Introducción a la Matemática

Arquitectura, Urbanismo y Territorio

 INTRODUCCIÓN A LA MATEMÁTICA
La matemática es la base de la arquitectura. La relación entre la matemática y la arquitectura se
remonta a los primeros tiempos de la construcción del hombre de las estructuras funcionales.
Históricamente, la arquitectura era parte de la matemática, y en muchos períodos del pasado, las dos
disciplinas eran indistinguibles. En las antiguas sociedades bizantinas, egipcias, griegas, islámicas y
romanas, los matemáticos eran arquitectos, y los arquitectos eran matemáticos. Los matemáticos
participaron en el diseño de grandes estructuras como pirámides, estadios, templos, zigurats y
canales de riego.
Cuando el emperador bizantino Justiniano quiso construir la Hagia Sophia como un edificio que
superase todo lo que se había construido antes, se dirigió a dos profesores de matemáticas
(geómetros) Isidoros y Anthemius, para hacer el trabajo. Esta tradición continuó en la civilización
islámica. Los arquitectos islámicos crearon una riqueza de patrones de azulejos bidimensionales
siglos antes de que los matemáticos occidentales dieran una clasificación completa.

Sin las matemáticas en ninguna

época histórica, las estructuras
carecerían de integridad. Para que
un edificio tenga resistencia y
estabilidad, debe tener ángulos
precisos, longitudes correctas de
sus muros y medidas adecuadas
para el techo.
La estética arquitectónica o la
belleza depende en gran medida
de las matemáticas. Arquitectos
como Louis Sullivan añadieron Figura Gráfico11. Partenón
diseños ornamentales a los
edificios para realzar su belleza. Tales diseños emplearon simetría, formas geométricas, fractales y
otros patrones de papel tapiz que derivan de la matemática.
La primera influencia matemática definida en la arquitectura que mencionamos es la de Pitágoras.
Ahora, para Pitágoras y los pitagóricos, el número adquirió un significado religioso. La creencia
pitagórica de que “todas las cosas son números” tenía claramente un gran significado para la
arquitectura, así que consideremos por un momento lo que esto significa. Tomado a primera vista
podría parecer una idea bastante tonta, pero de hecho se basó en algunas verdades fundamentales.
Pitágoras vio la conexión entre la música y los números y comprendió claramente cómo la nota
producida por una cuerda se relacionaba con su longitud. Estableció las proporciones de la secuencia
de notas en una escala todavía utilizada en la música occidental. Al realizar experimentos con una
cuerda estirada descubrió la importancia de dividirla en proporciones determinadas por pequeños
enteros. El descubrimiento de que los hermosos sonidos armoniosos dependían de las proporciones
de pequeños enteros llevó a que los arquitectos diseñaran edificios usando relaciones de pequeños

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enteros. Esto llevó a la utilización de un módulo, una unidad básica de longitud para el edificio, donde
las dimensiones eran ahora pequeños múltiplos enteros de la longitud básica.
Los números para Pitágoras también tenían propiedades geométricas. Los pitagóricos hablaban de
números cuadrados, números oblongos, números triangulares, etc. La geometría era el estudio de
formas que eran determinadas por números. Pero más que esto, los pitagóricos desarrollaron una
noción de estética basada en la proporción. Además, la regularidad geométrica expresaba belleza y
armonía y esto se aplicaba a la arquitectura con el uso de la simetría.
Ahora debe quedar claro cuál es la creencia de que “todas las cosas son números” significó para los
pitagóricos y cómo esto influyó en la arquitectura griega antigua.

Los arquitectos contemporáneos utilizan software diseñado específicamente para la arquitectura que
implica derivados parciales, integrales múltiples y sistemas de ecuaciones diferenciales. Este tipo de
matemáticas también es útil para agregar volumen a las habitaciones bajo restricciones específicas o
maximizar la cantidad de luz solar que entra en una habitación. Estos principios matemáticos y
fórmulas permiten a los arquitectos hacer que las habitaciones y los edificios sean diseñados de cierta
manera para sus ocupantes.

Veamos brevemente las dimensiones del Partenón para ver cómo las longitudes se ajustan a los
principios matemáticos de proporción de los pitagóricos. En 480 AC la Acrópolis en Atenas fue
totalmente destruida por los persas en la Segunda Guerra Persa. Para entender la escala de tiempo,
señalemos que esto se produjo cuando falleció Pitágoras. Después de la victoria griega sobre las
ciudades persas Salamina y Plataea, los griegos no comenzaron la reconstrucción de la ciudad de
Atenas durante varios años. Sólo después de que los estados griegos terminaran su lucha en la Tregua
de los Cinco Años de 451 a. C., existían las condiciones para fomentar la reconstrucción. Pericles, el
Jefe de Estado en Atenas, se puso a reconstruir los templos del Partenón en el año 447 aC. Los
arquitectos Ictinus y Callicrates fueron empleados, al igual que el escultor Phidias.
El término arquitectónico griego “simetría”, que indicaba la repetición de formas y relaciones desde
las partes más pequeñas de un edificio a toda la estructura, fue la idea que utilizó Pitágoras. Ahora
debe quedar claro cuál es la creencia de que “todas las cosas son números” significó para los
pitagóricos y cómo esto fue para influir en la arquitectura griega antigua.

Berger, hace un estudio de la forma en que las ideas pitagóricas de ratios de pequeños números se
utilizaron en la construcción del Templo de Atenea Parthenos. La relación 2: 3 y su cuadrado 4: 9
fueron fundamentales para la construcción. Un rectángulo básico de lados 4: 9 fue construido a partir
de tres rectángulos de los lados 3 y 4 con diagonal 5. Esta forma de construcción también significó
que el triángulo pitagórico 3: 4: 5 podría ser utilizado con buenos resultados para asegurar que los
ángulos rectos en el Construcción fueron determinados con precisión.

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 CONJUNTOS NUMÉRICOS

Los Números Naturales ( ℕ )

Contamos los días de la semana, los alumnos de una clase, el número de estrellas que vemos o el
número de jugadores de un equipo. Se cuenta con Números Naturales.

Los números naturales sirven además para ordenar: se dice que Júpiter es el 1º planeta en tamaño
del sistema solar o que tal persona es la 2º más alta de su familia.
Al conjunto de los números naturales se los representa por la letra N y es el siguiente:

N  1,2,3,4,5,....,10,11,.....,100,101,..... 

Generalmente el “0” no está incluido en los naturales, pero si se lo incluye, al conjunto se lo

representa así: N 0

Dado que los números naturales están ordenados, se los puede representar de la siguiente manera:

1 2 3 4 5 6 7 8

       
Los números naturales se pueden sumar y multiplicar, y el resultado de esas operaciones es también
un número natural. En cambio, no ocurre lo mismo con la resta y con la división, ya que dependiendo
de los valores que se tome, el resultado será o no un número natural.

Los Números Enteros ( ℤ )

Un defecto grave de los números naturales es que la resta o la división de un par de dichos números
puede dar como resultado un número que no es natural. Por ejemplo, 3  7  4 no es un natural, lo
mismo que 5 : 2  2,5 .

Por esto, se necesita ampliar el conjunto de los números naturales a otros más abarcativos donde se
puedan efectuar las operaciones anteriores sin miedo a salirse del campo numérico. Los primeros
que aparecen son los Números Enteros.

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El conjunto de los números enteros se representa por Z y está formado por los naturales y “sus
negativos”. Es decir:

Z  ....,4,3,2,1,0,1,2,3,4,.... 

Como los números enteros incluyen a los naturales, además de sumar y multiplicar, se puede restar
con la seguridad de que el resultado siempre será un número entero.
A los números enteros los podemos representar así:

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

          

Nota: como puede observarse, tanto a los números naturales, como a los enteros, los representamos
por puntos, ya que, entre dos números consecutivos, no existe otro más.
Un concepto muy relacionado con la forma de representar los números enteros es el de valor
absoluto. Su interpretación gráfica es la de distancia al cero.

El valor absoluto de un número es el valor del mismo prescindiendo de su signo.

El valor absoluto de un número “a” se escribe a .

Ejemplos:

4  4 ; 0  0 ;  3  3 ;  15  15

Los Números Racionales ( ℚ )

Como vimos, si sumamos, multiplicamos o restamos dos números enteros entre sí, obtenemos como
resultado otro número entero. En cambio, si dividimos dos números enteros entre sí, no siempre
obtenemos como resultado otro entero, por ejemplo 8 : 3 no es un entero. Se necesita por lo tanto
un conjunto más amplio de números donde tenga cabida la división. Este conjunto va a ser el de los
números racionales.

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Fracciones y números decimales
Para medir suele ser necesario fraccionar la unidad de medida. De aquí surge la idea de número
fraccionario: la mitad, la tercera parte... de la unidad. Las fracciones son las expresiones numéricas
de los números fraccionarios, por ejemplo:
1 3 4 1 29
; ; ; ;
2 5 9 1000 100
En todas estas fracciones el numerador (el número que aparece sobre la línea de fracción) es menor
que el denominador (el que está debajo) y, por tanto, son partes de la unidad.
También son fraccionarios los números:
8 2 15 3
 2 ;  3
3 3 4 4
Cada uno de ellos se compone de varias unidades enteras más una fracción de la unidad.
Por supuesto que también son fraccionarios los números representados por fracciones negativas:
3 6 5
; ;
5 7 8
También son fracciones aquellas cuyo denominador es la unidad seguida de ceros, en este caso se
las llama “Fracciones decimales”
Por ejemplo:
39 7 1315
; ;
100 1000 10000
A estas fracciones se las puede escribir como número decimal, para esto se divide el numerador entre
el denominador, respetando que toda cifra escrita a la izquierda de otra representa unidades diez
veces mayores que las que representa la cifra anterior.

Ejemplos

7
 0,7
10

37
 0,37
100

187
 0,187
1000

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A los números racionales los podemos representar así:
3 1 1 3 5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
2 2 2 2 2

               
Como se observa, tenemos más puntos que con los enteros.

Los Números Irracionales ( 𝑰 )

Los números racionales pueden expresarse mediante una expresión decimal exacta o periódica y
recíprocamente, cualquier expresión decimal exacta o periódica da lugar a un número racional. Por
tanto, identificamos ambas clases de números:
Números racionales = Números decimales exactos o periódicos
No obstante, hay números decimales que no son ni exactos ni periódicos. Por ejemplo:
2, 313113111311113
No es exacto ni periódico, y por lo tanto no puede ponerse en forma de fracción. En consecuencia,
no es un número racional.

Existen muchos números de este tipo, como 2 , 3 ,  ,... con infinitas cifras decimales no periódicas
y que, por tanto, no son números racionales.
A este tipo de número se los llama “Irracionales” y su conjunto es:
5 1
I  {...,5,..., ,..., 2 ,...,1,...,0,...,0.5,...,1,..., ,..., 3 ,...,  ,...,10,...,100000,...}
2 2

Los Números Reales ( ℝ )

El conjunto formado por los números racionales y los irracionales se llama Conjunto de los números
reales y se designa por R.
Podemos esquematizar las distintas clases de números estudiados, de la siguiente manera:

Figura 2

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Con los números reales se pueden realizar todas las operaciones que se hacen con los racionales:
sumar, restar, multiplicar y dividir (salvo la división por 0).
Con los números reales se pueden extraer raíces de cualquier índice (salvo raíces de índice par de
números negativos) y el resultado sigue siendo un número real.

La recta real
A pesar de las ventajas apuntadas anteriormente, la principal mejora que aportan los números reales
es que “llenan la recta”. Es decir, cualquier punto que se marque en la recta corresponderá
necesariamente a algún número real.
Los números racionales se sitúan en la recta de tal manera que en cada tramo de ésta, por pequeño
que sea, hay infinitos. Por ejemplo, entre los racionales próximos 5 y 5,1 hay infinitos racionales:
5,01; 5,001; 5,0001; 5,00001; ... Sin embargo, con la sola presencia de los números racionales
quedaban aún huecos que ahora son llenados gracias a los números reales.

Aunque no seamos capaces de representar exactamente, por métodos geométricos la mayor parte
de los números irracionales, la representación aproximada a partir de su expresión decimal será
siempre posible y con ello nos quedaremos más que satisfechos.
Cada punto de la recta corresponde a un número racional o a un número irracional. Por eso, a la recta
numérica se la llama “recta real”.

-3 -2 -1 0 1 2.25 2.75 4 5 6 7 8 9

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 OPERACIONES CON NÚMEROS REALES

Llaves, corchetes, paréntesis. Regla de los signos

El campo de las matemáticas está regido por una serie de propiedades y reglas, cuyo conocimiento
es indispensable para desenvolvernos en esta área del saber y en otras ciencias, que hacen de las
matemáticas su herramienta básica.

Al igual que aprender a nadar después de mucha práctica y algunos fracasos, se aprende las
matemáticas, con sus reglas, al trabajar con ellas; su aprendizaje no solo estriba en llegar al resultado
correcto sino, fundamentalmente, en la búsqueda de los caminos alternativos, en el ensayo y el error,
en el planteo de los problemas y en la transferencia de los conocimientos matemáticos a hechos
concretos de la vida diaria.

Indudablemente estarás familiarizado con muchas de las propiedades básicas de las operaciones
numéricas, aunque es posible que algunas se hayan olvidado por falta de práctica. Entonces, para
salvar posibles baches, te propongo leas estas reglas y las apliques en las distintas ejercitaciones
propuestas.
En matemáticas se utilizan diferentes símbolos para representar operaciones. Por ejemplo, el
símbolo “+” se utiliza para realizar una suma. El símbolo “-“ para realizar una resta o sustracción.

El “.” o “x” se utiliza para multiplicaciones y el “:” o “/” para divisiones.

Cuando son muchos los números que se suman, restan, multiplican o dividen se suelen utilizar llaves,
corchetes y paréntesis para “organizar” las operaciones y así resolverlas más fácilmente.
Con algunos ejemplos iremos explicando las reglas correspondientes:

Ejemplo 1: Paréntesis
2 + (10-8) = ? La regla para este caso es resolver primero la resta, porque se encuentra dentro del
paréntesis, y luego sumar su resultado al 2:

2+(2)=2+2=4
¿Qué pasaría si no respetamos el paréntesis?

Podríamos hacer:
2+10-8 = 12 – 8 = 4
¡Llegaríamos al mismo resultado!
¿Por qué?

Porque en el caso en que las operaciones a realizar sean simples (sumas y restas) y además el
paréntesis tenga un signo positivo (+) adelante, no varía la operación.

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Entonces, ¿por qué respetar el paréntesis?: porque hay otras operaciones en las que si varía el
resultado y suelen ser las más frecuentes.

Ejemplo 2: Paréntesis y regla de los signos

2 – (10-8) = ? Aplicamos la misma regla que en el ejemplo anterior.

2 – (2) = 2 – 2 = 0
¿Qué pasaría si no respetamos el paréntesis?
Podríamos hacer:
2 – 10 – 8 = 2 – 18 = -16 EL RESULTADO ES INCORRECTO
¿Por qué?
Porque en este caso delante del paréntesis tenemos un signo “negativo” que tiene la función de
modificar el signo de la operación que se encuentra dentro del paréntesis. Para “sacar el
paréntesis” deberíamos proceder aplicando la REGLA DE LOS SIGNOS:
+.+=+
+.- =-
-.+ =-
-.- =+
Con esta regla procederíamos así:
- ( 10-8) =
Aplicamos la regla a cada número por separado, el “menos” delante del paréntesis por el “más”
delante del 10 nos da según la regla, “menos”. (nota: si delante del número no aparece ningún
signo, se considera que por más que no esté escrito, el signo es “+”).
Luego el “menos” delante del paréntesis, por el “menos” delante del 8 nos da según la regla, “más”.
Entonces nos quedaría:
- 10 + 8 y al incorporar este resultado a nuestro ejercicio nos queda:
2 – 10 + 8 = - 8 + 8 = 0 que es el resultado correcto.

Ejemplo 3: Paréntesis y multiplicación

2 . (10-8) = ? Resolvemos primero el paréntesis y luego la multiplicación.

2.(2)=2.2=4
¿ Hay otra forma de resolver?

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Si. En este caso nos encontramos con una multiplicación delante del paréntesis, por lo que
podemos multiplicar el 2 por el 10 y el 2 por el 8 aplicando lo que se conoce como ley distributiva
(en donde el 2 “entra” en el paréntesis) y tendríamos:
2 . (10-8) = ( 2 . 10 – 2. 8) = (20 – 16) = 20 – 16 = 4 Resultado correcto.

Ejemplo 4: Paréntesis y multiplicación con regla de los signos.

2 . ( -10 – 8) = ? Resolvemos primero el paréntesis y luego la multiplicación. Pero debemos tener

en cuenta que cuando nos encontramos con que dentro del paréntesis los dos números tienen igual
signo, por más que éste sea negativo, es una suma con signo negativo.
2 . (-10-8) = 2 . (-18) = -36

¿Por qué el signo negativo?: porque aplicamos la regla de los signos, el 2 es positivo, el 18 negativo,
sería +.- = -.

Otra forma de resolver: aplicando la ley distributiva

2.(-10-8) = (2.-10 – 2 . 8) = ( -20 – 16) = -20-16 = -36
Observación: tanto el signo del 10 como del 8 son negativos.

Ejemplo 5: Paréntesis y multiplicación con regla de los signos.

20 + 2 . (10 – 8) = ? Debemos resolver primero el paréntesis, luego la multiplicación y por

último el resultado sumarlo al 20. (la operación después del signo + se puede resolver también
aplicando la ley distributiva).
20 + 2 . (10-8) = 20 + 2. (2) = 20 + 4 = 24
Otra forma:
20 + 2 . (10-8) = 20 + (2.10 – 2.8) = 20 + (20-16) = 20 + 4 = 24
Como NO resolver el ejercicio:

20 + 2 . (10-8) = 22 . (10-8) = (22.10-22.8) = (220- 176) = 44 RESULTADO INCORRECTO!

¿Por qué no debe resolverse de esta manera?

Porque la suma no puede distribuirse así, si el signo entre el 20 y el 2 fuera un “.” O “:” si se podría
proceder de esta manera, de lo contrario no, inclusive si el signo es “-“.

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Ejemplo 6: Paréntesis y multiplicación con regla de los signos.

20 – 2. (10-8) = ? Aplicamos paréntesis y regla de los signos.

20 – 2. (10-8) = 20 – 2. (2) = 20 – 4 = 16
Otra forma correcta:
20 – 2.(10-8) = 20 – (2.10-2.8) = 20 – (20-16) = 20 – 4 = 16
Tercera forma correcta:

20 – 2.(10-8) = 20-(2.10-2.8) = 20-(20-16) = ahora se aplica regla de los signos delante del paréntesis
= 20-20+16 = 16

Forma INCORRECTA de resolver:

20 – 2.(10-8) = 18 . (10-8) = (18.10-18.8) = (180 – 144) = 36 Resultado Incorrecto.

Ejemplo 7: Paréntesis y multiplicación con regla de los signos.

20 – 2. (-10-8) = ?

20 – 2.(-18) = aplicamos regla de los signos, delante del 2 tenemos un “-“ y del 18 también entonces
= 20 + 2.18 = 20 + 36 = 56

Otra forma:
20 – 2. (-10-8) = 20 – (2.-10 - 2.8) = 20 – (-20 – 16) = 20 – (-36) = aplicando regla de los signos = 20 +
36 = 56

Forma INCORRECTA de resolver:

20 – 2.(-10-8) = 18 . (-10-8) = 18. (-18) = - 324 Resultado Incorrecto.

Ejemplo 8: Paréntesis y división.

20 – 12 : (10-8) = ? Primero resolvemos el paréntesis, luego la división y por último la resta.

20 – 12 : (10-8) = 20 – 12:(2) = 20 – 12:2 = 20 – 6 = 14

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Forma INCORRECTA de resolver:
20 – 12: (10-8) = 8: (10-8) = 8:(2) = 8:2 = 4 Resultado Incorrecto.

Ejemplo 9: Paréntesis y división con regla de los signos.

20 – 12 : (-2-4) = ? Resolvemos primero el paréntesis, luego la división y luego la resta teniendo

en cuenta la regla de los signos.

20 – 12 : (-2-4) = 20 – 12: (-6) = aplicando la regla de los signos (que es igual a la del producto)
queda = 20 + 12:6 = 20 + 2 = 22

Forma INCORRECTA de resolver:

20 – 12: (-2-4) = 8 : (-2-4) = 8:(-6) = - 8: 6 = - 4/3 Resultado Incorrecto.

Ejemplo 10: Paréntesis y corchetes.

100 – [ 44 + 14 . (-10-8-6) ] = ? En este caso resolvemos primero el paréntesis, luego la
multiplicación, después el corchete y por último la resta.

100 – [ 44 + 14. (-10-8-6) ] = 100 – [ 44 + 14. (-24) ] = 100 – [ 44 – 336 ] = se debe aclarar que en la
resta dentro del corchete, el resultado debe llevar el signo del número más grande = 100 – [ -292 ] =
100 + 292 = 392

Ejemplo 11: Paréntesis, corchetes y llaves.

- 200 – { 150 – [ 15 + 40: (-2-8) ] } = ? Resolvemos primero el paréntesis, luego la división, después
el corchete, la llave y por último la “suma negativa”.
- 200 – { 150 – [ 15 + 40: (-2-8) ] } = - 200 – { 150 – [ 15 + 40 : (-10)] =
- 200 – { 150 – [ 15 – 4 ] } = - 200 – { 150 – [11] } = - 200 – { 150 – 11 } =

- 200 – { 139 } = - 200 – 139 = - 339

Para recordar

- La suma de dos números de igual signo es un número del mismo signo que los sumandos y
su valor absoluto es la suma de los valores absolutos de los sumandos.
- La suma de dos números de distinto signo es un número del mismo signo que el sumando
del mayor valor absoluto y su valor absoluto es la diferencia entre los valores absolutos de los
sumandos.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 13

 - Todo paréntesis, corchete o llave precedido por el signo “+” puede suprimirse conservando
los signos de los términos que encierran.
- Todo paréntesis, corchete o llave precedido por el signo “–” puede suprimirse cambiando
los signos de los términos que encierran.
- Por convención se suprime primero los paréntesis, luego los corchetes y por último las llaves.
- El producto (o división) de dos o más números es:
- Positivo si la cantidad de factores negativos es par.
- Negativo si la cantidad de factores negativos es impar.

Adición y Sustracción de Números Racionales

Para sumar o restar fracciones de igual denominador, el resultado es otra fracción de igual
denominador que las dadas, y cuyos numeradores se obtienen sumando o restando los numeradores
dados. En símbolos:
a c ac
 
b b b
Cuando sumamos o restamos fracciones de distinto denominador, buscamos fracciones equivalentes
a las dadas que tengan igual denominador. En símbolos:

a c ad  cb
 
b d bd
2 7 9 4 3 5 16 30 25 11
Ejemplos:        
3 3 3 5 2 4 20 20 20 20

Multiplicación y División de Números Racionales

a c a c
Para multiplicar fracciones, hacemos:  
b d bd
a c a d a d
Para dividir fracciones, hacemos:     con c  0
b d b c bc

2 1 2 4 3 4 14 4  14 8
Ejemplos:       
3 5 15 7 14 7 3 73 3

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Potenciación y Radicación de Números Racionales

Si p es un número racional y k un entero positivo; p 0  1 si p  0 ; p1  p ;

pk  p  p  p  p

k factores
1 1 1
p k    si p  0
p p p

k factores

Si p es un número racional y n un número natural; n p  q  qn  p

Cuando realizamos las operaciones con números (sumamos, restamos, multiplicamos, etc.) hay
ciertas reglas que debemos respetar; a este conjunto de reglas las denominamos propiedades.
Conocer estas propiedades y manejarlas con soltura es importante.
No vamos a exhibir en este cuadernillo una lista exhaustiva de propiedades sino sólo aquellas que se
utilizan con frecuencia y se olvidan con facilidad. En caso de “olvidos” de propiedades que no figuran
aquí deberías recurrir a un texto de EGB3 o Polimodal para consultar al respecto.

Se consideran a, b, c números que pertenecen a  (esto significa que también se cumplen las
propiedades en los otros conjuntos numéricos porque  los incluye)

1) a  b  b  a conmutativ idad de la suma

2) a  b  b  a conmutativ idad del producto

3) c  a  b   c  a  c  b distributividad del producto respecto a la suma

ab a b
4)   distributividad del cociente respecto de la suma
c c c
Sin embargo, no hay una propiedad distributiva si la suma está en el denominador, es decir
a a a
 
bc b c
6 6 6 6
Por ejemplo:   1,5 y no es igual a  8
3 1 4 3 1

Las propiedades 3) y 4) valen también para la resta. Es decir

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 15

 3) c  a  b   c  a  c  b
ab a b
4)  
c c c

Algunas Propiedades de la Potenciación y la Radicación

1) 𝑎 ⋅𝑎 =𝑎
2) (𝑎 ) = 𝑎 ⋅
𝑎 𝑎
3) (𝑎 ⋅ 𝑏) = 𝑎 . 𝑏 𝑦 =
𝑏 𝑏
am
De estas propiedades se deduce que n
 a mn
a
El ítem 3 marca la propiedad distributiva de la potenciación respecto del producto y cociente. En
cambio no vale la propiedad distributiva de la potenciación con respecto a la suma o la resta, es decir:

a  b n  a n  bn y a  b n  a n  bn

Ejemplo: 1  22  32  9 mientras que 12  2 2  5

Una diferencia de cuadrados se factoriza así: a 2  b 2  a  b   a  b  en tanto el cuadrado de un

binomio se resuelve de esta forma:

a  b 2  a  b   a  b   a 2  ab  ba  b 2  a 2  2ab  b 2
a  b 2  a  b   a  b   a 2  ab  ba  b 2  a 2  2ab  b 2

Si la operación es la radicación, algunas propiedades son:

4) √𝑎 ⋅ 𝑏 = √𝑎 ⋅ √𝑏
𝑎 √𝑎
5) =
𝑏 √𝑏
⋅
6) √𝑎 = √𝑎

Operaciones con Radicales

Simplificación:

n n
Si n es impar  a a Si n es par  n a n  a

Si el índice y el exponente del radicando tienen un divisor común mayor que 1, se simplifican
dividiéndolos por ese divisor común. En caso de que éste sea par se toma el valor absoluto del
radicando.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 16

 3
Ejemplo: 3
76  72 4
(5) 6  5

Adición y Sustracción:

 Radicales semejantes: son aquellos que tienen el mismo índice y el mismo radicando.
Al sumar o al restar radicales semejantes, se obtiene una expresión de un solo término.

Ejemplo: 2 3  5 3  7 3

 Se pueden extraer del radical todos los factores cuyos exponentes sean mayores o
iguales que el índice. Para ello, se factoriza el radicando, se descomponen los factores en
forma conveniente, se distribuye la raíz con respecto al producto y se simplifica.

Ejemplo: 3
4000  3 25.53  3 23.22.53  3 23 .3 22 .3 53  2.5.3 22  10.3 22

Para sumar o para restar radicales, se hace así:

- Si los radicales son números compuestos, se factorizan.

- Se simplifican todos los radicales posibles.
- Se extraen todos los factores posibles de cada radical.
- Si hay radicales semejantes, se agrupan en un solo termino.
- La suma o la resta de radicales no semejantes se deja expresada.

Ejemplo: 4
9  48  8  4 32  24.3  23  3  4 3  2 2  3 3  2 2

Multiplicación y División:

 Si los radicales tienen igual índice, se aplican estas fórmulas

na a
n a .n b  n a.b n
nb b

Radicales de índices distintos: se buscan radicales equivalentes de modo tal que todos tengan el
mismo índice.

Ejemplo: 3
3. 2 .4 125  12 34 .12 26 .12 (53 )3  12 34.2 6.59

Racionalización de Denominadores:

Consiste en transformar una expresión que contiene radicales en su denominador en otra

equivalente, cuyo denominador sea racional.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 17

Ejemplos:

2 2 3 2 3 2 3
 ·  2

3 3 3 ( 3) 3

1 1 3 22 3
22 3
22
 ·  
3
2 3 2 3 22 3
23 2

2 2 3 5 62 5 6 2 5 6 2 5 3 5
 ·  2   
3  5 3  5 3  5 3  ( 5) 2
95 4 2

Exponentes racionales
k
n
Para cualquier número n natural mayor que 1 y a  0 se cumple que: a n  a k .
Las potencias de exponente racional cumplen las mismas propiedades que las potencias de
exponente entero.

Para operar, en algunos casos conviene expresar los radicales como potencias y trabajar con estas
aplicando sus propiedades.
1 1 1 1 5

Ejemplo: 5.3 5  52 . 53  52 3 5 6

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 18

 RAZONES Y PROPORCIONES
La razón y la proporción son conceptos matemáticos fundamentales que se utilizan para comparar
cantidades y establecer relaciones proporcionales entre ellas.

Razón
Una razón indica en forma de división la relación entre dos cantidades comparables. Nos indica
cuántas unidades hay en relación a las otras, y se suele indicar simplificando las fracciones.

Por ejemplo, si en un salón de clases tenemos 24 alumnas y 18 alumnos, entonces lo

representaremos de alguna de las siguientes formas:
24/18
24:18
Y como la fracción podemos simplificarla al dividirla entre 6, entonces tendremos:
4/3
4:3
Y se lee que existe una razón de 4 a 3, o de 4 por cada 3.
Cada uno de los valores de una razón tiene un nombre. El valor que está del lado izquierdo de la
relación, se le llama antecedente, y al valor del lado derecho se le llama consecuente.
En este caso, la relación de alumnas respecto a los alumnos es una relación de 4 a 3, o de 4 alumnas
por cada 3 alumnos.

Proporción
La proporción indica mediante una igualdad la comparación de dos razones. Para escribir una
proporción, debemos tener en cuenta que los valores antecedentes, siempre estén del mismo lado,
al igual que los consecuentes.
En nuestro ejemplo del salón de clases, podemos comparar la razón que tenemos, de 4 alumnas por
cada 3 alumnos, y podremos calcular cuántos alumnos hay en un salón en relación al número de
alumnas o viceversa. Para esto, en primer lugar, escribiremos la proporción que ya conocemos:
4:3
Después, un signo de igualdad
4:3=
Y después la cantidad total, por ejemplo, la del mismo salón, recordando que debemos respetar el
orden del antecedente y del consecuente. En nuestro ejemplo, el antecedente será el número de
alumnas, y el consecuente el número de alumnos.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 19

4:3=24:18
Para comprobar la igualdad de la proporción, se efectúan dos multiplicaciones. En una proporción,
tomaremos como referencia el signo de igualdad. Los números que están más cercanos, se llaman
centros, y los números más lejanos son los extremos. En nuestro ejemplo, los números 3 y 24 son
los más cercanos al signo igual, por lo que son los centros. El 4 y el 18, son los extremos. Para
comprobar que la proporción es correcta, el producto de la multiplicación de los centros debe ser
igual al producto de la multiplicación de los extremos:
3 X 24 = 72
4 X 18 = 72

Proporción directa y proporción inversa

Las proporciones pueden expresar relaciones en que el aumento de la cantidad del antecedente
aumenta la cantidad del consecuente. A esta variación se le llama proporción directa. El ejemplo
anterior es una proporción directa.
En una proporción inversa, el aumento de la cantidad en el antecedente, significa la disminución de
la cantidad en el consecuente.
Por ejemplo, en una mueblería, 6 trabajadores hacen 8 sillones en 4 días. Si queremos saber
cuántos trabajadores se necesitan para construir los 8 sillones en 1, 2 y 3 días, usaremos una
proporción inversa.
Para determinarla, usaremos el número de trabajadores como cifra antecedente, y el número de
días como cifra consecuente:
6:4=

Siguiendo el mismo orden, del otro lado de la igualdad tendremos como antecedente nuevamente
el número de trabajadores, y como consecuente los días que tardarán. Tendremos algo como lo
siguiente:
6:4 = ?:3
6:4 = ?:2
6:4 = ?:1

Para determinar la proporción inversa, multiplicaremos los factores de la razón conocida, en

nuestro ejemplo, 6 y 4, y el resultado lo dividiremos entre el dato conocido de la segunda razón.
Así, en nuestro ejemplo, tendremos:
6 X 4 = 24
24 / 3 = 8
24 / 2 = 12

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 20

24 / 1 = 24
Así tendremos las proporciones siguientes:

6:4 = 8:3
6:4 = 12:2
6:4 = 24:1

Con lo que podemos calcular que, para producir los 8 sillones en tres días, necesitamos 8
trabajadores; para fabricarlos en dos días, necesitamos 12 trabajadores, y para hacerlos en 1 día,
necesitamos 24 trabajadores.
Ejemplos de razones:

En una caja tenemos 45 canicas azules y 105 canicas rojas. La expresamos como 45:105 y dividiendo
entre 15, tenemos que la razón es de 3:7 (tres por cada siete), o sea, tres canicas azules por cada
siete canicas rojas.

En una clase de un colegio cada pelota es utilizada por cada equipo de cinco niños, o sea que
tenemos cinco alumnos por cada pelota de fútbol. Tenemos entonces en este ejemplo de razón que
la relación entre alumnos – pelotas es 5 a 1. Esta razón se escribe 5:1 y concluimos que existe una
razón de cinco alumnos por cada pelota de fútbol.
En un estacionamiento hay coches de fábricas asiáticas y de fábricas americanas. En total hay 3060
coches, de los cuales, 1740 son de fabricación asiática y el resto, 1320, son de fabricación
americana. Esto nos dará que la razón es de 1740/1320. Para simplificarla, la dividimos primero
entre 10, lo que nos deja 174/132. Si ahora lo dividimos entre 6, tendremos la razón 29:22, o sea
que en el estacionamiento hay 29 automóviles asiáticos por cada 22 automóviles americanos.
Ejemplos de proporciones:

Proporción directa:
En una tienda se venden dulces nacionales e importados, a razón de 3:2 Si sabemos que al día se
vende 255 dulces nacionales, ¿Cuántos dulces importados se venden al día?
3:2=256:?
2 X 255 = 510
510 / 3 = 170 dulces importados.
3:2 = 256:170 (tres es a dos como 256 es a 170).

En una fiesta se invitaron a niños y niñas. Si sabemos que acudieron en una proporción de 6 niñas
por cada 4 niños, y en la fiesta hay 32 niños ¿Cuántas niñas fueron?
6:4 = ?:32

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 21

32 X 6 = 192
192 / 4 = 48 niñas fueron a la fiesta.

6:4 = 48:32 (6 es a 4 como 48 es a 32)

Para armar una mesa, se necesitan 14 tornillos. ¿Cuántos tornillos necesitamos para armar 9
mesas?
14:1 = ?:9
14 X 9 = 126
126 / 1 = 126 tornillos son necesarios.
14:1 = 126:9 (14 es a 1 como 126 es a 9)

Proporción inversa:

Dos grúas mueven 50 contenedores en hora y media. ¿Cuántas grúas se necesitan para mover los
50 contenedores en media hora?
2:1.5 =?:.5
2 X 1.5 = 3
3 / .5 = 6 grúas son necesarias.
2:1.5 = 6:.5 (dos grúas es a una hora y media, como seis grúas son a media hora)

Si 4 alumnos realizan un trabajo en equipo en 45 minutos ¿Cuánto tiempo tardarán si el equipo está
formado por 6, 8, 10 y 12 estudiantes?
Tendremos las siguientes proporciones:
a) 4:45 = 6:?
b) 4:45 = 8:?
c) 4:45 = 10:?
d) 4:45 = 12:?

4 X 45 = 180
a) 180 / 6 = 30 minutos
b) 180 / 8 = 22.5 minutos
c) 180 / 10 = 18 minutos

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 22

d) 180 / 12 = 15 minutos

Por lo que las proporciones serán:

a) 4:45 = 6:30
b) 4:45 = 8:22.5
c) 4:45 = 10:18
d) 4:45 = 12:15

Regla de 3 simple

La regla de 3 simple es una operación que nos ayuda a resolver rápidamente problemas de
proporcionalidad, tanto directa como inversa.

Para hacer una regla de tres simple necesitamos 3 datos: dos magnitudes proporcionales entre sí, y
una tercera magnitud. A partir de estos, averiguaremos el cuarto término de la proporcionalidad.

Regla de 3 simple directa

Empezaremos viendo cómo aplicarla en casos de proporcionalidad directa (cuando aumenta una
magnitud también lo hace la otra).

Colocaremos en una tabla los 3 datos (a los que llamamos «a», «b» y «c») y la incógnita, es decir, el
dato que queremos averiguar (que llamaremos “x”). Después, aplicaremos la siguiente fórmula:

a − − − − −−→ b
𝒄. 𝒃
𝒙=
c − − − − −−→ 𝒙 𝒂

Para ver un ejemplo, vamos a resolver el mismo problema de proporcionalidad directa que vimos la
semana pasada, ahora aplicando la regla de 3 simple.

Problema de regla de 3 simple directa

Al llegar al hotel nos han dado un mapa con los lugares de interés de la ciudad, y nos han dicho que
5 centímetros del mapa representan 600 metros de la realidad. Hoy queremos ir a un parque que

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 23

se encuentra a 8 centímetros del hotel en el mapa. ¿A qué distancia del hotel se encuentra este
parque?
Vamos a hacer la tabla con los 3 datos y la incógnita (“x”), y hallaremos “x” con la fórmula que
acabamos de aprender:

5 cm − − − − −−→ 600 m
𝟖. 𝟔𝟎𝟎
𝒙= = 𝟗𝟔𝟎 𝒎
8 cm − − − − −−→ 𝒙 𝟓

Solución: El parque se encuentra a 960 metros del hotel

Regla de 3 simple inversa

Ahora vamos a ver cómo aplicar la regla de 3 simple en casos de proporcionalidad inversa (cuando
aumenta una magnitud disminuye la otra).

Colocaremos los 3 datos y la incógnita en la tabla igual que los hemos colocado en el caso anterior.
Pero aplicaremos una fórmula distinta:

a − − − − −−→ b
𝒂. 𝒃
𝒙=
c − − − − −−→ 𝒙 𝒄

Problema de regla de 3 simple inversa

Vamos a ver un ejemplo con el mismo problema que resolvimos en el post de la semana anterior.
Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. Hoy 3 camiones,
iguales a los de ayer, tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad de mercancía
del almacén al centro comercial. ¿Cuántos viajes tuvieron que hacer ayer los camiones?
Colocamos los datos en una tabla y aplicamos la fórmula de la regla de 3 simple inversa:

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 24

 3 − − − − −−→ 6
𝟑. 𝟔
𝒙= =𝟗
2 − − − − −−→ 𝒙 𝟐

Solución: Ayer los 2 camiones hicieron 9 viajes.

Proporción Áurea

La Proporción Áurea es un concepto matemático que ha sido aplicado en muchos campos diferentes,
incluyendo la arquitectura. Se trata de una relación óptima entre las partes de un todo, y su uso ha
sido fundamental en la creación de edificios armónicos y estéticamente agradables a lo largo de la
historia.

La Proporción Áurea fue utilizada por primera vez en la antigua Grecia, donde se consideraba un
elemento clave en la construcción de templos y otros edificios importantes. La proporción se basa en
la secuencia de números conocida como "La Secuencia de Fibonacci", que se refiere a una serie de
números en los que cada número es la suma de los dos números anteriores.

Figura 3

En la arquitectura, la Proporción Áurea se utiliza en diferentes aspectos de la construcción,

incluyendo la proporción de las dimensiones de las puertas y ventanas, la relación entre la altura y el
ancho de un edificio, y la proporción de las distintas partes de un arco o una columna.

Además, la Proporción Áurea también ha sido importante en la creación de diseños de interiores,

como la disposición de muebles y objetos en una habitación. Esto se debe a que la proporción asegura
una sensación de equilibrio y armonía en el espacio.

En la Edad Media, la Proporción Áurea continuó siendo un elemento importante en la arquitectura

gótica, y se utilizó en la construcción de catedrales y otros edificios religiosos. Durante este período,
la proporción se consideró un símbolo de la armonía divina, y se creía que su uso en la arquitectura
ayudaba a conectar a los seres humanos con el universo y la divinidad.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 25

En la arquitectura contemporánea, la Proporción Áurea sigue siendo relevante y se utiliza en la
construcción de edificios modernos y de vanguardia. Aunque su aplicación ha evolucionado con el
tiempo, la Proporción Áurea sigue siendo un elemento importante en la creación de edificios
armónicos y estéticamente agradables.

Figura 4

¿Cómo calcular la proporción Áurea?

Para entender mejor la relación de la sucesión de Fibonacci, veamos paso por paso como calcular la
proporción áurea en un objeto en específico y como ponerla en práctica en nuestras obras.

 Presenta el segmento: Debes definir la línea con extremos a y b. Esto, con la finalidad de
realizar un división exacta y armónica.
 Desde la línea b deberás trazar una línea perpendicular, para luego trazar una línea en la mitad
de dimensiones del segmento b, dividiendo el segmento en dos partes iguales, el cual
calificamos como el segmento m.
 Toma la medida que divide el primer segmento y llévalo a la perpendicular que generamos en
la sección b.
 Ahora genera un arco con el radio de la sección o y b. Este arco debe tener un ángulo
aproximado de 90°.
 Alinear segmento A con la sección o para cortar el arco y creamos el punto c.
 Remarca el segmento A con el punto c el cual señala la proporción áurea del segmento a y b.

Figura 5

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 26

 TP N°1: OPERACIONES CON NÚMEROS. RAZONES Y PROPORCIONES

1) Operaciones combinadas
a. 14 − (8 + 7) − [4 + 2 − 3 − (−4 + 5)] =
b. 5 + (−12) − [−3 − 12] =
c. 3 − [4 − (5 − 7)] − {9 − [5 − (−4)]} =
d. 15:(-3)=
e. 7. (−3) + [2 + 3. (−5)] =
f. 8 + 10: 2 − 4.2 =
g. 29. [(−10) + 1] =
h. (−48 + 32) − (67 − 82) =
i. 48 − [15 − (43 − 38) − 27] =
j. −32 − [19 − (24 − 46)] =
k. −(24 − 89 + 18) + (−91 + 24) =
2) Escribir la fracción que representa cada gráfico:

a- b- c-

d- e- f-

g- h-

3) Realizar las siguientes operaciones con fracciones:

1 1 7 3 5 4 8
a-   f-    l-  
3 3 2 8 6 7 21
1 2 33
1 2 g-  
b-   3 5 m- 5 
5 5 11
4 3
h-   10
9 16
1 3 5
c-    2
8 8 8 9 4
i-   n- 15 
16 27 8
4 2
d-  
5 15 3 9 90
j-  
5 15
1 2 1 6 5
e-    k-  
8 3 4 9 12

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 27

 4) Resolver los siguientes ejercicios combinados:
 
a)  2. 3138 : 3137  2  : 5  1  3  125 
b) (  2 ) 20 .(  2 ) 5 : (  2 ) 21  4 (  3) 2 .9  24 : 2 .(  3)  6  
 
c)  2 2.3  5   2 3 2  4 2   9 :  3   4  :  2  6  
3

d)  3  24  3  1  5  5 2  10 4 : 2 
2

e)  2 2  2  2 3   3  :  3  
6 3
 1  3 2


5) Resolver aplicando las propiedades de la potenciación

5 9
3
 1 4
1
 2 5 11

a. 2 : 2 .2 5 : 2
4 2
b. 0,1 3  : 10 : 100 10
   
6) Expresar los radicales como potencias y resolver.
1 1

 
1
1 3 3  100 2
a. 2 2 2 b. 5.3 5 :  ·5 25  c. 6 .4 12 : 18 2
d.
5  3
10 : 0,001

7) De los 25 obreros de una fábrica, 15 son argentinos. La razón entre los argentinos y el total es: 15/25.
La razón entre el total y los argentinos es 25/15, esta razón es inversa de la anterior. ¿Cuál es la razón
entre los no argentinos y el total?.
8) De los 8 oficiales de un grupo, 5 son varones. ¿cuál es la razón entre la cantidad de mujeres y de los
varones?.

9) Escribir el número que falta para que las fracciones formen una proporción:
1 5 2 25 1 6 3 10
 ;  ;  ;  ; 
10 3 12 100 7 10 20
10) Si 100 metros de hilo metálico pesan 18 kg, ¿cuántos metros hay en 300 kg de hilo metálico?, ¿y en
100 kg?.
11) Si se desperdician 6251,4 kg de acero al tornear 23 ejes, ¿cuánto acero se desperdiciará al tornear 36
ejes?.
12) Un ganadero tiene alimento suficiente para alimentar 220 vacas durante 45 días. ¿Cuántos días podrá
alimentar con la misma cantidad de alimento a 450 vacas?
13) El precio de 450 g de fundición gris es $ 2,97. ¿Cuánto cuesta una pieza de la misma fundición que
pesa 17,4 kg??
14) Un obrero de metal en láminas tarda 2 horas en hacer 6 codos. ¿Cuántos codos hace en 3 horas?.
¿Cuántas horas le lleva confeccionar 18 codos?.
15) Una pila de 105 láminas de metal mide 160 mm de altura.
a) ¿Cuántas láminas de la misma medida habrá, por lo menos, en una pila de 400 mm de altura?.
b) ¿Cuánto mide una pila de 315 láminas de metal de la misma medida?.
16) 10 hombres hacen una obra en 45 días. ¿Cuántos hombres se necesitarán para hacerla en 15 días? ¿Y
en 90 días?
17) Un tanque cilíndrico de petróleo lleno hasta sus 7 metros de altura, contiene 1500 litros. El indicador
señala que el tanque está lleno hasta 2,5 metros de altura. ¿Cuántos litros contiene el tanque?.
18) Un edificio es pintado por 12 obreros en 15 días. ¿Cuántos días emplearán 20 obreros en pintar el
mismo edificio?
19) Marta tarda 5 minutos en ir a de su casa al colegio en bicicleta a una media de 6 km/hora. ¿Cuánto
tardará cuando va andando si su velocidad es de 4 km/h?.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 28

 EXPRESIONES ALGEBRAICAS. POLINOMIOS
Una expresión algebraica es una combinación cualquiera y finita de números, de letras, o de
números y letras, ligados entre sí con la suma, resta, multiplicación, división, potenciación y
radicación.
Ejemplos:

a) 2𝑥 + 3
b) 5𝑥 + 6𝑥 −
c) 𝑥 + √3𝑥
d)
e) √2𝑥 − 𝑥

Los números son los coeficientes, y las letras, las variables o indeterminadas.
Si la variable no está afectada por una raíz o como divisor, las expresiones algebraicas son enteras y
se denominan polinomios.
Los ejemplos c) y d) no son polinomios; sí lo son a), b) y e).
Según la cantidad de términos, un polinomio se denomina:

* monomio, si tiene un solo término. Ej.: 𝑥

* binomio, si tiene dos términos. Ej.: (4𝑥 + 5)

* trinomio, si tiene tres términos. Ej.: (3𝑥 − 8 + 𝑥 )

* cuatrinomio, si tiene cuatro términos. Ej.: (2𝑥 − 2𝑥 + 7 − 𝑥 )

Los términos que tienen la misma variable y exponente, se denominan semejantes.

Los términos 4𝑥 , − 𝑥 𝑦 𝑥 son semejantes.

Se denomina grado al mayor exponente que tiene la variable de los términos con coeficientes no
nulos de un polinomio.
Ejemplos:

a) 𝑃(𝑥) = 7𝑥 + 6𝑥 − 𝑥 ⟶ 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 5
b) 𝑄(𝑥) = 4 − 𝑥 + 𝑥 ⟶ 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 3
c) 𝑇(𝑥) = 5 ⟶ 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 0
Se denomina coeficiente principal al que multiplica a la variable de mayor exponente.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 29

Ejemplos:
a) 𝑆(𝑥) = 𝑥 + 5𝑥 − 2𝑥 ⟶ 𝑐𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑛𝑐𝑖𝑝𝑎𝑙 − 2
b) 𝑇(𝑥) = 𝑥 − 8𝑥 + 𝑥 ⟶ 𝑐𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑝𝑟𝑖𝑛𝑐𝑖𝑝𝑎𝑙 1
Al polinomio cuyo coeficiente principal es 1 se lo denomina normalizado.
Un polinomio está ordenado si sus términos están ordenados en forma creciente o decreciente
respecto a los exponentes de la variable.
Ejemplos:

a) 𝐻(𝑥 ) = 3𝑥 + 𝑥 − 𝑥 + 𝑥 − 1
b) 𝐽(𝑥 ) = 4 + 𝑥 + 𝑥 − 𝑥
c) 𝑍(𝑥) = 𝑥 − 2𝑥 + 7

Un polinomio está completo si tiene todas las potencias decrecientes del grado.
Ejemplos:
a) 𝑅 (𝑥) = 6𝑥 − 5𝑥 + 𝑥 − 3𝑥 − 1 ⟶ 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑡𝑜
b) 𝑄 (𝑥 ) = 𝑥 − 𝑥 − 3 ⟶ 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑡𝑜
Para completar un polinomio se agregan los términos que faltan con coeficiente cero.

Ejemplo: 𝑀(𝑥 ) = 𝑥 + 3𝑥 − 1 = 𝑥 + 0𝑥 + 3𝑥 + 0𝑥 + 0𝑥 − 1

OPERACIONES CON POLINOMIOS

Suma y resta

De monomios
La suma o resta de varios monomios semejantes es otro monomio semejante al dado, cuyo
coeficiente es la suma o resta de los coeficientes de los monomios dados.
Ejemplos:

a) 2𝑥 + 𝑥 + 6𝑥 = 9𝑥
b) 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 = 5𝑥
c) 𝑆𝑖 𝑃 (𝑥 ) = 6𝑥 ⋀ 𝑄(𝑥) = −3𝑥 ⇒ 𝑃 (𝑥 ) − 𝑄 (𝑥 ) = 6𝑥 + 3𝑥 = 9𝑥

Reducir un polinomio es sumar o restar sus términos semejantes.

Ejemplo: 2𝑥 + 3𝑥 + 𝑥 − 𝑥 = 2𝑥 + 3𝑥

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 30

De polinomios
Para sumar varios polinomios entre sí, se completan y ordenan, luego se encolumnan sus términos
semejantes y se suman.
𝑃(𝑥 ) = −3 + 2𝑥 − 5𝑥 + 𝑥
a) Dados:
𝑄(𝑥 ) = −9𝑥 + 𝑥 + 𝑥 − 1

𝑃 (𝑥) + 𝑄(𝑥)
𝑥 − 5𝑥 + 2𝑥 + 0𝑥 − 3
+ 0𝑥 − 9𝑥 + 𝑥 + 𝑥 − 1
𝑥 − 14𝑥 + 3𝑥 + 𝑥 − 4

𝑅 (𝑥 ) = 𝑥 − 𝑥 + 1
b) Dados:
𝑇(𝑥 ) = −𝑥 + 2 − 5𝑥
𝑅(𝑥) + 𝑇(𝑥)
𝑥 −𝑥+1
+ −5𝑥 − 𝑥 + 2
−4𝑥 − 2𝑥 + 3
Para restar dos polinomios, se suma al minuendo el opuesto del sustraendo.
𝑀(𝑥) = 2𝑥 + 𝑥 − 2
a) Dados:
𝑁 (𝑥 ) = 𝑥 + 1
𝑀 (𝑥 ) − 𝑁(𝑥)
2𝑥 + 𝑥 − 2
+ −𝑥 + 0𝑥 − 1
𝑥 +𝑥−3

𝐴(𝑥) = −2𝑥 + 3𝑥 − 𝑥 − 7
b) Dados:
𝐶(𝑥) = 3𝑥 − 5𝑥 − 𝑥 + 2

𝐴(𝑥 ) − 𝐶(𝑥)
1
0𝑥 − 𝑥 + 3𝑥 − 2𝑥 − 7
2
+ 𝑥 − 0𝑥 + 5𝑥 − 3𝑥 − 2
1
𝑥 − 𝑥 + 8𝑥 − 5𝑥 − 9
2
Para resolver una suma algebraica de polinomios, se opera en el orden en que aparecen los
términos.
Dados: P(x) = 6x + 2x − 1 , Q(x) = x + 3x − 2 y R(x) = 2x + x + 5

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 31

 a) 𝑃(𝑥) + 𝑄(𝑥) + 𝑅(𝑥)

𝑃 (𝑥 ) = 6x + 2x − 1
𝑄 (𝑥 ) = x + 3x − 2
𝑅 (𝑥 ) = 2x + x + 5
𝑃 (𝑥 ) + 𝑄 (𝑥 ) + 𝑅 (𝑥) = 9𝑥 + 6𝑥 + 2
b)

c) 𝑃(𝑥) + 𝑄(𝑥 ) − 𝑅(𝑥)

6x + 2x − 1
+ x + 3x − 2
𝑃 (𝑥 ) + 𝑄 (𝑥) = 7𝑥 + 5𝑥 − 3
+[−𝑅(𝑥)] −2𝑥 − 𝑥 − 5
𝑃 (𝑥 ) + 𝑄 (𝑥 ) − 𝑅 (𝑥) = 5𝑥 + 4𝑥 − 8

Multiplicación

De monomios

Para multiplicar dos monomios se deben multiplicar los coeficientes y las variables entre sí,
aplicando la regla de los signos y las propiedades de la potenciación. (𝑥 . 𝑥 = 𝑥 )

a) (3𝑥 ). (2𝑥 ) = 6𝑥
b) (10𝑥 ). (−5𝑥 ) = −50𝑥
c) (−4𝑥 ). (𝑥 ) = −4𝑥
d) (−6𝑥 ). (−3𝑥 ) = 18𝑥

De polinomio por un número

Para multiplicar un polinomio por un número real, se aplica la propiedad distributiva de la

multiplicación respecto a la suma y resta. [𝑎. (𝑏 ± 𝑐) = 𝑎𝑏 ± 𝑎𝑐]
1 1
(−3). 𝑥 + 2𝑥 + 𝑥 − 4 = −3𝑥 + (−3). 2𝑥 + (−3). 𝑥 − (−3). 4 = −3𝑥 − 6𝑥 − 𝑥 + 12
3 3
De dos polinomios
Para multiplicar dos polinomios se aplica la propiedad distributiva, efectuando luego la multiplicación de
monomios. [(𝑎 + 𝑏). (𝑐 + 𝑑) = 𝑎𝑐 + 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐 + 𝑏𝑑]

Dados: 𝑃(𝑥) = 2𝑥 − 5𝑥 + 2 𝑦 𝑄(𝑥) = 3𝑥 − 𝑥

𝑃(𝑥). 𝑄(𝑥) = (2𝑥 − 5𝑥 + 2). (3𝑥 − 𝑥)

= (2𝑥 ). (3𝑥 ) + 2𝑥 . (−𝑥) + (−5𝑥). (3𝑥 ) + (−5𝑥). (−𝑥) + 2. (3𝑥 ) + 2. (−𝑥)
= 6𝑥 − 2𝑥 − 15𝑥 + 5𝑥 + 6𝑥 − 2𝑥
𝑃(𝑥). 𝑄(𝑥) = 6𝑥 − 17𝑥 + 11𝑥 − 2𝑥

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 32

Operaciones combinadas

Las operaciones combinadas entre polinomios se resuelven aplicando los mismos procedimientos y
propiedades que con números reales.

Dados: 𝑃(𝑥) = 5𝑥 + 6𝑥 + 2 ; 𝑄(𝑥) = 2𝑥 − 𝑥 + 6 𝑦 𝑅(𝑥) = 𝑥 + 1

𝑃 (𝑥 ). 𝑅 (𝑥 ) + 𝑄 (𝑥) = (5𝑥 + 6𝑥 + 2). (𝑥 + 1) + (2𝑥 − 𝑥 + 6)

= 5𝑥 + 5𝑥 + 6𝑥 + 6𝑥 + 2𝑥 + 2 + 2𝑥 − 𝑥 + 6
𝑃(𝑥). 𝑅(𝑥) + 𝑄(𝑥) = 5𝑥 + 8𝑥 + 7𝑥 + 5𝑥 + 8

División

De monomios
Para dividir dos monomios se deben dividir los coeficientes y las variables entre sí, aplicando la
regla de los signos y las propiedades de la potenciación. [𝑥 ÷ 𝑥 = 𝑥 ]

a) (4𝑥 ): (2𝑥) = (4: 2). (𝑥 : 𝑥) = 2𝑥

b) 𝑥 : (−8𝑥 ) = [1: (−8)]. (𝑥 : 𝑥 ) = − 𝑥
c) −6𝑥 : (3𝑥 ) = (−6: 3). (𝑥 : 𝑥 ) = −2𝑥

De un polinomio por un monomio

Para dividir un polinomio por un monomio, se aplica la propiedad distributiva.
(𝑎 ± 𝑏): 𝑐 = 𝑎: 𝑐 ± 𝑏: 𝑐
Ejemplo:
(24𝑥 − 16𝑥 + 12𝑥 − 4𝑥): (−4𝑥)
= 24: (−4). (𝑥 : 𝑥) − 16: (−4). (𝑥 : 𝑥) + 12: (−4). (𝑥 : 𝑥) + (−4): (−4). (𝑥: 𝑥) =
= −6𝑥 + 4𝑥 − 3𝑥 + 1
De dos polinomios

Condiciones

 El grado del polinomio dividendo debe ser mayor o igual que el grado del polinomio divisor.
 El polinomio dividendo debe estar completo y ordenado en forma decreciente.
 El polinomio divisor debe estar ordenado.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 33

 Dividendo Divisor 𝑷(𝒙) = 𝑪(𝒙). 𝑸(𝒙) + 𝑹(𝒙)

P(x) Q(x)

R(x) C(x)
Resto Cociente

Ejemplo:
Dados: 𝑃(𝑥 ) = 2𝑥 − 3 + 2𝑥 𝑦 𝑄(𝑥) = −2𝑥 + 𝑥 . Hallar P(x): Q(x)
El dividendo debe estar completo y ordenado: 𝑃 (𝑥 ) = 2𝑥 + 0𝑥 + 0𝑥 + 2𝑥 − 3
El divisor debe estar ordenado: 𝑄(𝑥 ) = 𝑥 − 2𝑥

2𝑥 +0𝑥 +0𝑥 +2𝑥 −3 𝑥 −2𝑥

− 2𝑥 −4𝑥 2𝑥 +4𝑥 +8
4𝑥 +0𝑥
− 4𝑥 −8𝑥
8𝑥 +2𝑥
− 8𝑥 −16𝑥
18𝑥 −3

𝐶(𝑥) = 2𝑥 + 4𝑥 + 8
𝑅 (𝑥) = 18𝑥 − 3

Regla de Ruffini. Teorema del resto

La regla de Ruffini es un método práctico que se utiliza para dividir un polinomio 𝑃 (𝑥) por otro cuya
forma sea (𝑥 + 𝑎)

Dados: 𝑃(𝑥) = 2𝑥 + 5𝑥 − 𝑥 − 5 𝑦 𝑄(𝑥) = 𝑥 + 2 , ℎ𝑎𝑙𝑙𝑎𝑟 𝑃(𝑥): 𝑄(𝑥)

2 5 -1 -5

-2 -4 -2 6
2 1 -3 1

𝐶(𝑥) = 2𝑥 + 1𝑥 − 3 ⟶ 𝐸𝑙 𝑝𝑜𝑙𝑖𝑛𝑜𝑚𝑖𝑜 𝑐𝑜𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑔𝑟𝑎𝑑𝑜 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟 𝑞𝑢𝑒 𝑒𝑙 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑒𝑛𝑑𝑜.

𝑅 (𝑥 ) = 1

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 34

Procedimiento: Se completa y ordena el polinomio dividendo. En la primer fila se escriben alineados
los coeficientes del dividendo. Luego, el coeficiente principal se baja sin ser modificado; luego se lo
multiplica por el opuesto al término independiente del divisor y se suma con el segundo coeficiente;
y así sucesivamente hasta llegar al resto.
Los números que se obtienen son los coeficientes del cociente y el último valor es el resto.
Ejemplo: (𝑥 − 𝑥 + 2): (𝑥 − 2)

1 0 -1 2

2 2 4 6
1 2 3 8

𝐶 (𝑥) = 𝑥 + 2𝑥 + 3
𝑅 (𝑥 ) = 8

Teorema del resto

El resto de la división de un polinomio por otro de la forma (𝑥 + 𝑎), es el valor que resulta de
reemplazar la variable del dividendo por el valor opuesto al término independiente del divisor.

a) Dados: 𝑃(𝑥 ) = 2𝑥 + 5𝑥 − 𝑥 − 5 𝑦 𝑄 (𝑥 ) = 𝑥 + 2
El resto de la división 𝑃(𝑥 ): 𝑄 (𝑥 ), se obtiene:
𝑃(−2) = 2. (−2) + 5. (−2) — 2 − 5 = −16 + 20 + 2 − 5 = 1
⇒ 𝐸𝑙 𝑟𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑒𝑠 1.
b) Dados: 𝑃(𝑥) = 𝑥 − 2𝑥 − 3 𝑦 𝑄(𝑥) = 𝑥 − 3
El resto de la división 𝑃(𝑥 ): 𝑄 (𝑥 ), se obtiene:
𝑃(3) = 3 − 2.3 − 3 = 9 − 6 − 3 = 0
⇒ 𝐸𝑙 𝑟𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑒𝑠 0. Cuando el resto vale 0, se dice que 𝑷(𝒙) es divisible por 𝑸(𝒙)

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 35

 FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS

Factorizar un polinomio significa expresar al polinomio como el producto de dos o varios monomios,
binomios, trinomios, etc.
Hay seis maneras básicas de factorizar un polinomio, y normalmente reciben el nombre de casos de
factoreo:
- 1º Caso: Factor común.
- 2º Caso: Factor común en grupos.
- 3º Caso: Trinomio cuadrado perfecto (cuadrado de un binomio)
- 4º Caso: Cuatrinomio cubo perfecto (cubo de un binomio)
- 5º Caso: Diferencia de cuadrados.
- 6º Caso: suma y resta de potencia de igual exponente (Gauss).

1º Caso: Factor común

Para factorizar un polinomio a través de factor común, debemos acordarnos de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto a la suma o resta.

𝑎. (𝑏 ± 𝑐) = 𝑎𝑏 ± 𝑎𝑐 (el factor a se repite en ambos términos)

Para extraer el factor común, se debe proceder de manera inversa: 𝑎. 𝑏 ± 𝑎. 𝑐 = 𝑎. (𝑏 ± 𝑐)

Primero se debe reconocer cuál es el factor que se encuentra repetido en cada término y luego, para
encontrar el factor que va entre paréntesis, se divide cada término por el factor común.

El factor común puede ser la variable del polinomio, elevada a la menor potencia, y/o el Divisor
común múltiplo de todos los coeficientes del mismo.

Ejemplos:
Factorizar los siguientes polinomios:
a) 𝑃(𝑥) = 2𝑥 − 4𝑥 (𝑠𝑒 𝑣𝑒 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑜𝑛 𝑐𝑜𝑚𝑢𝑛𝑒𝑠, 𝑢𝑛𝑎 𝑥 𝑒𝑛 𝑐𝑎𝑑𝑎 𝑡é𝑟𝑚𝑖𝑛𝑜, 𝑦 𝑒𝑙 2).
𝑃(𝑥) = 2𝑥. 𝑥 − 2.2𝑥 ⟶ 2𝑥 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟 𝑐𝑜𝑚ú𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑜𝑠 𝑡é𝑟𝑚𝑖𝑛𝑜𝑠.
𝑃(𝑥) = 2𝑥. (𝑥 − 2) ⟶ 𝐸𝑥𝑝𝑟𝑒𝑠𝑖ó𝑛 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟𝑒𝑎𝑑𝑎 𝑑𝑒 𝑃 (𝑥)𝑎 𝑡𝑟𝑎𝑣é𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑜𝑟 𝑐𝑜𝑚ú𝑛.
𝟐𝒙𝟐 𝟒𝒙
−
𝟐𝒙 𝟐𝒙

b) 𝑃(𝑥 ) = −12𝑥 + 6𝑥 − 15𝑥 = −4.3𝑥 . 𝑥 + 2.3𝑥 . 𝑥 − 5.3𝑥 = 3𝑥 (−4𝑥 + 2𝑥 − 5)

Normalizar polinomio
Para normalizar un polinomio, se debe sacar como factor común el coeficiente principal.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 36

 1
1 2𝑥 1
𝑃 (𝑥 ) = 2𝑥 − = 2. −3 = 2. 𝑥 −
3 2 2 6

2º Caso: Factor común en grupos

En primer lugar, si queremos factorizar un polinomio por este método, se debe tener en cuenta que
el polinomio debe contar con un número par de términos (por lo menos 4).

El método es similar al 1º Caso, es como separar el polinomio en dos partes y luego aplicar en cada
una de esas partes el 1º Caso.
Se debe “partir” el polinomio en dos partes, porque en la primera de esas partes va a haber “algo”
en común, y en la segunda vamos a encontrar otra cosa común. Lo que se busca es que lo que queda
“dentro del paréntesis” en cada una de las partes, sea lo mismo, para luego unir esas dos partes que
quedaban del polinomio, mediante otro factor común (1º Caso).
Ejemplos:

a) 𝑃(𝑥) = 𝑥 − 2𝑥 − 3𝑥 + 6
𝑃(𝑥 ) = (𝑥 − 2𝑥 ) + (−3𝑥 + 6) ⟶ Se forman grupos de igual cantidad de términos, de
forma tal que cada uno de ellos haya un factor común.
𝑃(𝑥) = 𝑥 (𝑥 − 2) − 3(𝑥 − 2) ⟶ En cada término debe aparecer el mismo factor para
poder extraerlo nuevamente como factor común.
𝑃 (𝑥 ) = (𝑥 − 2 ). (𝑥 − 3 ) ⟶ Al sacar nuevamente factor común, la expresión
queda factorizada a través del factor común por grupos.

c) 𝑄(𝑥) = 3𝑥 + 3𝑥 + 2𝑥 + 2 = (3𝑥 + 3𝑥 ) + (2𝑥 + 2) = 3𝑥 (𝑥 + 1) + 2(𝑥 + 1)

𝑄(𝑥) = (𝑥 + 1). (3𝑥 + 2)

3º Caso: Trinomio cuadrado perfecto

Primeramente, recordemos la fórmula del cuadrado de un binomio

(𝑎 ± 𝑏) = 𝑎 ± 2𝑎𝑏 + 𝑏

Lo que tenemos que hacer para factorizar un polinomio por este método, es asegurar que un
polinomio de 3 términos sea equivalente a un binomio elevado al cuadrado, y luego escribir el
polinomio como un binomio al cuadrado.
Para poder aplicar este método, el polinomio debe tener tres términos (ni más ni menos). Pero claro,
no cualquier polinomio de tres términos es el cuadrado de un binomio. Más allá de tener tres

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 37

términos, tenemos que ver que dos de esos términos sean el cuadrado de “algo”, y también tenemos
que verificar que el otro término que queda sea el doble del producto de esos “algo”.
Ejemplo:

Factorizar el siguiente polinomio: 𝑃(𝑥 ) = 9𝑥 + 30𝑥 + 25

- Lo comparamos con el cuadrado de un binomio:

𝑃 (𝑥 ) = 9𝑥 +30𝑥 +25
(𝑎 ± 𝑏) = 𝑎 ±2𝑎𝑏 +𝑏

Entonces, si 𝑎 = 9𝑥 → 𝑎 = √9𝑥 = √9. √𝑥 = 3𝑥

si 𝑏 = 25 → 𝑏 = √25 = 5
Vemos que 𝑎 = 3𝑥 𝑦 𝑏 = 5 ⇒ 2𝑎𝑏 = 2.3𝑥. 5 = 30𝑥

Concluimos que: 𝑃(𝑥) = 9𝑥 + 30𝑥 + 25 = (3𝑥 + 5)

4º Caso: Cuatrinomio cubo perfecto

Primeramente recordemos la fórmula del cubo de un binomio

(𝑎 ± 𝑏) = 𝑎 + 3𝑎 𝑏 ± 3𝑎𝑏 ± 𝑏

Lo que se tiene que hacer para factorizar un polinomio por este método es asegurar que un
polinomio de 4 términos sea equivalente a un binomio elevado al cubo. La manera de factorizar el
polinomio es similar a la usada en el caso anterior. Más allá que para aplicar este método “tenemos
que tener” un polinomio de 4 términos, dos de ellos tienen que equivaler a “algo elevado al cubo”.
Luego debemos verificar si los otros dos términos restantes coinciden con los de la fórmula del cubo
de un binomio.
Ejemplo:

Factorizar el siguiente polinomio: 𝑃(𝑥) = 8𝑥 + 36𝑥 + 54𝑥 + 27

- Lo comparamos con el cubo de un binomio:

𝑃 (𝑥 ) = 8𝑥 +36𝑥 +54𝑥 +27

(𝑎 ± 𝑏 ) = 𝑎 +3𝑎 𝑏 ±3𝑎𝑏 ±𝑏

Entonces, si 𝑎 = 8𝑥 → 𝑎 = √8𝑥 = √8. √𝑥 = 2𝑥

si 𝑏 = 27 → 𝑏 = √27 = 3

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 38

Vemos que 𝑎 = 2𝑥 𝑦 𝑏 = 3 ⇒ 3𝑎 𝑏 = 3. (2𝑥) . 3 = 3.4𝑥 . 3 = 36𝑥
⇒ ±3𝑎𝑏 = 3. (2𝑥). 3 = 3.2𝑥. 9 = 54𝑥

Concluimos que: 𝑃(𝑥) = 8𝑥 + 36𝑥 + 54𝑥 + 27 = (2𝑥 + 3)

5º Caso: diferencia de cuadrados

Este caso es el más fácil de reconocer, porque para factorizar un polinomio por este método, el
polinomio debe tener sólo dos términos, y cada uno de ellos debe ser el cuadrado de “algo”. Además
deben estar separados por un signo menos.

La fórmula que utilizaremos es: 𝑎 − 𝑏 = (𝑎 + 𝑏). (𝑎 − 𝑏)

Se factorizará el polinomio por el método de diferencia de cuadrados, es escribir el polinomio como

la suma de las bases, multiplicado por la resta de las mismas (en la fórmula anterior las bases son a y
b).
Ejemplo:

Factorizar el siguiente polinomio: 𝑃(𝑥) = 𝑥 − 4

Entonces, si 𝑎 = 𝑥 → 𝑎 = √𝑥 = 𝑥

si 𝑏 = 4 → 𝑏 = √4 = 2
Concluimos que 𝑃 (𝑥 ) = 𝑥 − 4 = (𝑥 + 2). (𝑥 − 2)
Otro ejemplo:

Factorizar el siguiente polinomio: 𝑃(𝑥 ) = 9𝑥 − 1

Entonces, si 𝑎 = 9𝑥 → 𝑎 = √9𝑥 = √9. √𝑥 = 3𝑥

si 𝑏 = 1 → 𝑏 = √1 = 1
Concluimos que 𝑃 (𝑥 ) = 9𝑥 − 1 = (3𝑥 + 1). (3𝑥 − 1)

6º Caso: suma o resta de potencias de igual exponente

Para factorizar un polinomio por este método, dicho polinomio debe constar de dos términos
sumados o restados, elevados a la misma potencia.

Por lo tanto el polinomio debe ser de la forma: 𝑃(𝑥) = 𝑥 ± 𝑏

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 39

Lo que se hace para factorizar un polinomio de estos, es dividirlo usando el método de Ruffini, y
para saber porque binomio dividir, debemos tener en cuenta lo siguiente:
∗ 𝑆𝑖 𝑒𝑙 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑀𝐸𝑁𝑂𝑆 𝑠𝑒 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑒 𝑝𝑜𝑟 (𝑥 − 𝑏)
𝐶𝑢𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑘 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟
∗ 𝑆𝑖 𝑒𝑙 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑀Á𝑆 𝑠𝑒 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑒 𝑝𝑜𝑟 (𝑥 + 𝑏)

∗ 𝑆𝑖 𝑒𝑙 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑀𝐸𝑁𝑂𝑆 𝑠𝑒 𝑝𝑢𝑒𝑑𝑒 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑟 𝑝𝑜𝑟 (𝑥 − 𝑏) 𝑜 𝑝𝑜𝑟 (𝑥 + 𝑏)

𝐶𝑢𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑘 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑝𝑎𝑟
∗ 𝑆𝑖 𝑒𝑙 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑒𝑠 𝑢𝑛 𝑀Á𝑆 𝑛𝑜 𝑠𝑒 𝑝𝑢𝑒𝑑𝑒 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑟 𝑎𝑙 𝑝𝑜𝑙𝑖𝑛𝑜𝑚𝑖𝑜 𝑝𝑜𝑟 𝑛𝑎𝑑𝑎

Ejemplos:

1) 𝑃(𝑥) = 𝑥 +2 → 𝑒𝑙 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑒𝑠 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟, 𝑒𝑙 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑢𝑛 𝑚á𝑠 ⇒ 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑚𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 (𝑥 + 2)

2) 𝑄(𝑥) = 𝑥 −𝑦 → 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟, 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑠 ⇒ 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑚𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 (𝑥 − 𝑦)
3) 𝑅 (𝑥 ) = 𝑥 +𝑦 → 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑝𝑎𝑟, 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑚á𝑠 ⇒ 𝑛𝑜 𝑠𝑒 𝑝𝑢𝑒𝑑𝑒 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑟 𝑝𝑜𝑟 𝑛𝑎𝑑𝑎.
4) 𝑆(𝑥 ) = 𝑥 −𝑦 → 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑝𝑎𝑟, 𝑠𝑖𝑔𝑛𝑜 𝑚𝑒𝑛𝑜𝑠 ⇒ 𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑖𝑚𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑟 (𝑥 − 𝑦) 𝑜 (𝑥 + 𝑦)

Ejemplo completo
Factorizar 𝑃 (𝑥 ) = 𝑥 − 8
El polinomio se puede escribir así: 𝑃 (𝑥) = 𝑥 − 2
Como el exponente es impar y el signo es un MENOS, debemos dividir por (𝑥 − 2)
Aplicamos Ruffini para dividir, pero primeramente completamos el polinomio:
𝑃(𝑥) = 1𝑥 + 0𝑥 + 0𝑥 − 8

1 0 0 -8

2 2 4 8
1 2 4 0
Como vemos, el resto 𝑅 (𝑥 ) = 0. Si aplicamos bien el método siempre el resto debe ser cero.

Para finalizar, debemos expresar al polinomio factorizado como el producto del polinomio
obtenido, por su cociente:

𝑃(𝑥) = (𝑥 − 2). (𝑥 + 2𝑥 + 4)

Observación: un polinomio del tipo 𝑷(𝒙) = 𝒙𝟕 − 𝟏, aunque no parezca 6º caso, lo es, ya que 𝟏𝟕 =
𝟏 ⇒ 𝑷(𝒙) = 𝒙𝟕 − 𝟏𝟕

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 40

 NOTACIÓN CIENTÍFICA
En la ciencia, es común trabajar con números muy grandes y muy pequeños. Por ejemplo, el diámetro
de un glóbulo rojo es 0.0065 cm, la distancia de la tierra al sol es 150,000,000 Km, y el número de
moléculas en 1 g de agua es 33,400,000,000,000,000,000,000. Es engorroso trabajar con números
tan largos, así que medidas como estas son generalmente escritas usando la abreviación llamada la
notación científica.

Cada cero en los números de arriba representa un múltiplo de 10. Por ejemplo, el número 100
representa 2 múltiplos de 10 (10.x 10 = 100. En la notación científica, 100 puede ser escrito como 1
por 2 múltiplos de 10:

100 = 1 x 10 x 10 = 1 x 102 (en la notación científica)

La notación científica es una manera simple de representar los números grandes ya que el exponente
sobre el 10 (2 en el ejemplo de arriba) le dice cuántos lugares hay que mover el decimal del
coeficiente (el 1 en el ejemplo de arriba) para obtener el número original. En nuestro ejemplo, el
exponente 2 nos dice que hay que mover el decimal a la derecha dos lugares para generar el número
original.

La notación científica puede aún ser usada hasta cuando el coeficiente es otro número que el 1. Por
ejemplo:

Esta abreviación también puede ser usada con números muy pequeños. Cuando la notación científica
se usa con números menores a uno, el exponente sobre el 10 es negativo, y el decimal se mueve
hacia la izquierda, en vez de hacia la derecha. Por ejemplo:

Por consiguiente, usando la notación científica, el diámetro de un glóbulo rojo es 6.5.x 10-3 cm, la
distancia de la tierra al sol es 1.5 x 108km y el número de moléculas en 1 g de agua es 3.34 x 1022.

En síntesis:

Notación Científica  k .10 n / 1  k 10  n  Z

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 41

Para comprender mejor la notación observa:

7280000 = 7,28 · 106

= 72,8 · 105

= 728 · 104

= 7280 · 103

= 72800 · 102

= 728000 · 101

=7280000 · 100 (100=1)

Podría decirse que multiplicar por una potencia de 10 “compensa” el corrimiento de la coma en el
número original.

El caso de los números muy pequeños es exactamente igual, usando potencias de 10 con exponente
negativo.

Ejemplos de Notación Científica:

Medida de: Nº escrito en notación decimal Nº escrito en Notación científica

Masa de la Tierra [Link].[Link].000kg. 5,983 · 1024 Kg
Diámetro del Sol 1.391.000km. 1,391 · 106km.
Tamaño de un
0,000004 cm. 4 · 10-6 cm.
microbio
Tamaño de un
0,00000002 cm. 2 · 10-8 cm.
virus
Tamaño de lo
0,0000075 mm. 7,5 · 10-6 mm.
glóbulos Rojos
Tamaño de una
0,0000002 mm. 2 · 10-6 mm.
bacteria
Diámetro del
0,0000000002 mm. 2 · 10-9 mm.
ADN

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 42

 TP N°2: POLINOMIOS, FACTOREO Y NOTACIÓN CIENTÍFICA

1) Realizar las siguientes operaciones con monomios

a- 3𝑥 − 4𝑥 h- − 𝑦 ÷ − 𝑦
b- 5𝑥 + 4𝑥
i- − 𝑥 ÷ 𝑥
c- (−4𝑥 )(3𝑥 )
f- 𝑥 − 𝑥 j- (40𝑥 ) ÷ − 𝑥

g- (−3𝑥) 𝑥

2) Realizar las siguientes sumas y restas de polinomios

a- (4𝑥 + 3𝑥 + 2𝑥 − 𝑥 + 1) + (5𝑥 − 2𝑥 + 3)

b- (−𝑥 + 5𝑥 − 3𝑥 − 1) − (5𝑥 + 3𝑥 − 𝑥 − 2𝑥 + 3)

c- (2𝑥 − 2𝑥 + 𝑥 − 4𝑥 + 4) + (−3𝑥 + 3𝑥 − 2𝑥 + 5𝑥 + 3𝑥 − 5)

d- (4𝑥 + 3𝑥 𝑦 + 2𝑦 ) − (3𝑥 − 𝑦 ) − (2𝑥 𝑦 − 1 + 𝑥 )

3) Realizar los siguientes productos de polinomios

a- (𝑥 + 𝑥 − 6). (𝑥 + 𝑥 + 1)

b- (3𝑥 + 2𝑥 + 2𝑥 + 7). (2𝑥 + 𝑥 + 1)

c- (4𝑥 − 4𝑥 + 3𝑥 + 4𝑥 + 5). (𝑥 + 2𝑥 − 5𝑥 − 1)

d- (3𝑥 − 4𝑥 − 𝑥). (2𝑥 + 𝑥 − 𝑥 + 𝑥 + 1)

4) Realizar las siguientes divisiones

a- (𝑥 + 𝑥 − 14𝑥 + 6) ÷ (𝑥 − 3)

b- 6𝑥 − 2𝑥 + 9𝑥 + ÷ (3𝑥 − 2𝑥 + 2)

c- (8𝑥 + 12𝑥 + 6𝑥 + 2) ÷ (4𝑥 + 4𝑥 + 1)

d- 6𝑥 − 10𝑥 + 𝑥 − 14𝑥 ÷ (2𝑥 − 3)

e- 𝑥 − 𝑥 + 11𝑥 + 𝑥 + 40 ÷ 𝑥 − 3𝑥 − 8𝑥 − 9

f- (7𝑥 + 6𝑥 + 21𝑥 + 20) ÷ (𝑥 + 3)

5) Resolver las siguientes divisiones aplicando la regla de Ruffini

a- (3𝑥 + 2𝑥 − 19𝑥 + 7) ÷ (𝑥 + 3)

b- (5𝑥 − 17𝑥 − 13𝑥 + 7) ÷ (𝑥 − 4)

c- 𝑥 − 13 ÷ (𝑥 − 3)

d- 𝑥 + 𝑥 − 37 ÷ (𝑥 − 5)

e- 4𝑥 + 8𝑥 − 11𝑥 − 𝑥 − 3𝑥 ÷ (𝑥 + 2)

f- (𝑥 + 35) ÷ (𝑥 + 2)

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 43

 6) Factorear utilizando el primer caso de factoreo: Factor común
a- 14𝑚 𝑛 + 16𝑚𝑛 − 4𝑛

b- 25𝑥 + 10𝑥 − 5𝑥

c- 8𝑦 𝑥 − 5𝑥 𝑦

d- 3𝑦 + 6𝑦 − 12𝑦 + 9

6 5 4 9 2
e- m n  m n  12n 4
5 2

f- 𝑥 𝑥 + 𝑥 𝑥 − 𝑥𝑎

g- 𝑝 𝑞 + 𝑝 𝑞 + 𝑝 𝑞

h- 6𝑚 𝑛 − 𝑚 𝑛 − 9𝑚 𝑛 + 3𝑚𝑛

7) Factorear utilizando el segundo caso de factoreo: Factor común en grupos

a- 2𝑎𝑥 − 𝑎𝑦 + 5𝑎 + 2𝑏𝑥 − 𝑏𝑦 + 5𝑏

b- 𝑎𝑚 − 𝑎𝑛 + 𝑎𝑥 − 𝑏𝑛 + 𝑏𝑚 + 𝑏𝑥 − 𝑐𝑚 − 𝑐𝑥 + 𝑐𝑛

c- 𝑎 𝑥 − 2𝑎𝑥 + 𝑎𝑥 − 𝑎𝑏 + 2𝑏𝑥 − 𝑏

d- 15𝑎 − 3𝑎𝑚 − 𝑎 − 5𝑎𝑥 + 𝑥𝑚 + 𝑥

e- 15𝑚𝑥 + 6𝑚 − 3𝑚𝑦 + 𝑥𝑦 − 2𝑥 − 5𝑥

f- −5𝑥 𝑦 + 10𝑥𝑦 − 2𝑚𝑥 + 4𝑚𝑦

g- 9𝑎𝑥 + 15𝑎 + 6𝑎𝑚 − 3𝑥 − 5𝑥 − 2𝑚𝑥

8) Desarrollar los siguientes cuadrados de binomios

a- (2𝑥 − 3)

b- (𝑥 − 2𝑦)

d- 𝑥− 𝑦

9) Factorear utilizando el tercer caso de factoreo

a-4𝑥 − 4𝑥 + 1 d- 9𝑥 − 24𝑥 + 16
b- 9𝑎 + 6𝑎𝑏 + 𝑏 e- 𝑥 + 𝑥 + 0,25
c- 𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏
10) Desarrollar los siguientes cubos de binomios:
a- (3𝑥 + 2)
c- 𝑥 +
b- (3𝑥 − 2)
d- √𝑥 + 1
11) Factorear (cuando sea posible) los siguientes polinomios por el cuarto caso:
a- 𝑥 − 6𝑥 + 12𝑥 − 8
b- 8𝑥 + 6𝑥 + 12𝑥 + 1
c- 𝑥 + 3𝑥 𝑦 + 3𝑥𝑦 + 𝑦
d- 𝑎 + 6𝑎 𝑏 + 12𝑎 𝑏 + 8𝑏

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 44

 e- 𝑥 + 3√2𝑥 + 6𝑥 + 2√2

12) Factorear los siguientes polinomios por el quinto caso: diferencia de cuadrados.
a- 𝑚 − 9𝑛 c- 𝑥 − 𝑦
b- 𝑥 − d- − 𝑚 + 1
13) Factorear los siguientes polinomios por el sexto caso:
a- 𝑥 + 1 d- 𝑥 + 32
b- 𝑎 − 1 e- 𝑥 +
c- 𝑥 − 𝑦
14) Escribir cada uno de los siguientes números, utilizando notación científica:
a- 0,02 = d- 0, 000006 =
b- 1.453.000 = e- [Link] =
c- 10,58 = f- Doce millones =
15) Escribir cada número en forma estándar:
a- 1,36.10 = d- 1,76.10 =
b- 9,36.10 = e- 8,09.10 =
c- 2.10 = f- 5,602.10 =

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 45

 ECUACIONES
Introducción

Una expresión algebraica es una combinación de números y símbolos (que representan números).
Por ejemplo: 5x2 + 3x3y3z.

Un término es una combinación de números y símbolos (que representan números) unidos por
operaciones de multiplicación o división. Por ejemplo: 5x2, 3x3y3z son los términos de la expresión
algebraica 5x2 + 3x3y3z.

Un factor es cada uno de los componentes de un término. Por ejemplo: 5 y x2, son los factores del
término 5x2 de la expresión algebraica 5x2 + 3x3y3z.

Elegido un factor, un coeficiente, es lo queda del término. Por ejemplo: 3 es el coeficiente de x3y3z,
x3 es el coeficiente de 3y3z, z es el coeficiente de 3x3y3 y así sucesivamente. Si el coeficiente es un
número se le llama coeficiente numérico.

Dos términos se dice que son similares cuando sólo se diferencian en el coeficiente numérico.

El grado de un término es la suma de los exponentes de las variables. Por ejemplo: el grado del
término 3x3y3z es 7. El grado de una constante es cero.

Ecuación

Una ecuación es la igualdad existente entre dos expresiones algebraicas conectadas a través del signo
de igualdad en la que figuran uno o varios valores desconocidos, llamadas incógnitas, además de
ciertos datos conocidos.

Las ecuaciones son igualdades. Nunca debemos olvidar esto.

Debemos distinguir entre identidades y ecuaciones. Cuando dos expresiones son iguales para
cualesquiera valores que se pongan en lugar de las letras que figuran en la expresión es una
identidad. Cuando la igualdad sólo se cumple para determinados valores de la expresión es una
ecuación.

Por ejemplo: 2x2 + 5x2 + x2 = 8x2 es una identidad y 2x2 + 3x = 5 es una ecuación.

Las ecuaciones que tienen tres términos, se llaman trinómicas, y aunque podríamos seguir
llamándolas en función del número de términos, se suelen llamar polinómicas.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 46

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita

Características de una ecuación

• Los miembros de una ecuación son cada una de las expresiones que aparecen a ambos lados
del signo igual.
• Los términos son los sumandos que forman los miembros.

• Las incógnitas son las letras que aparecen en la ecuación.

• Las soluciones son los valores que deben tomar las letras para que la igualdad sea cierta.

Pasos para resolver ecuaciones de primer grado

• Lo primero que tienes que hacer para resolver ecuaciones de primer grado es agrupar los
números de forma que queden a un lado los que tienen la incógnita “x”, y al otro los que no la
tienen. Ejemplo: 4x+1=2x+7, nos quedaría en este paso 4x-2x=7-1. Los números que se cambian
de lado lo hacen con el signo opuesto, es decir, si son positivos, se cambian a negativo, mientras
que si son negativos se convierten en positivos.
• Resuelve cada operación del lado de la ecuación de forma separada. En este caso 4x-2x=7-1 que
se convierte en 2x=6.
• El último paso para resolver ecuaciones de primer grado es dividir la unidad por el número que
tiene la incógnita. Siguiendo el ejemplo 2x=6, dividiríamos 6 entre 2, por lo que nos deja que x=3.
• El orden que hay que seguir en las operaciones para resolver ecuaciones de primer grado
es quitar paréntesis, quitar denominadores, transposición de términos, agrupar términos,
despejar la incógnita y simplificar el resultado.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 47

Trucos para resolver ecuaciones de primer grado

• Cuando un término se repite en ambos lados de la ecuación, entonces se pueden tachar ambos.
Por ejemplo: x+1-3x=4-3x+6. Aquí podríamos eliminar “3x” de ambos lados y seguir con la
ecuación.
• Si todos los números de la ecuación son negativos, se pueden tachar. Ejemplo: -3x=-5 se convierte
en 3x=5.
• Cuando la incógnita es negativa, podemos pasarla al otro lado de la ecuación para convertirla en
positiva. Ejemplo: -x=2, la cambiamos de lado y se queda 0=2+x, por lo que al separar después las
unidades quedaría -2=x.
• Si en una fracción hay un signo menos, afecta a toda la fracción, no solo al número que la lleva.
En el caso de que el numerador o el denominador sean negativos, el signo se puede poner delante
de la fracción para que quede claro que toda en su conjunto es negativa.
• Es recomendable que siempre que vayas a resolver ecuaciones de primer grado tengas a mano
lápiz y papel para poder hacer cálculos por separado y no emborronar el original.

Ejemplos resueltos

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 48

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 49
Comprobar el resultado

La forma de comprobar que el resultado que obtuvimos de una ecuación es correcto, es reemplazar
el número obtenido, por x en la ecuación y verificar que son iguales ambos lados de la igualdad.

¡Cuidado! Cuando se reemplaza una variable con su valor numérico, con frecuencia se debe escribir
el número reemplazado entre paréntesis para transmitir el significado apropiado.

Ejemplo

En el ejercicio 𝑥 − = vimos que el resultado era 𝑥 = −

Vamos a comprobar el resultado, reemplazamos a la x, por la fracción:

8
8 4 3 −3
− − =
3 3 2

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 50

 8
3 −
8 4 3
− − =
3 3 2
12 −8
− = ⇒ −4 = −4
3 2
Problemas de aplicación

Una de las aplicaciones más importantes de las ecuaciones es la de resolver problemas de

aplicación tanto de la vida cotidiana como relacionados con economía, física, química, etc.

Para poder resolverlos hay que conocer como pasar de lo que se denomina “lenguaje coloquial” al
“lenguaje simbólico matemático”.

Lenguaje Coloquial y Simbólico

El lenguaje coloquial es aquel que nos permite expresar ideas utilizando nuestro idioma, de manera
oral o escrita.

El lenguaje simbólico nos permite “traducir” a símbolos al lenguaje coloquial. Por ello, para resolver
problemas, es necesario conocer cómo expresar de esta forma lo descrito en un enunciado escrito.
De este modo se obtienen letras, símbolos matemáticos y números; expuestos de tal forma que nos
permiten hallar los resultados deseados.

Ejemplo de lenguaje coloquial:

El doble de un número entero es igual a ocho. ¿Cuál es dicho número?

Ejemplo de lenguaje simbólico:

2.x=8

Resolución de la ecuación para hallar la respuesta:

x=8:2

x=4

Respuesta: Dicho número es 4.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 51

El lenguaje de los símbolos matemáticos

Ejemplos

Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico

La suma de quince y cuatro 15  4

La diferencia entre cuarenta y veintiséis 40  26

El producto entre trece y dos 13.2

El cociente entre quince y tres 15

3

El doble de la suma de dos y cuatro 2.(2  4)

La tercera parte de la diferencia entre cuarenta y  4  1

uno 3

El cuadrado de siete 72

La raíz cúbica de la diferencia entre diez y dos 3 (10  2)

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 52

Cuando en un enunciado aparece un valor desconocido, o sea una incógnita, para poder expresarlo
simbólicamente, se utiliza una letra.

Ejemplos

Lenguaje coloquial Lenguaje simbólico

El doble de un número 2x

La mitad de los alumnos de un curso x

2

La diferencia entre un número y cuatro x4

El cociente entre un número y seis x

6

La mitad de un número x
2

La tercera parte de un número x

3

La cuarta parte de un número x

4

La quinta parte de un número x

5

La raíz cuarta de un número 4

x

El cuadrado de la mitad de un número  x

2

 
2

El anterior de un número x 1

El siguiente o posterior de un número x 1

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 53

 Un número par 2x

Un número impar 2x  1 o 2x 1

Además de los símbolos que aparecen anteriormente, existen muchos otros. En el cuadro aparecen
algunos de ellos y sus significados en el lenguaje coloquial.

Símbolo Significado en lenguaje coloquial

≠ no es igual a

 es aproximadamente igual a

> es mayor que

≥ es mayor o igual que

< es menor que

≤ es menor o igual que

 entonces

% tanto por ciento

N0 conjunto de los números naturales con el cero

Q conjunto de los números racionales

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 54

Problema 1

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 55

Problema 2

Problema 3

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 56

La ecuación cuadrática

Una ecuación cuadrática o de segundo grado es toda ecuación en la cual, una vez simplificada, el
mayor exponente de la incógnita es 2.

Así, 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 es una ecuación de segundo grado. En esta ecuación La «x» es la variable o

incógnita y las letras a, b y c son los coeficientes, los cuales pueden tener cualquier valor, excepto
que a no puede ser = 0.

Ecuaciones cuadráticas completas

Son ecuaciones de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 que tienen un término x2, un término x y un término

independiente de x. Así, 2x2 + 5x + 3 = 0 es una ecuación cuadrática completa.
Ecuaciones cuadráticas incompletas

Son ecuaciones de la forma ax2 + c = 0 que carecen del término x o de la forma ax2 + bx = 0 que
carecen del término independiente. Así, 2x2 + 3 = 0 y 2x2 + 5x son ecuaciones cuadráticas incompletas.
Raíces de una ecuación cuadrática
Son los valores de la incógnita que satisfacen la ecuación. Toda ecuación cuadrática tiene dos raíces.
Resolución de ecuaciones cuadráticas
Es hallar las raíces de la ecuación. Para ello hacemos uso de la fórmula:

−𝑏 ± √𝑏 − 4. 𝑎. 𝑐
𝑥 , =
2. 𝑎
El «±» expresa que la ecuación tiene ¡DOS SOLUCIONES! La parte “b2 – 4ac” se le denomina
discriminante:

 si es positivo, hay DOS soluciones

 si es cero sólo hay UNA solución,
 y si es negativo hay dos soluciones que incluyen números imaginarios.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 57

Ejemplo 1: Resolver la ecuación cuadrática 2x2 + 5x + 3 = 0.

Los coeficientes son: a = 2; b = 5 y c = 3. Los sustituimos en la fórmula:

−5 ± √5 − 4.2.3 −5 ± √1
𝑥 , = =
2.2 4
−4
𝑥 = = −1
4
−6 3
𝑥 = =−
4 2

Ejemplo 2: Resolver la ecuación cuadrática x2 – 12x + 36 = 0.

Los coeficientes son: a = 1; b = – 12 y c = 36. Los sustituimos en la fórmula:

12 ± (−12) − 4.1.36 12 ± 0
𝑥 , = =
2.1 2

𝑥 =𝑥 =6

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 58

 SISTEMAS DE ECUACIONES
Supongamos que tenemos que resolver problemas como los siguientes:

Un avión dispone de 32 asientos en clase Ejecutiva y de 50 asientos en clase Turista cuya venta
supone un total de U$ 14.600. Sin embargo, sólo sea han vendido 10 asientos en clase Ejecutiva y 40
en clase Turista, obteniendo un total de U$ 7.000 . ¿Cuál es precio de un asiento en cada clase?

O este…

Juan pagó $300 por 3 cajas de tarugos y 5 de clavos. Pedro compro 5 cajas de tarugos y 7 de clavos y
tuvo que pagar $444. ¿Cuál es el precio de cada caja de tarugos y cada caja de clavos?

Si los intentan pasar a lenguaje simbólico, o sea a expresiones matemáticas, verán que cada uno está
formado por dos ecuaciones con dos incógnitas.

El problema del avión quedaría así:

32𝑥 + 50𝑦 = 14600
10𝑥 + 40𝑦 = 7000

El problema de Juan, quedaría así:

3𝑥 + 5𝑦 = 300
5𝑥 + 7𝑦 = 444

Como vemos, en ambos problemas se presentan 2 ecuaciones con 2 incógnitas para resolverlos, si
solo fuera una ecuación con una incógnita (lineal) con solo despejar la incógnita tendríamos la
solución, pero al contar con más de una ecuación, necesitaremos de un método que nos permita
resolver ambas ecuaciones en simultáneo.

Si tenemos dos ecuaciones, que responden a un único problema, como estas:

3𝑥 + 5𝑦 = 300
5𝑥 + 7𝑦 = 444

Vamos a decir que tenemos un “sistema de ecuaciones”, y si además todas las incógnitas están
elevadas a la primera potencia 𝑥 (que no suele escribirse), se dice que las ecuaciones son lineales.
Por lo tanto, podríamos definir un sistema de ecuaciones de la siguiente manera:

“Cuando dos o más ecuaciones lineales, responden a un mismo problema, tenemos un sistema de
ecuaciones lineales.”

Si por ejemplo tuviéramos un “supuesto” sistema de ecuaciones así:

32𝑥 + 50𝑦 = 14600
5𝑥 + 7𝑦 = 444

No es un sistema de ecuaciones, porque, como vemos, una ecuación responde a un problema, y la

otra, a otro.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 59

Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales con 2 incógnitas que veremos:

 Método de sustitución
 Método de igualación

Si bien existen más métodos, consideramos que es suficiente con conocer estos.

Método de sustitución

De manera esquemática, para resolver un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas por el
método de sustitución hay que seguir las siguientes fases:

i. Se despeja una de las incógnitas en una cualquiera de las ecuaciones.

ii. Se sustituye la expresión obtenida en la otra ecuación y se resuelve la ecuación de primer
grado en una incógnita que resulta de esta sustitución.
iii. Una vez calculada la primera incógnita, se calcula la otra en la ecuación despejada obtenida
en el primer paso.

Evidentemente, aún cuando la incógnita que se va a despejar en el primer paso puede ser cualquiera
y de cualquier ecuación, es mejor, por la facilidad de los cálculos posteriores, hacer una buena
elección de ambas, incógnita y ecuación. Queremos decir que será más fácil operar después si, por
ejemplo, se elige una incógnita en una ecuación en la que "no tenga" coeficiente (es decir, que su
coeficiente sea 1), ya que, en ese caso, podremos evitar el cálculo con fracciones.

Mientras realizamos los pasos podemos ir viendo algunas cuestiones, por ejemplo, si en el proceso
de sustituir la incógnita despejada en el primer paso en la otra ecuación e intentar resolverla nos
quedase una expresión del tipo "0 = 0", o "K = K", siendo K un número cualquiera (por ejemplo, 4 =
4), tendremos que el sistema es compatible indeterminado y tiene infinitas soluciones. Esto se debe
a que, en ese caso, una de las ecuaciones es múltiplo de la otra y el sistema quedaría reducido a una
sola ecuación, con lo que habría infinitos pares de números (x, y) que la cumplirían. Este tipo de
ecuación (0 = 0) se llama ecuación trivial.

Por otro lado, si la ecuación que nos resultase en el proceso anteriormente explicado fuera de la
forma "K = 0", siendo K cualquier número distinto de 0, tendremos que el sistema es incompatible
por lo que, en ese caso, no tiene solución. Esto es claro por la imposibilidad de la expresión aparecida.
Este tipo de ecuación (K = 0) se llama ecuación degenerada. No habría, por tanto, ningún par de
números (x, y) que cumplieran ambas ecuaciones del sistema.

Por último, si no nos encontramos, al resolver el sistema, ninguna de los tipos antes descritos de
ecuaciones (triviales y degeneradas) y llegamos, al final de su resolución, a un valor para la incógnita
x y a otro para la y, estos dos valores formarán el par (x, y) que nos da la solución del sistema y éste
tendrá, por tanto una única solución y será un sistema compatible determinado.

Todas las aclaraciones de los párrafos anteriores sobre la discusión de los sistemas son válidas, no
sólo para el método de sustitución, sino también para los otros métodos de tipo analítico, igualación
y reducción, que veremos en las secciones siguientes.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 60

Veamos ahora un ejemplo de resolución de un sistema mediante el método de sustitución:

Entre Ana y Luis tienen 600 pesos, pero Luis tiene el doble de pesos que Ana. ¿Cuánto dinero tiene
cada uno?.

Llamemos x al número de pesos de Ana e y al de Luis. Vamos a expresar las condiciones del problema
mediante ecuaciones: Si los dos tienen 600 pesos, esto nos proporciona la ecuación x + y = 600. Si
Luis tiene el doble de pesos que Ana, tendremos que y = 2x. Ambas ecuaciones juntas forman el
siguiente sistema:

x + y = 600
y = 2x
Vamos a resolver el sistema por el método de sustitución, ya que en la 2ª ecuación hay una incógnita,
la y, ya despejada. Sustituimos el valor de y = 2x en la primera ecuación, con lo que tendremos:

x + 2x = 600  3x = 600  x = 600/3  x = 200

Ahora sustituimos x = 200 en la ecuación en la que estaba despejada la y, con lo que tendremos:

y = 2x  y = 400

Por tanto, la solución al problema planteado es que Ana tiene 200 pesos y Luis tiene 400 pesos.

Método de Igualación

El método de igualación consiste en una pequeña variante del antes visto de sustitución. Para
resolver un sistema de ecuaciones por este método hay que despejar una incógnita, la misma, en las
dos ecuaciones e igualar el resultado de ambos despejes, con lo que se obtiene una ecuación de
primer grado. Las fases del proceso son las siguientes:

i. Se despeja la misma incógnita en ambas ecuaciones.

ii. Se igualan las expresiones obtenidas y se resuelve la ecuación lineal de una incógnita que
resulta.
iii. Se calcula el valor de la otra incógnita sustituyendo la ya hallada en una de las ecuaciones
despejadas de primer paso.

Evidentemente, todas las aclaraciones hechas en la sección anterior sobre la elección de la incógnita
que queremos despejar, así como sobre la discusión del sistema en orden a saber si tiene solución o
no y cuántas (en caso de tenerlas), son igualmente válidas en este método.

A continuación, vamos a resolver el mismo ejercicio de la sección anterior mediante el método de

igualación. Recordamos el enunciado del ejercicio, así como el sistema de ecuaciones al que daba
lugar su planteamiento:

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 61

Entre Ana y Luis tienen 600 pesos, pero Luis tiene el doble de pesos que Ana. ¿Cuánto dinero tiene
cada uno?.

Llamemos x al número de pesos de Ana e y al de Luis. Vamos a expresar las condiciones del
problema mediante ecuaciones: Si los dos tienen 600 pesos, esto nos proporciona la ecuación x + y
= 600. Si Luis tiene el doble de pesos que Ana, tendremos que y = 2x. Ambas ecuaciones juntas
forman el siguiente sistema:

x + y = 600
y = 2x

Vamos a resolver el sistema por el método de igualación y ya que en la 2ª ecuación hay una
incógnita, la y, despejada, vamos a despejar la misma incógnita en la otra ecuación, con lo que
tendremos:

y = 2x
 2x = 600 - x  2x + x = 600  3x = 600  x = 600/3 = 200
y = 600 - x

Ahora sustituimos x = 200 en una de las ecuaciones en las que estaba despejada la y, con lo que
tendremos:
y = 2x  y = 400

Por tanto, la solución al problema planteado es que Ana tiene 200 pesos y Luis tiene 400 pesos, es
decir, el mismo resultado, evidentemente, que habíamos obtenido con el método de sustitución.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 62

 TP N°3: ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES

1) Escribí en lenguaje simbólico.

a- 20 disminuido en 8 es 12.
b- El siguiente de 41 es igual al triple de 14.
c- El cubo de la mitad de 2 es 1.
d- La mitad del cubo de 2 es 4.
e- El doble de la raíz cuadrada del anterior a 26 es 10.
f- El cuadrado de dieciséis, aumentado en la mitad del anterior a diecinueve.
g- El cuadrado de la mitad de dieciséis, más el anterior a diecinueve.
h- La mitad del cuadrado de: dieciséis más el anterior a diecinueve.
i- El cuadrado de: dieciséis aumentado en la mitad del anterior a diecinueve.
j- La raíz cuadrada de dieciséis, aumentado en la mitad del anterior a diecinueve.
k- La raíz cuadrada de: dieciséis aumentado en la mitad del anterior a diecinueve.
l- 25 sumado a su consecutivo, sumado al doble de 27 aumentado en 5, disminuido 15.
m- La tercera parte del doble de diez disminuido en dos, aumentado en cuatro.
n- El triple de su consecutivo disminuido en uno, disminuido en dos, aumentado en el cuarto del
cubo de dos.
o- El doble del tercio del cuadrado de tres disminuido en uno, disminuido en un cuarto de la raíz
cuadrada del cuadrado de dos aumentada en seis.

2) Resolver las siguientes ecuaciones:

a- −10 + 𝑥 = −3. R:7
b- −5 − 6 + 𝑥 = 5 − 8 + 3. R:11
c- 7𝑥 = 4𝑥 − 6. R:-2
d- −6𝑥 = −24 + 2𝑥.R:3
e- 𝑥 − 2 = −3 − 2𝑥 − 8. R:-3
f- −15𝑥 + 12 + 3. (2𝑥 − 6) = 3𝑥 − (21𝑥 − 1) + 2. R:1
g- 4 − 2. (3 − 𝑥) + 5𝑥 − 7 = 12𝑥 − 19.R:2
h- (9𝑥 + 6): 3 + 2 = 13.R:3
i- −3𝑥 + 2 − 5. (7 − 8𝑥) = 4𝑥 + 3𝑥 − (2𝑥 + 3) + 27𝑥.R:6
j- 𝑥 + 3. (𝑥 −1) – 7 = 6. R:4
k- (6𝑥 − 2 . 6 − 1 + 3𝑥): 2 = −38.R:-7
l- 19𝑥 + 17 + 3. (2𝑥 − 1) = 𝑥 − 10.R:-1
m- 2. (3𝑥 − 15) − 4𝑥 + 20 = 2.R:6
n- 𝑥 + 1 = 5. R:6
o- 𝑥 − 10 = 25. R:70
p- 𝑥 = 3 + 𝑥. R:10
q- (𝑥 − 6) = 𝑥. R: 15
r- = 3𝑥 − 5. R:1
s- = 𝑥 + 3. R:-2
t- 𝑥 + 𝑥 = 1. R: 3/4

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 63

 u- 𝑥 − 2 = 𝑥 − 1. R: 4
v- 𝑥− = 𝑥− . R:2/5
w- + 𝑥 + 1 = 𝑥 − 1. R:6
3) Plantear una ecuación y resolverla.
a- Pedro tiene muchos libros en su biblioteca. La cantidad de libros de matemática que tiene es el
triple del anterior a 7, aumentado en la mitad de 8. La cantidad de libros de lengua es el triple del
anterior a: 7 aumentado en la mitad de 8. ¿De cuál de las dos materias tiene más libros? R: 22 y
30.
b- Juana gastó en la librería $25. Después en la tienda quiso comprar 3 metros de una tela que valía
$9 el metro, pero le faltaban $6. ¿Cuánto dinero tenía Juana antes de entrar a la librería? (Obtener
una expresión matemática que permita resolver el problema). R:46
c- Martín gastó $12 de lo que tenía ahorrado en un regalo para su hermano, luego gastó $3 en
golosinas y luego se ganó la misma cantidad que tenía ahorrada al principio en un juego. Después
de todo esto, contó su dinero y tenía $23. ¿Cuánto tenía ahorrado al principio? . R:19
d- El promedio de María en matemática le dio 7,16666. . (equivale a 43/6 en fracción). En las cinco
pruebas que le tomaron se sacó 8, 8, 7, 3 y 10, pero la profesora para sacar los promedios les
agregó a cada alumno una nota conceptual.¿ Cuál es la nota conceptual que le puso a María?. R:7
e- El triple de un número menos 10 es igual a la mitad de dicho número. ¿Qué número es? . R:4
f- La vida de Diofanto. Caminante! Aquí fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los números
pueden mostrar, oh, milagro!, cuán larga fue su vida, cuya sexta parte constituyó su hermosa
infancia. Había transcurrido además una duodécima parte de su vida, cuando de vello cubrióse su
barbilla. Pasó un quinquenio más y le hizo dichoso el nacimiento de su primogénito, que entregó
su cuerpo, que duró tan solo la mitad de la de su padre. Y como profunda pena descendió a la
sepultura, habiendo sobrevivido cuatro años al deceso de su hijo. Dime cuántos años había vivido
Diofanto cuando le llegó la muerte.
g- Cuatro hermanos tienen 45 pesos. Si el dinero del primero es aumentado en 2 pesos, el del
segundo reducido en 2 pesos, se duplica el del tercero y el del cuarto se reduce a la mitad, todos
los hermanos tendrán la misma cantidad de pesos. ¿Cuánto tenía cada uno?

5) Resolver por el método de sustitución los siguientes sistemas:

5𝑥 − 8𝑦 = −86 2𝑥 + 8𝑦 = −86
a) b)
−5𝑥 + 3𝑦 = 51 −8𝑥 − 4𝑦 = 92

−3𝑥 − 2𝑦 = 7 6𝑥 − 6𝑦 = 60
c) d)
−4𝑥 − 6𝑦 = −24 7𝑥 + 3𝑦 = 0
6) Resolver por el método de igualación:

4𝑥 + 5𝑦 = −33 2𝑥 − 4𝑦 = 0
a) 𝑅: (−2; −5) b) 𝑅: (6; 3)
−9𝑥 + 8𝑦 = −22 𝑥 − 3𝑦 = −3

−8𝑥 + 6𝑦 = −58 𝑥 + 5𝑦 = 11
c) 𝑅: (8; 1) d) 𝑅: (−9,4)
−3𝑥 − 2𝑦 = −26 𝑥 − 7𝑦 = −37

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 64

 7) En un almacén hay dos tipos de lámparas. Las del tipo A utilizan tres bombillas y las del tipo B
utilizan cuatro bombillas. En el almacén hay en total 60 lámparas y 220 bombillas. ¿Cuántas
lámparas hay de cada clase?
8) Se sabe que un padre tiene 27 años más que su hijo y que dentro de 12 años le doblará la edad
¿Cuántos años tiene cada uno?
9) El triple de un número es igual a otro número aumentado en 5 unidades. La diferencia entre ambos
es de 3 unidades. ¿De qué números estamos hablando?
10) Analía gastó en una librería $129.000 para comprarse entre libros de $15.000 y CDs de $18.000 en
total 8 artículos. ¿Cuántos libros y cuántos CDs se compró?
11) Un muchacho compra 6 camperas y 3 pantalones por $214.000,5. Si comprara 4 camperas y 4
pantalones pagaría $190.000. ¿A qué precio pagó cada campera y cada pantalón?
12) Con dos camiones cuyas capacidades de carga son respectivamente de 3 y 4 toneladas, se hicieron en
total 23 viajes para transportar 80 toneladas de madera. ¿Cuántos viajes realizó cada camión?
13) Resolver las siguientes ecuaciones de segundo grado:

a- 𝑥 − 𝑥 − 6 = 0
b- 𝑥 − 3𝑥 = 10
c- 𝑥 − 2 = 0
d- 𝑥 = 4𝑥
e- −2𝑥 + 16𝑥 = −34
f- −𝑥 − 2 = 0
g- 𝑥 − 4𝑥 + 4 = 0
h- 3𝑥 − 𝑥 = 0
h- 𝑥 − 𝑥 = 𝑥 + 2

14) Interpretar los problemas y resolverlos por ecuación cuadrática.

a. ¿Cuál es el número natural que, sumado al cuadrado de su consecutivo, da 109?
b. La suma de dos números es 8, y su producto es 15 ¿Cuáles son esos números?
c. La suma de dos números enteros es 14, y la razón de sus cuadrados es 64 ¿Cuáles son esos
números?
d. ¿Cuál es el número tal que la mitad del producto de dicho número por su consecutivo, es
igual a 136?
e. El producto de dos números consecutivos, disminuido en 42, es igual a 68 ¿Cuáles son esos
números?
f. ¿Cuál es el número que cumple que el duplo de su cuadrado, menos 20, es igual al triplo del
número?

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 65

 GEOMETRÍA BÁSICA
El denominador común del origen de la Geometría, en cada una de las antiguas civilizaciones fue su
afán de medir las tierras, su inclinación por las edificaciones descomunales y su gran debilidad por la
Astrología; con la cual, al tratar de predecir acontecimientos y situaciones a través de los astros,
condujo inevitablemente hacia el desarrollo vertiginoso de la Astronomía, con su repercusión
fructífera para su progreso geométrico.

Los griegos erigieron, sobre todo con Euclides, el edificio geométrico racional, reemplazando la
observación y la experiencia por las deducciones racionales, partiendo de definiciones, axiomas y
postulados, por un proceso deductivo.

Para tener una referencia del orden en que fueron apareciendo los sabios que enriquecieron el
conocimiento geométrico, en la era de la cultura Griega, tenemos:

Thales de Mileto (640 A.C.): Fundó su Escuela de

Matemática y Filosofía llamada escuela Jónica. Su más
importante contribución, es el teorema que lleva su
nombre:
𝐴𝐵 𝐷𝐸
=
𝐵𝐶 𝐸𝐹

Pitágoras (569-500 A.C.): Fue el discípulo más ilustre de la Escuela Jónica, formando luego la famosa
Escuela Pitagórica, cuyo lema era: “Los números rigen el Mundo”. Su
contribución más importante, es el teorema calleado a los triángulos
rectángulos:

𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐
Aristóteles (384-322 A.C.), tuvo una casi directa contribución en el progreso de la Geometría,
orientando a los investigadores de la ciencia matemática y facilitando el descubrimiento de los
errores científicos.

Euclides (330-275 A.C), de quien no se sabe mucho sobre su biografía. La mayor parte de su vida la
pasó en Alejandría y enseñó en el Museum que ahí se fundó. Es realmente con él, que la Geometría
alcanza la jerarquía de una verdadera ciencia, reuniendo todos los conocimientos conocidos en su
obra inmortal: “Los Elementos " En esta época de oro de la Escuela de Alejandría, aparecieron además
Arquímedes y Apolonio.
En "Los Elementos" cuya aparición pertenece al siglo III A. C., Euclides sistematizó todas las
propiedades geométricas hasta entonces conocidas en forma tan completa y lógica, que los tratados
de Geometría hasta muchos siglos posteriores, estuvieron todos basados en él, con pequeñas
variantes de orden, enunciado y notación; sólo las investigaciones modernas las han completado
decisivamente.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 66

TRASCENDENCIA DE LOS ELEMENTOS: Escrito sólo con el fin de dar un conocimiento completo y
sintético de la geometría, como base para los que quisieran estudiar la Filosofía, ha tenido tanta
importancia en el desarrollo cultural de la humanidad, que de él se han hecho más de 1500 ediciones,
siendo después de la Biblia la obra que mayor difusión ha alcanzado.

Entre otros destacados sabios de la época de entonces, podemos mencionar a denón, Hipócrates de
Chíos, Arquitas, Hiplas de Elis, etc.

Conceptos Primarios y Nomenclatura

- El punto, la recta y el plano, son entes geométricos no definidos, sobre los cuales se apoyan las
definiciones de otras representaciones.
- El punto es la mínima representación en Geometría. Una recta está conformada por un conjunto
infinito de puntos que siguen una misma dirección e ilimitada en ambos sentidos.

- Se puede concebir al plano, como una superficie llana, perfectamente lisa, sin espesor e ilimitada
en todo sentido.
Punto: representa al conjunto unitario. Un punto queda perfectamente determinado por su posición
en el espacio. Se representa con un círculo relleno pequeño y se denota con una letra imprenta
mayúscula.

Recta: Conjunto infinito de puntos, alineados, no tiene origen ni final. Se representa mediante una
línea recta con puntas en los extremos y se denota con una letra imprenta minúscula. En este caso
se representa la recta r:

Semirrecta: La siguiente figura muestra una semirrecta, que como es parte de una recta no considera
el origen. Así, para la siguiente figura; la semirrecta OP se denotará como: 𝑂𝑃⃗

Segmento de recta: Es un fragmento delimitado de una recta, tiene origen y tiene final. Así, para la
siguiente figura; el segmento que va desde al punto A hasta el punto B se denotará como: 𝐴𝐵

Figuras y cuerpos geométricos y mediciones: Se llama figura geométrica a la representación de

líneas, superficies y sólidos, adoptando cierta forma y teniendo una determinada extensión. A
excepción del punto, toda figura se distingue de otra por su tamaño y forma.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 67

En las líneas la medición se llama “longitud”. Es un único número positivo y se utilizan unidades de
medida como metros (m), centímetros (cm), pies (ft), pulgadas (in), etc.

La medida de las superficies es un único número positivo que indica la cantidad de veces que entra
una unidad de superficie dentro de la figura. Esta medida de superficie se llama “área” y se utilizan
unidades de medida de longitudes, pero elevadas al cuadrado: metros cuadrados (m2), pies
cuadrados (ft2), etc.

Perímetro y Área:
Perímetro: el perímetro de una figura geométrica es la longitud de su contorno, es decir, la suma de
los segmentos y líneas que lo delimitan.
Área: es la cantidad de veces que cabe la unidad de superficie dentro del contorno de la figura.

Ambos conceptos se utilizan exclusivamente para figuras geométricas, es decir en dos dimensiones
(alto y ancho).

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 68

En el caso particular de un círculo el perímetro se obtiene multiplicando el diámetro por 𝜋, y el área
multiplicando el cuadrado del radio por 𝜋.

𝑷 = 𝒅. 𝝅 = 𝟐. 𝒓. 𝝅

𝑨 = 𝝅. 𝒓𝟐

A modo de repaso se presentan las fórmulas de cálculo de área de figuras geométricas usuales:

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 69

 TRIGONOMETRÍA
Deriva del griego que significa trígonos (triángulo) y metría (medición). Del diccionario Larousse,
trigonometría es el “estudio de las relaciones existentes entre los elementos, y especialmente entre
los ángulos y los lados de un triángulo, y aplicación de estas relaciones a la resolución de los
triángulos, es decir al cálculo de los elementos incógnitos de un triángulo a partir de un número
suficiente de elementos conocidos dados”.

Comenzaremos viendo algunos conceptos previos y luego aplicaremos la trigonometría para la

resolución de triángulos.

Ángulos
Ángulo es la apertura que se forma entre dos semirrectas que se unen en un punto llamado vértice.

A los ángulos los podemos nombrar utilizando letras griegas o los nombres de sus lados y vértice o
letras en mayúscula.

Sistemas de medición de ángulos

Los sistemas de medición de ángulos son normas que rigen la apertura de un ángulo. Según el sistema
utilizado, la apertura del ángulo tendrá un valor, aunque sea la misma apertura. Es como lo que
sucede con la velocidad en un auto, en los autos americanos el velocímetro está en millas/hora, en
cambio en los autos de nuestra zona, se mide en kilómetros/hora.
Existen básicamente tres sistemas de medición de ángulos, el sexagesimal, radial o natural y el
centesimal.

Los más utilizados son el sexagesimal y radial. A continuación, veremos sus características y como
pasar de un sistema a otro.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 70

Sistema sexagesimal
En este sistema de medición de ángulos toma como referencia una circunferencia y la divide en 360
partes, denominando a cada parte 1 grado. Luego a cada grado lo divide en 60 partes, y a cada una
lo denomina minuto. Finalmente, a cada minuto lo divide en 60 partes, obteniendo cada parte el
valor de 1 segundo.
Así un ángulo podría ser: 30° 15´ 25´´ (30 grados, 15 minutos, 25 segundos)

EN LA CALCULADORA: para trabajar con este sistema de medición de ángulos debemos asegurarnos
que en el display de la misma aparezca una “D”.

El instrumento para medir un ángulo en grados sexagesimales se denomina transportador:

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 71

 • Es un medio círculo graduado con doble escala, una de 0º a 180º y la otra de 180º a 0º.
• Para medir un ángulo, se coloca el punto central del transportador sobre el vértice del
ángulo y uno de los lados debe coincidir con la línea del cero.

Sistema radial o natural

Su unidad de medida es el “radián”. Un radián (rad) es la medida del ángulo central de una
circunferencia cuya longitud de arco coincide con la longitud de su radio.

Considerando que el perímetro de una circunferencia, expresado en radianes, corresponde a 2,

algunos ángulos quedarían expresados así:

EN LA CALCULADORA: para trabajar con este sistema de medición de ángulos debemos asegurarnos
que en el display de la misma aparezca una “R”.

Pasaje de un sistema de medición a otro.

Si observamos, existe una equivalencia entre un sistema y otro. Por ejemplo, si decimos 90° en el
sistema sexagesimal, el ángulo que se obtiene es equivalente a radianes.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 72

Utilizando regla de tres simple y cualquier equivalencia, podemos pasar de un sistema a otro.

Ejemplo: expresar 15° en radianes:

Ejemplo: expresar radianes en grados sexagesimales:

Clasificación de los ángulos según su medida

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 73

Triángulos

El triángulo es un polígono de tres lados.

El triángulo está determinado por tres segmentos de recta que se denominan lados, o por tres
puntos no alineados llamados vértices.

Clasificación de los triángulos según sus ángulos:

• Rectángulos (un ángulo recto)

• Acutángulos (tres ángulos agudos)
• Obtusángulos (un ángulo obtuso)

Clasificación de los triángulos según sus lados:

 Equiláteros (sus tres lados iguales)

 Isósceles (dos lados iguales y uno desigual)

 Escaleno (tres lados desiguales)

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 74

Líneas notables de un triángulo:
1) Altura: Segmento perpendicular a un lado trazado desde el vértice opuesto.

El punto donde se cortan las alturas de un triángulo se llama ORTOCENTRO.

2) Mediana: Segmento que une un vértice con el punto medio del lado opuesto.
Las tres medianas de un triángulo se cortan en un punto llamado BARICENTRO
que divide a cada mediana en dos partes de manera tal que una parte
siempre es el doble de la otra.
3) Mediatriz: Recta perpendicular a un lado que lo atraviesa en su punto medio.
El punto donde se cortan las mediatrices equidista de los vértices del mismo.
Este punto se llama CIRCUNCENTRO y permite trazar la circunferencia
circunscripta al triángulo.

4) Bisectriz: segmento que biseca un ángulo (puede ser

interior o exterior). 𝐵𝐷 : bisectriz
interior 𝐵𝐸 : bisectriz
exterior
El punto donde se cortan las tres bisectrices interiores de un triángulo
equidista a los tres lados. Este punto se llama INCENTRO y permite trazar la circunferencia inscripta
al triángulo.
5) Ceviana: segmento que une un vértice con un punto cualquiera del lado opuesto o de su
prolongación.
𝐵𝑄 : ceviana interior; 𝐵𝑅 : ceviana exterior

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 75

Funciones trigonométricas
En un triángulo rectángulo se definen las siguientes funciones trigonométricas, según la relación
entre sus lados.

En un triángulo rectángulo se cumple el TEOREMA DE PITÁGORAS

“El cuadrado de la hipotenusa equivale a la suma de los cuadrados de sus catetos”

Y en cualquier triángulo (rectángulo u oblicuángulo) se cumple que la suma de sus ángulos

interiores es 180°.

      90  180

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 76

Resolución de triángulos rectángulos

Resolver un triángulo significa, encontrar todos los lados que falten, todos los ángulos y el área.

En el caso de que el triángulo sea rectángulo, como el ángulo recto ya está determinado, para
resolverlo basta con conocer dos de sus elementos siempre que uno de ellos sea un lado.

Así pues, pueden presentarse los cuatro casos siguientes:

1. Que se conozcan los dos catetos.

2. Que se conozcan un cateto y la hipotenusa.
3. Que se conozcan un cateto y un ángulo agudo.
4. Que se conozcan la hipotenusa y un ángulo agudo.

Caso 1

Utilizaremos la siguiente figura como referencia. Como podemos ver, el ángulo A es conocido, si
suponemos b=6cm y c=8cm. Para determinar los restantes elementos emplearemos las expresiones
siguientes:

C a  b2  c2
b
tan B 
c
a
b C  90  B
90°
base  altura
Área 
B 2
A c
Solución: Tendremos

a  b 2  c 2  6 2  8 2  100 10 cm

b 6
tan B    0,75  B  ArcTan(0,75)  36 52' 11' '
c 8
Por lo tanto: C  90  B  90  36 52' 11' '  53 7' 49' '
base  altura 8 . 6
Área    24 cm 2
2 2
Caso 2
Como vemos en el triángulo de referencia A, es conocido, si suponemos a=15cm y c=12cm. Para
determinar los restantes elementos emplearemos las expresiones siguientes:

b  a2  c2

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 77

 c
tan C 
b
B  90  C
Solución: Tendremos

b  a 2  c 2  15 2  12 2  81  9 cm
c 12
tan C    1,3333  C  ArcTan (1,3333)  53 7' 48' '
b 9
Por lo tanto: B  90  C  90  53 7' 48' '  36 52' 12' '

base  altura 12 . 9
Área    54 cm 2
2 2
Caso 3
En este caso A, b y C son los elementos conocidos (b= 6 cm y C= 42°). Para determinar los restantes
elementos emplearemos las expresiones:

B  90  C
c  b . tan C
b
a
sen B

Solución: Tendremos

B  90  C  90  42  48

c  b . tan C  6 . tan 42  5,4 cm

b 6
a   8,07 cm
sen B sen 48

base  altura 5,4 . 6

Área    16,2 cm 2
2 2
Caso 4
Aquí los elementos conocidos son A, a y C (a= 20 cm y C= 30°). Para determinar los restantes
emplearemos las expresiones siguientes:

B  90  C
b  a . sen B
c  a . sen C

Solución: Tendremos

B  90  C  90  30  60

b  a . sen B  20 . sen 60  17,32 cm

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 78

c  a . sen C  20 . sen 30  10 cm

base  altura 10 .17,32

Área    86,6 cm 2
2 2

Resolución de triángulos oblicuángulos

En el caso de que el triángulo sea oblicuángulo pueden presentarse los tres casos siguientes:
1. Que se conozcan los tres lados.
2. Que se conozcan dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
3. Que se conozcan un lado y dos ángulos.

Y para resolverlos se utilizarán dos teoremas:

Teorema de los Senos: En un triángulo cualquiera con lados a, b y c y con ángulos interiores α, β y γ
(opuestos a los lados, respectivamente) se cumple que

“Los lados de un triángulo son proporcionales a los senos de los

ángulos opuestos”
Teorema del Coseno: En un triángulo cualquiera con lados a, b y c y con ángulos interiores α, β y γ
(opuestos a los lados, respectivamente) se cumplen las siguientes relaciones:

“El cuadrado del lado de un triángulo es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados
menos el doble del producto de dichos lados por el coseno del ángulo que forman”

Caso 1

Utilizaremos la siguiente figura como referencia. En este caso, a, b y c son los elementos conocidos.
Para determinar los restantes elementos procedemos del siguiente modo:

a c

C b A

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 79

Para calcular el ángulo A aplicamos el Teorema del coseno. En este caso nos quedaría:

 c2  a2
a 2  b 2  c 2  2 . b . c . cos A  cos A 
b 2

2bc
Aplicamos el mismo teorema para calcular los otros dos ángulos:

Ángulo B: b 2  a 2  c 2  2 . a . c . cos B  cos B 

a 2
 c2  b2 
2ac

Ángulo C: c 2  a 2  b 2  2 . a . b . cos C  cos C 

a 2
 b2  c2 
2ab
Ejemplo
Resolver un triángulo oblicuángulo sabiendo que a= 17 cm, b= 21 cm y c= 14 cm.
Solución. Tendremos:

cos A 

b2  c2  a2


212  14 2  17 2
 0,5918  A  ArcCos (0,5918)  53 42' 45' '
2bc 2 . 21.14

cos B 
a 2
 c2  b2 

17 2  14 2  212
 0,0924  B  ArcCos (0,0924)  84 41' 46' '
2ac 2 .17 .14

cos C 
a 2
 b2  c2 

17 2  212  14 2
 0,7479  C  ArcCos (0,7479)  41 35' 46' '
2ab 2 .17 . 21

Caso 2
En este caso, A, b y c son los elementos conocidos. Para determinar los restantes procedemos del
siguiente modo:
Cálculo del lado a. Por el Teorema del Coseno tendremos:

a 2  b 2  c 2  2 . b . c . cos A  a  b 2  c 2  2 . b . c . cos A

Cálculo del ángulo B. Por el Teorema del Coseno tendremos:

b 2  a 2  c 2  2 . a . c . cos B  cos B 
a 2
 c2  b2 
2ac
Cálculo del ángulo C. Análogamente tendremos:

c 2  a 2  b 2  2 . a . b . cos C  cos C 
a 2
 b2  c2 
2ab
Ejemplo
Resolver un triángulo oblicuángulo sabiendo que A= 60°, b= 12 cm y c= 14 cm.
Solución. Tendremos:

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 80

a  b 2  c 2  2 . b . c . cos A  12 2  14 2  2 .12 .14 . cos 60  13,11 cm

cos B 
a 2
 c2  b2 


13,112  14 2  12 2
 0,6100  B  ArcCos (0,6100)  53 24' 40' '
2ac 2 .13,11.14

cos C 
a 2
 b2  c2
(13,112  12 2  14 2 )
 0,3812  C  ArcCos (0,3812)  67 35' 20' '
2ab 2 .13,11.12

Caso 3

En este caso A, B y c son los elementos conocidos. Para determinar los restantes procedemos del
siguiente modo:
Cálculo del ángulo C: C  180  ( A  B )  180  A  B

Cálculo del lado a. Para calcular este lado utilizamos el Teorema de los senos. Entonces para calcular
el lado a, tendremos:
a c c . sen A
 a
sen A sen C sen C
Cálculo del lado b. Análogamente:
b c c . sen B
 b
sen B sen C sen C
Ejemplo
Resolver un triángulo oblicuángulo sabiendo que A= 50°, B= 30° y c= 20 cm.

Solución. Tendremos:
C  180  A  B  180  50  30  100

c . sen A 20 . sen 50

a   15,56 cm
sen C sen100
c . sen B 20 . sen 30
b   10,15 cm
sen C sen100

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 81

 TP N°4: RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS, PERÍMETRO Y ÁREA

1) Hallar el valor del lado desconocido en cada una de las siguientes formas:
a) b) c)

z
10 cm

10 cm
y
11 cm x

7 cm 9 cm

2) Resolver un triángulo rectángulo sabiendo que sus catetos b= 4,83 cm y c= 1,29 cm.
3) Ídem si b= 7,55 m y c= 6,56 m.
4) Resolver un triángulo rectángulo sabiendo que la hipotenusa a= 53 cm y el cateto b= 11,02 cm.
5) Ídem si a= 9 cm y b= 8,46 cm.
6) Resolver un triángulo rectángulo sabiendo que el cateto b= 19,59 cm y el ángulo C= 73°.
7) Ídem si b= 40,10 m y C= 12°.
8) Resolver un triángulo rectángulo sabiendo que su hipotenusa a= 88 cm y que el ángulo B= 67°.
9) Ídem si a= 62 m y B= 41°.
10) La sombra de una torre es de 80 pies, y la distancia del punto más alto de la torre al punto donde
termina la sombra que se proyecta es de 230 pies. ¿Cuál es la altura de la torre?

11) Hallar la longitud de la sombra de un árbol de 10 m de altura cuando los rayos del sol forman con la
horizontal un ángulo de 15º
12) Calcular la longitud de la sombra de un árbol de 18 m de altura cuando el ángulo que forman los rayos
solares con el suelo es de 22º.
13) Una escalera de 8,2 m está apoyada en una pared de forma que alcanza una altura de 6m. ¿Qué ángulo
forma con el suelo?
14) Una escalera de 6,5 m de longitud se apoya sobre una pared vertical formando con ella un ángulo de
18º. Cuál es la altura que alcanza.

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 82

 Triángulos oblicuángulos:

15) Resolver un triángulo oblicuángulo sabiendo que sus tres lados miden, respectivamente, a= 95 cm, b=
69,35 cm y c= 34,18 cm.
16) Ídem si a= 36 cm, b= 18,69 cm y c= 24,79 cm.
17) Ídem si a= 76 m, b= 51,24 m y c= 50,23 m.
18) Resolver un triángulo oblicuángulo sabiendo que sus lados a= 83,51 cm y b= 58,24 cm y que el ángulo
C= 41°.
19) Ídem si a= 8,19 m, b= 5,27 m y C= 47°.
20) Ídem si a= 10,05 cm, b= 8,49 cm y C= 23°.
21) Resolver un triángulo oblicuángulo sabiendo que el lado a= 76 cm y que los ángulos
B= 35° y C= 50°.

22) Hallar el perímetro de las siguientes figuras:

23) Calcular el área de las siguientes figuras sombreadas (todas las medidas están en cm):

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 83

Resolver los problemas de aplicación:

23) Martín abre su compás de manera que la distancia entre las puntas es de 6cm. Luego traza una
circunferencia, ¿cuánto mide su perímetro?

24) Florencia tiene un rollo de alambre de 100 metros, desenrolla el rollo y hace una circunferencia sin que
le sobre ningún centímetro, ¿cuánto mide el diámetro de esta circunferencia?

25) Gladys hace una torta a pedido de 35cm de diámetro, a los bordes de arriba y de abajo decide ponerle
confites circulares de 8,5mm de diámetro, entonces ¿cuántos confites necesitará?

26) Martín envolvió un regalo en una caja de 20cmx24cmx10cm con una cinta y le puso un moño.
Si para el moño utilizó 13cm de cinta ¿cuánta cinta utilizó en total?

27) La cuadra donde vive Lucía mide 100m, y la manzana de su cuadra es rectangular. Sabiendo
que la calle lateral de su cuadra mide partes de lo que mide su cuadra ¿cuántos metros recorre Lucía si
para hacer ejercicio da 8 vueltas a la manzana?

28) Para una fiesta se preparan 400 banderines triangulares isósceles de 10cm de base. Determinar la altura
de los mismos si fueron cortados de una tela de 4m2.

29) Hallar la altura de un triángulo cuya superficie es la quinta parte de 3m2 y la base mide el triple que el
lado de un cuadrado de 256cm2 de área.

30) Hallar la altura de un paralelogramo de base 1,2dm y área 3600mm2.

31) En un club deciden pintar de negro el fondo de de la pileta, el diámetro de la misma es de 20m2, en la
lata de pintura indica “cubre 12 metros cuadrados por litro”. Si desean darle dos manos de pintura ¿cuántos
litros necesitarán comprar?

32) La moneda de $1 está formada por dos partes, el centro que es de cobre y la parte externa que es una
aleación de cobre y níquel. El diámetro total es de 23mm y el área del centro es de 226,865mm2. ¿Cuál es el
área de del anillo externo?

33) En un triángulo isósceles de 12cm de base se traza una recta paralela a la base de modo que el segmento
formado entre los lados mide 7cm. Hallar la distancia entre la base y la recta sabiendo que el área del
trapecio es de 38cm2.

34) Se tiene un rectángulo de 5cmx8cm y luego se traza una semirrecta desde su vértice inferior derecho
que corta al lado superior en su punto medio. Calcular el área del trapecio resultante.

35) Los chicos de un curso hicieron una ronda en el patio midiendo la distancia entre ellos con una soga
tirante de 1,5m. La distancia desde el centro hasta las sogas es de 2,4m; la superficie delimitada por la ronda
es de 18m2 entonces ¿cuántos chicos conforman la ronda?

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 84

 ÍNDICE

Introducción a la matemática ……………………..…………………………………… 2

Conjuntos numéricos ……………………..…………………………………… 7

Operaciones con números reales ……………………..…………………………………… 12

Razones y Proporciones ……………………..…………………………………… 22

Proporción áurea ……………………..…………………………………… 28

TP N°1: Operaciones con números. Razones y ……………………..…………………………………… 34

Proporciones.
Expresiones algebraicas. Polinomios. ……………………..…………………………………… 37

Factorización de polinomios ……………………..…………………………………… 44

Notación científica ……………………..…………………………………… 49

TP N°2: Polinomios, factoreo y notación científica ……………………..…………………………………… 51

Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. ……………………..…………………………………… 54

Lenguaje coloquial y simbólico ……………………..…………………………………… 59

La ecuación cuadrática ……………………..…………………………………… 65

Sistema de ecuaciones de 2x2 ……………………..…………………………………… 67

TP N°3: Ecuaciones y sistemas de ecuaciones ……………………..…………………………………… 71

Geometría básica ……………………..…………………………………… 74

Perímetro y área ……………………..…………………………………… 76

Trigonometría ……………………..…………………………………… 78

Resolución de triángulos rectángulos ……………………..…………………………………… 85

Resolución de triángulos oblicuángulos ……………………..…………………………………… 87

TP N°4: Trigonometría. Perímetro y área ……………………..…………………………………… 90

Introducción a la Matemática - AUT - FAyD 85