Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,

Investigación desarrollados en pregrado

y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de la
Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PLAN DE PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES:

Ygnacio Marroquin Maria Antonella Sophia

Vasquez Espinoza Victor Joel

Oropeza Ayala Andrea Cristina

Enriquez Campos Nayelly Lucero

Lozano Ibarra Lincol David

ASESORA:

Mgr. ALEGRE ALEGRE MARIXA XIOMARA

IV CICLO

2025
 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
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y el de Extensión y Proyección
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PLAN DE PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

(El presente es el modelo final de la presentación del plan de
intervención psicoeducativa)
I. DATOS GENERALES
1. Denominación : “Plan de intervención psicoeducativo de
autoconfianza y valoración personal”
2. Institución Educativa: “Institución Educativa Inmaculada de la Merced”
3. Director(a) : Mg. Juan Luis Sanchez Torres.
4. Dirigido a: Niños de 13-14 años
4.1 Niveles : Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( X)
4.2 Docentes :3 (Tutora de aula, psicóloga escolar, psicopedagogo)
4.3 Familias : Padre y madre
4.4 Alumnos : 20
5. Número de sesiones: 6
6. Fechas de ejecución:
7. Responsables : (Maria Antonella Sophia Ygnacio Marroquin,Victor
Joel Vasquez Espinoza, Andrea Cristina Oropeza Ayala, Nayelly Lucero
Enriquez Campos, Lincol David Lozano Ibarra)
8. Docente : Marixa Alegre Alegre

II. FUNDAMENTACIÓN

La intervención psicoeducativa es un recurso clave en el proceso educativo

para la solución y prevención de problemas emocionales que interfieren en
el desarrollo íntegro de los estudiantes. La autoconfianza y la valoración
personal son componentes claves del desarrollo socioemocional en la
adolescencia, pues inciden directamente en el bienestar psicológico, el
rendimiento académico y la capacidad de adaptación escolar. Una
valoración positiva de sí mismo favorece la regulación de los afectos, la
motivación intrínseca y el aprendizaje significativo, al mismo tiempo que
fortalece la capacidad de enfrentar situaciones de exigencia académica y
social. En cambio, niveles bajos de autoconfianza suelen relacionarse con
sentimientos de inseguridad, retraimiento, dependencia excesiva de la
aprobación externa y dificultades en la toma de decisiones, lo que limita el
potencial de desarrollo integral del estudiante (Martínez Morales, 2024).

Durante la etapa de secundaria, en la que los estudiantes construyen su

identidad personal y social, la autoconfianza se convierte en un factor
decisivo para el bienestar académico y emocional. Un adecuado nivel de
autovaloración les permite participar activamente en clase, expresar ideas
sin temor a la crítica, asumir responsabilidades y establecer relaciones
interpersonales saludables. Por el contrario, una baja autoestima puede
generar aislamiento, dificultades en la comunicación y menor tolerancia a la
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frustración, lo que impacta negativamente en la integración escolar y en el

fortalecimiento de habilidades socioemocionales necesarias para esta etapa
de formación (López Muñoz et al., 2021).

Las intervenciones estructuradas desde las técnicas cognitivas y

conductuales han demostrado su efectividad para incrementar la confianza
y disminuir la ansiedad en adolescentes. El hecho de explorar mediante
dinámicas grupales y de ejercicios experienciales, promoverá un desarrollo
de habilidades de autoconocimiento personal, técnicas de afrontamiento y
desarrollo de la resiliencia humano, lo que tendrá un impacto positivo en el
bienestar de los alumnos y el rendimiento académico (Mejía Peralta &
Garcés Zapata, 2024).

El éxito de las presentes acciones pasa por el trabajo mancomunado de los

agentes educativos y la familia. La tutora, en contacto directo con el
alumnado, fomenta la motivación intrínseca y actúa como mediadora entre
el alumno, la familia y los especialistas (Cortez Sánchez, 2022). La psicóloga
escolar aporta el sentido técnico y las estrategias de acompañamiento
emocional que favorecen el clima inclusivo y positivo para el alumnado
(Universidad Internacional de Valencia [VIU], 2023). El psicopedagogo
diseña estrategias individualizadas que permiten superar barreras de
aprendizaje y revitaliza las capacidades de aprendizaje del alumnado (Díaz,
2023). Finalmente, la familia constituye un pilar insustituible, porque propicia
el afecto, la seguridad y refuerza los aprendizajes socioemocionales
trabajados en la escuela.

Las mediciones científicas más actualizadas muestran que las

intervenciones psicoeducativas centradas en la autoestima en sí y la
confianza personal favorecen notablemente la autovaloración, la confianza
para comunicarse e incrementar las habilidades sociales de los
adolescentes, que son elementos que cobran gran relevancia en el
desarrollo cerebral y psicológico de las personas que se encuentran en esta
etapa de formación y desarrollo (Mejía Peralta y Garcés Zapata, 2024).

Por lo que este proyecto tiene como objetivo el mejorar la autoestima y la

confianza del alumnado de 2° grado de secundaria, como recurso que
permita conseguir mejorar la resiliencia, la confianza y las adaptaciones
escolares y, aún más, mejorar el desarrollo integral de los mismos.
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III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

III.1 Técnicas empleadas: observación, entrevistas a docentes,
encuestas a padres.

Se implementaron diferentes técnicas:

● Encuestas estructuradas aplicadas a los estudiantes para conocer

su nivel de autoconfianza y percepción de valoración personal.
● Entrevistas semi-estructuradas realizadas a los docentes (tutora
de aula, psicóloga escolar y psicopedagogo) para recoger
información sobre las conductas observadas en sus alumnos.
● Cuestionarios a las familias orientados a identificar la forma de
apoyo y comunicación en el hogar.
● Observación directa en el aula, con una lista de cotejo, que permitió
registrar indicadores de seguridad personal, participación y expresión
de ideas.
● Evaluación psicológica estandarizada, mediante la aplicación de
la Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE) como pre test y post
test
III.2 Instrumento: Durante la evaluación se utilizaron los siguientes
instrumentos:

● Guía de entrevista semi-estructurada para docentes, que permitió

recoger percepciones sobre la autoconfianza y valoración personal
de los estudiantes en el aula.
● Encuesta de autopercepción para alumnos (elaborada en Google
Forms), que evaluó cómo se valoraban a sí mismos y su nivel de
seguridad personal.
● Cuestionario de acompañamiento familiar, dirigido a padres y
madres, con preguntas sobre prácticas de apoyo emocional y
comunicación en el hogar.
● Lista de cotejo de observación en aula, aplicada por el equipo
responsable, para registrar conductas relacionadas con seguridad al
expresarse, participación en clase y confianza en interacciones.
● Escala de Autoestima de Rosenberg (RSE), aplicada como pre
test y post test, para medir cuantitativamente los niveles de
autoestima y autoconfianza antes y después de la intervención.
III.3 Procedimiento

● Coordinación inicial: Se gestionó la autorización con la dirección de

la institución y se explicó el propósito del plan.
● Consentimiento informado: Se entregaron y recolectaron las fichas
de consentimiento de los padres de familia.
● Aplicación del pre test: Se administró la Escala de Rosenberg a los
20 estudiantes para establecer la línea base.
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● Encuestas y cuestionarios:Se aplicaron encuestas de

autopercepción a los alumnos en Google [Link] entregaron
cuestionarios a los padres para explorar las prácticas de apoyo
emocional en casa.
● Entrevistas a docentes: Se realizaron entrevistas semi-
estructuradas a la tutora de aula, psicóloga escolar y psicopedagogo,
con el fin de conocer la percepción sobre la seguridad y confianza de
sus alumnos.
● Observación en aula: Se aplicó la lista de cotejo durante tres
sesiones de clase regulares, evaluando la participación, expresión
oral y seguridad de los alumnos.
● Implementación del plan: Se llevaron a cabo las tres sesiones
diferenciadas para docentes, familias y alumnos.
● Aplicación del post test: Al finalizar la intervención, se volvió a
aplicar la Escala de Rosenberg a los estudiantes para contrastar los
resultados.
● Análisis comparativo: Se procesaron los datos obtenidos en pre y
post test, observando mejoras en el nivel de autoconfianza y
valoración personal de los estudiantes.
III.4 Diagnóstico

Los resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes presentaba

niveles bajos y medios de autoestima en el pre test, mostrando inseguridad
para expresarse en público, temor a equivocarse y poca valoración de sus
capacidades. Las entrevistas a docentes confirmaron que varios alumnos
evitaban participar en clase por miedo a críticas, lo que limitaba su desarrollo
académico y socioemocional.

Por su parte, los cuestionarios familiares reflejaron que algunos padres

tenían dificultades para brindar refuerzos positivos y reconocimiento a los
logros de sus hijos, lo que influía en la autoconfianza de los adolescentes.
Asimismo, las observaciones en aula registraron conductas de retraimiento,
baja interacción y escasa iniciativa.

No obstante, tras la intervención y la aplicación del post test, se observó un

incremento en los niveles de autoestima en la mayoría de los estudiantes,
destacando mejoras en seguridad personal, disposición a participar en clase
y mayor valoración de sus capacidades. Esto permitió concluir que el plan
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psicoeducativo tuvo un impacto positivo en el fortalecimiento de la

autoconfianza y la valoración personal de los alumnos.

IV. OBJETIVO GENERAL

2.1. Objetivo General
Fortalecer la autoconfianza y la valoración personal de los estudiantes de
secundaria de la I.E. Inmaculada de la Merced, mediante un plan psicoeducativo
que integre la participación de docentes, familias y alumnos
2.2. Desarrollar estrategias pedagógicas y socioemocionales que favorezcan la
autoconfianza de sus estudiantes.
● Promover prácticas de comunicación y apoyo emocional en el hogar que
refuercen la autoestima de los adolescentes.
● Potenciar la autoconfianza, la seguridad en sí mismos y la valoración
personal en su vida académica y social.
● Fortalecer en los estudiantes habilidades de comunicación asertiva para
expresar ideas y emociones con seguridad.
● Desarrollar la resiliencia en los adolescentes, promoviendo estrategias para
afrontar críticas, fracasos o dificultades escolares.
● Consolidar compromisos personales y familiares que garanticen la
continuidad del fortalecimiento de la autoconfianza y valoración personal
después de la intervención.

V. METODOLOGÍA

La metodología utilizada en la implementación del plan se basó en un enfoque

psicoeducativo activo y participativo, que favoreció la interacción entre los
diferentes agentes educativos (docentes, familias y alumnos). Se emplearon
diversas técnicas adaptadas a cada grupo:
● Talleres vivenciales con los estudiantes, donde se realizaron dinámicas de
autoconocimiento, ejercicios de expresión oral, juegos cooperativos y
actividades de refuerzo positivo orientadas a fortalecer la autoconfianza.
● Charlas psicoeducativas con los padres de familia, que incluyeron
presentaciones dinámicas, análisis de casos y espacios de diálogo, con el
objetivo de promover prácticas de comunicación asertiva y refuerzo
emocional en el hogar.
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● Orientación y consejería grupal con los docentes, en la que se

compartieron estrategias pedagógicas y socioemocionales para fomentar la
valoración personal de los estudiantes en el aula, a través de la motivación,
la retroalimentación positiva y el reconocimiento de logros.

Asimismo, se integraron recursos virtuales y tecnológicos para potenciar

las sesiones:

● Presentaciones interactivas en PowerPoint y Canva, que facilitaron la

exposición de contenidos.
● Videos motivacionales y testimoniales extraídos de plataformas como
YouTube, que sirvieron para reflexionar sobre la importancia de la
autoconfianza y la autoestima en la vida diaria.
● Google Forms, empleado para aplicar encuestas de autopercepción y
recoger información de los alumnos de manera rápida y organizada.

VI. RECURSOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos Materiales

VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

1. SESION N° 01:
Fecha: 22/09/2025
Dirigido a :Adolescentes (14 años - 2° secundaria)
Título:Descubriendo quién soy
Ambiente:Aula de secundaria

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Dinámica de Reconocer El psicólogo/a entrega Ovillo de lana. 15 min Estudiantes
autoconocimi cualidades un ovillo de lana a un UCV
ento y personales y estudiante, quien dice su
reflexión fortalecer la nombre y una cualidad
grupal autovaloración propia. Luego lanza el
ovillo a un compañero,
manteniendo el extremo
del hilo en su mano. El
proceso continúa hasta
que todos se presenten,
formando una telaraña
que simboliza unión y
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confianza. Se reflexiona
sobre la importancia de
reconocer fortalezas y
apoyarse mutuamente.
…Construcci Reflexionar El encargado plantea Pizarra, 10min Estudiantes
ón del sobre el impacto situaciones cotidianas plumones UCV
conocimiento de la falta de de falta de respeto
… respeto en la (interrupciones, burlas,
convivencia exclusiones) y pregunta:
¿cómo nos hacen
sentir?, ¿qué
consecuencias traen?
Se genera un diálogo
abierto y se registran en
la pizarra acuerdos para
fomentar la convivencia
respetuosa.
Transferenci Aplicar lo Cada estudiante escribe Fichas de 10min Estudiantes
a aprendido en en una ficha un trabajo, UCV
compromisos compromiso personal lápices
personales para mejorar la
convivencia (ej.
“Escucharé antes de
responder”). Algunos
voluntarios comparten
en voz alta.
Evaluación Verificar Breve autoevaluación 8min Estudiantes
aprendizajes y oral: cada estudiante UCV
actitudes expresa en una palabra
adquiridas cómo se sintió en la
dinámica y qué
aprendió. El encargado
cierra reforzando la
importancia de la
autovaloración.

2. SESION N° 02:
Fecha: 29/09/2025
Dirigido a : Padres de familia de adolescentes de 14 años
Título:”Educar con emociones en la adolescencia”
Ambiente:Sala de usos múltiples
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsabl
Específico e
Taller de Brindar pautas a El facilitador inicia Tarjetas, 15 min Estudiantes
sensibilización padres para con la dinámica “Mi lapiceros UCV
con dinámicas fortalecer la hijo, mi orgullo”: cada
de reflexión autoconfianza y padre escribe una
autoestima de sus cualidad positiva de
hijos adolescentes su hijo en una tarjeta
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y luego comparte en
grupo. Después, la
psicóloga escolar
expone pautas
prácticas para
acompañar la
autoestima (refuerzo
positivo, escucha
activa). En grupos
pequeños, los padres
dialogan sobre cómo
aplicarlas en casa y
redactan un
compromiso breve.
Se cierra con la
lectura de
compromisos y
reflexión conjunta.
…Construcción Brindar pautas a La psicóloga escolar Proyector, 15 min Psicóloga
del padres para realiza una fichas, escolar
conocimiento fortalecer la exposición corta rotafolio
… autoconfianza y sobre estrategias
autoestima de sus prácticas: refuerzo
hijos adolescentes positivo, escucha
activa y
comunicación
asertiva. Se
ejemplifican frases
útiles y se hace un
mini roleplay con un
voluntario para
mostrar cómo
aplicarlas en casa.
Transferencia Promover prácticas Los padres se Rotafolio, 15 min Estudiantes
de apoyo agrupan de 4 a 5 marcadores, UCV +
emocional en el integrantes. Cada hojas de Tutora
hogar grupo conversa compromiso
sobre cómo aplicar
las estrategias vistas
en sus hogares y
redacta un
compromiso familiar
(ejemplo: “Dedicar
10 minutos al día a
escuchar a mi hijo
sin interrupciones”).
Al final, los
compromisos se
comparten en
plenario.
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Evaluación Evaluar Se aplica una Encuesta 8 min Estudiantes

aprendizajes y encuesta breve de breve, UCV
utilidad percibida satisfacción (oral o dispositivos o
del taller en Google Forms). papel
Luego, cada padre
comparte en una
palabra lo que se
lleva del taller. El
facilitador cierra
reforzando la
importancia de
continuar aplicando
lo aprendido en
casa.

XII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cortez Sánchez, B. L. (2022). Evaluación e intervención psicoeducativa a
un estudiante con TDAH [Tesis de licenciatura, Universidad Peruana
Cayetano Heredia]. Repositorio Institucional UPCH.
[Link]
/Evaluacion_CortezSanchez_Brenda.pdf?sequence=1

Díaz, A. G. (2023). Función del psicopedagogo en las prácticas inclusivas

dentro de los jardines de infantes estatales del Partido de Quilmes,
Buenos Aires, Argentina [Tesis de grado, Universidad de Flores].
Repositorio Institucional UFLO.
[Link]
3200fd734405/download

López Muñoz, L., Fernández Martínez, Y. P., Torres Merchán, A. M.,

Cardona Jaramillo, F., & Lemos Hoyos, M. (2021). Bienestar y
autoestima: un estudio comparativo en preadolescentes. Revista
Colombiana de Ciencias Sociales, 12(1), 100–120.
[Link]
42002021000200008

Martínez Morales, M. (2024). Propuesta de intervención psicoeducativa

grupal para potenciar la autoestima y autovaloración en
adolescentes. Revista Cubana de Psicología.
[Link]
 Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
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Psicología, Universidad César Vallejo-

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.

30432024000100022

Mejía Peralta, M. L., y Garcés Zapata, D. M. (2024). Implementación de

estrategias psicoeducativas para el desarrollo integral de la
autoestima en niños [Tesis de pregrado, Universidad Politécnica
Salesiana]. Repositorio Institucional UPS.
[Link]
[Link]

Universidad Internacional de Valencia (VIU). (2023). Psicólogo escolar: sus

principales funciones. Universidad Internacional de Valencia.
[Link]
expertos/psicologo-escolar-sus-principales-funciones

XIII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESION Setiembre Octubre Noviembr Diciembr
e e
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

[Link] reconozco y valoro mis fortalezas

[Link] con emocione

[Link] juego como herramienta socioemocional

[Link] en equipo

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Nombre
Asesor
Docente de la Experiencia Curricular
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