I.

Introducción: Conceptos previos

/en Programación de FOL/por Esther

Nota: Esta es la programación que utilicé cuando aprobé las oposiciones en 2008, y por lo tanto hace referencia a
las órdenes que convocaron dicha oposición.

En cumplimiento de lo preceptuado en la norma (Orden de 25 de febrero de2008, por la que se

convocan procedimientos selectivos de acceso a la Función Pública docente), paso a desarrollar mi
programación, entendiendo por tal …
« … el conjunto de decisiones tomadas en relación con la organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje del módulo de Formación y Orientación
Laboral».
Estas decisiones constituyen la respuesta a las preguntas que todo profesor ha de plantearse :
¿QUÉ, CÓMO, y CUÁNDO Enseñar? y ¿QUÉ, CÓMO, y CUÁNDO Evaluar?
Para poder contestar con rigor, hemos de remitirnos al Currículo contenido en la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) aprobada por el pleno del Congreso de los Diputados en
sesión del día 15 de diciembre de 2005 y que entró en vigor con fecha de 3 de mayo de 2006.
Según su art. 6.1º se entiende por Currículo …
« … el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de las enseñanzas reguladas
en la presente Ley».
El art. 6.2º dispone que el Gobierno fijará los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común y garantizar la validez de los
títulos correspondientes.
En el ejercicio de las competencias que posee nuestra Comunidad Autónoma (art. 52 del Estatuto de
Autonomía para Andalucía) para regular la enseñanza no universitaria, el Parlamento de Andalucía
aprobó la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), que recoge en su
Título II, Capítulo I El Currículo (arts.37 a 40).
Estamos pues, ante el PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR o Diseño
Curricular base establecido por el MEC y las CCAA. (ANEXO I) y que tiene un carácter:
• Obligatorio: para garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los
títulos correspondientes.
• Abierto y flexible en función de la realidad educativa, entorno productivo y socioeconómico,
y
• Orientador de la práctica educativa.
Siguiendo en el primer Nivel de concreción curricular, el RD 1538/2006 de 15 de diciembre que
establece la Ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, recoge en su art.
6. La Estructura de los Títulos de formación profesional, que contendrán entre otras cosas: La
identificación y perfil profesional del título, el entorno profesional, las enseñanzas del ciclo
formativo (Objetivos generales y módulos profesionales).
Analizada la Doctrina, podemos observar que el Currículo cumple unas funciones que son
esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que son entre otras:
1. Establecer con claridad las intenciones educativas y las bases comunes que deben
desarrollarse en la enseñanza que afecta a todos los ámbitos educativos en España.
2. Señalar claramente los motivos que llevan a establecer los objetivos educativos así como la
forma concreta de educar dentro del aula.
3. Otorgar al profesorado un papel activo en el proceso de desarrollo de las propuestas
curriculares para que vaya más allá del papel de mero ejecutor de unos programas.
4. Orientar de forma práctica al profesorado para que pueda organizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y se le facilite la consecución de las intenciones educativas
planteadas.
A la hora de elaborar esta programación, se han tenido presentes los siguientes principios
psicopedagógicos y didácticos:
• Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de enseñanza-
aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los
conocimientos y experiencias previas y nuevos aprendizajes.
• El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad
de los aprendizajes (que puedan ser utilizados en las circunstancias reales que el alumno
necesite).
• Los contenidos deben presentarse con una estructura clara de sus relaciones.
• Recoger la preocupación por reforzar los aspectos prácticos a los que tradicionalmente se ha
reservado un espacio muy reducido en el currículo escolar.
• Es sumamente importante crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca
las relaciones entre iguales, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de
discriminación.
El siguiente paso en el proceso de fijación y distribución de contenidos de la enseñanza en etapas,
niveles y ciclos del centro, constituye el 2º NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
(ANEXO I) se recoge en el art.6.4º de la LOE y el art. 8.4º del Decreto 200/1997,de 3 de
septiembre por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
(ROIES), se refiere al Proyecto Curricular de Etapa:
• Lo elaboran los departamentos y se incluye en el Proyecto Curricular de Centro.
• Lo coordina el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
• Lo aprueba el Claustro de profesores.
Finalmente, el TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR (ANEXO I), lo constituye
la «Programación de Aula».
En definitiva y desde un punto de vista global, los 3 Niveles de Concreción Curricular constituyen
el “marco de la programación”, a través de ellos se pueden adaptar las enseñanzas comunes o
mínimas al contexto escolar y a las particularidades del alumno. Así lo indica y recoge el art.12
del ROIES «Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación curricular
específicos para cada una de las áreas, asignaturas o módulos».
Según el ART. 44 del ROIES, entre las competencias de los departamentos didácticos, está la de
elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y
módulos profesionales integrados en el Departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del
mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica.
La importancia de programar el trabajo docente viene dada por la necesidad de que:
1. Existan unos criterios comunes entre los profesores que imparten un módulo.
2. Pueda efectuarse una reflexión sobre el desarrollo del trabajo a realizar y que ésta sea parte
integrante de la actividad docente.
3. Se realice una planificación y ordenación del trabajo a realizar siguiendo unos criterios
marcados por:- La normativa existente,- El centro educativo y- El propio departamento
didáctico y, que la misma quede recogida por escrito.
4. Se conozca por parte de la comunidad educativa ese plan de trabajo .Se tomen decisiones
futuras de acuerdo a la evaluación del trabajo y resultados obtenidos, siguiendo a Gimeno
Sacristán, J. y Pérez Gómez A., en su libro “Comprender y Transformar la Enseñanza”.
5. Se establezca un proceso de mejora continua.
6. Se desarrolle un trabajo en equipo.

Papel del Profesor de FOL en el Sistema Educativo

Nuestra labor como docentes se centra dentro del entramado constitucional y legislativo de
Profesores de Enseñanza Secundaria e impartimos docencia en la Formación Profesional Específica,
que se estructura en “Ciclos Formativos”, que son el conjunto de competencias básicas
acreditables a través del Título, que capacita para el desempeño cualificado de distintas profesiones.
Estos Ciclos Formativos lo son de Grado Medio y de Grado Superior, agrupados en familias
profesionales de acuerdo con lo establecido en el Anexo I del Real Decreto 1128/2003 de 5 de
septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
• La superación de un Ciclo de Grado Medio permite la obtención del Título de Técnico en la
correspondiente cualificación (ANEXO II).
• La superación de un Ciclo Formativo de Grado Superior permite la obtención del Título de
Técnico Superior en el perfil profesional correspondiente. Su finalidad es la obtención de
una competencia profesional de nivel superior, dentro del campo profesional a la obtenida en
los CF de Grado Medio.
El profesor de FOL está también presente en el 2º Ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria,
concretamente en la Optativa de «Transición a la Vida Adulta y Activa» que se podrá ofertar en 4º
curso de la ESO.
No podemos olvidar, nuestra presencia en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (art.59
LEA), Antiguos Programas de Garantía Social (PGS).
 Módulos Competencia del Profesor de FOL:
Según el RD1635/1995 de 6 de octubre son competencia del profesor de FOL los siguientes
módulos:
1. En primer lugar y con carácter principal está el módulo de Formación y Orientación
Laboral (FOL), que se imparte en todos y cada uno de los Ciclos Formativos de la
Formación Profesional Específica, tanto de Grado Medio como de Grado Superior, así como
en los ya mencionados Programas de Cualificación Profesional Inicial.
2. En segundo lugar el módulo de Relaciones en el Equipo/Entorno de Trabajo (RET),
según se trate de Ciclos de Grado Medio o Grado Superior respectivamente y que está
vigente de un modo residual solo en Ciclos Formativos LOGSE.
3. El módulo de Administración Gestión y Comercialización de la Pequeña Empresa
(AGCPE), sustituido por, Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE) que tampoco está
presente en todos los CF.
En virtud del RD 1161/2001 se crean dos nuevos módulos incluidos en el Título de
“Técnico Superior de Prevención de Riesgos Profesionales” y que son:
4. El módulo de Gestión de la Prevención y
5. Prevención de Riesgos Derivados de la Ordenación y Carga en el Trabajo.
II. Presentación y Destinatarios de la
Programación
/en Programación de FOL/por Esther
De entre todos los posibles módulos, voy a realizar la Programación sobre el Módulo de FOL, por
dos razones básicas:
1. Por ese carácter principal que el propio RD 1635/1995, le atribuye y tiene y,
2. Porque su presencia es preceptiva por imperativo legal, según el art.13 del RD 1538/2006 de
15 de diciembre dentro de las enseñanzas comunes de los Ciclos Formativos ,así como los
respectivos RD que regulan los diferentes Títulos de Técnico o Técnico Superior y la LEA
en su art. 69 establece que todos los ciclos formativos de formación profesional inicial
incluirán en su currículo formación relativa a prevención de riesgos laborales, fomento de la
cultura emprendedora, creación y gestión de empresas y autoempleo y conocimiento del
mercado de trabajo y de las relaciones laborales.
Será objeto de estudio en la presente programación el módulo de FOL, dentro del ciclo formativo
que conduce a la obtención del título de Técnico Superior en Administración y Finanzas (con
una duración de 2000 horas), que se encuentra regulado en el Real Decreto 1659/1994 de 22 de
julio, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y las
correspondientes enseñanzas mínimas, y cuyo desarrollo normativo se completa con el Decreto
262/2001 de 27 de noviembre, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de
Formación Profesional de Técnico Superior en Administración y Finanzas en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA Nº 19, de 14 de febrero de 2002). El módulo se imparte
durante el primer curso del ciclo.
El Ciclo Formativo de Grado Superior en Administración y Finanzas (CFGS en AF), se encuadra
dentro de la familia profesional de Administración y sus enseñanzas proporcionan un Título que
tiene salidas profesionales en todos los sectores productivos, independientemente de la actividad
económica de la empresa. En cualquier caso el establecimiento de los ciclos formativos, responde
siempre a las necesidades del entorno socioeconómico. Por otra parte y según el art. 77 de la LEA la
Consejería competente en materia de educación promoverá la colaboración con las universidades, a
fin de establecer convalidaciones entre estudios universitarios. El módulo de FOL (con una
duración horaria de 64 horas) es común en todos los ciclos formativos conducentes a la obtención
de títulos de técnico y técnico superior, por tanto, podría plantearse la siguiente cuestión, ¿qué
obtienen los futuros trabajadores de este módulo que lo hace común a todas las enseñanzas de
formación profesional? La respuesta a esta pregunta es lo suficientemente estimulante como para
justificar la elección del modulo de FOL para su análisis en la presente programación. Dicho
análisis se puede comenzar haciendo mención a una serie de características que hacen de la
situación laboral actual, una situación de continuo cambio en la que el papel del módulo de FOL
cobra una relevancia de primera magnitud.
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
¿A Quién se Enseña?
La presente programación está dirigida a alumnos con edades a partir de los 18 años en adelante, ya
que un requisito de acceso es, estar en posesión del Título de Bachiller, o bien superar una prueba
de acceso regulada por las Administraciones educativas y en éste caso deberá tener cumplidos 19
años como mínimo o 18 si se acredita estar en posesión de un Título de Técnico relacionado con
aquel al que se desea acceder. Aunque, no se establece un límite máximo de edad (art. 41 LOE), con
lo que buena parte de nuestro alumnado se encuentra emancipado, trabajan o han trabajado. La
mayor parte de los alumnos se encuentran fuertemente motivados, debido en parte a que esta
enseñanza no es obligatoria, por lo que eligen de forma voluntaria esta formación.
No debemos olvidar que hemos de contextualizar siempre nuestra programación, adaptando la
norma a la realidad concreta. Para poder conseguir que la programación didáctica sea un
instrumento de planificación curricular útil y funcional, debe ser Integrada, es decir, ha de incluir
todos los elementos formativos, además debe ser:
• Adecuada a la realidad contextual.
• Participativa, permitiendo la aportación de ideas y experiencia.
• Secuenciada, dando los contenidos de manera sucesiva y ordenada.
• Experiencial, con contenidos que permitan desarrollar las capacidades afectivas y
relacionales.
• Conocida, tanto por profesores, alumnos y ,en su caso, padres.
• Evaluada, para permitir un proceso de información, control y mejora del trabajo y sus
resultados.
Teniendo en cuenta lo expuesto, he de decir que la presente programación no se realiza para un
centro concreto, por el contrario, es válida para ser aplicada en cualquier centro de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
En cualquier caso, se realiza para el curso 2008-2009, por lo que se dirige a un alumnado aún por
conocer y determinar. Es por eso que la presente programación consta de los principios, objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, recursos, actividades, atención a alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y temas transversales variados, para poder adaptarse a una realidad
contextual concreta, un centro concreto y un alumnado concreto.
IV. Fundamentación Legislativa
/en Programación de FOL/por Esther
• Constitución Española de 1978, art. 27 establece el derecho a la educación.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
• Ley 17/20007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
• Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria (ROIES).
• Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
Organización y el Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 26 de mayo de 2003, que modifica la anterior.
• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
• El RD 1128/2003, de 5 de septiembre que regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
• El RD 1228/2006, de 27 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
• El RD 1538/2006, de 15 de diciembre de Ordenación General de la Formación Profesional
del sistema educativo y que recoge, entre otras cosas, en su art. 13 La Formación
relacionada con la orientación y relaciones laborales y el desarrollo del espíritu
emprendedor. Todos los ciclos formativos incluirán formación dirigida a:
• Conocer las oportunidades de aprendizaje, las oportunidades de empleo, la creación y
gestión de empresas y el autoempleo, la organización del trabajo y las relaciones en
la empresa.
• Conocer la legislación laboral básica, la relativa a la igualdad de oportunidades y no
discriminación de las personas con discapacidad así como los derechos y deberes
derivados de las relaciones laborales, para facilitar el acceso al empleo o la
reinserción laboral.
• El RD 1659/1994 de 22 de julio por el que se establece el Título de Técnico Superior en
Administración y Finanzas.
• El Decreto 262/2001, de 27 de noviembre, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al Título de Formación Profesional de Técnico Superior en Administración
y Finanzas en Andalucía.
• Orden de 26 de febrero de1995 sobre evaluación en ciclos formativos de formación
profesional en Andalucía.
• Orden de 17 de enero de 1996, que establece la organización y funcionamiento de los
programas sobre educación en valores y temas transversales del currículo (BOJA de 17 de
febrero de 1996).
• Orden de 19 de diciembre de1995, sobre el desarrollo de la educación en valores en los
centros docentes de Andalucía.
• Orden de 6 de junio de 1995, que aprueba los objetivos y funciones del programa de cultura
andaluza.
• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, que establece la ordenación educativa de alumnos con
necesidades educativas especiales.
V. Los Objetivos / Capacidades Terminales
/en Programación de FOL/por Esther
Constituyen el núcleo esencial de toda programación y son el eje vertebrador de la misma, puesto
que en pos de ellos se van a organizar los contenidos, se van a fijar los criterios de evaluación y se
seguirá una metodología u otra, que nos permita la consecución de dichos Objetivos.
Estos objetivos, se expresan en términos de capacidades terminales que expresan los resultados que
deben ser alcanzados por los alumnos y que vendrán establecidas en el Título correspondiente, en
éste caso, será el RD 1659/1994, de 22 de julio, por el que se establece el Título de Técnico
Superior en Administración y Finanzas y las correspondientes enseñanzas mínimas, así como el
Decreto 262/2001, de 27 de noviembre, por el que se establece el currículo correspondiente al
mismo título en el ámbito de la Comunidad de Andalucía. En la exposición de los objetivos,
seguiremos un desarrollo de lo general a lo particular:
1º. Hemos de tener en cuenta el OBJETO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL, recogidas en
el art. 3 del RD 1538/2006 de 15 de diciembre de ordenación general de la formación profesional
del sistema educativo:
1. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
2. Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos
y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
3. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
4. Trabajar en condiciones de seguridad y salud así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
5. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
6. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
7. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica
5/2002 de 19 de junio, de las cualificaciones y de la FP.
8. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a
través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:
social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres
y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el
ejercicio de las mismas.
2º. Debemos considerar los OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO de
Técnico Superior en administración y Finanzas, que están relacionados con el módulo de FOL,
como son :
 • Interpretar y aplicar las normas mercantiles, laborales y fiscales y de procedimiento
administrativo para la comunicación, tramitación y cumplimentación de documentación e
información derivada de la administración y gestión, tanto en el ámbito público como
privado.
• Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez
profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento
profesional.
• Valorar la importancia de la comunicación profesional, así como las normas y
procedimientos de organización en las relaciones laborales tanto de carácter formal como
informal, y su repercusión en la actividad e imagen de la empresa u organismo.
• Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la
administración y gestión, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las
relaciones en el entorno de trabajo, así como los mecanismos de inserción laboral.
• Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas con su
profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la
evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y
organizativos.
• Conocer la tendencia y evolución de los sectores productivos y su relación con los recursos
naturales y de infraestructura en Andalucía.
3º. Los OBJETIVOS DEL MÓDULO DE FOL es decir las “Capacidades Terminales”, que
esperamos consigan nuestros alumnos al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y que están
relacionados con el entorno laboral en el que se desenvolverá la futura actividad profesional:
• Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que puedan afectar a
su salud y aplicar medidas de protección y prevención correspondientes.
• Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones
simuladas.
• Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador
por cuenta ajena o por cuenta propia.
• Orientarse en el mercado de trabajo identificando sus propias capacidades e intereses y el
itinerario profesional más idóneo.
• Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y las obligaciones que se
derivan de las relaciones laborales.
• Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes
variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.
• Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando
los parámetros económicos que la determinan.
4º. Además de estos objetivos determinados en el RD que regula el Titulo, he marcado unos
OBJETIVOS GENÉRICOS que pretendo alcanzar con mi práctica docente, desarrollando en los
alumnos conductas de respeto, tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, así como:
• Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud.
• Ser capaces de tomar decisiones de forma autónoma y responsable.
 • Interpretar la legislación propia del marco de las relaciones laborales.
• Comportarse con espíritu de cooperación, respetando el principio de no discriminación.
• Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y adquirir
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
• Realizar aprendizajes significativos que aumenten la capacidad de comprensión de la
realidad.
• La inserción activa, responsable y crítica en la vida social.
• El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de observaciones sistemáticas
de hechos, situaciones y fenómenos.
• En definitiva, lograr el desarrollo integral del alumno para facilitar su inserción profesional.
5º. Finalmente para cada uno de los 5 bloques temáticos de que consta el módulo de FOL, se
establecerán unos OBJETIVOS ESPECÍFICOS, que se desarrollan pormenorizadamente en cada
una de las unidades de trabajo. Así, a la finalización del modulo de FOL, los alumnos serán capaces
de:
1. Para el Bloque de Salud Laboral:
1. Valorar y respetar la normativa sobre salud laboral.
2. Reconocer los distintos factores de riesgo que pueden existir en el ambiente de
trabajo y las medidas preventivas que se pueden adoptar para afrontarlos.
3. Conocer los daños profesionales derivados del trabajo y las consecuencias que
derivan de ellos.
4. Determinar la importancia de la prevención y protección en la empresa.
5. Valorar la importancia de trabajar en un ambiente seguro y saludable.
6. Identificar las actuaciones contra los accidentes de trabajo.
7. Interpretar el alcance de la organización de la prevención.
8. Comprender el concepto de primeros auxilios y la importancia de la aplicación
correcta de los mismos.
9. Concienciar al alumno de la necesidad de la organización de los primeros auxilios en
el centro de trabajo.
[Link] los distintos tipos de lesiones consecuencia de los accidentes laborales
especificando los primeros auxilios aplicables a cada caso.
2. Respecto del Bloque de Legislación y Relaciones Laborales y Profesionales:
1. Utilizar e interpretar la normativa laboral.
2. Conocer la organización administrativa laboral y la jurisdicción social.
3. Comprender el concepto de contrato de trabajo, así como elementos y sujetos.
4. Relacionar y comprender, para luego ejercer, los derechos y obligaciones del
trabajador y del empresario.
5. Conocer las distintas modalidades de contratación utilizadas.
6. Interpretar los conceptos salariales básicos y comprender la estructura de la nomina.
7. Valorar la importancia de los órganos de representación de los trabajadores en la
empresa.
8. Conocer el sistema de seguridad social español, su finalidad, modalidades, acción
protectora, prestaciones y requisitos para acceder a ellas.
9. Diferenciar la modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.
 [Link] capaz de describir el procedimiento a seguir según cada tipo de extinción o
despido.
3. Para el Bloque de Orientación e Inserción Sociolaboral:
1. Crear un proyecto profesional que se identifique con las características personales y
se ajuste a los intereses profesionales.
2. Conocer los sectores productivos que mas empleo demandan.
3. Saber utilizar correctamente los distintos medios para la búsqueda de un trabajo.
4. Comprender la importancia de la planificación y organización a la hora de buscar un
trabajo acorde con los intereses profesionales.
5. Conocer y saber elaborar los documentos que el aspirante debe realizar de cara al
proceso de selección.
6. Profundizar en el concepto de entrevista de selección.
7. Asumir el autoempleo como posibilidad factible de inserción profesional.
8. Identificar todos los requisitos y trámites necesarios para crear una empresa.
9. Reflexionar sobre el negocio o empresa que podría montar el alumno, al realizar su
propio plan de empresa.
4. Para el Bloque de Principios de Economía:
1. Comprender en qué consiste la economía.
2. Clasificar y diferenciar los tipos de Mercados.
3. Conocer el funcionamiento de la ley de la oferta y la demanda.
4. Diferenciar los principales indicadores económicos estableciendo la utilidad como la
manera de cálculo de cada uno para comprender la información que se desprende de
los medios.
5. Conocer la estructura de las diferentes instituciones que componen la Unión Europea
(UE).
6. Comprender los efectos de las relaciones económicas internacionales y asociar sus
consecuencias a la actividad empresarial.
7. Valorar con interés la situación económica de nuestro entorno más inmediato.
8. Conocer el sector empresarial andaluz.
5. Para el Bloque de Economía y Organización de Empresas:
1. Conocer los diferentes tipos de empresas según su forma jurídica.
2. Comprender la importancia
3. Diferenciar las áreas funcionales de una empresa
4. Confeccionar e interpretar los diferentes tipos de Organigramas
5. Clasificar y comprender los costes empresariales
6. Comprender la estructura de las Cuentas Anuales de la empresa
7. Reconocer las diferentes opciones de financiación.
VI. Contenidos
/en Programación de FOL/por Esther
Pasamos a estudiar los contenidos, dando respuesta en este caso a la pregunta ¿QUÉ ENSEÑAR?
Los contenidos los utilizamos como los medios para desarrollar las capacidades comprendidas en
los objetivos. Se presentan en el Decreto regulador de cada Título para cada Módulo de un Ciclo
Formativo, en Bloques o Núcleos Temáticos.
Al plantear los contenidos lo hacemos dejando ver a qué bloque de los establecidos en el Currículo
responden los diversos contenidos que vamos a trabajar.
CLASIFICACIÓN TRIPARTITA
Los contenidos se estructuran en conceptos, procedimientos y actitudes, pues es la forma de
conseguir una educación integral.
Se presentan como conceptos el conjunto de informaciones referidas a nociones y principios.
Los procedimientos son el conjunto de acciones orientadas a la consecución de una meta y que se
suceden con un determinado orden. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el simple
conocimiento de ellas, el alumno/a debe ser capaz de realizarlas. Dentro de ellos están las
habilidades, procedimientos, técnicas y destrezas.
Las actitudes se consideran como las disposiciones que se dan en una persona para actuar de un
modo determinado. En ellas se incluyen los valores, normas, actitudes y comportamientos.
Tratamiento global e integrador de los contenidos. Como indica el Currículo establecido por
cada Comunidad Autónoma hace referencia a que NO constituyen elementos que haya que tratarlos
separadamente, SINO que debemos trabajarlos en el aula de modo conjunto, es decir, que se debe
buscar la integración del mayor número de aspectos posibles, relacionando conceptos,
procedimientos y actitudes.

CONTENIDOS DEL MÓDULO DE FOL PARA EL CFGS en AF

A. CONCEPTOS PARA TODO EL MÓDULO.

1. Salud Laboral:
1.1 Condiciones de trabajo y seguridad.
1.2 Factores de riesgo. Medidas de prevención y protección.
1.3 Organización segura del trabajo: técnicas generales de prevención y protección.
1.4 Primeros auxilios. Aplicación de técnicas.
1.5 Prioridades y secuencias de actuación en caso de accidentes.

2. Legislación y relaciones laborales y profesionales:

2.1 Ámbito profesional: dimensiones, elementos y relaciones

1. Aspectos jurídicos (administrativos, fiscales, mercantiles).

 2. Documentación.

2.2 Derecho laboral: nacional y comunitario. Normas fundamentales.

2.3 Seguridad social y otras prestaciones.
2.4 Representación y negociación colectiva.

3. Orientación e inserción sociolaboral :

3.1 El mercado de trabajo. Estructura. Perspectivas del entorno.
3.2 El proceso de búsqueda de empleo.

1. Fuentes de información.

2. Organismos e instituciones vinculadas al empleo.

3. Oferta y demanda de empleo.

4. La selección de personal.

3.3 Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.

5. El autoempleo: procedimientos y recursos.

6. Características generales para un plan de negocio.

3.4 Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales.

7. Técnicas de autoconocimiento. Autoconcepto.

8. Técnicas de mejora.

3.5 Hábitos sociales no discriminatorios. Programas de igualdad.

3.6 Itinerarios formativos/profesionalizadores.
3.7 La toma de decisiones.

4. Principios de Economía:
4.1 Actividad económica y sistemas económicos.
4.2 Producción e interdependencia económica.
4.3 Intercambio y mercado.
4.4 Variables macroeconómicas e indicadores socioeconómicos.
4.5 Relaciones socioeconómicas internacionales.
4.6 Situación de la economía andaluza.

5. Economía y Organización de la Empresa:

5.1 La empresa y su marco externo. Objetivos y tipos.
 5.2 La empresa: estructura y organización. Áreas funcionales y organigramas.
5.3 Funcionamiento económico de la empresa.
5.4 Análisis patrimonial.
5.5 Realidad de la empresa andaluza del sector. Análisis de una empresa tipo.
Son contenidos abstractos que se van concretando a través de los diferentes niveles de concreción
curricular, que ya hemos señalado antes que son los pasos que se siguen en el proceso de fijación y
distribución de contenidos de la enseñanza en etapas niveles y ciclos del centro.

B. PROCEDIMIENTOS PARA TODO EL MÓDULO.

1. Bloque de Salud Laboral:

1. Análisis de la importancia de crear una cultura preventiva en la empresa y la

sociedad en general.

2. Identificación de los derechos y obligaciones en materia preventiva.

3. Análisis de todos los posibles riesgos del trabajo.

4. Distinción de los diferentes medidas de prevención y protección a aplicar.

5. Reconocimiento de la incidencia de los riesgos laborales en la salud y en el trabajo.

6. Evaluación de las condiciones de seguridad de un local.

7. Distinción de los procesos de trabajo que producen fatiga física y mental.

8. Identificación de personas afectadas por riesgos del trabajo en su entorno.

9. Análisis de las prioridades de actuación en caso de accidente de trabajo.

[Link]ón del Protocolo de actuación ante diferentes daños.

2. Bloque de Legislación y Relaciones Laborales y Profesionales:

1. Manejo del Estatuto de los Trabajadores.

2. Confección de un esquema con los principales derechos y obligaciones del

trabajador.

3. Cumplimentación de diferentes modelos de Contratos de Trabajo.

4. Identificación en un supuesto los diferentes elementos del Contrato.

 5. Elección de la modalidad de contrato adecuada para diferentes supuestos.

6. Distinción entre percepciones salariales y extrasalariales.

7. Identificación de las garantías salariales que tiene todo trabajador.

8. Realización de supuestos prácticos de contratación.

9. Descripción del procedimiento a seguir en cada causa de extinción.

[Link]ón entre supuestos de suspensión y extinción del Contrato de Trabajo.

[Link]ón del funcionamiento del Sistema de Seguridad Social.

[Link]ón de los requisitos a cumplir para acceder a diferentes prestaciones.

[Link] del procedimiento de elección de representantes legales de los

trabajadores.

[Link]álisis de las competencias de los representantes de los trabajadores.

[Link] del proceso de elaboración de un Convenio Colectivo.

3. Bloque de Orientación e Inserción Sociolaboral:

1. Identificación de los sectores productivos que en la actualidad generan empleo.

2. Análisis de los colectivos desfavorecidos.

3. Recopilación de información sobre el entorno económico más próximo.

4. Identificación de sus intereses, habilidades y conocimientos conectándolos a campos

profesionales.

5. Redacción de su plan profesionalizador.

6. Elaboración escrita de un detallado plan de acción para buscar empleo.

7. Cumplimentación de la documentación necesaria en la búsqueda de empleo.

8. Simulación de situaciones concretas del proceso de selección.

9. Recogida y evaluación de información referida a la búsqueda de empleo.

 [Link]ón de un esquema con los procesos y trámites para el autoempleo.

4. Bloque de Principios de Economía:

1. Análisis de la actividad económica de Andalucía.

2. Explicación del cálculo de las principales magnitudes macroeconómicas.

3. Identificación de la situación económica de su entorno más próximo.

4. Análisis de los principales sistemas económicos existentes en la economía mundial.

5. Estudio de los distintos tipos de Mercado.

6. Análisis de las relaciones económicas internacionales.

7. Interpretación de las curvas de Oferta y Demanda.

5. Bloque de Economía y Organización de la Empresa:

1. Estudio de los diferentes conceptos de empresa.

2. Análisis de los objetivos de la empresa.

3. Confección de un cuadro sinóptico de las áreas funcionales de la empresa.

4. Identificación de las diferentes formas jurídicas de la empresa.

5. Búsqueda de las principales estrategias organizativas de las principales empresas.

6. Elaboración del plan financiero de una empresa.

7. Identificación de los elementos que conforman el patrimonio de una empresa.

8. Cálculo de los principales ratios financieros.

C. ACTITUDES PARA TODO EL MÓDULO.

1. Bloque de Salud Laboral:

1. Apreciación de las consecuencias negativas de no aplicar medidas preventivas.

2. Valoración positiva de la importancia de participación de diferentes órganos en la

seguridad e higiene en el trabajo.
 3. Interés, como futuro trabajador, por los derechos y deberes en esta materia.

4. Consideración de los diferentes daños laborales que afectan a la salud y calidad de

vida en el trabajo.

5. Valoración de la presencia de riesgos que se pueden evitar.

6. Apreciación de la importancia de la utilización de técnicas de prevención.

7. Consideración de los efectos de no tener en cuenta estas técnicas

8. Predisposición para mejorar la calidad de vida en el trabajo.

9. Actitud crítica de actuaciones que reducen el bienestar en el trabajo.

[Link]és por participar en acciones de formación en primeros auxilios.

2. Bloque de Legislación y Relaciones Laborales y Profesionales:

1. Interés por conocer el marco legal de las condiciones de trabajo.

2. Valoración positiva del papel que desempeñan los órganos laborales y judiciales.

3. Toma de conciencia del carácter dinámico del Derecho Laboral.

4. Ser consciente de la importancia de saber interpretar su nómina.

5. Aceptación de los deberes correspondientes a la jornada laboral.

6. Valoración de los distintos tipos de retribución.

7. Toma de conciencia de las posibilidades de modificación o extinción del contrato.

8. Valoración positiva del papel desempeñado por los sindicatos y asociaciones

empresariales en nuestra sociedad.

9. Apreciación de los procedimientos democráticos de elección.

[Link]és por sus garantías y competencias laborales.

[Link]ón sobre el derecho de negociación colectiva.

[Link] crítico del procedimiento de elaboración de un convenio colectivo.

 [Link]ón del derecho a la seguridad social.

[Link]íritu crítico ante el fraude a la seguridad social.

3. Bloque de Orientación e Inserción Sociolaboral:

1. Actitud crítica y rechazo hacia la discriminación laboral.

2. Interés por la problemática del mercado de trabajo en nuestro país y las soluciones
que plantea la política de empleo.

3. Valoración positiva de la importancia de adquirir una formación polivalente para

adaptarse a los cambios del entorno.

4. Predisposición para analizar las distintas posibilidades de trabajo.

5. Sensibilización sobre la importancia de su autonomía en la toma de decisiones.

6. Valoración de la importancia de expresarse correctamente de forma oral y escrita.

7. Predisposición favorable para la búsqueda del primer empleo.

8. Apreciación de la necesidad de utilizar de modo regular y sistemático los diferentes

medios a su alcance para la búsqueda de empleo.

9. Valoración de la Formación profesional al potenciar la posibilidad de encontrar

trabajo cualificado.

[Link]ón el autoempleo como alternativa de inserción laboral.

4. Bloque de Principios de Economía:

1. Interés por los problemas económicos que afectan a España y en particular a

Andalucía.

2. Actitud crítica ante el reparto no equitativo de la renta de un país.

3. Toma de conciencia de la importancia económica de la integración en la Unión

Europea.

4. Toma de conciencia de la influencia de la globalización en la economía.

5. Interés por el estudio de las variables macroeconómicas.

 6. Motivación por conocer los problemas económicos actuales.

5. Bloque de Economía y Organización de la Empresa:

1. Comprender la importancia del papel de la empresa en el desarrollo económico de un

país.

2. Valorar la importancia de la elección de una u otra forma jurídica y su repercusión.

3. Interés por conocer como están organizadas las empresas y como se agrupan las
diferentes actividades.

4. Responsabilidad y prudencia en la elaboración del plan financiero.

5. Valoración positiva de las diferentes fuentes de financiación.

6. Interés por conocer el cálculo de los principales ratios financieros.

7. Reconocimiento de la importancia de poseer una adecuada estructura económico-

financiera para poder asegurar la seguridad y viabilidad de una empresa.

SECUENCIACION DE UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación se detallan los contenidos organizadores, plasmados en unidades didácticas. Es
preciso aclarar que, aunque en Formación Profesional los contenidos se trabajan a través de
Unidades de Trabajo, se considera que esta concreción es más propia de módulos eminentemente
prácticos que de enseñanzas teórico-prácticas características del módulo de FOL, en las que el
desarrollo de los contenidos y su estudio convergen de una mejor manera en el concepto de
Unidades Didácticas, que se detallan a continuación. La duración prevista para el módulo de FOL
en el Decreto 262/2001, de 27 de noviembre, es de 64 horas, de las que necesitaremos, según lo
programado, 58 horas, teniendo en cuenta el principio de flexibilidad:
Bloque Temático I: Salud Laboral: (TOTAL 10 HORAS)
Unidad 1: Condiciones de trabajo y Seguridad. (1hora)
• Concepto de trabajo.
• Concepto de salud.
• Los riesgos Laborales: Concepto técnico y legal.
• Normativa española y comunitaria.
Unidad 2: Factores de Riesgo. Medidas de Prevención y Protección. (2 horas)
• El Riesgo Laboral. Análisis de los factores de riesgo: Físicos, químicos, biológicos y
organizativos.
• Incidencia de los factores ambientales en la Salud y sus correspondientes medidas de
prevención y/o protección.
Unidad 3: Organización Segura del Trabajo: Técnicas de Prevención y Protección. (3 h)
• Técnicas de Prevención de Daños Profesionales.
• Los Equipos de Protección Individual.
• Medidas e Instrumentos de Protección.
• Señalización de Seguridad.
• Prevención contra Incendios.
Unidad 4: Primeros Auxilios. (2 horas)
• Principales Daños Producidos: Quemaduras, Hemorragias, Fracturas
• Reanimación Cardiopulmonar.
• Transporte de Accidentados.
Unidad 5: Actuación En Caso de Accidentes. (2 horas)
• Prioridades de Actuación.
• Notificación y Registro de Accidentes.
• Índices de Siniestralidad.
Bloque Temático II: Legislación y Relaciones Laborales y Profesionales:
TOTAL 20 HORAS
Unidad 6: Ámbito Profesional. (1 hora)
• Dimensiones, elementos y relaciones.
• Aspectos Jurídicos (Administrativos, Fiscales, Mercantiles).
• Documentación.
Unidad 7: El Derecho del Trabajo. (3 horas)
• Concepto del Derecho del trabajo.
• Génesis histórica del Ordenamiento Jurídico Laboral.
• Las Fuentes del Derecho del Trabajo.
• Legislación Laboral.
• Principios de Aplicación del Derecho Laboral.
• La Jurisdicción Laboral.
• La Administración Laboral
Unidad 8: El Contrato de Trabajo. Modalidades de Contratos. (3 horas)
• Concepto y Características del Contrato de Trabajo.
• Elementos del Contrato de Trabajo.
• Forma del Contrato de Trabajo de Trabajo. El Periodo de Prueba.
• Trabajos Excluidos de la Relación Laboral.
• Relaciones Laborales de Carácter Especial.
• Modalidades de Contratación.
Unidad 9: Prestación Básica del Trabajador. La Jornada. (1 hora)
• La prestación básica del trabajador: tiempo de la prestación.
 • La jornada de trabajo. Régimen jurídico.
• Descansos.
• Horas Extraordinarias.
• Horario de trabajo: Trabajo nocturno y trabajo a turnos.
• Fiestas y permisos retribuidos.
• Vacaciones.
Unidad 10: Prestación Básica del Empresario: El Salario. (3 horas)
• Concepto y Clases de Salario.
• Lugar , Tiempo y Forma de pago del Salario
• El Salario Mínimo Interprofesional.
• Protección Legal del Salario.
Unidad 11 : Modificación, Suspensión y Extinción del Contrato de Trabajo. (3 horas)
• Modificación del Contrato de Trabajo.
• Suspensión del Contrato de Trabajo.
• La Extinción del Contrato de Trabajo: Definición y Efectos.
• Causas de Extinción del Contrato de Trabajo.
• El Despido Disciplinario: Forma y efectos del despido.
• Calificación Jurídica del Despido Disciplinario y sus efectos
Unidad 12: La Participación de los Trabajadores en la Empresa. (1 hora)
• La Participación de los Trabajadores a través de sus Representantes.
• Competencias y garantías de los Representantes de los Trabajadores
• Proceso Electoral de los representantes legales.
• La Libertad Sindical.
• El Derecho de Reunión.
Unidad 13: La Negociación Colectiva. (1 hora)
• El Convenio Colectivo: concepto, ámbito de aplicación, legitimación.
• Proceso de negociación.
• Vigencia del Convenio.
• Adhesión y Extensión.
Unidad 14: La Seguridad Social.(4 horas)
• Régimen general de la Seguridad Social:
• Campo de Aplicación.
• Requisitos Básicos de Acceso a Prestaciones.
• La Responsabilidad del Pago de las Prestaciones.
• Situaciones de Necesidad y Prestaciones económicas:
• La Incapacidad Temporal.
• Suspensión por Riesgo Durante el Embarazo.
• La Maternidad.
• La Incapacidad Permanente.
 • La Jubilación.
• El Desempleo.
• Muerte y Supervivencia.
• Régimen Especial de Trabajadores Autónomos:
• Ámbito Subjetivo.
• Acción Protectora.
Bloque Temático III: Orientación e Inserción Sociolaboral: TOTAL 10 HORAS
Unidad 15: El Mercado de Trabajo. (1 hora)
• Definición del Mercado de Trabajo y Características.
• Perspectivas del Entorno.
• Yacimientos de Empleo.
• Colectivos desfavorecidos en el Mercado laboral.
Unidad 16: El Proceso de Búsqueda de Empleo.(4 horas)
• Concepto de búsqueda de empleo.
• Caracteres del proceso de búsqueda de empleo.
• La Organización de la Búsqueda.
• Canales de Búsqueda de Empleo.
Ofertas laborales en medios de comunicación.
Servicios Públicos de Empleo.
Agencias privadas de colocación.
Bolsas de trabajo de Ayuntamientos, sindicatos, etc.
Consultoras de selección, Colegios profesionales.
Empresas de Trabajo Temporal.
Contactos personales.
Internet.
• El Proceso de selección de personal, técnicas e instrumentos.
• La Carta de Presentación: Concepto y tipos.
• El Currículum Vitae: Concepto y tipos.
• Las pruebas y la Entrevista de Selección.
Unidad 17: Iniciativas para el Trabajo Por Cuenta Propia. (5 horas)
• El Autoempleo. alternativa de inserción profesional. Características del emprendedor.
• El Proyecto Empresarial propio :
Idea de negocio.
Estudio de Mercado. El diseño del producto.
Estudio de Viabilidad. Viabilidad económica del proyecto.
Elección de la Forma Jurídica.
El Plan de Empresa: Objetivos, actividad, mercado, comercialización, producción,
localización, las personas, la financiación, la forma jurídica.
Obtención de los recursos necesarios.
Realización de los trámites administrativos.
Inicio de la actividad empresarial.
 • Tendencias actuales para convertirse en empresario: Franquicias.
Bloque Temático IV: Principios de Economía: TOTAL 10 HORAS
Unidad 18: Actividad Económica de la Empresa. Producción e Interdependencia Económica. (1
hora)
• Criterios de Clasificación.
• Sistemas Económicos.
Unidad 19: Intercambio y Mercado.(2 horas)
• ¿Qué es el Mercado?
• Tipos de Mercado.
• Oferta y Demanda.
• Equilibrio de Mercado.
Unidad 20: Variables Macroeconómicas. (2 horas)
• Indicadores Socioeconómicos.
• Sus Interrelaciones.
Unidad 21: Relaciones Socioeconómicas Internacionales.(3 horas)
• Comercio Internacional: Perspectiva histórica.
• Balanza de Pagos.
• La Economía de la Unión Europea.
Unidad 22: Situación de la Economía Andaluza.(2 horas)
Bloque Temático V: Economía y Organización de la Empresa: TOTAL 8 HORAS
Unidad 23: La Empresa y su marco Externo. (1 hora)
• Objetivos y tipos.
Unidad 24:La Empresa. Estructura y Organización. (3 horas)
• Áreas Funcionales.
• Organigramas.
Unidad 25: Funcionamiento Económico de la Empresa. (4 horas)
• Fuentes de Financiación.
• Patrimonio de la Empresa.
• Las Cuentas Anuales.
• Análisis Patrimonial de la empresa.
VII. Metodología
/en Programación de FOL/por Esther
El análisis realizado de los objetivos didácticos y los contenidos, resultaría incompleto si no se
estableciera una estructura y una forma de desarrollar dichos aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es por eso que a la hora de programar, una de las labores más importantes sea el
desarrollo de la metodología didáctica.
CONCEPTO, NORMATIVA Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La metodología es definida por A. Sánchez en su libro «Metodología Didáctica» cómo la
«Aplicación coherente de un conjunto de operaciones y recursos con los que se pretende obtener un
resultado educativo satisfactorio dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje».
En cuanto al desarrollo normativo, se debe analizar el artículo 18.4º del RD 1538/2006, que
establece que «La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los
aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que
el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad
profesional correspondiente».
La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula. A su vez, debe
conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender al alumno que el
aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos
tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un
sujeto «deseante de más conocimiento». Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos
aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica.
Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el
alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se
produce en el vacío y es el profesor el que ha de actuar como guía proporcionando los recursos
necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. En ese
sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar
significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y
los compañeros o compañeras. De ahí, la importancia de trabajar en equipo.
A la hora de desarrollar la metodología se deberá tener en cuenta una serie de criterios y principios
básicos con los que desarrollar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno.
2. La intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su
interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que
pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la
importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el
aprendizaje significativo.
3. La acción educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama “Zona de Desarrollo Próximo”
que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender
por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
4. La acción educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida
propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otras áreas y
aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.
5. Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que
favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación.
 6. Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y procedimientos
que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá más la situación de
aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral.
7. La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las
diferentes características personales y de los entornos sociales significativos. La LOE señala
la necesidad de relacionar métodos pedagógicos y características individuales de los
alumnos.
8. La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas,
mediante ayudas personales o materiales a los alumnos que lo precisen temporal o
permanentemente, para que alcancen las finalidades de la etapa educativa. Se planificará el
diseño de las actividades y organización de los grupos, de forma que favorezcan la
superación de las dificultades.
9. La acción educativa atenderá la orientación académica y profesional, lo que ayudará al
alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario formativo-
profesionalizador.
[Link] facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento del
entorno educativo, social y laboral por medio de actividades previamente diseñadas y a
través de la colaboración del profesor de FOL con el profesor-tutor del módulo de FCT o de
la bolsa de trabajo.
[Link] favorecerá la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción laboral
futura del alumnado.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Si bien en los Decretos del currículo figuran los bloques de contenido genérico, en lo relativo a la
selección de las actividades a realizar y a los criterios para llevar a cabo dicha selección, deben de
ser los propios profesores los que lleven a cabo esta tarea relacionada muy estrechamente con los
contenidos.
Se consideran actividades todas las formas de trabajo y actuación que se realizan para contribuir a
los procesos de aprendizaje previstos en la programación, incluidas las actividades expositivas de
explicación hasta trabajos de campo o investigación bibliográfica.
Las actividades deben cumplir una serie de características: Ser motivadoras y significativas,
coherentes con los objetivos, estar adecuadas a las capacidades de los grupos, ordenadas y
secuenciadas y ser funcionales.
A la hora de clasificar las actividades según su finalidad, se diferencian:
• Actividades de introducción-motivación, que introducen el interés de los alumnos en
relación con la realidad que han de aprender.
• Actividades de conocimientos previos, las cuales se realizan para conocer las ideas,
opiniones, aciertos, errores… de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
• Actividades de desarrollo, permiten conocer los conceptos procedimientos y actitudes.
• Actividades de síntesis-resumen, que facilitan la relación y el enfoque globalizador.
• Actividades de consolidación, en las cuáles se contrastan las ideas nuevas con las previas
de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos.
 • Actividades de ampliación y recuperación, enfocadas a la mayor o menor capacidad
que muestren los alumnos.
• Actividades de evaluación, incluyen las dirigidas a la evaluación inicial, formativa y
sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de tipos anteriores.
Para seleccionarlas se pueden establecer una serie de criterios.
Al programar las actividades, debemos tener en cuenta: las posibilidades del centro
educativo, la programación del departamento de extraescolares, el Plan de Centro y la posibilidad
de realizar actividades conjuntas con otros departamentos actividades interdisciplinarias).
De la misma forma, se fomentará la participación del centro, desde el Departamento de Orientación,
en proyectos institucionales, nacionales o internacionales que den una visión más amplia al alumno
de su entorno próximo y del contexto exterior. Estos proyectos dinamizan la vida de los centros,
ayudan a conseguir recursos, favorecen la integración de los alumnos, desarrollan su interés y les
permite realizar acciones por si mismos, sirviendo a la vez como un elemento importante de
conexión con su futura vida laboral.
Otro dato muy importante a tener en cuenta, es la participación del alumno en la organización y
desarrollo de las actividades extraescolares que se planteen, bien en colaboración directa con el
Departamento de Orientación o con el departamento de extraescolares.
A la hora de desarrollar las actividades, exponer los contenidos, facilitar la participación del
alumnado se pueden utilizar una serie de recursos y métodos concretos que componen lo que se
conoce cómo técnicas metodológicas.

TÉCNICAS METODOLÓGICAS
Al analizar las diferentes técnicas metodológicas, se debe partir de un enfoque idealista, dando con
ello una visión de todas las formas en que se podría organizar la metodología del módulo de FOL,
asumiendo la imposibilidad de aplicar todas ellas, dada la limitada cantidad horaria disponible. Por
ello en la presente programación se hará una breve descripción de todas las posibilidades
metodológicas resaltando su utilidad y eficacia, así como algún ejemplo general, para
posteriormente en las unidades didácticas establecer ejemplos concretos de aplicación estricta en la
selección de saberes de la unidad objeto de estudio.
Siguiendo la clasificación de González y Ramos en su libro «El proceso de aprendizaje» se pueden
resaltar las siguientes técnicas:
1. Expositivas:
• Exposición oral: Con esta técnica se pretende orientar la marcha de la clase, explicar los
contenidos, organizar, ilustrar, comparar, contrastar, entusiasmar, sintetizar, realizar
preguntas… Como puede comprobarse, supone el pilar del proceso de enseñanza, y a
la vez permite su aplicación con el resto de técnicas metodológicas. Supondrá la base de la
explicación de los contenidos dentro de cada unidad didáctica, aunque pueda ser muy útil en
las actividades de introducción y motivación, así cómo en un sinfín de situaciones dentro del
aula. Se utilizará acompañada de una serie de recursos, como esquemas, mapas
 conceptuales, libros de texto (en la bibliografía se hará referencia a los manuales
recomendados y utilizados en el aula), textos legales, documentos, formularios…
2. Socializadas:
• Debates: Técnica en la cual dos grupos conversan ante el resto del aula acerca de un
problema determinado de antemano. El diálogo ha de ser vivo e interesante. Podrá ser
apoyado con otros recursos (láminas, diapositivas, gráficos, grabaciones). El desarrollo
comienza con el profesor presentando el tema y el esquema y reglas a seguir. Se cede
posteriormente la palabra a los dialogantes, el diálogo, debe ser animado, flexible e
interesante. Duración aproximada 20 minutos, y posteriormente se puede invitar al resto del
aula a preguntar a los grupos partícipes. Ventajas: con esta técnica se beneficia a quienes
tienen dificultad para exponer individualmente, estimula el interés de todo el grupo,
desarrollar un clima cooperativo en el grupo, completa aclara y refuerza conceptos.
Ejemplos: «Globalización de la economía, ¿a favor o en contra?».
• foro: El aula entera discute de forma informal un tema conducidos por el profesor. Se da un
clima informal, sin limitaciones. Se debe permitir la libre expresión de ideas y opiniones. En
secreto, el profesor puede anotar la calidad de las aportaciones de los alumnos. En el
desarrollo de la técnica se debe establecer un tiempo limitado para cada participante, debe
procurarse no salirse del tema, y establecer unas reglas como levantar la mano. Ejemplos: Es
una técnica útil por ejemplo tras ver una película cómo puede ser «Full Monty» para analizar
cuestiones cómo «El impacto del desempleo en las personas», «La motivación en la
búsqueda de empleo» ó » El trabajo de buscar trabajo».
• Estudio de casos: El profesor establece un caso concreto extraído de la realidad inmediata,
y a partir de él, se pueden utilizar las técnicas anteriores (debates, foros, explicación oral,…)
para ampliar las posibilidades del tema objeto de estudio. Ejemplo: Se coge una noticia
cómo «Ha aumentado el número de horas perdidas por huelga en Andalucía en el último
año» y cuándo se este desarrollando la unidad número 13 de la programación, se establece
un debate acerca de las consecuencias, o se plantea un trabajo de investigación para los
alumnos en busca de las causas de dicho aumento…
• Phillips 6/6: El aula se divide en subgrupos de 6 para discutir durante seis minutos un tema,
con el fin de llegar a una conclusión. De los informes obtenidos se extrae una conclusión
general. El desarrollo comienza con el profesor formulando el tema en cuestión, un minuto
antes de finalizar el tiempo avisa a los subgrupos para realizar un resumen, cada grupo ha
escogido un portavoz y un secretario, cada portavoz expone las conclusiones de cada grupo,
se anota todo en la pizarra y se extrae una conclusión final. Se da en un grupo de trabajo
informal, el profesor no debe evaluar las ideas, es el grupo quién llega a juzgarlas. Ventajas:
Facilita la confrontación de ideas, enriquecimiento mutuo, actividad y participación de todos
los miembros. Se extraen rápidamente acuerdos parciales, opiniones, sugerencias. Ejemplo:
Se puede utilizar de forma muy parecida a los debates o foros, analizando una cuestión de
interés dentro del temario de FOL «Ventajas de la integración europea».
• Role-playing: También llamada dramatización o desempeño de roles. Técnica en la cual,
dos o más alumnos/as reviven una situación, asumiendo los roles de cada caso. Es
importante que el problema esté bien delimitado y expuesto con precisión. El desarrollo
comienza con la representación escénica, después se lleva a cabo una discusión, en la que el
 profesor modera y se extraen conclusiones. Ejemplo: Muy útil a la hora de desarrollar
(Unidad 16)”el proceso de búsqueda de empleo” en el aula, realizando entrevistas de
selección y analizando los fallos,aciertos, tics.
• Brainstorming: También llamada torbellino de ideas. En el aula, los alumnos/as exponen
ideas o soluciones nuevas sobre un tema o problema. Es una técnica para desarrollar la
capacidad creadora, («la informalidad mental»), buscar otras soluciones fuera de lo rutinario,
estereotipado. El desarrollo comienza con el profesor comentando el tema, explica el
procedimiento y las normas mínimas dentro de un clima informal. Las ideas expuestas no
deben ser juzgadas. El profesor sólo interviene para ordenar la participación o para centrar el
tema. Finalizada la técnica, se pasa al plano real y crítico, analizándose las ideas por su
posibilidad práctica, eficacia, adaptabilidad a las circunstancias. Se extraen las conclusiones.
Se necesita una cierta madurez por parte de los alumnos/as para el desarrollo de esta técnica.
Ejemplo: En la unidad de búsqueda de empleo, cómo actividad de conocimientos previos, se
puede realizar una brainstorming para comprobar los diferentes caminos que conocen los
alumnos/as para iniciar la búsqueda de empleo.
3. Otras Técnicas:
A continuación se resaltarán otras técnicas con posibilidades de utilización en el aula de manera
autónoma, o combinándolas con las ya analizadas.
• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC):
Bajo este epígrafe se concentran numerosas técnicas que tienen su desarrollo en la
potencialidad de las nuevas tecnologías. Se resaltan por su utilidad docente:
• Televisión. La televisión puede ser una técnica muy útil, a la hora de abordar los
contenidos. Se recomienda el programa «Aquí hay trabajo» de TVE-2, por su
especial vinculación con FOL. Se pueden trabajar noticias televisivas, documentales
que nos sirvan para un posterior debate…
• Vídeos/dvd: Existen organismos cómo el Instituto de Seguridad e Higiene en
el Trabajo, el Instituto de comercio exterior, que realizan videos explicativos
con posibilidades de aplicación directa en el aula.
• Radio: En el mismo hilo de las dos técnicas anteriores, la radio puede ser útil
para realizar trabajos de investigación, análisis de noticias…
• Cine: Tal vez estamos ante uno de los recursos más didácticos que pueden utilizarse,
por su calidad, y por su atractivo para con los alumnos/as. El escaso número de horas
disponibles en el módulo de FOL dificulta su utilización en el aula, pero puede ser
objeto de trabajo extraescolarmente, o como actividad de profundización. Se pueden
proponer cuestiones, temas de investigación, debates… a raíz de la proyección de
una película. Ejemplos:
“La Suerte Dormida”, en el bloque de Salud Laboral, muestra la realidad de un
accidente de trabajo y la investigación y reconocimiento del mismo.
“Germinal”, en el bloque de Legislación y relaciones laborales ayudan a comprender
la necesidad de la existencia de normas que regulen las condiciones de trabajo, la
lucha de los trabajadores y el nacimiento del movimiento obrero.
“El Método”, para el bloque de Orientación e Inserción Sociolaboral, que relata un
 curioso método de selección de personal.
“Tiempos Modernos” C. Chaplin. 1936, en el bloque de Organización de la empresa.
• La música es otro recurso de indudable atractivo para los alumnos. Se puede utilizar
para la presentación de un debate, o como actividad de motivación hacía el tema.
Ejemplo: «Pastillas de freno» de Estopa, a la hora de realizar un debate sobre la
precariedad laboral.
• Internet: La red hoy en día es algo esencial, y para el sistema educativo también.
Pueden utilizarse páginas web, blogs, webquests, witipedias, materiales
educativos multimedia, podcast…Todo ello con objeto de enseñar a aprender a los
alumnos/as de distintas formas, que su mente esté abierta a recibir información de
distintas formas, fuentes… ya que el trabajo al que se va a tener que enfrentar al
acabar el ciclo puede ser muy variado.
Ejemplos: Si los recursos disponibles en el aula lo permiten, se pueden realizar
visitas in situ a determinadas páginas web cómo [Link] para ver y
analizar una oferta de trabajo. También se pueden utilizar programas
informáticos como el excel para la realización de nóminas y cálculo de prestaciones.
Visitar blogs para trabajos de investigación. Acudir a páginas oficiales para recabar
datos que nos sirvan para plantear debates o realizar proyectos cómo [Link].
• Prensa: Con la utilización de la prensa, se pueden ilustrar explicaciones, hacer trabajos,
casos prácticos, búsqueda de información, debates (con la utilidad y desarrollo analizados
con anterioridad). Los artículos de prensa con Ofertas de trabajo concretas, ayudan a
analizar los diferentes perfiles exigidos para un puesto de trabajo, así como a confeccionar
el Currículum Vitae y la Carta de Presentación en respuesta a dichos anuncios. También
puede resultar interesante y práctico que el profesor realice un dossier de prensa con las
noticias más relevantes y novedosas en relación con las enseñanzas de FOL, para su
posterior trabajo en el aula. Suelen interesar al alumno la utilización de revistas como
«Emprendedores«, para el bloque de economía o «Gestión de Riesgos Laborales«, en el
bloque de Salud Laboral.
• Publicidad, humor gráfico, comic, arte, fotografia. Todos estos recursos pueden utilizarse
para desarrollar un aprendizaje activo por parte del alumno, que le implique en un proceso
de investigación e interés por el módulo de FOL. Se trata de establecer un vínculo con los
intereses del alumno, por eso se prestan más a su utilización como medidas de
profundización y de ampliación.
• Casos prácticos y trabajos de investigación: Recurso a utilizar para su aplicación dentro y
fuera del aula por parte de los alumnos, que como otro tipo de medidas, puede plantearse de
forma general para el aula, o de manera individualizada como medida de profundización o
recuperación. Ejemplo: Análisis de la demanda laboral de técnicos superiores en
Administración y Finanzas en los últimos cinco años, y perspectivas de futuro para dicha
titulación (a través de informes oficiales, noticias, investigaciones realizadas, ofertas de
empleo…). Pese a que parezca excesivamente complicado, se trata de incentivarles a
investigar, a buscar, aquellas cualidades y competencias básicas, que está demandando el
mercado laboral de un técnico superior en administración y finanzas, todo ello con vistas a
un aprovechamiento por parte del alumno/a en su inmediato futuro laboral.
 • Visitas: Pese a que cuentan con la formación en centros de trabajo para realizar una primera
experiencia laboral, las visitas a bancos, gestorías, auditorías, empresas, pequeños
comercios…(por ser salidas directas de un técnico superior en Administración y Finanzas) o
a instituciones como las cámaras de comercio pueden ser útiles para realizar un aprendizaje
funcional y significativo por parte del alumnado, así como para un posterior tratamiento de
la experiencia extraescolar dentro del aula, mediante otras técnicas ya estudiadas. Ejemplos:
Visita a un pequeño comercio, y después en el aula se realiza un brainstorming para analizar
nuevas posibilidades y mejoras del servicio de dicho comercio. Visita al Servicio Andaluz
de Empleo y/o ETT.
Estas son las Actividades Extraescolares y Complementarias que deberán incluirse en el
Plan Anual de Centro y aprobarse por el Consejo Escolar.
• Expertos: En este caso se invita al aula a un especialista para que explique a los alumnos/as
asuntos relevantes de las enseñanzas del módulo de FOL. El profesor previamente, se reúne
con el experto, para determinar tiempo de exposición, enfoque de la exposición…. Ejemplo:
Invitar a un técnico de prevención de riesgos laborales responsable de la prevención de
alguna empresa relacionada con la titulación (en este caso un técnico superior en
Administración y Finanzas puede desarrollar su experiencia en cualquier empresa). Invitar a
un responsable de recursos humanos para analizar los criterios de las empresas a la hora de
contratar. Invitar a un delegado de personal, para que explique al alumnado sus funciones de
representación en una empresa. Invitar al aula a antiguos alumnos ya insertados, para valorar
como ha sido su proceso, y cuál su actual papel en el organigrama de su empresa, en
definitiva, analizar que se espera de un técnico superior en Administración y Finanzas.
Todas las técnicas expuestas, todas las actividades propuestas, y en general el proceso de
enseñanza-aprendizaje al completo necesitan unos recursos, y una organización de los mismos que
facilite la práctica docente.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención educativa y se refiere a
cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio y cómo se distribuye el tiempo.
A. Agrupamiento del alumnado
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor
del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico aprovechando las
diferentes organizaciones de los grupos.
1. 1) La interacción entre alumnos:
Buscamos como objetivos, a través de esta interacción: mejorar el proceso de socialización,
adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas
establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientos
entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo,
desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma de decisiones y
por último desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su integración en el
 mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Según Coll y Colomina hay tres tipos de interacciones:
1. Cooperativa: cuando los objetivos individuales sólo se alcanzan si los demás
alcanzan los suyos.
2. Competitiva: sólo pueden alcanzarse los objetivos si los demás no alcancen los
suyos.
3. Individualista: no hay relación entre la consecución personal de los objetivos y los
logros de los demás.
2. La organización de los grupos
La organización de los grupos está interrelacionada con la metodología y la condiciona en
gran medida. Para la misma deben primar los criterios pedagógicos y la optimización del uso
de los recursos escolares y educativos.
La organización de los grupos vendrá condicionada por:
1. La actividad
2. El trabajo a realizar
3. Los objetivos planteados
4. Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, según las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor número de
componentes (incluso individuales) y estables para actividades diferentes o rotativos.
Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el grupo
sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para
alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados
alumnos, etc.

B. Organización de espacios y tiempos VII. Metodología

/en Programación de FOL/por Esther
El análisis realizado de los objetivos didácticos y los contenidos, resultaría incompleto si no se
estableciera una estructura y una forma de desarrollar dichos aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es por eso que a la hora de programar, una de las labores más importantes sea el
desarrollo de la metodología didáctica.

CONCEPTO, NORMATIVA Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología es definida por A. Sánchez en su libro «Metodología Didáctica» cómo la
«Aplicación coherente de un conjunto de operaciones y recursos con los que se pretende obtener un
resultado educativo satisfactorio dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje».
En cuanto al desarrollo normativo, se debe analizar el artículo 18.4º del RD 1538/2006, que
establece que «La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los
aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que
el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad
profesional correspondiente».
La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula. A su vez, debe
conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender al alumno que el
aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos
tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un
sujeto «deseante de más conocimiento». Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos
aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica.
Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el
alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se
produce en el vacío y es el profesor el que ha de actuar como guía proporcionando los recursos
necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. En ese
sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar
significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y
los compañeros o compañeras. De ahí, la importancia de trabajar en equipo.
A la hora de desarrollar la metodología se deberá tener en cuenta una serie de criterios y principios
básicos con los que desarrollar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno.
2. La intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su
interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que
pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la
importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el
aprendizaje significativo.
3. La acción educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama “Zona de Desarrollo Próximo”
que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender
por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.
4. La acción educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida
propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otras áreas y
aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.
5. Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que
favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación.
6. Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y procedimientos
que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá más la situación de
aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral.
7. La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las
diferentes características personales y de los entornos sociales significativos. La LOE señala
la necesidad de relacionar métodos pedagógicos y características individuales de los
alumnos.
8. La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas,
mediante ayudas personales o materiales a los alumnos que lo precisen temporal o
permanentemente, para que alcancen las finalidades de la etapa educativa. Se planificará el
diseño de las actividades y organización de los grupos, de forma que favorezcan la
superación de las dificultades.
 9. La acción educativa atenderá la orientación académica y profesional, lo que ayudará al
alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario formativo-
profesionalizador.
[Link] facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento del
entorno educativo, social y laboral por medio de actividades previamente diseñadas y a
través de la colaboración del profesor de FOL con el profesor-tutor del módulo de FCT o de
la bolsa de trabajo.
[Link] favorecerá la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción laboral
futura del alumnado.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Si bien en los Decretos del currículo figuran los bloques de contenido genérico, en lo relativo a la
selección de las actividades a realizar y a los criterios para llevar a cabo dicha selección, deben de
ser los propios profesores los que lleven a cabo esta tarea relacionada muy estrechamente con los
contenidos.
Se consideran actividades todas las formas de trabajo y actuación que se realizan para contribuir a
los procesos de aprendizaje previstos en la programación, incluidas las actividades expositivas de
explicación hasta trabajos de campo o investigación bibliográfica.
Las actividades deben cumplir una serie de características: Ser motivadoras y significativas,
coherentes con los objetivos, estar adecuadas a las capacidades de los grupos, ordenadas y
secuenciadas y ser funcionales.
A la hora de clasificar las actividades según su finalidad, se diferencian:
• Actividades de introducción-motivación, que introducen el interés de los alumnos en
relación con la realidad que han de aprender.
• Actividades de conocimientos previos, las cuales se realizan para conocer las ideas,
opiniones, aciertos, errores… de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
• Actividades de desarrollo, permiten conocer los conceptos procedimientos y actitudes.
• Actividades de síntesis-resumen, que facilitan la relación y el enfoque globalizador.
• Actividades de consolidación, en las cuáles se contrastan las ideas nuevas con las previas
de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos.
• Actividades de ampliación y recuperación, enfocadas a la mayor o menor capacidad
que muestren los alumnos.
• Actividades de evaluación, incluyen las dirigidas a la evaluación inicial, formativa y
sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de tipos anteriores.
Para seleccionarlas se pueden establecer una serie de criterios.
Al programar las actividades, debemos tener en cuenta: las posibilidades del centro
educativo, la programación del departamento de extraescolares, el Plan de Centro y la posibilidad
de realizar actividades conjuntas con otros departamentos actividades interdisciplinarias).
De la misma forma, se fomentará la participación del centro, desde el Departamento de Orientación,
en proyectos institucionales, nacionales o internacionales que den una visión más amplia al alumno
de su entorno próximo y del contexto exterior. Estos proyectos dinamizan la vida de los centros,
ayudan a conseguir recursos, favorecen la integración de los alumnos, desarrollan su interés y les
permite realizar acciones por si mismos, sirviendo a la vez como un elemento importante de
conexión con su futura vida laboral.
Otro dato muy importante a tener en cuenta, es la participación del alumno en la organización y
desarrollo de las actividades extraescolares que se planteen, bien en colaboración directa con el
Departamento de Orientación o con el departamento de extraescolares.
A la hora de desarrollar las actividades, exponer los contenidos, facilitar la participación del
alumnado se pueden utilizar una serie de recursos y métodos concretos que componen lo que se
conoce cómo técnicas metodológicas.

TÉCNICAS METODOLÓGICAS
Al analizar las diferentes técnicas metodológicas, se debe partir de un enfoque idealista, dando con
ello una visión de todas las formas en que se podría organizar la metodología del módulo de FOL,
asumiendo la imposibilidad de aplicar todas ellas, dada la limitada cantidad horaria disponible. Por
ello en la presente programación se hará una breve descripción de todas las posibilidades
metodológicas resaltando su utilidad y eficacia, así como algún ejemplo general, para
posteriormente en las unidades didácticas establecer ejemplos concretos de aplicación estricta en la
selección de saberes de la unidad objeto de estudio.
Siguiendo la clasificación de González y Ramos en su libro «El proceso de aprendizaje» se pueden
resaltar las siguientes técnicas:
1. Expositivas:
• Exposición oral: Con esta técnica se pretende orientar la marcha de la clase, explicar los
contenidos, organizar, ilustrar, comparar, contrastar, entusiasmar, sintetizar, realizar
preguntas… Como puede comprobarse, supone el pilar del proceso de enseñanza, y a
la vez permite su aplicación con el resto de técnicas metodológicas. Supondrá la base de la
explicación de los contenidos dentro de cada unidad didáctica, aunque pueda ser muy útil en
las actividades de introducción y motivación, así cómo en un sinfín de situaciones dentro del
aula. Se utilizará acompañada de una serie de recursos, como esquemas, mapas
conceptuales, libros de texto (en la bibliografía se hará referencia a los manuales
recomendados y utilizados en el aula), textos legales, documentos, formularios…
2. Socializadas:
• Debates: Técnica en la cual dos grupos conversan ante el resto del aula acerca de un
problema determinado de antemano. El diálogo ha de ser vivo e interesante. Podrá ser
apoyado con otros recursos (láminas, diapositivas, gráficos, grabaciones). El desarrollo
comienza con el profesor presentando el tema y el esquema y reglas a seguir. Se cede
posteriormente la palabra a los dialogantes, el diálogo, debe ser animado, flexible e
interesante. Duración aproximada 20 minutos, y posteriormente se puede invitar al resto del
aula a preguntar a los grupos partícipes. Ventajas: con esta técnica se beneficia a quienes
tienen dificultad para exponer individualmente, estimula el interés de todo el grupo,
 desarrollar un clima cooperativo en el grupo, completa aclara y refuerza conceptos.
Ejemplos: «Globalización de la economía, ¿a favor o en contra?».
• foro: El aula entera discute de forma informal un tema conducidos por el profesor. Se da un
clima informal, sin limitaciones. Se debe permitir la libre expresión de ideas y opiniones. En
secreto, el profesor puede anotar la calidad de las aportaciones de los alumnos. En el
desarrollo de la técnica se debe establecer un tiempo limitado para cada participante, debe
procurarse no salirse del tema, y establecer unas reglas como levantar la mano. Ejemplos: Es
una técnica útil por ejemplo tras ver una película cómo puede ser «Full Monty» para analizar
cuestiones cómo «El impacto del desempleo en las personas», «La motivación en la
búsqueda de empleo» ó » El trabajo de buscar trabajo».
• Estudio de casos: El profesor establece un caso concreto extraído de la realidad inmediata,
y a partir de él, se pueden utilizar las técnicas anteriores (debates, foros, explicación oral,…)
para ampliar las posibilidades del tema objeto de estudio. Ejemplo: Se coge una noticia
cómo «Ha aumentado el número de horas perdidas por huelga en Andalucía en el último
año» y cuándo se este desarrollando la unidad número 13 de la programación, se establece
un debate acerca de las consecuencias, o se plantea un trabajo de investigación para los
alumnos en busca de las causas de dicho aumento…
• Phillips 6/6: El aula se divide en subgrupos de 6 para discutir durante seis minutos un tema,
con el fin de llegar a una conclusión. De los informes obtenidos se extrae una conclusión
general. El desarrollo comienza con el profesor formulando el tema en cuestión, un minuto
antes de finalizar el tiempo avisa a los subgrupos para realizar un resumen, cada grupo ha
escogido un portavoz y un secretario, cada portavoz expone las conclusiones de cada grupo,
se anota todo en la pizarra y se extrae una conclusión final. Se da en un grupo de trabajo
informal, el profesor no debe evaluar las ideas, es el grupo quién llega a juzgarlas. Ventajas:
Facilita la confrontación de ideas, enriquecimiento mutuo, actividad y participación de todos
los miembros. Se extraen rápidamente acuerdos parciales, opiniones, sugerencias. Ejemplo:
Se puede utilizar de forma muy parecida a los debates o foros, analizando una cuestión de
interés dentro del temario de FOL «Ventajas de la integración europea».
• Role-playing: También llamada dramatización o desempeño de roles. Técnica en la cual,
dos o más alumnos/as reviven una situación, asumiendo los roles de cada caso. Es
importante que el problema esté bien delimitado y expuesto con precisión. El desarrollo
comienza con la representación escénica, después se lleva a cabo una discusión, en la que el
profesor modera y se extraen conclusiones. Ejemplo: Muy útil a la hora de desarrollar
(Unidad 16)”el proceso de búsqueda de empleo” en el aula, realizando entrevistas de
selección y analizando los fallos,aciertos, tics.
• Brainstorming: También llamada torbellino de ideas. En el aula, los alumnos/as exponen
ideas o soluciones nuevas sobre un tema o problema. Es una técnica para desarrollar la
capacidad creadora, («la informalidad mental»), buscar otras soluciones fuera de lo rutinario,
estereotipado. El desarrollo comienza con el profesor comentando el tema, explica el
procedimiento y las normas mínimas dentro de un clima informal. Las ideas expuestas no
deben ser juzgadas. El profesor sólo interviene para ordenar la participación o para centrar el
tema. Finalizada la técnica, se pasa al plano real y crítico, analizándose las ideas por su
posibilidad práctica, eficacia, adaptabilidad a las circunstancias. Se extraen las conclusiones.
Se necesita una cierta madurez por parte de los alumnos/as para el desarrollo de esta técnica.
 Ejemplo: En la unidad de búsqueda de empleo, cómo actividad de conocimientos previos, se
puede realizar una brainstorming para comprobar los diferentes caminos que conocen los
alumnos/as para iniciar la búsqueda de empleo.
3. Otras Técnicas:
A continuación se resaltarán otras técnicas con posibilidades de utilización en el aula de manera
autónoma, o combinándolas con las ya analizadas.
• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC):
Bajo este epígrafe se concentran numerosas técnicas que tienen su desarrollo en la
potencialidad de las nuevas tecnologías. Se resaltan por su utilidad docente:
• Televisión. La televisión puede ser una técnica muy útil, a la hora de abordar los
contenidos. Se recomienda el programa «Aquí hay trabajo» de TVE-2, por su
especial vinculación con FOL. Se pueden trabajar noticias televisivas, documentales
que nos sirvan para un posterior debate…
• Vídeos/dvd: Existen organismos cómo el Instituto de Seguridad e Higiene en
el Trabajo, el Instituto de comercio exterior, que realizan videos explicativos
con posibilidades de aplicación directa en el aula.
• Radio: En el mismo hilo de las dos técnicas anteriores, la radio puede ser útil
para realizar trabajos de investigación, análisis de noticias…
• Cine: Tal vez estamos ante uno de los recursos más didácticos que pueden utilizarse,
por su calidad, y por su atractivo para con los alumnos/as. El escaso número de horas
disponibles en el módulo de FOL dificulta su utilización en el aula, pero puede ser
objeto de trabajo extraescolarmente, o como actividad de profundización. Se pueden
proponer cuestiones, temas de investigación, debates… a raíz de la proyección de
una película. Ejemplos:
“La Suerte Dormida”, en el bloque de Salud Laboral, muestra la realidad de un
accidente de trabajo y la investigación y reconocimiento del mismo.
“Germinal”, en el bloque de Legislación y relaciones laborales ayudan a comprender
la necesidad de la existencia de normas que regulen las condiciones de trabajo, la
lucha de los trabajadores y el nacimiento del movimiento obrero.
“El Método”, para el bloque de Orientación e Inserción Sociolaboral, que relata un
curioso método de selección de personal.
“Tiempos Modernos” C. Chaplin. 1936, en el bloque de Organización de la empresa.
• La música es otro recurso de indudable atractivo para los alumnos. Se puede utilizar
para la presentación de un debate, o como actividad de motivación hacía el tema.
Ejemplo: «Pastillas de freno» de Estopa, a la hora de realizar un debate sobre la
precariedad laboral.
• Internet: La red hoy en día es algo esencial, y para el sistema educativo también.
Pueden utilizarse páginas web, blogs, webquests, witipedias, materiales
educativos multimedia, podcast…Todo ello con objeto de enseñar a aprender a los
alumnos/as de distintas formas, que su mente esté abierta a recibir información de
distintas formas, fuentes… ya que el trabajo al que se va a tener que enfrentar al
acabar el ciclo puede ser muy variado.
Ejemplos: Si los recursos disponibles en el aula lo permiten, se pueden realizar
 visitas in situ a determinadas páginas web cómo [Link] para ver y
analizar una oferta de trabajo. También se pueden utilizar programas
informáticos como el excel para la realización de nóminas y cálculo de prestaciones.
Visitar blogs para trabajos de investigación. Acudir a páginas oficiales para recabar
datos que nos sirvan para plantear debates o realizar proyectos cómo [Link].
• Prensa: Con la utilización de la prensa, se pueden ilustrar explicaciones, hacer trabajos,
casos prácticos, búsqueda de información, debates (con la utilidad y desarrollo analizados
con anterioridad). Los artículos de prensa con Ofertas de trabajo concretas, ayudan a
analizar los diferentes perfiles exigidos para un puesto de trabajo, así como a confeccionar
el Currículum Vitae y la Carta de Presentación en respuesta a dichos anuncios. También
puede resultar interesante y práctico que el profesor realice un dossier de prensa con las
noticias más relevantes y novedosas en relación con las enseñanzas de FOL, para su
posterior trabajo en el aula. Suelen interesar al alumno la utilización de revistas como
«Emprendedores«, para el bloque de economía o «Gestión de Riesgos Laborales«, en el
bloque de Salud Laboral.
• Publicidad, humor gráfico, comic, arte, fotografia. Todos estos recursos pueden utilizarse
para desarrollar un aprendizaje activo por parte del alumno, que le implique en un proceso
de investigación e interés por el módulo de FOL. Se trata de establecer un vínculo con los
intereses del alumno, por eso se prestan más a su utilización como medidas de
profundización y de ampliación.
• Casos prácticos y trabajos de investigación: Recurso a utilizar para su aplicación dentro y
fuera del aula por parte de los alumnos, que como otro tipo de medidas, puede plantearse de
forma general para el aula, o de manera individualizada como medida de profundización o
recuperación. Ejemplo: Análisis de la demanda laboral de técnicos superiores en
Administración y Finanzas en los últimos cinco años, y perspectivas de futuro para dicha
titulación (a través de informes oficiales, noticias, investigaciones realizadas, ofertas de
empleo…). Pese a que parezca excesivamente complicado, se trata de incentivarles a
investigar, a buscar, aquellas cualidades y competencias básicas, que está demandando el
mercado laboral de un técnico superior en administración y finanzas, todo ello con vistas a
un aprovechamiento por parte del alumno/a en su inmediato futuro laboral.
• Visitas: Pese a que cuentan con la formación en centros de trabajo para realizar una primera
experiencia laboral, las visitas a bancos, gestorías, auditorías, empresas, pequeños
comercios…(por ser salidas directas de un técnico superior en Administración y Finanzas) o
a instituciones como las cámaras de comercio pueden ser útiles para realizar un aprendizaje
funcional y significativo por parte del alumnado, así como para un posterior tratamiento de
la experiencia extraescolar dentro del aula, mediante otras técnicas ya estudiadas. Ejemplos:
Visita a un pequeño comercio, y después en el aula se realiza un brainstorming para analizar
nuevas posibilidades y mejoras del servicio de dicho comercio. Visita al Servicio Andaluz
de Empleo y/o ETT.
Estas son las Actividades Extraescolares y Complementarias que deberán incluirse en el
Plan Anual de Centro y aprobarse por el Consejo Escolar.
• Expertos: En este caso se invita al aula a un especialista para que explique a los alumnos/as
asuntos relevantes de las enseñanzas del módulo de FOL. El profesor previamente, se reúne
con el experto, para determinar tiempo de exposición, enfoque de la exposición…. Ejemplo:
 Invitar a un técnico de prevención de riesgos laborales responsable de la prevención de
alguna empresa relacionada con la titulación (en este caso un técnico superior en
Administración y Finanzas puede desarrollar su experiencia en cualquier empresa). Invitar a
un responsable de recursos humanos para analizar los criterios de las empresas a la hora de
contratar. Invitar a un delegado de personal, para que explique al alumnado sus funciones de
representación en una empresa. Invitar al aula a antiguos alumnos ya insertados, para valorar
como ha sido su proceso, y cuál su actual papel en el organigrama de su empresa, en
definitiva, analizar que se espera de un técnico superior en Administración y Finanzas.
Todas las técnicas expuestas, todas las actividades propuestas, y en general el proceso de
enseñanza-aprendizaje al completo necesitan unos recursos, y una organización de los mismos que
facilite la práctica docente.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

La organización de los recursos es uno de los elementos de la intervención educativa y se refiere a
cómo se establecen los grupos, cómo se organiza el espacio y cómo se distribuye el tiempo.
A. Agrupamiento del alumnado
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor
del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico aprovechando las
diferentes organizaciones de los grupos.
1. 1) La interacción entre alumnos:
Buscamos como objetivos, a través de esta interacción: mejorar el proceso de socialización,
adquirir competencias sociales, controlar posibles impulsos agresivos y aceptar las normas
establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientos
entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo,
desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma de decisiones y
por último desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su integración en el
mundo laboral, como desempeño de roles, aparición del liderazgo, etc.
Según Coll y Colomina hay tres tipos de interacciones:
1. Cooperativa: cuando los objetivos individuales sólo se alcanzan si los demás
alcanzan los suyos.
2. Competitiva: sólo pueden alcanzarse los objetivos si los demás no alcancen los
suyos.
3. Individualista: no hay relación entre la consecución personal de los objetivos y los
logros de los demás.
2. La organización de los grupos
La organización de los grupos está interrelacionada con la metodología y la condiciona en
gran medida. Para la misma deben primar los criterios pedagógicos y la optimización del uso
de los recursos escolares y educativos.
La organización de los grupos vendrá condicionada por:
1. La actividad
2. El trabajo a realizar
 3. Los objetivos planteados
4. Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, según las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor número de
componentes (incluso individuales) y estables para actividades diferentes o rotativos.
Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el grupo
sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para
alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados
alumnos, etc.

B. Organización de espacios y tiempos

La organización de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas
específicas ya sean de informática, laboratorios, etc), a la normativa vigente (horarios de profesores,
espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes,
alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial
del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
Hemos de ver la necesidad de realizar actividades, simultáneamente, por diferentes alumnos en
espacios distintos o en los mismos espacios, así como de aquellas que puedan realizarse fuera del
horario escolar como actividades extraescolares recomendadas y las que se realizan como tareas
interdisciplinares, además de la interconexión con las actividades a programar dentro de la FCT.
Uno de los aspectos más importantes de toda programación es la distribución de tiempos o
distribución temporal, especialmente en un módulo como FOL en el que la gran cantidad de
contenidos a trabajar necesita de un correcto y adecuado estudio a la hora de establecer el contenido
horario de los bloques, unidades, actividades…

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La temporalización es el tiempo expresado en sesiones lectivas que vamos a dedicar a cada unidad,
el cual varía en función de los contenidos y de las actividades previstas. No obstante y teniendo en
cuenta el RD 262/2001 que regulan el Titulo de Técnico Superior en Administración y Finanzas en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, el número de horas asignadas a este módulo es de 64,
impartiéndose en el Primer curso del Ciclo Formativo y por tanto contamos con tres trimestres, con
una distribución horaria de 2 horas semanales.
Igualmente es importante secuenciar debidamente los contenidos a lo largo de los trimestres del
curso académico. La distribución temporal y secuenciación de los contenidos programados será
la siguiente:
Trimestre Unidades de trabajo
Primero 1º- 2º – 3º – 4º –5º / 6º – 7º – 8º – 9º – 10º – 11º
Segundo 12º – 13º – 14º / 15º – 16º – 17º / 18º
Tercero 19º – 20º – 21º – 22º / 23º – 24º – 25º
La secuenciación de contenidos establecida responde al siguiente criterio: Partimos de la base de
que el alumno podrá desarrollar su actividad profesional, por cuenta ajena en el marco de una
organización empresarial, o bien, por cuenta propia constituyendo su propia organización, así pues,
dedicaremos el primer trimestre y parte del segundo, a analizar las unidades relativas al trabajo
asalariado (bloque de salud laboral y relaciones laborales) , para continuar en el 2º trimestre con el
proceso de búsqueda de empleo, el autoempleo como otra opción profesional y en el tercer trimestre
los bloques de Economía y Organización de empresas.
En el apartado de Contenidos y dentro de la secuenciación de unidades didácticas, se establece el
tiempo que se dedicará para impartir y trabajar los contenidos (Total 58 horas), quedando 6 horas
para exámenes, proyección de película o salida extraescolar, dependiendo de las circunstancias
concretas del entorno, centro, y alumnado y de la práctica diaria.
En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y
comprensión de los alumnos.
No sólo es importante establecer el contenido horario de las diferentes unidades, sino también cómo
se distribuye ese tiempo en las diferentes sesiones de que se compone una unidad:
• Cada unidad se iniciará con técnicas y actividades (dinámicas, análisis de prensa…) que
permitan establecer el nivel de conocimientos sobre el tema del que parte el alumnado, así
como también se intentará motivarles para el desarrollo de la misma. Se comenzará a
abordar también la explicación de los contenidos, relacionando siempre lo visto con lo que
va a ser objeto de estudio en la presente unidad.
• Se continuará con la explicación de contenidos, alternándolos con las actividades
programadas y la resolución de casos prácticos.
• Finalmente y en los casos en que se precise (por ejemplo Unidad 16), se podrán realizar
técnicas como debates o dinámicas de grupo, para poner en común todo lo visto en la
unidad y resolver todas las dudas y problemas que se puedan haber planteado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades finales, así como las desarrolladas a lo largo de
la unidad obligatoriamente deberán tener validez y reflejo a la hora de analizar y llevar a
cabo el proceso de evaluación, y su correspondiente calificación, ya que la escasez del
tiempo, imposibilita la realización de pruebas específicas de evaluación para cada unidad
objeto de estudio.
Por último es necesario resaltar de nuevo la flexibilidad a la hora de programar y llevar a cabo la
puesta en práctica de la programación, si bien es cierto que el compromiso y responsabilidad de los
docentes, será ajustarse a los contenidos marcados y los objetivos propuestos, resolviendo todos los
posibles problemas que puedan surgir y aportando todas las iniciativas y soluciones que conlleven
una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el módulo de FOL.

La organización de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas
específicas ya sean de informática, laboratorios, etc), a la normativa vigente (horarios de profesores,
espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, a los alumnos (ritmos de aprendizajes,
alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial
del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
Hemos de ver la necesidad de realizar actividades, simultáneamente, por diferentes alumnos en
espacios distintos o en los mismos espacios, así como de aquellas que puedan realizarse fuera del
horario escolar como actividades extraescolares recomendadas y las que se realizan como tareas
interdisciplinares, además de la interconexión con las actividades a programar dentro de la FCT.
Uno de los aspectos más importantes de toda programación es la distribución de tiempos o
distribución temporal, especialmente en un módulo como FOL en el que la gran cantidad de
contenidos a trabajar necesita de un correcto y adecuado estudio a la hora de establecer el contenido
horario de los bloques, unidades, actividades…

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La temporalización es el tiempo expresado en sesiones lectivas que vamos a dedicar a cada unidad,
el cual varía en función de los contenidos y de las actividades previstas. No obstante y teniendo en
cuenta el RD 262/2001 que regulan el Titulo de Técnico Superior en Administración y Finanzas en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, el número de horas asignadas a este módulo es de 64,
impartiéndose en el Primer curso del Ciclo Formativo y por tanto contamos con tres trimestres, con
una distribución horaria de 2 horas semanales.
Igualmente es importante secuenciar debidamente los contenidos a lo largo de los trimestres del
curso académico. La distribución temporal y secuenciación de los contenidos programados será
la siguiente:
Trimestre Unidades de trabajo
Primero 1º- 2º – 3º – 4º –5º / 6º – 7º – 8º – 9º – 10º – 11º
Segundo 12º – 13º – 14º / 15º – 16º – 17º / 18º
Tercero 19º – 20º – 21º – 22º / 23º – 24º – 25º

La secuenciación de contenidos establecida responde al siguiente criterio: Partimos de la base de

que el alumno podrá desarrollar su actividad profesional, por cuenta ajena en el marco de una
organización empresarial, o bien, por cuenta propia constituyendo su propia organización, así pues,
dedicaremos el primer trimestre y parte del segundo, a analizar las unidades relativas al trabajo
asalariado (bloque de salud laboral y relaciones laborales) , para continuar en el 2º trimestre con el
proceso de búsqueda de empleo, el autoempleo como otra opción profesional y en el tercer trimestre
los bloques de Economía y Organización de empresas.
En el apartado de Contenidos y dentro de la secuenciación de unidades didácticas, se establece el
tiempo que se dedicará para impartir y trabajar los contenidos (Total 58 horas), quedando 6 horas
para exámenes, proyección de película o salida extraescolar, dependiendo de las circunstancias
concretas del entorno, centro, y alumnado y de la práctica diaria.
En cualquier caso, la temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y
comprensión de los alumnos.
No sólo es importante establecer el contenido horario de las diferentes unidades, sino también cómo
se distribuye ese tiempo en las diferentes sesiones de que se compone una unidad:
 • Cada unidad se iniciará con técnicas y actividades (dinámicas, análisis de prensa…) que
permitan establecer el nivel de conocimientos sobre el tema del que parte el alumnado, así
como también se intentará motivarles para el desarrollo de la misma. Se comenzará a
abordar también la explicación de los contenidos, relacionando siempre lo visto con lo que
va a ser objeto de estudio en la presente unidad.
• Se continuará con la explicación de contenidos, alternándolos con las actividades
programadas y la resolución de casos prácticos.
• Finalmente y en los casos en que se precise (por ejemplo Unidad 16), se podrán realizar
técnicas como debates o dinámicas de grupo, para poner en común todo lo visto en la
unidad y resolver todas las dudas y problemas que se puedan haber planteado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades finales, así como las desarrolladas a lo largo de
la unidad obligatoriamente deberán tener validez y reflejo a la hora de analizar y llevar a
cabo el proceso de evaluación, y su correspondiente calificación, ya que la escasez del
tiempo, imposibilita la realización de pruebas específicas de evaluación para cada unidad
objeto de estudio.
Por último es necesario resaltar de nuevo la flexibilidad a la hora de programar y llevar a cabo la
puesta en práctica de la programación, si bien es cierto que el compromiso y responsabilidad de los
docentes, será ajustarse a los contenidos marcados y los objetivos propuestos, resolviendo todos los
posibles problemas que puedan surgir y aportando todas las iniciativas y soluciones que conlleven
una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el módulo de FOL.

VIII. Evaluación
/en Programación de FOL/por Esther
La Evaluación es el punto de referencia para poder comprobar el grado de consecución de los
Objetivos por parte de los alumnos.
En el proceso de evaluación volvemos a plantearnos las tres preguntas claves: ¿qué evaluamos?,
¿cuándo evaluamos? y ¿cómo evaluamos?
1ª. ¿Qué Evaluar?:
Para responder a ésta pregunta es necesario acudir a la normativa reguladora de la Evaluación, que
es la que sigue a continuación:
• La LOE en su art. 43 establece que “la Evaluación del aprendizaje del alumnado en los
ciclos formativos se realizará por módulos profesionales”.
• El RD 1538/2006, de 15 de diciembre que establece la ordenación general de la formación
profesional del sistema educativo. Capítulo III, el art. 15.2º nos responde a esta pregunta
“En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y los
criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales
del ciclo formativo”.
• La Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en ciclos formativos de formación
profesional en Andalucía (BOJA 12 de agosto de 1995).

2ª. ¿Cómo Evaluar?:

En base a ésta normativa, paso a desarrollar los CRITERIOS DE EVALUACIÓN para cada una
de las capacidades terminales (según RD1659/1994 que establece el Título de Técnico Superior en
Administración y Finanzas y las correspondientes enseñanzas mínimas y, el Decreto 262/2001 que
establece el currículo correspondiente a éste Título en el ámbito de la Comunidad de Andalucía),
que vienen a dar respuesta a la 2ª pregunta de ¿Cómo evaluar? y que son los siguientes:
Capacidades Terminales Criterios de Evaluación
• Identificar, en situaciones de trabajo tipo, los factores de
1. Detectar las situaciones de riesgo riesgo existentes.
•
más habituales en el ámbito laboral que Describir los daños a la salud en función de los factores de
puedan afectar a su salud y aplicar las riesgo que los generan.
medidas de protección y prevención • Identificar las medidas de protección y prevención en
correspondientes. función de la situación de riesgo.

• Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de

varios lesionados o de múltiples lesionados, conforme al
criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.
2. Aplicar las medidas sanitarias
• Identificar la secuencia de medidas que deben ser
básicas inmediatas en el lugar del
aplicadas en función de las lesiones existentes.
accidente en situaciones simuladas.
• Realizar las técnicas sanitarias (RCP, inmovilización,
traslado) aplicando los protocolos establecidos.

3. Diferenciar las formas •y Identificar las distintas modalidades de contratación

procedimientos de inserción en la laboral existentes en su sector productivo que permita la
realidad laboral como trabajador por legislación vigente.
cuenta ajena o cuenta propia. • Describir el proceso que hay que seguir y elaborar la
documentación necesaria para la obtención de un empleo,
partiendo de una oferta de trabajo de acuerdo con su perfil
profesional.
 • Identificar y cumplimentar correctamente los documentos
necesarios, de acuerdo con la legislación vigente para
constituirse en trabajador por cuenta propia.

• Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y

conocimientos propios con valor profesionalizador.
4. Orientarse en el mercado de trabajo • Definir los intereses individuales y sus motivaciones,
identificando sus propias capacidades e evitando en su caso, los condicionamientos por razón de
intereses y el itinerario profesional más sexo o de otra índole.
idóneo. • Identificar la oferta formativa y la demanda laboral
referida a sus intereses.

• Emplear las fuentes básicas de información del Derecho

Laboral (Constitución, Estatuto de los Trabajadores, Ley
de Prevención de Riesgos Laborales y sus Reglamentos,
Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo),
distinguiendo los derechos y las obligaciones que le
incumben.
• Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una
5. Interpretar el marco legal del trabajo liquidación de haberes.
y de la prevención, distinguiendo los • En un supuesto de negociación colectiva tipo:
derechos y obligaciones que se derivan• Describir el proceso de negociación.
de las relaciones laborales. • Identificar las variables (salariales, seguridad e higiene,
productividad, tecnológicas, etc.) objeto de la
negociación.
• Describir las posibles consecuencias y medidas resultado
de la negociación.
• Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la
seguridad social.

• A partir de informaciones económicas de carácter general:

Identificar las principales magnitudes macroeconómicas y
analizar las relaciones existentes entre ellas.
• Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del
sector, indicando las relaciones existentes entre ellas.
6. Interpretar los datos de la estructura
• A partir de la memoria económica de una empresa: .
socioeconómica española, identificando
Identificar e interpretar las variables económicas más
las diferentes variables implicadas y las
relevantes que intervienen en la misma.
consecuencias de sus posibles
• Calcular e interpretar los ratios básicos (autonomía
variaciones.
financiera, solvencia, garantía y financiación del
inmovilizado) que determinan la situación financiera de la
empresa.
• Indicar las posibles líneas de financiación de la empresa.

Estos criterios, serán los que nos marquen el grado de consecución de los objetivos por los alumnos
y por tanto podremos actuar en consecuencia.

3ª ¿Cuándo Evaluar?:
Respecto a la tercera pregunta, ¿Cuándo Evaluar?:
La evaluación entendida como proceso continuo debe ser desarrollada a través de distintos
momentos si se quiere conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa. Por tanto hemos de
diferenciar los siguientes momentos:
1. Evaluación inicial: cuando se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar una nueva
unidad de trabajo o bloque de contenidos. Tiene un carácter diagnosticador y pronosticador.
Sería el inicio del proceso de evaluación continua.
2. Evaluación sumativa: cuando se realiza al final de un proceso: curso, trimestre, cuatrimestre,
unidad, bloque, etc. También, se conoce como evaluación final. (ANEXO III).
3. Evaluación formativa: la que se realiza durante el proceso de aprendizaje, permite ver el
progreso en el aprendizaje. Permite un permanente feed-back para el profesor y coincidiría
con el concepto de evaluación continua.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Responde también al cómo, hemos especificado los criterios a utilizar para la evaluación, ahora
paso a analizar las técnicas a utilizar y los instrumentos o métodos que vamos a aplicar en función
de cada una de las técnicas aplicadas.
En cuanto a las técnicas, básicamente son cuatro:
1. Observación directa del trabajo del alumno (A través de ella se pueden evaluar
comportamientos, valores, actitudes, nivel de integración, …).
2. Interrogación (utilizando entrevistas, dinámicas, etc. para conocer el entorno familiar,
opiniones, intereses profesionales, motivación, …).
3. Análisis de las realizaciones de los alumnos (cuadernos, ejercicios, trabajos individuales,
trabajos en equipo,…) con los que se puede evaluar: Planteamiento del trabajo. Utilización
de la información proporcionada por el profesor. La organización de ideas y la claridad
de expresión. La argumentación de las opiniones. La capacidad para buscar información
autónomamente. Los materiales elaborados.
4. En un módulo de carácter teórico-práctico cómo es el módulo de FOL, es importantísimo el
desarrollo por parte de los alumnos de procesos de investigación, así como el manejo de la
información con la que se van a encontrar a su salida al mercado laboral. A modo de
ejemplo:
«Búsqueda de posibilidades formativas adecuadas a su perfil profesional, establecidas en
los programas europeos de educación y formación.»
Se puede completar con exposición de la cuestión ante el resto de sus compañeros, en lo que
supondría ya un nuevo instrumento de evaluación, la observación.
5. Pruebas teórico-prácticas de conocimientos: para evaluar la adquisición de contenidos,
razonamiento, comprensión y claridad de ideas. Correcta expresión ortográfica y sintáctica
en las pruebas de ensayo. Empleo de terminología y vocabulario adecuados. Localización de
la normativa vigente. Existen distintos tipos de pruebas:
1. Cuestionarios de elección múltiple, en los cuáles el alumno debe elegir una respuesta
entre varias posibles a la cuestión planteada por los ítems. Debe
prestarse especialmente atención a la redacción y planteamiento de los ítems,
 evitando la ambigüedad en la pregunta como principal aspecto. A modo de ejemplo:
→ «La frecuencia se mide en: A) vatios B) voltios C) hercios.»
También es importante la valoración de las cuestiones y la penalización de las
respuestas erróneas.
2. Cuestionarios cerrados, en los cuáles se plantean preguntas que en la mayoría de
las ocasiones suponen una respuesta unívoca por parte de los
alumnos. A modo de ejemplo:
→ Indica qué color de contraste se utiliza con el color de seguridad verde».
También tienen cabida supuestos prácticos de índole similar a los realizados en el
aula y a los planteados para su resolución fuera de la misma.
3. Cuestionarios abiertos, en los cuáles se establecen preguntas que exigen por parte de
los alumnos una reflexión de los conocimientos adquiridos y la emisión
de un juicio o valor sobre la cuestión planteada. A modo de ejemplo:
→ ¿consideras importante el papel del trabajador en materia de prevención?
4. Cuestionarios mixtos, combinación de los anteriores.
5. Pruebas orales, en las que cada alumno contestará a las cuestiones planteadas por
parte del profesor.
La evaluación requiere un seguimiento de cada uno de los alumnos en los que reflejemos sus puntos
fuertes, sus puntos débiles y las propuestas a realizar.
De acuerdo a la clasificación tripartita que sigo en mi programación respecto a la evaluación:
1. La Evaluación inicial o previa, se realizará al comienzo de cada unidad de trabajo,
determinando el grado o nivel de conocimientos de los alumnos respecto de cada uno de los
temas a tratar. Para ello, se realizará una dinámica de grupos, mediante preguntas abiertas,
del tipo “¿qué es un contrato de trabajo?”.Búsqueda de información por parte de los alumnos
de un tema concreto, o bien la realización de un examen inicial para comprobar el nivel que
tiene cada alumno.
2. La Evaluación formativa o procesual, nos permite tener en cuenta el acontecer diario del
aula, valorando aspectos de gran importancia como son la actitud, puntualidad, realización o
no de los trabajos y actividades por parte de cada alumno.
3. La Evaluación sumativa o final, la realizaré al final de cada unidad de trabajo, con preguntas
teóricas y otras de carácter practico, que obligan al alumno a estudiar la materia explicada y
permiten una mejor comprensión de los temas sucesivos, al tiempo que les facilita el estudio
del examen trimestral que se realizará y que nos permitirá comprobar la consecución o no de
los objetivos y que terminará con la calificación final.
A través de la evaluación será posible ajustar algunos elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje inicialmente planificados, puesto que la práctica docente pone de manifiesto la
diferencia de alumnos de un curso a otro.
Es necesario hacer mención a la Doctrina, ya que así como la norma nos dice qué evaluar, no dice
nada respecto a cómo evaluar. Los criterios aportados por los autores destacan que han de ser
variados, porque permiten:
• Evaluar los distintos tipos de capacidades obtenidos.
 • Contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de distintos
instrumentos.
• Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.
• Aplicarse a situaciones habituales de la vida escolar (al aula).
• Permite evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos comprobando su
funcionalidad.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
A partir de los métodos analizados y teniendo en cuenta los criterios de evaluación, debemos dar
una calificación al alumno, que permita establecer el grado de consecución de los objetivos, así
como su adecuado avance en las enseñanzas del módulo de FOL en particular y del ciclo en general.
Según el art. 15.5º del RD 1538/2006, “La calificación de los módulos profesionales será numérica,
entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva
en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones
iguales o superiores a cinco puntos”.
A continuación se analiza el proceso de calificación del alumnado propuesto en la presente
programación:
1. Exámenes o Prueba de conocimientos: La limitada dotación horaria del módulo de FOL en
contraste con la gran amplitud de contenidos dificulta la realización de varios exámenes por
trimestre. Por lo que se realizará una prueba teórico-práctica al trimestre. Esta prueba
supondrá el 60 % de la nota.
Para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos se realizará un examen de
recuperación.
2. Trabajos de investigación (20 % de la nota).
3. Participación e intervención en clase, ya sea en las preguntas abiertas lanzadas a la clase
en general o a través de las valoraciones que realicen tras la proyección de una película, en
la exposición oral de un trabajo (10% de la nota).
4. Interés manifestado por la materia, ya sea por la atención prestada, como por aportar
noticias de prensa relacionadas con el tema, materiales y documentos (5% de la nota)
5. Actitud de clase y comportamiento adecuado (5% de la nota).
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
La recuperación forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje y deberá iniciarse cuando se
detecten deficiencias en algunos alumnos, sin esperar a que suspendan. Así pues cuando el alumno
no alcanza el dominio de los conceptos incluidos en las unidades de trabajo siguiendo los criterios
de evaluación preestablecidos, se llevarán a cabo las siguientes medidas de recuperación:
• Actividades de repaso de los conceptos y procedimientos.
• Elaboración de mapas conceptuales y esquemas.
• Realización de casos prácticos.
• Trabajos individuales.
Si pese a estas medidas el alumno no supera la evaluación se volverán a realizar actividades de
recuperación incidiendo en los puntos donde el alumno presente mayor dificultad.
MEDIDAS DE PROFUNDIZACIÓN
Para aquellos alumnos que alcanzadas las capacidades terminales y que por su aptitud y capacidad
pueden alcanzar otras superiores, estableceremos actividades de profundización o técnicas de
investigación a partir de la bibliografía recomendada y medios de comunicación. Por ejemplo,
realización de trabajos, carteles, comentarios…, sobre los temas recomendados.
Estas actividades serán objeto de evaluación y por tanto de calificación, pudiendo el alumno
mediante ellas, subir nota.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (ANEXO IV)
A la hora de poner en práctica el proceso de evaluación, debe tenerse en cuenta que aparte de
analizar el qué, cómo y cuándo evaluar desde la perspectiva del aprendizaje, es necesario llevar a
cabo una evaluación y un análisis del proceso de enseñanza. La información obtenida del análisis se
convierte en instrumento de enorme relevancia para determinar:
• La idoneidad del diseño y desarrollo de la programación, y de las unidades didácticas,
• el estudio de las posibilidades y limitaciones que ofrece el contexto socio-cultural,
• las habilidades que se persiguen,
• el valor de los contenidos seleccionados,
• la adecuación de las pautas metodológicas,
• la coherencia de las experiencias de enseñanza-aprendizaje,
• la validez de las técnicas e instrumentos seleccionados para evaluar,
• adecuación al ritmo de trabajo de nuestros alumnos, etc.
Sería en este sentido útil, poder utilizar cuestionarios que nos ayuden a la valoración del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula (ANEXO IV).
Se debe utilizar la información sobre los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos para
reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con afán de proporcionarles el grado y tipo de
intervención necesarios para que puedan progresar en su formación. La reflexión sobre la
coherencia de los diferentes aspectos que configuran el diseño y desarrollo la programación,
mejorará la actuación como educadores.

IX. Alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo
/en Programación de FOL/por Esther
La LOE regula en el Título II la “Equidad en la Educación” y se ocupa en el Capítulo I del
“Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, de igual forma y respetando el
principio de jerarquía normativa, la LEA trata en su Título III, Capítulo I el “Alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo”.
El art. 113.2º de la LEA establece que se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos
de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de
otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como
el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
El párrafo 3&ordm del mismo artículo continúa diciendo “Asimismo, se considera alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2º de la LOE de 3 de mayo de 2006”.
En conclusión, entre los alumnos con necesidades educativas específicas, no sólo están los que
presentan discapacidad personal asociada (Decreto 147/2002, de 14 de mayo, que establece la
ordenación de la atención educativa a los acnees asociadas a sus capacidades personales), sino
también : Extranjeros ( normalmente con desconocimiento del castellano). Minorías culturales
(cultura gitana), que puede presentar necesidades de compensación educativa. Otro alumnado
(alumnos procedentes de familias desestructuradas, itinerantes, de ambientes carenciales,
enfermedad, de ambientes desfavorecidos (Decreto167/2003, de 17 de junio por el que se establece
la atención educativa a los acnees asociadas a condiciones sociales desfavorecidas). Pero también se
incluyen los superdotados por sus elevadas capacidades de carácter intelectual (RD 943/2003, de 18
de julio sobre la flexibilidad en la duración de los niveles y etapas del sistema educativo para
alumnos superdotados intelectualmente. Instrucciones de 16-1-2007 de la Dirección General de
Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la
duración del periodo de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades educativas asociadas
a condiciones personales de sobredotación intelectual).
El RD 696/1995, de 28 de abril, de la ordenación de la educación de los alumnos con necesidades
educativas especiales empieza citando el art. 49 de la Constitución Española de 1978, en el que se
encomienda a los poderes públicos que realicen una política de previsión, tratamiento,
rehabilitación e integración a favor de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que
deberán prestar la atención especializada que requieran. En la Formación Profesional, el MEC
garantizará una oferta de formación profesional adecuada a los alumnos con necesidades educativas
especiales. Estos alumnos, pueden cursar cada módulo 4 veces.
Las medidas de Compensación Educativa se basan en la siguiente normativa:
• RD 299/1996 de 28 de febrero de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de
desigualdades en educación, en el que se establecen los destinatarios, los objetivos, los
recursos, y las actuaciones a desarrollar en las distintas etapas educativas.
• Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensación
educativa en los centros sostenidos con fondos públicos, en las que se concreta a quien ha de
considerarse alumnado con necesidades de compensación educativa, recursos,
responsabilidades de los diferentes profesionales y organización del apoyo.
La respuesta a las necesidades educativas especiales supone optimizar los recursos materiales y
personales y organizar los distintos tipos de refuerzo que estos alumnos necesitan para desarrollar
sus capacidades desde una perspectiva integradora y normalizadora.
El apoyo se diseña de forma individual y flexible.
El modelo de apoyo está condicionado por el tipo de necesidades educativas de los alumnos, la
metodología, y organización del aula, el grado de coordinación entre el profesorado, los profesores
de apoyo y otros especialistas de los que se disponga, etc…
Cortázar, A. (1993) define las modalidades de apoyo :
• Individual o en grupo.
• Dentro o fuera del aula ordinaria.
• Previo a la explicación del tema en el grupo-clase.
• Simultáneo dentro del aula ordinaria.
• Posterior a la explicación del tema.
• Cualquier otra combinación.
Es preciso mencionar una serie de medidas de aplicación para éste tipo de alumnado:
• Potenciación de técnicas de grupo (que ayuden a interactuar).
• Medidas de atención individual (seguimiento permanente en sus actividades, métodos,
comportamiento, cuaderno, etc.)
• Potenciación de técnicas que supongan hacer y no sólo conceptos teóricos. Se trata de que
construyan su propio aprendizaje.
• Las tecnologías de la información y la comunicación
• Interrelación entre las distintas unidades de trabajo.
• Flexibilidad en las estrategias educativas.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA EL MÓDULO DE FOL

Antes de indicar las líneas de actuación, pues sin ello no se daría una actuación adecuada a las
necesidades reales, conviene realizar:
1. Una evaluación inicial, con la amplitud que se considere necesaria, por parte del
Departamento de Orientación para detectar los alumnos con necesidades y teniendo en
cuenta los datos proporcionados por los diversos profesores.
2. Una evaluación del nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas o
materias de cada especialidad a cargo de los respectivos Departamentos Didácticos.

Líneas Generales de Actuación:

Las líneas de actuación para la atención a este alumnado han de contemplar la diversidad como
fuente de oportunidades y de riqueza y se centran en adecuar los diversos aspectos metodológicos:
estrategias y técnicas específicas de enseñanza, agrupamientos, recursos y formas de
organización…
1. Estrategias de enseñanza- aprendizaje.
1. Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión y la expresión.
 2. Introducir o potenciar de forma planificada la utilización de técnicas que promuevan
la ayuda entre alumnos.
3. Utilizar estrategias para centrar o focalizar la atención del grupo.
4. Que entre las actividades docentes «ordinarias» y las de apoyo no exista una frontera
claramente delimitada.
2. Agrupamientos.
1. Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo.
2. Aprovechar las actividades de gran grupo para mejorar el clima y la relación de los
alumnos dentro del aula (las asambleas y los debates en el aula).
3. Utilizar los agrupamientos más espontáneos para mejorar las relaciones entre los
alumnos.
3. Materiales.
1. Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos.
2. Adaptar materiales de uso común.
Es necesario contemplar todas las posibilidades de que los alumnos y alumnas con
necesidades utilicen los mismos materiales que sus compañeros.
4. EI papel de las TIC en el tratamiento con los acnees
Actualmente las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas de
trabajo con muchas y variadas aplicaciones en la enseñanza y, fundamentalmente el
ordenador, debido a su alto nivel de motivación intrínseca. Es posible con la ayuda de la
informática atender mejor a los acnees haciendo diseños individualizados: respetando
ritmos, tiempos, estilos y preferencias de los propios alumnos. Es educativos multimedia,
tanto en sus versiones demo, como freeware, shareware, e incluso comerciales. Los buenos
materiales educativos multimedia son eficaces, y ello es debido, aparte de un buen uso por
parte de los profesores y alumnos/as, a una serie de características.
Se puede destacar entre las numerosas páginas de internet dedicadas al tratamiento acnees, la
página de Educared, el Instituto de Tecnologías Educativas, Centro de Comunicación y
Pedagogía, entre otras , aparte de numeroso software comercial existente a la disposición del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

X. Temas Transversales y Cultura Andaluza

/en Programación de FOL/por Esther
Tal y como se señala en el Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (ROIES), en su art. 12.2º,c)
los temas transversales se incluirán en la programación didáctica. Además gozan de regulación
específica en diferentes Órdenes: Orden de 17-01-1996, que establece la organización y
funcionamiento de los programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales del Currículo
(BOJA 17-02-1996). Orden 19-12-1995 que establece el desarrollo de la educación en valores en los
centros docentes de Andalucía. La Orden 06-06- 1995 que aprueba los objetivos y funciones del
Programa de Cultura Andaluza (BOJA de 28-06-1995).
La inclusión de los temas transversales como contenido curricular permite acercar a los Centros
aquellos problemas que la sociedad reconoce como prioritarios en un momento determinado. Son
muchos y variados los temas transversales que se relacionan con los distintos bloques temáticos del
módulo de FOL, así se señalan a modo de ejemplo algunas conexiones de los temas transversales
con el módulo de FOL:
1. Educación ambiental, relacionado con el bloque de salud laboral, concretamente con el
tema de Factores de Riesgos físicos, químicos, biológicos…Teniendo en cuenta del sector
productivo en el que se ubican los destinatarios de nuestra programación, es preciso
sensibilizar al alumnado respecto a la necesidad de utilizar materiales y sistemas inocuos,
con vistas a la protección del medio ambiente y aumento en los niveles de calidad y
seguridad.
2. Educación Vial, vinculado con el tema de Señalización y Accidentes de Trabajo “in itinere”.
3. Educación para la Salud, presente en todo el bloque de salud laboral, especialmente en los
temas de prevención de riesgos y también en el de Primeros auxilios. Al tiempo que
constituye un derecho y un deber de los trabajadores a la integridad física y a una adecuada
política de seguridad e higiene (art. 4 y 5 TRET)
4. Educación para la Paz, que contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad para
consolidar su madurez personal, social, y moral permitiéndole actuar de forma pacífica en la
resolución de conflictos, sea de la índole que sea, laboral, empresarial o de otro tipo.
5. Igualdad de oportunidades. La igualdad se recoge en el art. 1 de la Constitución Española
como valor superior del Ordenamiento Jurídico y en el art. 14 como un derecho
fundamental. Además es objeto de desarrollo por el Texto Refundido del Estatuto de los
Trabajadores en sus arts. 4.2º y 17, de manera que en la relación laboral los trabajadores
tienen derecho a no ser discriminados directa o indirectamente para el empleo o una vez
empleados por razón de sexo, estado civil…, entendiéndose nulos y sin efecto los preceptos
reglamentarios, las cláusulas de los convenios colectivos, los pactos individuales y las
decisiones unilaterales del empresario que contengan tales discriminaciones. Esta igualdad
se deberá respetar en todo momento, incluso en el acceso al mercado laboral. Es preciso
mencionar la recién aprobada Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la Igualdad
efectiva de mujeres y hombres, que introduce un importante cambio en las relaciones
laborales entre empresas y trabajadores y sobre todo suponen un revulsivo en la conciliación
de la vida familiar y laboral.
6. Educación Moral y Cívica. Relacionada con los deberes que presiden la relación laboral,
recogidos en el art. 5.a) los trabajadores deben cumplir las obligaciones concretas de su
puesto de trabajo, de conformidad a las reglas de la buena fe y diligencia. Siendo causa de
despido disciplinario la trasgresión de la buena fe contractual de acuerdo con el art. 54.1ºd).
7. Educación del consumidor: Dirigida a generar un consumo responsable, sin olvidar los
derechos y deberes de los consumidores.
8. Educación para la justicia: Se trata de un tema íntimamente relacionado a la Educación
moral y cívica, basándose en los postulados democráticos. En este sentido juegan un papel
imprescindible los Derechos Humanos y su estudio y reflexión desde todos los puntos de
vista, ya sea político, económico y social.
 9. Educación multicultural: Para ello es fundamental transmitir actitudes y comportamientos
a favor de la NO discriminación por razón de sexo, religión, ideología política, raza…,
(íntimamente relacionado con el tema de igualdad de oportunidades).
CULTURA ANDALUZA
En los Decretos donde se establecen «Las enseñanzas para Andalucía» en cada una de las etapas
educativas se incluye dentro de los temas transversales el de cultura andaluza; por lo tanto se ha de
tratar como uno más de ellos y en el mismo sentido.
Nuestra Comunidad Autónoma, con el devenir de los tiempos, ha ido creando patrimonio natural,
social y cultural, incluido el lingüístico con rasgos diferenciales respecto a otras comunidades del
Estado. Por otra parte, el entorno, el medio socio- económico, la realidad viva en la que está
ubicado el Centro… son entornos andaluces y forman parte, junto con otras aportaciones de los
diferentes lugares que integran nuestra comunidad, nuestro acervo cultural. Son realidades
próximas, concretas significativas para los alumnos, sobre las que se puede realizar un aprendizaje
constructivo.
La cultura andaluza se puede tratar como tema transversal desde diferentes enfoques:
• De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problema o supuestos para
referirlos en los diferentes Módulos. En FOL particularmente en relación con la economía
andaluza, destacando el principal papel del turismo en nuestra economía, debido en buena
parte a nuestra cultura.
• En ella encontraremos una serie significativa de valores y actitudes dignos de ser
fomentados.
• Nunca debe desligarse de la estructura curricular, sino ser considerada dentro de la
Programación.
• Debe permitir la integración de los alumnos en la realidad de Andalucía.
En definitiva, lo que se pretende es que se utilice la cultura andaluza como un elemento habitual en
la práctica educativa.

XI. Bibliografía
/en Programación de FOL/por Esther
A. Bibliografía referida a los aspectos didácticos de la programación
• Martín, E. y Coll, C. (2003). Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones
educativas y planificación de la enseñanza. Barcelona: Edebé.
• Monereo, C. et al. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó.
• Newman, D., Griffin, P., y Cole, M. (1989). La zona de construcción del conocimiento.
Madrid: M.E.C./ Morata.
• Vygotsky, L. S.(1979). “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Barcelona:
Crítica.
 • Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
Barcelona: Paidos.
• Juan Grandal Martín y Juan Martos Quesada (1997). La Formación Profesional Específica.
Juan Grandal.
• Rodríguez, J. C. (2002). “La educación profesional en España”. Cinco Días (13/12/2002).
B. Bibliografía referida a los aspectos científicos de esta programación
Relacionamos la bibliografía agrupándola según los bloques temáticos de este módulo profesional:
Legislación Laboral:
• Montoya Melgar, Alfredo. Derecho del Trabajo, ed. Tecnos. última edición.
• Alonso Olea, Manuel y Casas Baamonde, Emilia, Derecho del Trabajo, ed. Sección de
Publicaciones de la Universidad de Madrid.
• Antonio Martín Valverde y otros, Derecho del Trabajo. Ed. Tecnos.
• Tomás Sala Franco, Derecho del Trabajo. Ed. Tirant lo Blanch.
• Guía laboral y de Asuntos sociales, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
• Legislación Social Básica. Ed. Aranzadi.
• Normas Laborales (concordadas con la jurisprudencia de los Tribunales Constitucional y
Supremo). [Link] lo Blanch. 2ª edición.
• Relaciones laborales 2003. Dirección: Tomás Sala Franco. [Link] lo Blanch
• Legislación Laboral y de la Seguridad Social, ed. Aranzadi, última edición.
• Memento Práctico Social Francis Lefebvre. Última edición.
• Iglesias Cabero, M., Derecho Sindical y Representación de los Trabajadores, Colex, Madrid,
1996.
• Molero Manglano, Carlos. “Derecho Sindical”. Editorial Dykinson. Madrid 1995.
• Sala Franco, Tomas, y otros, Derecho Sindical, Edt. Tirant Lo Blanch, Valencia, 1996.
• Baylos Grau, Antonio. “Derecho de Huelga y servicios esenciales”. Ed. Tecnos. Madrid
1987.
Orientación Laboral:
• Álvarez González, M., Orientación Profesional. Editorial Cedecs, Barcelona, 1.999.
• Hernández Vidal, J.J., Estructura y Funciones de los Servicios de Orientación Profesional y
Ocupacional. Universidad de Santiago de Compostela, Editorial Estel. Barcelona, 1.998.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
• MEC. Documento base sobre “Información y Orientación profesional”, Madrid, 1994.
• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general
de la formación profesional del sistema educativo.
• Ministerio de Asuntos Exteriores, Directrices y guía de conceptos del CAD sobre igualdad
entre mujeres y hombres, 1998.
• Guía para la búsqueda de empleo, Instituto para la Formación. Consejería de Economía y
Empleo de la Comunidad Autónoma de Madrid.
• Guía para la creación de empresas, Cámara de Comercio e Industria de Madrid, Madrid.
 • INEM, Manual del aprendiz. ¡A trabajar!, Ministerio de Trabajo, Madrid.
• Jackson, T., Técnicas de Búsqueda de Empleo, Playor-Empleo, Madrid, 1999.
• Soto, C., Hacer un curriculum vitae y presentar un historial profesional, Ibérica Europea de
Ediciones.
• Ministerio de Trabajo, La evaluación de programas de empleo y medidas sociales, Informes
OCDE, Madrid, 1992.
• Relaciones Laborales, El empleo de las personas con minusvalía, Revista Crítica de Teoría y
Práctica, Nº 3, II, La Ley Actualidad, Madrid, 1999.
• Rojo Torrecilla, E., Las políticas de empleo. Especial atención a las políticas de inserción
para los colectivos más desfavorecidos, Relaciones Laborales, Revista Crítica de Teoría y
Práctica, La Ley Actualidad, Madrid, 1998.
• Gladstone, A. y Ozaki, M., Participación de los Trabajadores en la Empresa, Nuevas
Tecnologías y Programas de Formación, Informes OIT, Ministerio de Trabajo, Madrid, 1994.
• Sebastián Ramos A., y Sánchez Garacía M.F., El Mercado de Trabajo y el Acceso al Mundo
Laboral, Estel, Barcelona, 2000.
Salud Laboral:
• Casadevante, F. y otros. «Seguridad en el Trabajo». Santillana. Madrid 1997.
• Castellana López, J.L. Òla seguridad en el trabajo y la seguridad en el producto». Instituto
Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. 1992.
• Gómez Ortigüela Amillo, y otros. «Gestión de la Prevención en las Empresas». Volúmenes I,
II, III, y IV. Biblioteca Cinco Días. 1996.
• Revista: «Salud y Trabajo». Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
• Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.
• RD 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los servicios de
prevención. BOE 31 de enero de 1997.
• RD 216/1999, de 5 de febrero, sobre disposiciones mínimas de seguridad y salud en el
trabajo en el ámbito de las empresas de trabajo temporal. BOE de 24 de febrero de 1999.
Principios de Economía / Economía y organización de empresas:
• Richard G. Lipsey: “Introducción a la Economía Positiva”. Ed. Vicens-Vives.
• Francisco Mochón. “Economía”. McGraw – Hill.
• N. Gregory Mankiw. “Principios de Economía”. McGraw – Hill.
• P. A. Samuelson y W. D. Nordhaus. “Economía”. McGraw – Hill.
• F. Mochón. “Economía. Teoría y Política”. Ed. McGraw – Hill.
• J. Segura. “Análisis microeconómico”. Alianza Universal.
• C. Muñoz Cidad. “Las cuentas de la nación. Nueva introducción a la economía aplicada”.
Editorial Civitas.
• Eduardo Bueno Campos. “Economía de la Empresa”. Pirámide.
• Bill Gates. “Camino al futuro”. McGraw Hill.
• Calendario del Contribuyente. Agencia Tributaria. Ministerio de Economía y Hacienda.
• Pedro Rivero Torre. “Análisis de balances y estados complementarios”. Pirámide.
• Oriol Amat. “Emprender con éxito”. Gestión 2000.
C. Libros de texto
 • Formación y Orientación Laboral (Grado Superior). Editorial Editex.
• Formación y Orientación Laboral (Grado Superior). Editorial Santillana.
• Formación y Orientación Laboral (Grado Superior). Editorial McGrawHill.
• Formación y Orientación Laboral (Grado Superior). Editorial Anaya.
• Formación y Orientación Laboral (Grado Superior). Editorial Edebé.
D. Direcciones web
• Servicio Andaluz de Empleo. Oficina Virtual.
[Link]/servicioandaluzdeempleo/oficinavirtual/web/es/
• Instituto Municipal de Formación y Empleo de Granada. Videocurrículum
[Link]
• Educateca.
([Link])
• Instituto de Evaluación.
[Link]
• Educaweb.
[Link]
• Instituto de Tecnologías Educativas.
[Link]
• Seguridad Social.
[Link]
• Servicio Público de Empleo Estatal.
[Link]
• Boletín Ofical del Estado (BOE).
[Link]
• Pó[Link].
[Link]
• [Link].
[Link]
• Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
[Link]
• Inspección de Trabajo y Seguridad Social.
[Link]
• Ministerio de Empleo y Seguridad Social.
[Link]
• Agencia Tributaria.
[Link]
E.
Recursos institucionales
• Cintas de vídeo sobre temas programados:
“Tengo Una Entrevista de Trabajo” 2004 © Orientación Visual (Unidad 16-Proceso de
Búsqueda de Empleo).
• Ponencias de expertos en materias concretas, empresarios, sindicalistas, representantes de
personal, psicólogos expertos en recursos humanos, etc.
• Las Cámaras de Comercio y otras instituciones (Servicio Andaluz de Empleo, INE,
Ayuntamientos, ….) podrán facilitarnos información o documentación sobre algunos de los
temas objeto de estudio.
• El profesor encargado de la Bolsa de Trabajo podrá informarnos de la demanda empresarial
y salidas profesionales de anteriores promociones.