ESCUELA PRIMARIA ESTATAL

“ABELARDO TRUJILLO”
C.C.T. 31EPR0049H
ZONA ESCOLAR 03 SECTOR 01

SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO COMUNITARIO

Propósito: Planear el Diagnóstico Educativo Comunitario con el fin de orientar la planeació

n e implementación de proyectos interdisciplinarios durante el ciclo escolar 2024-2025, co
mo ejercicios piloto, para lograr la apropiación del nuevo currículo.

1. Presentación

La Escuela Primaria Estatal “Abelardo Trujillo”, con clave del centro de trabajo 31EPR004
9H, pertenece a la zona escolar 03, del sector 01, turno matutino, se ubica en la calle 15 nú
mero 209 por 26 de la colonia García Ginerés de la ciudad de Mérida Yucatán. La
matrícula escolar es de 116 alumnos de los cuales 55 niñas y 61 niños inscriptos en el
ciclo escolar 2024-2025.
El personal docente de la escuela esta conformado por el director, 12 maestros frentes a
grupo, maestros de apoyo de artes, educación física, inglés y maestra de USAER con su
personal externo. Entre las principales necesidades que se tiene es la falta de
responsabilidades de los padres de familia en el cumplimiento de las actividades internas y
externas CUALES?? de la institución educativa para favorecer los procesos de aprendizajes
con los educandos. La escuela cuenta con una dirección, 12 salones de grupo, una
biblioteca, bodega, teatro y cancha deportiva con domo, además que cuenta con servicios
públicos como son luz, agua e internet.

Un 80% de los padres de familia está comprometida con las actividades de la escuela. El
97 % de los padres de familia terminó su educación básica, Se cuentan con los servicios
básicos y acceso a internet y telefonía celular. Existe medios de transporte para llegar a la
escuela y algunos padres de familia cuentan con vehículo propio
Existen casos en que ambos padres trabajan y el alumno queda al cuidado de los abuelos o
tíos, CUANTOS? QUE PORCENTAJE REPRESENTA? falta de responsabilidad de los
padres de familia en la educación de los hijos, carencia de valores y los alumnos reciben las
cosas (celulares, juegos, etc.) sin el mayor esfuerzo.
No existe apoyo de ambos padres de los alumnos con necesidades específicas CUANTOS?
QUE PORCENTAJE REPRESENTA??. En las entrevistas solamente acude la madre del
alumno y muchas veces no se cumplen con las tareas, ejercicios o materiales para reforzar
lo aprendido en la escuela.
2. Contexto de la comunidad escolar

La escuela se encuentra en una zona urbana de Mérida, Yucatán. La mayoría de los padres de famil
ia tienen un nivel económico medio.
Un 70% de las familias son de tipo nuclear, mientras que el resto corresponde a familias separadas
(divorciados, unión libre, etc.). Se evidencian valores en la mayoría de las familias, aunque también
hay una notable falta de valores en algunas.

Las principales costumbres de la comunidad están relacionadas con las fiestas patrias, decembrina
s y los carnavales. Un 80% de los padres de familia está comprometido con las actividades de la esc
uela. El 97% de los padres de familia ha terminado su educación básica. El 90% de las familias tiene
n un trabajo fijo o temporal, principalmente empleados en comercios o empresas, y un 10% tiene
un negocio propio o se dedica a oficios (como herrero, mecánico, etc.). Existen casos en que ambo
s padres trabajan, lo que puede dejar a los alumnos al cuidado de abuelos o tíos.

Estos aspectos del contexto social, cultural y económico son fundamentales para entender el entor
no en el que se desarrolla la educación en la escuela y para planificar estrategias que favorezcan el
aprendizaje de los estudiantes. Nivel de grado de estudios de los padres de familia en la comunida
d de la Escuela Primaria Estatal "Abelardo Trujillo".

El 80% de los padres de familia ha concluido su bachillerato y el 20% de los padres tiene una licenci
atura o una carrera técnica. EN QUE FUENTE SE BASA ESTE DATO??

Estos datos indican un nivel educativo relativamente alto entre los padres, lo que puede influir pos
itivamente en el apoyo que brindan a la educación de sus hijos. El 90% de las familias tienen un tra
bajo fijo o temporal, principalmente como empleados en comercios o empresas y el 10% de las fa
milias tienen un negocio propio o se dedican a oficios (como herrero, mecánico, técnico en aire ac
ondicionado) para complementar el gasto del hogar. SE PROPONE ELABORAR ENCUESTAS PARA
TENER LOS DATOS PRECISOS.

La mayoría de las familias que asisten a la escuela son de la colonia García Ginerés, donde se ubica
la institución. También hay familias que provienen de otros estados del país, aunque representan s
olo un 2% de la población escolar.

Los estudiantes pueden llegar a la escuela en diferentes medios de transporte, como bicicleta, mot
o, auto o combi, lo que sugiere que hay accesibilidad a la escuela.

No se especifican tiempos exactos de traslado, pero se indica que existen medios de transporte qu
e garantizan el acceso a la escuela, lo que implica que los tiempos de traslado son razonables para
la mayoría de los alumnos

Un 2% de los alumnos proviene de otros estados del país. Esto indica que hay una presencia de po
blación migrante en la comunidad escolar. REALIZAR ENCUESTA PARA TENER LOS DATOS PRECISO

La mayoría de los estudiantes son originarios de la colonia García Ginerés, pero algunos han llegad
o a la zona por motivos familiares o laborales, lo que sugiere que la migración puede estar relacion
ada con la búsqueda de mejores oportunidades económicas o de vida.

3. Participación Comunitaria

En relación con los Materiales Programas y Fuentes para la Transformación, la escuela cuenta con
el programa de desayunos escolares brindado por el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y ha co
ntado con el Programa La Escuela es Nuestra.
 4. Condición de preparación académica y desempeño de los docentes.

El personal docente está sumamente preparado con un 40% cuenta con maestría y un 60% con lice
nciatura. HACER UNA ENCUESTA A LOS DOCENTES PARA TENER DATOS PRECISOLos maestros se au
sentan de la escuela en caso de enfermedad o algún caso grave, por lo tanto, es un 1%. En cuanto
a las planeaciones didácticas, el 33% de la plantilla escolar las entrega puntualmente y en orden.
(LA MTRA. IRENE Y EL MTRO JOSUEL)

5. Condiciones académicas, personales y familiares de los alumnos.

Se realizó una valoración diagnóstica al inicio del ciclo escolar, donde se evaluaron áreas como lect
ura y matemáticas. Los resultados mostraron porcentajes de aciertos que reflejan las áreas de opo
rtunidad para los estudiantes. Aunque no se especifican los porcentajes exactos, se menciona que
se busca mejorar el desempeño académico a través de este programa. ELABORAR UNA FICHA
DESCRIPTIVA DEL GRUPO DE ACUERDO AL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
ESPECIFICANDO AREAS DE OPORTUNIDAD Y FORTALEZAS RELACIONANDO CON EL PDA DE LA
FASE EN QUE SE ENCUENTRA EL GRUPO

GRADO ALUMNOS R. APOYO EN NIVEL

INSCRITOS DESARROLL AVANZADO
O

1o. A

2o. A

3o. A

4o. A

5o. A

6o. A

TOTAL
Se observa un interés por parte de los alumnos en actividades que les permitan conocer más sobre
temas de su interés, lo que sugiere que el enfoque pedagógico está alineado con las preferencias d
e los estudiantes, lo que puede contribuir a un mejor rendimiento académico.

El análisis de la evaluación diagnóstica por disciplina en la Escuela Primaria Estatal "Abelardo Trujill
o" se puede desglosar de la siguiente manera:

1. Lectura

Integrar información y realizar: 76.5% de aciertos.

Analizar la estructura de los textos: 11.8% de aciertos.

Localizar y extraer información: 5.9% de aciertos.

Interpretación general: Los resultados indican que los estudiantes tienen un buen desempeño en l
a integración de información, pero presentan dificultades significativas en el análisis de textos y en
la localización de información específica. Esto sugiere la necesidad de reforzar estas habilidades en
el aula.

2. Matemáticas

Sentido numérico y pensamiento: 64.7% de aciertos.

Forma, espacio y medida: 11.8% de aciertos.

Manejo de la información: 17.6% de aciertos.

Interpretación general: Los estudiantes muestran un desempeño aceptable en el sentido numérico,

pero también enfrentan retos en las áreas de forma, espacio y medida, así como en el manejo de l
a información. Esto indica que se deben implementar estrategias didácticas que fortalezcan estas á
reas.

3. Resultados Generales

Porcentaje total de aciertos en lectura: 42.7%.

Porcentaje total de aciertos en matemáticas: 34.8%.

Interpretación general: Los porcentajes de aciertos en ambas disciplinas son relativamente bajos, l
o que sugiere que hay áreas de oportunidad significativas que deben ser abordadas en el proceso
educativo. La escuela ha decidido tomar como referencia los aprendizajes fundamentales propuest
os por MEJOREDU para consolidar las habilidades en lectura y matemáticas durante el ciclo escolar
,.
4. Recomendaciones

Refuerzo en habilidades específicas: Se deben diseñar actividades que se enfoquen en el análisis d

e textos y la localización de información en lectura, así como en el desarrollo de habilidades en for
ma, espacio y medida en matemáticas.

Uso de estrategias colaborativas: Fomentar el trabajo en equipo entre los docentes para compartir
buenas prácticas y recursos que ayuden a mejorar el rendimiento en estas áreas.

Involucrar a los padres: Promover la participación de los padres en el proceso educativo, brindánd
oles herramientas para apoyar el aprendizaje de sus hijos en casa.

En la Escuela Primaria Estatal "Abelardo Trujillo", los alumnos con Necesidades Educativas Especial
es (NEE) enfrentan diversas Barreras de Aprendizaje (BAP) que pueden afectar su desempeño acad
émico y su integración en el entorno escolar. A continuación, se detallan algunas de estas barreras:

1. Barreras relacionadas con el entorno físico

Espacio insuficiente: La falta de espacio adecuado en el aula puede dificultar la implementación de

actividades didácticas que sean inclusivas y adaptadas a las necesidades de los alumnos con NEE .

Falta de recursos tecnológicos: La ausencia de una sala de cómputo y de equipos adecuados (como
proyectores y material didáctico) limita las oportunidades de aprendizaje y el acceso a herramient
as que podrían facilitar la educación de estos alumnos .

2. Barreras relacionadas con la metodología de enseñanza

Estrategias pedagógicas no adaptadas: La falta de personal capacitado para implementar metodol

ogías inclusivas puede ser una barrera significativa. Es esencial que los docentes reciban formación
en estrategias que atiendan las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos con NEE .

Inasistencias y cumplimiento de tareas: La falta de seguimiento y apoyo en el hogar puede llevar a

que estos alumnos no cumplan con las tareas asignadas, lo que afecta su aprendizaje y progreso ac
adémico .

3. Barreras emocionales y sociales

Falta de apoyo familiar: La escasa participación de los padres, especialmente en el caso de alumno
s con NEE, puede generar un sentimiento de aislamiento y desmotivación en los estudiantes. Es fu
ndamental involucrar a las familias en el proceso educativo para crear un entorno de apoyo .

Dificultades en la convivencia: Los alumnos con NEE pueden enfrentar problemas de integración s
ocial, lo que puede llevar a situaciones de bullying o exclusión por parte de sus compañeros. Esto a
fecta su desarrollo socio-emocional y su disposición para aprender .

4. Barreras relacionadas con la atención y el enfoque educativo

Falta de atención individualizada: La saturación de alumnos en los grupos puede dificultar que los
docentes brinden la atención necesaria a cada estudiante, especialmente a aquellos que requieren
un enfoque más personalizado .
Insuficiente material didáctico: La carencia de recursos específicos que se adapten a las necesidad
es de los alumnos con NEE limita su capacidad para participar plenamente en las actividades escol
ares .

Conclusión

Para abordar estas barreras de aprendizaje, es crucial que la escuela implemente estrategias inclus
ivas que consideren las necesidades específicas de los alumnos con NEE. Esto incluye la capacitació
n docente, la mejora de los recursos físicos y materiales, y el fomento de la participación activa de
las familias en el proceso educativo. Además, se debe promover un ambiente escolar que valore la
diversidad y fomente la convivencia positiva entre todos los estudiantes.

Las problemáticas asociadas al logro escolar pueden tener un impacto significativo en el rendimien
to académico de los estudiantes. A continuación, se describen algunas de estas problemáticas y su
impacto en el logro escolar:

1. Falta de Hábitos de Estudio

Impacto: La ausencia de rutinas de estudio efectivas puede llevar a un bajo rendimiento en las eval
uaciones y a la dificultad para asimilar nuevos conocimientos. Los estudiantes pueden sentirse abr
umados y desorganizados, lo que afecta su motivación y autoestima .

2. Desinterés por la Lectura

Impacto: La falta de interés en la lectura limita el desarrollo de habilidades lingüísticas y de compr

ensión lectora, fundamentales para el aprendizaje en todas las áreas. Esto puede resultar en un ba
jo desempeño en asignaturas que requieren habilidades de lectura crítica y análisis .

3. Condiciones Socioeconómicas Desfavorables

Impacto: Los estudiantes de familias con dificultades económicas pueden enfrentar barreras para
acceder a recursos educativos, como libros, tecnología y apoyo académico. Esto puede resultar en
un rezago educativo y en la incapacidad de competir en igualdad de condiciones con sus pares .

4. Falta de Apoyo Familiar

Impacto: La falta de involucramiento de los padres en la educación de sus hijos puede llevar a una
disminución en la motivación y el compromiso escolar. Los estudiantes pueden sentirse desalenta
dos y menos propensos a esforzarse en sus estudios .

5. Problemas Emocionales y Sociales

Impacto: Los problemas de salud mental, como la ansiedad y la depresión, así como las dificultade
s en las relaciones interpersonales (por ejemplo, el bullying), pueden afectar la concentración y el r
endimiento académico. Los estudiantes que enfrentan estos problemas pueden tener dificultades
para asistir a clases y participar activamente en el aprendizaje .

6. Metodologías de Enseñanza Inadecuadas

Impacto: La falta de estrategias pedagógicas que se adapten a las necesidades de los estudiantes p
uede resultar en un aprendizaje poco efectivo. Los alumnos pueden sentirse desconectados del co
ntenido y desmotivados para participar en el proceso educativo .

7. Recursos Didácticos Insuficientes

Impacto: La carencia de materiales y recursos adecuados puede limitar las oportunidades de apren
dizaje y la capacidad de los docentes para implementar actividades efectivas. Esto puede llevar a u
n ambiente de aprendizaje monótono y poco estimulante, afectando el interés de los estudiantes .

8. Inasistencias y Cumplimiento de Tareas

Impacto: Las inasistencias frecuentes y el incumplimiento de tareas pueden resultar en lagunas en

el aprendizaje, lo que dificulta la comprensión de conceptos fundamentales. Esto puede crear un ci
clo de bajo rendimiento que es difícil de romper .

Estrategias para Mitigar el Impacto

Para abordar estas problemáticas y su impacto en el logro escolar, se pueden implementar diversa
s estrategias:

Programas de Apoyo Académico: Establecer tutorías y grupos de estudio para ayudar a los estudia
ntes a desarrollar hábitos de estudio y mejorar su rendimiento.

Fomento de la Lectura: Crear iniciativas que promuevan la lectura, como clubes de lectura y activid
ades lúdicas relacionadas con libros.

Involucramiento Familiar: Organizar talleres y actividades que involucren a los padres en el proces
o educativo y fortalezcan el apoyo en el hogar.

Atención a la Salud Mental: Proporcionar recursos y apoyo psicológico para abordar problemas em
ocionales y sociales que afectan el rendimiento académico.

Capacitación Docente: Ofrecer formación continua a los docentes en metodologías inclusivas y est
rategias de enseñanza que se adapten a las necesidades de todos los estudiantes.

En el documento se menciona que el 90% de los alumnos asiste de manera regular a la escuela. Est
o implica que el porcentaje de inasistencia es del 10%.

6. Identificación de problemáticas académicas y de la comunidad.