Tema 1

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa (Especialidad de Física y Química)

Tema 1. La innovación
educativa en Física y Química
Índice
Esquema

¿Qué tengo que saber?

1.1. Introducción y objetivos

1.2. La innovación educativa: qué es y cómo surge

1.3. Los obstáculos y desafíos de la innovación en el

contexto educativo

1.4. Los paradigmas educativos y los modelos de

innovación

¿Cómo lo puedo aplicar?

1.5. Las comunidades de aprendizaje

1.6. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

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Tema 1. Esquema
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 ¿Qué tengo que saber?

1.1. Introducción y objetivos

Vivimos en una sociedad cambiante que requiere de unos conocimientos y

competencias científicas diferentes de las que se requerían en el pasado. Los

estudiantes del presente tendrán que enfrentarse a nuevos retos en su futuro

profesional, que vendrán determinados por el uso de las tecnologías y el desarrollo

competencial. No obstante, la educación es un sistema complejo y presenta una

fuerte resistencia al cambio. La educación en Física y Química se ha quedado

mayoritariamente estancada en unos conocimientos y estrategias tradicionales que

es necesario adaptar a las nuevas necesidades. Estos nuevos horizontes nos obligan

a interpretar el proceso educativo con otra mirada, además de afrontar como

docentes una serie de retos que transformarán los métodos de enseñanza. Este

proceso de transformación mediante el cambio y la mejora del proceso de

enseñanza-aprendizaje es lo que denominaremos innovación educativa.

Durante este tema se trabajará el concepto de innovación y su necesidad en el

entorno sociocultural actual. Se abordarán las dificultades que implica el proceso de

innovación, así como los desafíos que estos obstáculos suponen para el

profesorado. Por otro lado, se enmarcará la innovación con base en las diferentes

visiones de cómo debe entenderse la educación, los paradigmas educativos y los

diferentes modelos de innovación.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Los objetivos fundamentales de este tema serán:

▸ Conocer y comprender la innovación educativa y su necesidad.

▸ Comprender el carácter reactivo y proactivo de la innovación y reflexionar sobre

propuestas que permitan generar una mejora en el aula.

▸ Conocer las características de las comunidades de aprendizaje y aprender a diseñar

propuestas de aula que permitan generar una mejora en la educación.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

1.2. La innovación educativa: qué es y cómo surge

Contexto en el que surge la innovación educativa

De forma general los sistemas educativos deben de adaptarse a las demandas

históricas, políticas, económicas, sociales y culturales, de manera que se establezca

el currículo del estudiantado con base en estas. No obstante, la realidad es que

vivimos en una época de acelerados cambios socioculturales, provocados, en parte,

por el impacto transformador de las tecnologías digitales.

Actualmente, nos enfrentamos a un mundo globalizado, en donde los cambios en el

mercado laboral establecen la necesidad de desarrollar las capacidades

comunicativas y de emprendimiento de nuestros estudiantes, así como el desarrollo

competencial de forma general.

Ante este nuevo escenario, en donde la sociedad requiere de transformaciones de

los métodos y contenidos para que se puedan generar ciudadanos capaces de

enfrentase a esta nueva sociedad en constante cambio, se han desarrollado

reflexiones tales como las que expresa Zygmunt Bauman con la modernidad

líquida.

Este autor pone de manifiesto el constante cambio al que está sometida la sociedad

actual, lo cual conlleva que existan pocos elementos que permanezcan estables en

el tiempo. Tal y como afirma en su libro: «ya nada es inmutable, todo evoluciona, lo

que provoca un futuro incierto, que no se puede predecir» (Bauman, 2008).

Esta nueva modernidad líquida se diferencia de la sólida en que antes, hace unos

50 o 100 años, los conocimientos se consideraban inmutables, duraderos y se

transmitían de generación en generación. No obstante, el contexto en el que se

desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje ya no es el mismo y, sin embargo,

las metodologías de aprendizaje y los contenidos apenas se han visto modificados.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al vídeo:
[Link]

Todos estos cambios en la sociedad han provocado que se necesite una

transformación del sistema educativo y así poder dar respuesta a las necesidades de

la sociedad del siglo XXI. Queda claro que el enfoque tradicional de enseñanza-

aprendizaje, en donde el estudiante se caracteriza por mantener un papel pasivo, ya

no tiene cabida en los nuevos modelos de enseñanza (Ramírez, 2018).

Reflexiona

Si la educación, de forma general, y el estudio de la Física y Química, en particular,

deben ser modificados para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, ¿por

qué crees que se sigue manteniendo un modelo tradicional en los centros

educativos? ¿Qué contenidos de Física y Química crees que están actualmente

obsoletos y cuáles crees que se deberían impartir y no se imparten?

Para trabajar en esta reflexión puedes visualizar la entrevista realizada a Charles

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Fadel, fundador del Centro para el Rediseño del Currículum, en la que se propone

una profunda reestructuración del currículo, basada en la tríada conocimiento,

habilidades y carácter.

Accede al vídeo:
[Link]

La innovación educativa: ¿qué es?

La innovación educativa busca poner en marcha los procesos, estrategias, ideas,

etc., que de forma sistematizada y planificada permitan generar un cambio en la

práctica educativa vigente. Su objetivo es, por lo tanto, el desarrollo del cambio, de la

transformación de la realidad, para su mejora. En este proceso de innovación se

busca modificar actitudes o metodologías que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes (Navarro, 2017).

La innovación educativa se entiende siempre como un proceso de planificación y

mejora. No se trata de una acción puntual. La innovación debe implicar un cambio

en la manera en la que hacemos las cosas. Para que esta se produzca, debe

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

haber siempre una predisposición para el cambio, además de creatividad para

desarrollarla (Miralles, et al., 2012).

El concepto de innovación viene en muchas ocasiones relacionado con términos

como cambio, reforma o mejora. No obstante, aunque están relacionados entre sí,

existen ciertos matices que debemos considerar. Por ejemplo, el concepto de

reforma se refiere a aquellos cambios que se producen a nivel global, mientras que

una innovación se vincula a un ámbito más concreto. Un ejemplo de ello es la

implementación de una reforma educativa, que podría implicar un cambio completo

en el currículo de Física y Química. Mientras que implementar una innovación sería

un cambio en un aspecto concreto como, por ejemplo, cambiar el método en el que

se trabajan unos contenidos.

Así mismo, implementar un cambio en la práctica educativa no tiene por qué

suponer una innovación. Innovar no consiste simplemente en introducir de forma

aleatoria diferentes técnicas o materiales, no es simplemente hacer uso de la

«novedad» de la herramienta. Una innovación implica un cambio, pero no se

queda solo en la «novedad» del cambio, sino que debe contribuir a la mejora del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reflexiona

Estamos trabajando como docentes de Física y Química de 3.° de ESO. Nuestros

estudiantes se encuentran muy desmotivados ante la materia. Tenemos serios

problemas para que se centren en el trabajo en clase y contextualicen los conceptos

que trabajamos.

¿Qué hacemos?

▸ Opción 1. Cambiamos la pizarra convencional por una pizarra digital. Nuestra forma

de trabajar en clase no cambia.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Opción 2. Esperamos a que se nos proponga un cambio en el currículo educativo

que nos permita conseguir que nuestros estudiantes estén más motivados.

▸ Opción 3. Nos planteamos utilizar simuladores en clase de forma que nuestros

estudiantes (quienes disfrutan de todo lo relacionado con entornos digitales) puedan

interactuar y trabajar online en un entorno de laboratorio. Cambiamos nuestra forma
tradicional de trabajar y nos planteamos un aprendizaje basado en problemas.

Para que se produzca innovación en educación es necesario incorporar

una novedad de forma intencional para mejorar algún aspecto

educativo, pues esa mejora implica un cambio respecto a una situación

anterior (Navarro, 2017, p. 29).

Como hemos mencionado antes, para desarrollar una innovación didáctica es

necesario introducir un cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este

cambio debe de surgir para dar soluciones y respuestas a determinados problemas o

necesidades. Si estas necesidades existen en ese contexto concreto podremos

afirmar que se tratará de una innovación de carácter reactivo (veremos a lo largo

del temario diferentes ejemplos de innovaciones de este tipo).

Reflexiona

¿Cuáles crees que van a ser los principales problemas que nos vamos a poder

encontrar en un aula de Física y Química en educación secundaria o bachillerato?

Por otro lado, los cambios también se pueden desarrollar buscando dar respuesta a

la prevención de un problema. En este sentido tendríamos una innovación de

carácter proactivo.

Innovación educativa con carácter proactivo: normas de aula y

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

proactividad. Hacia la disciplina positiva

Esta propuesta innovadora propone trabajar sobre una serie de normas

que buscan la mejora del ambiente en el aula y promover una adecuada

convivencia.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Puedes acceder al documento desde el aula virtual o desde la siguiente

dirección web:

[Link]
a3e57c-30c0-4978-bed4-9a30b80c6a81

La innovación debe hacer referencia a actuaciones planificadas que buscan

transformar la práctica educativa. Estas actuaciones deben ponerse en marcha

buscando que haya una continuidad en las mismas, es decir, para que permanezcan

siempre y cuando no haya un nuevo avance que mejore aún más el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando una innovación llega a formar parte del quehacer

diario de un centro educativo, o de un docente, se puede decir que esta se ha

institucionalizado. Es en ese momento en donde podemos considerar que ha

dejado de ser «novedad» y pasa a formar parte «habitual» de la vida escolar en el

centro.

Reflexiona

Muchas veces se considera el uso de la «novedad» como un elemento motivador

para el estudiantado. No obstante, ¿consideras que el hecho de que una innovación

se haya institucionalizado va a dejar de presentar un beneficio para los estudiantes?

¿Su institucionalización podría significar la madurez del proceso y su mayor

rendimiento? ¿O es necesario enfrentarnos a un proceso de cambio constante para

obtener buenos resultados?

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Retos educativos del siglo XXI

En este apartado se van a plantear algunos de los retos educativos a los que se

enfrentan los profesores actualmente.

▸ Educar para la paz: la educación que promueve los derechos humanos, la

convivencia y el respeto entre las culturas y para con el medio ambiente es sin duda
uno de los retos educativos para la formación de los ciudadanos del s. XXI. La
educación para la paz es uno de los objetivos de la agenda 2030. En 2015 las
Naciones Unidas establecieron diecisiete objetivos que pretenden acabar con la

pobreza, reducir las desigualdades y asegurar el bienestar de todas las personas.

▸ Educar para la ciudadanía global: la reflexión sobre nuestro papel en el mundo y

cómo nuestros actos tienen consecuencias es un reto para la educación del s. XXI.
Educar en la corresponsabilidad en el desarrollo, el impacto del medioambiente y el
futuro de planeta puede llevarse a cabo mediante diferentes tipos de prácticas
educativas, como es el trabajo mediante comunidades de aprendizaje o el
aprendizaje-servicio.

Reflexiona

¿Consideras que tiene cabida dentro del aula de Física y Química hacer reflexionar

al estudiantado sobre su papel en el mundo y las consecuencias de sus actos? ¿Se

te ocurre alguna manera de favorecer un trabajo interdisciplinar en donde se trabaje

para educar en la huella que generan nuestros actos y nuestra forma de vida?

Revisa el [Link] que tienes a continuación y escoge una propuesta que te

resultaría interesante desarrollar.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Figura 1. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Fuente: Elaboración propia.

Accede al [Link] a través de este enlace:

[Link]

▸ Desarrollo del talento: dentro de la actual Sociedad del Conocimiento, en donde los

ciudadanos disponen de un acceso ilimitado e inmediato a la información, el

desarrollo del talento juega un papel fundamental. Ya no se trata de disponer de
conocimiento, sino de saber cómo procesarlo y transmitirlo (Marina, 2016). Así, el
talento enfatiza la idea de la inteligencia como acción. El estudiante del siglo XXI no

piensa para conocer, sino para actuar.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al vídeo:

[Link]

▸ Aulas abiertas al diálogo: las aulas convencionales y otros espacios de aprendizaje

se pueden reorganizar para apoyar los estilos cambiantes de enseñanza-

aprendizaje. La creación de aulas abiertas a la generación de un espacio de

colaboración y diálogo entre los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje

es uno de los retos de la educación del futuro. Arquitectos y pedagogos trabajan
juntos en el diseño de entornos inspiradores, que permitan el trabajo con las nuevas
tecnologías en aulas multidisciplinares. En relación con la arquitectura y la
educación, Jens Guldbaek, arquitecto en Copenhague, estudia la relación entre el
diseño de la escuela y la mejora en el aprendizaje.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al vídeo:
[Link]

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Aula del futuro en el CEIP Ciudad de Ceuta

El CEIP Ciudad de Ceuta inauguró en 2017 su primera Aula del futuro.

Figura 6. «Aula del Futuro» del CEIP Ciudad de Ceuta. Fuente: European Schoolnet, s.f.

Tal y como se observa en la imagen, se trata de espacios abiertos que

permiten la comunicación y la colaboración entre los estudiantes y el

docente. Además, esta aula incluye microscopios, ordenadores portátiles,

impresoras 3D, pantallas interactivas y tabletas digitales. Así, los docentes

que están a cargo del «Aula del Futuro» diseñan las diferentes actividades

que los estudiantes realizan con estos recursos tecnológicos.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Para más información sobre Future Clasroom Lab puedes visitar la siguiente

web: [Link]

Reflexiona

HomebyMe es una plataforma web gratuita que te permite diseñar espacios. ¿Te

atreves a desarrollar una propuesta sobre tu “Aula del futuro”?

Accede a la web a través del siguiente enlace: [Link]

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

1.3. Los obstáculos y desafíos de la innovación en

el contexto educativo

El desarrollo de innovaciones enfrenta dificultades. Se trata de instaurar cambios en

las rutinas, costumbres y en las formas de organizar nuestro quehacer diario como

docentes, que pueden generar una falta de motivación y rechazo ante la

implementación de proyectos de innovación educativa.

Así, haciendo una síntesis sobre lo que establece Carbonell (2001) y estudios

realizados por el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey

(2017) se pone de manifiesto que los obstáculos que se pueden encontrar son los

siguientes:

▸ Cultura escolar y resistencia al cambio.

▸ Falta de tiempo y recursos.

▸ Brecha entre las concepciones del profesorado y las prácticas docentes.

▸ Individualismo y corporativismo interno.

▸ Pesimismo y malestar docente.

▸ Reformas educativas descontextualizadas.

▸ Paradoja del doble currículo.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

▸ Sobresaturación de ofertas pedagógicas.

▸ Falta de formación del profesorado.

▸ Falta de espacios físicos.

▸ Brecha entre las investigaciones universitarias sobre educación y la realidad del

aula.

Por estas premisas podemos comprobar que los cambios en educación no resultan

sencillos y necesitan de tiempo para su aplicación. Para poder solventar estos

obstáculos, y poder adaptarse la educación a las necesidades de la sociedad actual,

el profesorado se enfrentará a los siguientes desafíos:

▸ Promover la investigación docente y la formación del profesorado.

▸ Crear equipos de trabajo estables que puedan retroalimentarse de sus

experiencias para continuar mejorando en el desarrollo práctico de las innovaciones.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al vídeo:
[Link]

▸ Fomentar la colaboración y cooperación entre los docentes y las universidades

de forma que las investigaciones educativas se acerquen a la realidad del aula. Al

mismo tiempo que se debe de fomentar la difusión de experiencias por parte del
profesorado. Para ello el uso de la aparición de blogs ha sido de gran ayuda.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Difusión de experiencias innovadoras por docentes en Física y

Química

En el artículo «Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación con

la Tabla Periódica para aprender la estructura y propiedades de los

elementos químicos» el autor comparte sus experiencias aplicando el

aprendizaje basado en problemas. Con este proyecto busca de solventar

las deficiencias en el aprendizaje de la tabla periódica por los estudiantes

(Domènech-Casal, 2019).

Con la lectura de este documento podremos profundizar en la aplicación

práctica de esta innovación educativa.

Figura 2. Estudiantes trabajando en el proyecto. Fuente: Domènech-Casal (2019)

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección

web: [Link]

▸ Creación de un buen clima de trabajo que fomente el intercambio de información y

la transmisión de experiencias que faciliten el trabajo entre iguales.

▸ Promover proyectos colectivos de innovación que fomenten la cultura de

colaboración docente.

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 ¿Qué tengo que saber?

Ejemplo de proyecto colectivo: Proyectos eTwinning

Figura 3. Logo eTwinning. Fuente: Ministerio de Educación, Formación Profesional y

Deportes, s.f.

Estos proyectos fueron diseñados por la Comisión Europea y su objetivo

principal es la colaboración escolar en Europa utilizando las TIC

(Tecnologías de la Información y la Comunicación).

Como ejemplo, dentro del área de la Física y Química, tenemos el

SAYWOW (Sailing Across the Youthful World of Words), en el que

participaron países como España, Francia e Italia. En él, los estudiantes

trabajan de forma transversal dentro del área de las ciencias y la lengua, al

tiempo que desarrollan una concienciación sobre la situación de los

migrantes y las dificultades de su viaje a Europa.

Para obtener más información sobre el proyecto puedes entrar en el siguiente

enlace:[Link]

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

1.4. Los paradigmas educativos y los modelos de

innovación

En la innovación, al igual que ocurre también con la investigación (como veremos

más adelante), existen diferentes enfoques a la hora de abordar el proceso. Estos

enfoques están vinculados a los paradigmas educativos actuales.

Entendemos como paradigma la forma de comprender la realidad y

hacer avanzar el conocimiento educativo (Kuhn, 1962).

Aunque existen numerosos paradigmas en la actualidad, a la hora de abordar el

estudio de la educación en particular podemos afirmar que estos se agrupan en tres

grupos principales: el positivista, el cultural y el paradigma sociocrítico. Además,

existen diferentes modelos de innovación educativa vinculados con estos

paradigmas. Y es que la innovación, entendida como un proceso intencional y

sistemático, puede ocurrir de diversas maneras.

El modelo es la manera que tiene el docente de considerar cómo va a

proceder, siempre en función de sus creencias. Así, se puede confirmar

que el modelo es la construcción científica bajo la cual se sustenta la

realidad pedagógica.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Figura 4. Relación de paradigmas y modelos. Fuente: Elaboración propia.

En ese sentido, podemos agrupar esta manera de implementar la innovación

educativa en base a tres modelos: modelo de investigación y desarrollo, modelo

organizativo y modelo de resolución de problemas, tal y como viene definido en

la figura.

▸ Paradigma positivista: este paradigma está caracterizado por una visión

mecanicista y objetivada de la realidad. Esta forma de desarrollar la innovación en

educación fue una adaptación de los procesos que se empleaban en la industria y

en el modelo de investigación y desarrollo. Los cambios se aplican de forma

planificada desde los órganos políticos, u otros agentes externos, a los centros
educativos y de ahí a los educandos. Suele tratarse de proyectos estandarizados,
que se aplican a todos los centros por igual.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Proyecto: Mujeres Científicas Canarias

El programa Mujeres Científicas Canarias expone a los estudiantes la

perspectiva de la investigación científica y tecnológica a través de la

experiencia de mujeres que están actualmente comprometidas en

proyectos de investigación en instituciones académicas de la Comunidad

Autónoma de Canarias. De esta manera, se demuestra la viabilidad

concreta de alcanzar el título de investigadora sin que el género

represente un obstáculo o un factor condicionante (Gobierno de Canarias,

2024).

Figura 5. Cartel del Proyecto: Mujeres Científicas Canarias. Fuente: Gobierno de Canarias,

2024.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al documento desde la siguiente dirección web:

[Link]

educativas/programas-educativos/steam/convocatorias/proyecto-mujeres-
cientificas-canarias/

▸ Paradigma cultural: este paradigma está caracterizado por una visión holística de

la educación. En ella la realidad educativa es subjetiva y las particularidades de los

sujetos que intervienen y las relaciones que se producen determinan esa realidad y,
en consecuencia, deben intervenir en todo el proceso.

Se caracteriza este paradigma por el desarrollo de diseños en donde la clave es la

construcción de una cultura por parte del sujeto. En esta construcción confluyen

valores e ideales pedagógicos construidos en base a la realidad de los miembros de

la comunidad escolar. Así, este paradigma encaja con el modelo organizativo en el

que el centro educativo es considerado como una organización, con una cultura y

valores propios. Se favorece el diálogo, la participación y el compromiso de una

construcción conjunta de una comunidad educativa.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Experimento: aprender haciendo, solucionar desarrollando juntos

El programa Experimento consta de 130 experimentos con los cuales los

estudiantes aprenderán, de forma transversal y en diferentes materias,

conceptos sobre energía, medio ambiente y salud. Se trata de promover

una cultura basada en la curiosidad y el pensamiento crítico de los

estudiantes.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al vídeo:

[Link]

▸ Paradigma sociocrítico: la visión de este paradigma se caracteriza por considerar

la realidad como dinámica y cambiante. Tiene un carácter transformacional: no solo

busca la creación de una cultura, sino que pretende intervenir y transformar la
realidad. Este enfoque se centra en el modelo de resolución de problemas y, en
este, el eje central de todo el proceso son los docentes. Así, el profesor debe
modificar su rol, pasando de ser un mero reproductor del conocimiento a ser el
constructor de este.

La iniciativa en este caso no proviene de fuera del centro, sino que se

establece desde la relación misma del centro, sus actores y el entorno,

con una finalidad político-social.

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Tema 1. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

1.5. Las comunidades de aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje son proyectos que favorecen la transformación

de centros educativos. Están caracterizados por la generación de un aprendizaje

fundamentado en el uso de un diálogo igualitario para lograr la igualdad

educativa de todos los alumnos. Estos proyectos se enmarcan en el paradigma

sociocrítico y se trabajan desde un modelo de resolución de problemas. En esta

experiencia innovadora se busca que los distintos actores participen activamente en

el acto educativo, transformando la realidad y el contexto, de modo que no se repiten

los roles de educador-experto y alumno-receptor. Se asume que la realidad puede

ser conocida por todos, tomando nuevos puntos de vista, nuevos conocimientos,

participando activamente de esa realidad de construcción social.

En el siguiente vídeo y en la infografía que presentamos puedes profundizar mejor en

la puesta en práctica de las comunidades de aprendizaje en entornos educativos.

Accede al vídeo:

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Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

[Link]

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Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Figura 6. Infografía sobre las comunidades de aprendizaje. Fuente: Junta de Andalucía, s.f.

Grupos interactivos

Los grupos interactivos tienen como objetivo el desarrollar operaciones cognitivas

elementales; realización de tareas; elaborar y utilizar mecanismos para la resolución

de problemas; y desarrollar las capacidades comunicativas necesarias para que

sepan desenvolverse en esta sociedad de la información.

Los grupos interactivos son una forma de organización del aula basada en una

organización heterogénea de los estudiantes. Estas agrupaciones se realizan en

base al nivel de aprendizaje, género, cultura... (Girbés, 2011). Cada uno de estos

grupos de trabajo realiza una actividad concreta, ayudados por una persona adulta

que participa como voluntaria (familiares, jubilados, estudiantes universitarios, etc.,

cualquiera que se muestre voluntario a participar en el proyecto). El voluntario no

tiene por qué tener conocimiento del área, no se pretende que se encargue de

enseñar a los alumnos, sino que su papel es el de dinamizador.

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Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Figura 7. Ejemplo de esquema de un grupo de trabajo interactivo. Fuente: Elaboración propia.

El aula se convierte en un espacio donde la solidaridad de las

interacciones, tanto entre los estudiantes como entre estos y las

personas voluntarias, permite que se den diálogos profundos y críticos,

a la vez que una aceleración de los aprendizajes (Girbés, 2011).

En estos grupos interactivos el docente actúa como dinamizador del trabajo de los

diferentes grupos. Así, el tiempo de clase se divide según el número de grupos que

se hayan creado (Girbés, 2011). Por ejemplo, dividimos el tiempo de clase en cuatro

partes de veinte minutos y se proponen cuatro actividades que realizará cada grupo.

Así, cada grupo de alumnos cambiará de mesa de trabajo cada veinte minutos,

cambiando de esta manera de actividad y de voluntario. Este voluntario favorecerá el

diálogo entre los alumnos que componen el grupo, de forma que se acelere el

proceso de aprendizaje y se favorezca la convivencia.

Dentro de los grupos interactivos, el papel de los voluntarios es fundamental. Estas

personas deberán presentar diferentes niveles educativos y experiencias de vida.

Así, cuanto más variado sea el grupo de voluntariado, más experiencias se

compartirán en el aula y mayor será la riqueza de las interacciones.

Propuesta de aula: grupos interactivos sobre energías renovables

Objetivo:

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Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Comprender y aplicar conceptos de energías renovables a través de la

colaboración y la diversidad de perspectivas.

Organización:

[Link] grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes, asegurando variedad

en habilidades y conocimientos.

[Link] a cada grupo un concepto relacionado con energías renovables

(solar, eólica, hidroeléctrica, geotérmica, etc.).

[Link] a un voluntario a cada grupo (familiar o experto externo).

Dinámica:

[Link] grupo investigará su concepto y preparará una presentación breve.

[Link] voluntario aportará experiencias y conocimientos prácticos sobre el

tema.

[Link] grupos desarrollarán una maqueta o experimento simple para

demostrar su concepto.

Actividades:

[Link]ón: utiliza recursos variados, fuentes en línea, y materiales

didácticos para estudiar las energías renovables.

[Link]ón: los grupos trabajarán juntos para comprender, discutir y

presentar su concepto, integrando la experiencia del voluntario.

[Link]ón: cada grupo creará una maqueta o realizará un

experimento relacionado con su tipo de energía renovable.

Presentación:

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Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

[Link] grupo presentará su concepto y experimento al resto de la clase.

[Link] voluntario compartirá su perspectiva y experiencias.

[Link] fomentará la discusión sobre la viabilidad y beneficios de las energías

renovables.

Beneficios:

[Link] el aprendizaje colaborativo y la diversidad de pensamiento.

[Link] la experiencia del voluntario para enriquecer la comprensión del

tema.

[Link] habilidades de investigación, presentación y trabajo en equipo.

[Link] conceptos teóricos con aplicaciones prácticas.

En el siguiente vídeo ilustrativo podremos ver cómo trabajan los estudiantes en la

asignatura de Física y Química de 3.° de ESO.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 36

Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Accede al vídeo:
[Link]

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Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Reflexiona

¿Consideras que trabajar mediante comunidades de aprendizaje es aplicable a

cualquier contexto? ¿Es conveniente para cualquier materia?

Origen de las comunidades de aprendizaje

Un promotor de estas iniciativas fue John Taylor Gatto, profesor y pedagogo crítico

estadounidense, que ejerció la educación durante más de treinta años. Su

experiencia docente le llevo a afirmar que:

«La escuela aleja durante demasiadas horas al día a los estudiantes de

su familia y de su comunidad, creando un entorno artificial», (Gatto,

2017).

La propuesta innovadora de este autor es reincorporar a los estudiantes a la vida en

sus comunidades, haciéndoles sentirse útiles y tratando de acercar el aula a la vida

real. La creación de estas comunidades de aprendizaje se justifica en la necesidad

del desarrollo individual del estudiantado y su autoconfianza; pasando más tiempo en

el mundo de los adultos, ejerciendo su responsabilidad con experiencias dentro de su

comunidad. Esta es la base de una escuela inclusiva, donde las puestas del aula
estén abiertas a la sociedad y, sobre todo, a las familias como pilar fundamental de la

educación.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 38

Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

1.6. Referencias bibliográficas

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Comunidades de Aprendizaje. Herramientas de trabajo para el profesorado,

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Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 39

Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo aplicar?

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Conecta.

Marín Arcones, D. (2020). Los estudiantes canarios descubren asteroides con el

proyecto “Asteroid Hunters in Canary Islands”.

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estudiantes-canarios-descubren-asteroides-con-el-proyecto-asteroid-hunters-in-
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Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 40

Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo aplicar?

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Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 41

Tema 1. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 Test

1. ¿Por qué es necesaria la innovación educativa?

A. Porque vivimos en un mundo globalizado.

B. Porque vivimos ante una modernidad sólida.

C. Vivimos en una época de acelerados cambios socioculturales.

D. La A y la C son correctas.

2. ¿Cómo podrías definir la innovación educativa?

A. Se entiende como un proceso de planificación y mejora.

B. Debe de implicar un cambio en la manera en la que hacemos las cosas.

C. Se entiende como la incorporación de una novedad en la práctica

educativa para generar una mejora.

D. Todas son correctas.

3. Toda innovación educativa implica un cambio:

A. Pero el cambio no necesariamente implica innovación.

B. Ese cambio debe ser planificado de forma intencional.

C. El cambio debe de aportar novedad y responder a unas necesidades

concretas.

D. Todas son correctas.

4. Una reforma educativa:

A. Presenta un carácter estructurado, se institucionaliza y no siempre conlleva

una innovación.

B. Siempre que se instaura se establece una innovación.

C. Es de carácter heterogéneo y específico de cada centro.

D. Todas son correctas.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (Especialidad de Física y Química) 42

Tema 1. Test
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 Test

5. Una innovación de carácter reactivo es aquella que:

A. Se implementa buscando dar respuesta a la prevención de un problema.

B. Implica la implementación de un cambio para dar respuesta a unas

determinadas situaciones problema.

C. Es aquella innovación que termina formando parte del quehacer diario del

centro educativo.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

6. ¿Cuál de las siguientes opciones no supondría un obstáculo para el desarrollo de

la innovación docente?

A. La falta de tiempo y recursos.

B. Los equipos de trabajo estables.

C. La escasez de espacios físicos.

D. Todas son correctas.

7. ¿Qué se entiende por paradigma educativo?

A. Una forma de entender la realidad y hacer avanzar el conocimiento

educativo.

B. Enfoque que se le da a la hora de abordar el proceso de innovación.

C. Es la manera que tiene el docente de considerar cómo va a proceder.

Construcción científica bajo la cual se sustenta la realidad pedagógica.

D. La A y la B son correctas.

8. ¿Con qué modelo está relacionado el paradigma positivista?

A. Modelo organizativo.

B. Modelo de resolución de problemas.

C. Modelo de investigación desarrollo.

D. Modelo de innovación docente.

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Tema 1. Test
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 Test

9. El paradigma sociocrítico:

A. Se caracteriza por la construcción de una cultura.

B. Tiene una visión holística de la educación.

C. Tiene una visión de la realidad dinámica y cambiante.

D. La A y la B son correctas.

10. ¿Qué tienen por objetivo los grupos interactivos?

A. La realización de tareas.

B. El elaborar y utilizar mecanismos para la resolución de problemas.

C. El desarrollar la capacidad comunicativa.

D. Todas son correctas.

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Tema 1. Test
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