UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por ley N°25265)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA”
“CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA, COMPUTACIÓ E
INFORMÁTICA”
TEMA:
¿Qué efecto tiene la implementación de GeoGebra 3D en el aprendizaje
de la geometría espacial en estudiantes de 5to de secundaria?
CATEDRA:
Metodología de la Investigación
CATEDRATICO:
Dr. Daker Riveros Anccasi
SEMESTRE ACADEMICO: par
CICLO: VIII
PRESENTADO POR:
MATAMOROS CAHUNA, Maik Héctor
HUANCAVELICA , PERU
2025
ÍNDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................................... 3
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................................... 3
Ambiente internacional ................................................................................................................................ 3
Ambiente nacional........................................................................................................................................ 3
Ambiente local ............................................................................................................................................. 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 4
Problema general .......................................................................................................................................... 4
Problemas específicos .................................................................................................................................. 4
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 4
Objetivo general ........................................................................................................................................... 4
Objetivos específicos .................................................................................................................................... 4
1.4 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2022)
muestran un descenso en el rendimiento matemático de los estudiantes, principalmente en tareas
que exigen razonamiento espacial y visualización geométrica (OECD, 2023). En el caso del Perú, el
puntaje promedio en Matemática fue de 391 puntos, inferior a los 400 obtenidos en 2018, lo que
evidencia dificultades persistentes en la comprensión de la geometría espacial (Ministerio de
Educación del Perú [MINEDU], 2023).
Diversos estudios recientes señalan que el uso de herramientas tecnológicas como GeoGebra 3D
favorece significativamente el desarrollo de habilidades de visualización y comprensión de cuerpos
tridimensionales, además de mejorar la motivación y participación de los estudiantes (Eurasia
Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2024; Journal GEHU, 2024). No
obstante, su aplicación en las aulas peruanas sigue siendo limitada por la falta de capacitación
docente y la prevalencia de métodos tradicionales.
Por ello, resulta necesario analizar el efecto de la implementación de GeoGebra 3D en el
aprendizaje de la geometría espacial en estudiantes de quinto de secundaria, con el propósito de
determinar su influencia en la mejora del rendimiento y la comprensión matemática.
Ambiente internacional
A nivel internacional, los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
(PISA 2022) muestran que muchos países enfrentan retos significativos en la competencia de
Matemática, especialmente en tareas que implican razonamiento espacial y visualización
geométrica. En el informe PISA 2022, la competencia de Matemática evidenció una disminución
del rendimiento promedio en varios países al compararse con la edición de 2018, reflejando
dificultades en los contenidos que requieren comprensión espacial, interpretación de figuras y
resolución de problemas geométricos (OECD, 2023). Además, un metaanálisis reciente constató
que la implementación de GeoGebra en clases de geometría tiene un efecto fuerte positivo sobre la
visualización espacial de los estudiantes (Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education, 2024).
Ambiente nacional
En el Perú, los informes del PISA 2022 muestran que los estudiantes peruanos en Matemática
obtuvieron un puntaje promedio de 391, lo que representa una disminución significativa respecto al
puntaje de 400 registrado en 2018, siendo esta diferencia estadísticamente significativa (Gobierno
del Perú — MINEDU, 2023). Esto indica una tendencia preocupante en el desempeño matemático,
que afecta también los contenidos ligados a geometría espacial. Por otro lado, estudios recientes
realizados en contextos universitarios y de secundaria apuntan que el uso de GeoGebra 3D mejora
notablemente la habilidad espacial de los estudiantes, reforzando la idea de que herramientas
tecnológicas pueden mitigar las debilidades observadas en las evaluaciones nacionales (Journal
GEHU, 2024).
Ambiente local
Poner resultados de datos en porcentaje de los promedios de calificación de los
estudiantes,
Resultados de Erewa - examen
En el ámbito local, los resultados de las evaluaciones nacionales aplicadas en los últimos años
reflejan las dificultades persistentes de los estudiantes en el área de matemática, especialmente en
contenidos relacionados con la geometría. La Evaluación Muestral de Estudiantes 2022, aplicada
por el Ministerio de Educación del Perú, mostró resultados más bajos que los obtenidos en 2019,
confirmando un retroceso en el logro de aprendizajes matemáticos luego del periodo de educación a
distancia. (Ministerio de Educacion del Peru, 2022) Asimismo, la Evaluación Censal de
Estudiantes 2019 ya había evidenciado que los estudiantes presentaban serias limitaciones en la
resolución de problemas matemáticos, lo cual incluye aspectos de geometría y razonamiento
espacial (Ministerio de Educación del Perú, 2019). Estos resultados confirman que los alumnos de
secundaria continúan enfrentando obstáculos en el aprendizaje de la geometría espacial, lo que hace
necesaria la implementación de herramientas tecnológicas como GeoGebra 3D para fortalecer el
desarrollo de habilidades de visualización y comprensión en este campo.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general
• ¿Qué efecto tiene la implementación de GeoGebra en el aprendizaje de la geometría espacial
en estudiantes de 5to de secundaria?
Problemas específicos
1. ¿Cómo influye el uso de GeoGebra 3D en el desarrollo de la visualización tridimensional de
los estudiantes?
2. ¿De qué manera la implementación de GeoGebra 3D mejora la comprensión de áreas y
volúmenes de cuerpos geométricos?
3. ¿Qué efecto tiene GeoGebra 3D en la motivación y participación de los estudiantes durante
el aprendizaje de geometría espacial?
4. ¿Cómo incide el uso de GeoGebra 3D en la resolución de problemas aplicados a la
geometría espacial?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
• Determinar el efecto de la implementación de GeoGebra 3D en el aprendizaje de la
geometría espacial en estudiantes de 5to de secundaria.
Objetivos específicos
1. Analizar la influencia de GeoGebra 3D en el desarrollo de la visualización tridimensional en
estudiantes de 5to de secundaria.
2. Evaluar cómo el uso de GeoGebra 3D contribuye a la comprensión de áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos.
3. Identificar el efecto de GeoGebra 3D en la motivación y participación de los estudiantes en
la clase de geometría espacial.
4. Examinar la incidencia de GeoGebra 3D en la resolución de problemas aplicados a la
geometría espacial.
1.4 JUSTIFICACIÓN
La investigación se justifica en los ámbitos pedagógico, tecnológico y social. Desde el punto de
vista pedagógico, busca aportar estrategias innovadoras que potencien la enseñanza de la geometría
espacial, superando las limitaciones del método tradicional. En el plano tecnológico, promueve la
incorporación de un software gratuito y accesible como GeoGebra 3D, que facilita experiencias de
aprendizaje dinámicas e interactivas. Finalmente, en el aspecto social, contribuye a mejorar la
calidad de la educación matemática en secundaria, fomentando competencias espaciales
fundamentales para el desempeño académico y profesional en áreas de ciencia, ingeniería y
tecnología.
MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes teóricos o conceptuales
El aprendizaje de la geometría espacial constituye una de las áreas más complejas dentro de la
educación matemática, pues requiere del desarrollo de habilidades de visualización, razonamiento
y representación tridimensional. Según Piaget (1972), la comprensión espacial se construye
progresivamente a través de la manipulación de objetos y la interacción con el entorno, mientras
que Vygotsky (1978) resalta la importancia del andamiaje social y del uso de herramientas
mediadoras en el aprendizaje.
En la actualidad, el uso de tecnologías educativas interactivas ha transformado los enfoques
tradicionales de enseñanza. Entre ellas, GeoGebra se ha consolidado como una herramienta eficaz
que combina geometría, álgebra y cálculo en un entorno dinámico, permitiendo la exploración y
visualización directa de conceptos matemáticos. Investigaciones recientes (Eurasia Journal, 2024)
evidencian que el uso de GeoGebra 3D mejora la comprensión espacial, la motivación y la
participación de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje geométrico.
2. Bases teóricas de las variables
2.1 Variable independiente: Implementación de GeoGebra 3D
Definición:
GeoGebra 3D es un software educativo gratuito y multiplataforma que permite construir, manipular
y visualizar figuras geométricas tridimensionales en un entorno digital interactivo (Hohenwarter,
2023).
Características principales:
• Permite la visualización dinámica de sólidos y sus secciones.
• Facilita la comprensión de relaciones espaciales mediante rotación, traslación y cambio de
perspectiva.
• Fomenta el aprendizaje activo al permitir que el estudiante explore y experimente.
Fundamento teórico:
Su implementación se sustenta en el constructivismo tecnológico, donde el conocimiento se
construye activamente a través de la interacción con herramientas digitales (Jonassen, 1999).
Además, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) sostiene que los recursos
visuales y tecnológicos facilitan la asimilación de nuevos conocimientos al vincularlos con saberes
previos.
Dimensiones de la variable independiente:
1. Uso pedagógico del software.
2. Interacción y manipulación de objetos tridimensionales.
3. Aplicación en actividades de aprendizaje.
2.2 Variable dependiente: Aprendizaje de la geometría espacial
Definición:
El aprendizaje de la geometría espacial es el proceso mediante el cual el estudiante desarrolla
habilidades para representar, analizar y comprender figuras y cuerpos tridimensionales (Duval,
1998).
Dimensiones principales:
1. Visualización tridimensional: capacidad para interpretar, rotar y construir mentalmente
objetos espaciales.
2. Comprensión de áreas y volúmenes: habilidad para aplicar fórmulas y conceptos
geométricos en la resolución de problemas.
3. Motivación y participación: interés y disposición del estudiante hacia el aprendizaje de la
geometría.
4. Resolución de problemas geométricos: aplicación de conceptos espaciales a situaciones
reales o simuladas.
Sustento teórico:
La teoría de Van Hiele (1986) explica el desarrollo del pensamiento geométrico a través de niveles
progresivos: visualización, análisis, deducción informal, deducción formal y rigor. GeoGebra 3D
contribuye directamente en los primeros niveles, favoreciendo la transición de la visualización
concreta al razonamiento abstracto.
3. Definiciones conceptuales
• GeoGebra 3D: herramienta tecnológica de aprendizaje que permite representar objetos
geométricos en tres dimensiones.
• Geometría espacial: rama de la matemática que estudia las propiedades, medidas y
relaciones de los cuerpos tridimensionales.
• Visualización tridimensional: capacidad cognitiva para imaginar, rotar y comprender
mentalmente estructuras geométricas.
• Aprendizaje significativo: proceso mediante el cual el nuevo conocimiento se integra de
forma lógica con los conocimientos previos del estudiante (Ausubel, 1983).
• Constructivismo: enfoque pedagógico que sostiene que el conocimiento se construye
activamente por el aprendiz mediante la interacción con el entorno y las herramientas.
4. Bases epistemológicas o científicas
Esta investigación se sustenta en el enfoque constructivista, que concibe el aprendizaje como una
construcción activa del conocimiento. Desde esta perspectiva, el estudiante deja de ser un receptor
pasivo y se convierte en protagonista de su aprendizaje. El uso de GeoGebra 3D responde al
paradigma socioconstructivista propuesto por Vygotsky, al promover la colaboración, la
experimentación y la mediación tecnológica como medios para alcanzar aprendizajes profundos y
duraderos.
5. Sustento legal o normativo
La investigación se enmarca en las políticas educativas establecidas por el Currículo Nacional de
la Educación Básica (MINEDU, 2016), que promueve el uso de recursos tecnológicos para
fortalecer la competencia matemática. Asimismo, se alinea con la Ley General de Educación N.°
28044, que fomenta la integración de las TIC como herramientas que mejoran la calidad de los
aprendizajes y promueven la innovación pedagógica en el aula.
ANTECEDES:
PONER EN EL INTERNACIONAL 2 ARTICULOS-EN EL REGIONAL 2
PONER UN PARRAFO DE 10 LINEAS, DE UN TEMA RELACIONADO CON EL TRABAJO
QUE ESTA REALIZANDO,
[Link] Y
2 AÑO: FECHA,
[Link] PROPOSITO ou OBJETIVO: COPIAR UNA PEQUEÑA PARTE
4. METODOLOGIA :
5. RESULTADOS : poner tal y como esta
Referencias
Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. (2024). Meta-analysis on the
effect of GeoGebra in geometry learning. Eurasia Publishing.
Journal GEHU. (2024). Impacto del uso de GeoGebra 3D en el desarrollo de habilidades
espaciales en estudiantes peruanos. Grupo de Estudios de Humanidades y Educación Universitaria.
Ministerio de Educación del Perú. (2023). Informe nacional de resultados PISA 2022. MINEDU.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2023). PISA 2022 results:
Mathematics performance. OECD Publishing.
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bajos que los de 2019. MINEDU. Recuperado de [Link]
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GeoGebra-assisted geometry lesson: A systematic review and meta-analysis. Eurasia Publishing.
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Journal GEHU. (2024). Improving Students’ Mathematical Spatial Ability in the Spatial Geometry
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Ministerio de Educación del Perú. (2019). Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE
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Ministerio de Educación del Perú – Unidad de Medición de la Calidad (UMC). (2023). El Perú en
PISA 2022: Informe nacional de resultados. MINEDU. Recuperado de
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Revista de Educación a Distancia. (2025). Realidad aumentada y GeoGebra 3D para mejorar la
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Singidunum University. (2023). Application of the 3D GeoGebra Calculator for Teaching and
Learning Stereometry. Singipedia. Recuperado de
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Universidad César Vallejo – UCV. (2024). Programa GeoGebra 3D en el desarrollo de habilidades
visuales en sólidos a estudiantes de Ingeniería, Arequipa-2024. Repositorio Institucional UCV.
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Universidad Privada del Norte – UPN Research. (2024). Integration of GeoGebra Calculator 3D
with Augmented Reality in Mathematics Education for an Immersive Learning Experience.
Repositorio UPN. Recuperado de [Link]
geogebra-calculator-3d-with-augmented-reality-in-m