BATERÍA DE PREGUNTAS (Didáctica de la lengua)

1. Concepto de lenguaje.

Es una facultad específica en el ser humano para expresarse y comunicarse con los
demás en una sociedad por medio de los sonidos articulados como pueden ser los
sintagmas. Todo esto tiene que ver con Aristóteles ya que el decía que el ser
humano es un ser social.

2. Concepto de comunicación.

Se le suele llamar acto, una acción, mediante el cual un individuo se relaciona,

transmite un mensaje con otros individuos o con uno solo, Un animal puede
comunicarse pero no expresarse. Todo el currículo referente a didáctica de la lengua
se basa/ nace del concepto comunicativo. Esto tiene una serie de características para
que pueda haber comunicación.

1. Idea para que se pueda transmitir esa información

2. Se busca influir en el otro, esto tiene que ver con el objeto de la comunicación.
3. Intentamos influir pero tenemos la necesidad de expresión , decir que siento,
que quiero, etc..
4. Éxito de intercambio, no se puede tener una comunicación si no hay un
intercambio de información. Todo esto tiene que ver con la estructura acto
comunicativo, tiene que ver con los elementos de la comunicación emisor,
receptor.

3. Concepto de acto comunicativo.

Se puede definir como cada uno de los enunciados que desarrolla un individuo a lo
largo de una conversación. Los actos de habla tienen que ver con el contenido social.
Al hablar de contenido social quiere decir que los hablantes llevan a cabo diferentes
estrategias de discursivas.

4. Competencia lingüística.

Es aquella que se compone del léxico, sintáctico, fonológico, de una persona a la hora
de desarrollar su capacidad de entenderse. Todo esto repercute en la calidad de la
información que el individuo da o reproduce. Tiene que ver con la organización del
discurso está relacionada con la capacidad de reflexión sintáctica.

5. Competencia pragmática.

Es aquella que se estudia dentro de la disciplina de análisis del discurso en el discurso

se estudia los actos de habla.

6. Competencia discursiva.

Competencia que ayuda a la ordenación de las oraciones en determinadas secuencias

para lograr la coherencia y la cohesión en el discurso. Hay una relación o secuencia
que es la de tema nuevo, tema [Link] competencia discursiva guarda relación con la
estrategia.
 7. Competencia estratégica.

Es la habilidad que posee el hablante.

8. Competencia comunicativa.
Aparece en 1970 lo ideó el teórico HYMES para hymes la competencia comunicativa
son el conjunto de habilidades de los hablantes que les permite entenderse dentro de
la comunidad lingüística otro autor FISHMAN aporta un rasgo interacción comunicativa
Fishan apunta también a las consecuencias comunicativas.

9. Competencia sociolingüística.
La competencia sociolingüística es uno de los componentes de la competencia
comunicativa. Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y entender
adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se
dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay
entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están
participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

10. Competencia sociocultural.

Hace referencia a la capacidad de una persona para utilizar una determinada lengua
relacionando la actividad lingüística comunicativa con unos determinados marcos de
conocimiento propios de una comunicativa de habla, estos marcos pueden ser
parcialmente diferentes de los de otras comunidades y abarcan tres grandes campos.
 El de las referencias culturales de diverso orden.
 El de las rutinas y usos convencionales de la lengua.
 El de las convencionales sociales y los comportamientos ritualizados no
verbales.
[Link] EK (1986) distingue entre competencia sociocultural, sociolingüística y social,
su trabajo consiste en una adaptación del modelo de la competencia comunicativa a la
fijación de objetivos para la enseñanza de lenguas.
VAN EK para él uno de los objetivos del currículo de segundas lenguas debe consistir
en la capacidad del aprendiente para reconocer la validez de otras formas de
instaurar, categorizar y expresar la experiencia, y otras formas de llevar a cabo la
interacción entre las personas, dichas forman afectan a diversos componentes de la
lengua.

 Elementos léxicos para los que no hay equivalente semántico en la propia

lengua.
 Elementos léxicos cuyo sentido corre el riesgo de ser transferido erróneamente
al propio contexto sociocultural.
 Medios no verbales de expresión o de los usos convencionales de la lengua en
comportamientos rituales.

11. Etnografía.
La etnografía de la comunicación estudia el uso del lenguaje por parte de los
miembros de un determinado grupo: la situaciones en que se produce ese uso, las
estructuras de diverso orden que lo sostienen, las funciones a que sirve y reglas que
siguen los interlocutores, así como las diferencias y variaciones que se observan entre
diversos grupos.

12. Lengua/ Norma.

Una norma lingüística es una convención social en el uso deseable de una
determinada lengua, especialmente de una lengua estándar. La forma más conocida
de norma lingüística, pero no la única, es la lengua prescriptiva o normativa.

13. Niveles MCRE. (Marco común de referencia para las lenguas)

Es un documento oficial del consejo de Europa.
 Competencia Lingüística.
 Pragmática.
 Discursiva.
 Estratégica.
 Sociolingüística.
 Sociocultural.

El marco común se abordó en Europa para abordar la política lingüística. En este

documento se reflejan las lenguas.
Europa es un contexto multilingüe. Se establece 3 niveles de la competencia
linguïstica. El nivel umbral, nivel avanzado y nivel plataforma .
El MCRE es un documento guí que sirve para hacer una programación didáctica.
Primer autor de la gramática castellana ( Luis Nebrija)
EL MCRE sirve para los docentes para desarrollar actividades, exámenes, guiar,
nuestra competencia lingüística.

14. Funciones del lenguaje.

Llamar la atención Representativa - mañana es martes
, Expresiva- ¡ Qué día tan maravilloso!
, Fática ¿ Me escuchas?
, Apelativa Cierra la puerta al salir
, Metalingüística Ocaso significa puesta de sol
Estilo : La manera de hablar
Registro : Formal.
Informal

15. Innovación tecnológica en primaria.

En la actualidad, con los avances de la tecnología, el docente experimenta cambios en
su estructura cognitiva en virtud de enfrentar nuevas formas de “aprender para
enseñar”, es decir, conocer las maneras de tener acceso y aprender a utilizar los
diferentes recursos tecnológicos como herramientas para el proceso enseñanza–
aprendizaje.

El maestro es quien indica el camino para que los estudiantes se apropien del
conocimiento, por tanto, la usabilidad de TIC durante la formación inicial docente
permitirá conocer la diversidad de recursos tecnológicos que podrían incorporar con
fundamento pedagógico en la práctica educativa.

16. Disciplina pragmática.

Se entiende por Pragmática la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje
en función de la relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores.
Dicho de otro modo, la pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes
producen e interpretan enunciados en contexto; de ahí que tome en consideración los
factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede
hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la
intención comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.
De este modo, la pragmática analiza por qué el destinatario de un enunciado como [ya
le llamaremos] emitido por una empresa de selección de personal, puede interpretar
tanto que será seleccionado como lo contrario, según sea el conocimiento del mundo
de dicho destinatario así como, por ejemplo, la entonación y la información no verbal
transmitida por el emisor. En este sentido, se dice que los interlocutores poseen
información pragmática, entendiendo como tal el conjunto de conocimientos,
creencias, supuestos, opiniones, etc. de un individuo en una interacción oral concreta.

17. Disciplina sociolingüística.

La sociolingüística es la ciencia que estudia el lenguaje en relación a la sociedad.
Su objetivo es estudiar la lengua en relación a los factores de uso; como la edad, el
sexo, el origen étnico, la clase social, el tipo de educación, etc.. (todo esto condiciona
el uso social de la lengua).
Aparece en 1952 a través de [Link], pero no es hasta 1964, cuando se empieza a
hacer correcta en EEUU y Canadá. Y a partir del Siglo XX, se empieza a estudiar.
Se relaciona con otras ciencias como: Chomsky, el cual cree que el objetivo es
estudiar al hablante oyente ideal, por lo que los factores anteriores no influyen. Y
Labov, el cual defiende que lo que influye en el uso social de la lengua son las
variaciones lingüísticas. Refuerzan los factores. Al hablar de la renovación fundamenta
el concepto de la competencia sociolingüística; que se basa en el nivel de
competencia, la actuación del buen uso en la sociedad y la influencia de los factores
sociolingüísticas (edad, sexo, etc).
Las dos técnicas de investigación son: la vertiente empírica (práctica) y la teórica.
Y sus campos de estudio son: urbana, sociología del lenguaje y la etnografía de la
comunicación.

18. Disonancia.
Se trata de la interferencia comunicativa (lengua y cultura). Se puede dar dentro de
una misma zona, incluso una misma provincia. No solo de un país a otro.
Estos hablantes tienen que re-aprender a comunicarse en otro tipo de español, o lo
que es lo mismo, pragmática interlingüística. Todos estos ajustes tienen una
repercusión social y esto provoca en el aprendizaje; desmotivación, exclusión,
depresión, baja autoestima, etc. Una manera de evitar este conflicto es a través del
desajuste (*Ej: No es un error, es un desajuste).

19. Análisis del discurso.

Bajo el nombre de análisis del discurso se hace referencia a una disciplina cuyo objeto
de estudio es el discurso, esto es, el uso que de la lengua hacen los hablantes en
unas situaciones determinadas. De este modo, la totalidad de enunciados de una
sociedad, bien sean orales o escritos, se convierte en objeto de estudio.
Se debe a Z. S. Harris (1952) el empleo del término, si bien con una concepción
distinta a como se entiende actualmente, pues con dicho término hacía referencia,
desde los postulados del distribucionalismo americano, a la proyección de los
procedimientos propios de la gramática estructuralista a unidades superiores a la
oración.
En cualquier caso, los orígenes del análisis del discurso se hallan en los primeros
estudios que traspasan la oración como unidad de análisis. Es interesante remarcar
que el análisis del discurso nace con dos cambios de enfoque:
El cambio de unidad de análisis de la oración al enunciado.
El paso de un estudio que toma la lengua en un sentido virtual, abstracto, a un estudio
que toma como objeto de estudio las actuaciones concretas por unos interlocutores
concretos.
Así pues, es una manera diferente de acercarse al hecho lingüístico, lo que supone un
cambio metodológico y un cambio de unidad de análisis.

20. Variación lingüística.

La variedad lingüística hace referencia a la diversidad de usos de una misma lengua
según la situación comunicativa, geográfica o histórica en que se emplea y según el
nivel de conocimiento lingüístico de quien la utiliza. Así pues, en función de la variable
que interviene, se distinguen cuatro tipos de variedades: las variedades funcionales o
diafásicas (los registros de lengua), las variedades socioculturales o diastráticas (los
niveles de lengua), las variedades geográficas o diatópicas (los dialectos) y las
variedades históricas o diacrónicas.
Desde la segunda mitad del siglo XX los estudios sobre la variedad lingüística se
ponen de relieve en las disciplinas que, como la sociolingüística y el análisis del
discurso, incluyen en la descripción de la lengua factores externos que explican su
uso. Estas disciplinas establecen relaciones entre fenómenos internos al sistema
(cuestiones de pronunciación, lexicología, morfosintaxis) y fenómenos sociales y
situacionales determinantes para su descripción: por ejemplo, a la poca densidad
léxica de la variedad coloquial de la lengua se opone la riqueza y precisión del
vocabulario de la variedad formal escrita. Por su parte, la lingüística comparada e
histórica del siglo XIX ya había abierto un camino muy fructífero en el estudio de las
variedades históricas y geográficas.