-Es necesario que el alumno/a pueda vivenciar e integrar la forma y direccionalidad de las letras

con su propio cuerpo y en movimiento. Para ello se puede realizar la grafía de la letra o número
con tiza a gran tamaño en el suelo. Primero el alumno debe visualizar la letra o número y seguir la
dirección con movimientos oculares y luego pasar sobre la grafía.

- También para vivenciar e integrar la forma y direccionalidad de las letras es interesante que el
alumno/a realice la forma de las letras o números con plastilina, arcilla, etc. Posteriormente, seguirá
con su dedo la forma o direccionalidad de las letras.
- Resulta también de utilidad el punteado de letras y números así como el coloreado de letras
huecas.

- Practicar con el alumno/a que presenta dificultades en su cuaderno la forma y direccionalidad de

las grafías. Conviene trabajar mostrando a los niños/as la forma y dirección del trazo en sus
cuadernos personales, demostrándoles el trazo en el margen de las páginas, para que puedan ver
el modelo trazado por el docente y compararlo con su escritura.

-Se pueden llevar a cabo actividades como: dibujo, dictado en papel con cuadrícula, identificación
de objetos dibujados tomando en cuenta el lugar donde están (arriba a la derecha, a la izquierda y
abajo, etc.), y otros.

- Supervisar el trazo del niño/a atendido, mostrándole en el margen de su propio cuaderno cómo
debe ser el trazo de las grafías o números.

Sería útil recopilar una lista de adaptaciones sencillas para ayudar a estos
alumnos a tener éxito

Estos trucos han probado su efectividad en ambientes integrados. Sin embargo,

pueden ser aplicados por cualquier maestro en su salón, resultando
particularmente efectivas para alumnos con deficiencias visuales, auditivas y a
.nivel motor

Ubicación del Maestro

Al impartir instrucciones, pararse cerca del alumno. De esa forma, la voz del
maestro se destacará entre otros sonidos y el alumno podrá ver su expresión
facial y corporal. esto contribuirá a mejorar su comprensión y atención. Aquellos
alumnos con dificultades a nivel de recepción del lenguaje con frecuencia
.malinterpretan el mensaje verbal, tono de voz e inclusive expresión corporal

El hecho de presionar ligeramente el niño por el brazo, hombro, etc. puede ayudar
a enfocar la atención del alumno en forma rápida y efectiva, superando el mensaje
.verbal por si solo

Instrucciones por paso

Evitar impartir instrucciones complejas. Al tener que repetir las instrucciones, -
.hacerlo ofreciendo pautas sencillas y secuenciadas

Tener a la vista una muestra de un proyecto terminado o un modelo ilustrando -

las diferentes etapas inherentes del proyecto. De ser posible, incluir una
.demostración práctica del proceso

Puede resultar útil seleccionar los materiales requeridos para un proyecto con -
anticipación y tener preparados y disponibles algunos componentes (por eje.
.recortes)

En casos de proyectos complicados, éstos se pueden presentar al salón -

parcialmente comenzados, o sea adelantados (por eje. los materiales necesarios
.pueden haber sido medidos con anticipación, doblados, calcados, etc.)
Sugerir al alumno utilizar una "caja de materiales" para reunir los materiales -
requeridos en un proyecto, evitando que se pierdan o se mezclen con otros. Para
algunos niños el simple hecho de levantarse de sus asientos para recoger
.materiales puede resultar disruptivo debido a su falta de organización

Ayuda visual

Utilizar un resaltador para indicar la línea por donde se deberá recortar. El -

alumno recortará únicamente por esa línea. Continuar resaltando las líneas hasta
.completar el proyecto

Marcar con un lápiz o pedazo de tiza una "x" por el lado o el área que se deberá -
.engomar

Ayudar a los alumnos a visualizar una imagen delineando el contorno de alguna -

figura que ellos imaginen. Demostrar como mediante algunas figuras y líneas
.sencillas podemos crear imágenes

Ayudar verbalmente nombrando la forma o la línea, dibujándola apenas, -

pidiéndole al alumno repasarla. Utilizando algunos objetos comunes, explicarle al
alumno qué formas utilizar para dibujar un objeto, por eje. Dibuja un cuadrado;
ahora, coloca un triángulo encima...un árbol se parece a un rectángulo alto con un
gran círculo arriba...haz en número 3 con una barriguita bien gorda...
{mospagebreak}

Pistas verbales
Puede resultar útil guiar al alumno mediante mensajes verbales mientras realiza
una tarea (aunque el alumno esté del otro lado del salón). Emplear frases tales
como: utiliza las dos manos...comienza arriba...pasa la página...acércate al
.cuaderno...recorta por la línea resaltada

Herramientas especiales

Familiarizarse con algunas herramientas especiales que existen para niños con -
dificultades motoras (por ejemplo, existen tijeras especiales - puedes sugerir al
representante contactar a un terapista ocupacional para familiarizarse con las
.opciones e intentar conseguirlas)

Existen en el mercado unos pequeños cilindros que se colocan en el lápiz para -

facilitar su manejo, brindando un punto de apoyo más fácil de manipular por un
.niño con necesidades especiales

Existen tablas/planos inclinados que pueden ser útiles, asimismo una tablilla con -
pinza arriba (clipboard) puede resultar efectiva, sin descartar el utilizar tirro o tape
para estabilizar una hoja de papel. Aquellos alumnos que presentan deficiencias
en tono muscular tienen dificultad coordinando los músculos de los ojos cuando
enfocan el material sobre su escritorio. Al elevar ese material se le facilita al
alumno enfocarlo, reduciendo el factor fatiga y posiblemente minimizando su
.distracción

Puede hacerse necesario proveer soporte bien sea a los pies o a la espalda para -
prevenir fatiga muscular. La posición adecuada para sentarse en el escritorio es
aquella en que el niño pueda descansar sus brazos sobre el escritorio. Probar
diferentes sillas y escritorios hasta encontrar la que mejor sirva al niño. De esta
forma se reducirá el elemento de fatiga, contribuyendo a mejorar la caligrafía y la
.atención

Algunos niños encuentran que se les hace mucho más fácil recortar papel -
grueso. Si no hay papel más grueso disponible, utilizar pega para unir la hoja de
papel a un pedazo de papel de construcción y facilitar su manipulación por parte
.del alumno al momento de recortar

Direccionalidad/Ubicación espacial

Es posible que algunos términos tales como derecha/izquierda, arriba/abajo, -

entre, al lado, entre, etc. no hayan sido interiorizados por algunos alumnos debido
a problemas perceptuales y/o de lenguaje. Demostrar estos conceptos en el
proyecto terminado o simplemente señalar o resaltar el sitio indicado en el trabajo
del niño que presenta esta problemática. Indicar, por eje., dónde debe comenzar al
.momento de dibujar, recortar o comenzar a escribir

El copiado se hace más fácil si el mensaje a copiar se encuentra cerca, justo -

delante del alumno. Evitar sentar al alumno con problemas donde tenga que virar
.la cabeza para poder ver el pizarrón

Y muy importante

No titubear en consultar con un terapeuta ocupacional o profesor de educación

.especial antes de comenzar un proyecto nuevo o cuando se detecte una dificultad

Autores: Martha L. Boyle (Terapeuta Ocupacional) y Sarah Korn-Roths

Estrategias de atención para alumnos con Discapacidad Intelectual

 Brinden la mayor cantidad de experiencias variadas, para que aprenda lo que

le enseñamos (Utilicen material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los
intereses del niño)
 Trabajen con él, durante periodos cortos y prolónguenlos poco a poco.
 Ayúdenle y guíenle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí
solo.
 Despiértale el interés por los objetos y personas que le rodean, acércale y
muéstrale las cosas agradables y llamativas
 Haz que repita muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde como
se hacen y para que sirven
 Disminúyele el numero de tareas (que realice la mitad o menos de las
encomendadas) y permítele el tiempo necesario para desarrollarlas.
 Ayúdale siempre a aprovechar todo lo que ocurre a su alrededor asi como su
utilidad, relaciona estos conceptos con lo enseñado y aprendido en “clase”.
 Tenle paciencia, a la vez, ayúdale estimulándolo a dar una respuesta cada vez
más rápido.
 Condúcelo a explorar y tener nuevas experiencias a través de otras
situaciones, déjalo tener iniciativa, ayúdale solo lo necesario.
 Dale muchas situaciones de la vida diaria a resolver, permítele responder.
 Ofrécele oportunidades de éxito, secuencia y fortalécelo en las dificultades.
 Planea actividades en las cuales él sea o intervenga como personaje principal.
 Individualiza la enseñanza, centra las adecuaciones curriculares en la
enseñanza-aprendizaje de procesos y actitudes.
 Siéntalo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a
seguir.
 Recuerda que los niños con Discapacidad Intelectual, aprenden haciendo
 Ofrécele diversas opciones en la resolución de exámenes.

Si es necesario brindarle más tiempo para realizar el trabajo asignado en clase.

• Permitir el uso de auxiliares como el ábaco, la calculadora, el alfabeto móvil,
computador, procesador de palabras.

[Link] Dislexia
[Link]
mental/[Link] Ejemplos de EPP
[Link]
[Link] Dinámicas de integración
[Link] material muy bueno
[Link] Ejercic. VOCALES
[Link] ejerc. De
aprendizaje
 [Link] pagina para descargar ejercicio
[Link] ejerc. DIVERSOS
[Link] Ejercicios divers.
[Link]
mental Adapt. CURRILCULARES
[Link] ortografía
[Link] rimas
[Link]
basico/ matematicas

 Completa la idea de una oración leída por el adulto

 Ordena la secuencia de dos escenas de un cuento.

 Transcribe su nombre
 Emplea signos para representar grafías.

 Relaciona los objetos pro tamaño: grande - pequeño

 Identifica el color amarillo
 Identifica el círculo
 Utiliza cuantificadores: mas que, menos que
 Relaciona objetos en función de sus características: más alto, más bajo, más delgado
 Cuenta hasta el numeral 5.

Geometría y Medida
 Relaciona objetos según su ubicación: arriba - abajo, dentro - fuera, delante - atrás y cerca - lejos.
 CONCLUSIONES.
 Daniel es un alumno con limitaciones leves en su capacidad intelectual, las que han determinado un desfase
cada vez mayor con respecto a los contenidos propios de su grupo de referencia. En la situación actual del
alumno han influido tanto sus condiciones personales de partida, la falta de apoyos en la primera infancia y el
inicio de su escolarización, por lo que se debe reorientar a potenciar todo lo que es el aprestamiento y ajustar
el currículo a partir del nivel de logros que presenta.
 En la práctica se debe considerar como necesidades básicas: primeramente el aprestamiento especialmente
en las áreas de comunicación y matemática, luego el inicio de la lectoescritura y el cálculo funcional. En el
área de desarrollo personal trabajar la autoestima y habilidades sociales.
 RECOMENDACIONES
 Los recursos y tipo de apoyo personales que necesita: terapia de lenguaje y atención individualizada para el
reforzamiento de las áreas de comunicación y lógico matemática, en forma paralela a su escolarización.
 Modificaciones en los elementos de las capacidades (en las habilidades, en los contenidos, la condición o en
la actitud), en la metodología, los materiales y/o los criterios de evaluación.
 Seleccionar capacidades que son necesarias e importantes en el momento actual de la vida del niño, las que
sirven en el aquí y ahora, las que sirven de base para futuras adquisiciones.
 Respecto a los cambios más frecuentes en las capacidades deben referirse a: bajar el nivel de exigencia de la
habilidad, del contenido o la condición de una capacidad y desdoblar una capacidad en dos sub
capacidades .Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada capacidad.
 Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensión de instrucciones.
 Fraccionar una tarea relativamente compleja o extensa.
 Estimularlo cuando tenga éxito, pero solo cuando lo tenga, es decir, cuando haya concluido satisfactoriamente
una tarea.
 Analizar los errores con el niño, que tome conciencia de ello, así reducirá o evitará en el futuro; esta acción es
importante para su progreso escolar.
 Cuando se le da la instrucción o tarea, es importante que el niño esté atento y repetir para que el niño pueda
procesar la información y llegue a la reflexión para que él responda mucho mejor.
 Desarrollar las funciones básicas de atención y memoria
 Trabajar el autoestima y habilidades sociales.

C. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Los alumnos con retardo mental poseen necesidades educativas especiales que requieren, en un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especiales por las
características específicas que presentan.
Debe entenderse, además, que las NEE no surgen directamente del alumno, por sus características, sino que
tienen su origen en la interacción de éste con su entorno educativo.
Esta nueva perspectiva modifica sustancialmente algunas concepciones tradicionales y precisa importantes
cambios en el tratamiento de estos alumnos, algunos de los cuales son los siguientes:
 Contribuye a la normalización de la vida escolar de estos alumnos. Todos y todas son "iguales" pues todos
tienen necesidades educativas, aunque éstas sean diferentes entre sí.
 La responsabilidad no recae en el alumno, sino en el entorno educativo (personal directivo, profesores,
familia, etc.) que deben adaptar las condiciones, los objetivos, los contenidos y demás elementos del
currículum a las necesidades individuales de cada alumno.
En tal sentido, las variables que más influyen en el éxito de la inclusión escolar de los alumnos con
discapacidad intelectual son la actitud favorable del profesorado y las modificaciones o adaptaciones
curriculares.
Las Adaptaciones Curriculares deben ser relativas y cambiantes, no rígidas y definitivas; se deben dar en tres
dimensiones:
 a) Adaptaciones de Acceso: Son los cambios o modificaciones en los elementos personales y materiales
o la organización de los mismos, con relación a las adaptaciones en los elementos personales, implica la
participación de otros profesionales especializados: terapistas físicos o de lenguaje, psicólogos, etc.,
participación que debe ser planificada y desarrollada de manera coordinada. Con relación a las adaptaciones
en los elementos materiales, tienen relación con el espacio físico, el mobiliario y los materiales didácticos,
elementos que condicionan la organización del trabajo en el aula.
 b) Adaptaciones de Organización del Aula, debe ser flexible en el agrupamiento de los alumnos, utilizando
diferentes criterios que faciliten el interactuar entre ellos, el desarrollo de su autonomía, no dándole más
ayuda directa de la que necesitan o proporcionarles la atención individualizada que requiere.
 c) De las Adaptaciones Curriculares propiamente dichas, están referidas a las modificaciones en los
componentes o elementos de las capacidades, sea en las habilidades, en los contenidos, la condición o en los
criterios de evaluación.

Propuesta de las actividades de recuperación

pedagógica
PARA EL NIÑO DEL CASO 1:
 ACTIVIDAD N° 01: "Aprendo Jugando"
 OBJETIVO:
 Mejorar la atención y concentración.
 Aumentar la capacidad de razonamiento.
 DESARROLLO:
 El profesor pega el juego denominado "Aprendo Jugando" En el piso.
 Se le asignará a cada alumno un número del 1-33, luego los dividiremos en dos grupos, grupo A (pares) y B
(impares), los participantes deberán estar atentos cuando el profesor plantee pequeños ejercicios de adición,
sustracción y multiplicación, cuyo resultado será el número que continúe jugando ¿Qué grupo ganará?
 Comenzaremos con dos participantes de cada grupo, cada uno deberá tirar el dado, el que saque el mayor
número comenzará primero, cuando caiga en los casilleros 2, 5, 8, 12, 15, 18, 20, 21, 23, 26, 28, 30, 31, 33,
los participantes deberán responder la pregunta.
 Gana el juego el equipo que primero llegue a la meta.
 MEDIOS:
 Dado y Cartillas.
 ACTIVIDAD N° 02: "Descubriendo lo que Falta"
 OBJETIVO:
 Mejorar la atención.
 DESARROLLO:
 El profesor dividirá a los alumnos en dos grupos, grupo A y B.
 Al Grupo A, se les mostrarán unas láminas, con figuras donde deberán señalar que parte le falta al dibujo.
 El Grupo B, se les mostrará a los niños unas láminas donde habrá una parte en blanco, las respuestas
estarán en la parte inferior de cada lámina, de donde los niños tendrán que señalar la respuesta correcta.
 Gana el equipo que termine en el menor tiempo
 VARIANTE:
 El profesor al terminar la primera etapa invertirá el juego de láminas.
 MATERIALES:
 Cartillas con dibujos.
PARA EL NIÑO DEL CASO 2:
 ACTIVIDAD N° 3: "Descubro los animales escondidos"
 OBJETIVO:
 Mejorar la atención.
 DESCRIPCIÓN:
 Se les reparte a los alumnos, figuras geométricas (triángulos y círculos), formándose un grupo con los
alumnos que tengan triángulos y otros con círculos.
 Cada grupo elige a un coordinador quien será responsable de recepcionar las indicaciones de los demás
integrantes de su equipo.
 Se repartirá en forma volteada a cada grupo una hoja grande con un dibujo en el cual hay 19 animalitos
escondidos.
 A todos los alumnos se les repartirá el mismo dibujo en forma reducida, también volteada, para que observen
y después indiquen a su respectivo coordinador que marque en la hoja grande los animalitos que van
encontrando.
 Se da las indicaciones correspondientes y a la señal del profesor los alumnos dan vuelta sus hojas y
comienza el juego.
 Gana el juego el equipo que encuentre a los 19 animalitos escondidos en el menor tiempo.
 MEDIOS:
 Fotocopias de las figuras
 Lápices.
 ACTIVIDAD N° 4: "Observo y Respondo"
 OBJETIVO:
 Potenciar la atención y concentración a través de medios audiovisuales.
 DESCRIPCIÓN:
 Observan el video "El patito feo".
 Finalizado el video se le pregunta ¿Cuántas veces apareció en escena el Patito Feo? ¿Cuántas veces
rechazó la mamá pata al patito feo? ¿Cuántos patitos se observan en el video?
 Luego observan el video "Los tres cerditos"
 A continuación responden a las siguientes interrogantes ¿Cuántas veces apareció el lobo en escena? ¿Qué
instrumento musical toca el primer cerdito? Cuándo aparece el tercer cerdito ¿Cuántos ladrillos colocó?,
¿Cómo estaban ordenados los dos primero cerditos cuando visitan al tercero? ¿Qué color de ropa tiene el
segundo cerdito? ¿Cuál cerdito tenía ropa de marinero?¿Cuántas veces sopló a la casa de ladrillo?¿Cuántos
soplidos votó la casa de palos?
 Gana el niño que tiene mayor participación en las respuestas
 MEDIOS:
 Computadora
 Cañón multimedia
 Videos.
 ACTIVIDAD N° 5: "Equilibrio con el balón"
 OBJETIVO:
 Aumentar el equilibrio con las manos y brazos
 ACTIVIDAD:
 Para esta actividad podemos utilizar un balón ligero, una pelota grande, un globo mediano o cualquier objeto
apropiado, botarlo varias veces siguiendo una línea recta, curva, o cualquier otra forma previamente dibujada
en el suelo.
 Recibir el balón exclusivamente con las manos sin que llegue a tocar los brazos ni el cuerpo. Para ello ha de
aprender a colocar los brazos, las manos, mirar el balón y recibirlo correctamente.
 MEDIOS:
 Pelota grande
 Globo mediano.

Conclusiones
 El Retardo Mental es una particularidad y una potencialidad humana susceptible de ser mejorada
cualitativamente por medio de Actividades De Recuperación Pedagógica, Tutorial y De Apoyo Asistencial
hacia los estudiantes, lo que potenciará sus habilidades y les dará la oportunidad de desarrollarse como
ciudadanos autosuficientes y productivos.
 Los docentes dentro de su rol social, son los encargados de promover un proceso de integración a los niños
con Retardo Mental, mejorando su atención y proporcionándole las herramientas necesarias para su inserción
a la sociedad.
 El Ministerio de Educación y las entidades gubernamentales en general, deben dotar de plazas y apoyo
logístico para la inclusión de psicólogos, psicoterapeutas y asistentes sociales, con la finalidad de mejorar la
atención de los niños con Necesidades Educativas Especiales (entre ellos el Retardo Mental) dotando a su
vez, de monitoreo y acompañamiento.
 El problema del Retardo Mental debe abordarse desde sus cuatro dimensiones (funcionamiento intelectual y
habilidades adaptativas; ámbito psicológico; ámbito ambiental; ámbito físico/etiológico), de manera que su
tratamiento sea integral, permanente y a mediano plazo (para toda la vida del ser humano).
 Las políticas de Inclusión Educativa, estrategias como Educación Inclusiva y Adaptaciones Curriculares,
deben ser masificadas y potenciadas en todas las Instituciones de Educación Básica Regular, Alternativa,
Técnico Productiva, inclusive el Nivel Superior para brindar acompañamiento y recuperación pedagógica a
aquellos estudiantes diagnosticados con Retardo Mental.

PARA QUE APRENDAN MÁS:

1 Por regla general, los niños con déficit atencional, aprenden mejor cuando la
información es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la
medida de lo posible, acompañar la información oral, con la presentación de
imágenes.

2 Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y

características del niño. Mejor sólo una instrucción en cada emisión verbal. Si
introducimos diversas peticiones en una misma locución, el niño se pierde con
facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra
petición por el mismo motivo.
3 Cuando se efectué una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya
establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atención a posibles
estímulos distractores y facilitamos la recepción del mensaje. Antes de hablarle hay
que pedirle que nos mire.

4 La ubicación física del alumno con déficit de atención en el aula es muy importante.
Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de
distracción (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de
niños tranquilos en su defecto.

5 En algunos casos, puede utilizarse algún compañero con el que tenga buena
relación y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor
dificultad.

6 El niño atenderá con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de
forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual.

7 Puede también resultar útil anticiparle las diferentes actividades y repetir las
instrucciones en el momento de iniciarlas. Es básico asegurarnos de que el niño ha
entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de
comprensión sino de que el niño atienda.

8 Según la edad del niño, podemos enseñarle a hacer esquemas, a subrayar, en

definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio.

9 Intercalar actividades más lúdicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo

(matemáticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, según edad y
preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc.

10 Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los
padres y que supervisen la realización de los deberes. Los padres son piezas
fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse
independientemente de que el niño tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro
de repaso, etc.

B) PARA MEJORAR SU MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA:

1 Resulta muy útil comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrán que continuar
la tarea ellos solos.

2 El punto clave para motivarlo es que el niño vea que es capaz de ir haciendo el
trabajo como el resto de sus compañeros, pese a sus dificultades específicas. Es
necesario que nos aseguremos unos primeros éxitos al principio. Para ello
 deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo
posible, a aquello que el niño sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo.
No hay que olvidar que los niños con déficit de atención necesitan más tiempo y
poner mayor esfuerzo para centrarse que otros niños sin el trastorno.

3 No compararlo nunca con otros niños. El niño con problemas de atención tiene,
sin duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay también aspectos positivos en
su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar
aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisición de otras
habilidades en las que presenta más problemas.

4 Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeñas

partes (paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo
a seguir trabajando. Probablemente, cuando el niño esté cansado, difícilmente
conseguiremos que siga trabajando y quizás sea necesaria la introducción de otro tipo
de actividades.

5 Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la
atención. No hay soluciones mágicas al respecto y sólo el trabajo cotidiano y la
constancia pueden ayudarnos a avanzar.

6 Si el niño es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar

indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique
movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algún
recado, etc, en algún momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente
de que otros niños lo soliciten.

7 Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos

niños, presentan disgrafía, problemas con el control del trazo y, también, omisiones,
rotaciones o distorsiones de letras y números así como distorsiones en la forma de los
dibujos (tamaño, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en inicio,
que hagan pocos pero bien acabados.

8 Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir

el verbo “ser” por el “estar”. No debemos decir: “Eres muy distraído, así no
aprenderás nunca.” por: “Estas muy distraído, si quieres puedes hacerlo mejor.” Lo
que pretendemos es enviar el mensaje de que él puede cambiar las cosas (locus de
control interno) y evitar las etiquetas.

9 Para estos niños es muy importante el soporte pedagógico pero también el

emocional por parte de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio
entre la exigencia de trabajo y el acompañamiento en la regulación de los síntomas
negativos del trastorno.

10 Son necesarias tutorías individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los

 diferentes profesionales educativos unas pautas comunes de actuación, efectuando
reuniones periódicas. Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de
comunicación diario entre escuela y casa.

C) PARA REGULAR SU CONDUCTA EN CLASE:

1 Concretar al niño qué quiere decir “portarse bien.” Por ejemplo,

especificaremos: “Acabar la página o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar,
etc.” Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la
vez. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar
demasiado el motivo de nuestra petición (difícilmente nos escuchara y comprenderá
el mensaje).

2 Hacer una lista de las cosas que sí se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano
para solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)

3 Poner las normas por escrito, con soporte gráfico y en un lugar visible para todos los
alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos
en clase.

4 Marcar los límites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias
sustialumnos con déficit atencional suele funcionar muy bien la economía de
fichas. Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste
de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio).
Recordar también que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro)
funcionan mejor si se aplican de forma inmediata después de la conducta que
queremos premiar o evitar.

5 Cuando apliquemos algún correctivo es importante mostrarse seguro y contundente

pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar más
al niño y no vamos a conseguir ningún efecto positivo. Podemos explicar muy
brevemente el motivo de nuestra decisión pero sin razonar excesivamente, ahora no
es el momento.

6 Evitar comentarios, cuando le llamemos la atención, del tipo: “eres un desastre,

nunca harás nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc.” Podemos en su
lugar sustituirlo por: “Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus
compañeros, sé que puedes hacerlo mejor si quieres…”

7 El maestro es un modelo para el niño. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con
estos niños en la medida de lo posible. Suelen requerir más afecto dado que, a
menudo, se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la
comprensión hacia su trastorno.

8 La comunicación con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que

 haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y
coordinar las acciones con la familia.

9 Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensión y alejamiento de una gran

parte de sus compañeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse
nerviosos o excesivamente impulsivos pueden granjearles más de una enemistad. No
obstante, la mayoría de ellos necesitan (como la mayoría de niños) del afecto y
amistad de sus iguales. Por tanto si el niño se siente rechazado puede incrementar
algunas de sus conductas negativas.

10 Para prevenir problemas, puede ser muy útil explicar al resto de compañeros de clase
(a partir de Primaria) la necesidad de que algún o algunos compañeros necesiten
consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un
mensaje de que el trastorno de la atención no es un problema exclusivo de una
posible mala educación, sino que hay en su base componentes biológicos de difícil
control por parte del niño que lo padece. Ello, pero, lleva añadido el riesgo a que se
etiquete al niño. Deberá valorarse cada caso en función de las características del
niño, familia y escuela.

11 Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compañero con el que se lleve bien,
para ayudarle en sus tareas en clase y acompañarlo en algún tipo de juego guiado
bajo la supervisión del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento
social.