matemática, las “estrategias de

enseñanza” se refieren a los métodos y técnicas que los docentes utilizan para
impartir conocimientos y habilidades a sus alumnos. En este contexto, existen
diversas estrategias que buscan adaptarse a las necesidades y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Una de ellas es la instrucción directa, que implica una explicación clara y
concisa por parte del profesor, seguida de ejercicios prácticos para reforzar el
entendimiento. Por otro lado, el aprendizaje basado en la indagación promueve
que los estudiantes descubran conceptos por sí mismos a través de la
exploración y la resolución de problemas. Esta estrategia fomenta el
pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que destaca la importancia del trabajo
en equipo y la Colaboración para lograr objetivos académicos. Al reunir a
estudiantes con diferentes habilidades y perspectivas, esta estrategia promueve
la discusión, el intercambio de ideas y la resolución de problemas en grupo.
Finalmente, la instrucción diferenciada considera las diferencias individuales
entre los estudiantes, adaptando el contenido y las actividades para satisfacer
sus necesidades únicas.
Este enfoque busca asegurar que todos los alumnos tengan acceso a
oportunidades de aprendizaje significativas, independientemente de sus
capacidades o estilos de aprendizaje.
El constructivismo proporciona una base teórica sólida para el uso de
estrategias de aprendizaje activo, en las que los estudiantes van construyendo
gradualmente su entendimiento a través de experiencias directas. Según esta
teoría, el aprendizaje no es un proceso pasivo, sino más bien uno en el que los
estudiantes toman un papel activo en la formación de su propia comprensión.
Figuras clave en la psicología del aprendizaje, como Jean Piaget y Lev
Vygotsky, han influido significativamente en esta perspectiva. Piaget, por
ejemplo, sugiere que los estudiantes construyen su comprensión del mundo a
través de la experiencia y la interacción con el entorno.
Vygotsky destacó la importancia del diálogo y la interacción social en el
proceso de aprendizaje. Este enfoque de aprendizaje es especialmente
relevante en la enseñanza de las matemáticas. Cuando las matemáticas se
presentan de manera abstracta y desvinculadas de la vida real, pueden
resultarle difíciles de entender y aplicar para los estudiantes. Sin embargo, al
relacionarlas con situaciones cotidianas y problemas prácticos, se pueden hacer
más accesibles y significativas. Al hacer que las matemáticas sean relevantes
para la vida de los estudiantes, se pueden aumentar su motivación y
comprensión de estas.
Este enfoque constructivista promueve un aprendizaje profundo y significativo,
permitiendo a los estudiantes aplicar los conceptos matemáticos en contextos
prácticos, lo cual es esencial para resolver problemas reales y desarrollar una
visión más amplia del mundo que los rodea.
Esta teoría explora la manera en que los estudiantes asimilan información
nueva. Destaca cómo el uso de estrategias adecuadas ayuda a reducir la
cantidad de esfuerzo mental necesario, lo que a su vez permite a los
estudiantes enfocarse en entender realmente los conceptos matemáticos.
Investigadores como John Sweller han ahondado en este tema, proporcionando
valiosas perspectivas sobre cómo hacer que el aprendizaje sea más efectivo.
La motivación de los alumnos puede verse influenciada por la forma en que se
presentan las estrategias de aprendizaje. Según algunas teorías, como la teoría
de la autodeterminación propuesta por Deci y Ryan, existe una serie de factores
clave que pueden impulsar o frenar la motivación de los estudiantes.
La autonomía, es decir, permitir a los alumnos tomar decisiones y tener control
sobre su proceso de aprendizaje, es fundamental. Además, la competencia y el
sentimiento de logro cuando superan desafíos también juegan un papel crucial.
Por último, establecer una buena relación entre los estudiantes y su entorno
educativo puede hacer que su experiencia sea más gratificante. Cuando las
estrategias de enseñanza son atractivas y relevantes para los intereses de los
estudiantes, pueden despertar su interés en las matemáticas de una manera
significativa.
Si se logra que los alumnos encuentren un propósito o una conexión personal
con el material que se está estudiando, será más probable que estén motivados
para aprender y explorar esos temas con mayor profundidad.
En última instancia, la motivación intrínseca, es decir, aquella que proviene del
propio interés y placer en el aprendizaje, es lo que lleva a los estudiantes a
mantener su dedicación y esfuerzo en el largo plazo.
.

Estrategias Específicas.

Técnicas Participativas: Explica los beneficios de la participación activa (por

ejemplo, mayor compromiso, comprensión más profunda). Describe técnicas
específicas (por ejemplo, cuestionarios grupales, debates, juegos, aprendizaje
basado en problemas).

Uso de las TIC: Explora el potencial de la tecnología en la educación

matemática (por ejemplo, simulaciones, presentaciones, cuestionarios, recursos
en línea). D
Lo cual discute los marcos para la integración de la tecnología (por ejemplo,
TPACK - Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido). Aborda los
posibles desafíos y las mejores prácticas para una integración efectiva.

Estrategias Colaborativas: Detalla los principios del aprendizaje colaborativo

(por ejemplo, interdependencia positiva, responsabilidad individual). Lo cual se
describen actividades colaborativas específicas (por ejemplo, resolución de
problemas en grupo, tutoría entre compañeros, rompecabezas de aprendizaje).
Estrategias de enseñanza

Define "rendimiento académico" y discute cómo se mide típicamente en

matemáticas (por ejemplo, calificaciones, pruebas estandarizadas, evaluaciones
en el aula). Reconoce las limitaciones de depender únicamente de medidas
cuantitativas.

Factores que Influyen en el Rendimiento: Discute los diversos factores que

influyen en el rendimiento académico en matemáticas (por ejemplo,
conocimiento previo, habilidades cognitivas, motivación, calidad del maestro,
nivel socioeconómico, entorno familiar).

Taxonomía de Bloom: Explica cómo la Taxonomía de Bloom se puede utilizar

para evaluar diferentes niveles de habilidades cognitivas en matemáticas (por
ejemplo, conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación).
Conecta esto con el diseño de evaluaciones que midan una comprensión más
profunda.

Pensamiento Matemático y Resolución de Problemas: Enfatiza la importancia

de desarrollar habilidades de pensamiento matemático (por ejemplo,
razonamiento lógico, pensamiento crítico, resolución de problemas) y cómo
estas habilidades contribuyen al rendimiento académico general.

2.3. Relación entre las Estrategias de Enseñanza y el Rendimiento

Académico

Integra las perspectivas teóricas sobre las estrategias de enseñanza y el

rendimiento académico. Explica cómo las estrategias efectivas pueden crear un
ambiente de aprendizaje positivo, mejorar la motivación de los estudiantes y
promover una comprensión más profunda, lo que en última instancia conduce a
mejores resultados académicos.
Revisa los hallazgos de la investigación que apoyan la relación entre
estrategias de enseñanza específicas y el rendimiento académico en
matemáticas. (Consulta tus antecedentes de estudios aquí).
Reconoce que la efectividad de las estrategias de enseñanza puede variar
según el contexto (por ejemplo, características de los estudiantes, recursos
escolares, factores culturales).

CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de estudio

La investigación pertenece al tipo de estudio aplicado, ya que busca llevar en

práctica los conocimientos teóricos generales con el objetivo de comprender un
problema educativo concreto: el bajo rendimiento académico. Por otro lado, se
recurrió a un diseño cuasi-experimental, porque se analizó la influencia de una
variable independiente sobre la variable dependiente, apoyándose en el método
hipotético deductivo.

3.2. Diseño de estudio

Cuantitativo. Porque se apeló a la medición y análisis numérico de la obtención

de datos sobre la capacidad para la resolución de problemas, apoyados en
escalas numéricas. (Velázquez & Rey, 1999).

Aplicada. Porque esta investigación busca soluciones prácticas, que mejoren

los procesos de enseñanza en la institución educativa.

Explicativa. Visto que no solo se mide el nivel del rendimiento académico, sino
su interés que se centra en explicar la influencia que tuvieron las estrategias de
enseñanza.
 En esta investigación se aplicó el diseño cuasi experimental, del tipo Pre
test – Post test. (Grupo Experimental).

El esquema es el siguiente:

GE O1 X O2
GC O3 - O4
Donde:
GE : Grupo Experimental.
GC : Grupo Control.
O1 : Aplicación del Pre test
X : aplicación de estrategias de enseñanza
O2 : Aplicación del Post test
O3 : Aplicación del Pre test
- : No hubo programa de gestión basado en gestión de las emociones
O4 : Aplicación del Post test

3.3. Población y muestra

Población

La población estará conformada por los estudiantes del VII ciclo de la I.E.
Daniel Alcides Carrión – Delta 1, Manu 2025.

Muestra

La selección de la muestra pertenece al muestreo probabilístico, se considerará

un número de 15 estudiantes para el grupo experimental y 15 estudiantes para
grupo control de la I.E. Daniel Alcides Carrión – Delta 1, Manu 2025. Según,
Valderrama (2013) la muestra es un subconjunto representativo de un universo
o población. Es representativo, porque refleja fielmente las características de la
población cuando se aplica la técnica adecuada de muestreo de la cual
procede.
3.4. Métodos y técnicas.

Métodos

El desarrollo de la investigación se sustenta dentro del método científico, así

mismo siguiendo las fases de observación, formulación de hipótesis, la
aplicación del programa experimental y que nos servirán para realizar el análisis
estadístico.

Técnicas

Ficha de observación con escala tipo Likert: Lo cual permitió medir el

rendimiento académico en las tres variables principales:

1. Capacidad para resolver problemas.

2. Comprensión de conceptos matemáticos.
3. Desempeño en evaluaciones escritas.

Instrumentos
Ficha de observación: Sirvió para identificar el nivel de convivencia escolar en
los estudiantes investigados, usándose como pre y pos test.

Lista de Cotejo: Se utilizó para registrar y evaluar el rendimiento académico.

Test: Se utilizó el test denominado “Test de estrategias de enseñanza en

matemáticas” como instrumento y técnica de investigación que permitió apreciar
las características psicológicas o el conjunto de la personalidad de los alumnos;
se consideró 3 dimensiones transversales: técnicas participativas, uso de las
TIC y estrategias colaborativas. La prueba pretende organizar los datos
extraídos de la investigación sobre las estrategias de enseñanza en
matemáticas si es que tienen conocimiento de cualidades que dan soporte
psicológico, sin intención de explicar causas o consecuencias, sino más bien
limitándose a describir el comportamiento en las dimensiones propuestas,
conforme a un encuadre situacional y genético.

Se aplicarán dos veces el test de rendimientos académico en estudiantes del

VII ciclo como pre y post test a los estudiantes del VII ciclo de secciones “A”
(Grupo Experimental 15 estudiantes) y “B” (Grupo control 15 estudiantes).

Antes de ser aplicados estos instrumentos serán validados por un grupo de

expertos, quienes dieron su veredicto considerando su pertinencia y
consistencia.

Validez de instrumentos

Según Yuni y Urbano (2014) la validez se refiere al grado válido en que el

instrumento con el que se pretende medir. Al respecto la validación en el
presente estudio fue revisado y validado correspondientemente por tres jueces.

Tabla 1. Validez de Contenido por Juicio de Expertos de estrategias de

enseñanza.

Nº Grado Académico Nombres y apellidos del experto Dictamen

1 Magister Thony Abel Lazo Herrera Aplicable
2 Magister Paola Macahuachi Guerra Aplicable
3 Magister Miguel Quiroz Barrantes Aplicable

Tabla 2. Validez de Contenido por Juicio de Expertos de rendimiento

académico.

Nº Grado Académico Nombres y apellidos del experto Dictamen

1 Magister Thony Abel Lazo Herrera Aplicable
 2 Magister Paola Macahuachi Guerra Aplicable
3 Magister Miguel Quiroz Barrantes Aplicable

Según los datos recolectados para verificar si el instrumento era válido y

confiable se consideró a 15 unidades muestrales de una institución educativa
pública con el apoyo de su tutora de aula. Obtenidos las muestras se pasó por
el Alfa de Cronbach obteniendo confiabilidad de 0,729 para actividades de
bienestar emocional y 0,729 para aprendizaje cooperativo; lo que prueba que
los instrumentos de recolección de datos son confiables.

Confiabilidad de instrumentos
Estrategias de
enseñanza.
Alfa de Cronbach N de elementos
,729 15

Confiabilidad de instrumentos
Rendimiento academico
en estudiantes del VII
ciclo.
Alfa de Cronbach N de elementos
,729 15
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios] Repositorio
institucional de la UNAMAD. Puerto Maldonado.

Santoya, Y., Garcés, M., & Tezón, M. (2018). Las emociones en la vida
universitaria: análisis de la relación entre autoconocimiento emocional y
autorregulación emocional en adolescentes y jóvenes universitarios.
Psicogente, 21(40), [Link]://[Link]/[Link]?
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[Link]

Valderrama, J. (2013). Metodología de la investigación científica. Lima: San

Marcos.
Velásquez, Á., & Rey, N. (1999). Metodología de la investigación científica.
Lima: San Marcos.
ANEXOS.
 41

Anexo q: Operacionalización de Variables

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADOR ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL ES VALORACIÓ
N
Estrategias Es un conjunto diverso Es el procedimiento técnicas participativas Involucrar a los Se trabajará
de de enfoques, métodos, pedagógico aplicado por estudiantes a través de la
enseñanza técnicas y recursos el docente en el activamente. practica
pedagógicos que los desarrollo de las clases
docentes de matemáticas para favorecer el uso de las TIC
implementan para facilitar aprendizaje matemático. Uso efectivo de
el aprendizaje tecnología
significativo y optimizar el
rendimiento académico estrategias
de sus estudiantes. colaborativas Fomentar el
aprendizaje
mutuo.

Rendimient resolución de problemas Habilidad para Nominal

o resolver
académico Nivel de desempeño y Son los resultados problemas desde
en logro demostrado por los obtenidos por los el inicio hasta la
estudiantes estudiantes en el área de estudiantes en pruebas o comprobación
de VII ciclo matemáticas, evidenciado instrumentos de
a través de su capacidad evaluación del área de
para resolver problemas, matemática después de Capacidad para
comprender conceptos, la aplicación de
explicar y
aplicar procedimientos y estrategias comprensión de
obtener resultados conceptos matemáticos conectar
satisfactorios en
conceptos
evaluaciones escritas.
matemáticos con
claridad

Desempeño en Altas
 42

evaluaciones escritas calificaciones y

justificación de
respuestas en
evaluaciones
Anexo 2: Matriz de consistencia
TÍTULO: ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE VII CICLO DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA DE TAMBOPATA, 2025

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES / DIMENSIONES METODOLOGÍA

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE DE ESTUDIO 1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Hi: Existe una relación VI: ESTRATEGIAS DE
significativa y positiva entre las ENSEÑANZA Tipo: Aplicada
estrategias de enseñanza DIMENSIONES Método: Experimental
implementadas por los docentes y Enfoque: Cuantitativo
Analizar la relación entre las
¿Cuál es la relación entre las el rendimiento académico en técnicas participativas Diseño: experimental
estrategias de enseñanza
estrategias de enseñanza matemáticas de los estudiantes del Muestra: 23 estudiantes grupo
implementadas por los Uso de las TIC.
implementadas por los docentes VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides experimental
docentes y el rendimiento
y el rendimiento académico en Carrión - Delta 1, Manu 2025. 20 estudiantes grupo control
académico en matemáticas de Estrategias colaborativas.
matemáticas de los estudiantes Técnica: Observación
los estudiantes del VII ciclo
del VII ciclo de la I.E. Daniel Ho: No existe una relación Instrumento: Lista de cotejo,
de la I.E. Daniel Alcides
Alcides Carrión – Delta1, Manu significativa entre las estrategias y test (pre y pos)
Carrión – Delta 1, Manu
2025? de enseñanza implementadas por M = estudiantes del VII ciclo.
2025.
los docentes y el rendimiento V₁ = estrategias de enseñanza
académico en matemáticas de los en matemáticas
estudiantes del VII ciclo de la I.E. V₂ = rendimiento académico en
Daniel Alcides Carrión – Delta 1, matemática
Manu 2025.
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS VARIABLE DE ESTUDIO 2 Prueba estadística
1) ¿Qué efectos producen las 1)Describir las estrategias de H1: El uso de técnicas Se buscará demostrar si existe o
estrategias de enseñanza enseñanza de matemáticas más participativas en la enseñanza de VD: RENDIMIENTO no efectos por la aplicación de
colaborativa en el rendimiento frecuentemente utilizadas por matemáticas se relaciona talleres en la variable
ACADEMICO EN
académico de estudiantes en los docentes del VII ciclo de la positivamente con el rendimiento dependiente
matemática del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión – académico de los estudiantes del
ESTUDIANTES DE VII
I.E. Daniel Alcides Carrión – Delta 1, Manu 2025 VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides CICLO.
Delta1, 2025? Carrión - Delta 1, Manu 2025. Técnica de Análisis de Datos
2)Analizar la percepción de H2: La integración de las TIC DIMENSIONES IBMM SPSS Statistics.
2) ¿De qué manera el uso los estudiantes sobre las (Tecnologías de la Información y
Capacidad de resolución de
 43

de estrategias de enseñanza estrategias de enseñanza de Comunicación) en la enseñanza problemas

activas influye en el matemáticas empleadas por de matemáticas se relaciona
rendimiento académico en sus docentes del VII ciclo de positivamente con el rendimiento Comprensión de conceptos
matemáticas de los estudiantes la I.E. Daniel Alcides Carrión académico de los estudiantes del matemáticos.
del VII ciclo de la I.E. Daniel – Delta 1, Manu 2025. VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides
Alcides Carrión – Delta1, Manu Carrión - Delta 1, Manu 2025
2025? 3)Identificar los desafíos y H3: Existe una correlación Desempeño en evaluaciones escritas
oportunidades que señalan los positiva entre la disponibilidad y
3) ¿Cómo perciben los docentes en la el uso de recursos didácticos y
estudiantes del VII ciclo de la implementación de estrategias tecnológicos en la enseñanza de
Institución Educativa Daniel de enseñanza innovadoras en matemáticas y el rendimiento
Alcides Carrión – Delta 1 las el área de matemáticas del VII académico de los estudiantes del
estrategias de enseñanza de ciclo de la I.E. Daniel Alcides VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides
matemáticas empleadas por sus Carrión - Delta 1, Manu 2025. Carrión - Delta 1, Manu 2025
docentes?
44
 UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Escuela Académica Profesional de Educación

Puerto, 31 de julio del 2025

Señor (a) Prof.

AYTARA VALDIVIA, Araceli
DOCENTE DE LA UNAMAD

PRESENTE. -

Asunto: Validación de Instrumentos

Reciba un cordial saludo. Me dirijo a UD. con el propósito de hacer de su conocimiento que me
encuentro desarrollando una investigación de carácter científico-pedagógico sobre el tema:

“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN

ESTUDIANTES DE VII CICLO DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA DE TAMBOPATA, 2025”

En el marco de este estudio, someto a su consideración el presente instrumento con el fin de ser
validado, asegurando su pertinencia, claridad, coherencia con los objetivos planteados y
calificando elemento por elemento a partir de sus puntuaciones con la respectiva escala de
respuesta.

Mucho apreciaremos pueda evaluar el referido documento, para ello adjuntamos lo siguiente:

1. La matriz de consistencia.
2. Instrumentos de recojo de información.
3. Fichas de evaluación del Instrumento.

Agradecemos a Ud. la atención a la presente, como también deseo expresarle la consideración

más distinguida.

Atentamente,

----------------------------------
AYTARA VALDIVA, Araceli
DNI: 77420806
Investigadora
 41

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE VII CICLO DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA DE TAMBOPATA, 2025

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES / DIMENSIONES METODOLOGÍA

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE DE ESTUDIO 1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Hi: Existe una relación VI: ESTRATEGIAS DE
significativa y positiva entre las ENSEÑANZA Tipo: Aplicada
estrategias de enseñanza DIMENSIONES Método: Experimental
implementadas por los docentes y Enfoque: Cuantitativo
Analizar la relación entre las
¿Cuál es la relación entre las el rendimiento académico en técnicas participativas Diseño: experimental
estrategias de enseñanza
estrategias de enseñanza matemáticas de los estudiantes del Muestra: 23 estudiantes grupo
implementadas por los Uso de las TIC.
implementadas por los docentes VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides experimental
docentes y el rendimiento
y el rendimiento académico en Carrión - Delta 1, Manu 2025. 20 estudiantes grupo control
académico en matemáticas de Estrategias colaborativas.
matemáticas de los estudiantes Técnica: Observación
los estudiantes del VII ciclo
del VII ciclo de la I.E. Daniel Ho: No existe una relación Instrumento: Lista de cotejo,
de la I.E. Daniel Alcides
Alcides Carrión – Delta1, Manu significativa entre las estrategias y test (pre y pos)
Carrión – Delta 1, Manu
2025? de enseñanza implementadas por M = estudiantes del VII ciclo.
2025.
los docentes y el rendimiento V₁ = estrategias de enseñanza
académico en matemáticas de los en matemáticas
estudiantes del VII ciclo de la I.E. V₂ = rendimiento académico en
Daniel Alcides Carrión – Delta 1, matemática
Manu 2025.
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS VARIABLE DE ESTUDIO 2 Prueba estadística
1) ¿Qué efectos producen las 1)Describir las estrategias de H1: El uso de técnicas Se buscará demostrar si existe o
estrategias de enseñanza enseñanza de matemáticas más participativas en la enseñanza de VD: RENDIMIENTO no efectos por la aplicación de
colaborativa en el rendimiento frecuentemente utilizadas por matemáticas se relaciona ACADEMICO EN talleres en la variable
académico de estudiantes en los docentes del VII ciclo de la positivamente con el rendimiento ESTUDIANTES DE VII dependiente
matemática del VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión – académico de los estudiantes del CICLO.
I.E. Daniel Alcides Carrión – Delta 1, Manu 2025 VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides
Delta1, 2025? Carrión - Delta 1, Manu 2025. Técnica de Análisis de Datos
DIMENSIONES
2)Analizar la percepción de H2: La integración de las TIC IBMM SPSS Statistics.
2) ¿De qué manera el uso los estudiantes sobre las (Tecnologías de la Información y Capacidad de resolución de
de estrategias de enseñanza estrategias de enseñanza de Comunicación) en la enseñanza problemas
activas influye en el matemáticas empleadas por de matemáticas se relaciona
rendimiento académico en sus docentes del VII ciclo de positivamente con el rendimiento Comprensión de conceptos
matemáticas de los estudiantes la I.E. Daniel Alcides Carrión académico de los estudiantes del matemáticos.
del VII ciclo de la I.E. Daniel VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides
 42

Alcides Carrión – Delta1, Manu – Delta 1, Manu 2025. Carrión - Delta 1, Manu 2025
2025? H3: Existe una correlación
3)Identificar los desafíos y positiva entre la disponibilidad y Desempeño en evaluaciones escritas
3) ¿Cómo perciben los oportunidades que señalan los el uso de recursos didácticos y
estudiantes del VII ciclo de la docentes en la tecnológicos en la enseñanza de
Institución Educativa Daniel implementación de estrategias matemáticas y el rendimiento
Alcides Carrión – Delta 1 las de enseñanza innovadoras en académico de los estudiantes del
estrategias de enseñanza de el área de matemáticas del VII VII ciclo de la I.E. Daniel Alcides
matemáticas empleadas por sus ciclo de la I.E. Daniel Alcides Carrión - Delta 1, Manu 2025
docentes? Carrión - Delta 1, Manu 2025.
 43

ANEXO 2: INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Escuela Académica Profesional de Educación

TEST (PRE y POST): ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN MATEMATICAS

Estimada docente, el presente instrumento tiene por finalidad analizar las habilidades blandas
que practican los niños durante la enseñanza-aprendizaje en el aula, por esta razón es que
solicitamos su apoyo brindándonos la información requerida. Le agradecemos de antemano su
colaboración, la cual será un aporte para la presente investigación. Por favor, marcar con una
equis la respuesta que consideres apropiada.

Escala de valor.
N = Nunca = 1 A veces = AV = 2 Casi siempre= CS= 3 Siempre = S = 4

Escala
Dimensiones/ Indicadores/ Ítems
1 2 3 4 5
Dimensión 1: técnicas participativas
1 Participa activamente en las actividades grupales 1 2 3 4 5
2 Escucha y respeta ideas de sus compañeros 1 2 3 4 5
Colabora en la solución de ejercicios matemático con 5
3 1 2 3 3
sus compañeros
4 Asume roles durante el trabajo en equipo 1 2 3 3 5
5 Es honesto(a) e íntegro(a) en lo que realiza 1 2 3 3 5
Dimensión 2: uso de las TIC (tecnologías de la información y
comunicación)
6 Utiliza recursos digitales durante la clase de 5
1 2 3 4
matemáticas
8 Interactúa con plataformas educativas (Khan 5
1 2 3 4
Academy, GeoGebra, etc.)
9 Implementa videos, juegos u otros recursos tecnológicos en 1 2 3 3 5
las resoluciones de problemas
11 Se siente cómodo(a) con las nuevas ideas y enfoques 1 2 3 3 5
Dimensión 3: Estrategias colaborativas
12 Trabaja de forma cooperativa en proyectos o 5
1 2 3 4
actividades matemáticas
13 Se comunica efectivamente con sus compañeros para 5
1 2 3 4
resolver ejercicios
14 Tiene predisposición de servicio hacia los demás 1 2 3 4 5
15 Comparte sus ideas y resultados de forma clara en 5
1 2 3 4
grupo

ANEXO 2: INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZÓNICA DE MADRE DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
 44

Escuela Académica Profesional de Educación

Apéndice B. Cuestionario
RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES

Información general
Leer con atención cada ítem y marcar con una (X) la respuesta que mejor se
ajusta a su apreciación

Escala de Likert
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca Ni nunca ni Casi Siempre
siempre siempre

ítems Escala de Likert

Capacidad para resolver problemas 1 2 3 4 5
1 Me siento seguro/a en mi capacidad para resolver
problemas académicos complejos
2 Durante las clases, puedo comprender fácilmente los
conceptos presentados por los docentes
3 Analizo detalladamente los problemas antes de
resolver
4 Explico con mis propias palabras los conceptos
aprendidos.
5 Me siento capaz de recordar y retener la información
aprendida para los exámenes
6 Soy constante al intentar resolver problemas aun
cuando resultan difíciles
Comprensión de conceptos matemáticos
7 Comprendo con claridad los conceptos matemáticos
que me enseñan en clases
8 Interpreto representaciones gráficas y simbólicas de los
conceptos matemáticos
9 Establezco conexiones entre un concepto nuevo y
conocimientos previos.
10 Diferencio con facilidad los distintos procedimientos
matemáticos.
11 Utilizo diferentes estrategias de aprendizaje para
comprender y retener la información.
12 Me siento capaz de aclarar dudas a mis compañeros
sobre conceptos matemáticos
Desempeño en evaluaciones escritas
13 Me preparo con anticipación para mis evaluaciones
escritas
14 Aplico correctamente los procedimientos aprendidos
durante los exámenes.
15 Realizo operaciones básicas de manera ordenada
16 Me siento seguro/a al responder las preguntas en las
evaluaciones.
 45

17 Puedo aplicar eficazmente las estrategias de estudio

que aprendió para resolver los ejercicios de evaluación
18 Muestra orden y claridad al desarrollar procedimientos
16 Logro administrar bien mi tiempo durante las
evaluaciones escritas.
17 Me preparo con anticipación para mis evaluaciones
escritas.
18 Obtengo resultados satisfactorios en las evaluaciones
escritas.

Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios

Facultad de Educación
Escuela académico Profesional de Educación

FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN

Apellido y Nombre del Especialidad del Cargo o Institución Nombre del Instrumento de Autor(a) del
Informante evaluador(a) donde Labora Evaluación Instrumento

UNAMAD Lista de cotejo: estrategias de AYTARA

enseñanza en matemáticas VALDIVIA, Araceli
(2025)
TÌTULO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN MATEMATICA DE ESTUDIANTES DE VII
CICLO DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA, 2025
JUICIO DE EXPERTOS

1. DATOS INFORMATIVOS

2. ASPECTOS DE VALIDACIÒN

INDICADORES CRITERIOS Deficiente 0- Regular 21- Buena 41- 60 Muy buena 61- Excelente 81-
20% 40% % 80% 100%

1. CLARIDAD Está formulado con

lenguaje apropiado
2. OBJETIVIDAD Está expresado en
conductas observables
3. ACTUALIDAD Adecuado al avance de la
ciencia y la tecnología.
4. ORGANIZACIÓN Los ítems del instrumento
reflejan organización
lógica.
5. SUFICIENCIA Comprende los aspectos
en cantidad y calidad.
6. INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar
aspectos de las
estrategias.
7. CONSISTENCIA Basado en aspectos
teórico científicos.
8. COHERENCIA Entre los índices,
indicadores y las
dimensiones.
9. METODOLOGIA La estrategia responde al
propósito del diagnóstico.
10. PERTINENCIA El instrumento es
funcional para el
propósito de la
investigación
 46

3. OPINIÒN DE VALIDACIÒN
Aplicable [X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

4. PROMEDIO DE VALIDACIÒN
Puerto Maldonado, 31 de
Julio del 2025

Lugar y fecha DNI Firma del Experto Teléfono